facultad de ingeniería - unne - ambientaciÓn a la vida...

INICIO ADELANTADO DE

CLASES DE PRIMER AÑO

AMBIENTACIÓN

A LA VIDA

UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE INGENIERIA

SISTEMA DE ACCION TUTORIAL

2

SISTEMA DE ACCIÓN TUTORIAL (SAT)

Durante el desarrollo de las carreras de ingeniería los estudiantes deben enfrentar

dificultades diversas, tales como académicas, económicas y personales (inserción,

desarraigo, salud, afectivas, emocionales etc.), que especialmente en los primeros años

propician la deserción y el desgranamiento (50%).Por ello, la Facultad de Ingeniería de la

Universidad Nacional del Nordeste tiene desde el año 2006implementadoel Sistema de

Acción Tutorial (SAT) como estrategia para superar la problemática planteada.

Este sistema contempla un conjunto de acciones relacionadas con el relevamiento de

información sobre los antecedentes académicos de los alumnos, sus motivaciones y

sus condiciones socioeconómicas además del seguimiento y orientación de los

estudiantes por parte de tutores docentes y alumnos especialmente capacitados para

acompañarlos en situaciones problemáticas diversas.

El SAT es una línea de acción de la política institucional compartida por autoridades,

docentes y alumnos, generando estrategias de orientación y acompañamiento para los

estudiantes, que posibiliten su retención y promoción, en vías de elevar el

porcentaje de egresados y reducir la duración media de las carreras. De este modo,

el Sistema se convierte en una herramienta para concretar la igualdad de oportunidades,

sostener la calidad de formación y sustentar la política de democratización en los

diversos campos del conocimiento.

Por lo expuesto se definen objetivos a largo, mediano y corto plazo que orientan las

acciones:

Contribuir a reducir la deserción

Mejorar el desempeño académico de los alumnos

Favorecer el proceso de inserción de los estudiantes en la vida universitaria

Orientar a los alumnos en la conducción de sus actividades dentro de la institución

educativa.

Fortalecer las estrategias de contención a partir del reconocimiento de las

principales problemáticas estudiantiles

Aportar información para la eventual implementación de un sistema de seguimiento

de alumnos.

Las tutorías se desarrollan en el ámbito de la institución con el equipamiento e

infraestructura disponible en la misma. Se cuenta con un aula especialmente

acondicionada y equipada para la realización de encuentros, talleres, jornadas y

reuniones de tutores y tutorados.

¿Cuál es la realidad de los alumnos de Primer Año de la Facultad de Ingeniería?

En su mayoría, los alumnos que ingresan a la Facultad de Ingeniería presentan saberes

insuficientes, falta de conducta para el estudio, desconocimiento de técnicas y

estrategias de aprendizaje autónomo, desinformación sobre la carrera elegida y




3

ausencia de un trabajo previo de elaboración y reflexión de los propios intereses y

aptitudes.

Se enfrentan con una forma de estudio distinta a la del nivel medio y una relación

docente – alumno limitada en tiempo, profundidad y pasividad. Carecen de

información sobre la universidad, su forma de organización y funcionamiento, como

así también sobre los aspectos normativos que regulan las carreras y la vida

institucional (regímenes de estudio, condiciones de regularidad, tiempos y formas de

inscripción a cursados y exámenes, etc.).

Muchos de ellos deben afrontar el desarraigo y el alejamiento respecto de su

entorno habitual con las carencias afectivas y económicas que esto implica.

Las cuestiones planteadas se constituyen en verdaderos obstáculos para un

rendimiento académico satisfactorio durante el primer año de la carrera.

Un estudio estadístico descriptivo sobrelos alumnos de Primer Año muestra:

1. Aproximadamente la tercera parte, son alumnos que recursan especialmente las

asignaturas del área de matemáticas, esto es, Análisis Matemático I y Álgebra y

Geometría, porque no han podido aprobarlas en su año de ingreso.

2. Prácticamente la mitad de los alumnos se desarraiga de su entorno material y

familiar para acceder a la formación universitaria en la Facultad de Ingeniería.

3. La mayoría de los alumnos poseen títulos de bachiller, y sólo la cuarta parte

proviene de escuelas técnicas, lo que da cuenta de su escasaformación en las

ciencias duras como matemáticas, física, química.

4. Un alto porcentaje de alumnos carece de hábito lector o lee textos simples, lo

que se evidencia en las serias deficiencias que poseen en competencias básicas

como la comprensión lectora y la producción escrita.

¿Cuál es la propuesta del SAT frente a esta realidad?

Para ayudar a los alumnos de Primer Año en su rendimiento académico se han planificado

distintas actividades que apuntan a desarrollar y fortalecer competencias básicas

(comprensión lectora, producción de textos y resolución de problemas) y transversales

(autonomía en el aprendizaje) que no son abordadas específicamente en otros espacios

curriculares.

También actividades que promuevan el autoconocimiento y la interacción grupal y

favorezcan su inserción a la vida universitaria, de modo que la transición hacia la

formación universitaria sea menos traumática y más provechosa.Este espacio de

Ambientación a la Vida Universitaria en el Inicio Adelantado de clases de Primer Año, se

desarrollará en el último módulo de los días miércoles y jueves, cada una de las seis

semanas con carácterobligatorio para todos los ingresantes.

Para aprobarlo es necesario:

a) tener una asistencia mínima del 80 %;

b) aprobar el 80% de los trabajos propuestos;

c) de no cumplir con la asistencia mínima o el mínimo de trabajos aprobados, el

alumno deberá asistir a talleres de recuperación que se organizarán durante el

ciclo lectivo, siempre y cuando haya cumplido con un mínimo de 50 % de asistencia

a las clases.




4

El trabajo en equipo como modalidad de trabajo del SAT

El equipo interdisciplinario que conforma el Sistema de Acción Tutorial sostiene una

propuesta de trabajo planteado como espacio en permanente construcción por parte de sus

actores. Entendemos que un equipo de trabajo, debe contar para funcionar como tal, con

algunas características esenciales tales como:

Objetivos comunes

Número limitado de miembros del equipo

Organización

Estructura participativa

Delimitación, distribución y aceptación de funciones y actividades.

Conducción, coordinación o liderazgo participativo

Reglas de funcionamiento y disciplina interna.

Complementación humana e interprofesional.

Capacidad de aprovechar conflictos y oposiciones.

Atención personal y búsqueda del espíritu de equipo.

En función de los objetivos planteados, la Tutoría adopta como modo de intervención con

los tutorados: instancia grupal- el taller y otra individual- la entrevista. Los encuentros con los tutorados están basados principalmente en la metodología taller,

pero también se utilizan otras técnicas grupales que promueven la participación de los

integrantes.

