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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
GÉNEROS LITERARIOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL DE LOS
NIÑOS/AS DE 4 – 5 AÑOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL DISTRITO CENTRO
04 DE QUITO EN EL AÑO 2015
Trabajo de Investigación presentado previo para optar el Grado Académico de Magíster en
Educación Inicial
PORTADA
AUTORA: Lcda. Lalaleo Pérez Gabriela Mercedes
CI: 1716927221
TUTORA: Msc. Bustamante Cabrera Sandra de las Mercedes
Quito, Diciembre de 2015
ii
DEDICATORIA
Con muchísimo cariño y amor a mi pequeña Melani, mi motivo, razón de ser,
ella es mi mundo, simplemente mi motor de vida.
A mi madre por estar siempre apoyándome en todas las etapas de mi vida,
alentándome a cada instante en lo bueno y malo.
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios que me lleno de paciencia y sabiduría para llegar al final de este largo
trayecto de mi vida profesional y la dicha de tener una familia que me apoyo
de manera incondicional.
A la Msc. Sandrita Bustamante por su guía para conseguir la culminación de
este trabajo.
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Gabriela Mercedes Lalaleo Pérez, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “GÉNEROS LITERARIOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL DE
LOS NIÑOS/AS DE 4 – 5 AÑOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL DISTRITO
CENTRO 04 DE QUITO EN EL AÑO 2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de
los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 17 de Diciembre del 2015.
v
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE GRADO
En mi calidad de tutor del Programa de MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL, nombrado por el
Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
CERTIFICO:
Que el trabajo de investigación “GÉNEROS LITERARIOS EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE VERBAL DE LOS NIÑOS/AS DE 4 – 5 AÑOS EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS DEL DISTRITO CENTRO 04 DE QUITO EN EL AÑO 2015”, presentado
por la Lcda. Gabriela Mercedes Lalaleo Pérez, maestrante de la Maestría de Educación Inicial,
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del jurado examinador que se designe.
En Quito 17 de Diciembre del 2015.
TUTOR
vi
CONSTANCIA DE LAS INSTITUCIONES DONDE SE INVESTIGÓ
vii
viii
ix
x
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ____________________________________________________________________ i
DEDICATORIA _______________________________________________________________ ii
AGRADECIMIENTO __________________________________________________________ iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ______________________________ iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE GRADO ______________________ v
CONSTANCIA DE LAS INSTITUCIONES DONDE SE INVESTIGÓ _________________ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS _____________________________________________________ x
ÍNDICE DE ANEXOS _________________________________________________________ xiv
ÍNDICE DE CUADROS _______________________________________________________ xv
RESUMEN _________________________________________________________________ xvii
ABSTRACT ________________________________________________________________ xviii
INTRODUCCIÓN _____________________________________________________________ 1
CAPÍTULO 1 _________________________________________________________________ 3
EL PROBLEMA ______________________________________________________________ 3
Planteamiento del Problema ___________________________________________________ 3
Formulación del Problema ____________________________________________________ 4
Preguntas Directrices _________________________________________________________ 4
Objetivos ___________________________________________________________________ 5
Objetivo General ____________________________________________________________ 5
Objetivos Específicos _________________________________________________________ 5
Justificación ________________________________________________________________ 6
CAPÍTULO II _________________________________________________________________ 8
MARCO TEÓRICO ___________________________________________________________ 8
Antecedentes del Problema ____________________________________________________ 8
Fundamentación Teórica ______________________________________________________ 9
Variable Independiente: ________________________________________________________ 9
GÉNEROS LITERARIOS INFANTILES ________________________________________ 9
GÉNEROS LITERARIOS __________________________________________________ 9
HISTORIA DE LOS GÉNEROS DE LA LITERATURA INFANTIL _______________ 9
HISTORIA DE LOS GÉNEROS LITERARIOS INFANTILES EN EL ECUADOR _ 11
xi
La narración oral Ecuatoriana ______________________________________________ 11
La literatura infantil como tal en el Ecuador __________________________________ 14
GÉNERO NARRATIVO ___________________________________________________ 19
ELEMENTOS ___________________________________________________________ 19
CLASIFICACIÓN ________________________________________________________ 21
Cuento __________________________________________________________________ 21
Novela __________________________________________________________________ 22
Leyenda _________________________________________________________________ 23
Fábula __________________________________________________________________ 23
Mito ____________________________________________________________________ 23
GÉNERO LÍRICO ________________________________________________________ 24
ELEMENTOS ___________________________________________________________ 24
CARACTERÍSTICAS _____________________________________________________ 24
CLASIFICACIÓN ________________________________________________________ 25
Poema __________________________________________________________________ 25
Canción de cuna o nana ____________________________________________________ 26
Coplas __________________________________________________________________ 26
Trabalenguas ____________________________________________________________ 26
GÉNERO DRAMÁTICO __________________________________________________ 27
CARÁCTERÍSTICAS _____________________________________________________ 27
CLASIFICACIÓN ________________________________________________________ 27
Teatro __________________________________________________________________ 27
Teatro de títeres __________________________________________________________ 29
IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL Y SUS GÉNEROS LITERARIOS
________________________________________________________________________ 34
Literatura Infantil y el niño _________________________________________________ 34
Literatura Infantil y el lenguaje _____________________________________________ 34
Literatura Infantil y en la escuela ____________________________________________ 35
Literatura Infantil y la Reforma Curricular de Educación Inicial _________________ 36
Variable Dependiente __________________________________________________________ 39
LENGUAJE VERBAL ______________________________________________________ 39
COMPONENTES_________________________________________________________ 40
Desarrollo Fonológico _____________________________________________________ 41
Desarrollo Semántico ______________________________________________________ 42
Desarrollo Gramatical o Morfosintáctico _____________________________________ 43
Desarrollo Pragmático _____________________________________________________ 45
Desarrollo de la Consciencia Metalingüística __________________________________ 48
FUNCIONES ____________________________________________________________ 49
Función expresiva o emotiva ________________________________________________ 49
Función referencial _______________________________________________________ 49
Función conativa o apelativa ________________________________________________ 49
Función fática o de contacto ________________________________________________ 49
Función lúdica ___________________________________________________________ 50
Regulador de la acción _____________________________________________________ 50
Función simbólica _________________________________________________________ 50
Función estructural _______________________________________________________ 50
Función social ____________________________________________________________ 50
ONTOGENIA O DESARROLLO DEL LENGUAJE ___________________________ 50
EXPLICACIONES TEÓRICAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ____ 54
LA COMUNICACIÓN ORAL ______________________________________________ 55
xii
La lengua oral en la escuela _________________________________________________ 58
Fundamentación Legal ______________________________________________________ 58
Sistema de variables _________________________________________________________ 59
Definición de Variables ______________________________________________________ 60
Definición de Términos Básicos _______________________________________________ 60
CAPÍTULO III _______________________________________________________________ 62
METODOLOGÍA ____________________________________________________________ 62
Diseño de la Investigación ____________________________________________________ 62
Operacionalización de variables _______________________________________________ 64
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos ______________________________ 66
Técnicas de la investigación ___________________________________________________ 66
Instrumentos de la Investigación ______________________________________________ 67
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos _____________________________________ 67
Validez __________________________________________________________________ 67
Confiabilidad ____________________________________________________________ 68
Técnicas de procesamientos de Datos ___________________________________________ 69
Técnicas de Análisis de datos _________________________________________________ 69
CAPÍTULO IV _______________________________________________________________ 71
RESULTADOS _______________________________________________________________ 71
Análisis e Interpretación de Resultados _________________________________________ 71
Discusión de Resultados: _____________________________________________________ 90
CAPÍTULO V ________________________________________________________________ 92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES _____________________________________ 92
Conclusiones _______________________________________________________________ 92
Recomendaciones ___________________________________________________________ 93
CAPÍTULO VI _______________________________________________________________ 94
PROPUESTA ________________________________________________________________ 94
JUSTIFICACIÓN ____________________________________________________________ 95
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ___________________________________________ 95
TIPO DE PROPUESTA _____________________________________________________ 95
ETAPAS DE LA PROPUESTA _______________________________________________ 95
CRONOGRAMA ___________________________________________________________ 97
FORMA DE IMPLEMENTACIÓN ____________________________________________ 98
xiii
PRESUPUESTO ______________________________________________________________ 98
OBJETIVOS _________________________________________________________________ 99
FUNDAMENTOS TEÓRICOS _________________________________________________ 99
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO _____________________________________________ 99
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ______________________________________ 99
ANEXOS DE LA PROPUESTA ________________________________________________ 178
REFERENCIAS Y ANEXOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN _______________ 181
ANEXOS ___________________________________________________________________ 184
ANEXO A __________________________________________________________________ 185
ANEXO B __________________________________________________________________ 189
ANEXO C __________________________________________________________________ 207
ANEXO D __________________________________________________________________ 219
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO A Instrumentos .............................................................................................................. 185
ANEXO B Validación de los Instrumentos ................................................................................ 189
ANEXO C Nomina de Estudiantes ............................................................................................. 207
ANEXO D Validación de la propuesta ....................................................................................... 219
xv
ÍNDICE DE CUADROS
ENCUESTA
Cuadro N° 1: Evolución de los Géneros de la Literatura Infantil ____________________________ 71
Cuadro N° 2: Satisfacen los autores y escritores nacionales. _______________________________ 72
Cuadro N° 3: Las docentes conocen la historia de los géneros literarios del país _______________ 72
Cuadro N° 4: La frecuencia que aplican las docentes los géneros literarios infantiles ___________ 73
Cuadro N° 5: La frecuencia de utilización de obras narrativas _____________________________ 73
Cuadro N° 6: Identican las docentes los elementos del género narrativo _____________________ 74
Cuadro N° 7: Actividades de género lírico _____________________________________________ 74
Cuadro N° 8: Los elementos del género lírico son considerados prácticos ____________________ 75
Cuadro N° 9: La frecuencia de teatro en el año lectivo ___________________________________ 75
Cuadro N° 10: Planifica cuando realiza un montaje teatral ________________________________ 76
Cuadro N° 11: El contacto de los géneros literarios con los niños y niñas ____________________ 76
Cuadro N° 12: Aspectos asertivos antes de seleccionar una obra. ___________________________ 77
Cuadro N° 13: Tienen proyectos o actividades extracurriculares que vincule a la literatura infantil
en la Institución __________________________________________________________________ 77
Cuadro N° 14: Búsqueda de programas, proyectos o eventos de los géneros literarios infantiles ___ 78
Cuadro N° 15: Tiene destrezas el currículo de educación inicial 2014, que facilitan el contacto con
las variables investigadas ___________________________________________________________ 78
Cuadro N° 16: Ha trabajo con un o una infante que tenga un problema, trastorno, alteración o
dificultad en el desarrollo del habla o lenguaje oral. ______________________________________ 79
ESCALA DESCRIPTIVA
Cuadro N° 1: La adquisición a nivel fonológico ________________________________________ 79
Cuadro N° 2: Lee las imágenes de su entorno y nombra elementos mediante juegos verbales _____ 80
Cuadro N° 3: Su pensamiento a nivel morfosintáctico. ___________________________________ 80
Cuadro N° 4: El nivel pragmático de comunicación verbal ________________________________ 81
Cuadro N° 5: El entorno es favorable para el lenguaje____________________________________ 81
Cuadro N° 6: Funciones del lenguaje en el intercambio comunicativo. _______________________ 82
Cuadro N° 7: Desarrollo del lenguaje. ________________________________________________ 82
Cuadro N° 8: Frecuencia del uso de los modismos y elipsis. _______________________________ 83
Cuadro N° 9: Frecuencia de algunos rasgos de la oralidad coloquial. ________________________ 83
Cuadro N° 10: Habla con fluidez e identidad propia _____________________________________ 84
Cuadro N° 11: La estructuración de los elementos en las frases de socialización _______________ 84
Cuadro N° 12: Frecuencia de los medios electrónicos y comunicación lúdicos que facilitan el
lenguaje ________________________________________________________________________ 85
Cuadro N° 13: Corrige palabras al momento de hablar ___________________________________ 85
xvi
Cuadro N° 14: Oralidad formal _____________________________________________________ 86
Cuadro N° 15: La dificultad de aprendizaje de trazos, más que la pronunciación de ciertas palabras 86
Cuadro N° 16: Oralidad y escritura. __________________________________________________ 87
Cuadro N° 17: Amerita la atención de un especialista ____________________________________ 87
Cuadro N° 18: Ejecuta la niña o niño actividades o consignas tal como lo explica la maestra. _____ 88
Cuadro N° 19: El lenguaje como solución de conflictos __________________________________ 88
Cuadro N° 20: Hubo progreso en la construcción del lenguaje verbal con los ejes y ámbitos de
desarrollo y aprendizaje durante el año escolar. __________________________________________ 89
Cuadro N° 21: Actividades que desarrollen momentos de oralidad __________________________ 89
Cuadro N° 22: Se motiva para la selección de temas predilectos y de interés. _________________ 90
Cuadro N° 23: Demuestra una actitud positiva por cualquier obra de género literario infantil _____ 90
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA DE EDUCACIÓN INICIAL
GÉNEROS LITERARIOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL DE LOS
NIÑOS/AS DE 4 – 5 AÑOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL DISTRITO CENTRO 04
DE QUITO EN EL AÑO 2015
AUTORA: Lcda. Gabriela Lalaleo Pérez
TUTORA: Msc. Sandra Bustamante
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene el objetivo de determinar cómo los géneros de la literatura
infantil facilitan el desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas de 4 -5 años. Para ello se
estudió de manera documental dos variables: géneros literarios infantiles enfatizando el desarrollo
de estos a lo largo de la historia en el país, detallando el género narrativo, género lirico, género
dramático, la importancia que tiene los géneros literarios en el campo del lenguaje, la escuela, el
currículo de educación inicial; por otra el lenguaje verbal con sus componentes de desarrollo
fonológico, semántico, morfológico y pragmático, funciones, el desarrollo del lenguaje en cada
periodo, sus explicaciones teóricas, la oralidad formal y la coloquial; el diseño metodológico se
presenta de tipo descriptivo, enfoque cualitativo se apoyó a la investigación aplicada, documental y
de campo. La población compuesta por 16 docentes y 293 niños pertenecientes a CIBV “Carolina
Terán ”, CDI Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de
Educación Básica “Simón Bolívar”, se aplicó técnicas de observación y encuesta, cuyos
instrumentos es la escala descriptiva y cuestionario. Los datos obtenidos fueron analizados
mediante la Estadística Descriptiva, se tabularon y calcularon los porcentajes en matrices de doble
entrada, con su respetivo análisis interpretativo, este análisis permitió redactar las conclusiones y
recomendaciones, las cuales sustentaron la elaboración de una Guía Metodológica dirigida a
docentes de inicial 2 como propuesta.
PALABRAS CLAVES: GÉNEROS LITERARIOS INFANTILES, GÉNERO NARRATIVO,
GÉNERO LIRICO, GÉNERO DRAMÁTICO, LENGUAJE VERBAL, GUÍA METODOLÓGICA
xviii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SCHOOL OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATIONAL SCIENCES
SUPERIOR AND POSTGRADUATE INSTITUTE
MASTER´S PROGRAM IN INITIAL EDUCATION
LITERARY GENDERS IN THE DEVELOPMENT OF VERBAL LANGUAGE IN CHILDREN
OF AGES 4 – 5 AT EDUCATIONAL CENTERS OF THE CENTER DISTRICT 04 IN QUITO
DURING THE YEAR OF 2015
AUTHOR: Licentiate Gabriela Lalaleo Pérez
TUTOR: Msc. Sandra Bustamante
ABSTRACT
This research work has the objective of determining how child literary genders help the
development of verbal language in children of ages 4 -5. Therefore, two variables were studied in a
documental manner: child literary genders with an emphasis on the development of these
throughout the country´s history, with detail focus on narrative gender, lyrical gender, dramatic
gender, the importance of literary genders n the language field, school the initial educational
curriculum; on the other hand there is verbal language along with its components of phonologic,
semantic, morphologic and pragmatic development, functions, the development of language during
each stage, its theoretic explanations, formal and casual orality. The methodological design is
presented as a descriptive type, with a qualitative approach supported on applied, documental and
field research. The population was constituted of 16 teachers and 293 children part of the CIBV
“Carolina Terán”, CDI “Eugenio Espejo” Hospital, “María Auxiliadora” Educational Unit and
“Simón Bolívar” Elementary School, observation techniques were applied along with the survey,
which instruments are the descriptive scale and the questionnaire. The data obtained was analyzed
using Descriptive Statistics, it was tolled and percentages were calculated in double entry matrixes,
with its corresponding interpretational analysis, which gave way to the creation of conclusions and
recommendations, which support the elaboration of a Methodological Guide for initial 2 teachers as
a proposal.
KEYWORDS: CHILD LITERARY GENDERS, NARRATIVE GENDER, LYRICAL GENDER,
DRAMATIC GENDER, VERBAL LANGUAGE, METHODOLOGICAL GUIDE.
1
INTRODUCCIÓN
La docente de educación inicial debe tener un compromiso profesional; al trabajar con vidas es un
acto muy sublime a su vez delicado, por justa razón se debe potenciar y dar situaciones
enriquecedoras y saludables ambientes al infante para su desarrollo integral en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
La asertividad de indagar a las docentes de los Centros Educativos del barrio el Dorado parroquia San
Blas pertenecientes al Circuito Centro 04 durante el año 2015, sobre en qué medida el uso de la
literatura infantil favorece a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral.
Bien se sabe que el lenguaje es un medio para poder comunicarnos y expresar nuestras ideas,
pensamientos, las necesidades y la comprensión de esta capacidad al momento de relacionarnos, por
ello la importancia de proveer de material literario para que manipulen, trabajen, jueguen desde
edades muy tiernas como uno de los vehículos de estimulación.
La comunicación oral da paso a la palabra escrita por citar un ejemplo, además de resaltar que es una
conquista exclusiva del ser humano. Por la tanto hablar es un instrumento incondicional para el
desarrollo y la integración humana.
La intención de esta investigación es sustentar científicamente como contribuyen los géneros literarios
infantiles en el desarrollo verbal infantil.
Este plan y estructura de investigación consta seis capítulos que se abarcaron de la siguiente manera:
Capítulo I encierra puntos como el planteamiento del problema, la formulación del problema, las
preguntas directrices, objetivos estructurados sobre el tema de investigación; un general y tres
específicos, además la justificación del trabajo indagado.
Capítulo II sostiene antecedentes del problema, fundamentación teórica y legal; los mismos que
fueron sustentados, recopilados y seleccionados durante una amplia investigación bibliográfica y
etnográfica e incluye además el sistema, la definición de cada una de las variables y la definición de
términos básicos.
Capítulo III engloba la metodología del trabajo como su diseño de investigación, la población y la
muestra, la operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos que fueron aplicados para la
recolección de datos, la validez y confiabilidad de dichos instrumentos, su técnica al momento de
procesar datos y sus análisis.
Capítulo IV describe y presenta detalladamente los datos obtenidos en el proceso de investigación,
esta presentación de resultados de cada uno de los ítems de los instrumentos se hace mediante la
inserción de tablas de frecuencia y porcentajes con su correspondiente análisis e interpretación de
resultados. También la discusión de resultados.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. Silvia Donoso Acosta Certified Translator ID.: 0601890544
2
Capítulo V expone las conclusiones finales del trabajo investigado, con sus respectivas
recomendaciones.
Capítulo VI contiene la exposición de la propuesta de la investigación, con el propósito de mejorar y
dar solución a la problemática planteada, la cual está estructurada con una portada, justificación, la
descripción, sus etapas, el planteamiento de objetivos y fundamentos teóricos, finalmente su
desarrollo, que fue planteado por medio de experiencias de aprendizajes.
3
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación inicial en el Ecuador facilita, garantiza el desarrollo y aprendizaje desde edades
tempranas; que favorece aspectos relevantes como la socialización, lo cognoscitivo, lo afectivo, dando
como respuesta un correcto proceso enseñanza-aprendizaje en el campo escolar. Cabe acotar que
indagar y dar alternativas a debilidades o necesidades en los Centros de Desarrollo Infantil o
Educación se ha vuelto una necesidad de potenciar aprendizajes a través de ambientes estimulantes,
seguros y de calidad con calidez.
La presente investigación responde a la siguiente interrogante precisar si el uso de géneros literarios
infantiles facilita el desarrollo del lenguaje verbal. El lenguaje permite al ser humano comunicarse, si
carece de esta facultad no existiera la relación social, además gracias al lenguaje oral nos expresamos
y trasmitimos nuestros pensamientos, emociones, sentimientos que nos caracteriza como individuos
pensantes y racionales; siendo uno de los elementos fundamentales de la comunicación que se da en
nuestra sociedad globalizada.
La educadora parvularia debe estar a la vanguardia ya que la educación es una rama que ha sufrido
una trasformación tanto a nivel científico y social, brindando así nuevos modelos y estrategias
educativas ampliando y brindando oportunidades a la población que busca su superación y estar a
nivel de otros profesionales a nivel mundial.
El plan decenal de educación del Ecuador 2006 – 2015 en su política 1,
Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad. Indica en su Objetivo
“Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años, equitativa y de
calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural y lingüistica, el
ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales,
incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepción
inclusiva.” (Ministerio de Educación Ecuador, 2006, pág. 11)
El compromiso profesional de cada individuo, debe corroborar a posibles soluciones que afecten el
correcto desenvolvimiento escolar, sin importar la modalidad y el nivel educativo.
La problemática investigada se enfoca como beneficia y fomenta los géneros de la literatura infantil al
desarrollo del lenguaje verbal fundamentando aspectos como: mayor habilidad lingüística, las
operaciones supra mentales del habla (entonación, ritmo y duración del habla), su relación estrecha
con la solución de problemas y el pensamiento; su influencia en el desarrollo de la personalidad del
niño/a.
4
Las educadoras del status inicial conocemos de la importancia de ejecutar actividades literarias en el
aula, dando la oportunidad de la fluidez articulatoria que se refleja al momento de hablar. Sin
embargo los problemas de trastornos, alteraciones y dificultades en el desarrollo del habla y del
lenguaje oral en la infancia se identifican y diagnóstica con mucha frecuencia en la actualidad.
Con respecto a las líneas de investigación establecidas por el Instituto de Investigación y Postgrado
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador
la temática de este proyecto se encuentra ubicada en la línea 1 que estipula lo siguiente:
“Fortalecimiento e innovación de los procesos didácticos, curriculares y de tecnologías educativas”
Esta tiene una correlación con una de las políticas del Buen Vivir que sostiene en la Política 4.4.
Literal i.) Asegurar en los programas educativos la inclusión de contenidos y actividades didácticas e
informativas que motiven el interés por las ciencias, las tecnologías y la investigación, para la
construcción de una sociedad socialista del conocimiento.
Formulación del Problema
¿En qué medida el uso de géneros literarios infantiles facilita el desarrollo del lenguaje verbal en los
niños y niñas de 4 a 5 años en los Centros Educativos del distrito 04 de Quito durante el año 2015?
Los géneros literarios infantiles abarcan cada una de las clases y tipos de divisiones de las obras,
creaciones de acuerdo a la forma, actitud, temperamento y estilo del autor infantil. Cada género posee
sus divisiones según sus características se podría decir que encamina a cada uno de estos como son
narrativo, lirico y dramático.
El desarrollo de lenguaje verbal empieza desde el nacimiento, sin embargo la adquisición de este
logro es muy compleja y exclusiva de la especie humana como tal. Sin embargo en algunos casos
ocurren alteraciones y problemas de pronunciación al hablar.
Preguntas Directrices
1) ¿Qué tipos recursos literarios utiliza y aplica las docentes para lograr el desarrollo del
lenguaje?
2) ¿Qué manejo metodológico realiza de las docentes para el desarrollo del lenguaje verbal en
los y las infantes?
3) ¿Qué nivel de desarrollo del lenguaje tienen los niños y niñas de inicial de 4 a 5 años de las
Institución?
4) ¿Cómo fomentar el uso de la literatura infantil en las docentes del subnivel 2?
5
Objetivos
Objetivo General
Determinar en qué medida el uso de los géneros literarios infantiles facilita el desarrollo de
lenguaje verbal en los niños y niñas de 4 a 5 años en Centros Infantiles del Distrito Centro 04
de Quito.
Objetivos Específicos
Identificar qué tipos de géneros literarios utiliza con más frecuencia las docentes para
estimular el desarrollo del lenguaje.
Especificar el manejo metodológico que realiza las docentes para el desarrollo de lenguaje
verbal en los y las infantes.
Conocer el nivel de desarrollo del lenguaje que tienen los niños y las niñas de inicial de 4 a 5
años de las Instituciones.
6
Justificación
El desarrollo y el avance de un país se dan gracias a la inversión al sistema educativo de un estado,
más aun la atención a la primera infancia de forma integral desde sus edades tempranas son claves,
además de un compromiso a nivel macro, mezo y micro.
A nivel macro la Constitución de la República del Ecuador 2008 y el Ministerio de Educación como
entes rectores; a nivel mezo el país ha generado y diseño un plan nacional buen vivir que corre desde
el 2013 al 2017 se basa en políticas, proyectos y programas a largo plazo, cuyo fin es optimizar de
manera más equitativa la cobertura y calidad a la población en todos los ámbitos garantizado el
bienestar y las mismas oportunidades a todos los y las habitantes de la nación; los entes a ejecutar
cada plan es el estado central y los gobiernos autónomos descentralizados. Además de algunos
reglamentos vigentes la Estrategia Nacional Intersectorial de la Primera Infancia y la Ley Orgánica
de Educación Intercultural (LOEI).
Por otra parte el nivel micro las entidades ineludibles son los establecimientos educativos que existen
en el país ya que son estos los que prestan servicio a la comunidad y medio.
Los géneros literarios a nivel infantil están inmersos en la educación inicial y su Currículo Educación
Inicial 2014 en el Eje de Desarrollo y Aprendizaje: Expresión y Comunicación con gran bagaje de
destrezas en sus ámbitos Compresión y expresión del lenguaje, Expresión artística, permitiendo al
nivel inicial garantizar su desarrollo integral y favorecer sus potencialidades, por medio del juego y el
arte y lograr destrezas adquiridas.
En ese sentido la literatura infantil con sus respectivos géneros forma parte del arte; sus obras sean
estos elaborados por adultos para el público infantil o creados por los pequeños mismos; a su vez
bregando temas de cultura, educación, la comunicación, la ciencia u otros que permite despertar y
cimentar en el niño varios aspectos el asombro, la fantasía, el ritmo, la oralidad en otras palabras a
nivel del lenguaje verbal ya está inmerso ya que permite que escuche, exprese y dialogue en su
contexto.
Facilitar una guía pedagógica dirigida a docentes de este nivel con información recolectada y creada
por la autora, abarcando algunos aspectos que tiene relevancia al círculo infantil, beneficiándose así
promociones de pupilos indirectamente en las instituciones a investigar la temática. Los beneficiarios
directos en la parte profesional será una pauta de apoyo para su trabajo diario.
Gracias a esta pauta se evitaría varias alteraciones, trastornos y dificultades que ocurren comúnmente
en el desarrollo del habla y del lenguaje oral en la infancia, el lenguaje esta estrecha con el
pensamiento y la mente, por ello la educadora parvularia debe facilitar al grupo, experiencias para que
el niño pueda escuchar, entender y expresar sean estas necesidades, ideas y pensamientos.
7
El presente trabajo de investigación tiene un alto nivel de factibilidad ya que no encuentra
limitaciones para su realización, por el hecho que la autora dedico su tiempo, recursos requeridos para
la investigación. Además posee y dispone fuentes de información en bibliotecas y cibernética. En
cuestión de las instituciones, estuvieron prestas a facilitar tiempo a la problemática investigada.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Dar importancia a los géneros literarios infantiles es una de las actividades rectoras y pilar en la
educación inicial, ya que el ser humano desde el nacimiento necesita ser arrullado, descifrado y
nutrido con los diferentes tipos que abarca el lenguaje.
La aplicación continua de los géneros de la literatura infantil por parte de la maestra facilita el
lenguaje verbal en los niños y niñas de 4 a 5 años en los Centros de Educación del Distrito Centro 04
de Quito en el año 2015; fue una investigación de tipo descriptiva con un enfoque histórico – cultural,
la realiza e investiga Gabriela Mercedes Lalaleo Pérez y fue ejecutada en el transcurso del año 2015.
Se ha indago las principales bibliotecas universitarias de la ciudad de Quito y no se encontró que
exista esta problemática investigada, por lo tanto es única y propia de la investigadora. Sin embargo
existen investigaciones enfocados en los géneros de la literatura infantil y del lenguaje verbal que a
continuación se detallara los resultados de indagaciones universitarias y web. Además de ser
investigadas son expuestas según a criterio de la autora:
Web
Universidad de Vallodolid; Escuela Universitaria del Magisterio Grado de Maestros en
Educación Inicial, Año 2013, autora Elena Roca Melchor con la temática “ESTIMULACIÓN
DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN
EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL”
Universidad Politécnica Salesiana
En la Facultad Ciencias Humanas y de la Educación; Carrera de Pedagogía, Especialidad
Parvularia, Autora Janeth Buñay Diaz indaga “EL CUENTO INFANTIL EN EL
DESARROLLO DE VALORES EN NIÑOS Y NIÑAS 3 4 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO
INFANTIL “ESTRELLITAS” DURANTE EL AÑO LECTIVO SETIEMBRE 2002 JULIO DE
2003”
En la Facultad Ciencias Humanas y de la Educación; Carrera de Pedagogía, Especialidad
Parvularia, Autora Verónica Sáenz en Noviembre 2005, investiga sobre la temática “GUIA
DOCENTE PARA EL DESARROLLLO DE LOS VALORES A TRAVÉS DE
NARRACCIONES INFANTILES”.
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
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Facultad de Ciencias de la Educación, Requisito previo a la obtención de Titulo de Licenciada
en Ciencias de la Educación Mención en Educación Inicial, María Soledad Benítez Lloré, tema
de Investigación “INFLUENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN EL DESARROLLO
DEL VOCABULARIO EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
EN EL CENTRO INFANTIL MACARENA”.
Fundamentación Teórica
Variable Independiente:
GÉNEROS LITERARIOS INFANTILES
GÉNEROS LITERARIOS
“Los géneros literarios son formas de agrupar las obras, de acuerdo a sus características y formales.”
(Carrillo Sanchez, s.f, pág. 36)
El género literario hace referencia a los distintos grupos o categorías en que podemos clasificar las
obras y creaciones literarias atendiendo a su contenido, a su vez tomando en cuenta rasgos y
características comunes. Al mismo tiempo son formas y manifestaciones del lenguaje con el fin de
trasmitir varios ámbitos.
“Un género no nace, evoluciona y muere por capricho, sino que cada escritor adapta sus propuestas a
las demandas sociológicas de la época.” (Miretti, 2002, pág. 43)
HISTORIA DE LOS GÉNEROS DE LA LITERATURA INFANTIL
Los antecedentes históricos de la literatura infantil y sus géneros en general se pueden resumir de la
siguiente manera:
SIGLO XVII al XIX
Orbis Pictus primer libro ilustrado e intención de presentar a las niñas y niños concebido
de carácter oral y publicado en 1654 por Juan Amos Comenius.
John Bunyan (1628 - 1688) su creación relacionada a la moral titulada El viaje del
peregrino.
Según (Arizaga Yépez María José, 2010) la literatura destinada para niños se da en
Francia Jhon Pellerin en 1745 crea las Estampas de Epinal y en Gran Bretaña John
Newbery abre la primera librería para niños y niñas en la cuidad de Londres llamada The
Bible and Sun.
En Francia Charles Perrault (1628 – 1703) público su libro Historias y Cuentos de
Tiempos Pasados, el mismo que subtitulo Los Cuentos de mi Madre la Oca, cuya
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colección incluía a El gato con botas, La bella durmiente, Barba Azul y Caperucita Roja
en 1697
En Alemania los hermanos Jacob (1785 - 1863) y Whilhem Grimm (1786 - 1859)
realizaron una recopilación de cuentos populares titulada Cuentos infantiles y del hogar
con dos volúmenes (1812 y 1815) en esta colección también constaba La bella
durmiente, Cenicienta y Caperucita Roja adaptadas por ellos; y composiciones como
Blancanieves, Los tres cerditos, Hansel y Gretel, El Sastrecillo Valiente, Pulgarcito, Los
músicos de Bremen, entre otras. La Colección fue aumentada y publicada en 1857 con el
nombre Cuentos de hadas de los Hermanos Grimm.
En Dinamarca Hans Christian Andersen (1805 - 1875), escritor Danés que se realiza
creaciones donde el principal eje son los valores y se acerca por primera vez a la realidad
social en sus composiciones del El Patito Feo y La fosforera. Otras obras como El
ruiseñor, La sirenita, El soldadito de Plomo, El Sastrecillo Valiente, La reina de las
nieves; fueron incluidas en la Colección de Cuentos de hadas de los Hermanos Grimm.
Cabe recalcar que Christian Andersen sus obras se basaron en situaciones de la vida
cotidiana con su pilar fundamental los valores. Y publico pequeños libros hasta su muerte.
Aparecen creaciones que representan directamente el universo familiar del niño y
resaltan autores como Charles Lutwidge Dodgson más conocido con su seudónimo Lewis
Carrolt con Alicia en el País de las Maravillas (1865); Louse May Alcott con Mujercitas
(1867); Robert Stevenson con La Isla del Tesoro (1883); Carlo Collodi con Pinocho
(1883); John Lockwood Kipling con El Libro de la selva (1894) y otros autores que con
sus obras se inclinaban a un público juvenil y adulto. No Obstante a pesar de ello existe
varias adaptaciones de estas composiciones para el público infantil.
Se puede concluir que en siglo XVII los libros se remontan a orígenes de la literatura y las obras eran
hechas para adultos y tenían acceso los niños, Obras que fueron creadas con una fantasía y a su vez
reflejo de mitos, leyendas y cuentos propios de la trasmisión oral. A finales del siglo XVIII las obras y
composiciones infantiles alcanzan naturaleza propia, con temáticas primordiales como de búsqueda, la
peregrinación y son empleados como instrumentos de moralización. En el siglo XIX y XX son obras
que se convertirían en clásicos de la literatura infantil y que priman hasta la actualidad como Los
cuentos de hadas de los Hermanos Grimm, El soldadito de plomo de Andersen, Pinocho y Peter Pan
por señalar algunos y el siglo XX se puede decir que la literatura infantil alcanzo un pleno
florecimiento en el desarrollo y a su vez ya se toma en cuenta los gustos y necesidades de las y los
infantes escribiendo específicamente a ellos. En el siglo XXI que cursamos actualmente la
modernidad es omnipresente también en los géneros de la literatura infantil han tenido un auge a nivel
mundial e inclusive las creaciones son súper especificas por edades cronológicas del lector desde los 0
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años hasta el adulto mayor, abarcando y cubriendo las diversas temáticas de interés y obras traducida
a diversos idiomas.
