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Facultad de Humanidades y Educación Comisión de Estudios de PostgradoMaestría en Evaluación de la Educación

Los perfiles de formación por competencias,

vinculados al conocer, hacer, convivir y ser

Profesora: Mercedes Camperos Camero

Caracas, octubre de 2004

Guión de los puntos a tratar:

1. Introducción, qué es, reacción de los educadores, origen.

2. El concepto de competencia.

3. La formulación de los perfiles de competencia, modelo construido en una experiencia para generarlas, ejemplos.

4. Reflexiones finales.

Prof. Mercedes Camperos

¿A qué nos referimos cuando hablamos del modelo de competencias?

A una forma de concebir y organizar los currícula para aproximar más o

(realmente) la formación de los profesionales a las exigencias

del mundo del trabajo.


A nivel nacionalsiententemor

A nivel mundialtienen

desconfianza

Modelo de

competencias

Los educadores


¿Por qué desconfianza?

Que les permitióconstruir y conservarpoder sobre ellos

Creen perderel control delos contenidos académicos


¿Por qué desconfianza?

La discusión sobre el modelo de competencia se ha hecho con vehemencia, sin aclarar dudas, ni generar opciones para orientar el desarrollo del modelo bajo cánones pedagógicos Ocasiona confusión

y mayor desconfianza

Continuación


¿Por qué temor?

Se desconocen las bondades y alcances que ha tenido.

Se sienten que nos imponen experiencias de otros latitudes donde todavía no tienen certeza de su efectividad.

Se descentra a los docentes de sus prácticas, sin explicación y preparación para aplicar una nueva propuestas.


¿ Qué ha impulsado mundialmente el modelo de competencias ?

Las presiones de la globalización.

Competitividad entre empresas que

obliga a producir más y de mejor

calidad.

Exigencias del trabajo,

específicamente del mercado

laboral y la creación de normas para

calificar al empleado.Prof. Mercedes Camperos

¿ Por qué se necesita incursionar en los currícula por

competencias a nivel nacional?

SEA / OPSU / CNU

Exige formular los perfiles en función de competencias para aprobar la creación

de carreras y nuevas instituciones de

educación superior


¿Desde cuando se implantó y se extendió este modelo?

Se gesta en los años 50 a 60 en los

Estados Unidos.

Su expansión tiene 20 años y se

generaliza en la aplicación hecha

en el Reino Unido, con la

formulación de normas para su

calificación.


¿En qué consiste el modelo de competencias?

Su punto central es formar

profesionales en función de las

exigencias del campo laboral.

Requiere que las instituciones

educativas se conecten y se pongan

al servicio del mercado de trabajo.

Exige una práctica educativa

consustanciada con el quehacer

laboral.


¿Qué bondades se le atribuyen al modelo de competencias?

¿Será cierto y factible lograrlo?

Evitar el marcado sesgo en contenidos abstractos,centrados en disciplinas aisladas.

Hacer realidad la anhelada vinculación teoría - práctica.

Conjugar la formación general, ciudadana y vocacional.

Auspiciar la integración de experiencias , la interdisciplinaridad y transdisciplinaridad.


¿Cuál es el concepto de competencia?

Es un término polisémico y tan sugerente como curriculum

Se utiliza vinculado al adjetivo competente, que es apto, capaz

Tiene múltiplas acepciones

Moliner le asigna 4 acepciones


¿Desde el punto de vista del idioma de dónde proviene el término competencia?

Del verbo latino “competere” que significa ir una

cosa al encuentro de otra, coincidir. Con el correr

del tiempo se uso con el significado de apto,

apropiado, adecuado.

Coincidir es exactamente la representación de la

pertinencia. Una formación es pertinente social

cuando coincide con las exigencias sociales y de la

profesión.


¿Bajo qué acepción se utiliza en educación?

Como cualidades, capacidades y

habilidades que hacen a una persona

apta y capaz de cumplir ciertas tareas.

Compendio de atributos que hacen a

una persona apta y perita en ciertos

asuntos.


¿Qué factores auspiciaron el curriculum por competencias en la Educación?

Cambios curriculares.

Creciente competitividad del mercado.