El taller como dinámica grupal

El taller se define como una dinámica grupal, y por lo tanto, comporte con otras técnicas

grupales algunas características generales.

Estas técnicas son definidas como un conjunto de medios y procedimientos que, utilizados

en situación de grupo, procura que el mismo sea más operativo en cuanto a su capacidad

de alcanzar los objetivos propuestos, y que al ser parte de él la pertenencia sea

gratificante para cada uno de sus miembros.

La adopción de la metodología de taller como forma de trabajo se condice con los

propósitos establecidos, ya que la utilización de esta técnica contribuye

fundamentalmente a establecer interacciones más democráticas. El taller es reconocido

como un instrumento válido para la socialización, la transferencia, la apropiación y el

desarrollo de conocimientos, actitudes y competencias de manera participativa y

pertinente a las necesidades y cultura de los participantes.

A través del taller se pretende:

Facilitar que los participantes sean creadores de su propio proceso de aprendizaje.

Crear y orientar situaciones que ofrezcan la posibilidad de desarrollar actitudes

reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas.

Promover la creación de espacios reales de comunicación, participación y

autogestión.

Promover tarea común de cogestión.

Cambiar las relaciones competitivas por la producción conjunta- cooperativa grupal.




5

Implementar formas de evaluación conjunta..

Estas características dan cuenta del carácter autogestionario de la modalidad taller.

El taller comprende tres momentos diferenciados:

Apertura o introducción

Desarrollo o tratamiento del tema en profundidad

Cierre.

Conociendo la UNNE

La Universidad Nacional del Nordeste es una universidad regional con sedes en las

provincias de Corrientes y Chaco.

Tiene por fin primordial la generación y comunicación de conocimientos del más alto nivel

(investigación), y la formación ética, cultural, técnica y profesional (docencia),

contribuyendo al esclarecimiento de los problemas y necesidades de todo orden de la

región (extensión), para beneficio del hombre y extendiendo su acción y servicios a la

comunidad a la que pertenece, en un clima de libertad, justicia, igualdad y solidaridad.

La Universidad Nacional del Nordeste desarrolla su misión con absoluta prescindencia en

materia ideológica, política, religiosa y sin discriminación de orden racial, religioso, de

nacionalidad, ideología, opinión política o gremial, sexo, posición económica, condición

social o caracteres físicos. No se desentiende de los problemas sociales, políticos e

ideológicos, sino que debe estudiarlos científicamente. Procura formar integral e

interdisciplinariamente a sus componentes e infundir en ellos el espíritu crítico y a

la vez el sentido de responsabilidad personal y social de reafirmación ético cívica y

de sus convicciones democráticas y republicanas, dentro de un marco de pluralidad y

respetuoso disenso.

Está constituida por 11 Facultades:

* Facultad de Ingeniería

* Facultad de Arquitectura y Urbanismo

* Facultad de Ciencias Económicas Resistencia

* Facultad de Humanidades

* Facultad de Artes, Diseño y Ciencias de la Cultura

* Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura

* Facultad de Odontología

* Facultad de Medicina Corrientes

* Facultad de Ciencias Agrarias

* Facultad de Ciencias Veterinarias

* Facultad de Derecho, Ciencias Sociales y Políticas

Las Facultades son Unidades Académicas, administrativas y de gobierno.




6

El gobierno de la universidad es ejercido por la Asamblea Universitaria, el Consejo

Superior y el Rector. En cada facultad el gobierno lo ejerce el Consejo Directivo y el

Decano.

La Asamblea y los Consejos son órganos colegiados (varios miembros), en los que se

encuentran representados todos los claustros o miembros de la institución:

Docentes,

Estudiantes o alumnos,

No docentes o personal administrativo,

Graduados.

La sede del rectorado se encuentra en la ciudad de Corrientes.

El Rector, desarrolla sus funciones con apoyo de un equipo compuesto por:

Vice- Rectora

Secretario General Académico

Secretaria General Administrativa

Secretario General de Asuntos Sociales

Secretario General de Ciencia y Técnica

Secretario General de Extensión Universitaria

Secretario General de Planeamiento

Secretario General de Posgrado

Aspectos normativos a tener en cuenta

Se considera alumno regular al que apruebe, como mínimo, dos (2)asignaturas en el

año académico anterior, salvo cuando el alumno se encuentre cursandopor primera vez

el primer año de la carrera o cuando el total de las asignaturas que se encuentre en

condiciones reglamentarias de cursar y/o rendir sea menor decuatro (4) asignaturas en

el año; en ambos casos debe aprobar una (1) como mínimo.

El año académico seconsidera al transcurrido entre el 1de febrero y el 31 de diciembre.

Además, para mantener su condición de alumno regular, debe cumplimentar con

eltrámite de reinscripción anual.

Aquellos alumnos que pierdan su condición de regular podrán serreincorporados

anualmente, previa solicitud por Mesa de Entrada de la UnidadAcadémica hasta el 15 de

marzo del año siguiente. Los pedidos de reincorporación o readmisión se tramitarán de la

siguiente manera:

1. La primera readmisiónse solicitará mediante la presentación de un formulario

ad-hoc y será concedida en forma automática con la conformidad del Decano, ysu

posterior archivo en el legajo del alumno.

2. La segunda readmisión será tramitada mediante solicitud escrita del

interesado,donde justifique el pedido y será considerada por el Decano, quién

dará conformidadpor medio del dictado de una resolución, que será archivada en

el legajo del alumno.




7

3. La tercera readmisión deberá justificarse en causa grave que haya impedido

elcumplimiento del requisito de regularidad y se elevará a consideración del

Consejo Directivo de la Facultad. En estainstancia, el mismo dictará una

resolución de readmisiónque seráarchivada en el legajo del alumno, en caso de ser

readmitido.

Cuando un alumno readmitido por tercera vez, perdiera su condición de regular, la

Unidad Académica a la que pertenece, procederá a la cancelación definitiva de la

matrícula.

Son causales de excepciónpara el cumplimientode la regularidadlas siguientes

situaciones:

a.- Razones de enfermedad grave del interesado, debidamente acreditadas por

historiaclínica, por un lapso no menor de tres meses, debiendo solicitar la excepción por

escritoante el Decano, quien decidirá en consecuencia.

b.- Obtención y cumplimiento de beca de estudio, fuera del ámbito de esta

Universidaddebidamente comprobada y que por sus particulares características

justifique elincumplimiento; circunstancia que deberá ser previamente comunicada y

autorizada porla respectiva Unidad Académica.

c.- Obtención de licencia académica estudiantil.

d.- Razones laborales debidamente acreditadas con legal recibo de sueldo, pudiendo ser

solicitada en dos (2) oportunidades como máximo.