HISTORIA DE LOS GÉNEROS LITERARIOS INFANTILES EN EL ECUADOR
Los géneros de la literatura infantil ecuatoriana tienen su acervo cultural en su entorno social.
Delgado Santos (1984) indica al referirnos específicamente a la literatura infantil
ecuatoriana, hemos de agregar: una literatura que nutra esencialmente de las hondas
raíces de lo popular, de su presente y su pasado histórico, y que además de la
inserción de los elementos imaginativos y fantásticos, incluya también los que
presuponga búsqueda y encuentro de valores culturales propios; una literatura que
refleje nuestra pródiga y deslumbrante geografía, y que a la par que propenda al
conocimiento de nuestro ser ecuatoriano y latinoamericano, y al acercamiento y
compresión con los demás pueblos del orbe, proyecte no obstante, la diversidad
social, étnica, lingüística y cultural que engloba la Patria, incitando implícitamente a
sus lectores, a respetar esa pluralidad de manifestaciones humanas que conviven en el
Ecuador.(pág. 56)
La narración oral Ecuatoriana
El folklore en la literatura ecuatoriana radica en el encanto e interés de los y las infantes por un lado el
folklore poético y, por otro, las expresiones de la narrativa oral.
a) El folklore poético o del corro son un conjunto de expresiones con gran riqueza y diversidad
que comienzan como canciones de cuna o nanas y terminan como aparición cotidiana en la
adolescencia, por el hecho de que encierran y proyectan valores en sus alusiones, rondas,
sucesos y ronda, juegos, rimas, dichos, adivinanzas, villancicos, pregones, versos, entre otros;
en otras palabras quedan grabados en nuestra alma y mente para siempre.
El Ecuador es un país que en su gran mayoría las expresiones poéticas tiene origen español, que
fueron sembradas en América y Ecuador durante de la conquista y la colonización. Sin embargo no
cambiaron su naturaleza, sino que se enriquecieron con palabras de las raíces indígenas y autóctonas
de un pueblo.
María Eugenia Lasso enfatiza que el folklore de corro se da sencillos versos y coplas que repiten
nuestros pequeños cuando juegan en la placita del barrio o en terreno baldío, y es en ese momento que
no solo hay herencia cultural, sino también nuestra personalidad colectiva. Cimentando
autoafirmación, autodesarrollo y autovaloración de la cadena cultural creada y formada por nuestros
antepasados.
Se puede citar algunas composiciones del folklore del corro infantil:
Nanas: Señora Santana, Ratón Pirulero, Duérmase Niñito, A la rurutaca, Arrurú mi nene,
Duerma duerma negrito, Tortuga “vamo” a la mar, etc...
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Rondas (con versos): La pájara pinta, La viudita del conde, Matantirulirulá, El patio de mi
casa, Arroz con leche, La carbonerita, entre otros.
Clases de juegos; Chupillita, El ángel y el diablo ahora conocido como San Benito, El florón,
La gallinita ciega, Rocotín, Pase el rey, Pares o nones, El pan quemado, y otras.
Rimas del juego:El pin-pin, Tin-marín, Pito-pito, Una, dola, trela, Mi mamita mató un gato,
Mi mamita se fue a misa, Un polaco y un inglés, etc…
Rimas del corro: Mambrú, La pastora, Cu-cú cantaba la rana, Una mañanita, El señor don
gato, Una puerta de ha caído o en la actualidad un puente se ha caído, tengo una muñeca,
etc…
Gradaciones, pregones y representaciones: composiciones como los días de la semana, los
dedos de la mano, Una cosa se ha perdido, El burro del intendente y más.
Las tan populares adivinanzas, trabalenguas, refranes, dichos, conjuros y antiguallas.
Las expresiones poéticas llegadas a América se aclimataron con el tiempo a las diversas regiones
de Latinoamérica, por eso se las escucha semejantes, pero no iguales, cada país puso su insignia y
emitidas con las particularidades fonéticas, semánticas y lingüísticas de cada pueblo. (Falconí,
1993)
b) La narrativa oral, engloba cuentos, mitos, leyendas y tradiciones de un pueblo lo tiene
apropiado o registrado en su memoria y se lo trasmite de generación a generación.
El Ecuador es un país que alberga una gran diversidad de pueblos de carácter pluriétnicos,
plurilinguísticos y pluricultural, por ello existe una rica tradición en la narración oral.. “Precisamente
por esa pluralidad, el origen y estilo de las expresiones de la narrativa oral son diversos.” (Falconí,
1993, pág. 67)
El país tiene tradiciones orales de índole indígena, afro-ecuatoriana y montubio.
i. La tracción oral indígena están conformada por cuentos, leyendas y mitos que antiguamente
erran narradas por la lengua nativa y posteriormente al castellano.
Tenemos personajes míticos de la cultura quichua como: Chifacha (noción del tiempo y
espacio), su esposo Supai (engaña a las personas para apoderarse de sus pertenencias);
Chacualunga (espíritu que duerme al pie del fogón y devora a las jóvenes ociosas y
desobedientes); Chusalungus (hijos del monte Imbabura); Cuichi supay (o diablo de
arco iris); Atacapi (demonio en forma de gamo); Huara supay (demonio en forma de
mono); Runa llama (mitad hombre y mitad llamingo); Chullachaqui (tiene un pie de
hombre y otro de venado) y Huaira supay o vieto malo.
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Historias que hablan de sobre las parcialidades y orígenes indígenas como: dos
guacamayas historia del origen del pueblo secoya; Yo. I misanchi que expresa el espíritu
–tigre de la literatura oral de los colorados, Etza y el Jempe héroes de la literatura
Shuar.
Delgado Santos (1984) sostiene que las leyendas nos son menos abundantes.
Orígenes, temática y personajes son diversos: las hay que tratan sobre
acontecimientos de las primitivas culturas del Ecuador, sobre sucesos coloniales; las
que pretenden explicar los nombres o la configuración de pueblos, lugares, animales,
plantas, montañas, etc. (pág. 64)
La leyenda de la serpiente narra un diluvio universal y el origen de los cañarís; El origen
de los albinos explicación del color de piel de los indios del Ecuador. Leyenda del Taita
Chimborazo; leyendas del plano religioso como La virgen borrada y La virgen de la
caridad.
Los cuentos como El conejo y el lobo (la astucia de un conejo que engaña al lobo); Juan
Oso Hijo de un Oso una mujer quechua y El cóndor y la pastora narra el rapto de una
doncella por un cóndor que se podía transformar en hombre.
“Los pueblos indígenas del país, heredaron una abundante tradición cultural que se expresó por medio
de la oralidad. Las culturas no son saben escribir sus creaciones son legítimas y reales, por el hecho
trasmitir significados y simbologías legendarias con exuberante creatividad.” (Fausto Segovia, 1993)
ii. La tradición afro-ecuatoriana contiene cuentos, tradiciones, música como el cuento popular de
Tunda, este ser fantástico vive en los riachuelos, tiene un pie humano y el otro a manera de
molinillo, roba a las señoritas.
iii. Los montubios del litoral ecuatoriana poseen cuentos como La niña Amalia, es una versión
montubia de la cenicienta y el cuento del Tío zorro.
Para Gonzáles (2000) “la literatura de tradición oral tiene una gran importancia en Ecuador, no sólo
en un contexto histórico, sino se mantiene viva entre los niños y representa en muchos casos su única
exposición a la literatura.” (pág. 41)
A pesar que todo tipo de obra literaria se encuentra al alcance, no todas los individuos tienen la
posibilidad económica de adquirirlos por sus costos elevados y más los de la primera infancia de
edades tempranas que comprenden de 0 años. “El folklore es una forma básica de aprendizaje y un
saber insustituible en la vida de cada niño. Negarle su conocimiento es descontextualizarlo,
convertido en un extranjero en su propio pueblo.” (Lasso, 1993, pág. 69).
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La literatura infantil como tal en el Ecuador
Antes del Siglo XX el país tuvo un panorama muy desolado en los géneros literarios infantiles, se
asevera que este vacío debió ser llenado con relatos de narración oral.
No obstante se puede resaltar obras de forma dispersa, por ejemplo Jacinto de Evia Gonzáles fue un
destacado poeta barroco de la época colonial, compuso algunos villancicos; por otro lado la obra de
Rafael García Goyema titulada Fábulas y Poesías Varias, que contenía contadas de estas creaciones a
los niños y era composición poética de carácter didáctico y satírico; Pablo Palacios con sus cuentos El
huerfanito.
En el siglo XX el panorama de literatura infantil en ecuador da un comienzo crucial en 1905, casi
entrando al siglo e inicia con el género narrativo sus dos primeras obras.
El Diario El Telégrafo del Guayaquil en 1905, publica la obra Leyendas del tiempo heroico
compuesta por Manuel J. Calle, dándole énfasis más al patriotismo que a la literatura, hablando de
grandes días de liberación.
Un lapso de casi tres década, en 1934 Darío Guevara aparece con los relatos escolares de la Rayuela,
editada por la Imprenta Ecuador.
En 1935, nace el género lírico con Manuel Agustín Aguirre con su poemario Pies Desnudos,
publicada por la Editorial Universitaria de Loja.
El género dramático con Eloísa de Benítez en 1938, publicando Teatro Infantil.
Otros precursores como: el poeta Gustavo Alfredo Jácome en 1946 con Luz y cristal, publicado por
medio del Ministerio de educación, obra de después de 3 años ganó El premio Nacional de Literatura
infantil; María Ramona Cordero y León (Mary Corylé) publica el relato de Mundo Pequeño en 1948;
Carlos Carrera Barreto se dio a conocer con la poesía Gotitas en 1949; Garibaldi Toscano Saona
aborda el teatro con Comedias del pasado en 1950 y poeta Lucila García con Trinos infantiles,
también el 1950.
Gonzáles (2000) indica que ante la escasez de obras para niños en esta época se
adapta algunas obras de autores ecuatorianos, y se traducen algunos clásicos de la
literatura universal, tales como Alicia en el país de las maravillas, obras de Dickens,
Defoe o Jonathan Swift, que se sumaron en los estantes de librerías y bibliotecas a los
cuentos clásicos de Grimm, Andersen y Perrault. (pág. 42)
Francisco Delgado hace énfasis que durante 1954 a 1970 se duplica el número de autores y se triplica
el porcentaje de obras, e inclusive ya se aborda un género adicional: el periodístico, se puede agrupar
de la siguiente manera:
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Género Narrativo: En lo que a narrativa se refiere Pablo Aníbal Vela 1959, abarca la fábula con Lo
que no dijo Esopo; Darío Guevara Mayorga 1959, publica Un niño tras de su estrella (relato); en
1961 Alberto Sarmiento con La heroína de Motolo (relato); Darío Guevara M. con Posada de
gorriones (relato de 1966) y su novela La gitana de frutillar (1968); Manuel del Pino Andrade se
inscribe en la historia con Cuentos ecuatorianos de Navidad en 1968; Teresa Crespo de Salvador una
autora muy conocida de esta época escribió Pepe Golondrina y otros cuentos (1969).
Género Lírico: Darío Guevara Mayorga hace presencia con Sol de mi Huerto (poesía-1956);
Leovigildo Bolaños Flores publica Burbujitas (poesía-1957); Rumor de alba de Honorio Hinojosa en
1958; Gustavo Alfredo Jácome y su obra Ronda de la primavera poesía de 1959; la poemarios de este
género se enriquecen también con Luis Moscoso Vega con la publicación Rincón Infantil (1960);
Eugenio Moreno Heredia y Poemas para niños (1963); Poemas infantiles de Inés de Labastida en
1963; Versos y diálogos infantiles de Isabel Tamariz de Salazar en 1964; también 1964 Darío
Guevara con la su creación titulada Presenca do pequeno filho; Simón B. Castro y su obra Acuarelas
(1965); Ronda de Teresa Crespo de Salvador en 1967; Fanny Aristizábal de Ruiz y La literatura
infantil y poesías infantiles (1968) y Leovigildo Bolaños con Gotitas de luz en 1969.
Género Dramático: Las obras vienen bañadas en formación educativa, los autores relevantes del
teatro son: Darío Guevara M. en 1960 con Los hijos de Prometeo; Piezas dramáticas educativas en
1961 de Angélica Martínez de Vinueza; Educación física moderna y recreación en 1962 y Joyas del
teatro infantil del año 1967 de Telmo Mazón; Clarita, la negra (1966), La rebelión del museo (1968)
y Teatro para niños (1973) obras de Enrique Avellán Ferrés.
Ensayos: Recoge importantes obras de Guevara: Piscopatología y psicopedagogía del cuento Infantil
(1955) en esta muestra una postura opositoria y refuta los cuentos de hadas; Poesía infantil por el niño
y para el niño (1956) obra que delibera el significado y la función biogenética de la poesía infantil;
1963 el ensayo de Hernán Rodríguez Castelo titulado Un niño quiere leer, con fin de guiar a las y los
pequeños a una buena lectura; y otros como Campo Elías Bravo en 1965 publico Folklore y
educación popular; Fanny Aristizábal en 1968 (literatura infantil poesías infantiles); Ana Martínez
en 1969 (Apuntes de la literatura infantil); Manuel del Pino y Florencio Delgado O. Literatura infantil.
Periodístico: En 1962 Julio Tamayo crea el periódico escolar titulado Mi Escuelita.
En los años setenta hubo abundancia económica en el país, por medio de la explotación y
comercialización del petróleo. El gobierno militar a cargo de esa época utiliza esos ingresos e
inaugura SINAB o Sistema Nacional de Bibliotecas, en el transcurso de pocos años se abren 400
pequeñas bibliotecas ubicados a nivel céntrico del sector urbano y rural.
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El Ministerio de Educación y Cultura y SINAB propician concursos con el fin creaciones y
publicaciones de libros, pero no se da con el auge esperado por varias circunstancias como la falta de
preparación de maestros y bibliotecarios, la falta de conocimiento en general fueron trabas que no
permitieron que la literatura nacional tuviera el mismo ritmo que en otros países latinoamericanos.
Gonzáles (2000) asegura que una de las características de muchos libros publicados
en los años setenta y ochenta es el descuido el formato. No se pone atención a los
detalles de diseño gráfico: se usa papel barato que con el paso de los años se pone
amarillo, las ilustraciones son de baja calidad, y la tipografía inapropiada para los
niños. La letra es pequeña. Los márgenes estrechos y las encuadernaciones rústicas.
(pág. 43)
Además de todas estas especificaciones la mayoría de libros tenían un propósito muy puntual
moralizante, adoctrinado y lo que necesitaba aprender, es decir un plano netamente didáctico.
En la década de los ochenta las creaciones y composiciones literarias son generalmente obras de
maestros y escritores que realizan sus trabajo para adultos y a apenas incursionan el círculo infantil
con una o dos obras, sin embargo siguen cargadas de enseñanzas morales y mensajes educativos.
En 1982, el Ministerio de Educación y Cultura organiza un concurso y publica los
tres cuentos premiados. Estos son; El niño que amaba las estrellas de Francisco
Delgado, El reparador de muñecos de Edgar Moscoso, y Piquiocioso de Renán de la
Torre. Los dos primeros son cuentos de hadas con caracteres planos y superficiales
que ven su bondad recompensada mientras que la maldad es castigada por una fuerza
sobrenatural. Piquiocioso es la historia de un pájaro perezoso que aprende una lección
sobre las virtudes del trabajo. (Gonzáles, 2000, pág. 42)
En las décadas de los setenta y ochenta se destacaron escritores dentro del género narrativo como:
Alberto Sarmiento con Embrujo salvaje (relato - 1970); Luis García Jaime con El chico ese y
otros cuentos (1971); Cuentos chicos (1973), El decamerón de los niños (cuento 1982) de Carlos
Carrera Barreto; Hernán Rodríguez Castelo una figura muy relevante de este período con las novelas
Caperucito Azul (1975), La historia del fantasmita de las gafas verdes (1978), el cuento El grillito del
trigal ganador del Premio Doncel, cuentos titulados Rumi Guagua, El niño de los Andes, también
crea relatos como Tontoburro (1983) y otras obras tituladas El gato sin amo, La maravillosa historia
del cerdito; Teresa Crespo de Salvador Breves poemas en prosa y cuentos que tiene similitud a la
antología poética como Ana de los Ríos (1986) es un cuento de una niña indígena que yace ahogada
en un rio, otra obra con su lenguaje de tono lírico Mateo Simbaña (1981) cuento que ilustra a los
pequeñines a los peligros que tiene el incendio y las importancia de prevenir; Graciela Eldredge de
López con Leyendas infantiles ecuatorianas (1981); Delgado- Moscoso- De la Torre con Fabulas en
1982; Nadya Alvarez con su cuento y poesía de En un jardín encantado (1982); Francisco Delgado
Santos El niño que amaba las estrellas, Los niños que salvaron al país pequeñito y Su historia del dios
sol y las reina de las aguas; Alfonso Barrera Valverde con su novela infantil El país de Manuelito
(1984). otras obras cuyos autores se encuentran en el anonimato Etsa y el gigante (leyenda-1979), El
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cóndor de la vertiente (leyenda-1979), finalmente composiciones publicadas por varios autores como
Cuentos y fabulas para niños (1979), el cuento El libro de los niños (1978), Contado cuentos (N°1) en
1982 y el N°2 en 1983.
En el ámbito lírico en este periodo acoge a las producciones de personajes como: Florencio Delgado
Ordoñez con versos de niños en 1970, Poesía Infantil (1971), Nueva poesía infantil (1975) de Carlos
Carrera Barreto, Olmedo Dávila Andrade y su composición Burbujitas en el agua (1974); Fontana
de los signos miríficos (1973) de Darío Guevara Mayorga; Teresa Crespo de Salvador sus obras
Hilván de sueños (1978) y Novena al Niño Jesús prosa poética de 1980; Fantasías (1978) de María
Tapia de Velasco; Marieta Cuesta de Romero y Duendecitos (1981); la poesía de Jardín Infantil de
Héctor Reinoso Calderón; Nadya Álvarez; Renán de la Torre Torres; Rafael Cobo Espinoza, Carlos
Manuel Arizaga, Lautaro Reinoso, Ramiro Jiménez; Marlene Aldaz; Carlos Manuel Arízaga, entre
otros.
Para este periodo declina un poco en género dramático; ya que a nivel de teatro a penas Enrique
Avellan Ferres con Teatro para los niños (1973); La noche Buena (1979) de Eloísa Benítez, Teatro
ecuatoriano para niños y adolescentes (1980) de Antonio Jácome y Diego Pérez retoma elementos de
la cultura negra y pública Pródigo Cuscungo.
En 1973 Fernando Moncayo y Claudia Monsalve crearon La Rana Sabia que hasta nuestros días
existe, este grupo abre espacios de aprendizaje en varias temáticas ambiental, social, histórico
cultural por medio de los títeres.
Periodístico
Pasó un buen lapso de tiempo desde el periódico escolar Mi Escuelita, para que apareciera la primera
revista nacional dedicada a la infancia cuyo nombre tendría
La pandilla que hasta la actualidad tenemos, nació con el objetivo de formar un grupo o
pandilla de guambras con rasgos puramente nacional.
La estructura básica de La pandilla estuvo conformada por las siguientes seccione;
editorial, página de colaboradores, humor, ciencia, entretenimientos, relatos y
tradiciones ecuatorianos, reportajes, producción de capítulos de El Principito, Las
historitas de La Pandilla y El Misterio del Unicornio, historias bíblicas, información
deportiva y conocimientos enciclopédicos. Completaba sus páginas una frondosa
vegetación publicitaria que incitaba a consumir cicles, gelatinas, pegamentos,
dentríficos, alfombras, automóviles, cigarrillos, medias, zapatos, cromos ,etc…
(Delgado Santos, 1984, pág. 70)
Entre los años 78 y 79 surge diez números de la Revista Icarito, con el fin de orientar, educar
y entretener a los niños, e inclusive poseía un espacio para sus progenitores titulado
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Suplemento para Padres. El cual tenía tema relacionados a salud dental, juegos infantiles, y
otras temáticas relevantes y de interés de los padres.
En 1982 la Subsecretaria de Cultura del Ministerio de Educación Fundo La ollita encantada,
la misma que se enfocaba en temáticas de conservar tradiciones propias del país, conocer por
medio la lectura la diversidad cultural, difundir la literatura infantil.
Recién en la década de los noventa se da importancia a la función estética del libro
infantil. Autores y publicadores admiten que los adultos no deben imponer sus temas
y puntos de vista a los niños a través de la literatura. Sin embrago estas normas no
pasan de ser en la mayoría de los casos teoría. (Gonzáles, 2000, pág. 43)
Ha sido un crecimiento paulatino en la literatura infantil, a pesar de ello ahora las obras son pensadas
y hechas para niños, abarcando diversas temáticas en diferentes géneros literarios por nuestros
escritores.
Sin embargo en la década de los noventa hay un crecimiento muy considerado en nuestro país no solo
de escritores y autores sino también de editoriales e inclusive de ediciones y reimpresiones en las
obras, resaltan personajes que todavía algunos de ellos están vigentes: Alicia Yánez Cossío, Edgar
Alan García, Edna Iturralde. Fausto Segovia Baus, Francisco Delgado, Renán de la Torre, Graciela
Eldredge, Ana Catalina Burbano, Soledad Córdova, Lucrecia Maldonado, María Fernanda Heredia,
Leonor Bravo, Viviana Cordero, Catalina Sojos, Sarah Flor Jiménez, Carlota González, Verónica
Falconí, Galo Silva, Mario Conde, Eliécer Cárdenas, Liset Lantigua y otros.
Bravo, (2012) opina que el Ecuador, tiene un total de 14 millones de personas en su poblacion, y que
alrededor de un millón de personas leen literatura infantil y considera que los autores nacionales,
entrega al pais una generacion entera de lectores formados, ya que los niños leen cada vez más, a
pesar de la ineludible los medios audivisuales y juegos electronicos.
Destacar también, que existen obras de autores ecuatorianos que han ganado concursos, premios,
siendo cotizados y escogidos a nivel internacional como composiciones de María Fernanda Heredia,
Francisco Delgado Santos, Cecilia Velasco, Edgar Alan García, Edna Iturralde y otros.
Desde siglo XX se ha dado énfasis a eventos como la maratón del cuento en el 2006, a proyectos
como quito lee entre los más relevantes, con el fin de poner en contacto a la ciudadanía especialmente
a los niños, niñas y jóvenes para que nazca un amor y hábito a la lectura.
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GÉNERO NARRATIVO
Son obras literarias que tienen una expresión relatada en prosa, en este se narran historias de índoles
imaginativas o ficticias, trasmiten sucesos o sentimientos de índole histórico o heroico y su intensidad
queda en un segundo plano.
Este género puede utilizar diversas formas de elocución como la narración, la descripción, la
exposición y la argumentación.
Según Arizaga Yépez María José, (2010) “Es una expresión literaria que se caracteriza porque relatan
historias imaginaras o ficticias a través de la prosa.” (pág.35)
Este género está compuesto por funciones tanto la referencial y la estética o llamada también poética.
(Carrillo Sanchez, s.f) explica “La función referencial es la base de toda comunicación.
Define las relaciones entre el mensaje y el objeto al que hace referencia.”
La función poética se fija en la forma del mensaje. Es decir se convierte en artístico. En
conclusión recrea el mensaje y el objeto.
Miretti (2002) Indica que género narrativo es “Narrar, contar, remite acción, a hechos ocurridos, a
experiencias vividas, a sucesos acaecidos – aún en el plano de lo fantástico, sobrenatural o
maravilloso – de tanto valor y relevancia, que necesitan ser trasmitidos y compartidos.” (pág. 45)
ELEMENTOS
El género narrativo posee elementos muy específicos que lo caracterizan de los demás géneros de
índole infantil.
Arizaga Yépez María José (2010) Señala “El género narrativo cuenta con ciertos elementos
característicos, que son: personajes, espacio y hechos.” (pág. 36)
a) Personajes: son seres creados y cobran vida en la historia con sus acciones. Los cuales no
siempre son seres vivos, también seres abióticos como ejemplo los fenómenos naturales.
A los personajes se les da características y atributos humanos en los hechos que suceden como hablar,
pensar, moverse, entre otros. A su vez el autor o autora les crea una caracterización específica a cada
de ellos como rasgos físicos y personalidad, e inserto viene su comportamiento sin detallarlo en la
obra.
A criterio de Arizaga Yépez María José, (2010) El/la escritora a través del tiempo ha
creado personajes con poderes mágicos o extraordinarios: hadas, duendes, ogros,
dragones, etcétera. Actualmente, los personajes se acercan a los problemas o
situaciones que se enfrentan los niños y niñas: uso de la tecnología, la escuela, la
coeducación, la migración, divorcios, separaciones, nuevas amistades, entre otras.
(pág.36)
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Como la ciencia, la tecnología, técnicas agrícolas y otras; la literatura infantil con sus géneros
literarios no se quedan atrás tiene que estar a la vanguardia de la nueva generación cubriendo las
necesidades e interés actuales.
Los personajes tienen:
Rasgos físicos: es el conjunto de peculiaridades distintivas o series de características que permiten
visualizar mentalmente como imagen, o por lo menos darnos una idea física del personaje. Cabe
acotar que en ciertas ocasiones, los escritores no insertan estos datos en las historias y le da una
caracterización indirecta el lector o narrador lo van descubriendo a lo largo de ella.
Rasgos de personalidad: es la parte intrínseca del personaje como su carácter, la sensibilidad, deseos,
sueños, en otras palabras sus características psicológicas.
En cuanto al comportamiento de los personajes en la historia es mensurable al momento que actúa o
procede en cada una de las situaciones o sucesos. (Cambios de personalidad)
La descripción de los rasgos fiscos y psicológicos del personaje pueden obtener datos relevantes de
las características sociales por ejemplo su nivel cultural, económico, a que se dedica, donde vive,
valores y creencias.
Cabe acotar que se les da clasificación según la importancia en el acontecer o simplemente el grado
de participación que tiene en el relato, como principales, secundarios e incidentales.
Principales: son los que intervienen de forma directa y lineal en los acontecimientos de la
suceden en el relato narrado. Este personaje es el central de la historia y la narración es de lo
que les ocurre o realizan estos. Suele existir el protagonista y antagonista.
Secundarios: concentra menor atención y participación, sin embargo están involucrados en el
trayecto de la trama de la narración, como un interfaz cubriendo así necesidades requeridas
por el personaje principal.
Incidentales: estos no tienen permanencia constante en los hechos. Sin embargo juegan un
papel clave en la historia ya que su participación ordena, expone, relaciona o retarda algún
suceso por ejemplo. Cabe acotar que la mayoría de las historias narrativas no encierran estos
personajes.
b) Ambiente o espacio: Toda obra literaria requiere de un espacio u ambiente, este elemento en el
género narrativo se enfoca al lugar o sitio donde se desarrolla el relato o acción, el mismo que se
mueven e interactúan los personajes. Coexisten el ambiente físico y el psicológico.
Ambiente físico: es el espacio o lugar como tal: donde los personajes se hallan y actúan. Se
pude considerar dos aspectos en este ambiente el local y el temporal.
21
El ambiente físico local: sitio donde se desarrolla la obra pude tener cualidades de
determinado, de indeterminado con una relación real (quito), imaginaria (nunca jamás) o fantástica
(ciencia ficción). Este se encuentra determinado específicamente o indicando datos de éste, a su vez
también toca obtenerla de la propia historia.
El ambiente físico temporal: indica la época histórica de la historia.
Arizaga Yépez María José (2010) indica que” en ambos casos, no importa que el autor de la obra sea
de esta época. Él puede situar su historia en cualquier período, gracias a la imaginación propia y a la
de los lectores.” (pág. 41)
Ambiente psicológico: los estados emocionales y psicológicos de los sucesos, hechos o
eventos. Aunque estos a veces no se indican con claridad.
c) Hechos: es un grupo que se compone de acciones o acontecimientos que ocurren en el relato, de
acuerdo a una sucesión y ordenación cronológica de los hechos o argumentos. Comúnmente este
género se lo redacta de manera lineal, con la diferencia de intervalos de duración largo o corto, de
años a días, e inclusive horas. Su estructuración es de un inicio, conflicto y final o desenlace.
En otras palabras es la secuencia de la trama con dichos acontecimientos o acciones.
CLASIFICACIÓN
Los géneros literarios infantiles se le han clasificado por las características o rasgos comunes de cada
uno de los géneros. El género narrativo como los otros géneros de la literatura infantil, tienen en sus
obras o productos literarios, particularidades distintas que nos facilita organizar y separar a las
mismas, llamadas Subgéneros. A continuación se las detallará:
Cuento
Para Silveyra, (2002), este género es el más difundido de la literatura infantil, son de impresión
rápida y totalizadora a un tema unitario, y un ambiente alusivo.
A criterio de (Arizaga Yépez María José, 2010):
Las características básicas son:
1. Lenguaje claro y sencillos
2. Un vocabulario pertinente a la edad y acorde a su entorno
3. Temáticas al interés de cada edad.
4. La extensión debe ser pertinente a la edad cronológica del niño.
5. Su tamaño debe permitir la manipulación.
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El cuento despierta el interés, curiosidad, motivación a la lectura de imágenes, da apertura a
significados y palabras nuevas que permiten adquirir ámbito lingüístico, pragmático o semiótico de
manera lúdica.
Sastrías (2003) Detalla las características de las formas literarias del cuento:
1. Narración: interesante, clara y con la extensión pertinente para atención e interés del
receptor o lector.
2. Descripción: breve y sencilla. Casi siempre carece de imágenes con el fin de crear
imágenes mentales.
3. Dialogo: expresiones coloquiales del entorno.
Sin importar la forma literaria que exprese el cuento, el mundo infantil trasmite y ayuda a la
esquematización mental sea está cerrada o abierta. Sus obras comúnmente son cerradas al inicio
paulatinamente se aumenta la complejidad llegando a la final esquemas mentales abiertos.
El cuento tiene objetivos fundamentales:
1. Divertir: entrega placer, pasatiempo y entretenimiento.
2. Formar: permite la discriminación de los valores éticos y estéticos, a la formación de los
juicios críticos, ayuda al desarrollo del ejercicio lector y al gusto de expresiones artísticas.
3. Informar: puede orientar y entrenar a los infantes de las diversas temáticas.
Tipos de cuentos
Cuento mágico o de hadas: Son de origen popular, enfrentándose el bien y el mal, ejecutados
en mundos fantásticos y mágicos. Llamados también tradicionales.
Cuentos de autor: Los crea los escritores/as para el público infantil, considerando las etapas
de desarrollo de los niños y niñas.
Cuento popular: Es de origen muy antiguo o folclórico, ya que su trasmisión es oral, siendo
tan antiguos como la humanidad y parte de la cultura.
Cuento didáctico: Enseñanza de algún tema dentro del cuento. Se debe lograr que el lector
perciba la lección de manera divertida e interesante.
Silveyra, (2002) “No todos los cuentos folclóricos son maravillosos, ni todos los cuentos tradicionales
son aconsejables o desaconsejables.” (pág.44)
Novela
“La novela es gran género narrativo de la literatura contemporánea. Existen novelas centradas en los
acontecimientos, en los personajes o en el espacio.” (Carrillo Sanchez, s.f, pág. 42) La cual encierra
un mundo más complejo, el acontecimiento principal, tiene varios hechos secundarios. Los tipos o
clasificación de esta comúnmente se la aparta según el tema:
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Románticas, Aventura, Caballería, Terror, Policiacas, entre otras
Arizaga Yépez María José (2010) Señala que “La novela se la utilizarla con los primeros lectores, es
decir a partir de los 7 años cuando el niño y niña tienen ya la habilidad de leer” (pág. 46)
Leyenda
Son especie del folclore literario muy expandido y conocido en el mundo. Estos relatos son de
personajes, aspectos histórico-culturales, con su contenido de eventos maravillosos y de manera
desproporcionada, para no perder la credibilidad. Además es una forma narrativa tradicional.
Encontramos leyendas religiosas, etológicas, heroica o de alguna situación o lugar también.
Una relevante característica encierra un tiempo incierto.
Fábula
Tienen la intencionalidad didáctica, llevando un principio general de cierto grado universal de
enseñanza, de orden moral, de manera sintética en la redacción con el fin de señalar y enfatizar. La
fábula en su mayoría la personifican animales, que son atribuidos con características y actitudes
humanas. En otras palabras el propio que tiene es didáctica-moralizante.
Silveyra (2002) Acota “Elegir una fábula implica elegir a la literatura como transmisor de moral, de
enseñanza en un sentido amplio.” (pág. 45)
A pesar que las obras narrativas, que están escritas en prosa en gran mayoría; la fábula, suele
manifestarse en verso.
Mito
Son narraciones que tienen como origen remoto una creencia religiosa en torno de un
suceso o un personaje. Los mitos ordinariamente tienen un carácter pesimista o
trágico. El héroe es definitivamente Dios o un ser de este mundo que por sus acciones
o contacto con los dioses, termina teniendo alguna o algunas de las cualidades de
estos: un semidiós. Por estas razones los mitos no son en primer término narraciones
que busquen en primer término divertir, sino dar explicaciones religiosas o
filosóficas; por ello, no todos son accesibles o apropiados para los niños. (HispaVista,
2015)
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GÉNERO LÍRICO
Es llamado también género poético, se refieren a las obras que expresan sus sentimientos, impresiones
personales sobre las vivencias del autor, de manera subjetiva y su estructura en un poema.
Este género lo comprende la función emotiva más la función poética.
La función emotiva: en la estrecha relación entre el mensaje y el emisor.
La función referencial o como su nombre lo indica hace referencia y la función emotiva,
ambos son pilares y se complementa al momento de la comunicación a nivel cognoscitivo y
objetivo; a su vez, afectiva y subjetiva
La función poética: centrada en la configuración del mensaje.
