ORIENTACIONES METODOLÓGICASPARA LA CORRECCIÓN DE LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA NATURAL

CORRECCIÓN DE ERRORES DE OMISIÓN, ADICIÓN E INVERSIÓN

Discriminación de fonemas:

1.-Ejercicios de escucha a “cámara lenta” de los sonidos del lenguaje y análisis consciente del orden en que se producen.

* Decir dos palabras y preguntar: ¿Qué palabra he dicho antes? ¿Qué palabra he dicho después? Vamos a decirlas al revés.

* Decir dos sílabas y preguntar: ¿Qué trocito o sonido he dicho antes? ¿Qué trocito o sonido he dicho después?

* Decir tres palabras o tres sílabas y realizar las preguntas anteriores añadiendo: ¿Qué palabra he dicho “en el medio”?

* Análisis consciente de las inversas o sus contrarias: Escuchad este sonido /a/....... Y este otro/s/....... Cuando digo el primero abro la boca a....... Cuando digo el segundo s.......la boca está más cerrada

* Pronunciar despacio dos sonidosLos/as alumnos/as dicen cómo se pone la boca para pronunciarlos.

a______s______

* Decidme qué sonido digo primero (antes). a______s______

* Decidme qué sonido digo el último a______s______

* Se hacen los mismos ejercicios con las demás vocales y consonantes que forman sílabas inversas.

1. Vamos a escuchar ahora tres sonidos. Fijaos cómo pongo la boca para decir estos tres sonidos

f_____a______l, f______a______r etc

* Fijaos cómo pongo la boca para decir el primero.

* Mirad cómo pongo la boca para decir el segundo.

* Fijaos cómo la pongo para decir el último (el tercero).

* ¿Qué sonido digo yo el primero? f _____a______l_____

* ¿Qué sonido digo el último? f _____a______l_____

Proyecto Ambezar

* ¿Qué sonido digo en el medio? f _____a______l_____

Asociación fonema-grafema

* Repaso detenido de la lectura de sílabas inversas, mixtas y directas dobles para llegar a la automatización en los contrastes silábicos as-sa, ar-ra, al-la, par-para-pal-pla, insistiendo en la importancia que tiene la posición relativa de los fonemas.

* Damos al escolar un esquema silábico:

F + vocal + l F + r + vocal l F r f

Se dictan sílabas que el/a niño/a coloca en el esquema adecuado: fal.

* Se dictan palabras que contengan la sílaba en estudio. El/la niño/a las escribe en el esquema silábico procedente.

* El/la profesor/a escribe en la pizarra parejas de dos sílabas complejas que sólo se diferencien por la posición de los fonemas. A continuación el/la profesor/a pronuncia sólo una de ellas. El/la niño/a debe decir si ha dicho la primera o la segunda (primera o última).

* Se realiza el mismo ejercicio con grupos de tres o cuatro sílabas. Se escriben cuatro y se pronuncia sólo una de ellas. El/la niño/a debe tiene que identificarla.

* Rodea con un círculo la sílaba (los ruidos) que yo pronuncio.

* Estudio (articulación, copia y dictado) de las palabras de uso común que contengan las sílabas que se están trabajando.

* Dictado de sílabas “a cámara lenta” haciendo observaciones sobre los movimientos articulatorios.

* Dictado de palabras con desglose (subrayar, colorear, rodear) de las sílabas problemáticas.

* Construir sílabas y palabras con un alfabeto móvil, articulándolas despacio una vez compuestas.

Proyecto Ambezar

ieauo

F a

rl

F r

ieaou

FlrF

s a

far-fra gal-gla dar-dra

pol-plo ter-tre bel-ble

par prapal pla

ber brebel ble

gor grogol glo

CORRECCIÓN DE ERRORES DE SUSTITUCIÓN

Discriminación del primer fonema del par confundido:/p/

* El/la niño/a escucha del profesorado uno de los fonemas del par (ppp o en sílabas papapa). “Vamos a disparar pa, pa, pa”.

* El/la niño/a escucha y repite.

* Hacemos observar cómo sale el aire comprobando su efecto explosivo en el dorso de la mano.

* Empujar con el aire producido por la articulación bolitas de papel.

* Observar la presión labial sin exagerarla demasiado.

* Buscamos y repetimos onomatopeyas: la escopeta que hace “pan, pan” o “pun, pun”; el pito que hace “pi, pi”.

* Buscamos palabras que tengan este “sonido” y las pronunciamos, prestando atención especial al fonema:

papa palo pela pipa pelo peña pan piña paja pala puño pica, etc

* El/la niño/a reconoce el fonema /p/ en medio de palabras: copa, capa, sopa, mapa, campo, etc.

* El/la niño/a distingue si una palabra contiene o no el fonema /p/.

* Puede utilizarse una canción o poesía que sensibilice al sonido y que haga “sentir” el fonema.

* Repetir el fonema al mismo tiempo que se observa la letra.

Discriminación del segundo fonema del par: /b/

* El/la niño/a toma conciencia del otro fonema del par, en este caso de /b/. Escucha varias veces el fonema.

* Resaltamos las semejanzas y las diferencias con /p/:

- El labio inferior vibra un poquito y en /p/ no vibra.- Vibra algo la laringe y se puede observar los efectos con las yemas de los dedos.

- El aire no explosiona como en /p/.

- El papelito de algodón se desplaza más en /p/ porque la /p/ “explota” más.

- Hacemos algo más de fuerza con los labios.

* Reforzamos con alguna onomatopeya: la oveja bala:”beee”.

* Buscamos palabras que tengan /b/ al principio:

baba boda bebe beso bata boca bota burro, etc

Proyecto Ambezar

* Buscamos palabras que tengan /b/ en medio:

Labio rabo nabo Nube cuba taberna Sabio sube abuelo

* Distinguir si una palabra lleva o no /b/ (grafemas b,v ).

* Observar los grafemas y escuchar su sonido.

Diferenciación propiamente dicha de ambos fonemas: /p/-/b/

* Escuchar cómo suenan los sonidos del par:

papapa bababa apapapa abababa

* Escuchar pares de letras y decir si son iguales o diferentes:

palo pala ¿”son iguales o diferentes”? pala bala ¿“son iguales o diferentes”? vela pela ¿”son iguales o diferentes”?

* Escuchar tres palabras semejantes y repetirlas.

palo balo malo capa cama cava capa cava cama lava lapa lama, etc

* Observar las diferencias ante el espejo.

* Dictar sílabas, palabras o frases con uno u otro fonema prestando una gran atención a las faltas.

Proyecto Ambezar

pala bala mala