Servicios que brinda la UNNE

Anualmente la UniversidadNacional del Nordeste otorga becasde comedor, transporte

urbano, transporte interurbano, prestación efectiva de servicios y finalización de

carrera a sus alumnos regulares con dificultades económicas comprobables con el

objetivo de favorecer su rendimiento académico. El período de inscripción para solicitar

las becas se establece al comienzo de cada año académico, normalmente entre marzo y

abril.

La Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación dela Nación, a

través del Programa Becas Bicentenario para Carreras Científicas y Técnicasofrece

ayuda económica a alumnos de bajos recursos que ingresen al sistema educativo superior

(carreras de grado, tecnicaturas universitarias y no universitarias y profesorados

terciarios) en la rama de las carreras vinculadas a las ciencias aplicadas, ciencias

naturales, ciencias exactas y a las ciencias básicas consideradas estratégicas para el

desarrollo económico y productivo del país. Para obtener información sobre este

Programa se puede consultar en: http://www.becasbicentenario.gov.ar/

Conociendo la FACULTAD DE INGENIERÍA

La Facultad de Ingeniería es una de las Unidades Académicas del Universidad Nacional

del Nordeste, cuya misión es:

http://www.becasbicentenario.gov.ar/




8

Formar integralmente recursos humanos a través de carreras de pregrado, grado

y posgrado (docencia), para que sean competitivos en al ámbito regional, nacional

e internacional como profesionales de calidad, con habilidades y actitudes que les

permitan el mejor desempeño en sus respectivos ámbitos, con capacidad para

mantenerse actualizados en los conocimientos de vanguardia y comprometidos con

el mejoramiento social, económico, político y cultural de la comunidad.

Generar nuevos conocimientos a través de la investigación básica y aplicada,

promoviendo el desarrollo de los diferentes campos de la ingeniería y atender a

su difusión.

Desarrollar una efectiva política de extensión que permita una verdadera

inserción de la Facultad en el medio, relevando las necesidades sociales que le

competen y dándoles respuesta a través de acciones de aplicación y transferencia

de conocimientos que tiendan al mejoramiento de la calidad de vida de la

población.

Esta Facultad promueve Valores Institucionales que sintetizan el espíritu de los

universitarios y es su preocupación central que toda su comunidad los evidencie a través

de sus acciones, los difunda y asimile permanentemente. Estos valores son:

Identidad, Conocimiento, Creatividad, Competitividad, Responsabilidad, Calidad y

Compromiso Social.

El decano de la Facultad de Ingeniería, Dr. Ing. Jorge Víctor Pilar, desarrolla sus

funciones con apoyo de un equipo compuesto por:

Vice- Decano: Ing. José Basterra

Secretario Académico: Ing. Arturo Borfitz

Secretario Administrativo: Cr. Daniel Asulay

Secretario de Asuntos Estudiantiles: Ing. Gustavo Fischer

Secretario de Extensión Universitaria: Prof. Juan José Corace.

La Facultad de Ingeniería está organizada en 12 Departamentos Académicos y 3

Institutos:

DEPARTAMENTOS * Matemáticas

* Físico Química

* Computación

* Termodinámica

* Construcciones

* Mecánica

aplicada

* Hidráulica

* Vías de

comunicación

* Geociencias

* Electricidad y

electrónica

* Mecánica

* Economía,

Organización y

legislación.

INSTITUTOS * Estabilidad * Matemáticas * Electromecánica

Toda carrera tiene una propuesta fundamentada de objetivos, contenidos didácticos,

modalidad de dictado y sistema de correlatividades que norman el funcionamiento de la

misma. Este conjunto de disposiciones, aprobadas por el Consejo Directivo de la Facultad

y Superior de la Universidad, conforman el Plan de Estudios.Es importante conocer el




9

Plan de Estudios de la carrera para poder delinear y definir el trayecto de

formación universitaria acorde a las capacidades y posibilidades de cada alumno.

Competencias necesarias para el acceso a laUNIVERSIDAD

La complejidad de los escenarios actuales exige el establecimiento de pautas para la

formación de los estudiantes, que le otorguen instrumentos básicos para el desarrollo

del pensamiento crítico, de competencias comunicativas, de habilidades para

resolver problemas y tomar decisiones, adaptarse a los cambios, trabajar en

equipo, desarrollar el pensamiento lógico y formal. Todas estas competencias no se

reducen a los estudios universitarios, sino que en la actualidad constituyen exigencias

imprescindibles para el ejercicio responsable de la ciudadanía y para la inserción laboral.

Frente a esta realidad, es necesario explicitar que hay un conjunto de factores que

influyen en la posibilidad de acceso y permanencia en la universidad, y entre ellos tienen

peso, además del entorno socioeconómico y las características de la familia, las

experiencias de procesos previos de escolarización,como la escuela secundaria y los

recursos académicos que ésta brinda, además de los conocimientos sobre la oferta

universitaria.

La revisión sobre las experiencias de procesos previos de escolarización, el

cuestionamiento a la escuela media, cuyos egresados ingresan a la Universidad con

déficit académico por razones diversas, ha dado lugar a la realización de experiencias e

investigaciones incentivadas y realizadas por el Ministerio de Educación y por las

Universidades. Estas señalan como aspectos relevantes de la situación, la fragmentación

de la escuela media en circuitos signados por factores territoriales y socioeconómicos,

los cambios en la subjetividad del adolescente, etc.

Los futuros ingenieros deberán ejercer su profesión en un escenario complejo, signado

por principios de la realidad tales como: la incertidumbre y la contingencia; y esto les

exigirá competitividad, iniciativa, creatividad, criterio, actitud para el trabajo con otros

profesionales, capacidad de asumir riesgos, de aceptación y adaptación a los nuevos

desafíos y a los cambios constantes de realidades originadas por el avance científico

tecnológico.

Coherente con lo expuesto, el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI), a

través de su Comisión de Enseñanza, elaboró una propuesta de Competencias para el

ingreso y continuidad de los estudios superiores en las carreras de ingeniería. En este

sentido, define como Competencia a la capacidad de articular eficazmente un conjunto de esquemas o estructuras mentales y valores, permitiendomovilizar o poner a disposición distintos saberes, en un determinado contexto con el fin de resolver situaciones profesionales. Esta definición nos señala que las competencias:

aluden a capacidades complejas e integradas;

están relacionadas con saberes (teóricos, contextuales y procedimentales);

se vinculan con el saber hacer (formalizado, empírico, relacional);




10

están referidas al contexto profesional (entendido como la situación en que

el profesional debe desempeñarse o ejercer su profesión);

están referidas al desempeño profesional (entendido como la manera en que

actúa un profesional técnicamente competente y socialmente comprometido)

permiten incorporar la ética y los valores.