Las composiciones líricas se muestran en verso pero suele darse casos que el autor emplee la prosa,
aunque es adquiere musicalidad y ritmo. Se indica como prosa poética. (Arizaga Yépez María José,
2010)
ELEMENTOS
Aristóteles señala seis elementos en el símbolo poético: ethos (mediadero entre el conocimiento y la
idea), constituidos por el mythos (acción) y la dianola (pensamiento), la lexía (dicción) que combina
el melos (lo musical) y la opsisi (lo visual). (La Educación en los 0 a 5 primeros años, 1999, pág. 56)
Se puede acotar también que se señala a otros elementos al momento de expresar o manifestar los
sentimientos del hablante, estos pueden ser:
Mundo lírico: el hablante exterioriza los sentimientos y emociones en las obras líricas.
Hablante lírico: el hablante expresa sus sentimientos y emociones en su propio lenguaje la
creación del autor o poeta.
Actitud del hablante: es el modo particular de captar y mostrar la realidad, manifestándolo en
actitudes enunciativas, apostrófica o apelativa, de canción o carmínica.
CARACTERÍSTICAS
Gira en torno al yo la obra, porque se crea desde su punto de vista, en su gran mayoría prima
lo subjetivo.
Lo primordial no es una descripción de lo externo, sino una manifestación interna
(sentimientos, sensaciones, pensamientos).
No tiene un papel prioritario las acciones, ni el discutir del tiempo, sino pone énfasis en los
estados de ánimo específicos o particulares del autor.
La descripción en la obra expresa determinado sentimiento, pensamiento, sensación o
situación.
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La repetición de acentos, palabras, pausas y otros elementos permite el ritmo y la musicalidad
que es indispensable en el carácter lírico.
Su esencia tradicional es el poema, el cual está estructurado por una serie de versos los
mismos que trasmiten el mensaje, los versos a su vez están segmentados por diversas frases,
todo esto origina a las rimas que son separadas por estrofas.
Los versos se pueden diferenciar por el número de silabas que contengan. Sin embargo
también se lo puede hacer por el tipo de composición. (soneto, oda, romance, entre otros)
La brevedad y libertad expresiva del poeta o autor permite desenlazar en actitudes líricas
como:
- Actitud de canción o carmínica: de manera casi absoluta los sentimientos predominan; su
esencia está en su interior y es trasmitida por medio del canto.
- Actitud enunciativa: es cuando el hablante lírico manifiesta sus sentimientos a través de la
descripción del hecho concreto. El individuo lo hace captando lo externo, lo interioriza y
expresándolo de forma narrativa o descriptiva de preferencia.
- Actitud apelativa o apostrófica: es cuando el hablante se dirige a lo subjetivo y lo
objetivo.
CLASIFICACIÓN
Poema
Abarca un bagaje cultural, con musicalidad y ritmo en cada uno de sus versos. Esta composición
puede estar escrita en verso o en prosa, la segunda comúnmente tratada como prosa poética. Y ambos
apuntan a un tema semejante.
La estructura permite asociarla al canto, jugar con el lenguaje, otras variantes o alternativas plásticas,
corporales por ejemplo. Destinada al desarrollo de destrezas lectoras al receptor, por medio del gusto,
un placer vivencial, viajar y potencializar la fantasía, con fin de emitir no solo de sonoridad en las
palabras, sino también su singularidad de momentos y acciones de vida, en otras palabras prisma al
mundo, a la situación, al estado de ánimo en una gota de agua.
La pesia infantil se juega con la forma de la palabra, con su significado, con sus significante con la
relación que tienen las palabras entre sí. (La Educación en los 0 a 5 primeros años, 1999, pág. 61)
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Tomado: Literatura infantil Una invitación al mundo de la fantasía 0 a 5 La educación en los primeros
años. Pág. 61
Para Silveyra (2002) la poesía está sujeta a la subordinación, ya que esta puede ser ejecutada en
cualquier momento de la sala, tanto como tema o unidad.
El contacto con la palabra trasformada en imágenes y metáforas que pueda ser
repetida con la musicalidad, ritmo y cadencia del verso, ayudará a oxigenar el
espíritu, fortaleciendo naturalmente el camino de las competencias comunicativas, ya
que permitirán juicios valorativos propios de coincidencia con el perfil de seres
autónomos. (Miretti, 2002, pág. 52)
Para la realidad de nuestros infantes, una ponente ecuatoriana que se dedicado al círculo infantil hace
referencia:
Como motivación es conveniente leer en clase algunas poesías de autores que
escriban para niños, como por ejemplo las de Eugenio Moreno Heredia, Sara
Venegas, Violeta Luna, etc., y recalcar las metáforas, los aciertos literarios, a manera
de identificarse con el mundo de la infancia. (Yanez Cossio , 2003, pág. 41)
Canción de cuna o nana
Comúnmente ayudan a conciliar mucho más pronto el sueño o descanso de los pequeñines, posee
ritmo, semejante a un corto poema cantado o tarareado, especialmente por la madre con suavidad
melódica, el ritmo monótono. A su vez de conectar relaciones afectivo motrices de madre a hijo/a.
Esta composición contiene la invitación a dormir como pilar, existe varias clases de nanas como:
exhortación, con la acción de tentar, la amenaza, la rogativa.
Coplas
Son obras cortas métricas, que encierran o manifiestan adivinanzas, poemas, canciones de cuna,
piropos.
Trabalenguas
Son juegos verbales que facilita el destrabar la lengua. Están compuestos por fonemas similares al
final y su sonido difícil al pronunciarlo juntos.
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El trabalenguas tiene un objetivo o un desafío mejor dicho, el memorizar y pronunciar sin equivocarse
y aumentando la velocidad con claridad y rapidez.
GÉNERO DRAMÁTICO
Formado por la función apelativa más la función poética.
Función apelativa: su deber es llamar la atención del oyente.
Función poética: da forma y cuida del mensaje.
Es una composición escrita en prosa o verso de carácter subjetivo – objetivo, mediante el dialogo se
pone en escena, a través de personajes o actores en un teatro o escenario.
En la educación inicial este género tiene la funcionalidad de incentivar la espontaneidad, vivir y sentir
al personaje, experimentar la realidad y la fantasía.
CARÁCTERÍSTICAS
Permite diversas formas de expresión para un inicio como la expresión oral, la expresión
gestual, sonora, musical, plástica, entre otras y llegar al mismo punto, así abarcando un
elemento primordial globalizar la diversas modalidades expresivas en el acto educativo con la
libertad de implicar cualquier temática.
La posibilidad de entender y aprehender no solo la historia, sino sacar provecho de está por
ejemplo dar significados y respuestas a situaciones o problemáticas cotidianas de los y las
infantes.
La participación activa de cada momento, por ejemplo al elaborar las composiciones facilitar
situaciones de deleite y disfrute personal en cada uno de ellos.
CLASIFICACIÓN
Teatro
Son actividades o acciones escolares o extracurriculares, que permiten a los y las infantes la
creatividad, divertirse, inventar e interpretar historias, socializar, conocer aspectos emocionales,
concentración emocional y enriquecimiento en el lenguaje, además favorece a la dicción.
La organización al momento de montar una obra no es necesario un teatro, basta un rincón o especio
para armar la escenografía, no con el fin de formar actores, sino por diversión y un aspecto
enriquecedor. “En efecto al llevar a escena una obra surgirán naturalmente ciertas motivaciones que
llevarán a el niño madure emocionalmente y físicamente y se enriquezca intelectualmente.” (Skilton,
2011, pág. 7)
Los Objetivos
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Para poner la obra en escena se debe tener en cuenta aspectos como unificar un grupo, tareas previas
antes de la actuación por citar algunos ejemplos, debe ser graduado y progresivo para alcanzar el
éxito. Pero la docente jamás debe olvidar el objetivo primordial de teatro infantil el juego.
Algunos objetivos puntuales pueden ser:
Unificar un grupo que está divido brindándole objetivos comunes: La posibilidad de
interactuar en grupo incluso manifestando su propio temperamento sin inhibiciones
ayudará a sincerar emociones y también a controlar impulsos. Muchos grupos
disfuncionales de niños en edad escolar lograron integrarse a través de diversas
actividades artísticas entre ellas, el teatro. (Skilton, 2011, pág. 9)
Favorecer la espontaneidad por medio de la improvisación: Los ensayos pueden estimular a la
improvisación, a reforzar la autoestima y fortalecer su personalidad; especialmente en infantes que
sean muy cohibidos y no tengan facilidad de palabra.
Favorecer las destrezas físicas: Lograr las destrezas físicas o mejor dicho potenciar un adecuado
esquema corporal ayuda a un manejo de tiempo en escena y acto al momento de ejecutar movimientos
de precisión en un espacio limitado.
Trabajar descubriendo el propio cuerpo y sus posibilidades El tener un esquema corporal
correctamente desarrollado, permite ir más allá de posturas y desplazamientos, facilita la
experimentación con gestos, miradas, señales realizadas con el ceño, entre otra que indica un lenguaje
no verbal, sino muy gestual y comunicando los ánimos, sentimientos y pensamientos.
Mejorar la vocalización y la dicción por medio del dialogo y el canto: El dialogo de cada obra, sus
canciones y otras maneras de expresión, permiten y facilitan a la docente trabajar con la vocalización
y la dicción, de un modo lúdico. Hay que acotar que al momento de hablar intervienen el aparato
fonador (laringe, cuerdas vocales, cavidades de resonancia, pecho, boca y nariz), los pulmones y el
diafragma. La maestra debe posibilitar la práctica de diferentes modos de hablar, de énfasis y
connotaciones emocionales.
Estimular el ritmo por medio del sonido, los movimientos y la danza: La práctica y repasos evitara
que los y las infantes se cohíban, además pueden ir acompañados de implementos como instrumentos
musicales, que pueden ser elaborados con material reciclado.
Como realizar el montaje de la obra.
Durante el montaje se trabaja, por un lado, sobre el texto seleccionado el reparto y
adjudicando a los demás miembros del taller alguna otra tarea pues absolutamente
todos deben estar incluidos en el proyecto. Además de preparar el elenco se deberá
diseñar y armar la escenografía, realizar el vestuario, preparara invitaciones, carteles y
demás textos para dar o conocer día y hora de la función, encargarse de la
iluminación, la musicalización y el vestuario y pautar bien los tiempos. (Skilton,
2011, pág. 11)
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La selección del reparto: En esta etapa se hay de motivar a los niños y las niñas, además que gozar de
igual oportunidad, sin olvidar que ellos deben tener la opción final.
Memorizando los parlamentos: Realizar muchos ensayos para memorizarlo y si se puede mucho
mejor con los disfraces para que los niños se vayan habituando.
Planteo de la puesta en escena: Los primeros repasos grupales de preferencia deben ser en el aula,
luego en salón o espacio asignado para poder ir armando el escenario. La maestra debe plantea
sugerencias de movimientos, desplazamientos y otros ámbitos acorde a la historia.
El sonido de la musicalización: Este aspecto es clave, para lograr un clima perfecto.
La iluminación: Existe varios recursos y clases de iluminación, la docente debe elegir de acuerdo al
espacio y presupuesto.
La escenografía: Entre más pequeños y de ámbito escolar debe ser simple y si puede ser creada por
los niños que mejor.
El vestuario: Se puede inclusive confeccionarlos con elementos y recursos a bajos costos, o alquilar el
respectivo disfraz.
El maquillaje: Los productos de preferencia deben ser hipo alergénicos y comprobados
dermatológicamente, allá que la piel del niño es muy sensible y delicada.
La representación de la obra: Tener algunos aspectos en cuenta como llamará a los niños más
temprano al evento, organizar, pero a la vez de tranquilizar a los niños en un ambiente afectivo y
alegre.
Finalmente las invitaciones y carteleras.
Teatro de títeres
Los títeres son personajes, figuras, muñecos o marionetas que puede poseer apariencia humana o no;
la intervención de la persona lo dota de autonomía y carácter y comúnmente su función es índole
dramático. Indica Villena (s.f) que el títere se vincula con el ser humano en dos sentidos como
titiritero o un espectador, el cual sirve como intermediario y máscara para la interaccion del titiritero y
el espectador.
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Tomado: Títeres en la escuela. Hugo Villenas. Pág. 10
En lo que se refiere al teatro propiamente dicho sabemos que el títere es, sin ninguna
duda, una de las manifestaciones más importantes del verdadero teatro, (…). Llevar al
títere hasta el extremo de convertirlo en un auténtico representante de una modalidad
artística como el teatro es índice de saber que se está trabajando con un representante
de la libertad de dar, de ofrecer, de llenar la mirada y el corazón de poesía. (Mane,
1970, pág. 10)
El teatro de títeres en la educación infantil permite que las niñas y niños aprendan jugando y
haciendo.
Estos personajes llamados títeres tienen una infinita calidez natural que los caracteriza, llena de
ternura, travesuras y conocimientos cuando se hace participe en el aula, lo opuesto a los elementos e
implementos de la educación tradicional. (Tillería Pérez, 2003)
Para Tillería Pérez (2003) enfatiza que “Cuando la escuela promueve el teatro de
títeres, transformándose en una práctica pedagógica cotidiana, los niños describen
libretos, fabrican muñecos, diseñan el teatrillo, construyen la escenografía e
investigan, junto a otros, sobre el tema a presentar. Pero ellos al principio, muchas
veces creen que están produciendo sólo una obra de arte o un espectáculo para
entretener, sin darse cuenta que en el fondo, ante la proximidad de la representación,
van recabando mayor o nueva información, que la mayoría de los casos les permite
conectar estas nuevas experiencias o conceptos con algo que ya poseían. (…): los
títeres han servido para que el alumno reafirme, modifique o amplíe su estructura
cognoscitiva.” (Pág. 53)
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La utilidad del títere en el proceso educativo facilita no solo el momento ameno en grupo, sino
también vivenciar situaciones insospechadas, logros significativos, un juego colectivo, obteniendo un
crecer de equipo, una alternativa para facilitar el conocimiento en las diversas áreas por su carácter
interdisciplinario y globalizador, desarrollar ambientes para la manipulación, construcción, componer
e interpretar a este ser.
El lenguaje del títere
La comunicación en el títere o personaje se da en la interacción de un títere – emisor que emite un
mensaje, el mismo que llega a un títere receptor a través del lenguaje común de ambos; y viceversa y
el nivel de lenguaje se mantiene en este acto. (Villena, s.f)
Tomado: Títeres en la escuela. Hugo Villena. Figura 14. Pág. 63
Al referirse al lenguaje no solo se refiere a la esencia del acto comunicativo (situación inicial,
conflicto y resolución), sino también este debe contar con todos los implementos como escenificación,
iluminación, sonoridad esenciales para el espectador.
Villena (s.f) afirma que los niveles de lenguaje que utilizan los títeres – personajes
para comunicarse entre sí y con el público son cuatro:
- LOS GESTOS Y LOS ADEMANES
- LAS POSTURAS
- LAS ONOMATOPEYAS DE SONIDOS CORPORALES
- EL DISCURSO VERBAL
Los dos primeros niveles conforman las imágenes gestuales y las dos últimos las
imágenes sonoras.
Tipos de Títeres para educación inicial
- Títere de bolsa: prácticos y fáciles de crear con recursos que comúnmente se encuentran a la
mano.
Tomado: Títeres y máscaras en la educación (2003) Tillería Daniel Pág. 86
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- Títere de dedo: Se puede hacer varios modelos de este títere dedal como también se lo
conoce.
Tomado: Títeres y máscaras en la educación (2003) Tillería Daniel Págs. 92 y 94
- Otras alternativas como:
Títere con rollo de papel
Títere de pelota
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Títere de barilla
Títere de media o bocon
Títere con caja
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IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL Y SUS GÉNEROS LITERARIOS
Literatura Infantil y el niño
No hace muchos años atrás el libro era de carácter exclusivamente didáctico y poco accesible a la
mayoría de niños. Con el pasar de los tiempos el libro forma parte de la vasta oferta de mercancías
culturales que tenemos al nuestro alcance y alrededor. En la actualidad, los géneros de la literatura son
productos concebidos según la edad y la madurez lectora del infante destinatario.
Las obras tienen expresiones como la artística, recreativa e informativa, con el fin que guste y deleite
a la niña o niño; desde edades muy tempranas es pertinente ofrecerles un ambiente literario aunque al
inicio no lean, el adulto es la clave para que el niños vaya configurando de manera lenta y gradual la
adquisición de su repertorio en palabras y en momentos claves como el cambiarlos, darles de comer,
dormir, jugar. Neveleff (1999) indica que desde un punto de vista del contenido de los libros y campo
de recursos dirigido a los niños, podemos desarrollar la siguiente clasificación: informativo, de
referencia general o particular, de actividades, didáctico y recreativo.
Además los textos están desarrollados en cada uno de los géneros literarios. Uno de los objetivos
primordiales que tienen los mismos en la infancia es que un libro sea parte del contexto cotidiano de
él. Además de incentivar a los niños y niñas por medio de interrogantes a que verbalicen ideas
mentales, desarrollen su capacidad de comunicación; permitiéndole el desarrollo de las capacidades
metacognitivas y rescatar valor nacional entre ellas.
Neveleff (1999) señala que uno de los objetivos que tenemos que perseguir en la
primera infancia es la integración del libro como objeto en el universo cotidiano del
niño. Dado que el futuro habrá de desenvolverse con libros (de la misma manera que
lo hará con computadoras, televisores o radiograbadores, por ejemplo), es necesario
que cominece a familiarizarse con ellos desde la etapa mas temprana. (pág.29)
Las obras si les ofrecemos desde meses de edad no solo permitira establecer un vinculo al mundo
simbólico, sino que formará parte inicial para procesos de decodificaciones superiores, a pesar de ello
los adultos no difundimos este buen hábito, por el mismo hecho que ni nosotros le damos el valor que
tiene a la literatura en general.
Literatura Infantil y el lenguaje
35
De manera paulatina y lenta vamos adquiriendo el lenguaje, para resolver situaciones de
comunicación cotidianas, esta brota de forma natural, espontanea.
Aprender a conocer y a comprender los complejos mecanismos que subyacen en cada
acto de lenguaje, en cada palabra, en cada enunciado, como así también la
intencionalidad – oculta o explicita - de cada uno de ellos, es una tarea indelegable de
la familia y de la escuela que no se puede postergar ni mirar de soslayo. (Avendaño &
Maretti, 2006, pág. 67)
A nivel escolar cada niño ingresa con distintos niveles de lenguaje, por ello es recomendable iniciar
de este, como parámetro de partida; de ahí la interacción docente enfatizando los distintos usos orales,
conversar con distintos receptores del salón, consensuar reglas de interacción comunicativa y otros
por medio de los géneros literarios, este contacto es muy lúdico y le servirá para futuros aprendizajes
sociales como la escritura y lectura.
Literatura Infantil y en la escuela
Lazzi (2009) sostiene que la escuela tiene con una de las funciones principales
propiciar el desarrollo de la competencia lingüística y, por lo tanto, debe generar
situaciones en que los niños puedan desarrollarse comunicativamente en actividades
significativas que contemplen a distintos interlocutores y diferentes intenciones.(pág.
13)
Existe un dicho muy antiguo “la escuela es nuestro segundo hogar”, siendo muy cierto hasta nuestro
tiempo; el rol docente debe ir mucho más allá de compartir conocimientos, la autora puede comentar
desde la experiencia docente. Cada maestro conoce como está formado su grupo y por eso es la
persona competente de ir adaptando, recreando, aceptando y complejizando las actividades y cumplir
un rol de adulto mediador.
Acciones como ayudar a seleccionar un libro, compartir momentos de lectura, rescatar directa o
indirectamente el contenido de algún texto, a través de estrategias como el juego, trabajo en grupos;
análisis por medio de la reflexión; compartir fantasías y pensamientos, permitirá un acercamiento al
mundo de la literatura y sus géneros.
Los entes somos conscientes que el conocimiento viene de la sociedad de manera directa o indirecta
por medio de las prácticas sociales del entorno cada infante y a su vez siendo testigos presenciales; la
escuela y los miembros que la conforman deben colaborar con prácticas tal como se dan afuera, sin
perder la intención comunicativa y social.
Ofrecer condiciones didácticas que aseguren esta resignificación de la enseñanza,
como problematizar situaciones, proporcionar todo tipo de textos en diferentes
soportes, para que los niños avancen en sus construcciones, generar espacios donde la
lectura y la escritura sean habituales y el docente exhiba sus modos de aproximación
al texto, promover instancias de reflexión en situaciones cooperativas. (Lazzi, 2009,
pág. 21)
36
Igualmente el contexto oral influye de una manera significativa en la interpretación, ya la escena o
situación que lo rodea es un acto de lectura, es motivo valioso permitiendo al docente un rol activo
para que facilite y acerque a la niña o niño a los libros, por medio de lecturas entizando entonación,
modulación expresiva, ritmo con un afecto y calidez.
Estas pautas permiten al infante contextualizar, proporcionarse de información oral, confrontación de
saberes previos, incentiva a la indagación e interés volviendo relevante y dando inicio a la lectura
desde el momento que interpreta el contexto gráfico.
Literatura Infantil y la Reforma Curricular de Educación Inicial
El Currículo de Educación Inicial 2014 dio un giro a este nivel educativo, abarca de manera integral
las áreas de desarrollo con el fin de potenciar un sin número de posibilidades y oportunidades de
aprendizajes; también cada infante participe activamente dando énfasis al derecho de educación y
atención a la diversidad personal, social y cultural, para la igualdad.
El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los niños son seres
bio-psico-sociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores
centrales de proceso enseñanza – aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de
aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto el
documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos y derechos y expectativas
de los niños, considerando y respondiendo a sus especificaciones (nivel de desarrollo,
edad, características de personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y
lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a
criterios de inclusión en igualdad de oportunidades. (Ministerio de Educación, 2014,
pág. 16)
Su estructura curricular es de carácter claro, flexible, coherente, progresivo e integración curricular o
de conocimientos. Va de lo macro a la micro, tiene dos subniveles Inicial 1 y 2, estos a su vez con Eje
de desarrollo y aprendizaje como campo general del cual se desprende Ámbitos que tienen una
articulación y armonía con el Currículo de Primer Año EGB.
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Tomado: Currículo de Educación Inicial 2014 (pág. 20)
En cuanto a los géneros de la literatura infantil en el currículo Arizaga Yépez María
José (2010) acota que “es importante indicar que la Literartura infantil se la debe
trabajar de manera interdisciplinar y también, como un eje educación. De manera
interdisciplinar, en cuanto no solamente que pertenece al Área de Lengua y Literatura
o eje de comunicion verbal y no verbal, sino es recursos aplicable en todas las áreas
curriculares:entorno natural y social, lógico matemático (…), además se relaciona con
la expresion plastica, corporal, dramatica, musical, lúdica, es decir es una expresion
integral.” (pág. 30)
Por lo tanto, los géneros de la literatura infantil en su aplicación pedagógica compete a todos los
docentes independientemente de la catedra que imparta; pero si con el campo psicológico, afectivo,
cultural y cognitivo que quiera llegar por medio de la situación significativa, tema generador u otras
propuestas educativas para el proceso enseñanza -aprendizaje.
Cada campo responde a necesidades imprescindibles en el presente y futuro del sujeto para su
desenvolvimiento a nivel personal, escolar y después profesional.
Psicológico: cubre y cuida las etapas evolutivas, las obras toman en cuenta las
necesidades propias de la edad cronológica y el Eje de desarrollo y aprendizaje personal y
social se vincula con este campo.
Afectivo – social: campo que le permite la estrecha relación con su contexto o entorno
inmediato. Por medio de la literatura infantil podemos facilitar la socialización y valores
que priman para esta interacción social. Este aspecto lo contiene también el Eje de
desarrollo personal y social enfatizado en el Currículo Educación Inicial 2014.
Cultural: campo que comprende la inserción y participación en un ámbito cultural y
natural de su país u otros como tradiciones, costumbres, creaciones. Tiene un hilo
conductor con el Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.
38
Cognitivo: la literatura infantil y sus géneros permiten potencializar procesos cognitivos
como leer y escribir, atención, concentración, organización, adquirir información,
analizar, observar y otros vitales para la vida del ser humano, la adquisición del lenguaje
y desarrollo de competencias lingüísticas a los niños; además hacen modelos adecuados
del uso del habla formal u estándar. Campo relacionado con Eje de expresión y
comunicación del Currículo.
La conclusión, los géneros de la literatura tiene una amplia gama de partida para ofrecer
oportunidades a los niños en los diversos campos; pero siempre resaltando lo vital que es el dar placer
o goce estético por medio de la lectura. Arizaga Yépez María José (2010) acalara que “las
investigaciones en el campo de psicología infantil han confirmado que en cualquier país creador o
desarrollado el niño aprende tanto en el hogar como en la escuela. Motivo por el cual la escuela de
nuevos docentes deben tener en su formacion el estudio o campo de Literatura Infantil, para que ellos
inserten una cultura lectora y sirva para el desarrollo de la creatividad e imaginacion.”
39
Variable Dependiente
LENGUAJE VERBAL
El proceso de adquisición del lenguaje es uno de las más complicadas conquistas, pero también es uno
de los logros más evidentes y notables en la primera infancia; el lenguaje tiene un carácter funcional
asegurando las funciones básicas de comunicación y representación; y la otra, como un instrumento
de la construcción del pensamiento.
Por ende el lenguaje es explícitamente humano que ha surgido en la evolución del hombre con el fin
de utilizar un código para saciar la necesidad de comunicación con los otros. Clemente Esteban
(2000) señala que “se entiende por Lenguaje al código emitido es un sistema convencional y arbitrario
de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el mundo y comunicarlas a los demás” (pág.
11)
Destaca los términos que intervienen en el concepto anterior como:
Sistema: ya que indica que es un todo organizado, guiado y conducido por reglas, tiene una
dificultad muy elevada a nivel comprensivo y ejecutor.
Convencional: tiene la condición de pacto entre la comunidad de hablantes.
Arbitrario: puede hallarse momentos al hablar no existe relación evidente entre lo que se
habla y las cosas de las que se habla, es decir, que los objetos o eventos del mundo es
arbitrario y obra de los hablantes.
El desarrollo lingüístico temprano o tardío depende a nivel neurobiológico como base para su
adquisición, es decir, necesita definitivamente de la maduración y los cambios efectuados en el
cerebro e inclusive de factores como la influencia del medio social; mecanismos combinados que dan
origen a uno de los complejos sistemas como es el lenguaje hablado.
En el procesamiento del lenguaje infantil intervienen numerosas estructuras
encefálicas, aunque la corteza cerebral es la que adquiere un mayor protagonismo. El
hemisferio izquierdo en la mayoría de las ocasiones tiene la primicia lingüística,
aunque ambos hemisferios se complementan en sus aspectos fonológicos, semánticos
y prosódicos para lograr un desarrollo armónico del lenguaje infantil. (Portellano,
2008, pág. 97)
El lenguaje forma parte de unos de los pilares elementales para un adecuado proceso en el desarrollo
humano, además de establecer el desarrollo cognitivo, cuya respuesta se da gracias a un potencial
biológicamente dotado de algunas características, mientras el tiempo pasa el individuo aprende y
experimenta cosas; estas situaciones permite que las áreas, lóbulos y los otros elementos o partes del
cerebro trabajen juntas y se da en la interacción social que tenemos.
40
Portellano (2008) asegura que “la corteza cerebral está encargada de integrar la
actividad lingüística. Hay dos corticales relacionados con el lenguaje: la corteza
frontal y la corteza posrolándica, correspondientes a los lóbulos temporales, parietales
y occipitales. La actividad lingüística también está asociada a otras estructuras
extracorticales como cuerpo calloso, tálamo, ganglios basales, sustancia blanca
cortical y cerebelo, que facilitan una correcta programación y ajuste de actividad
lingüística.” (pág. 98)
Cuadro 5.1. Estructuras encefálicas implicadas en el lenguaje.
Área Función
Área prefrontal - Inicio de la motivación para el lenguaje
Área de Broca - Programación motora del habla
- Programación motora de la escritura
Área motora primaria - Inicio de movimientos bucofonatorios para pronunciar palabras.
- Inicio de los movimientos manuales para la escritura
Circunvolución de
Heschl
- Registra las propiedades físicas de los sonidos del habla
Área de Wernicke - Compresión fonológica y semántica del lenguaje oral y escrito.
Circunvolución
supramarginal
- Integración multimodal de la información sensorial, permitiendo
la compresión del lenguaje lectoescritor.
Circunvolución angular - Centro de la lectura
- Coordina las diversas informaciones sensoriales para producir
los modelos visuales de letras y palabras.
- Convierte los estímulos visuales en formas auditivas adecuadas.
Fascículo arqueado - Conecta las áreas de Broca y Wernicke entre sí.
- Sincroniza el lenguaje comprensivo y expresivo.
Tálamo - Forma parte de la red asociativa que conecta entre sí las áreas del
lenguaje receptivo y expresivo.
- Coordina la actividad de las zonas corticales del habla,
integrando las aferencias visuales y acústicas.
- Los núcleos geniculados son responsables del procesamiento
inicial de los sonidos lingüísticos.
Ganglios Basales - Regulación de la fluidez del lenguaje oral.
- Coordinación de las secuencias motora del lenguaje oral y
escrito.
Cerebelo - Coordina la fluidez de los movimientos de articulación del
lenguaje oral y de la escritura.
- Regula la ejecución de movimientos precisos que intervienen en
la articulación de los sonidos del lenguaje.
Tomado: Neuropsicología infantil / José Antonio Portellano, pág. 99
COMPONENTES
“El lenguaje es el producto de la integración de varios componentes o subsistemas.” (Puyuelo
Sanclemente & Rondal, 2003, pág. 3). Estos componentes estructurales lingüísticos se dan nivel
fonológico, semántico, gramatical o morfosintáctico, pragmático y metalingüística que a continuación
se detallan:
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Desarrollo Fonológico
Es uno de los aspectos externos del habla o lenguaje articulado que reagrupa o integra a los fonemas,
el cual se define por sus características de emisión; a su vez permite la representación mental de los
sonidos semejantes o representativos de un idioma determinado.
Clemente Esteban (2000) sostiene que los fonemas son “unidades mínimas del lenguaje sin
significado por las que es posible establecer diferencias significativas entre los elementos lingüísticos.
Los fonemas garantizan la diferencia del significado entre algunas palabras; por ejemplo, entre
<<dado>> y <<dato>> (…).”(pág. 25)
Los sonidos o fonemas se producen por encauzar el aire de los pulmones y van a los órganos
responsables de la articulación humana. Este proceso definido como fonación da como resultado la
emisión desde un punto de articulación, modo de articulación, sonoridad y resonancia.
Punto de articulación: nos indica la posición o el lugar de roce o contacto que se da entre
los órganos de fonoarticulatorios para modular o emitir un sonido. Se clasifican como
bilabiailes (m, b, p), labio dentales (f), dentales (t, d), palatales (y, n, etc..), alveolares (s,
l, r, rr, n) y velares (k, g, x, j).
Modo de articulación: Depende la expulsión o exhalación del aire durante fonación. En
cuanto a vocales se da abiertas (a, e, o) y cerradas (u, i); sin embargo a las consonantes se
la divide oclusivas (p, b, g, d, m), fricativas (f, s, y), africadas (ch, x), laterales (l) y
vibrantes (r ,rr).
Sonoridad: participación o no de la cuerdas vocales al momento del sonido, llamándolas
sonoras cuando interviene (r, rr, g,) y sordos cuando es poca o nula (s, f, x, p).
Resonancia: nos indica por donde fue la salida del aire al momento de emitir el fonema
por la participación del velo del paladar puede ser orales que son la mayoría y nasales (m,
n, y, ñ).
Puyuelo Sanclemente & Rondal (2003) señalan que “el niño empieza a hablar hacia
los 12 meses, cuando produce sus primeras palabras. Sin embargo, la comunicación
en el sentido más amplio de la palabra empieza mucho antes. Desde el mismo
momento de su nacimiento, el bebé tiene la capacidad de comunicarse. Es capaz de
percibir los estímulos auditivos, (…), por último, producir sonidos que tienen valor de
comunicación y que equivalen a manifestaciones deseos, expectativas y sensaciones.”
(pág.7)
Se puede sintetizar según Stark (1979) seis estadios en la vida del niño:
i. En los primeros 2 meses de vida son sonidos guturales reflejos.
ii. El balbuceo y sonrisas: desde mes y medio a 4 meses se dan gracias a la provocación de
un adulto u otro infante
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iii. Juego vocal: desde 4 meses hasta casi los 8 meses es la emisión de la voz interviniendo la
intensidad, incluye un repertorio vocal y consonántico.
iv. Balbuceo reduplicado u canónico: desde 8 meses al 12 meses, se caracteriza por las series
o cadenas silábicas de consonantes e inicia con una repetición Consonante – Vocal (CV -
CV ).
v. Balbuceo variado o jerga expresiva: de los 10 meses a los 14 meses, sus producciones
son variadas de consonantes y vocales; en su mayoría fonemas asemejadas al del adulto.
vi. Enunciados de palabras: oscila entre 10 a 12 meses el inicio y culmina a los 18 meses,
produce una secuencia o cadena que supera a una palabra.
A raíz de una base y experiencias enriquecedoras la niña o niño podrá para crear y producir una
estructura fonológica, y con el tiempo lo usan para regular, interactuar socialmente, proponer temas de
conversación, y otros manteniendo turnos al momento de la comunicación.
Desarrollo Semántico
Es un proceso gradual e integra elementos léxicos para expresar y combinar palabras, cuyos requisitos
son el de conectar secuencias de sonidos a un conjunto de situaciones como referentes, estos se
organizan y componen un diccionario de representaciones mentales.
Los logros semánticos al arranque de la niñez son incluso sorprendentes, si estimamos y observamos
que desde la infancia, la compresión de los niños, el lenguaje que entienden, se desarrolla por encima
de la producción o lenguaje que utilizan al hablar. (Berk, 1999). Proceso que se da los dos tipos de
memoria reconocimiento y recuerdo; la compresión requiere que reconozcan la palabra y la
producción demanda el recuerdo de la palabra (concepto).
El hilo conductor que existe entre significado (concepto) y significante (simbolización o
representación), permitirá interactuar, conocer para ir adquiriendo vocabulario y categorizar sus
propiedades como físico – perceptivas (color, tamaño, forma, entre otros atributos); funcionales;
comportamientos habituales (que hace, para que se usa o sirve, otros); orígenes (vegetal, animal, de
donde es y así) e historia del elemento.