Establecimiento de calificaciones profesionales

en las empresas, su generalización e

internacionalización.

Auge evaluativo que impuso categorías como:

pertinencia, efectividad, eficiencia ,

competitividad

y calidad.


•Su norte: aprender el quehacer laboral

• Exige formar para el desempeño laboral y colocar al aprendiz en el campo de trabajo.

•El docente debe dominar las competencias que los alumnos tienen que lograr para su desempeño exitoso.

•Su norte: los saberes y aprendizajes significativos

• Exige formar para “aprender a aprender”

•Debe conectarse al educando con aprendizajes previos y su entorno, su hacer cotidiano

Polémica educativa actual

Competencias

Saberes


¿A quienes consultar sobre el modelo de competencias ?

Bacarat y Graciano

Cecilia Braslavsky

Carlos Barriga

María Irigoin

Gamez

Organización Internacional del

Trabajo

Proyecto Tuning

Hay muchos autores entre otros:


Un conjunto de saberes puestos en juego por

los trabajadores para resolver situaciones

concretas del trabajo. Las mismas se sitúan

a mitad de camino entre los saberes y las

habilidades, son inseparables de la acción,

pero exigen a la vez conocimiento

Bacarat y Graciano


Barriga, C

Refiere varios tipos de competencias:

Las competencias como capacidad

Las competencias como saber hacer y hacer

Las competencias y el saber instrumental

Las competencias y el saber técnico

Las competencias como actividades técnicas

Competencias y objetivos


María Irigoin

“Una especie de combinación integrada

de conocimientos, habilidades y

actitudes conducentes a un desempeño

adecuado y oportuno en diversos

contextos”


Proyecto Tunign (2003)

“ Tiende a transmitir el significado de

lo que la persona es capaz de… o es

competente para ejecutar”, y es así

mismo “el grado de preparación,

suficiencia o responsabilidad para

ciertas tareas ”


Proyecto Tuning (2003)

Propone dos tipos de competencias :

1. Las competencias genéricas: Identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a todos o a la mayoría de las profesiones.

2. Las competencias específicas: inherentes a cada profesión.

Definición y formulación de competencias



Establece tres tipos de competencias genéricas:

instrumentales, interpersonales y sistémicas.


Continuación

Instrumentales: porque tienen una función instrumental, de preparación para …, como la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.




Continuación

Ejemplo de Competencias Instrumentales:

Capacidad de análisis y síntesis.

Capacidad de organizar y planificar.

Capacidad de comunicar en forma oral y

escrita. (hablar, leer y escribir)

Conocimiento de una segunda lengua.

Resolución de problemas.




Tipos de competencias genéricas:

Interpersonales: son individuales y relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas y de autocrítica. Están referida al mundo de la afectividad.




Continuación

Ejemplo de Competencias Interpersonales:Capacidad para trabajar en equipo.

Capacidad para interactuar y trabajar en grupos interdisciplinarios.

Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.

Defender los ecosistemas y los principios de sustentabilidad.




Tipos de competencias genéricas:

Sistémicas: Son las destrezas y habilidades referidas a los sistemas como totalidad, incluyen la habilidad de planificar cambios necesarios para producir mejoras en los sistema (sistemas integrales).




Continuación

Ejemplo de Competencias Sistémicas:

Capacidad de aplicar conocimientos a la

práctica.

Habilidades para la investigación.

Capacidades para generar nuevas ideas.

Capacidad para adaptarse a nuevas

situaciones.

Aprender a aprender.Prof. Mercedes Camperos


Competencias específicas: Están referidas a cada área temática de forma específica y no son comunes a todos los programas, sino que poseen un carácter único relacionado con su disciplina y según su área de conocimiento.





Continuación

Ejemplo de Competencias específicas

Estar familiarizado con los últimos métodos y técnicas de su disciplina.

Mostrar originalidad y creatividad con respecto al manejo de su disciplina.


La competencia es un desempeño social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”. Define dos tipos de competencias.

SEA y OPSU (2004)



Competencia Genérica:Son Los elementos compartidos que pueden ser comunes a los diferentes programas de una carrera universitaria.