Las Competencias de Acceso a la Universidad, se las entiende como “Competencias

Académicas” y no como “Competencias laborales”. Las Competencias Académicas aluden

al desempeño adecuado en el ámbito académico y a la posibilidad de realizar

correctamente las tareas o actividades de aprendizaje que les sean propuestas, alude al

complejo integrado de “conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, requeridos para un correcto desempeño en el rol de alumno” (Mastache, 2007).

COMPETENCIAS

BÁSICAS

COMPETENCIAS

TRANSVERSALES

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

Aluden a capacidades

complejas y generales

necesarias para cualquier

tipo de actividad

intelectual

Aluden a capacidades

claves para los estudios

superiores

Remiten a un conjunto de

capacidades relacionadas entre

sí, que permiten desempeños

satisfactorios en el estudio de

una disciplina específica

(Matemática, Física, Química,

otros.)

1- Comprensión lectora.

2- Producción de textos.

3- Resolución de

problemas.

1- Autonomía en el

aprendizaje.

2- Destrezas cognitivas

generales.

1- Analizar una función o un

fenómeno físico, químico a partir

de su representación gráfica y/o

a partir de ecuaciones

matemáticas.

2- Reconocer y utilizar conceptos

de matemática, física y química.

3- Reconocer y utilizar

propiedades físicas y/o químicas

de la materia en ejemplos

cotidianos.

4- Transferir conocimientos

adquiridos en una disciplina a

situaciones cotidianas.

5- Utilizar herramientas

informáticas.

NOS PONEMOS A ESTUDIAR…

Las funciones cognitivas específicas son aquéllas que nos permiten tratar la información

y llegar a una conclusión:

Aprendizaje;

Memoria;




11

Lenguaje;

Razonamiento.

Estudiar implica necesariamente ejecutar determinadas operaciones intelectuales, que

son las acciones internas que se suceden entre el análisis de una situación problemática y

su resolución. Estas operaciones son:

enumerar;

describir;

comparar;

distinguir;

clasificar u ordenar con arreglos a determinadas cualidades o características;

definir o expresar con claridad y exactitud el significado del tema objeto de

estudio;

identificar aspectos;

identificar opiniones;

descubrir contradicciones y oposiciones;

ubicar una situación en el espacio y en el tiempo;

establecer relaciones analógicas (operaciones progresivas de la mente por la cual

logramos un nuevo conocimiento a partir de una situación conocida por nosotros);

establecer relaciones causa-efecto;

aplicar y/o construir leyes y principios;

seleccionar métodos y técnicas (cómo hacerlo);

seleccionar medios de ejecución (con qué hacerlo);

controlar procesos y resultados (determinar cuanti y cualitativamente el grado

de logro alcanzado con los objetivos, metodología y medios empleados y en

correspondencia con los valores, principios y reglas que orientan la acción

personal).

Siguiendo el proceso de análisis es preciso apreciar semejanzas y diferencias:

Al comparar datos, hechos, sucesos o situaciones, hacemos resaltar lo semejante.

Al distinguir destacamos las diferencias entre los componentes de un todo.




12

- Analizar (enumerar-describir-comparar-

distinguir- clasificar-definir)

Comprensión - Identificar (aspectos- opiniones-

contradicciones - espacio y tiempo)

- Relacionar (causa- efecto (leyes y teorías)-

analogías)

Operaciones

Intelectuales

- Formular objetivos

- Métodos

Organización de - Seleccionar - Técnicas

La acción - Medios

- Controlar procesos y resultados de la acción

La inteligencia no es un don que algunos aspirantes a la universidad tengan y otros no. La

inteligencia es la capacidad de hacer distinciones. Cuanto más capaz seamos de

distinguir aspectos concretos y abstractos del entorno en que vivimos, más inteligentes

seremos.

Distinguir es hacer visible lo que antes era invisible y eso es lo que nos permite

intervenir. Esto se puede aplicar a todos los ámbitos y profesiones: el médico distingue

detalles sutiles en un conjunto de síntomas y realiza el diagnóstico correcto; el ingeniero

distingue con claridad la mejor opción entre los materiales disponibles; el vendedor

distingue el argumento adecuado para cada cliente; etc.

Así, por el número de distinciones que una persona es capaz de hacer en un determinado

ámbito o contexto, sabrá si es más o menos inteligente. No se trata de un factor

genético. Uno de los principales factores de la inteligencia es la programación del

cerebro. Claro que existen los genios, que demuestran serlo a muy temprana edad y es

cierto también que todos nosotros tenemos más facilidad para algunas cosas que para

otras, pero si no hubiera programación, incluso ese don natural que cada cual lleva

consigo acabaría atrofiado.

Howard Gardner de la Universidad de Harvard, sostiene que el ser humano tiene

distintas maneras de expresar su inteligencia:

Intrapersonal (facilidad de comunicarse con uno mismo);

Interpersonal (facilidad de comunicarse con otras personas);

Lingüística (facilidad de comunicarse mediante las palabras);

Espacial (facilidad de comunicarse por mediode formas y orientarse

espacialmente);

Musical (facilidad de comunicarse mediante sonidos con ritmo);

Corporal (facilidad de comunicarse por medio de gestos y expresiones

corporales);




13

Matemática (facilidad de comunicarse por medio de números y del razonamiento

lógico).

Todos nosotros disponemos de estas siete inteligencias, que se complementan unas con

otras, pero algunas de ellas sobresalen en cada persona. Por ejemplo: un buen bailarín

tiene más desarrollada su inteligencia corporal; un gran pianista se destaca por su

inteligencia musical; un arquitecto aplica su inteligencia espacial; un ingeniero hace uso

de su inteligencia matemática y espacial.

Para interactuar en escenarios complejos, es importante desarrollar todas estas formas

de inteligencia, pero para ingresar a la universidad y aprender con más facilidad, hay una

que es esencial, que complementa y expresa las demás: la inteligencia lingüística.Sea

cual sea la elección(Medicina, Derecho, Ingeniería, Arquitectura, Humanidades, Biología)

el conocimiento se expresa por medio de palabras, en forma oral o escrita, que no son

otras cosas que las distinciones que se hacen en la realidad. El conocimiento no es

acumulación de información, sino capacidad de acción.

Nuestro cerebro, siempre que haya interés, tiene la capacidad para procesar la

información.Si hay confusión, es señal de que seestá adquiriendo un nuevo conocimiento.

Cuando el conocimiento se completa, desaparece la confusión.

Para obtener un buen rendimiento cerebral también es importante saber terminar las

tareas. Si se empieza a hacer algo y no se termina, se crea en el cerebro lo que se

denomina una unidad de atención, y cuando estas unidades se van acumulando, terminan

obstruyendo tu creatividad.Si se decide que se va a estudiar inglés y no se hace, siempre

frente a una academia de idiomas el cerebro lo recordará, porque ha generado la

expectativa de estudiar inglés, y entonces sólo te quedan dos opciones: estudiar o

desistir.