Según Alessandri, (2007) los primeros conceptos taraviesan estas etapas:
Estadio preléxica: para que el niño obtenga un significado conceptual de la palabra,
necesita acompañamiento de gestos (mano y cara). Para que ademán vaya asociada a una
producción oscila entre los 10 meses a 20 meses
Estadio de símbolos léxicos: la reproducción de emisiones cargan nivel conceptual,
además su incremento desmesurado de vocabulario que ya es considerado como palabras,
periodo entre los 16 meses y 2 años aproximadamente.
43
Estadio frase semántica: emprende cuando construye una frase de 2 palabras, oscilando
desde 19 meses. “la construcción de categorías hace que el aumento de vocabulario no
sea simplemente un crecimiento cuantitativo, sino que contribuye a la organización de los
conceptos que el niño va adquiriendo” (Alessandri, 2007, pág. 45)
El incremento desmesurado del vocabulario hace que los infantes modifiquen y creen
redes de significados y significantes, todo en su niñez con un lenguaje egocéntrico,
similar a su pensamiento.
Por otra parte los niños que desde edades muy tempranas han compartido vivencias con otros pares en
centros educativos o de estimulación; tienden a disminuir significativamente el lenguaje egocéntrico.
Según Alessandri, (2007) una verdadera interacción comunicativa se da a los 7 años.
Desarrollo Gramatical o Morfosintáctico
El componente del lenguaje que se ocupa de la sintaxis, reglas por las cuales las
palabras se colocan en las frases, y morfología, el uso de marcas gramaticales que
indican número, tiempo, caso, persona, género, voz activa o pasiva y otros
significados. (Berk, 1999, pág. 461)
El desarrollo de este componente o parámetro nos da la capacidad para organizar las palabras en una
frase y comunicar nuestra idea, pensamiento e inquietud a los demás. La adquisición de los aspectos
gramaticales empieza por los morfemas. Este es la unidad más pequeña del lenguaje pero con
significado.
Sintaxis
Se puede evidenciar y situar en el periodo lingüístico esta primera palabra no solo nombra el objeto,
persona o elemento sino también abarca la acción o suceso, es decir que no solo es semántico, sino
también es de carácter sintáctico. Siendo está a base para posteriormente combinar una palabra con
otra.
De la holofrase pasa a la combinación de dos palabras poniendo fuerza y realce en la acción (acción +
objeto, acción + lugar<<jugar aquí>>); recurrencia o repetición (recurrente + objeto<<otro
camelo>>); posesión (señalando el poseedor o elemento poseído <<reloj papá>>); atribución (objeto
+ atributo<<carro sucio>>); la negación designado la desaparición o el no deseo de algo (no tele) y la
denominación que permite establecer juicios de identificación acompañados de gestos regularmente
(este avión).
Cuando el niño adquiere más morfemas gramaticalmente más complejos, incluyendo artículos, verbos
auxiliares, etc., los enunciados del niño se van haciendo más largos y complejos. (Puyuelo
Sanclemente & Rondal, 2003, pág. 92).
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La sintaxis está vinculada con el desarrollo del pensamiento, destacando su forma progresiva,
actualmente se ha constatado que los infantes poseen un sistema gramatical cerrado que se va
modificando por ciertos fenómenos como la regularización de verbos irregulares (me poní el zapato
en lugar de me puse…) va innovando, transformando y aplicando las reglas con la situación.
Vale destacar que el aprendizaje y desarrollo del lenguaje en su forma, contenido y uso, se
contribuyen a aspectos contextuales que se da en todo el ciclo de la vida del ser humano, estos son:
Contexto social: despliega un lenguaje en un entorno específico de manera cotidiana.
Contexto de las necesidades personales e intereses: comunica necesidades y deseos a
través del lenguaje.
Contexto de la actividad mental individual: se trasmiten ideas y pensamientos, esta
capacidad comúnmente se logra en la etapa de la adolescencia.
Interlocutores del niño: Posturas del lenguaje que se utilizan con los pequeños y de
mucho peso para estimula de la adquisición del idioma.
Adaptaciones de la forma: refiriéndose a la estructura que puede ser de género, número,
tiempo, al tono de voz y otros con una intencionalidad.
Adaptaciones del contenido: son las temáticas.
Adaptación al uso: las manifestaciones que se da gracias a la interacción para un
intercambio social.
El siguiente cuadro contiene los progresos a nivel morfosintáctico en el lenguaje expresivo:
EDAD CARACTERISTICAS MORFOSINTÁCTICAS
De 12 a 24 meses Holofrases
De 19 a 24 meses Frases de dos o tres palabras con diferentes entonaciones y mímica.
30 meses Enunciados de tres o cuatro palabras.
Artículos o pronombres personales.
Uso rígido del plural.
Verbos en imperativo, presente y gerundio.
Primeras preposiciones: a, en, para, de.
36 meses Artículos definidos y abstractos.
Control del plural y singular.
Futuro.
Empleo de relativos e interrogativos.
Preposiciones: por, con.
Pronombres: él, ella, ellos, nosotros.
Coordinación entre enunciados: y, o.
36 a 48 meses Frases correctas de seis u ocho palabras.
Adjetivos, adverbios.
Aumentan las formas de futuro y pasado.
54 meses Adverbios de tiempo.
Subordinadas con circunstanciales de causa y consecuencia.
60 meses Empleo correcto de relativos, conjunciones, pronombres posesivos y
tiempos verbales.
Oraciones subordinadas con circunstanciales de tiempo.
45
Tomado: Trastornos del Lenguaje / María Laura Alessandri, pág. 62
Morfológico
La evolución con respecto al género, número, artículo y otros elementos que se encadena en la
estructuran en una comunicación es:
Género: puede ser femenino, masculino y neutro como feliz, inteligente, etc…
El género surge vinculado a los sustantivos y más tarde en los artículos y adjetivos, al
parecer estos últimos como vocativos sin flexionar (decir, por ejemplo <<tonto>> a una
mujer), y más tarde flexionar con un sustantivo adecuado (….) (Clemente Esteban, 2000,
pág. 92)
Número: en el castellano hay tres reglas básicas para formar de singular a plural: a)
aumentar la s (silla) b) añadir es (pez) c) no aumentar nada (paraguas)
Artículo: este cumple con la función cognitiva (de lo real a o virtual); además de
cuantificar el número de objetos y seleccionar los rasgos sea este determinado o no.
Pronombres personales: esta distribución similar a los nombres exige al infante un
conocimiento semántico y pragmático. Primero se da en la construcción personal (yo)
evolucionando y adquiriéndolo de forma paulatina a las otras personas.
Preposiciones: estas dirigen la palabra o palabras a nivel lugar (en, por entre), tiempo
(hasta), instrumento (con) y de significados múltiples (para, desde, etc...).
Las formas verbales: hace frente a un complejo sistema de conjugación que mediante la
intervención de variaciones morfomáticas estructuras de valor significativo de su
elemento, a saber: modo, número, persona, tiempo y aspecto. (Clemente Esteban, 2000)
Desarrollo Pragmático
Desarrollar una conversación en aspectos como la participación, aprender a respetar turnos,
manifestar mensajes, tener estabilidad o permanencia de una temática, acoplarse y aprender reglas
culturales son parte de la funcionalidad al momento de hablar. Según Clemente Esteban (2000)
procura describir y explicar la evolucion del valor del habla en los seres humanos o en otros terminos
uso social del lenguaje.
El desarrollo pragmático no solo necesita del desarrollo fonológico, semántico y gramatical, para el
uso eficaz del lenguaje en el contexto social. Sino que requiere de la adquisición de habilidades
convencionales, intencionales o compartidas, de desarrollo de las funciones comunicativas.
Adquisición de habilidades
“La comunicación humana se ejerce a partir de una serie de instrumentos pre-simbólicos y simbólicos,
habitualmente materializados a través de gestos del cuerpo (fundamentalmente la cara o la mano) y la
46
producción oral (…).” (Clemente Esteban, 2000, pág. 133). Los gestos son apreciados a un inicio
como pre-lingüísticos o pre – simbólicos.
A medida que la niña o niño evolucionan en el lenguaje, los gestos, acciones y verbalizaciones
iniciales salen de ese contexto y se convierten en verdaderos símbolos y signos comúnmente
designados en lo manual y gestual; a nivel oral se los denomina palabras o frases.
Alessandri (2007) “Las primeras intenciones comunicativas se producen a través de acciones y gestos
y luego recién a nivel del lenguaje oral.”(pág. 79) Estas manifestaciones externas se da de acuerdo a
un nivel evolutivo:
Acción – Actividad: es una expresión por medio de una acción globalizadora de todo el
cuerpo, pueden ser:
- Acciones de petición son auténticas de cada niño, con el fin de que el adulto haga la acción
pedida del pequeño.
Producción gestual: son gestos naturales o específicos y se de manera no tan tradicional o
habitual, con el fin de la comunicación por medio de la actividad como:
- Señalar objetos: señala con su mano para que alcance el elemento de referencia la
persona.
- Enseñar objetos: es una actividad comunicativa que permite al niño mostrara al adulto el
objeto que tiene en la mano.
- Petición: el infante puede abrir la mano, mover los dedos, con el fin que le den e objeto
que desea o este fuera del alcance de él o ella.
- Rechazo: reacción negativo a alguien o algo.
- Gestos referenciales: los gestos o producciones gestuales muy usuales como fregarse los
ojos para decir que esta con sueño.
Lenguaje signado: Son totalmente arbitrarios y convencionales, comúnmente ejecutados con
la mano hola, adiós.
Lenguaje oral: Es la modalidad habitual de los hablantes maduros de una lengua.
“Finalmente aparecerán luego las primeras palabras y frases consideradas plenamente como símbolos
que serán convencionales, intencionales y compartidas y por esto plenamente comunicativas, que le
permitirán interactuar verbalmente con su medio.” (Alessandri, 2007, pág. 81)
En conclusión las situaciones y experiencias que se dan alrededor del niño le proporcionan una
variedad muy rica en estimulación lingüística, ayudándole que aprenda la utilización y funcionalidad
del lenguaje para propósitos sociales.
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Desarrollo de las funciones comunicativas
Los estudios pragmáticos necesariamente debían poner el dedo en la llaga de lo que
faltaba en explicacones más extructuralistas del desarrollo del lenguaje; asi, no basta
son saber cuándo se produce tal o cual fonema, o tal o cual estructura morfologica o
sintactica, sino tambien cuando el niño aprende a usar el lenguaje en interacción con
los demás; por tanto, cuando por ejemplo, es capaz de preguntar, madar, sugerir,
informar etc. (Clemente Esteban, 2000, pág. 139)
La comunicación ya se establece desde muy tiernas edades de carácter intencional y todavia de
origen no – linguisticos. Por ende existe fases evolutivas:
Reconocimiento de las bases interpersonales de la comunicación: inicia desde el nacimiento y
progresivamente, el infante se convierte en un indivuduo capaz de tener motivaciones, acciones
para la relación interpersonal.
Esta fase puntualiza la intersubjetividad (capacidad de reconocer a otras personas de preferencia
cercanas) es base primordial de esta etapa.
Desarrollo de los efectos comunicativos: estadio donde los pequeños desarrollan la comprensión
y la ejecución de los actos comunicativos, dando una explicación por subnivles:
- La aparición de las rutinas preverbales: su cominezo oscila entre los cuatro a seis meses,
se refiere a los tipos de comportamientos y acciones que desarrollan los bebés con los
adultos, suele darse en activiades de comida, sueño, baño y otros.
Son típicos en aspectos como la meta prefijada; tarea conjunta entre el bebé y cuidador;
son repetitivos y predecibles: la respuesta se da gracias al intercambio de los particpnates.
- El desarrollo de la intencionalidad comunicativa: No inicia antes de los 9 a 10 meses, la
comunicación o compartamiento que emite el emisor ya es de manera intencional y
consiente, ya que él toma en cuenta las situaciones, contextos e interlocutores al momento
de actuar.
- Comunicación lingüística: la expresión intencional, para innteractuar vebalmente con
otros.
Holliday hace referencia a tres fases, la primera fase tiene usos comunicativos previos al
lenguaje, estos son: instrumental (satisface necesidades); reguladora (control de los
demás); interactiva (interrealcionarse con el medio a tráves de la comnicacion); personal
(expresa sus sentimientos); heurística (exploración de la relidad); imaginativa (crear otras
realidades) informativa (brindar información).
El instrumental y reguladora resentandose desde los 9 a 18 meses, y los cinco restantes
presentes desde el 16 meses.
La segunda fase trascurre de los 18 meses a 36 meses, en esta etapa se reorganiza los
usos de comunicacioon asi tenemos: Pragmática: la conforman la instrumental,
reguladora e interactiva y costituyen l lenguaje – acción, sirve para actuar sobre la
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realidad, cogiendo, tomando y controlando a los demás. Y la función Matética la integran
la interactiva, personal y heurística constituye el ellenguaje aprendizaje, permitiendo
preguntar, jugar, relacionar y aprender acerca de la realidad.
Afianzándose en las estrategias comunicativas: período en cual el progreso y expansión rápida
del uso comunicativo que va entre los tres y cinco años. Ciclo impresionanate, ya que inican
conversacione, mentien cierto números de enunciados, frases entre otras.
La fase III de la evolución pragmática de Holliday vuelven a reagrupare en: Interpersonal
(eveoluciona la pragmática para que los enunciados sean dirigidos a otros con el fin de
comunicar); Ideacional o experiencial (es la matética evoluconada y el emisor actue como
observador de su contexto) y la textual reorganiza el resto de funciones.
Comprensión sociolinguística: el cumplimiento de las expectativas sociales respecto al lenguaje
se les denomina registros del habla.A los niños de edades muy tiernas se enseñan y se práctica
rutinas sociales.
Para Berk (1999) ”Los padres de cualquier parte del mundo parecen darse cuenta de
que un niño puede pasar por el mundo sin una correcta pronunciación, ni gramática,
ni un gran lenguaje. Pero si no utilizan el habla socialmente aceptable puede conducir
al desprecio y al rechazo, haciendo el mensaje del niño no se reciba.” (pág. 501)
Ambientes estimulantes activa al cerebro del niño, facultando la adquisición del lenguaje a pasos
agigantados como reflejan los hitos en el lenguaje, permiten el despliegue de capacidades cognitivas,
afectivas y otros logros que reflejan a nivel intrapersonal e interpersonal.
Desarrollo de la Consciencia Metalingüística
Es la facultad o aptitud de hablar o razonar acerca del propio lenguaje, en otras palabras, es la
capacidad que nos permite pasar a un nivel mucho más abstracto del desarrollo verbal; viéndolo o
pensándolo como un sistema, al momento de un intercambio del entorno social.
Son las aptitudes metalingüísticas las que permiten descubrir las ambigüedades que se
producen en el habla, analizarlas y complementarlas.
De la misma forma hacen posible el nivel más abstracto del desarrollo verbal, que
permite la reflexión y meditación filosófica. Utilizando estas aptitudes, los niños
logran controlar su lengua, por un lado, y hacer juegos con ella como rimas, poesía,
juegos de palabras y por otro lado, comprender el significado de metáforas,
proverbios, leyendas, etc., que le permiten analizar de diferentes maneras la realidad,
sus propios actos (…). (Alessandri, 2007, pág. 95)
La evolución de esta facultad se puede observar cuando él o la pequeña demuestra un grado de
desarrollo social y filosófico de la persona al momento de resolver determinados problemas o
situaciones, absurdos verbales, interpretar una moreleja, etc...
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FUNCIONES
Son las expresiones que emiten cierta actitud del emisor frente al intercambio comunicativo en
cualquier momento o situación de la vida diaria.
Función expresiva o emotiva
Trasmite de forma objetiva, permitiendo visualizar las emociones y pensamientos de cada individuo.
Las formas lingüísticas corresponden a las interjecciones y las oraciones de tipo exclamativo.
Si un pequeño/a no logra con gran facilidad emanar sus emociones y pensamientos pueden aparecer
problemas en la conducta, adaptación social o aislamiento.
Función referencial
Son los temas o asuntos que hacen referencia un acto de comunicación oral, de preferencia se centra
en el contexto. Comprenden de oraciones declarativas o enunciativas, las cuales pueden ser
afirmativas o negativas.
Según Alessandri (2007) Cuando un niño no posee la capacidad verbal acorde a su edad, limita la
información que puede recibir y trasmitir a través del lenguaje, por eso necesita de otras vías
complementarias para lograr una emisión y recepción de información.
Función conativa o apelativa
Función que se centra en el receptor con el fin que este dé una respuesta o ejecute una acción, dada
por el emisor. Integran las oraciones imperativas o interrogativas. Para Alessandri (2007) un déficit
en la compresion del lenguaje o usos hace dificil la interpretación está función, ocasionando
dificultades en la adaptación social del infante.
Función fática o de contacto
Una de las primeras y fundamentales funciones que se adquiere en la niñez, porque se centra en el
canal, manteniendo el contacto e interacción entre los interlocutores; con el fin de establecer o iniciar,
prolongar o interrumpir la comunicación, por medio de fórmulas como el saludo, despedida, frases u
oraciones para interrumpir una conversación (perdón, disculpe) y luego continuarla (me permite un
momento, como le decía).
“Cuando el nivel lingüístico entre dos hablantes no es parejo, es más difícil poder cumplir esta
función, y es precisamente lo que ocurre a un niño con dificultades de lenguaje al comunicarse con
sus pares.” (Alessandri, 2007, pág. 16)
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Función lúdica
Función que permite cumplir o satisfacer las necesidades de juego y creación tanto a nivel
infantil como adulto. “Un niño con menos posibilidades de acceso al lenguaje pierde no sólo la
posibilidad de jugar, sino también la de integrase al grupo de sus pertenencia.” (Alessandri, 2007, pág.
16)
Regulador de la acción
Acción que permite una autocomunicación o intrapersonal con el fin de planear acciones, actividades
y solucionar problemas. Los infantes que no desarrollen esta capacidad se le hace más complicado
enfrentarse a las situaciones cotidianas.
Función simbólica
Facilita la representación de la realidad utilizando la comunicación verbal. Para esta función es
indispensable potencializar un pensamiento abstracto y de representación.
Función estructural
Nos permite aprehender los conocimientos adquiridos, con el fin de generar estructuras que agiliten el
acceso a la información cuando se requiera. En otras palabras, nos permite acomodar, reestructurar
conocimientos nuevos con los anteriores.
Función social
Constituye el nexo que tenemos como sociedad, formando las relaciones sociales. Alessandri (2007)
afirma que “la imposibilidad de comunicación hace que muchas veces quienes la padecen sean
discriminados socialmente por no poder relacionarse con el resto de los individuos ante personas
extrañas o que no conozcan las estrategias comunicativas que utiliza un individuo” (pág. 18)
ONTOGENIA O DESARROLLO DEL LENGUAJE
La adquisición del lenguaje inicia con las primeras interacciones entre bebe y adulto, ya que la
comunicación está presente desde el nacimiento con el tiempo y los años la persona va paulatinamente
adquiriendo y apropiándose del lenguaje.
Portellano (2008) aclara “Aunque existe una gran diversidad de lenguas, en todas
ellas el desarrollo del lenguaje a partir del nacimiento se realiza de igual manera,
según la teoría del innatismo del lenguaje. Sin embargo, el mayor o menor grado de
estimulación que reciba el niño puede – no obstante – enriquecer el desarrollo del
lenguaje, ya que los ambientes con mayor grado de estimulación activan más los
procesos de mielinización y sinaptogénesis.” (pág. 108)
51
Existen dos grandes periodos en el desarrollo del lenguaje: el período prelingüístico, entendido el
primer año de vida y el período lingüístico surge cuando finaliza el prelingüístico y describe a
continuación cada uno:
Período prelingüístico
Conocido también como preverbal, etapa caracteriza por las expresiones buco-fonatoria, en el cual el
niño emite sonidos onomatopéyicos que alcanza validez y efectividad comunicativa según la
interpretación adulta. (Avendaño & Maretti, 2006)
Esta fase se desenvuelve comúnmente en seño del hogar del pequeño de preferencia con su
progenitora. Avendaño & Maretti, (2006) afirma que “Esta etapa que tiene un valor relevante y
trascendental en la configuración de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que estas expresiones
vocales son determinantes en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño.” (pág.
26)
Engloba estadios o subetapas que tiene características muy particulares y específicas.
Período de la comunicación no verbal o precursores prelingüísticos
Del nacimiento a los dos meses de edad: el llanto del bebé es la única manifestación, además le
permite el desempeño del funcionamiento del aparato fonador, la oxigenación de la sangre y
establecer una respiración normal.
“Aunque solo emite gritos y sonidos guturales de tipo vegetativo, sin embargo desde las primeras
semanas el niño empieza a establecer contacto no verbal con sus familiares, mediante gestos e
interacción visual y auditiva.” (Portellano, 2008, pág. 109)
Al inicio del segundo mes, el llanto sigue siendo manifestación mecánica, pero su tono cambia según
la necesidad, descubriendo que gracias a este fenómeno sus menesteres son cubiertos. Además de
comenzar a reaccionar a estímulos verbales.
Portellano (2008) sostiene que “Aunque el grito no tiene valor lingüístico, cuando el
niño descubre su influencia en entorno, tanto el grito como el llanto se convierten en
instrumentos de apelación más de comunicación. Mucho antes de que empiece a
utilizar los primeros vocablos con significación, el niño es capaz de relacionarse con
los adultos a través de gestos, expresiones faciales y mímica en general.” (Pág. 109)
Balbuceo no imitativo o gorjeo (de los 3 meses a 6 meses)
Al tercer mes los lactantes producen vagidos, sonidos guturales y vocálicos con un lapso de 15 a 20
segundos aproximadamente. Responden a sonidos humanos con sonrisas principalmente e inclusive
con arrullos o murmullos en otras ocasiones. Sus vocalizaciones muestran alegría o displacer por
medio de la diferenciación de consonantes. (Avendaño & Maretti, 2006)
52
Cabe acotar la aparición del balbuceo (emisión de sonidos mediante reduplicación de silabas) a los
tres meses van cargadas con intención comunicativa especialmente este vínculo con su madre.
Según NEOROPEDWIKIA (2015) sostiene que el balbuceo no imitativo o gorjeo
“En los primeros meses de vida el niño se entretiene emitiendo sonidos que al ser
escuchados por el mismo (juego auditivo-verbal) va a cerrar un círculo vicioso que va
traer consigo el progresivo entrenamiento de la musculatura fonatoria. Estas
emisiones se inician por vocales abiertas. Le siguen en los primeros meses de vida los
sonidos bilabiales -ba,ba- después sonidos guturales, gargarismos, gruñidos,
carraspeos -gr, gr, kra, kri- aumentando los ensayos fonéticos hasta constituir un
verdadero stock de sonidos pero siempre con ciertos matices de entonación en los que
cada entonación corresponde a un deseo.”
Balbuceo imitativo o lalación (De los 6 meses a 12 meses )
A los 6 meses el niño inicia una emisión de sonidos vocalicos y consonántico “balbuceo canónico”.
Este balbuceo es reduplicado y posteriormente no para ir acompañado de una jerga expresiva.
Alrededor de los ocho meses de edad aparecen patrones sonoros realizando un silabeo ecolálico
“lalaismo”.
En esta etapa, de los sonidos previos emitidos por azar, comienza a seleccionar
algunas emisiones fonéticas, mimetizando los fonemas de la lengua materna,
emitiendo polisilábicos que consisten en la misma sílaba repetida continuamente
como “mamamamama” “papapapa”, etc. Poco a poco comienza a modular
progresivamente en función de lo que percibe, procedente de sí mismo (circuito
auditivo-motor) y de su madre que le habla y le contesta. A los 9-10 meses, produce
esporádicamente las expresiones “mama” o “papá” sin comprender el significado
pero, a los 10-12 meses emite estas expresiones, provistas de mensaje afectivo, para
designar a cada uno de los padres, abriéndose el periodo lingüístico.
(NEOROPEDWIKIA, 2015)
Periodo lingüístico
Período también denominado verbal empieza con la primera palabra, ya que se le da como su primer
indicio como legitima palabra para la comunicación. Se consideran los siguientes fases:
Fase holofrástica
Etapa que el infante utiliza una solo palabra para referirse a hechos, objetos del entorno. Esta palabra
tiene varios significados y a su vez de verbo, adjetivo o sustantivo.
Fase locutoria
A partir de los quince meses a los dieciocho meses oscila a la aparición del empleo de frases de dos
palabras o telegráfica. Esta etapa da nacimiento a habla verdadera ya emite varias frases y palabras,
sin olvidar que incrementa con gran rapidez su vocabulario y el manejo de expresiones y un gran nivel
de comprensión hasta los seis o siete años aproximadamente.
53
“En esta etapa los niños no presentan dificultades para comprender ni expresarse en forma
descontextualizada.” (Avendaño & Maretti, 2006, pág. 32)
Cuadro 5.2. Principales hitos en la adquisición del lenguaje infantil
Edad Hitos alcanzados
0 – 12 meses - Al mes presta atención a sonidos.
- A los 2 meses reacciona a la voz y a la cara.
- Susurros y llanto a los 2 meses, cuyo significado puede ser interpretado por
la madre.
- Emite sonidos vocálicos a los 3 meses.
- Emite respuestas de orientación ante los estímulos verbales a los 4 meses.
- Balbuceo y ecolalia a partir de los 3 meses.
- Emisión de sonidos consonánticos a los 4 – 6 meses.
- A los 9 meses comprende algunas palabras dentro de un contexto
específico y muestra intención comunicativa mediante gestos no verbales.
- Emisión de las primeras palabras a partir del primer año.
- Al final del primer año comprende 5 – 10 palabras.
12 – 24 meses - A los 12 meses utiliza algunas palabras comprensibles fuera del contexto.
- A los 15 meses aparecen verbos.
- Lenguaje holofrástico: frases de una sola palabra a partir de los 12 meses.
- Progresivo aumento del léxico denominativo y coloquial.
- Inicia el desarrollo de la conciencia fonológica.
- A los 15 meses utiliza adjetivos y pronombres.
- Dispone de un vocabulario de unas 100 palabras a los 20 meses.
- A los 20 meses emplea lenguaje “telegráfico” utilizando 2 – 3 palabras,
generalmente nombres.
- Comprende palabras que se refieren a objetos ausentes.
- A los 2 años dispone de un vocabulario de 250 – 300 palabras.
2 a 3 años - Emplea frases de 2 – 3 palabras.
- Desarrollo del sintagma nominal y del sintagma verbal.
- A los 30 meses enuncia frases utilizando dos o tres adjetivos.
- A los 30 – 36 meses emplea adverbios y ejecuta órdenes de dos acciones.
- A partir de los 30 meses empieza a utilizar artículos y pronombres
personales.
- A los 2 años y medio y 3 utiliza el lenguaje para pedir información.
- Utiliza el singular y el plural a los 36 meses.
- A los 3 años pregunta: “¿Qué es?” y es capaz de señalar acciones en una
lámina.
- Aprendizaje de juegos verbales y pequeñas canciones a los 36 meses.
3 años - Dispone de un vocabulario de 900 – 1.000 palabras.
- Utiliza la tercera persona.
- Experimenta un amplio desarrollo fonológico: emite sonidos y sílabas
complejas utiliza diferentes tiempos verbales, empieza a emplear
adecuadamente los conceptos de cuantificación.
- Utiliza adverbios y preposiciones de forma creciente.
- Realiza frases de 6 – 8 elementos
- Utiliza frases subordinadas.
- Utiliza el pasado en los tiempos verbales.
4 años - Inicio de la utilización de las reglas gramaticales en frases simples.
- Dispone de un vocabulario de 1.500 – 2. 000 palabras.
- Define objetos familiares por su uso.
- Expresa bien sus necesidades.
- Inicia la expresión de frases complejas.
54
5 a 6 años - Su vocabulario oscila entre 2.500 – 3.000 palabras a los 5 años.
- Consigue la articulación sistematizada de todos los sonidos del lenguaje.
- El lenguaje se hace inteligible en su totalidad.
- Dispone de un vocabulario de 4.000 palabras a los 6 años.
7 -12 años - Desarrollo de la conciencia metalingüística.
- Comprensión de la voz pasiva.
- Comprensión de frases inusuales.
- Enriquecimientgo del léxico.
- Aumento de la complejida sintáctica.
Tomado: Neuropsicología infantil / José Antonio Portellano, pág. 108
EXPLICACIONES TEÓRICAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Los logros descomunales que se dan en los primeros años de vida respecto al lenguaje son
asombrosos, por ello citaremos algunas teorías que explican estos impresionantes avances aplicados y
estudiados en niños de toda la tierra.
Teoría innatista o del dispositivo de la adquisición del lenguaje (Chomsky)
Noam Chomsky, fue un distinguido lingüista del Instituto Tecnológico de Massachusetts, su obra
Lingüista Syntactic Structures, ocasiono gran impacto en la comunidad científica, ya que afirmo que
el ser una humano tiene una capacidad innata o dispositivo para la adquisición del lenguaje (DAL).
Este dispositivo permite al niño procesar el lenguaje oído o entrada lingüística, el input verbal del
ambiente construye reglas, comprende y genera un habla gramatical universal correcta. (Mussen,
Conger, & Kagan, 2009). Esta capacidad innata es universal ya que es válido para todos los idiomas.
Aptitud gramatical
Datos lingüísticos (capacidad de entender
(entrada) y generar oraciones)
(salida)
Tomado: Desarrollo de la personalidad en el niño, pág. 215
“La naturaleza de este LDA no es tan conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre
tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.” (Avendaño & Maretti, 2006, pág. 22)
Teoría psicogenética o constructivista (Piaget)
Piaget cree que el desarrollo del lenguaje forma parte del desarrollo cognoscitivo, y que el lenguaje es
reflejo de los niveles de logro cognoscitivo. Esta adquisición del lenguaje se da por el nivel de
inteligencia sensoriomotriz (pensamiento). La aparición del lenguaje se da al segundo año de vida ya
que es cuando ya poseen una función representativa o simbólica, en otras palabras, que las primeras
expresiones de los pequeños son reflejo del nivel del pensamiento, de la percepción del ambiente y
sujetos, logrando interactuar con estos elementos.
DAL
(procesamiento)
55
Teoría histórico-cultural o de la intervención social (Vigostsky)
“Para esta teoría pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado. El lenguaje procederá al
pensamiento e influiría en la naturaleza de este: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían
de un lenguaje cada vez más abstracto.” (Avendaño & Maretti, 2006, pág. 23)
Sostiene que durante el primero cumpleaños del niño, tanto el lenguaje como el pensamiento
evolucionan de forma paralela, sin embargo a los dos años estos tomen caminos diferentes,
tornándose un lenguaje intelectualizado y un pensamiento que se verbaliza, es decir el lenguaje se une
al pensamiento para ser intelectualiza y el lenguaje se une al pensamiento para ser verbalizado.
Avendaño & Maretti (2006) manifiesta que “a partir del lenguaje y de la
comunicación la cultura se trasmite al niño, quien interioriza y la usa en funcion de
sus necesidades. En este proceso, la interaccion social entre el niño y su ambiente
contribuye esencialmente al desarrollo cognoscitivo.” (pág. 23)
LA COMUNICACIÓN ORAL
La comunicación oral, necesita de dos habilidades: hablar y escuchar, por ende se entiende que es una
manifestación fono- auditiva. Esta expresión verbal es un aspecto imprescindible para la inclusión y
participación total en la vida social de la comunidad; ya que la comunicación responde a interacciones
cotidianas, de manera inmediata, espontanea e informal y por otro lado trasmitir información de tipo
formal y planificado con algún objetivo específico.
En la acción de escuchar el lenguaje se convierte en el significado de la mente.
Escuchar constituye una conducta lingüística compleja. Para lograr un desarrollo de la
expresión oral, se debe propiciar un adecuado desarrollo de la expresión oral, se debe
propiciar un adecuado desarrollo del escuchar.
El nivel inicial debe ofrecer a sus alumnos la posibilidad de comunicarse oralmente,
sin perder de vista cada niño que ingresa con distintos niveles de apropiación de la
lengua y por esta razón se deben tomar decisiones pedagógicas respecto al nivel de
intervención docente que se requiere para el fortalecimiento de la comunicación oral.
(Lazzi, 2009, pág. 14)
Entre las características más relevantes que tiene la comunicación oral son:
- Efímera, porque se desvanece al mismo instante de su producción o emisión.
- Es heterogénea: ya que posee variaciones geográficas (variaciones diatópicas), ocioculturales
(v. diastráticas). Situacionales (v. diafásicas) y por el discurrir del tiempo (v. diacrónicas); son
aspectos primordiales de sus gran riqueza.
- Uso habitual de términos o palabras indicativas (deíctico).
56
Oralidad coloquial y formal
Oralidad coloquial
Es un lenguaje propio de la conversación que se expresa de forma natural, espontánea y permisiva; la
cual es ejecutada y aceptada socialmente en situaciones cotidianas de la comunicación humana.
Avendaño & Maretti (2006) citando a Antonio Briz (1996) el uso coloquial oral del lenguaje tiene los
siguientes rasgos:
- Tema o campo no especializado
- Propósito comunicativo socializador con saberes y experiencias compartidos.
- Relación informal (interlocutores)
- Faltas de concordancia
- Redundancias
- Modismos
- Elipsis
- Intensificadores y atenuantes
- Vacilaciones fónicas
Avendaño & Maretti (2006) El progreso de las tecnologías de la información y la comunicación no
sólo ha permitido actualmente, sino también el habla pueda circular ajustándose a ciertos parámetros
como los mencionados, e inclusive genera otras posibilidades como por ejemplo:
- Oralidad directa: actúan como participantes directos como conversaciones telefónicas,
teleconferencias, chat, entre otros.
- Oralidad diferida: actúa como ente pasivo como radio y TV pregrabada, al mirar una película
o video.
Oralidad formal
Un lenguaje utilizado de manera no tan usual, que viene cargado de oraciones o frases bien
construidas y completas, evitando la repetición de palabras, que no se aplican modismos, no redunda,
se expresa de manera correcta y pertinente.
Para Olaya Redón, (2014) en una investigacion menciona los siguientes hallagos:
- Interacción social: que propiciando espacios discursos, facilita que la niña o niño realce
acuerdos, consenso, proporciones, argumentos. Además de tener claro las pautas para una
correcta interacción comunicativa como respetar turnos. Adicional la preparación consciente
de la escucha una de las base para una comunicación o discurso oral.
57
- Reflexión metacognitiva: participan los hechos, acciones o eventos conscientes para el
intercambio comunicativo, paulatinamente generan una capacidad retrospectiva del mismo.
- La escucha: se genera una actitud receptiva, de atención y reflexión sobre las temáticas.