Competencia Profesional Específica:Son los elementos básicos o esenciales de un programa, no compartidos con los otros programas de una misma carrera

SEA y OPSU (2004)


Continuación


Camperos, García y Moreno:

Las competencias son un complejo entramado de comportamientos que exigen conjugar conocimientos generales o específicos y muchas veces ambos tipos, así como también habilidades, capacidades, disposiciones y valores para desempeñar o cumplir con dichos comportamientos en el mundo laboral o los contextos que lo requieran.



Componentes de los Diseños curriculares

El perfil

Bases curriculares Fundamentos

Plan de Estudios


Bases

del

curriculum

Fundamentos del

currículo


Origen y formulación del perfil

Conocimientos, habilidades, actitudes y

sentimientos.

Fundamentos del currículo

Posición sobre:

• Profesional a formar (del ser humano).

• Educación a ofrecer.

• La profesión y sus camposde desempeño.

• El método a emplear.

Roles, funciones y

tareas

Competencias Generales y

profesionales o específicas

Características intelectuales, emocionales, sociales y motoras

deseables para el profesional

Perfil del Profesional a formar


Bases del currículo

Modelo de Guedez

Ejes de formación:

Heurístico ----------- Indagar, investigar.

Simbólico ----------- Comprender, abstraer.

Crítico -------------- Valorar, juzgar, analizar,

auto-responsabilidad.

Auto-desarrollo ---- Formación continúa,

auto-estudio.Prof. Mercedes Camperos

Focos de formación de Guédez y efectos por desviación

Eficiencia ------------ pragmáticos.

Racionalidad -------- dogmáticos.

Criticidad ------------ utópicos.

Creatividad ---------- neofílicos.

Eticidad -------------- ascéticos,

espirituales.

Afectividad ---------- hipersensibles.


Pilares UNESCO, Delors

Aprender a

conocer.

Aprender a hacer.

Aprender a

convivir.

Aprender a ser.


Los perfiles por competencias

Como cualquier perfil devienen de una revisión cuidadosa de la profesión a que corresponde.

Se enmarcan por igual en un diseño curricular, cuyos componentes son: bases, fundamentos, perfil y plan de estudio.

Si nos centramos en el perfil es porque los dos primeros componentes fueron abordados.


Exigencias de los currícula por competencias

Estructurarse en torno a logros complejos e integradores.

Formular pocas competencias.

Incorporar situaciones reales o construidas del mundo del trabajo. (de la sociedad, de la vida)

Emplear estrategias como la solución de problemas , estudio de casos y ejercicios vinculados al desempeño laboral. ( del acontecer, de los dilemas del vivir)


Los docentes tienen que capacitarse en el modelo de competencias y dominar las competencia a desarrollar.

Establecer convenios con los centros de trabajo e incorporar a la docencia personal en ejercicio laboral.

Establecer fuertes componentes de prácticas y pasantías.

Aplicar los aportes de la evaluación formativa.

Continuación

Exigencias de los currícula por competencias


El perfil por competencias

Competencias genéricas o generales:

instrumentales, interpersonales y

sistémicas

Competencias profesionales o

específicas


Consulta Bibliográfica

Análisisde los escenarios de desempeño

Especialistas y Expertos

Competencias Generales y

Profesionales

Formulación de

Competencias

Validación

Derivación de: Conocimientos,Acciones (hacer),

Valores y actitudes(Elementos del ser y del convivir correspondientes

a cada competencia)

Modelo deProgramaSinóptico

Derivación de Unidades o

bloques Curriculares

Ubicación de las

competencias en la estructura

del plan de estudios

Esquema de pasos para definir y formular perfiles por Competencias


Competencias Generales para una Licenciatura en Educación Inicial

Ejemplo:

El egresado demostrará que tiene:

Capacidad y habilidad para comunicar sus

pensamientos e ideas de forma efectiva.

Capacidad de observación, comprensión y

análisis.

Capacidad de síntesis y abstracción.

Capacidad para aprender a aprende.


Competencias Generales para una Licenciatura en Educación Inicial

El egresado demostrará que tiene:

Capacidad para tomar decisiones.