Sugerencias al respecto:

Escribir una lista de las tareasmás importantes: terminar un trabajo, resolver un

práctico de física o un problema de matemática, ordenar el cuarto, hacer compras, etc.

Empezar por la tarea más importante y una vez terminada, tachar de la lista y hacer la

siguiente. Si no puedes hacer todas hoy, dejaralgunas para el día siguiente. Así, siempre

se estará trabajando en la tarea más importante. La ventaja de tener una lista de tareas

por escrito es que se puede ir tachando cada una cuando se concreta.

De esta manera, se verá la diferencia entre un obstáculo y una etapa. Se trata de un

obstáculo cuando se pierde de vista el objetivo, es decir, cuando el cerebro está tan

cargado de unidades de atención que cualquier dificultad que aparezca es pretexto para

desistir de alcanzar el objetivo. Se trata de una etapa, cuando a pesar de enfrentar

dificultades, se sigue teniendo presente tu objetivo.




14

AUTODIAGNÓSTICO

A continuación encontrarás preguntas que se refieren al estudio. Responde en el espacio

en blanco de la derecha:

SI, cuando lo que dice la pregunta coincide siempre o casi siempre con tu realidad o tu

forma de estudiar.

NO, cuando lo que dice no coincide nunca o casi nunca con tu realidad o tu forma de

estudiar.

1. ¿Crees que tienes bajas notas porque tienes el tiempo demasiado

ocupado en otras cosas?

2. ¿Te has puesto a pensar cuántas actividades haces cada día y el

tiempo que le dedicas a cada una de ellas?

3. ¿Has hecho un plan de estudio en función del tiempo con el que

cuentas y de las materias que tienes?

4. ¿Usas agenda?

5. ¿Te fijas en qué momentos del día estás en mejores condiciones

para aprender?

6. ¿Duermes 8 horas o más por noche durante la semana?

7. ¿Te despiertas varias veces durante la noche?

8. Cuando te despiertas a la mañana, ¿te sientes muy cansado y sin

fuerza?

9. ¿Tomas el desayuno antes de comenzar tu actividad de la mañana?

10. ¿Usas siempre el mismo lugar para estudiar en tu casa?

11. En el lugar donde estudias, ¿hay personas, ruidos u objetos de que

te distraen?

12. ¿Te acercas mucho al libro cuando estudias?

13. En el lugar donde estudias, la luz que ilumina lo que lees, ¿viene del

lado izquierdo?

14. En tu lugar de estudio, ¿sueles abrir la ventana mientras estudias?

15. Donde estudias, ¿tienes espacio suficiente para tener organizado el

material?

16. ¿Cabe en tu mesa todo lo que necesitas para estudiar?

17. La silla en la que generalmente estudias, ¿tiene respaldo?

18. La altura de tu silla, ¿te deja apoyar los pies en el piso?




15

19. La altura de la mesa que usas, ¿es proporcional a la de tu silla?

20. Antes de empezar a estudiar, ¿piensas lo que vas a hacer y cómo

vas a repartir el tiempo?

21. ¿Intercalas momentos de descanso cuando estás estudiando?

22. ¿Terminas lo que te propones hacer al empezar a estudiar?

23. ¿Te parecen ridículos algunos de los temas que estudias?

24. Antes de empezar a leer algo, ¿tratas de imaginar de qué puede

tratar mirando los títulos y los dibujos que tiene?

25. ¿Ojeas los títulos, cuadros o palabras en negrita antes de empezar

a leer un texto?

26. Cuando un texto es largo, ¿lo subdivides en partes cortas para

estudiarlo poco a poco?

27. ¿Usas signos de exclamación, de interrogación, asteriscos, etc.,

para marcar las cosas que te parecen importantes en un texto?

28. ¿Usas lápices o marcadores de distintos colores para subrayar o

resumir?

29. ¿Generalmente estudias de memoria sin entender de qué se trata?

30. ¿Te cuesta relacionar lo que estás estudiando con lo que

aprendiste antes o con lo que aprendiste en otras materias?

31. ¿Relacionas lo que aprendes con tu vida cotidiana?

32. Cuando estudias, ¿usas tu imaginación, tratando de ver como en una

película lo que estás aprendiendo?

33. ¿Prefieres aprender los temas de memoria con las palabras del

libro que aprenderlos con tus propias palabras?

34. Cuando tienes que memorizar algo, ¿organizas las ideas en

esquemas?

35. Cuando estudias, ¿te cuesta recordar las cosas más importantes?

36. ¿Memorizas las ideas más importantes que resumiste de un tema?

37. ¿Utilizas algún momento del fin de semana para repasar temas que

te quedaron flojos?

38. ¿Anotas en una hoja las ideas más importantes de un texto con

tus propias palabras cuando estudias para un examen?

39. ¿Eres capaz de explicar con tus propias palabras lo que estudias

para el examen?

40. ¿Tienes la costumbre de preparar los exámenes con poco tiempo de

anticipación?




16

41. ¿Descubres que no tienes todo lo necesario para estudiar el día

anterior al examen?

42. Cuando tienes un examen muy largo para estudiar, ¿divides todo lo

que tienes que estudiar en partes más cortas para ir estudiando poco a

poco?

43. En un examen, ¿repartes el tiempo para contestar cada pregunta o

realizar cada ejercicio?

44. Antes de escribir una respuesta, ¿piensas lo que vas a contestar y

cómo lo vas a hacer?

45. Durante los exámenes, ¿dejas preguntas sin contestar porque te

olvidas de alguna palabra clave que te impide recordar cómo seguía el

tema?




17

SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR EL TIEMPO DE ESTUDIO

1. Anota en una agenda las tareas que te da el profesor.

2. De esas tareas, anota las más importantes en un almanaque.

3. Duerme por lo menos 8 horas cada día durante la semana.

4. Trata de no estudiar en horas en las que estás más cansado.

5. Proponte bloques de estudio de entre 1.5 y 2 horas, según tu capacidad de

concentración y un recreo de 10 minutos en el medio.

6. Nunca estudies dos materias que te parecen difíciles una detrás de la otra.

Intercala materias difíciles con materias fáciles e interesantes, y también

materias de números, fórmulas y ejercicios, con materias en las que hay una

mayor exigencia de lectura.

7. Divide las tareas grandes en tareas cortas para ir haciéndolas poco a poco. Cada

vez que termines una de esas tareas cortas, haz un descanso. Por ej.: si tienes

que leer diez hojas agrúpalas de tres en tres; cada vez que termines de leer tres

hojas, habrás cumplido con tu meta y podrás hacer un descanso.

8. No hagas lo mismo durante mucho tiempo. Si te has cansado de leer, ponte a

armar un esquema o a pensar preguntas que le harías al texto. La idea es que

vayas cambiando de actividad.