- Presencia de los elementos verbales y no verbales en su actuación discursiva: comienza a
gestar y difundir no solo rasgos netamente lingüísticos, sino también cinésicos, proxémicos,
prosódicos en sus producciones.
- Resolución de conflictos: A nivel colectivo compartir, discrepar de los otros, por medio de un
discurso más formal, además de cultivar el respeto, la tolerancia.
La expresión en la lengua oral se da en forma espontánea en el ámbito de la sala, pero
es fundamenta planificar la tarea para cumplir los siguientes requisitos:
- Comentar acerca de los distintos usos orales de la lengua
- Producir variedad de textos orales adecuados a las intenciones comunicativas.
- Hablar con distintos receptores: compañeros, adulto, amigos.
- Hablar con diversos propósitos: para pedir, para convencer, para pregunta, etc...
- Conocer reglas de interacción comunicativa. (Lazzi, 2009, pág. 15)
El rol docente es tan fundamental en esta etapa pueden ser de manera directa, viendo la situación para
indicarle la forma correcta y adecuada al momento de expresarse con el fin que tenga situaciones de
intercambio comunicativo exitoso.
Emplear un grupo de estrategias para orientar al correcto uso en el proceso de adquisición de la
lengua. Y por qué no proponer referentes propios de un modelo, valiéndonos de la observación. La
oralidad formal se producir en situaciones como una entrevistar, consulta administrativa, consulta
médica, debate, discurso oral, conferencia y otras; la docente puede crear estas situaciones mediante el
juego simbólico, roncones, etc…
Oralidad y escritura
Olaya Redón (2014) afirma que “al hablar de la oralidad, se hace referencia a aquellas prácticas y
actividades sociales que los hombres realizan haciendo uso del lenguaje articulado verbal, sus modos
de funcionamiento oral, que se manifiesta por la voz.” (pág. 98)
Es cierto que decadas atrás la trasmicion era explicitamente oral, hoy por hoy la escritura o lengua
escrita forma parte del uso social y tiene mucho mas prestigio que la oralidad, por abarcar
caracteristicas de origen sonoro (entonacion, ritmo, pusas y otros sistemas de esta indole). Por lo cual
Avendaño & Maretti hacen un apartado con diferencias de estos dos elementos.
58
Lengua oral Lengua escrita
- Marco relacional compartido
- Evanescencia (Desvanecerse)
- Usos de los gestos y mímica como
componente natural y posible.
- Posibilidad de controlar la comprensión a
través de preguntas.
- Presencia de reiteraciones
- Abundancia de detalles.
- Repeticiones, digresiones.
- El marco referencial debe construirse del
texto
- Permanencia
- Ausencia de los gestos y mímica.
- Imposibilidad – por lo menos inmediata- de
controlar la compresión.
- Reiteraciones escasas o inexistentes.
- Precisión y concisión.
- Ausencia de redundancia.
Tomado: El desarrollo de la lengua oral en el aula. Estrategias para enseñar a escuchar y hablar.
Fernando Avendaño y María Luisa Miretti. Pág. 41 y 42
Según Lazzi (2009) asugura que desde el jardin e infantes se debe enseñar la práctica social de
escritura y lectura con intencion comunicativa, e inclusive antes del que el infante pueda leer o
escribir, ya esto le garantizara la interrracone intercambio de varios tipos textuales.
La lengua oral en la escuela
Párrafos anteriores ya se ha mencionado; pero volviendo a enfatizar la escuela tiene la función de
insertar o mejorar el lenguaje coloquial en un lenguaje estándar o formal, permitiendo la inserción a
registros más formales de la oralidad y un mejor desempeño y desenvolvimiento en la sociedad.
El hablar requiere de una reivindicación en la escuela, con el propósito que los infante adquieran una
competencia discursiva oral, para satisfacer acorde a las necesidades del contexto. (Olaya Redón,
2014)
Fundamentación Legal
La fundamentación legal consideró las diversas disposiciones legales, derechos y obligaciones para el
trabajo investigativo, que a continuación se enfatizan:
La Constitución 2008 de la República de Ecuador, en el Titulo II Derechos, Capítulo Segundo
Derechos del buen vivir, Sección Quinta Educación, se señala:
Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
Art. 28.- “La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales
y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.”
59
La Constitución de la República del Ecuador en algunos de sus artículos contempla y amparan a la
educación como eje primordial para el desarrollo y progreso de nuestro país.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en el Título I De los Principios Generales,
Capítulo Único del Ámbito, Principios y Fines, indica:
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen
y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas,
a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos
de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las
identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza,
desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
p. El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no formales y especiales;
Sistema de variables
(Leiva Zea, 2001, pág. 126) ”Las variables es algo que se puede cambiar sea cualitativa o
cuantitativamente”
Las variables que forman parte de la investigación son:
VARIABLE INDEPENDIENTE: Géneros literarios: Esta variable será trabajada como la causa y el
centro de la indagación.
VARIABLE DEPENDIENTE: Lenguaje verbal: como efecto y será sustentada mediante la secuencia
de la variable independiente
60
Definición de Variables
Variable Independiente – Literatura Infantil:
Definición Conceptual Definición Operacional
Géneros Literarios: Tiene el objeto la
aplicación de este arte, para incentivar e
estimular el área del lenguaje especialmente la
expresión verbal con cada uno de los géneros.
Géneros Literarios: Es el conjunto y
agrupamiento de obras por medio de
características y rasgos específicos, los cuales
tiene sus elementos y su subdivisión, además
de recalcar la influencia e importancia que
tiene en el ámbito educativo.
Variable Dependiente – Lenguaje Verbal:
Definición Conceptual Definición Operacional
Lenguaje Verbal: Va encaminado a un
sentido determinativo, ya que el lenguaje está
estrechamente relacionado con el pensamiento
y la solución de problemas por ello la
importancia de estimular y generar ambientes
significativos para los infantes por medio de la
literatura infantil.
Lenguaje Verbal: Es un conjunto de
componentes, funciones, períodos que ocurren
en desarrollo del lenguaje, los estudios hechos
y sus explicaciones teóricas, la oralidad
coloquial y el formal su vínculo con la
escritura y en la escuela.
Definición de Términos Básicos
Literatura Infantil: Es un conjunto de expresión artística de manera escrita en prosa o verso, abarca
varios temas de interés del ser humano. Además esta se inclina para el público infantil categorizando
sus creaciones según y de acuerdo a la edad cronológica del niño, permitiendo al autor trasmitir sus
ideas, pensamientos y conocimientos, con el fin de transcender y el autor con un compromiso con el
mundo y los sueños que tenemos capacidad como seres humanos.
Género Literario: Son las categorías y grupos de clasificación de obras literarias de acuerdo a un
modelo de estructuración y temática.
Reforma Curricular: Es un instrumento que sirve para actualizar y ponerse a la vanguardia de la
educación respecto a la ciencia, tecnología, intereses de las entidades rectoras con el fin de cubrir
necesidades e intereses de toda la población de una nación.
61
Desarrollo: Es el proceso que engloba la maduración, la evolución y el crecimiento del ser humano, y
sucede a base de saltos en los que va apareciendo unos cambios cuantitativos (crecimiento) que
proceden a unos cambios cualitativos (maduración) y así sucesivamente.
Neuropsicológico: Se refiere al estudio de la función cognitiva como resultado de una labor
integrada a distintas áreas corticales y subcorticales del cerebro humano.
Influencia cultural: Conjunto de relaciones humanas que han trascendido en el tiempo y le permiten
al hombre conservar, reproducir, crear nuevos conocimientos y valores para la transformación de su
medio social y cultural, generando nuevas posibilidades para el desarrollo de las potencialidades de
cada uno de los residentes del país.
Modismo: Expresión característica de una lengua, conformada por un conjunto de palabras o frases
en una lengua que se aparta o deslinda del significado común o de la regla gramatical. Puede
asumirse como una costumbre lingüística “en un abrir y cerrar de ojos”.
Elipsis: Omisión de un elementos en la frase u oración según la estructura lógica. Sin embargo esta
puede sobrentenderse “ella está con mucho frio, pero él no”.
Intensificador: Término que tiene como fin de hacer un énfasis o aumentar la intensidad “te re -
quiero”.
Atenuantes: Términos o palabras que son usadas y expresadas con el fin de reducir fuerza o seriedad
de lo hablado. “Sin embargo considero/ Me parece”.
Rasgo: Característica o particularidad significativa en el desarrollo de la vida humana.
Ganglio: Órgano de tamaño variable según su funcionamiento se forma de tendones en el cuerpo y
cumple ciertas funciones específicas.
Lingüístico: Rama que se ocupa de la comunicación verbal de la lengua o su estudio.
62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010, pág. 120) Diseño, Plan o
estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación.
El propósito de análisis y medición de información fue de acuerdo a la:
Investigación cuantitativa por el hecho que el problema requiere de una indagación para
recoger y analizar los datos, el cual permitió tener una visión más clara de la realidad.
Investigación cualitativa se basó en métodos de índole descriptivo, exploratorio y
experimental, con el propósito de partir la emisión de juicio con datos cuantitativos para que
exista la estrecha relación en las variables.
Investigación descriptiva en cual consistió en realizar un registro, análisis e interpretación de
las variables de esta investigación.
Investigación exploratoria con el fin de explorar y brindar una visión general o por lo menos
a una aproximación de la realidad, valiéndose de los instrumentos para la recolección de datos
encuesta y escala descriptiva.
Por ende el tipo de diseño que se empleó en esta investigación con el fin de obtener información
fidedigna deseada, fue por medio y según las fuentes de información:
Investigación de campo, ya que se llegará a la recolección de datos, es decir a fuentes
primarias, protagonistas del hecho que va hacer analizado recayendo en las variables a
investigar.
La investigación recae en una investigación bibliográfica y documental, el cual proporcionara
información primaria, secundaria e internet para obtener información necesaria y verídica
para dicho trabajo.
Señala Leiva Zea (2001) El método experimental consiste en provocar voluntariamente una situación
que se quiere estudiar (experimenta), es decir modifica o altera voluntariamente la realidad del
presente. (pág.30)
Se extiende la investigación experimental manipula una o varias variables independientes ejerciendo
el máximo control. Su metodología es generalmente cualitativa. Además su aplicación es la más
completa de la investigación científica porque facilita establecer la relación Causa – Efecto.
63
De acuerdo con las técnicas de obtención de datos se apoyó en la investigación proyectiva con base a
resultados del proceso investigativo, da origen a una alternativa de cambio para erradicar el problema
planteado en este trabajo.
Población y Muestra
Población
La población o universo es conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010, pág. 174)
Este proyecto se lo ejecuto en una población de 16 Docentes de educación inicial y de 293 estudiantes
de los establecimientos educativos Centro Infantil del Buen Vivir “Carolina Téran”. Centro de
Desarrollo Infantil Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de
Educación Básica “Simón Bolívar”, de las cuales se pudo obtener las referencias necesarias para
describir y detallar las variables de la investigación.
Según (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010, pág. 174) Las poblaciones
deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, de lugar y en el tiempo.
A criterio de la autora la población seleccionada cumple las cualidades y características comunes
planteadas en el trabajo investigativo.
Muestra
Namakforoosh (2005) indica que para tomar una muestra se debe considerar cinco parámetros como
definir la población, identificar el marco muestral, elegir el procedimiento, determinar el tamaño y
seleccionar los elementos de estudio.
Sin embargo en este en este proyecto la muestra se estableció con toda la población o universo, como
a continuación se detalla:
Instituciones Educativas Docentes Estudiantes
CIBV “Carolina Téran”. 7 100
Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”
3 41
Unidad Educativa “María
Auxiliadora”
2 48
Escuela de Educación Básica
“Simón Bolívar
4 104
Total 16 293
64
Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TECNICAS E
INSTRUMENTOS
ITEMS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Géneros literarios
infantiles
Son divisiones o
clasificaciones de
la obras literarias
según temáticas,
Literatura infantil
Género Narrativo
Género Lírico
Género
Dramático
Importancia de la
Literatura Infantil
y sus géneros
literarios
Historia de los
géneros de la
literatura
infantil
Historia de los
géneros
literarios
infantiles en el
Ecuador
Elementos
Clasificación
Elementos
Características
Clasificación
Características
Clasificación
L. Infantil y el
niño
L. Infantil y el
lenguaje
L. Infantil y la
escuela
L. Infantil y la
Reforma
Curricular de
Educación
Inicial
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
1
2
3
4 – 6
5
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
VARIABLE
DEPENDIENTE
Lenguaje verbal
Es una conquista
que refleja varias
interconexiones
cognitivas,
permitiendo la
Componentes
Desarrollo
Fonológico
Desarrollo
Semántico
Desarrollo
Gramatical o
Morfosintáctico
Desarrollo
Pragmático
Desarrollo de la
Técnica
Observación
Instrumento
Escala Descriptiva
1
2
3
4
65
comunicación e
interrelación en
varios ámbitos de
la vida diaria
Funciones
Ontogenia o
Desarrollo del
lenguaje
Explicaciones
Teóricas sobre la
adquisición del
lenguaje
La comunicación
oral
Consciencia
Metalinguística
F. expresiva o
emotiva
F. referencial
F. conativa o
apelativa
F. fática o de
contacto
F. lúdica
Regulador de la
acción
F. simbólica
F. estructural
F. social
Período
Prelingüístico
Período
Lingüístico
Teoría innatista
o del
dispositivo de
la adquisición
del lenguaje
(Chomsky)
Teoría
psicogenética o
constructivista
(Piaget)
Teoría
histórico-
cultural o de la
intervención
social
(Vigostsky)
Oralidad
coloquial y
formal
Oralidad y
escritura
5
6
7- 8 - 9
- 10 - 11
12 - 13
14
15
16
66
La lengua oral en
la escuela
Finalidad 17 - 18 -
19 - 20
- 21 - 22
- 23
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Técnicas de la investigación
Eyssautier de la Mora (2006) define a la técnica como “El conjunto de procedimientos y recursos de
que se vale la ciencia para conseguir su fin” (pág. 45)
Para alcanzar resultados veraces y sólidos, fue necesario definir técnicas de recolección de datos y a
su vez identificando que la investigación tiene carácter descriptivo y de ámbito socio-educativo se
consideró:
La encuesta para obtener la información de la muestra, cabe acotar que es un instrumento empleado
de manera común en el campo educativo, puede ser método o técnica de investigación. La cual fue
aplicada a un grupo de 16 individuos investigados a través de un interrogatorio, invitándoles a
contestar una serie de preguntas que se encuentran estructuradas en un cuestionario escrito y
previamente preparado.
El cuestionario diseñado en la encuesta fue de escala Likert, las alternativas fueron 5, planteadas en
afirmación. Facilitando la tabulación, el análisis e interpretación y visualizar los conocimientos que
posee la maestra acerca de los géneros de la literatura infantil.
Por otro lado, la observación fue otra técnica, en cual el instrumento fue la escala descriptiva, tuvo el
propósito de suministrar información valiosa de seguimiento de las habilidades y destrezas de los
niños y niñas de las instituciones investigadas. Permitiendo la recopilar y ordenar los criterios de
desempeño y capacidad de cada estudiante respecto a las variables
En síntesis las técnicas de campo fueron la encuesta y la escala descriptiva.
Por otra parte se tomó siempre en cuenta otros la técnica documental del proyecto ya que se valió de
lecturas científicas de autores de índole diversa según la necesidad y avance del mismo; con el cual se
realizará un análisis de contenido y se estimará citas de acuerdo a las normas apa establecidas por el
Instituto Superior de Posgrado de la Universidad Central del Ecuador.
La observación para contemplación y percepción del hecho, tomar información y registrarla para su
posterior análisis.
Según Leiva Zea (2001) la observación es una técnica para obtener datos que consiste en un dialogo
entre dos personas: el entrevistador (investigador) y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener
67
información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la
investigación. (pág. 54)
Por otra parte la encuesta se planteó con el propósito de obtener datos de la muestra que se seleccionó
con el avance proyecto.
Instrumentos de la Investigación
Sin embargo las antes mencionadas técnicas poseen instrumentos para facilitar la obtención de los
datos. Establecida de la siguiente manera:
La observación para contemplación y percepción del hecho, tomar información y registrarla para su
posterior análisis. Por otra parte la encuesta se planteó con el propósito de obtener datos de la muestra
que se seleccionó con el avance proyecto.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Validez
Las técnicas e instrumentos que se aplicaron en la investigación están estrechamente ligadas a la
validación teniendo la funcionalidad de determinar y especificar el grado de fidelidad de este, al
momento de recoger la información subyugada por las variables mencionadas en toda la
investigación.
Con el fin de que la recolección de la información sea optima fue necesario que los instrumentos la
escala descriptiva y el cuestionario planteados; sean sujetos a validación mediante un juicio de
expertos y mida lo que se propone medir en su concepción en esta investigación.
Para efectos de esta investigación los instrumentos de recolección de datos se sometió a la validación
de expertos, los mismos que manifestaron y presentaron su criterio sobre la validez relacionada con
los siguientes parámetros la correspondencia de las preguntas y su correlación con los objetivos,
variables e indicadores a indagar, la calidad técnica e inclusive la utilización y dominio del lenguaje,
al momento de especificar cada uno de los ítems de los instrumentos.
Por lo tanto estos instrumentos, fueron modificados de acuerdo con las indicaciones señaladas. En los
anexos se presenta las fichas respectivas.
Técnica Instrumento
Observación Escala Descriptiva
Encuesta Cuestionario
68
Confiabilidad
Según (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010, pág. 346) la confiabilidad
de un instrumento de medición se refiere el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto produce resultados iguales.
La confiabilidad aborda a varios tipos de instrumentos de investigación se realiza mediante diversos
procedimientos uno de ello es el Alfa de Crombach, el cual mide mediante la fórmula valorando,
calculando lo que se quiere medir y su aplicación. Además de conocer su confiabilidad de
consistencia interna: (homogeneidad).
El tipo de confiabilidad que se utilizó en la investigación es la técnica de coeficiente Alfa de
Crombach, cuya fórmula es la siguiente:
Donde:
= número de ítems del instrumento
= varianza de cada ítem
= Varianza total de cada instrumento
REEMPLAZANDO DATOS DE LA ECUACION, con resultados de la encuesta:
(
)
69
La seguridad y estabilidad del instrumento, como producto de la aplicación del coeficiente de
confiabilidad descrito fue de 0.73 lo que permitió establecer un grado de confiabilidad alta, lo cual
permitió garantizar la toma de datos de la investigación en estudio.
REEMPLAZANDO DATOS DE LA ECUACION, tenemos, en la escala descriptiva:
(
)
La seguridad y estabilidad del instrumento, como producto de la aplicación del coeficiente de
confiabilidad descrito fue de 1,00 lo que permitió establecer un grado de consistencia interna de
prueba alta y una muy alta confiabilidad, lo cual permitió garantizar la toma de datos de la
investigación en estudio y esta fue por medio de una prueba piloto.
Técnicas de procesamientos de Datos
Se ha señalado con anteriormente el instrumento que la investigadora ha seleccionado para obtener la
información de la muestra, el cuestionario cuya técnica es encuesta; y la escala descriptiva cuya
técnica es la observación. Las mismas que se efectuó en su momento y después de a ver sido a su vez
validada.
La técnica que se va aplicar para el procesamiento de datos primarios que se obtendrá mediante una
tabulación manual en primera instancia, el mismo que permitirá ser evaluados y ordenados;
facilitando la tabulación y conteo de datos. Además dichos instrumentos fueron estructurados con
afirmaciones cerradas y de selección múltiple, siendo de mayor facilidad para el proceso y obtención
de datos. En segunda instancia se registrara de manera electrónica en una hoja de cálculo
específicamente.
Técnicas de Análisis de datos
Una característica y factibilidad del cuestionario que es un buen método de recopilación, cuando su
población y muestra posee características similares y particulares al momento de ser indagado e
interrogado.
70
La tabulación se realizó mediante matriz de filas y columnas, para ser analizadas estadísticamente con
frecuencias y porcentajes, esto dio compresión y sistematización de los resultados obtenidos por ítem
en cada uno de los instrumentos.
71
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Los datos regidos en esta investigación fueron mediante la elaboración y aplicación de dos
instrumentos como la encuesta dirigida a docentes y la escala descriptiva que se ejecutó a los y las
infantes de los establecimientos colaboradores de la problemática investigada.
Los resultados encontrados en cada uno de los instrumentos, son los que a continuación se describe
primero los resultados obtenidos en la aplicación de la encuesta; luego la escala descriptiva.
Los mismos que se detallan específicamente a cada instrumento de manera individual, tomando en
cuenta que la tabulación tuvo inicio en las frecuencias de elección de las diferentes alternativas de
cada uno de los ítems en los instrumentos, estas se transformaron a porcentajes.
Análisis e Interpretación de Resultados
ENCUESTA aplicada a docentes
ITEM N° 1: Los géneros de la literatura infantil, van evolucionando acorde a la generación.
Cuadro N° 1: Evolución de los Géneros de la Literatura Infantil
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 9 56
4. Casi Siempre 5 31
3. A veces 2 13
2. Rara vez 0 0
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: De acuerdo con los datos descritos en el cuadro estadístico, el 56% de las
docentes están de acuerdo que siempre los géneros de la literatura evolucionan acorde a la generación,
el 31% casi siempre y 13% a veces. Por lo tanto se concluye que las docentes tienen conocimiento de
que los géneros de la literatura infantil están siempre a la vanguardia de cada generación.
72
ITEM N° 2: Los autores y escritores nacionales satisfacen las necesidades y requerimientos temáticos
educativos actuales de los niños y niñas.
Cuadro N° 2: Satisfacen los autores y escritores nacionales.
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 3 19
4. Casi Siempre 7 44
3. A veces 5 31
2. Rara vez 1 6
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Las maestras encuestadas, contestaron 19% siempre, 44% casi siempre, 31%
a veces, 6% rara vez, 0% nunca, lo cual indica que un gran porcentaje de autores y escritores
nacionales satisfacen las necesidades y requerimientos temáticos educativos actuales de los niños y de
las niñas.
ITEM N° 3: La profundidad que conoce de la historia de los géneros literarios infantiles del Ecuador
le ha servido para un buen desempeño profesional.
Cuadro N° 3: Las docentes conocen la historia de los géneros literarios del país
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 2 13
4. Casi Siempre 5 31
3. A veces 4 25
2. Rara vez 5 31
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Los encuestados responden 13% siempre, 31% casi siempre, 25% a veces,
31% rara vez, 0% nunca, lo que señala que una mayoría de las docentes investigadas les ha servido
sus conocimientos ya adquiridos sobre la historia de los géneros literarios infantiles del Ecuador en
algún momento de su labor profesional.
73
ITEM N° 4: Aplica los géneros de la literatura infantil, para el desarrollo del lenguaje verbal de los
niños y las niñas.
Cuadro N° 4: La frecuencia que aplican las docentes los géneros literarios infantiles
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 10 63
4. Casi Siempre 4 25
3. A veces 2 13
2. Rara vez 0 0
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Respecto a los resultados el 63% siempre, 25% casi siempre, 13% a veces,
0% rara vez, 0% nunca; lo que indica que las docentes investigadas en un porcentaje significativo
aplican los géneros literarios infantiles, para el desarrollo del lenguaje verbal de los niños y las niñas.
ITEM N° 5: Utiliza las diversas obras que tiene el género narrativo de la literatura infantil aplicando
en el aula.
Cuadro N° 5: La frecuencia de utilización de obras narrativas
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 2 13
4. Casi Siempre 12 75
3. A veces 1 6
2. Rara vez 1 6
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Se observa según el cuadro estadístico que el 13% siempre, 75% casi
siempre, 6% a veces, 6% rara vez y 0%v nunca; lo que se infiere que la gran mayoría de las docentes
de las instituciones investigadas si utilizan con frecuencia varias obras de tipo arrativo en el aula.
74
ITEM N° 6: Identifica con facilidad los elementos de las obras del género narrativo.
Cuadro N° 6: Identican las docentes los elementos del género narrativo
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 4 25
4. Casi Siempre 4 25
3. A veces 7 44
2. Rara vez 0 0
1. Nunca 1 6
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: De Acuerdo con el cuadro estadístico indica que el 25% siempre, 25% casi
siempre, 44% a veces, 0% rara vez, 6% nunca, lo que desprendió que las docentes si identifican los
elementos de las obras del género narrativo.
ITEM N° 7: Ejecuta actividades dentro del aula con los y las infantes agrupando a poemas, rimas,
canciones, coplas y trabalenguas
Cuadro N° 7: Actividades de género lírico
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 9 56
4. Casi Siempre 6 38
3. A veces 1 6
2. Rara vez 0 0
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Las docentes encuestadas respondieron 56% siempre, 38% casi siempre, 6%
a veces y 0% rara vez y nunca; lo que deduce que las maestras las docentes de las instituciones
indagadas si ejecutan actividades en el aula del tipo lírico como los poemas, rimas, canciones, coplas
y trabalenguas.
75
ITEM N° 8: Considera que los elementos del género lírico son fáciles y prácticos para la jornada.
Cuadro N° 8: Los elementos del género lírico son considerados prácticos
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 2 13
4. Casi Siempre 6 38
3. A veces 7 44
2. Rara vez 1 6
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 13% siempre, 38% casi siempre, 44% a veces, 6% rara vez, 0% nunca; lo
que concluyo que las docentes en un alto porcentaje consideran que los elementos del género lírico
son fáciles y prácticos para la jornada diaria.
ITEM N° 9: Realizado este año lectivo montaje teatral con los niños.
Cuadro N° 9: La frecuencia de teatro en el año lectivo
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 3 19
4. Casi Siempre 5 31
3. A veces 4 25
2. Rara vez 2 13
1. Nunca 2 13
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El cuadro estadístico desprendió que el 19% siempre, 31% casi siempre,
25% a veces, 13% rara vez, 13% nunca; por lo tanto es evidente que las maestras en un alto porcentaje
si ejecutaron un montaje teatral con los niños durante este año lectivo.
76
ITEM N° 10: Si ha amontado una obra teatral, la planificación contiene el fin de potenciar
posibilidades corporales, mejorar la vocalización y la dicción de los participantes.
Cuadro N° 10: Planifica cuando realiza un montaje teatral
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 7 44
4. Casi Siempre 2 13
3. A veces 7 44
2. Rara vez 0 0
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 44% siempre, 13% casi siempre, 44% a veces, lo que afirma que la gran
mayoría de docentes planifica los montajes teatrales, con el fin de potenciar las posibilidades
corporales, mejorar la vocalización y la dicción.
ITEM N° 11: La frecuencia que pone en contacto los géneros de la literatura infantil con los niños y
niñas que están a su cargo.
Cuadro N° 11: El contacto de los géneros literarios con los niños y niñas
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 5 31
4. Casi Siempre 5 31
3. A veces 5 31
2. Rara vez 1 6
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 31% siempre, 31% casi siempre, 31% a veces, 6% rara vez; lo que
permitió deducir que las docentes encuestadas la mayoría ponen en contacto las obras de los géneros
de la literatura infantil con sus pupilos.
77
ITEM N° 12: Observa aspectos asertivos entre el lenguaje infantil y los géneros de la literatura
infantil, antes de seleccionar una obra.
Cuadro N° 12: Aspectos asertivos antes de seleccionar una obra.
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 5 31
4. Casi Siempre 8 50
3. A veces 3 19
2. Rara vez 0 0
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Un 31% siempre, 50% casi siempre, 19% a veces; por lo tanto se infiere que
la docentes si observan aspectos asertivos entre el lenguaje infantil y los géneros de la literatura
infantil, antes de seleccionar una obra para los y las infantes.
ITEM N° 13: Ha nivel Institucional abarcan Proyectos o actividades extracurriculares que permitan el
contacto directo con literatura la infantil.
Cuadro N° 13: Tienen proyectos o actividades extracurriculares que vincule a la literatura infantil en
la Institución
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 1 6
4. Casi Siempre 4 25
3. A veces 9 56
2. Rara vez 1 6
1. Nunca 1 6
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: De acuerdo con los datos del cuadro estadístico el 6% siempre, 25% casi
siempre, 56 a veces, 6% rara vez, 6% nunca, lo que se interpretó que la mayoría a veces abarcan
proyectos o actividades extracurriculares que permitan el contacto directo con literatura la infantil en
la institución.
78
ITEM N° 14: Acostumbra a indagar si tiene programas, proyectos o eventos que fomente el gusto por
los géneros literarios infantiles en Ecuador y asiste.
Cuadro N° 14: Búsqueda de programas, proyectos o eventos de los géneros literarios infantiles
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 2 13
4. Casi Siempre 8 50
3. A veces 5 31
2. Rara vez 1 6
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Un 13% siempre, 50% casi siempre, 31% a veces, 6% rara vez, por lo tanto
se infiere que si indagan y asisten un nivel alto de maestras a programas, proyectos o eventos que
fomente el gusto por los géneros literarios infantiles en el país.
ITEM N° 15: Considera que el currículo de educación inicial 2014 tiene destrezas que facilitan el
contacto de los géneros literarios infantiles con el lenguaje verbal.
Cuadro N° 15: Tiene destrezas el currículo de educación inicial 2014, que facilitan el contacto con
las variables investigadas
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 7 44
4. Casi Siempre 6 38
3. A veces 3 19
2. Rara vez 0 0
1. Nunca 0 0
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: De acuerdo con cuadro estadístico de este ítem se obtuvo que 44% siempre,
38% casi siempre, 19% a veces; por lo tanto concluye que la gran mayoría de las docentes
encuestadas afirman y consideran que el currículo de educación inicial 2014 tiene destrezas que
facilitan el contacto de los géneros literarios infantiles con el lenguaje verbal.
79
ITEM N° 16: Ha trabajado con una niña o niño que tenga un problema, trastorno, alteración o
dificultad en el desarrollo del habla o lenguaje oral.
Cuadro N° 16: Ha trabajo con un o una infante que tenga un problema, trastorno, alteración o
dificultad en el desarrollo del habla o lenguaje oral.
Escala Frecuencia Porcentaje
5. Siempre 4 25
4. Casi Siempre 5 31
3. A veces 2 13
2. Rara vez 4 25
1. Nunca 1 6
Total 16 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Un 25% siempre, 31% casi siempre, 13% a veces, 25% rara vez, 6% nunca;
por lo cual explica un gran porcentaje maestras si ha trabajado con una niña o niño que tenga un
problema, trastorno, alteración o dificultad en el desarrollo del habla o lenguaje oral en sus años de
labor docente.
ESCALA DESCRIPTIVA (Aplicada a niños y niñas)
ITEM N° 1: Su pronunciación es acorde a su edad.
Cuadro N° 1: La adquisición a nivel fonológico
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 140 48
A veces 100 34
Casi Nunca 53 18
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Los datos obtenidos en este ítem fueron 48% siempre, 34% a veces, 18%
casi nunca, lo que indica que los y las infantes su desarrollo fonológico está acorde a la edad.
80
ITEM N° 2: Lee las imágenes de su entorno y enuncia elementos mediante juegos verbales.
Cuadro N° 2: Lee las imágenes de su entorno y nombra elementos mediante juegos verbales
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 150 51
A veces 100 34
Casi Nunca 43 15
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Un 51% siempre, 34% a veces, 15% casi nunca; por lo que señalo que el
gran porcentaje los niños y las niñas expresa un desarrollo semántico muy amplio.
ITEM N° 3: Trasmite sus ideas y necesidades a los demás de manera clara, por medio del lenguaje
verbal.
Cuadro N° 3: Su pensamiento a nivel morfosintáctico.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 70 24
A veces 145 49
Casi Nunca 78 27
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 24% siempre, 49% a veces, 27% casi nunca; por lo que concluyo que los
y las infantes en gran porcentaje expresan sus ideas y necesidades de manera clara demostrando un
gran proceso gramatical o morfosintáctico.
81
ITEM N° 4: Su nivel de comunicación verbal ha incrementado le permite un intercambio con sus
pares, participando e interactuando apropiadamente con otros.
Cuadro N° 4: El nivel pragmático de comunicación verbal
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 115 39
A veces 113 39
Casi Nunca 65 22
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 39% siempre, 39% a veces, 22% casi nunca, por lo cual que un alto nivel
de niños y niñas si lograron incrementar de manera notable el grado de comunicación verbal mediante
la práctica social.
ITEM N° 5: Su entorno social es favorable para su desarrollo de lenguaje.
Cuadro N° 5: El entorno es favorable para el lenguaje
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 127 43
A veces 96 33
Casi Nunca 70 24
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 43% siempre, 33% a veces, 24% casi nunca, por lo tanto se infiere el
entorno familiar de los y las niñas son favorables para el desarrollo del lenguaje
82
ITEM N° 6: Demuestra actitudes como emisor muy evidente frente a una situación comunicativa
formal.
Cuadro N° 6: Funciones del lenguaje en el intercambio comunicativo.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 80 27
A veces 117 40
Casi Nunca 96 33
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 27% siempre, 40% a veces, 33% casi nunca, por lo que señalo que un
grado muy significativo de pequeños y pequeñas al momento de hablar demuestran actitudes
funcionales y de seguridad al expresarse.
ITEM N° 7: La niña o niño tiene adquirido el hito alcanzado a su edad.
Cuadro N° 7: Desarrollo del lenguaje.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 132 45
A veces 102 35
Casi Nunca 59 20
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El cuadro estadístico señalo que el 45% siempre, 35% a veces, 20% casi
nunca, indicando que existe un nivel alto acontecimientos y manifestaciones que están acorde a su
edad y se pueden evidenciar en el desarrollo del lenguaje.
83
ITEM N° 8: Utiliza con frecuencia los modismos y elipsis.
Cuadro N° 8: Frecuencia del uso de los modismos y elipsis.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 122 42
A veces 110 38
Casi Nunca 61 21
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Un 42% siempre, 38% a veces, 21% casi nunca; por lo que desprendió que
un elevado grado de niños y niñas utiliza en sus interacciones sociales los modismos y elipsis que son
rasgos de la oralidad coloquial.
ITEM N° 9: Con qué frecuencia ocupa los intensificadores y atenuantes en la conversación.
Cuadro N° 9: Frecuencia de algunos rasgos de la oralidad coloquial.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 245 84
A veces 32 11
Casi Nunca 16 5
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 84% siempre, 11% a veces, 5% casi nunca; lo que indico que los niños y
niñas en un gran porcentaje utilizan los intensificadores y atenuantes al momento de socializar.
84
ITEM N° 10: Cuando habla, reflexiona previamente lo que quiere expresar, con su propia identidad y
una significativa fluidez.