Capacidad para trabajar con grupos de

su área o en equipos interdisciplinarios.

Capacidad de organizar y planificar.

Capacidad para comprender los procesos

creativos e innovaciones.

Continuación


Competencias Profesionales o Específicas para una Licenciatura en Educación Inicial

Ejemplo:

El egresado tendrá capacidad para: Comunicarse efectivamente con los padres

y representantes .

Diagnosticar el nivel evolutivo del infante.

Evaluar el ambiente de aprendizaje .

Ejecutar y evaluar la planificación del ambiente de aprendizaje concebida.

Elaborar, ejecutar y evaluar planes didácticos

Auto-evaluar la acción docente.Prof. Mercedes Camperos

Competencias Profesionales o Específicas para Licenciatura en Educación InicialEl egresado tendrá capacidad de: Concebir, diseñar y ejecutar planes para atender

la integración de infantes con necesidades educativas especiales.

Detectar y jerarquizar necesidades curriculares e institucionales.

Generar y aplicar opciones para superar fallas, debilidades y reforzar logros curriculares e institucionales.

Concebir, crear, estructurar, organizar, poner en funcionamiento y evaluar instituciones educativas del nivel de educación inicial.

Continuación


¿Cómo conectar el perfil con el plan de estudios? .

HACER(Dominio de métodos, técnicas e instrumentos

COMPETENCIASGENERALES Y ESPECIFICA

CONOCER(Dominio teórico-conceptual de contenidos)

SER(Dominio de aspectos integrales de la

personalidad)

CONVIVIR(Habilidades para relaciones

interpersonales)


Ejemplo de competencia generaly sus especificaciones

1. Capacidad de síntesis y abstracción, exhibido por el egresado al integrar, construir o reconstruir información y conocimientos, que le permitan ofrecer opciones y respuestas, válidas a la solución de problemas, casos o exigencias de su vida personal, social, estudiantil y del ejercicio laboral; así como por la capacidad de transferir relaciones y principios abstractos en la construcción de nuevas situaciones casos y producciones creativas. (Equivale al desarrollo de la capacidad de síntesis y abstracción; así como la transferencia de aprendizajes).


CONOCER(Dominio teórico - conceptual de contenidos)

1. La definición de problemas: factores componentes, propiedades y cualidades.

2. La observación y sus formas.

…

13. Técnicas y procedimientos para registrar y analizar material audiovisual, bibliográfico y hemerográfico.


HACER(Dominio de métodos, técnicas e instrumentos)

1. Estructurar nexos y relaciones de situaciones, objetos o casos, a fin de integrarlos en un todo único.

2. Resumir materiales y textos diversos, siguiendo la secuencia del autor o reconstruyendo la secuencia global a partir de las ideas esenciales del texto.

…

25. Concebir, crear o generar ideas, procesos y productos, para lo cual comprende los procesos creativos, discrimina lo obsoleto, lo útil y lo sustantivo del conocimiento generado por otros, a fin de dar un salto cualitativo de moldear y construir ideas propias. Prof. Mercedes

Camperos

CONVIVIR(Habilidades personales para la convivencia)

1. Será un fiel practicante de los principios democráticos que se evidenciará por su capacidad para:

• Aceptar el pluralismo valórico, la diversidad de ideas y principios.

• Trabajar por la convivencia pacífica y armónica entre los integrantes de su familia, curso, equipo de trabajo, escuela, comunidad y sociedad en general.

• Pone en práctica normas para aplicar el principio de sustentabilidad


SER(Dominio de aspectos integrales de la

personalidad)

1. Será capaz de asumir las consecuencias de sus actos.

2. Será una persona con capacidad de observación, a fin de generar hipótesis y resolver problemas.

…

12. Será una persona reflexiva, crítica, creadora, asertiva, lo cual se evidenciará porque es capaz de:

- Aceptar y formular críticas constructivas. - Tener apertura para introducir cambios

en sus proyectos personales, profesionales e institucionales que emprende.Prof. Mercedes

Camperos

CP: Competencias Profesionales (11 Competencias Pedagógico- Profesionales para la Carrera de Educación Inicial) CG: Competencia General (8 Competencias Generales que debe poseer todo egresado de la Universidad)EPI: En Proceso de IniciaciónEPC: En Proceso de ConsolidaciónANC: A nivel de Consolidación