18

TÉCNICAS DE ESTUDIO

SUBRAYADO

¿En qué consiste el subrayado?

En señalar por debajo con una raya una palabra o frase escrita, para llamar la atención

sobre ella.

¿Qué debemos subrayar?

Sólo las ideas importantes y las razones que las fundamentan, a partir del tema indicado

por el título.

Las palabras o frases subrayadas deben referirse siempre a lo que reconocemos como

tema central.

¿Cuánto necesitamos subrayar?

La cantidad necesaria de palabras, la menor posible, para que el significado de los

conceptos importantes resulte claro y completo.

¿Cómo se subraya?

Párrafo por párrafo con línea continua cada expresión, previendo el uso de dos colores

para subrayar con uno las ideas principales y con el otro las secundarias.

¿Qué no debemos subrayar?

No se deben subrayar los ejemplos ni las aclaraciones, tampoco los detalles

complementarios.

RESUMEN

Resumir un texto es escribir otro texto a partir del original, más breve pero que incluye

lo esencial, es decir lo más importante.

Hacer resúmenes es muy útil para estudiar, para comprobar lo que se ha comprendido,

para contar brevemente a otros lo que se ha leído.

¿Cómo hacerlo?

a) En primer lugar, se debe leer muy atentamente el texto a resumir.

b) Luego, distinguir y subrayar las ideas principales, es decir, los datos

fundamentales del texto original.

c) Descartar los detalles, los ejemplos, las aclaraciones o las ideas repetidas.

d) Redactar un nuevo texto que contenga las ideas principales, pero más breve.




19

CUADRO SINÓPTICO

Para estudiar un tema, para terminar de comprenderlo o simplemente para darse cuenta

de si se ha entendido, es conveniente realizar cuadros sinópticos.

En ellos se escribe la información más importante en forma organizada, para tenerla

toda junta en poco espacio y poder consultarla fácilmente.

¿Cómo hacerlo?

a) Seleccionar las ideas principales del texto.

b) Organizarlas y relacionarlas utilizando llaves, flechas, líneas, etc.

MAPA CONCEPTUAL

tiene por objeto se compone de se caracteriza por

formadas por de

entre que expresan

entre

Mapa Conceptual

representar las relaciones

significativas

proposiciones impacto visual

jerarquías conceptos relevantes

conectores conceptos

regularidades

objetos acontecimientos




20

EL INFORME

Es un tipo de texto meramente comunicativo. El vocabulario utilizado debe ser unívoco,

exacto, objetivo. Si hay una adjetivación ésta debe ser descriptiva para evitar la

valoración de los hechos. El lenguaje es directo, no figurado, no puede dar lugar a

subjetividades.En su redacción se deben utilizar palabras o frases cortas formando

oraciones enunciativas o aseverativas, lineales, señaladas por conectores o marcadores

que indican las relaciones lógicas- discursivas. Prevalece la función referencial, no tiene

intención de persuadir o modificar creencias, opiniones, etc. Puede ser redactado en

primera o tercera persona del plural del modo indicativo. En el primer caso, el

observador interviene personalmente y se coloca cerca del lector, en el segundo caso, el

observador no participa y actúa como testigo.

Ejemplo:

Las aves hacen nidos en lugares diferentes. Primero, tengamos en cuenta los petirrojos. Ellos hacen sus nidos en los árboles. Si nos centramos en los faisanes, entonces, observamos que hacen nidos en el suelo. Finalmente, las águilas anidan en los peñascos.

OBSERVADOR:

Escribe en primera persona: interviene personalmente

Escribe en tercera persona: no participa, actúa como testigo.

Está dentro del cuadro: integrado a la realidad que presenta.

Está fuera del cuadro: describe algo separado de quien observa.

Es estático: muestra lo que ve desde un lugar fijo como si tomara una foto.

Es dinámico: se mueve, como si tuviera una cámara de video. Generalmente se

toman diversos aspectos del objeto observado.

ESTRUCTURA:

Carátula: se detallan todos los datos del enunciador o autor del informe.

Índice: presenta los contenidos tratados de manera progresiva, a partir de la

presentación de títulos y subtítulos, con indicación de páginas.

Introducción: enunciación de los objetivos de la exposición.

Desarrollo: se debe incluir estrategias explicativas. La exposición se organiza a

partir de un título general y de diversos subtítulos, dependiendo de la extensión

del trabajo.

Cierre: se retoma lo expuesto. Se pueden explicitar comparaciones que señalen

convergencias y divergencias entre los conceptos expuestos (uno o dos párrafos).

Se utiliza en este apartado el texto argumentativo.




21

LA CARTA

La carta formal

Se redacta en lenguaje formal, puesto que va dirigida a una persona de jerarquía que uno

no siempre conoce. Su intención es comunicar un acontecimiento o hacer algún tipo de

pedido. Es requisito fundamental que sea clara y precisa.

La carta formal puede redactarse en primera o en tercera persona, del singular o del

plural. Sea cual fuera ésta, la persona gramatical utilizada debe mantenerse a lo largo de

todo el texto. Consta de las siguientes partes:

Fecha: es lo primero que se escribe, y puede ir en el margen derecho o izquierdo.

Junto a la fecha se escribe también el lugar desde donde se envía la carta. No es

necesario incluir el nombre del día de la semana.

Encabezado: va luego de la fecha. Se debe escribir el nombre de la persona a

quien va dirigida la carta, y bajo el nombre, el cargo que la persona ocupa o alguna

otra referencia pertinente. Es convencional, aunque no obligatorio, que el

encabezado concluya con la palabra "Presente".

Saludo: se debe saludar al destinatario de manera cortés, pero manteniendo

siempre el lenguaje formal.

Introducción: corresponde al primer párrafo de la carta, que debe contener la

información que permite entender el resto.

Cuerpo: es el desarrollo de la carta; un número indeterminado de párrafos en los

que se expone aquello que motiva la escritura. Normalmente una carta formal no

debe ser muy extensa, pero es conveniente que entregue toda la información

necesaria y que esté bien redactada. En este sentido, no hay que caer en el error

de que la carta debe ser breve.

Despedida: pequeño párrafo que va al finalizar la carta, en el cual se sintetiza

brevemente la idea principal de la misma, y se cierra la comunicación con alguna

palabra amable.

Firma: al final de la carta el emisor debe individualizarse con su nombre y

cualquier otra información que sea relevante según la ocasión. Para mandar una

carta a un diario, por ejemplo, se suele poner además del nombre, el número de

Documento de Identidad.

Ejemplo:

Fecha: San Juan, 20 de octubre de 2008

Encabezado (destinatario):

Sr Francisco García.

Director EEPT 32.