Cuadro N° 10: Habla con fluidez e identidad propia
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 117 40
A veces 107 37
Casi Nunca 69 24
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 40% siempre, 37% a veces, 24% casi nunca, lo que demostró que un
porcentaje significativo de niños y niñas si hablan con reflexión previamente lo que quiere expresar,
con su propia identidad y una significativa fluidez.
ITEM N° 11: Aumentado la cantidad de sustantivos, adjetivos, verbos y pronombres al momento de
relacionarse con los demás.
Cuadro N° 11: La estructuración de los elementos en las frases de socialización
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 202 69
A veces 48 16
Casi Nunca 43 15
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 69% siempre, 16% a veces, 15% casi nunca; por lo tanto se infiere que
los y las infantes si expresan oraciones completas con sus respectivos elementos gramaticales al
momento de relacionarse con los demás.
85
ITEM N° 12: Frecuencia con que tiene contacto con medios de comunicación y electrónicos lúdicos
que facilitan el desarrollo del lenguaje en la institución.
Cuadro N° 12: Frecuencia de los medios electrónicos y comunicación lúdicos que facilitan el
lenguaje
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 60 20
A veces 149 51
Casi Nunca 84 29
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 20% siempre, 51% a veces, 29% casi nunca, lo que indico la gran
mayoría de los niños tienen frecuencia con los medios de comunicación y electrónicos lúdicos,
facilitándole la adquisición y contacto con el lenguaje.
ITEM N° 13: Intenta corregir palabras al momento de hablar, cuando se le ha mencionado con
anticipación y en su momento.
Cuadro N° 13: Corrige palabras al momento de hablar
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 56 19
A veces 160 55
Casi Nunca 77 26
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 19% siempre, 55% a veces, 26% casi nunca, lo que demuestra que los
niños y niñas en su mayoría intentan corregir palabras al momento de hablar, cuando se le anticipado
u corregido con anticipación.
86
ITEM N° 14: Se expresa de manera formal con mucha facilidad.
Cuadro N° 14: Oralidad formal
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 76 26
A veces 128 44
Casi Nunca 89 30
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 26% siempre, 44% a veces y 30% casi nunca, lo que permitió desprender
hay un significativo porcentaje de niños se les dificulta expresar un lenguaje formal de un modo
fluido.
ITEM N° 15: Se le ha dificultado el aprendizaje de trazos, más que la pronunciación de ciertas
palabras.
Cuadro N° 15: La dificultad de aprendizaje de trazos, más que la pronunciación de ciertas palabras
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 84 29
A veces 137 47
Casi Nunca 72 25
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El cuadro estadístico indica que el 29% siempre, 47% a veces, 25% casi
nunca; por lo tanto se concluye que un elevado nivel de los y las infantes no evidencian dificultan el
aprendizaje de trazos, más que la misma pronunciación de ciertas palabras.
87
ITEM N° 16: Cuando realiza una copia y reproducción de trazos puede expresar o verbalizar el
proceso.
Cuadro N° 16: Oralidad y escritura.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 112 38
A veces 126 43
Casi Nunca 55 19
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 38% siempre, 43% a veces, 19% casi nunca, lo que señalo que un
porcentaje significativo logra verbalizar el proceso para iniciar con la escritura.
ITEM N° 17: Amerita la atención de un especialista
Cuadro N° 17: Amerita la atención de un especialista
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 67 23
A veces 45 15
Casi Nunca 181 62
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 23% siempre, 15% a veces, 62% casi nunca, lo que se deduce casi nunca
los niños necesitan o ameritan atención de un especialista.
88
ITEM N° 18: Ejecuta actividades o consignas tal cual como lo explico.
Cuadro N° 18: Ejecuta la niña o niño actividades o consignas tal como lo explica la maestra.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 106 36
A veces 100 34
Casi Nunca 87 30
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: De acuerdo con los datos descritos en el cuadro estadístico, indica que el
36% siempre, 34% a veces, 30% casi nunca; lo que se explica que un alto porcentaje de niños y niñas
ejecutan las actividades o consignas tal como explico la maestra.
ITEM N° 19: Utiliza el lenguaje como un medio para resolver problemas o conflictos que se
presentan en la vida diaria.
Cuadro N° 19: El lenguaje como solución de conflictos
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 135 46
A veces 116 40
Casi Nunca 42 14
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Respecto con los datos detallados en el cuadro estadístico, muestra 46%
siempre, 40% a veces, 14% casi nunca; por lo tanto demuestra que la mayoría de los y las infantes
utilizan el lenguaje como medio para resolver problemas o conflictos que se presentan en la vida
diaria.
89
ITEM N° 20: Hubo progreso en la construcción del lenguaje verbal con los ejes y ámbitos de
desarrollo y aprendizaje durante el año escolar.
Cuadro N° 20: Hubo progreso en la construcción del lenguaje verbal con los ejes y ámbitos de
desarrollo y aprendizaje durante el año escolar.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 148 51
A veces 103 35
Casi Nunca 42 14
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 51% siempre, 35% a veces, 14% casi nunca; por lo tanto se infiere que un
alto nivel de infantes se evidencio un progreso en la construcción del lenguaje con ayuda de los ejes y
ámbitos de desarrollo y aprendizaje durante el año escolar.
ITEM N° 21: Las actividades, motivaciones le permitió al niño que desarrolle momentos de oralidad
coloquial y formal en el aula.
Cuadro N° 21: Actividades que desarrollen momentos de oralidad
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 164 56
A veces 110 38
Casi Nunca 19 6
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Un 56% siempre, 38% a veces, 6% casi nunca, lo que demostró las
actividades, motivaciones por parte de la maestra les permitieron a los niños y niñas desarrollar
momentos de oralidad coloquial y formal en el aula.
90
ITEM N° 22: Se motiva para la selección de temas predilectos y de interés.
Cuadro N° 22: Se motiva para la selección de temas predilectos y de interés.
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 158 54
A veces 103 35
Casi Nunca 32 11
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: El 54% siempre, 35% a veces, 11% casi nunca; por lo tanto los niños se
emocionan y muestran interés a libros que encierren temas predilectos.
ITEM N° 23: Demuestra una actitud positiva por cualquier obra de género literario infantil.
Cuadro N° 23: Demuestra una actitud positiva por cualquier obra de género literario infantil
Siempre 128 44
A veces 110 38
Casi Nunca 55 19
Total 293 100
Elaborado por: Lcda. Gabriela Lalaleo
Fuente: Instrumento aplicado a docentes del CIBV “Carolina Téran”. Centro de Desarrollo Infantil
Hospital “Eugenio Espejo”, Unidad Educativa “María Auxiliadora” y Escuela de Educación Básica
Simón Bolívar
Análisis Interpretativo: Un 44% siempre, 38% a veces, 19% casi nunca, lo que demostró que un
gran porcentaje los y las infantes si demuestran una actitud positiva por cualquier obra de género
literario infantil.
Discusión de Resultados:
Los géneros de la literatura infantil son estímulos y motivaciones fundamentales para los aprendizajes
e incentivan a un ambiente favorable para el desarrollo de lenguaje, ya que los géneros literarios
amplían notablemente el vocabulario, la dicción y la comprensión desde muy tempranas edades, los
datos obtenidos en este trabajo señalan a las docentes de las instituciones investigadas poseen los
recursos e implementos necesarios para fomentar un buen hábito y amor a los libros, además de tener
un conocimiento muy sólido en la temática investigada sin embargo se observó en el instrumento
aplicado a los y las infantes desprenden que un porcentaje alto de maestras utilizan los recursos
literarios de manera muy insipiente que no permite optimizar el desarrollo del lenguaje verbal. No
debemos desconocer que los padres y madres son los primeros maestros para sembrar amor y placer
91
por los libros; sin embargo si las profesionales de educación inicial realizamos la labor con conciencia
lograremos el placer y amor por tener un libro en la mano, los mismos niños y niñas cuando tengan
sus descendientes trasmitirán esta práctica.
92
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al culminar la presente investigación se llega a las siguientes conclusiones, las cuales apoyan a la
alternativa que sustenta la propuesta e inclusive a estudios posteriores:
Las instituciones cuentan con la implementación de rincones y recursos, a pesar de
ello las docentes no utilizan dicha metodología, hay niños y niñas que presentan
alguna dificultad en el lenguaje verbal, siendo que a esta edad ya comprenden y
emplean la función reguladora que posee el lenguaje. Además que las obras de los
géneros de la literatura infantil tienen el cometido de ser pertinentes y acordes a la
edad, se debe seleccionar con ciertos criterios de la calidad de las ilustraciones,
contenido, la forma de narración de este, entre otros.
El manejo metodológico pertinente garantiza el logro de resultados de aprendizaje
que se evidencian en el lenguaje verbal con que se comunican y expresan los niños
y niñas, un alto porcentaje de infantes que no han experimentado el acercamiento a
los libros por parte del ambiente familiar y escolar, lo que repercute en el proceso
de desarrollo progresivo del lenguaje infantil.
En esta etapa desarrollo del lenguaje en la parte expresiva realiza emisiones
verbales más complejas y elaboradas, permitiendo transmitir un mayor número de
ideas y necesidades con mayor facilidad, además de concienciar las frases se
pueden dividir en elementos o contenidos más sencillos, como palabras e inclusive
en silabas. Que son pilar para aprendizajes posteriores como la lectura y escritura.
La madurez articulatoria permite que exista menos errores con respecto a los
fonemas, respecto al lenguaje comprensivo podrá seguir órdenes complejas, e
identificar objetos o sucesos de imágenes, descifrar y decodificar con mucha
facilidad.
El enriquecimiento y autoeducación personal nos permitiría tener el deseo de ser
ejemplo lector para los más pequeños, como la tecnología, la literatura también
avanza en campos de estudio e investigación ganado mucho terreno en nuestro país
por estos años, la docente tiene que utilizar la literatura infantil en sus aulas ya que
estas encierran nuevas ráfagas temáticas, que complementan la necesidad y
requerimientos a nivel educativo, además de aprender y comunicar de manera
amena sentimientos, emociones, deseos, capacidades, por medio de la palabra
relacionada a un talento de creatividad, sensibilidad del autor/a. A nivel personal
tener un pensamiento muy crítico en varios aspectos como culturas, tradiciones,
razas, entre otros; los cuales pueden ser trasmitidos a los niños.
93
Recomendaciones
A continuación se detalla las principales ideas sugeridas para progresar y erradicar las falencias
detectadas:
Las autoridades de las instituciones deben proveer de los implementos necesarios a
las aulas acorde a la edad, además verificar su utilización y aprovechamiento. Cabe
acotar que la correcta utilización de los materiales y recursos es darles un buen uso.
Las autoridades de las instituciones debe crear líneas de mejoras externas que son
imprescindibles y tan sensibles en el campo de la educación con fases y procesos
adecuados para la implementación de mejora educativa, ya que la mayoría de veces
no solo depende de la predisposición que tenga el maestro, sino también tiene que
ver con la infraestructura, situaciones geográficas y económicas, la oferta
educativa, entre otros. A pesar de las falencias y dificultades que se encuentre el
establecimiento; el docente va mucho más lejos que cumplir impartir temas, debe
tener e investigar conjunto de técnicas, mecanismos, acciones y estrategias eficaces
para un impacto positivo y objetivo en los niños.
Las docentes debemos poner mucha más atención a los niños que requieren más
dedicación de tiempo ya que son tan evidentes como no entienden las consignas de
la maestra, se les dificulta relacionarse y expresar con claridad sus necesidades,
emplear tiempos al momento de hablar y otros que son tan específicos a su edad.
Notificar a las autoridades y padres para dar pronta ayuda al infante.
Las labor de una docente va mucho más allá de un proceso de enseñanza, es dar o
reforzar herramientas y hábitos muy fundamentales para la vida como en facilitar
oportunidades para que los niños/as se relacionen e interactúen con toda clase de
obra literaria, proporcionar libros u otros materiales escritos en el aula
familiarizándose y primordialmente ofrecer oportunidades cotidianas en situaciones
significativas permitiéndole a los y las infantes observar, escuchar y responder las
experiencias lectoras bien preparadas y planificadas por parte de la maestra.
94
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
GUÍA METODOLOGICA DIRIGIDA A DOCENTES PARA POTENCIALIZAR EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE POR MEDIO DE LOS GÉNEROS DE LA LITERATURA
INFANTIL
AUTOR:
GABRIELA MERCEDES LALALEO PÉREZ
TUTOR:
MSc. SANDRA BUSTAMANTE CABRERA
QUITO, JULIO DEL 2015
95
JUSTIFICACIÓN
La falta de experiencias significativas, nuevas metodologías en el campo y géneros de la literatura
infantil para desarrollar un lenguaje verbal apropiado en los niños, requiere que sea modificado e
intencionado con fines y objetivos claros como el amor o placer por la lectura, conocer tema de varias
índoles, la posibilidades dominar y estructurar el contenido, el uso y la forma del lenguaje de manera
correcta y apropiada para interactuar con los demás. Además los niños de subnivel 2 de las
instituciones educativas indagadas. Estas requieren una alternativa la cual facilitara la interacción
pedagógica que hay entre docente y niños.
Esta opción es una posibilidad de lograr un enfoque integral centrado en los y las infantes,
posibilitando destrezas y habilidades acorde a su proceso madurativo y cronológico, por medio de
aspectos metodológicos prácticos según la necesidad y tiempo de la jornada diaria, esta propuesta se
planteo como una alternativa al momento de observar, analizar la discusión de resultados y dar una
posible solución a la problemática indagada.
Cabe acotar que esta guía metodológica es factible aplicar en otras instituciones educativas, porque
contiene unidades muy flexibles y vinculadas con el desarrollo evolutivo de cada infante. Por ende la
guía elaborada con el fin de ayudar a la consolidación de aprendizajes por parte de los niños/as.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
TIPO DE PROPUESTA
La guía metodológica de este proyecto tiene la intencionalidad de una interacción pedagógica entre
los docentes y niños/as, facilitando diversas situaciones significativas de aprendizaje con un ahínco de
hacer más amenas y ventajosas el uso de material literario para un desarrollo de lenguaje verbal
óptimo.
ETAPAS DE LA PROPUESTA
La implementación de este trabajo requiere de cuatro etapas:
1. Etapa Inicial.- En esta etapa se realizará la motivación pertinente al docente; además de
analizar la fundamentación teórica, resolver interrogantes sobre su aplicación.
2. Etapa de Implementación o Aplicación.- Se pondrán en práctica las estrategias y
actividades sugeridas, por medio de la socialización de la propuesta y su ejecución de
acuerdo a la planificación diaria en el período de clase según la necesidad o fin que requiera.
Cabe acotar que la propuesta de trabajo al ser innovadora, puede ser adaptada o modificada
a criterio profesional docente.
96
3. Etapa de Proceso de Evaluación.- Aquí se realizarán reuniones de trabajo con el equipo
docente para identificar las estrategias aplicadas, que han evidenciado de mejor forma el
desarrollo de las destrezas y cuales hay que reorientar para responder a las exigencias y
necesidades del grupo de niños y niñas.
4. Etapa de Seguimiento.- Se la realizará de manera permanente para identificar los
resultados alcanzados tanto en el desempeño docente como estudiantil, con el fin de
retroalimentar lo actuado en función del mejoramiento continuo.
97
CRONOGRAMA
Etapas Actividades Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Inic
ial
Analizar los datos para la fundamentación teórica
de la propuesta
Establecer patrones y extraer la información
Imp
lem
enta
ción
o
Ap
lica
ción
Práctica de estrategias y actividades sugeridas
Socialización del reconocimiento del espacio
apropiado que tendrá la aplicación
Ejecución de la propuesta de acuerdo a la
necesidad docente
Pro
ceso
de
Ev
alu
aci
ón
Reuniones de trabajo y equipamiento docente
Evidenciar los logros
Reorientar si amerita las estrategias metodológicas
Seg
uim
ien
to
Proceso de identificar los resultados alcanzados
docente – estudiantil en el periodo establecido
98
FORMA DE IMPLEMENTACIÓN
En la primera semana se repartirá y presentara la Guía dirigida a Docentes, enfatizando el propósito
de direccionamiento metodológico para la formación de los educandos, como una complementación
en la jornada; a través de estrategias establecidas en las propuestas, su marco pedagógico.
En las semanas posteriores e inclusive durante el año lectivo se podrán desarrollar las actividades a
los niños y niñas, teniendo también en cuenta su seguimiento y evaluación de las actividades
planteadas; además de incluirlas en la planificación.
PRESUPUESTO
A continuación se detalla los ingresos y egresos para esta propuesta:
INGRESOS
CONCEPTO VALOR
Autofinanciado 300
Total 300
EGRESOS
CONCEPTO VALOR UNITARIO TOTAL
Material de escritorio y
bibliográfico
30 120
Gastos administrativos 20 80
Elaboración de la propuesta 30 120
Imprevistos 15 60
Total 300
La propuesta tiene un costo de 300 dólares americanos aproximadamente para lograr la distribución
del recurso a las cuatro instituciones investigadas, para su uso e implementación en cada uno ellos.
99
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Presentar la guía metodológica dirigida a docentes de educación inicial, que optimiza la
literatura infantil como estrategia pertinente para el desarrollo del lenguaje verbal de los niños
y niñas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Contribuir a la mejora de la labor docente con el fin de beneficiar el desarrollo integral de los
niños y niñas de manera secuencial y alternativa.
Establecer mecanismos de relación entre los géneros de la literatura infantil como medio para
potenciar el desarrollo del lenguaje verbal.
Evaluar los logros de aprendizaje del lenguaje verbal a través de estrategias metodológicas
relacionadas con la literatura infantil.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
La construcción conceptual que se elaboró en esta propuesta fue con un modelo social – cognitivo,
cuyo modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno,
tiene como meta un desarrollo pleno del individuo para el bien de la sociedad, su ejecución es
progresivo y secuencial, el contenido que abarca es científico – técnico y con una estrecha relación de
maestro y estudiante.
Esta guía metodológica se basa en experiencias de aprendizaje, puesto que existe propuesta y
selección de experiencias basadas en el currículo de educación inicial 2014.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Guía metodológica: La propuesta es una guía porque su estructura proporciona elementos básicos
que garantizan coherencia e identidad; además de sistematizar las etapas de acuerdo al plan general,
las variables de la investigación, la flexibilidad del diseño y la realización de las actividades.
Se planteó en con conjunto de experiencias de aprendizaje para hacer uso de sus contenido, según las
necesidades. La guía tiene un carácter abierto y puede ser complementada con nuevos conceptos,
experiencias de aprendizaje, sugerencias metodológicas o instrumentos que vayan surgiendo durante
su ejecución.
100
Experiencia de Aprendizaje: Es una oportunidad, una vivencia enriquecedora compartida ejecutada
intencionalmente por el o la docente con el fin de conocer, descubrir, crear, desarrollar destrezas o
habilidades, respetando estilos, ritmos de aprendizaje, el protagonista de esta experiencia es la niña o
niño, la docente guía los procesos, para mediar el aprendizaje.
DESARROLLO
Géneros de la literatura infantil
ASI SOY YO Grupo de experiencias
permite a la niña o niño
conocerse a sí mismo como
características, necesidades,
expectativas a través de la
interacción con sus pares y
adultos por medio de la
aplicación de los géneros de
la literatura infantil.
Experiencias de Aprendizaje
LOS ANIMALES Grupo de experiencias que
facilita la apropiación de
palabras nuevas a su vez
identifican las
características, la
alimentación, conservación
y cuidado aplicando
estrategias metodológicas de
los géneros literarios.
REPERTORIO DE
JUEGOS VERBALES Una variedad de juegos y
estrategias de aprendizaje
para mejorar y favorecer a la
dicción, enriquecimiento de
su léxico y sobre todo que
desde edades tempranas
vaya desarrollan do el
sentido crítico.
Para
Desarrollo del lenguaje verbal
101
Estrategias metodológicas hacia una didáctica diferente dentro del
aula
2015
El rincón de los Géneros de la Literatura
aprendo mucho mejor la pronunciación
102
Índice
Presentación 102
Introducción 103
Objetivos 104
Justificación 105
Experiencia de Aprendizaje 1
Así soy yo
106
Experiencia de Aprendizaje 2
Los animales
124
Experiencia de Aprendizaje 3
Repertorio de juegos
156
103
Presentación
El resultado de la investigación, a mi entender y concepción, tiene sentido cuando se revierte en el
mejoramiento de los educadores o educadoras y, por ende, repercute en beneficio de los niñas y niños.
El proyecto del cual nació esta guía aporto datos que permitieron valorar los géneros literarios como
estrategia metodológica para el desarrollo verbal en niñas y niños. La organización de las
metodologías componen tres ópticas en el esquema: Así soy yo, Los animales y repertorio de juegos
verbales lo propuesto dependiendo del objetivo de aprendizaje, da la opción a las y los docentes para
que incorporen sus propias iniciativas y realicen los ajustes o modificaciones, según las necesidades
de sus estudiantes. Espero que este material pueda serles muy útil en su labor profesional.
LA AUTORA.
104
Introducción
Los géneros de literatura infantil nos permiten satisfacer necesidades vitales en la vida del ser
humano, sus diversas manifestaciones del lenguaje nos facilita procesos de enseñanza – aprendizaje.
En otros términos los géneros literarios es un arte que recrean contenidos, aspectos humanos
profundos y esenciales, que abarcan memoria, imaginación, sentimientos, emociones, percepciones,
exploración a mundos desconocidos y fantásticos a través de sus obras.
Hay que tener presente que la educación inicial se caracteriza por su globalidad, por ello la obras de la
literatura infantil cubren el quehacer humano desde diversos ámbitos uno es la educación, el cual este
arte nos ayuda asumir la realidad, a recorrer y traspasar la fantasía, se enraíza en la memoria las
historias, cuentos, fábulas, narraciones, poemas, transformándose en perdurables en la vida de la
persona.
Hoy se conoce que la variedad, el desafío, su calidad y calidez al momento de las experiencias
significativas verbales y otras brindadas a edades tempranas forman parte fundamental el desarrollo
del niño y niña. Por lo cual la literatura infantil permite abarcar estos aspectos básicos y primordiales
para el mundo infantil.
Los géneros literarios como estrategia metodológica responden a estas necesidades, sino también su
base permite el vínculo del arte y el espíritu infantil de manera intrínseca. A partir de los 4 años de
edad el o la infante se inclina por temáticas que da personalidad a los objetos e intenciones vitales
como es la vida, carácter propio, entre otros a estos elementos.
Desde esta perspectiva, la presente Guía Metodológica tiene el objetivo primordial proporcionar a las
y los docentes del inicial 2, una serie de actividades y sugerencias metodológicas que se pueden
realizar a sus estudiantes para favorecer y facilitar el desarrollo del lenguaje verbal, considerando las
siguientes dimensiones: Así soy yo, Los animales y Repertorio de juegos verbales.
105
Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Socializar la concepción metodológica de la utilización de los géneros de la literatura infantil
como estrategia con el fin de mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje, entre las docentes y
estudiantes con respecto al desarrollo del lenguaje verbal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Contribuir al docente un grupo de experiencias de aprendizaje con el propósito de un
desarrollo integral de los niños y niñas de manera secuencial y alternativa.
Establecer mecanismos de relación entre los géneros de la literatura infantil como medio para
potenciar el desarrollo del lenguaje verbal.
106
Justificación
Los logros más importantes y significativos en el desarrollo infantil es la capacidad de aprender un
lenguaje. El lenguaje verbal forma parte del desarrollo integral del niño y niña, los estímulos
lingüísticos que reciban los más pequeños va a determinar la aparición y el ritmo del lenguaje, caso
contrario presentan mayor dificultad para adquirir el mismo.
El lenguaje contribuye como herramienta para pensar y reflexionar, facilita la comprensión y
resolución de problemas, es decir está ligado estrechamente al desarrollo cognitivo; además es base
para relaciones sociales, por lo tanto colabora a su desarrollo social y afectivo.
Los géneros de la literatura infantil es integradora permite el conocimiento de la lengua por medio del
espíritu lúdico de las palabras sean estas expresadas en prosa o verso.
Las obras literarias permite dar respuesta a necesidades e intereses de las niñas o niños, en otras
palabras acerca a los y las infantes a experiencias vitales en cada etapa cronológica, aproxima a
diversas realidades sociales, culturales, geográficas, contribuye a capacidades como el lenguaje, la
atención, la memoria, aumento del vocabulario, favorece a la imaginación, despierta la afición y gusto
por la lectura.
Por lo antes mencionado es imprescindible la utilización de los géneros de la literatura infantil como
estrategia metodológica por parte de la docente a favor de un proceso integral de las niñas y niños.
La guía metodológica se llevó a cabo por experiencias significativas agrupados por experiencias de
aprendizaje detallados a continuación:
EXPERIENCIA DE APRNDIZAJE N°1
ASI SOY YO
Objetivos de la unidad
Estrategias metodológicas
EXPRIENCIA DE APRENDIZAJE N°2
LOS ANIMALES
Objetivos de unidad
Estrategias metodológicas
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°3
REPETORIO DE JUEGOS VERBALES
Objetivos de la unidad
Estrategias Metodológicas
Cada Experiencia de Aprendizaje posee un grupo de destrezas de 4 – 5 años del Currículo de
Educación Inicial 2014, poniendo énfasis en las destrezas del Eje de Aprendizaje de Expresión y
Comunicación y su Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje.
107
Así soy yo: Grupo de experiencias permite a
la niña o niño conocerse a sí mismo como
características, necesidades, expectativas a
través de la interacción con sus pares y
adultos por medio de la aplicación de los
géneros de la literatura infantil-.
108
Objetivos de la Experiencia de Aprendizaje
Identificar las destrezas que fortalezcan el desarrollo verbal en el eje de aprendizaje de
desarrollo personal y social
Sugerir actividades por medio de experiencias significativas para el desarrollo del lenguaje
verbal en las niñas y niños, por medio de los géneros literarios.
Experiencia de aprendizaje N° 1
Destreza: Realizar ejercicios de simetría corporal como: Identificar en el espejo y otros materiales las
partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.
Objetivo de aprendizaje: Identificar las partes pares y las únicas del cuerpo humano.
Nombre del juego: Partes pares y únicas de mi cuerpo
Estrategias:
Realizar adivinanzas con las partes del cuerpo, las mismas que se encuentran en anexos.
Realizar actividades en el aula de expresión corporal o que tenga un espejo grande
Cantar como cuando yo diga arriba. Mi cabeza es una casa.
Toda actividad debe tener los 4 momentos calentamiento, construcción del conocimiento,
relajación y verbalización, con el fin de lograr el autoreconocimiento de las partes pares y
únicas del cuerpo.
109
Observar láminas e imágenes de personas con diferentes características físicas, para lograr
que señale y nombre que todos tenemos una cabeza, dos orejas, una nariz, par de piernas,
brazos, entre otras, sin importar la contextura, el tamaño, el color.
La docente emite algunas interrogantes ¿Conocen los espejos? ¿En qué lugares de tu casa hay
espejos? ¿Para qué sirven? y otras. Proporcionar a las niñas y niños un espejo mediano donde
se pueda ver su cara e ir preguntándole ¿Qué forma tiene tu cara? ¿De qué color es tu cabello?
¿Cómo es la nariz? ¿Que hay dentro de tu boca? ¿puedo hablar sin abrir la boca? Etc..
verbalizar la experiencia o brindarles un espejo para que se dibuje alguna parte del cuerpo.
Recursos
Láminas
Grabadora
Cd
Láminas
Maskin
Indicadores de logro:
Señala y nombra las partes del cuerpo.
Reconoce y nombra las partes impares de su cuerpo
Reconoce y nombra las partes únicas de su cuerpo
Anexos
Autora: Lcda. Gabriela Lalaleo
Están en tu carita
como dos ventanas
y observas, con ellos
cosas bonitas.
Respuesta: Los ojos
Adivinanzas
110
En los dedos de tus manos y pies,
te crecen y crecen;
son fuertes, lisas y duras
y cortarlas debes
sino te lastimas.
Respuesta: Las uñas
Está en el centro de tu carita
y tiene diferentes formas
desde redondita a puntiagudita,
por la cual apercibo
desde lo que me desagrada
a lo que más me gusta.
Respuesta. La nariz
Es como una culebrita inquieta
que te dice que comida te encanta
y llueva o no llueva
siempre esta mojada.
Respuesta: La lengua.
PD: Estas adivinanzas son sugerencias, puede aumentar las adivinanzas que necesite.
111
Experiencia de aprendizaje N° 2
Tomado: www.coseycr.com
Destreza: Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
Objetivo de aprendizaje: Reconocer mis cualidades, virtudes y defectos
Nombre del juego: Yo soy así……
Estrategias:
Leer, escuchar o ver diariamente una noticia o acontecimiento local de cualquier medio de
comunicación.
Realizar conversaciones orales formales, permitiendo un espacio para analizar, platear
posturas, argumentaciones orales, entre otros aspectos muy relevantes; para el desarrollo del
lenguaje verbal por medio de recursos literarios. A su vez constituye un desafío para ellos y
ellas, ya que la organización de las palabras debe darse en función a las intenciones.
La maestra puede solicitar a las familias que lleven a la escuela uno de los libros que los y las
infantes lean en sus casas, para integrarlo a la biblioteca del aula. Más adelante la docente
incorporará otros textos, pautando una selección que complemente la formada
espontáneamente por los niños y niñas.
Proponer juegos para socializar con los demás temas como Yo soy así…. Lo que más me
gusta es … Me enojo cuando, Si fuera invisible … Me gustaría tener algo tan grande como…
Me gusta escuchar…. Lo que pienso de la guerra… El plan emergente del volcán Cotopaxi
me parece…..., temáticas que nos permita conocer su opinión o criterio en acontecimientos
políticos, religiosos, deportivos, con lo que pasa en la cuidad, en la escuela, en la familia.
Para estimular la capacidad de creación e imaginación se sugiere presentar dos cajas, la una
de fotografías de los estudiantes y la otra de personajes fantásticos y humanizados como el
viento, proponiéndoles al grupo a jugar e inventar cuentos colectivos, historias, fabulas,
leyendas compartiendo el escenario con los personajes y niños.
Recursos
Obras Literatura Infantil
Imágenes
112
Indicadores de logro:
Identificar valores, virtudes y defectos personales.
Reconocerse como sujeto social
Promover el protagonismo activo en el proceso de aprendizaje.
113
Experiencia de aprendizaje N° 3
No Si
Tomado: http://3.bp.blogspot.com/_-
mXRNZ2GwHA/Su87srubTpI/AAAAAAAAGdQ/CGSFR4RFeig/s400/ninos-peleando.gif
www.apasanantonio.es
Destreza: Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables,
como representación simbólica de sus propuestas.
Objetivo de aprendizaje: Reflexionar, expresar y consensuar con mis compañeros, para establecer
acuerdos y normas grupales necesarias para una buena convivencia.
Nombre del juego: Establecemos acuerdos por medio del dialogo
Estrategias:
Hablar y observar imágenes acerca de la importancia de tener reglas de convivencia para
relacionarse de manera armónica. Permitirle a cada infante dar su opinión sobre lo que cree
sobre conductas no adecuadas, no permitidas para convivir en aula.
Ir consensuando con los niños lo que se puede hacer y lo que no se permite de manera escrita.
luego se le da una segunda lectura de lo acordado. A continuación realizamos pictogramas o
dibujos con el grupo, permitiéndole la opción que elija que norma y la haga.
Leer una fábula o un poema al grupo y ejecutar actividades o juegos grupales uno de ellos
puede ser que la maestra coloque en el piso un papelote y asignándole a la niña o niño un
espacio el papelote para plasmar por medio de la expresión plástica la escena o acción que
más le impacto de la obra.
Participar en lecturas con música y sonido.
Recursos
Cartulinas
Lápices de colorees
Marcadores
114
Tizas
Granos secos
Goma
Grabadora
Cd
Instrumentos sonoros
Indicadores de logro:
Reconocerse como parte activa de un grupo.
Valorar y respetar la labor de los demás.
115
Experiencia de aprendizaje N° 4
Tomado: http://barbaravictoriapadillahinostroza2014.blogspot.com/2014/02/dramatizando.html
Destreza: Participar en dramatizaciones, asumiendo roles diferentes personas del entorno y de
personajes de cuentos e historietas.
Objetivo de aprendizaje: Cultivar en el niño la capacidad de la empatía.
Nombre del juego: Dramatizo diversos roles
Estrategias:
La docente debe facilitar el ambiente para cuentos creados por los niños o leídos en una
sesión, donde los niños y niñas empiezan a usar su imaginación y plasmarla en la
dramatización, creando incluso diálogos, escenas, escenografías y el vestuario. Todas estas
actividades los llena de entusiasmo y empiezan a tener el gusto por las dramatizaciones
llegando a ser ellos mismos los que generan este momento y llenarlo de placer, satisfacciones
y asumir el rol poniéndose en el lugar de otro.
Esta estrategia puede ser usada en una ocasión especial, reuniendo a las niñas y niños bajo la
consigna de preparar una actuación puede ser instrumental, baile, vestimenta de una cultura o
etnia ecuatoriana.
Facilitar la creación de narraciones orales en grupo. Con tarjetas o imágenes boca abajo. Se
hará tres grupos con los y las infantes a cada grupo va adquirir una caja.
Los niños de los grupos elijarán las tarjetas o imágenes obteniendo seis cada grupo. Al final
del proceso cada grupo presenta la historia al resto del aula y la docente toma nota de los
cuentos o historias. Los niños del grupo luego ilustrarán la historia para juntar en un libro
mismo que viajara a cada uno de los hogares.
Recursos
Cartulinas
Marcadores
Lápices de colores
116
Lápiz y borrador
Plastilina
Goma
Lana
Instrumentos musicales autóctonos
Vestimenta de una etnia
Instrumentos tecnológicos
Indicadores de logro:
Comprender el significado de la empatía
Apropiarme de características y actitudes diferentes.
Ser atento y cortes con los demás sin distinción alguna
117
Experiencia de aprendizaje N° 5
Tomado: http://cuidadoinfantil.net/trabalenguas-para-ninos.html /
http://mentalidadecologica.blogspot.com/
Destreza: Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas, canciones y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
Objetivo de aprendizaje: Reconocer ciertos puntos de referencia de mi escuelita y espacios
importantes de mi manzana.
Nombre del juego: Vamos a salir a pasear
Estrategias:
La maestra muestra un plano y pregunta a los pupilos ¿Qué representa este dibujo? ¿Cómo se
llama nuestra ciudad? Y otras permitiéndoles expresarse y debatir en que barrio viven, y que
barrio esta su escuelita y ese tipo de aspectos.