Lengua y Comunicación I

Orientación y Desarrollo Personal

Estadística I

Introducción a la Pedagogía

Psicología EducativaLa Educación Inicial en el Sistema Educativo Venezolano

CP11EPICP1EPI

CG3 EPICG2 EPICG1 EPI

CP7EPICP6EPICP4EPICP3EPI

CG7 EPI CG6 EPICG2 EPICG1 EPI

CP7EPICP1EPI

CG12 EPICG6 EPI CG5 EPI CG4 EPICG3 EPICG2 EPICG1 EPI1

Estrategias para la Mediación del

Desarrollo del niño I

Sociología y Educación

Psicología Evolutiva I

Lengua y Comunicación II

Técnicas de Documentación e Información

Estadística II

CP6EPICP4 EPICP3EPICP2EPICP1EPI

CG3 EPCCG1 EPC

CP6EPICP3 EPICP2EPICP1EPI

CG7 EPICG6 EPICG1 EPC

CP7EPI

CG9 EPICG3 EPC CG2 EPCCG1 EPC

2

PRACTICA

PROFESIONALFORMACIÓN

ESPECIALIZADAFORMACIÓNPEDAGÓGICA

FORMACIÓNGENERAL

SEMESTRE

Ubicación de las competencias en la estructura del plan de estudio Continuación


CP: Competencias Profesionales (11 Competencias Pedagógicas – Profesionales para la Carrera de Educación Inicial) CG: Competencia General (8 Competencias Generales que debe poseer todo egresado de la Universidad)EPI: En Proceso de IniciaciónEPC: En Proceso de ConsolidaciónANC: A nivel de Consolidación

Didáctica IPsicología Evolutiva II

Práctica I (niño de 0 a 1 año)Estrategias para la Mediación del Desarrollo del niño IIAtención del Desarrollo Físico del niño

CP6EPCEP5EPICP4EPCCP3EPCCP2EPCCP1EPC

CG5 EPC CG1 EPC

CP6EPCCP5EPICP4EPCCP3EPICP2EPCCP1EPC

CG12 EPCCG6 EPCCG5 EPCCG4 EPC

CP10EPICP9EPICP7EPICP6EPICP5EPICP4EPCCP3EPICP2 EPCCP1EPC

CG8 EPICG7 EPCCG5 EPC CG4 EPC

CG3 EPC CG2 EPCInglés I3

Didáctica IIEvaluación

Práctica II (niño de 1 a 3 años)

CP7EPCCP6EPCCP5EPCCP4 EPCCP3EPCCP2EPCCP1EPC

CG5 EPCCG1 EPC

CP6EPCCP4EPCCP2EPC

CG6 EPCCG5 EPCCG4 EPC

CP1OEPCCP9EPCCP7EPCCP5EPCCP3EPCCP2EPC

CG11 EPICG10 EPI CG8 EPC CG6 EPC

CG9 EPC CG3 EPCCG2 EPCInformática Educativa Inglés II

4

PRACTICAPROFESIONAL

FORMACIÓNESPECIALIZADA

FORMACIÓNPEDAGÓGICA

FORMACIÓNGENERAL

SEMESTRE

Expresión Musical y danza

Ubicación de las competencias en la estructura del plan de estudio


UNIDAD CURRICULAR

NATURALEZA DEL CURSO

COMPONENTE

CRÉDITOS

HORAS SEMANALES

PRELACIÓN

PROPÓSITO

OBJETIVOS

COMPETENCIA GENERALES QUE DEBE DESARROLLAR

COMPETENCIAS PROFESIONALES

O ESPECIFICAS QUE DEBEDESARROLLAR

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

SISTEMA DE EVALUACIÓN Es necesario señalar los indicadores, criterios, formas (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y propósitos (Diagnóstica, formativa y sumativa).

NOTA: Este esquema es tentativo, está sujeto a revisión.

Esquema para la elaboración de programa sinóptico


ReflexionesEn torno a los currícula por

competencias

¿ Los profesionales formados antes del modelo

de competencias estaban realmente tan

distantes de las exigencias del campo

profesional ?