PRESENTE

Saludo:

Estimado Director:

Introducción:




22

Me dirijo a usted en mi calidad de representante del 8º grado, con el fin de

solicitar autorización para realizar la tradicional despedida navideña que llevan a cabo

los octavos a fin de año. En esta oportunidad la ceremonia sería el sábado 15 de

diciembre, a las 2:00 pm, en la Sala del Comedor de nuestra escuela.

Cuerpo:

Como todos los años, los cursos se han dividido en comisiones que estarán a cargo

de los distintos aspectos de la despedida, como son la música, el orden de las sillas, el

espectáculo y otros, por lo cual podemos confiar en que todo saldrá de la mejor manera.

Despedida:

Esperando contar con su autorización y apoyo, me despido atentamente.

Firma:

Edgardo González.

La carta de negocios

Una buena imagen es fundamental tanto si desea tener éxito al vender como al reclamar

un producto o servicio. El formato de una carta comercial o de negocios, puede ser útil

en una variedad de circunstancias, pero es especialmente importante para comunicarse

formalmente con una compañía o corporación.

Debe escribirse preferentemente en un procesador de textos, usando un formato

sencillo y estándar, de los más formales, en el que todas las oraciones comiencen desde

el margen izquierdo. Este formato se debe utilizar con membrete o con una dirección de

remitente en su lugar. Si no tiene membrete, es posible encontrar una plantilla para

membretes en la mayoría de los programas de procesamiento de texto.

Empiece escribiendo seis líneas por debajo del texto del membrete (esto puede

necesitar ser ajustado si su carta es larga). Escoja su alineación: puede ser hacia la

izquierda o justificada en ambos lados. Si no usa membrete, escriba su nombre en la

primera línea, alineada a la izquierda, seguida por su cargo y dirección comercial.

Saltee una línea y escriba la fecha. Si utiliza un membrete, la fecha estará en la primera

línea. Saltee dos líneas y escriba el nombre del destinatario, el cargo y la dirección,

alineada a la izquierda. Utilice un título formal, tal como Sr., Sra. o Dr., porque se trata

de una carta formal. Evite dirigirse al destinatario sólo por su primer nombre. Siga con

su saludo, otra vez utilizando el nombre formal. Por ej.: "Estimado Sr. Pérez".

Preséntese en el primer párrafo. Por ej.: "Nos encontramos recientemente en una

conferencia sobre plásticos reciclables", o "Le vendí recientemente el equipo

informático para su empresa". Continúe con el cuerpo de la carta, indicando el propósito

principal para escribirla. Esto puede ser, desde trasladar una queja hasta finalizar un

negocio, pasando por solicitar información sobre productos o servicios, entre muchas

otras opciones. Sea tan conciso como le sea posible.




23

Saltee dos espacios y concluya la carta con "Sinceramente," "Gracias" o "Los mejores

deseos," seguido por una coma. Deje cuatro líneas en blanco para su firma, y entonces

escriba su nombre y cargo. Una vez impresa la carta, firme la carta con un bolígrafo en

ese espacio de cuatro líneas. Algunas personas prefieren centrar la fecha y los saludos

finales, en vez de alinearlos a la izquierda.

Intente mantener la carta en una página. Generalmente, una carta breve obtendrá una

respuesta más rápida que una larga, donde se divague demasiado en lugar de ir al grano.

Corrija su puntuación, deletreo y gramática para tener un texto perfecto. Utilice la

función de corrección de textos de su procesador, o recurra a alguien que le corrija la

carta antes de enviarla. Por último, tenga en cuenta que sin importar cuan enojado pueda

estar, debe tratar de no mostrar su cólera en la carta, pues es mucho más probable que

obtenga respuesta si se mantiene cortés.




24




25




26




27




28




29




30




31




32




33




34




35

26/03/12 Sociedad // EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

En el primer año, el 58% de los estudiantes dejan o cambian de carrera POR MARÍA EUGENIA PINTOS

Lo revela una encuesta entre 5.000 alumnos. A la mayoría les falta información. Los expertos apuntan

al secundario y a que el estudio ya no garantiza el ascenso social. ADAPTARSE AL CAMBIO. A MUCHOS INGRESANTES LES CUESTA ACOMODARSE A LAS EXIGENCIAS DE LA FACULTAD. Y PARA LOS QUE TRABAJAN ES AÚN MÁS DIFÍCIL. En las universidades argentinas impera la ley de los más aptos: sólo llegan al diploma los que están mejor preparados. Dentro de las aulas se cuece una especie de “darwinismo académico”, corroborado por estadísticas públicas y privadas. Según una encuesta, el 58,2% de los universitarios abandona la carrera elegida durante el primer año de la cursada. Más aún: de éstos, uno de cada tres directamente deserta de la universidad. El sondeo lo realizó Interuniversidades.com, una red social gratuita para estudiantes y universidades, entre 5.000 jóvenes de facultades de todo el país. Mostró que la deserción no distingue entre públicas y privadas. Y aportó un dato que sirve para comenzar a entender el fenómeno: el 86% de los ingresantes a una carrera no conocen a un profesional del área, que les pueda contar cómo es la

vida laboral de la profesión elegida. “En el primer año, los alumnos tienen un contacto más real con otros alumnos, la universidad y los docentes. Y se encuentran con otra realidad: no es el imaginario que ellos esperaban”, ilustra Alexis Genuth, fundador y CEO de InterUniversidades.com. Para el ejecutivo, es imperioso que “los jóvenes accedan a más información”, y les sugiere “aprovechar al máximo el poder de las redes sociales y consultar a directores de admisión y referentes de cada carrera”. El abanico de causas que explica el altísimo grado de deserción incluye factores sociales, económicos y pedagógicos. Los expertos apuntan contra el secundario. “Todo arranca de la falencia del secundario, que es de lo peor de nuestra educación”, sentencia Horacio Sanguinetti, presidente de la Academia Nacional de Educación y ex rector del Nacional Buenos Aires. Y agrega: “Cuando los chicos terminan el secundario no saben ni cómo se llaman. No tienen idea de qué se trata la universidad. Y cuando llegan tropiezan con exigencias a las que no están ni remotamente acostumbrados”. Abraham Gak, profesor honorario de la UBA y ex rector del Pellegrini, coincide: “Es muy importante cómo llegan a la universidad. La salida del secundario es muy dispar, con falencias significativas tanto en escuelas públicas como privadas. No hay una real igualdad de oportunidades”. También es cierto que graduarse hoy es muy distinto a recibirse a mediados del siglo pasado. “En mi época, el estudio era garantía de ascenso social”, recuerda Gak. “Lo de „mi hijo, el doctor‟ era una especie de „mi hijo va a tener un mejor futuro que el mío‟. Ahora eso no existe: uno puede estudiar y no progresar –asegura–. Un chico no fracasa a fin de