A continuación proveer de imágenes de una en una, y entre todos deciden donde situarlas,
comenzando por la institución y luego espacios cercanos del sector.
Se puede utilizar adivinanzas o poemas cortos para hacer el momento mas ameno.
Puede ser unos días después de lo trabajado y consensuado lo del plano, pero poniendo un
grupo de consigas a manera de juego, por ejemplo cuando lleguemos a una esquina
saltaremos, cuando den vuelta ya una manzana doblar el limpiapipas. Además la docente
facilitara unas fotografías para ir de detectives e ir buscando el lugar de la fotografía lo harán
por grupos esta actividad. Socializar la salida con el grupo y creamos una canción.
La maestra puede retomar el plano de la cuidad y sitúa el parque, van a visitarlo. al llegar a
este primero lo observan y van nombrando los juegos con su ubicación adelante, atrás, a la
derecha, etc... organizan el recorrido para jugar con todos los elementos. Llegando al
establecimiento solicitar que plasmen su aventura en un poema, adivinanza, y dejar expuesto.
118
Recursos:
Fotografías
Plano del sector
Cartulinas
Limpiapipas
Materiales para decorar
Indicadores de logro:
Conozco y me desenvuelvo en espacios de mi comunidad educativa
Brindo referencias claras de espacios cercanos de mi Institución.
Anexos
Algunos ejemplos.
Seas niña
seas niño
o seas adulto
has de tener
algún …………..
Respuesta: El nombre.
Abierta siempre estoy
para todos los/as niños/as
ya que adentro de mi aprenden
desde los más fácil a lo difícil,
cerrada y triste me pongo
en los días festivos,
ya que mis niños no vienen.
Respuesta: La escuela
Soy la alegría de los niños,
por lo que voy y vengo, vengo y voy,
aunque mi cuerpo
siempre en los parques esta.
Sabes ¿Quién soy?
Respuesta: El Columpio
119
Experiencia de aprendizaje N° 6
Tomado: Manual de la maestra preescolar. Océano
Destreza: Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.
Objetivo de aprendizaje: Realizar varias acciones y actividades según las consignas.
Nombre del juego: Nuestro cuerpo
Estrategias:
CONOZCAMOS NUESTRO CUERPO: La maestra debe formar dos grupos de niños y
niñas, las mismas que van a pasar la pelota al ritmo de la música. Cuando ya no se escucha la
música él o la infante que se quedó con la pelota, es el niño o niña que va a señalar en los
otros niños del grupo una parte del cuerpo asignado por la maestra.
Partes duras de nuestro cuerpo: frente codos, rodillas, tobillos, talones, hombros, espalda y la
que se les ocurra.
Partes largas: las piernas, los brazos, etc.…
VAMOS A SACAR COPIAS: El juego consiste en grupos de 3 personas 1 va a colocarse en
la mitad, y los dos niños en los extremos, cerrando los ojos los niños, el infante de la mitad va
hacer la persona que saque copia, la persona de la derecha va hacer la hoja original y la otra
va a ser el duplicado. La niña o niño que va hacer de original se coloca en cualquier posición
que desee, mientras el niño mediante el tacto va percibiendo la postura y la posición de la
persona que hace de original. Luego se dirige a la niña o niño que va hacer de duplicado y le
pone en la postura que percibió. Los niños abren los y ven si esta igual o no.
CRUCEMOS NUESTRAS PARTES DEL CUERPO: Los niños y niñas se ubican en
ronda. Deben escuchar y repetir la consigna dada por la maestra, imitando ciertos
movimientos corporales al ritmo de la siguiente canción:
Este es el juego del patrón cruzado
El que lo hace mal quedará enredado,
Toca la nariz, toca la oreja
como aquella bruja bermeja.
120
Cruza los brazos, cruza los pies
Damos la vuelta
Uno, dos, tres
Como soldados sigue la marcha
Que si no lo haces pido la revancha.
Cruza los brazos, cruza los pies
Damos la vuelta
Uno, dos, tres
Como carpintero martillaría
Y con la otra mano cepillaría.
Cruza los brazos, cruza los pies
Damos la vuelta
Uno, dos, tres
Como bomberos vidas salvaría
Subiendo escaleras el fuego apagaría.
Cruza los brazos, cruza los pies
Damos la vuelta
Y empezamos otra vez.
Recursos:
Grabadora
Pelota
C. D
Indicadores de logro:
Nombro las partes de mi cuerpo y tengo control de mi tono muscular.
Imito y describo movimientos y posturas corporales.
121
Experiencia de aprendizaje N° 7
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
Destreza: Producir palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las
mismas.
Objetivo de aprendizaje: Repetir y crear rimas de manera paulatina, para ejercitar la lengua oral.
Nombre del juego: Vamos a rimar
Estrategias:
La docente debe proponer a rimar comenzando con objetos u elementos del aula y la palabra
que rime con el mismo, por ejemplo pizarrón rima con macarrón, sombrero rima con rapero,
etc… Se debe repetir esta con las diferentes palabras dando énfasis a diminutivos,
aumentativos de los adjetivos y sustantivos. Luego se puede inventar una frase con la rima
encontrada “De cuatro paredes” y completarla.
De cuatro paredes azules
es mi escuelita
con juegos y pupitres
yo feliz vengo
Son dos
los dados
que juego
y lanzo
con mi mano
Para variar se puede realizar rimas con el nombre y actividades que realiza a diario para que
al momento de ejecutaras sea mucho más divertido. Además se puede colocar imágenes en el
pizarrón para y pedirle que dibujos riman por ejemplo ratón con balón.
Recursos
Imágenes
Elementos del aula
Elementos de la institución
122
Indicador de logro:
Establezco vínculos de familiaridad con mi lengua materna por medio de juegos rimados.
123
EVALUACIÓN DE DESTREZAS
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Comprensión y expresión del lenguaje
RESPONSABLE: ………………………
N° DE
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
NOMINA
INDICADORES DE
LOGRO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
I EP A I EP A I EP A I EP A I EP A I EP A I EP A I EP A I EP A
1.
Señala y nombra las
partes del cuerpo
Reconoce y nombra las
partes impares de su
cuerpo
Reconoce y nombra las
partes únicas de su cuerpo
2.
Identificar valores,
virtudes y defectos
personales.
Reconocerse como sujeto
social.
Promover el
protagonismo activo en el
proceso de aprendizaje.
3.
Reconocerse como parte
activa de un grupo.
Valorar y respetar la labor
de los demás.
4.
Comprender el
significado de la empatía.
Apropiarme de
características y actitudes
124
diferentes.
Ser atento y cortes con los
demás si distinción
alguna.
5.
Conozco y me
desenvuelvo en espacios
de mi comunidad
educativa.
Brindo referencias claras
de espacios cercanos de
mi Institución.
6.
Nombro las partes de mi
cuerpo y tengo control de
mi tono muscular.
Imito y describo
movimientos y posturas
corporales.
7.
Establezco vínculos de
familiaridad con mi
lengua materna por medio
de juegos rimados.
ESCALA VALORATIVA
I: Iniciada
EP: En Proceso
A: Adquirido
……………………………
Docente Responsable
……………………………
Director
125
Los Animales: Grupo de
experiencias que facilita la
apropiación de palabras nuevas a
su vez identifican las
características, la alimentación de
los géneros literarios.,
conservación y cuidado aplicando
estrategias metodológicas
126
Objetivos de la Experiencia de Aprendizaje
Identificar las destrezas que fortalezcan el desarrollo verbal en el eje de aprendizaje de
desarrollo personal y social
Sugerir actividades por medio de experiencias significativas para el desarrollo del lenguaje
verbal en las niñas y niños, por medio de los géneros literarios.
Experiencia de aprendizaje N° 1
Tomado: www.chilehumor.com
Destreza: Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y
experiencia en las que interactúa.
Objetivo de aprendizaje: Utilizar términos adecuados pertinentes entre su madre y su cría.
Juego: La madre y sus cría.
Estrategias:
Permitir a las niñas y niños lectura de imágenes del nacimiento de una cría de delfín. Acotar
con preguntas para obtener respuesta, además de despejar sus dudas acerca del mundo animal.
Realizar dos grupos en una lado siluetas o juguete de plástico de la madre y el otro grupo de
la cría. Solicitar que unan a la madre con su pequeño.
Madre Cría
Vaca Ternero/Becerro
Perro Cachorro
Cerdo Lechón
Cabra Chivo, chivato
Ciervo (venado) Cervato
Conejo Gazapo
Liebre Lebrato
Lobo Lobezno
Oveja Cordero
Paloma Pichón
Pavo Pavezno
Pez Alevín
Abeja Larva
127
Gato Cachorro
Gallina Pollo
Rana Renacuajo
Oso Osezno
Zorro Cachorro
Mono Mono/Monito
Realizar una frase u oración con el término de la madre y su cría, por ejemplo Mi perrita Fifí
tuvo un cachorro, Bella la vaca tuvo un becerro, etc…
Recursos:
Imágenes
Siluetas o juguetes de los animales
Indicadores de logro:
Identificar términos de las crías de los animales.
Anexo
El nacimiento de un delfín
FASES DEL PARTO:
PRIMERA FASE
Nacen por la cola al contrario que los
mamíferos terrestres. Durante el parto, la
madre puede ser asistida por una compañera
llamada "tía o partera" que le ayuda en el
momento del nacimiento. Mide
aproximadamente 1 metro.
SEGUNDA FASE
Los delfines nacen siempre bajo el agua,
cerca de la superficie, de modo que madre e
hijo puedan subir con facilidad a respirar.
128
TERCERA FASE
La madre acostumbra a romper el cordón
umbilical con una súbita y enérgica sacudida
de su cuerpo.
Las aletas de la cría son muy blandas al
principio, lo que ayuda al parto
CUARTA FASE:
Poco después del parto la cría toma la primera
comida. Los delfines hembras tienen dos
pezones ocultos bajo pliegues cutáneos.
La cría ingiere leche que la madre inyecta
literalmente dentro de su boca.
El periodo de gestación es de 12 meses. La reproducción puede llevarse a cabo a lo largo de todo el
año con mayor incidencia en algunas áreas durante la primavera y el otoño. Un delfín hembra puede
dar a luz cada dos años a una sola cría, pero los intervalos generalmente promedian tres años.
Las crías miden aproximadamente de 106 a 132 centímetros de largo y pesan cerca de 20 kilogramos.
A los pocos días del nacimiento, la aleta dorsal y las de la cola son flácidas y flexibles, pero llegan a
ser gradualmente más tiesas. Las crías son más oscuras que los adultos y muestran varias líneas
verticales en colores claros a los lados como resultado del plegamiento fetal. Estas líneas desaparecen
en un periodo de seis meses.
Las crías son amamantadas bajo el agua, cerca de la superficie, succionan de las tetillas ocultas en la
hendidura mamaria abdominal. Una cría mama a menudo cuatro veces por hora durante los primeros
cuatro u ocho días. Cada amamantada dura generalmente tan solo de cinco a diez segundos. Una cría
puede mamar hasta los 18 meses. La leche se compone de grasa en un 33%, 6.8% de proteínas, y un
58.3% de agua, con rastros de lactosa.
Una madre delfín permanece cerca de su cría y dirige cuidadosamente sus movimientos. El bebé nada
cerca de su madre y se deja llevar por la corriente de su madre, por la estela hidrodinámica que se
genera mientras que madre nada. Esto ayuda al bebé a nadar y permite a la madre y a la cría
permanecer unidos al grupo. Comenzarán a comer peces aproximadamente a los 6 meses de edad,
pero continuarán mamando. Las crías permanecerán con su madre hasta los 6 años.
Una particularidad a señalar de las crías de delfín es que durante los primeros meses de vida deben
completar su sistema inmunitario ya que al nacer es bastante deficiente, al contrario que los
mamíferos terrestres que al mamar de la madre los calostros adquieren defensas para combatir
posibles infecciones básicas.
Tomado: http://losdelfinitos.galeon.com/nacimiento.htm
129
Experiencia de aprendizaje N° 2
Tomado :www.freepik.es
Destreza: Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionada a los personajes y
acciones principales.
Objetivo de aprendizaje: Escuchar textos de la tradición oral e identificar los personajes y
situaciones principales.
Nombre del juego: Vamos a escuchar varias composiciones literarias
Estrategias:
Se puede proponer que primero que cada niño participe para que adivine el grupo, la niña o
niño obtendrá una tarjeta el podrá optar su postura o comentar características para que los
demás adivinen.
Antes de escuchar una narración, la maestra puede ofrecer a los niños diversos libros que
contengan varios gráficos, ilustraciones o fotografías del reino animal, como por ejemplo
diccionarios ilustrados, enciclopedias, cuentos, poesías, entre otros.
A manera de juego poner énfasis en situaciones específicas que este; a su vez debe estar
inmerso un poco más esfuerzo para descifrar el significa de la imagen. Con esta estrategia
podemos reforzar el habitad con su respectivo animal.
Narrar los cuentos e historias y hacerles palpar por medio de loterías de textura aspectos de
pelaje, por ejemplo para un perro una felpa, para un cocodrilo una piedra, para un pez una
cartulina esmaltada, etc…
Dar respuestas a composiciones literarias y armar un organizador pictográfico.
Recursos:
Marcadores
Fotografías o imágenes
Libros
Fichas o tablero de texturas
130
Indicadores de logro:
Interactuó de manera positiva a interrogantes
Decodifico al escuchar descripción de ciertas características de los animales más conocidos
de mi entorno.
Anexos
Puede ser varias obras literarias que ayudan a entender el mundo animal.
¡Un monstruo!
Veo un monstruo enorme y peludo,
grito así (todos gritan). Salgo corriendo
(instrumentos). Subo a un árbol.
(instrumentos), pero me caigo
(instrumentos).
Me pongo de pie y sigo corriendo
(instrumentos). Llego al bosque, aparto las
ramas (instrumentos)..
Llego a un río (instrumentos), me arrojo al
agua (instrumentos). Nado (instrumentos).
Salgo del agua y no me seco. Sigo corriendo
(instrumentos).
Llego a mi casa, tiemblo (instrumentos).
Subo la escalera (instrumentos).
Bajo la escalera (instrumentos).
Y me encuentro cara a cara con el
monstruo peludo y….. ¿Qué me dice?
Te estaba buscando para invitarte a un
chocolate.
Cuentos e Historias en verso
131
El cocodrilo
Un gigante cocodrilo
tomaba sol en el río,
se mantenía en el agua
como una verde piragua.
Paso cerca un bote a remo
que dirigían seis niños.
- ¿Qué será eso que está allí
navegando por el río?
- Parece u verde islote
- Son nudos de camalotes
- Yo creo que es una roca,
se desprendió y ahora flota.
- A mi me hace recordar
a un viejo casco de barco
- ¿Y si fuera un cocodrilo?
- ¡Qué ridícula teoría!
El cocodrilo que oía
decidío hacerse el ofendido.
Abrió feroz su mandíbula
y con un golpe de cola
provocó una gran ola.
Los seis chicos asustados
remaban enloquecidos,
quería alcanzar la orilla
y terminar la pesadilla.
Cuando vio que los muchachos
estaban en tierra a salvo,
con una sonrisa satisfecha
se acomodó nuevamente
a continuar con sus siesta.
Él era animal tranquilo,
un pacífico cocodrilo
que jugaba algunas bromas
y quería a las personas.
El zoológico de rimas
Hay una jirafa
que usa grandes gafas.
Una larga serpiente
que perdió un diente.
Un oso panda
que siempre usa bufanda.
Un hermoso pato
que pasea sin zapatos.
Hay peludos gorilas
que usan mochilas.
Un sabio pelicán
que habla alemán.
Una pantera
que a veces come peras.
Un lindo chancho
llamado Sancho.
132
Te invito a jugar
y disparates armar
sólo debes imaginar
y sonidos combinar.
Doctor … castor
En el bosque hay un doctor
es mi amigo el castor.
Tiene muchos pacientes,
espera que te cuente …
Hay una hormiga
que sufre de fatiga.
Y una gansa
con dolor de panza.
A una serpiente
se le mueve un diente.
Y una tortuga
con una verruga.
Un pez de río
que se enfermó de resfrío.
Un gran elefante
que comió mucho picante.
La jirafa Teresa
con dolor de cabeza.
Y el tigre más veloz
que siempre tiene tos.
Castor es un buen doctor
porque cura el dolor.
Receta besos y caricias
y remedios de sonrisas.
Imanol
Mi nombre es Imanol
y soy un caracol.
Amanezco con el sol
pues de paseo me voy.
Llevo mi equipaje
así empiezo mi viaje,
llevo el pasaje
y ya pague el peaje.
La hormiga aventurera
Aventuras, aventuras
busca la hormiga viajera.
La hormiga es una amiga
que viaja en busca de migas.
Por allí, por acá
busca una amiga más.
Poemas con animales
133
La lleva al agujero.
¡No, no! Se llama hormiguero.
Busca que te busca,
los dulces también le gustan.
Encuentra que te encuentra,
cargada sube la cuesta.
Así llega al hormiguero
desde el este o el oeste,
a contar sus peripecias
esta hormiga aventurera.
Tomadas: Manual de la Maestra Preescolar. Grupo editorial Oceano páginas 444- 448
134
Experiencia de aprendizaje N° 3
Tomado: www.imagui.com
Destreza: Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de
la páginas.
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar momentos para la facilidad de palabra.
Nombre del juego: Lectura de imágenes
Estrategias:
Facilitar primero antes de trabajar secuencias de imágenes, lectura de imágenes, para la
construcción de significados, la relación imagen – palabra e imagen – sonido.
Establecer conexión con los personajes desde la imagen de portada e inclusive se puede
incorporar personajes de ficción de cuentos tradicionales, recrear una narración con lo que se
acuerda de ella.
Participación para la creación de cuentos y fabulas colectivas.
Seleccionar de casa cuatro fotografías que más le guste de todas y de esas realizar una serie de
preguntas como ¿Cuál te gusta más? ¿Quién está en la fotografía? ¿Qué estabas haciendo?
¿Qué te han explicado en casa de aquel día? Entre otras.
Después de esta actividad colocar las fotografías en una caja para jugar e identificar las cuatro
fotografías de cada niña o niño lo harán por turnos. Cuando cada pupilo obtenga de nuevo sus
fotografías realizarán tarjetas de estas.
Hechas tarjetas, cada niña o niño ordena su historia y lo manifiesta a sus compañeros del aula.
Escuchar cuentos se puede empezar con los tradicionales y luego pedir al infante que ordene
la secuencia; observar una posible estrategia sugerida en anexos.
135
Recursos:
Fotografías
Cartulinas
Tijeras
Goma
Grabadora
Cd
Indicadores de logro:
Creo cuentos a través de consignas dadas.
Ordenar secuencias temporales breves.
Anexos
Recorta los dibujos y pon en orden el cuento de “Patito Feo”
Tomado: El libro de la Educadora
136
Experiencia de aprendizaje N° 4
Tomado: http://comienzosegundo.webnode.es/lenguaje/a2-ortografia/r-rr/ y
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/
Destreza: Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras puede
presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.
Objetivo de aprendizaje: Discriminación auditiva y fonológica al momento de la dicción del infante.
Nombre del juego: Apropiarse de la lengua materna
Estrategias:
Descubrir sonidos onomatopéyicos y dar relación con sonido - imagen e inclusive se puede a
acotar lugares, alimentación por ejemplo rana- estanco, sapo – mosco, ratón – queso,
serpiente – ratón, ratones – ratonera, entre otros. Además podemos variar antes de empezar
esta estrategia escuchamos, al finalizar cada sonido verbalizamos con los y las infantes; al
terminar con los sonidos podemos recortar imágenes o fotografía de revistas, folletos,
periódicos o simplemente dibujados y ordenarlos secuencialmente o grupos que ha
escuchado. Proponer a los niños que viaje el flash memory con los sonidos onomatopéyicos y
que graben un sonido más con ayuda de sus papitos.
Aprender poesías, rimas, coplas que encierren a un animal y a las letras, ver anexos algunos
ejemplos.
Crear rimas, coplas o retahílas colectivas e individuales con las letras s y r. por ejemplo:
La rana Ramona
salta sin parar
a comprar Rosa
la rata
un par de sábanas
para su cama.
137
Recursos:
Marcadores
Revistas
Grabadora
Flash memory
Indicadores de logro:
Expreso ideas con una dicción apropiada y pertinente.
Asocio sonido – imagen del entorno animal natural.
Anexos
Poesías breves
El perro en el cerro
ve al burro con el carro
¡Corre, corre burro,
que te agarra el perro!
Perro, burro
carro, cerro.
Tengo un loro
muy inteligente,
todos las mañanas
me dice:
¡No olvides lavarte
los dientes!
Se saludan con esmero
don Mejillón y don Mero.
Hoy se fueron de paseo
en ese gran caracol
hasta un mar de caramelos.
Tomado: Manual de la maestra preescolar pág 446
Mi perrita Renata
come mucha remolacha
Mi rana Susana
anda por toda la casa.
El rinoceronte es un animal
mamífero grande y fuerte
su olfato y oído
bien desarrollados
ayuda encontrar
su alimento
de origen vegetal.
138
Experiencia de aprendizaje N° 5
Destreza: Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más elaboradas
que describan a los objetos que observa.
Objetivo de aprendizaje: Describir oralmente imágenes según la percepción individual de la niña o
niño.
Nombre del juego: Hablaré de mis amigos los animales
Estrategias:
Escuchar artículos de los hábitos alimentarios de algunos animales, y señalar la primera
clasificación herbívoros y carnívoros, comparar otros hábitos con el fin de ampliar su
vocabulario.
Observar láminas de pequeños ejemplos de la cadena alimenticia ejemplo:
ZORRO LIEBRE TRÉBOLES DIENTE DE LEÓN
Este ejemplo lo hecho por ejemplo con conejo como mascota sería otro tipo de alimentación
ORCA CARDUMEN DE PECES PLANTÓN MARINO
139
Permile expresar con sus palabras y acotando palabras nuevas a su vocabulario, comunicarse
por medio del lenguaje verbal.
Observar fotografías a través de un retroproyector y expresar su percepción, además de
describir sus características más relevantes.
Recursos
Retroproyector
Láminas de cadenas alimenticias
Indicador de logro:
Manifiesto a los demás en un lenguaje coloquial imágenes observadas.
140
Experiencia de aprendizaje N° 6
Tomado: www.Isf.com.ar
Destreza: Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando
partes del él como: acciones y final.
Objetivo de aprendizaje: Cambiar el nudo y desenlace del cuento.
Nombre del juego: Lo que pudo a ver sucedido.
Estrategias:
Narrar un cuento de ahí conversar sobre los contenidos y argumentos que posee el cuento.
Partimos de este punto para consensuar y proponer cambios al cuento con interrogantes y los
pupilos se cuestionen una serie de posibilidades como El cazador pudo tomar otro camino que
hubiera pasado…, No llovió en el cuento, pero puedo suceder.., si en el cuento no existiera
barcos o aviones como cruzarían el mar… entre otras para poder plantear modificaciones en
el cuento. Comenzar en lo posible los cambios en cuentos o fábulas tradicionales. El león y el
ratón ver el anexo como referencia de ejemplo que lo adaptaron sin crítica social.
Incentivar discusiones constructivas para fomentar el sentido de la crítica, los mismos que
deben surgir de los y las niñas, así evitando la manipulación y masticación de la información
que están expuestos de manera diaria los infantes a nivel educativo y la influencia de los
medios de comunicación. Después de los comentarios y las criticas facilitar hojas para que
dibujen las escenas, y escribirlos en computadora e ir anexando las imágenes, unir y sacar
varias copias para que sean los encargados de coser o engrapar las páginas del cuento. Esta
estrategia puede tener la variación de que puede ya teniendo un poco de practica hacerlo
individual y se pueden intercambiarlo con los otros niños.
Recursos:
Hojas
Cartulinas para las tapas de los cuentos
141
Indicadores de logro:
Manifiesto mis dudas, mi curiosidad, necesidades e intereses para la modificación de un
cuento.
Adapto cuentos con ayuda de un adulto.
Anexo
El león y el ratón
Había una vez un león muy orgulloso de sí mismo. Un ben día un ratón le dijo: “ Ayúdame,
que yo te ayudaré”, y el león se burló del pobre ratón diciéndole: “Tú, ¿Ayudarme a mí?” Y volvió
reír. El ratón se fue diciendo. “Te vas arrepentir” y luego murmuró: “Quien ríe al último ríe mejor”.
El león quedó molesto y por casualidad llegó un cazador. El león cayó en la trampa en la trampa del
cazador cuando el ratoncito pasaba por ahí, y no podía creer lo que veía, entonces se echó a reír.
El león, arrepentido, le rogó que le ayudara y el ratón le digo:
“¿Ves?, te lo dije. Ahora eres tú quien me pide ayuda”. El león meditó estas palabras y volvió a rogar.
Luego de esto, el ratón dijo: “Bueno, te ayudaré, pero con una condición”. El león preguntó:
“¿Cuál?”, “Que no me devores cuando te salve”, dijo el ratoncito. El león prometió que no lo haría.
El ratón rompió las cuerdas de la red y el león cayó, y al caer, huyó rugiendo por la vergüenza de lo
ocurrido. El ratón no contó a nadie, pero en la selva se supo todo. Al llegar a su cueva el león pensó
que ese había ganado como en otras veces, sino que había perdido frente a un simple y pequeño ratón
Tomado: Niños escritores Talleres de Literatura Infantil para padres, profesores y niños de Alicia
Yánez Cossio pág. 57
Tomado: lamentedellaescritora.blogspot.com
142
Experiencia de aprendizaje N° 7
Tomado: https://concienciayrealidad.wordpress.com
Destreza: Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras.
Objetivo de aprendizaje: Describir y reconocer la clasificación y otras características básicas del
reino animal.
Nombre del juego: Ese dato no sabía
Estrategias:
Jugar al bingo de animales, los chicos escucharan y adivinaran con ayuda de la poesía,
rima, adivinanza, acertijos el animal del bingo y ahí será publicado. Ver en anexos.
Observar y describir láminas uno por uno y a su vez preguntando por ejemplo ¿Cómo se
desplaza el caballo? ¿Qué utiliza? E inclusive puede solicitar que lo imiten; lo mismo con
las aves, peces y otros animales para el niño relacione el modo de desplazamiento,
identificar, nombrar, compara y clasificar.
Escuchar la historia e ir tocando texturas similares a la piel del animal e ir clasificando en
un cuadro de doble entrada., por ejemplo y puede seguir aumentando.
PIEL
ANIMAL
PEGAR FELPA
O UN POCO DE
PELO DE
ANIMAL
PEGAR UNAS
PLUMAS
UNA TEXTURA QUE
SE ASEMEJE A LAS
ESCAMAS
143
Recursos:
Imágenes
Pelos, plumas y escamas
Bingo
Indicadores de logro:
Reconozco y clasifico los animales según sus características
144
Anexo
TABLERO GENERAL
145
146
147
148
149
EVALUACIÓN DE DESTREZAS
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Comprensión y expresión del lenguaje.
RESPONSABLE: ………………………
N° DE
EXPERIE
NCIA DE
APRENDI
ZAJE
NOMINA
INDICADORES DE
LOGRO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A
1. Identificar términos de
las crías de los animales
2.
Interactuó de manera
positiva a interrogantes.
Decodifico al escuchar
descripción de ciertas
características de los
animales más conocidos
de mi entorno.
3.
Creo cuentos a través de
consignas dadas.
Ordenar secuencias
temporales breves.
4.
Expreso idas con una
dicción apopiada y
pertinente.
Asocio sonido – imagen
del entorno animal
150
natural.
5. Manifiesto a los demás
en un lenguaje coloquial
imágenes observadas.
6.
Mato mis dudas, mi
curiosidad, necesidades
e intereses para la
modificación de un
cuento.
Adapto cuentos con
ayuda de un adulto.
7. Reconozco y clasifico
los animales según sus
características.
ESCALA VALORATIVA
I: Iniciada
EP: En Proceso
A: Adquirido
……………………………
Docente Responsable
……………………………
Director
151
REPERTORIO DE
JUEGOS VERBALES
Repertorio de Juegos Verbales: Una variedad de juegos y
estrategias de aprendizaje para mejorar y favorecer a la dicción,
enriquecimiento de su léxico y sobre todo que desde edades tempranas
vaya desarrollan do el sentido crítico.
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE 3
152
Objetivos de la Experiencia de Aprendizaje
Fomentar estrategias metodológicas grupales que permita unir el uso personal con el del
lenguaje formal y objetivo.
Acercar a los y las infantes por medio de los géneros literarios a situaciones de aprendizaje
social.
Experiencia de aprendizaje N° 1
Destreza: Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
Objetivo de aprendizaje: Realizar lectura del ambiente, logos u etiquetas de productos muy
conocidos.
Nombre del juego: Lectura temprana
Estrategias:
Incentivar de manera cotidiana a la lectura de etiquetas. Como ir coleccionando con los
niños las etiquetas de los envases y productos que ellos traen o consumen.
Crear retahílas y colocar pictogramas y los logos que comúnmente observan en su entorno.
Crear fábulas u otra clasificación de los géneros de la literatura infantil con ayuda de
elementos como: señales de tránsito, envases, envolturas de productos, de logos de belleza,
esta estrategia puede ser por grupo y las etiquetas pueden ser seleccionadas a la azar por
medio una caja.
Fomentar la práctica a los padres de familia al momento de salir de compras, ir a pasear e in
incentivando el interés de descubrir el mundo codificado del adulto por ejemplo
indicándole que su nombre empieza con tal letra e ir buscando en productos de los
supermercados, otro ir contando cuantas señales de tránsito vieron etc…
Jugar en con la maestra en al supermercado, salón de belleza a talleres de cocina e ir
incentivando buenos hábitos alimenticios por ejemplo las etiquetas que tiene mucho el
color rojo no son tan sanas.
153
Recursos
Imágenes de señales de transito
Rincones de la institución
Papelotes
Etiquetas
Indicador de logro:
Nombro y reconozco símbolos del medio ambiente.
154
Experiencia de aprendizaje N° 2
Tomado: http://www.elmercurio.com.ec/
Destreza: Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin ayuda del paratexto.
Objetivo de aprendizaje: Reproducir cuentos narrados por los niños, de manera natural y
espontánea.
Nombre del juego: Les voy a narrar cuentos
Estrategias:
De los cuentos creados individual colectivamente y ya conocidos y socializados por el
grupo, podemos incentivar que narren por turnos, bríndales seguridad y confianza de sus
capacidades. (ver anexo).
Dramatizar cuentos y una niña o niño será el narrador, esta estrategias lo harán por turnos
para que tenga la oportunidad todos, Abra el grupo de infantes que dramaticen, el narrador
y los demás serán espectadores.
Recursos:
Trajes
Imágenes de escenas
Indicadores de logro:
Narro cuentos a mis compañeros de aula y personas muy significativas para mí.
155
Anexo
FIESTA SORPRESA A SOLECITO
Solecito el Sol, se siente muy feliz hoy pero no puede recordar porque.
En eso miro a Kipper el viento que viene soplando muy fuerte hacia él y le pregunta: Hola Kipper ¿es
hoy un día especial?
“No estoy seguro”, le contesta Kipper, “Pero les voy a preguntar a nuestros amigos cuando los vea”
Reunámonos para tomar té en casa de Colorín el arcoíris; te veo más tarde, le dice Kipper mientras se
va soplando.
Sonar la luna, Diamantes las estrellas, Colorín el arcoíris y planets los planetas están esperando a
Kipper el viento.
A Solecito se le olvidó que hoy es el día de su cumpleaños, “les dice”:
Le podemos dar una sorpresa de verdad en este día dice riéndose sonar la luna.
Entonces empiezan hacer los preparativos, Kipper envía las invitaciones.
Sonar con Colorín escogen la comida, los diamantes escogen la música, los planetas se encargan de
hacer las decoraciones.
Al pobre Solecito se le olvidó que está en camino de visitar a Mercurio, se fue a casa y se quedó bien
dormido, después de un rato despertó sintiendo mucha hambre. Por suerte no se le olvidó que Kipper
le invitó a tomar un té en casa de Colorín.
“Tengo que ir pronto para encontrarme con él” piensa Solecito.
“Vienes un poquito tarde” le susurra Kipper cuando Solecito llega corriendo “no importa, ponte tu
sombrero de fiesta”
“Una fiesta” dice Solecito emocionado “Feliz cumpleaños “, le cantan todos sus amigos, mientras los
diamantes tocan sus instrumentos musicales.
“Es mi cumpleaños” grita Solecito, y por poco se me olvida.
Mira alrededor y observa las hermosas decoraciones y la deliciosa comida.
También todos sus amigos están ahí, todos aplauden y gritan con alegría y bailan al son de la música.
Los planetas, se mueven y dan vueltas sin parar, parecía que la fiesta va a durar para siempre.
“Gracias por hacer que mi cumpleaños sea un día tan especial” les dice Solecito él nunca olvidara que
amables son sus amigos con él.
FIN
156
Experiencia de aprendizaje N° 3
Tomado: http://jardindeninosjgp.bligoo.com
Destreza: Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.
Objetivo de aprendizaje: Participar en la creación colectiva de obras literarias.
Nombre del juego: Aporto con mi creatividad
Estrategias:
Se puede crear un Cueto colectivo a partir de un juego como puede ser la caja de los
secretos consiste en que cada uno de los infantes lleva a clase un objeto que sea suyo y
utilice con mucha frecuencia, se lo da a la maestra sin dejar que vean sus otros compañeros.
La maestra organiza una exposición una vez puestos en fila y sin saber los niños a quien le
pertenece. Puede dar pistas, quien adivine diga las razones porque le pertenece a la persona.
Le permitirá justificar su suposición. Luego se puede ser grupos y con ayuda de la docente
crear un cuento con los objetos que trajo cada uno a la clase.
Otra forma para la creación de cuentos puede solicitarle cada pupilo viñetas o escenas para
el cuento según lo consensuado y e manera libre: siete niños harán de dibujar acciones que
les guste hacer, siete desgracias y poderes sobrenaturales, siete desenlaces. Luego se hará la
combinación de los gráficos, se construirá siete historias.
La docente propone que a partir de una frase que explica el comienzo de un cuento,
colectivamente lo van ampliando con la participación de todos los integrantes del aula, por
ejemplo pueden se frases como:
Era una vez un mago bueno y un mago malo que se enfadaron,
Era una vez una mariposa que aprendía,
157
Recursos
Hojas de papel bond A4
Granos secos,
Escarcha
Pinturas
Objetos personales
Indicadores de logro:
Paso de un lenguaje oral al dibujo
Expongo con claridad las causas, motivos e ideas que tengo.