¿ Definir perfiles de formación por cualquier

modelo no requiere por igual incorporar las

exigencias del campo laboral ?.

¿ Saben esto quienes promocionan hoy los

currícula por competencias ?.


ReflexionesEn cuanto a los profesores

universitarios

¿ Están dispuestos a examinar y evaluar los

currícula por competencias ?.

¿ Si no lo están; servirá el modelo de

competencias para atraerlos y generarles una

actitud favorable ?.

¿ Será efectivo para esta exigencia ?.


Reflexiones En lo socio-económico y ético

¿ Podrá el modelo de competencias atenuar la exclusión social ?.

¿ Los actuales dueños del mundo, la ciencia, la tecnología, la guerra, las telecomunicaciones no fueron formados por algún tipo de currículo?.

¿ Bajo que premisas socioeconómicas y pedagógicas se formaron?.



¿ Qué presiones sociales y económicas determinaron la formación de estos magnates ?.

Lo cierto es que, el modelo de competencias no fue.

¿ Predominó en esos currícula sólo la formación científica y tecnológica ?.

¿ Qué papel jugaron los valores en esa formación?.



¿ Qué responsabilidad tienen los educadores en la formación de estos dueños del poder político, económico y bélico?

¿ Qué hacemos aquí en lo inmediato con nuestros desheredados de bienes materiales, intelectuales y espirituales?

¿Qué hacer frente a la creciente inseguridad y violencia?



¿Será el alto desempleo y la creciente economía informal que hoy tenemos reflejo de fallas en la educación?

No; el desempleo y el subempleo no es producto de la educación.

Este es honestamente un problema de las economías, sin fuentes de trabajo y con dádivas nos degradan la integridad humana.

El desempleo y sus secuelas se resuelven con políticas económicas y fuentes de trabajo estables.


Reflexiones en lo socio-pedagógico.

¿ Es ese un problema que compete o no a los educadores ?.

¿ A qué nivel del diseño curricular debemos incorporar la realidad de nuestro país, de más pauperización, desempleo, inseguridad y marginación creciente ?.


Reflexiones

¿ Tienen los profesores de la educación superior la formación y disposición para trabajar con el modelo de competencias?.

¿ Podrá aplicarse el modelo de competencias para hacerlos competentes en su docencia o les generará más rechazo y menosprecio a esta tarea, que voluntariamente escogieron?


Reflexiones Sobre la esencia del modelo de

competencias:

formar para el trabajo

¿ Se aspirará convencernos que los profesionales desempleados y que están en el mercado informal es por carencia de competencias para el trabajo ?

Hay que repetir hoy con dolor y convencernos que: “La educación no es garantía contra la falta de trabajo”


Reflexiones En relación con los frecuentes

cambios curriculares

El modelo de competencias pareciera que tampoco supera esta vieja, pero frecuente costumbre de imponer a los docentes la racionalidad de otros. De descentrarlos de sus prácticas pedagógicas que están acostumbrados a ejecutar.

Los siguen convirtiendo en seguidores, enajenándolos. se les utiliza como medios instrumentales para ejecutar lo que otros piensan y planifican.

A los docentes debe involucrárseles en todo el proceso de concepción , diseño y ejecución de los currícula.


Reflexiones y sugerencias.

Todas las personas que trabajan en instituciones educativas deben vincularse con el currículo que se pone en ejecución.

Los educadores debemos analizar el modelo de competencias, apropiarnos de sus bondades y aplicarlo en la formación integral de nuestros profesionales. Equilibrar la formación general con la profesional.

Es un deber actualizarnos y reflexionar sobre nuestras prácticas para mejorar en lo profesional y crecer en lo personal.


El ser humano ha luchado siempre y seguirá luchando por construir un mundo mejor, lo decisivo es construirlo con la participación de todos. Además, no olvidemos que:

“ El que sabe hace, el que no sabe manda hacer y el que ignora reforma o destruye.”

Aprendamos a conocer, hacer, convivir, pero sobre todo a “ser”

Muchas Gracias

Como cierre recordemos que:


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