año; empieza a fracasar apenas comienza la escuela o la universidad. Hace falta un sistema que se haga cargo de esos chicos”. Para Rafael Gagliano, docente universitario especializado en Historia de la Educación (UBA-Unipe), la ansiedad de los alumnos (el quererlo todo rápido, todo ya) influye para que abandonen la carrera en el primer año. “Los alumnos de hoy quieren respuestas rápidas y tienen muy baja tolerancia a la frustración. Esa baja tolerancia hace que asuman una frustración como el fin de su carrera. Lo cierto es que el fracaso es recuperable y se puede salir adelante”. Según Gagliano, los referentes cambiaron. Antes estaban en casa; ahora, están afuera, en el aula, en el barrio. “Los referentes de los jóvenes en esta etapa evolutiva ya no son los padres, sino los pares. Gran parte de las decisiones que toman los chicos se juega en el intercambio con los pares”, describe. Y agrega factores económicos que podrían conspirar contra el progreso normal de la carrera: “En la UBA los chicos

http://www.clarin.com/sociedad/

http://www.clarin.com/tema/educacion_universitaria.html

mailto:[email protected]




36

realmente trabajan. Hay un alto porcentaje de jóvenes que ya tienen una necesidad de costear sus estudios o de ayudar a sus familias. No creo que sea un factor determinante, pero fragiliza sus trayectorias”, describe Gagliano.

ItaiHagman, ex presidente de la Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA), aporta otra mirada y culpa al CBC. “Muchas veces tiene un criterio de filtro. A muchos estudiantes que no tienen una formación secundaria de alto nivel les cuesta muchísimo y quedan afuera. La UBA no tiene hoy herramientas para aquellos alumnos a los que les cuesta más, o que trabajan”, protesta. Con un dejo de resignación, Hagman añade: “Está naturalizado por parte de autoridades y alumnos que hay un

porcentaje altísimo que deja. Y no hay una preocupación real por la gente que abandona”. Testimonios POR BÁRBARA KUHN Y SVEN KLAUS Tienen 21 años y son pareja. Bárbara empezó el CBC de Medicina y al año abandonó. Sven dejó derecho tras el primer cuatrimestre. Ahora venden sándwiches gourmet en Belgrano. “Veo este trabajo como una herramienta para juntar plata; estudiaría luego como hobby –dice ella–. Hoy podés ganar más dinero con un emprendimiento propio que gente que estudió nueve años. No quiero frustrarme”.




37

INSTRUMENTO Nº 1 Fecha:

Este cuestionario pretende recabar información personal, sobre la formación previa y el

contexto socio cultural de los alumnos ingresantes, con objeto de conocerlos y acompañarlos

de forma eficaz en su ambientación a la vida universitaria. Si respondes con sinceridad a estas

preguntas, estarás aportando al mejoramiento de tu propio proceso de aprendizaje.

A) Personales

Apellido y nombres: …………………………………………………………………….

Edad: …………………………………………………………………………………….

Correo electrónico:………………………………………………………………………

Dirección actual:…………………………………………………………………………

Ciudad y provincia de origen:……………………………………………………………

B) Académicos

Título del nivel medio:…………………………………………………………………..

Escuela de egreso del nivel medio: …………………………………………………….

¿Por qué elegiste esta carrera?.....................................................................................

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

C) Contexto

¿Lees? SI NO

¿Qué textos lees?...........................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

¿Cuánto tiempo semanal le dedicas a la lectura?

Menos de 5 horas Entre 5 y 8 horas Más de 8 horas

¿Cómo consideras que es tu expresión oral?

Regular Buena Muy buena

¿Por qué?...........................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………….

¿Cómo consideras que es tu expresión escrita?

Regular Buena Muy buena

¿Por qué?......................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………

¿Cuáles son las dificultades más frecuentes que enfrentas a la hora de leer y escribir?




38

a) ¿Comprender el texto? SI NO

b) ¿Sintetizar? SI NO

c) ¿Expresar argumentaciones? SI NO

d) ¿Conectar conceptos en el momento en que escribes? SI NO

¿Manejas otros idiomas? SI NO

Si la respuesta es SI, cuál o cuáles?...........................................................................

¿Qué técnicas de estudio utilizaste en el colegio secundario?......................................

…………………………………………………………………………………………..

¿Qué tipos de programas sueles ver en televisión?.......................................................

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………….

¿Qué actividades realizas en tu tiempo libre?................................................................

…………………………………………………………………………………………….

¿Tienes acceso a INTERNET? SI NO

Si la respuesta es SI, para qué la utilizas?......................................................................

…………………………………………………………………………………………….

¿Trabajas actualmente? SI NO

Si la respuesta es SI, en qué trabajas y cuántas horas al día?........................................

…………………………………………………………………………………………….

¿De cuántas horas diarias dispones para estudiar?........................................................

¿Qué expectativas tienes respecto de la carrera elegida?.................................................

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………




39


AUTOCONOCIMIENTO

Todos tenemos puntos fuertes y puntos débiles. Somos muy buenos para hacer algunas

cosas y no tanto para otras. Lo importante es que tengamos bien en claro cuáles son

nuestras fortalezas y cuáles nuestras debilidades, para poder enfrentar estas últimas y

obtener mejores resultados.

Ubica cada una de estas habilidades y otras que se te puedan ocurrir, según lo sientas y

te desempeñes:

Expresar ideas con claridad y

coherencia;

Ser ordenado/a con las cosas de la

facultad;

Ser organizado/a;

Escribir;

Concentrarme;

Cumplir con las tareas propuestas;

Ser creativo/a;

Interpretar lo que leo;

Tener buenas ideas;

Hacer amigos/as;

Saber escuchar.

PUNTOS FUERTES

Soy bueno para:

PUNTOS DÉBILES

No soy tan bueno para:




40


PERFIL DEL ESTUDIANTE

El cuestionario anterior y el reconocimiento de tus puntos fuertes y puntos débiles te

permitirán conocer mejor tu situación como estudiante. Considerando esa información

podrás contestar las siguientes preguntas para conformar tu perfil de estudiante.

HÁBITOS DE ESTUDIO

- Soy bueno en:

Lectura y técnicas de estudio

Planificación de actividades

Organizar el lugar de estudio

Comprensión

Memorización

- Debo mejorar en:

Lectura y técnicas de estudio

Planificación de actividades

Organizar el lugar de estudio

Comprensión

Memorización

FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Mis puntos fuertes en el estudio son:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Mis puntos débiles en el estudio son:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SITUACIÓN FRENTE A LAS MATERIAS

Las materias que más esfuerzos me demandan son:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Las materias que menos esfuerzos me demandan son:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

facultad de ingeniería - unne - ambientaciÓn a la vida...

Documents