158
Experiencia de aprendizaje N° 4
Tomado: http://tecnovando.com
Destreza: Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios juntos de
izquierda a derecha, hacia adelante, movimientos de las mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y
movimiento de lengua de mayor dificultad.
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar movimientos finos que involucren a los órganos de
articulación, para una mejor dicción al hablar.
Nombre del juego: Me divierto
Estrategias:
Crear cuentos, rimas, imitaciones de acciones de personas y animales para la realización de
motricidad fina e intervenga los órganos de la articulación y fonación. Para realizar
movimientos como: sacar y meter la lengua de la boca a diferentes ritmo por ejemplo puede
ser una serpiente, movimientos giratorios de la lengua n el interior de la boca, vibrar la
lengua entre los labios, hacer fuerza con la lengua sobre las mejillas, intentar tocar la nariz,
afinar la lengua haciendo presión con los labios, apretar y cerrar los labios, sonreír y cerrar
los labios, sonreír sin abrir la boca, sonreír con la boca abierta, sonreír y producir vocales
(a, i), sostener un esferográfico, lápiz, sorbete, con el labio superior simulando un bigote,
besos hundiendo las mejillas, abrir y cerrar la boca como si bosteara, toser, emitir
ronquidos, simular masticar chicle, lamer labio superior e inferior, imitar ruidos como de
un motor y onomatopéyicos, simular al viento, hacer caras como la de un pez, un conejo,
realizar acciones imaginarias como apagar una vela, comer comida caliente. Además
levantar una pluma, jugar con una pelota de pin pon, entre otras.
Seguir las indicaciones musicales para praxias buco-faciales, articulatorias y fonológicas
como: La lengua revoltosa, Formando sílabas, ¿Qué hará mi boca?, La canción del eco, La
saltarina, Indios y Galopes, Bochinche y Las jirafas no hablan Ver anexos
159
Recursos:
Grabadora y Cd
Mermelada , Pelotas de pin pon
Indicadores de logro:
Realizo ejercicios buco-faciales para mejorar la dicción de los órganos de la articulación y
fonación.
Anexos
Canciones para crecer contigo
Música para estimulación del lenguaje cd2
Autora y compositora: Aída Polhammer
La lengua revoltosa
Tengo una lengua muy revoltosa
con la que juego a cualquier cosa
a veces piensa que ella galopa
cuando su punta el techo topa
oye como hace esta lengua loca
Tk tk tk tk tk tk tk tk
cuando su punta el techo topa
Tk tk tk tk tk tk tk tk
oye como hace esta lengua loca
Tk tk tk tk tk tk tk tk
Cundo su punta el techo topa.
Tengo una lengua muy revoltosa
con la que juego a cualquier cosa
a veces piensa que es un motor
si sube y la soplo con mucho vigor
oye como hace mi lengua un motor
rrr rrr rrr rrr rrr rrr rrr
si sube y la soplo con mucho vigor
rrr rrr rrr rrr rrr rrr rrr rrrr
oye como hace mi lengua un motor
rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
si sube y la soplo con mucho vigor
Tengo una lengua muy revoltosa
con la que juego a cualquier cosa
en helicóptero sale a volar
si yo la dejo revolotear
lr lr lr lr lr lr lr lr
si en helicóptero quiere volar
lr lr lr lr lr lr lr lr
oye la forma en que puede sonar
lr lr lr lr lr lr lr lr
si en helicóptero quiere a volar.
Tengo una lengua muy revoltosa
con la que juego a cualquier cosa
cuando termina de jugar
deja en silencio todo el lugar.
160
Formando silabas
S con a es sa sa sa sa
S con e es se se se se
S con i es si si si si
Ya se leer, se leer
Ya sa se si
Si si si
S con e es se se se se
S con o es so so so so
S con u es su su su su
También yo se, yo se leer
Bien sa se su
Su su su
S con a es sa sa sa sa
S con e es se se se se
S con i es si si si si
Ya vez ahora, te enseñe a
Leer a tii
S con a es sa sa sa sa
S con o es so so so so
F con i es si si si si
Te confundí, f con i
Se lee fi
Fi fi fi fi
F con e es fe fe fe fe
F con a es fa fa fa fa
S con i es si si si si
Ya escuches bien, ya nadie tee
confunde a ti
S con a es sa sa sa sa
F con e es fe fe fe fe
F con u es fu fu fu fu
Ya que lo sabes,
Ahora empieza a jugar tuu
http://www.wikipekes.com
161
Cantando aprendo a hablar cd1
Autora y compositora: Aída Polhammer
¿Qué hará mi boca?
Hoy con mi boca voy a gritar
A a a a a a
Hoy con mi boca voy a gritar
A a a a a a a
Hoy con tu boca vas a gritar
A a a a aaaa
Hoy con tu boca vas a gritar
Aaaaaaaaaaaa
Hoy con mi boca voy a reír
Ja ja ja ja ja ja ja ja
Hoy con mi boca voy a reír
Ja ja ja ja ja.ja ja
Hoy con tu boca vas a reír
Ja ja ja ja ja ja ja ja
Hoy con tu boca vas a reír
Ja ja ja ja ja ja ja ja
Hoy con mi boca voy a soplar
Fuuuu, fuuu
Hoy con mi boca voy a soplar
Fuuuu, fuuu
Hoy con tu boca vas a soplar
Fuuuu, fuuuu
Hoy con tu boca vas a soplar
Fuuuu, fuuu
La canción del eco
Esta es la canción del eco co
a mí me la enseñó un loco co
tú la aprenderás de a poco co
y resultará muy cómico. co
(Estribillo)
Repite el eco co
repite el eco co
repite el eco co
repítelo.
Es una canción muy loca ca
para que muevas tu boca ca
canta cuando a ti te toca ca
canta lo que el ritmo marca ca
(Estribillo)
Canta cuando yo te indique que
canta cuando a tí te toque que
sin que nadie se equivoque que
canta lo que el ritmo marque que
(Estribillo)
Esta es la canción del e co co
a mí me la enseñó un lo co co
tú la aprenderás de a po co co
y resultará muy cómi co
(Estribillo)
162
Cantando aprendo a hablar cd2
Autora y compositora: Aída Polhammer
La saltarina
Yo tengo en mi boca una lengua saltarina
que salta que se asoma y saluda a su vecina
salta así: (chasquido de lengua)
salta así:..
id
otra vez .. salta así:..
Mi amiga algunas veces es algo copuchenta
sale de la boca y después comenta.
Sale así: (producír la lengua)
sale así, (id), más afuera (id), por ahí.
Le gusta visitar a su amiga la nariz,
ella sale y luego sube y conversan de París.
sale y sube así: (la lengua sale y luego se eleva
hacia la nariz).. sale y sube así: .. id
sale y sube así: .. sale y sube así: ..
¡Oye lengua no exageres que me mojas la
nariz!
Indios y Galopes
ua ua ua ua ua ua ua
(golpe de la mano sobre la boca
emitiendo un sonido)
Escuchen esos indios
tienen ganas de atacar
escuchen como gritan
ua ua ua ua ua ua ua
escuchen como gritan
ua ua ua ua ua ua ua
imiten como gritan
ua ua ua ua ua ua ua
Los niños a caballo
se preparan a enfrentar
escuchen su galope
tkltkl tkltkl tkltkl tkl
escuchen su galope
tkltkl tkltkl tkltkl tkl
imiten su galope
tkltkl tkltkl tkltkl tkl
Los indios se dijeron
que latoso que es pelear
mejor cantemos juntos
la la la la la la la
cantemos todos juntos
la la la la la la la.
163
Cantando aprendo a hablar cd3
Autora y compositora: Aída Polhammer
Bochinche
Vamos a hacer bochinche
Bochinche, bochinche.
Vamos a hacer bochinche
en el palacio del Rey.
Un bochinche con la boca
Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
Haz bochinche tú también,
un bochinche con la boca
aaaaaaaaaaaaaaaaaa
hagan todos a la vez.
Vamos a hacer bochinche
bochinche, bochinche
Vamos a hacer bochinche
en el palacio del Rey.
Un bochinche con la lengua
Tk tk tk tk tk tk tk
Has bochinche tú también.
Tk tk tk tk tk tk tk
Un bochinche con la lengua
Tk tk tk tk tk tk tk
Hagan todos a la vez.
Vamos a hacer bochinche
bochinche, bochinche
Vamos a hacer bochinche
En el palacio del Rey.
Un bochinche con los labios
p, p, p, p, p
Haz bochinche tú también.
p, p, p, p, p
Un bochinche con los labios.
,p,p,.p,p,p,
hagan todos a la vez.
Vamos a hacer bochinche
Bochinche, bochinche
Vamos a hacer bochinche,
porque así se pasa bien.
http://www.tuesenciadivina.com
164
Las jirafas no hablan
Con los animales
el rey quiere jugar
y ordena que los perros
lo vengan a saludar.
Guau guau guau,
saludan los perros al rey
guau guau guau
así lo manda la ley.
Guau guau guau,
saludan los perros al rey
guau guau guau
como lo manda la ley
Con los animales
El rey quiere jugar
Y ordena que las vacas,
Lo vengan a saludar,
Muuuu, muuuu,
saludan las vacas al rey
muuuu, muuuuu,
así lo manda la ley
Muuuu, muuuu,
saludan las vacas al rey
muuuu, muuuuu,
como lo manda la ley.
Con los animales
el rey quiere jugar
y ordena que los gatos
lo vengan a saludar
Miau miau miau,
saludan los gatos al rey
miau miau miau
así lo manda la ley.
Miau miau miau,
saludan los gatos al rey
miau miau
como lo manda la ley.
Con los animales,
el rey quiere jugar
y ordena que las jirafas,
lo vengan a saludar.
Moviendo la cabeza
saludan las jirafas al rey
y él dice enojado,
a mi no me gusta esa ley
Muevan la cabeza,
para saludar al rey,
y el dirá enojado,
a mi no me gusta esa ley
Porque más que el rey,
manda el Tata Dios
y a las jirafitas,….
las hizo sin voz.
http://www.imagui.com
165
Experiencia de aprendizaje N° 5
Tomado: http://mdi.edu.pe/
Destreza: Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de palabras más utilizadas.
Objetivo de aprendizaje: Participar en juegos verbales.
Nombre del juego: Participó en juegos verbales
Estrategias:
Podemos jugar con los pupilos con nombres de cosas o objetos de ese color , el cual
consiste que la maestra anuncia un color y al grupo indicando uno a la vez de todo aquello
que vea que es de ese color (un objeto, una planta, una piedra, etc..) Permitiéndoles
examinar siempre bien cerca el elemento, y le comentamos cualidades o características (que
es, posible utilidad, etc...) Una vez de decir el nombre del color, también le podemos decir
que busque algo del mismo color de lo que lleva puesto, y en el aula agrupa objetos por
colores u otras características. Solicitarle al niño al final que la palabra la rime. Puede
variar que el niño pida a la maestra que busque el color que él desea o ver en anexo1.
Proponer a la clase un juego de palabras que consiste en crear palabras y las vamos a pegar
en una nube con su respectivo objeto y palabra escrita y empezamos: A un niño le decimos
que sea el primero. Se entiende que cuando se acabe los niños otra vez será primero. El
niño escogido para empezar el juego dice una letra cualquiera, por ejemplo “s”. El siguiente
añade otra letra, “a”, y la maestra dice que las dos juntas se leen “sa”. Cuando se añade
una letra se debe pensar en que se pueda formar una palabra primero se debe empezar por
las palabras conocidas por los niños y luego con las desconocidas. De ahí podemos realizar
una discriminación auditiva con imágenes ver anexo 2.
Recursos:
Marcadores
Lápices
166
Cartulinas
Algodón
Pliego de cartulina
2 pliegos de papel de gamuza blanco
Objetos y cosas del aula.
Indicadores de logro:
Expreso un análisis fónico de las palabras.
Rimo palabras por medio gráfico para desarrollar discriminación auditiva.
Discrimino los sonidos iniciales de las palabras.
Anexos
167
Anexo 1
Discriminación auditiva
¿Cuál dibujo rima con el de la izquierda? Pintar.
Rimas
Nombre del niño/a: ………………………………
Sugerencia de variación: Ubica y pinta los dibujos que rimen.
1
2
3
168
Anexo 2
Discriminación Auditiva
¿Cuáles comienzan igual que el dibujo de la izquierda o cuadro azul?
Nombre del niño/a:……………………………………………….
Sugerencia de variación
Pinta o encierra la vocal que corresponde al dibujo.
P I L A
O
A
E
169
Experiencia de aprendizaje N° 6
Tomado: www.emaze.com
Destreza: Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar letras y formas parecidas a letras.
Objetivo de aprendizaje: Descubrir el lenguaje escrito y lector, a través de estrategias
metodológicas que potencien la adquisición en la decodificación y comprensión.
Nombre del juego: La aventura de descubrir la estructura del leguaje escrito.
Estrategias:
Participar en la creación pictográfica y de signos para realizar una lista de cosas que
pueden representar estos para hacer oraciones gráficas o historias pequeñas. Ver anexo 1.
Lectura global de palabras u oraciones por medio de gráficos.
Contar el número de silabas en la palabra, aprender de forma amena la escritura del nombre
y las vocales. Ver anexo 2 para consolidar palabra – imagen.
Escribir en su lenguaje sus pensamientos de los objetos, personas, acciones o cualidades.
Se puede comenzar con ejercicios estratégicos para el desarrollo del juicio y razonamiento
en el campo semántico, comprensión de textos Ver anexo 3.
Recursos:
Hojas
Marcadores
Indicadores de logro:
Aplico la decodificación y comprensión de la comunicación escrita con logros paulatinos.
170
Anexos
Anexo 1
Yo soy una niña buena porque ayudo a
mamá a barrer la casa y soy feliz.
Sugerencia de variación: puede ser para dar consignas, pistas en juegos
171
Anexo 2
Significado de palabras
Marca con una cruz el dibujo que te indica cada serie.
sala
lupa
beber
Nombre del niño: ………………………………….
Sugerencia de variación: Puede ser los gráficos a blanco y negro y aplicar una técnica grafo plástica
para el desarrollo.
172
Anexo 3
Juicio y razonamiento: campos semánticos
En cada ejercicio, colorea la figura que debería ir en el espacio vacío.
Nombre del niño/a: ……………………………
Sugerencia de variación: Puede poner en un solo cuadro todas las imágenes y dar la siguiente
consigna Señala o puntea con marcadores los juguetes, prendas de vestir, etc…
173
Identificación de textos
Colorea el dibujo que represente cada enunciado u oración.
Mamá está en el mercado.
Papá llego en su automóvil.
Ricardo fue al mar.
Nombre del niño/a: ……………………………..
174
Experiencia de aprendizaje N° 7
Tomado: http://delecturasvalacosa.blogspot.com
Destreza: Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.
Objetivo de aprendizaje: Participo en la creación de normas, reglas y valores de orden, aseo,
convivencia y seguridad en mi institución y hogar.
Nombre del juego: Establezcamos algunos parámetros.
Estrategias:
Reconocer y nombrar cada cuento por su portada, realizar una serie de preguntas
pertinentes por ejemplo: ¿Cuántos colores hay? ¿Son claros u oscuros? ¿Hay personas o
animales? ¿Quienes son? ¿Qué hacen? ¿Cómo se llaman? ¿es de día o de noche? ¿Dónde
están? ¿Qué representa está escena? ¿Qué parte te gusta del cuento? etc…
A partir de las escenas sacar conclusiones y crear normas, reglas, valores de aseo y orden.
Recursos:
Cuentos
Indicadores de logro:
Práctico normas, reglas, valores de orden y aseo para la convivencia y seguridad de mi
institución u hogar.
175
EVALUACIÓN DE DESTREZAS
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresión y Comunicación
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Comprensión y expresión del lenguaje.
RESPONSABLE: ………………………
N° DE
EXPERIE
NCIA DE
APRENDI
ZAJE
NOMINA
INDICADORES DE
LOGRO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A I E
P
A
1. Nombro y reconozco
símbolos del medio
ambiente.
2. Narro cuentos a mis
compañeros de aula y
personas muy
significativas para mí.
3.
Paso de un lenguaje oral
al dibujo.
Expongo con claridad
las causas, motivos e
ideas que tengo.
4.
Realizo ejercicios buco-
faciales para mejorar la
dicción de los órganos e
la articulación y
fonación.
Expreso un análisis
176
5. fónico de las palabras.
Rimo palabras por
medio gráfico para
desarrollar
discriminación auditiva.
Discrimino los sonidos
iniciales de las palabras.
6. Aplico de
decodificación y
comprensión de la
comunicación escrita
con logros paulatinos.
7. Práctico normas, reglas,
valores de orden y aseo
para la convivencia y
seguridad de mi
institución u hogar.
ESCALA VALORATIVA
I: Iniciada
EP: En Proceso
A: Adquirido
……………………………
Docente Responsable
……………………………
Director
177
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Yanez Cossio , A. (2003). Niños escritores Talleres de la Literatura Infantil. Bogotá: La Oveja
Negra.
184
OS
ANEXOS
185
ANEXO A
ANEXO 1
Instrumentos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
ENCUESTA
Objetivo General
Obtener información acerca de los Géneros literarios en el desarrollo del lenguaje verbal en infantes
de 4 a 5 años.
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con X dentro de la casilla que
considere según su criterio u opinión, teniendo en cuenta las cinco (5) opciones distribuidas de la
siguiente manera:
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Rara vez
1 = Nunca
ITEM AFIRMACIONES
5 4 3 2 1
1 Los géneros de la literatura infantil,
van evolucionando acorde a la
generación
2 Los autores y escritores nacionales
satisfacen las necesidades y
requerimientos temáticos educativos
actuales de los niños y las niñas.
3 La profundidad de la historia de los
géneros literarios infantiles del
Ecuador, le ha servido para un buen
desempeño profesional.
4 Aplica los géneros de la literatura
infantil, para el desarrollo del lenguaje
verbal de los niños y las niñas.
5 Utiliza las diversas obras que tiene el
género narrativo de la literatura
infantil aplicando en el aula.
6 Identifica con facilidad los elementos
de las obras del género narrativo.
186
ITEM AFIRMACIONES 5 4 3 2 1
7 Ejecuta actividades dentro del aula con
los y las infantes agrupando a poemas,
rimas, canciones, coplas y
trabalenguas
8 Considera que los elementos del
género lírico son fáciles y prácticos
para la jornada.
9 Realizado este año lectivo montaje
teatral con los niños.
10 Si ha amontado una obra teatral, la
planificación contiene el fin de
potenciar posibilidades corporales,
mejorar la vocalización y la dicción de
los participantes.
11 La frecuencia que pone en contacto los
géneros de la literatura infantil con los
niños y niñas que están a su cargo.
12 Observa aspectos asertivos entre el
lenguaje infantil y los géneros de la
literatura infantil, antes de seleccionar
una obra.
13 Ha nivel Institucional abarcan
Proyectos o actividades
extracurriculares que permitan el
contacto directo con literatura la
infantil.
14 Acostumbra ha indagar si tiene
programas, proyectos o eventos que
fomente el gusto por los géneros
literarios infantiles en Ecuador y
asiste.
15 Considera que el currículo de
educación inicial 2014 tiene destrezas
que facilitan el contacto de los géneros
literarios infantiles con el lenguaje
verbal.
16 Ha trabajado con una niña o niño que
tenga un problema, trastorno,
alteración o dificultad en el desarrollo
del habla o lenguaje oral
Nombre de la Institución: …………………………………………………………………
Nombre del Encuestado: ………………………………………………………………....
Fecha: ………………………….
…………………………..
Firma del encuestado/a
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
187
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUACIÓN INICIAL
ESCALA DESCRIPTIVA
INDICACIONES
Lea detenidamente cada indicador y marque una sola alternativa con X dentro de la casilla
que considere, teniendo en cuenta la distribución siguiente:
S= Siempre
AV = A veces
N =Nunca
Nombre: ……………………………….
ITEM INDICADOR S AV N
1 Su pronunciación es acorde a su edad.
2 Lee imágenes del entorno y enuncia elementos
mediante juegos verbales
3 Trasmite sus ideas y necesidades a los demás de
manera clara, por medio del lenguaje verbal.
4 Su nivel de comunicación verbal le permite un
intercambio con sus pares, participando e
interactuando apropiadamente con otros.
5 Su entorno social es favorable para su desarrollo
de lenguaje.
6 Demuestra actitudes como emisor muy evidente
frente a la situación comunicativa formal.
7 La niña o niño tiene adquirido el hito alcanzado
de su edad.
8 Utiliza con frecuencia modismos y elipsis.
9 Con que frecuencia ocupa los intensificadores y
atenuantes en la conversación.
10 Cuando habla, reflexiona previamente lo que
quiere expresar, con su propia identidad con una
significativa fluidez.
11 Aumentado la cantidad de sustantivos, adjetivos,
verbos y pronombres al momento de
relacionarse con los demás.
12 Frecuencia con que tiene contacto con medios de
comunicación y electrónicos lúdicos que
facilitan el desarrollo del lenguaje en la
institución.
188
ITEM INDICADOR S AV N
13 Intenta corregir palabras al momento de hablar,
cuando se le ha mencionado con anticipación y
en su momento.
14 Se expresa de manera formal con mucha
facilidad.
15 Se le ha dificultado el aprendizaje de trazos, más
que la pronunciación de ciertas palabras.
16 Cuando realiza la copia y reproducción de trazos
puede expresar o verbalizar el proceso.
17 Amerita un especialista
18 Ejecuta actividades o consignas tal cual como lo
explico.
19 Utiliza el lenguaje como un medio para resolver
problemas o conflictos que se presentan en la
vida diaria.
20 Hubo progreso en la construcción del lenguaje
verbal con los ejes y ámbitos de desarrollo y
aprendizaje durante el año escolar.
21 Las actividades, motivaciones permite al niño
que desarrolle momentos de oralidad coloquial y
formal en el aula.
22 Se motiva para la selección de temas predilectos
y de interés.
23 Demuestra una actitud positiva por cualquier
obra de género literario infantil.
Nombre deAmerita la atención de un especialista la Institución:
……………………………………………………………
Fecha:……………………………………
GRACIAS POR SU TIEMPO Y COLABORACIÓN
189
ANEXO B
ANEXO 2
Validación de los Instrumentos
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
ANEXO C
ANEXO 3
Nóminas de Estudiantes
UNIDAD EDUCATIVA “MARIA AUXILIADORA”
NÓMINA DE ESTUDIANTES
PRIMER AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA “A”
AÑO LECTIVO 2014 – 2015
DOCENTE: VERÓNICA MONTENEGRO
1 Abad Guamán Camila Alejandra
2 Álvarez Calvache Melissa Andreina
3 Argoti Rodríguez Valeria Stefany
4 Atencio Carrillo Sol Valentina
5 Bonilla Valencia Alejandro Gabriel
6 Campoverde orales Carolina Stefania
7 Córdova Mejía Bianka Paola
8 Correa Rodríguez Leandro Ezequiel
9 Echeverría Maldonado Larissa Elena
10 Galarraga García David Alejandro
11 Jarrín Cabezas Domenic Gabriel
12 Lema Echeverría Doménica Anahí
13 López Changoluisa Nicole Estefanía
14 Ñamo Sarchi Deyvith Gabriel
15 Ordoñez Caicedo Luciana Alejandra
16 Oyana Morales María Antonella
17 Palacios Vargas Alejandro Javier
18 Pérez Chaves Edison Jahir
19 Pinto Cardenas Camila
20 Polo Revelo Isabel Salomé
21 Puente Chinchin Martín Gael
22 Ripalda Larco Daniel Eduardo
23 Velasco Baculina Luciana
24 Zapata Argudo Leonardo Sebastián
208
UNIDAD EDUCATIVA “MARIA AUXILIADORA”
NÓMINA DE ESTUDIANTES
PRIMER AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA “B”
AÑO LECTIVO 2014 – 2015
DOCENTE: PATRICIA ARIAS
1 Ahiña Flores Paula Daniela
2 Aucapiña Cisneros Sebastián Matías
3 Barrera Salto Carolina Anahí
4 Bonilla Salcedo Akira Julyana
5 Cabrera Paredes Sarahí Romina
6 Constante Mosquera Julián Andrés
7 Enríquez Gáleas Valentina
8 Gallardo Miranda Ana Paula
9 González Franco Bryan Eduardo
10 Guallichico Guilcasshina Lucrecia Mikaela
11 Lara Reinoso Ariadna Valentina
12 Llerena Silva Danny Alexander
13 López Filian Emily Fernanda
14 Merchán Galarza Milagros Estefanía
15 Montoya Racines Kenneth Alexander
16 Mora Núñez Alejandra Mikaela
17 Peñaherrera Gallardo Samantha Mikaela
18 Plua Pasquel Samantha Elizabeth
19 Pullas Correa Gabriel Alexander
20 Quiceno Guitiérrez Joshua Nicholas
21 Quispe Barreto Alejandra Valentina
22 Rodriguez Diaz Karina Alejandra
23 Sarango Vargas Anghy Gabriela
24 Suárez Claudio Paulo David
209
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SIMÓN BOLÍVAR”
NOMINA DE ESTUDIANTES 2014 – 2015
INICIAL 2 “A”
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 BARRE BRAVO ANGEE GISELLE
2 CALLE MOYANO ERICK SANTIAGO
3 CHANGO JIMENEZ DANTE JADEL
4 CHICA JAYA ROGER JAIR
5 DELGADO IZ LILITH MICAELA
6 ENRIQUEZ PRETEL DUWAL DARIO
7 ESTRADA CHICAIZA ANDREA FERNANDA
8 GAVILANES CAGUA KIRBERLY ANABEL
9 GUAMBA BUENO IRENE ANAHI
10 GUERRERO VALENCIA FELIX MATHIAS
11 ILAQUICHE TIBAN SANNY MILLARY
12 PAREDEZ PICHAO KARLA MANUELA
13 PIANCHICHE MELCHOR JEAN CARLOS
14 REYES ESPINOZA JOANA GABRIELA
15 RIVERA LESCANO BRADLEY
16 ROBLES QUISHPE HUMBERTO SEBASTIAN
17 SANGUCHO NINAHAULPA STEVEN SEBASTIAN
18 TACO JAYA IANN PATRICK
19 TIBAN CASTRO MELANY BRIGGETE
20 TITUAÑA LOGROÑO ALISSON YAJAIRA
21 ZAPATA PERUCHO JORGE GUSTAVO
210
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SIMÓN BOLÍVAR”
NOMINA DE ESTUDIANTES 2014 – 2015
INICIAL 2 “B”
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 AMANCHA PINCHAO ANTHONY ALEXANDER
2 BUITRON MOREIRA JOSUE FRANCISCO
3 CALVA VASQUEZ STEFANY AHANI
4 CAMPOVERDE EGAS STEVENS ALEJANDRA
5 CERDA GREFA NIKELL XAVIER
6 CRESPATA CORO MARTIN ISAAC
7 CUASPAZ LIMA SARA VALENTINA
8 ESPINOZA GONZALES JEAN LEANDER
9 MONCADA PULLAS JAHIR JHAMEY
10 MULLO SUEREZ ALAN DANIEL
11 OYOS LOPEZ SALOME VALENTINA
12 PLUAS NARANJO DANNA JANNEYLA
13 RODRIGUEZ PEREIRA GISELA
14 ROMERO CHAFLA JHOSEPH ISAC
15 SIMBAÑA OÑATE SHIRLEY NOEMI
16 TARCO DIAZ IRAEL JOSUE
17 TUFIÑO CARDENAS BRITANY ARECELY
18 ZACAN SAEZ ARIEL DAVID
19 OCHOA LUCERO MELANY GUILIANA
20 CHILUISA CARRION HEIDY BRIGITH
211
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SIMÓN BOLÍVAR”
NOMINA DE ESTUDIANTES 2014 – 2015
PRIMERO “A”
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 ALCIVAR VERA LLISON JANINE
2 ALCOCER GUALAN SHANNON DANIELA
3 CAGUANO TASIGUANO DERLYS ALEXANDER
4 CAIQUETAN PEÑAFIEL ROMINA SHACHENKA
5 CAMPOS CORTZ MADELINE SAMANTHA
6 CHAUCA YANEZ SHIRLEY MILENA
7 CHICAIZA GUANOTASIG DANA NAHOMI
8 CHILIQUINGA GUILLEN SHIRLEY TATIANA
9 CHILUISA CRIOLLO JEREMY
10 CHISAGUANO CHILUISA GUADALUPE
11 DIAZ AREVALO ISMAEL FERNANDO
12 DIAZ HIDALGO MAITE CAMILA
13 ESPINOZA POZO KERLLY NARELLYS
14 FUERTES MURGUEITIO FRANCIS
15 GUALPA AGUIRRE ARIEL STEVE
16 GUAMAN PARADES ESTEBAN NICOLAS
17 HIDALGO CHICAIZA MATEO ISMAEL
18 JACHO CRIOLLO DIALN DANILO
19 LEZCANO PANTOJA ARIEL
20 MADERA LLERENA DOMENICA ANAHI
21 MANDIETA PINCAY OSCAR LEONARDO
22 MUÑOS GUANOTUÑA JENIFFER VALENTINA
23 PACHAMA SIMBAÑA MAYKEL LEONEL
24 PARRA CAICEDO ODALIS JAASIEL
25 PULAMARIN GUAMAN SARA AMELIA
26 QUISPE CHASIGUANO SNAYDER ISAIAS
27 SIMBAÑA TUTASIG RONNALD JAZEL
28 TORRES MONTENEGRO EMILY LISEBET
29 ULCUANGO HERNANDEZ REBECA PAULETH
30 VELASCO FLORES ELIAN JHOSTIN
212
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SIMÓN BOLÍVAR”
NOMINA DE ESTUDIANTES 2014 – 2015
PRIMERO “B”
N° APELLIDOS Y NOMBRES
1 ACHINA AGUAGUIÑA MATEO XAVIER
2 ARANDA BARAJA LUIS MAXIMILIANO
3 AZOGUE PAILACHO LESLY JAMILETH
4 BASTIDAS RODRIGUEZ SHIRLEY ANAHI
5 CARDENAS VALDEZ TOMMY JEICK
6 CHULCA PACAS DAMARIS EMILIA
7 DIAZ SHIGUANO DANIELA JEAMILETH
8 FACTOS MALDONADO SARA MICAELA
9 GREFA AGUINDA ALEX BRUNO
10 GUERRA BERNAL DARIO ISAIAS
11 HURTADO CACHAGUAY MAGGERLY MIRELY
12 LUGMAÑA CAISATAGSI JEIMY STEVEN
13 MENA AGUIRRE DULCE MARIA
14 MERO VILELA BRYAN ROGER
15 MOREIRA CAMPO BRITTANY YULEXI
16 ORDOÑEZ GUADALUPE IRINA SHANTAL
17 PALACIOS CANDO NAYELI GISSELLE
18 PALOMO ALOMOTO DERECK JOSUE
19 PAREDEZ MENDEZ CARLOS ADRIAN
20 QUISHPE CALLAGUASO ANGIE
21 REA MARTINEZ JAEL ALEXANDER
22 RODRIGUEZ ZAMBRANO VALESKA ANTONELLA
23 SANDOVAL CATAÑA STEVEN ALEJANDRO
24 SANGUCHO REMACHE ANDERSON
25 SOLIS BONILLA ANDRES FELIPE
26 TIPAN YANEZ KIBERLY JACQUELINE
27 TULCAN MORALES DAYANA ESTEFANIA
28 VEGA BARRIOS ANELY JAZMIN
29 VERA SOLORZANO ELINA DANIELA
30 VILLACIS LEDESMA MELANY AYLEM
31 YUNAPANTA CONZA DIEGO MATIAS
32 ZAPATA GUILLEN JHOSYN JALAL
33 ZAVALA PEÑARRIETA JOSSELIN ANAHI
213
MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA
HOSPITAL DE ESPECIALIDADES EUGENIO ESPEJO
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
CONSTITUIDO EL 24 DE OCTUBRE DE 1990 ACUERDO MINISTERIAL N°1965
TELEF: 2224739
PRIMERA SECCION
1. Benavides Ramos Scarlett Abigail
2. Bonilla Valencia Sofia Alejandra
3. Jiménez Farinango Evelyn Alexandra
4. Ledesma Solorzano Ian Nicolás
5. Mejía Guañuna Martin Emilio
6. Rosales Ruiz María Paz
7. Sornoza Alcivar Carlos Eduardo
8. Tipan Lucio Katherin Elizabeth
9. Yupangui Toapanta Bracelda Yamilet
214
MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA
HOSPITAL DE ESPECIALIDADES EUGENIO ESPEJO
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
CONSTITUIDO EL 24 DE OCTUBRE DE 1990 ACUERDO MINISTERIAL N°1965
TELEF: 2224739
SEGUNDA SECCION
1. Aranda Verdezoto Eliana Camila
2. Barragán Granda Gabriel Nicolás
3. Chamorro Meneses Vivian Sahari
4. Chávez Subia Amanda Sivtelki
5. Flores Carrión Ian Sebastian
6. Jaramillo Rodríguez María Paz
7. Martínez García Jadiel Joseph
8. Morales Insuasti Emily Ariana
9. Morocho Fierro Aneth Valentina
10. Ordeñez Paéz Damaris Micaela
11. Sánchez Pilligua Karla Loreley
12. Sánchez Pilligua Kerly Aylen
13. Sanchez Salazar Lilith Antonella
14. Troya Hurtado Danna Mabel
15. Tutin Aleman Alejandra Sarahí
16. Aldaz Cornejo Santiago David
17. Olmedo Salguero Zahid Alejandro
215
MINISTERIO DE SALUD PÚBLICA
HOSPITAL DE ESPECIALIDADES EUGENIO ESPEJO
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
CONSTITUIDO EL 24 DE OCTUBRE DE 1990 ACUERDO MINISTERIAL N°1965
TELEF: 2224739
SEGUNDA SECCION
1. Álvarez Guamanzara Sebastián Alejandro
2. García Castillo Victoria Melina
3. Herrera Santos Andrés Sebastián
4. Lopez Soto Anariel Isabella
5. Loza Rodriguez Dante Gabriel
6. Magno Pacheco Diego Alexander
7. Morales Rodriguez Aitor Andreé
8. Pasque Guamangallo Ian Rodrigo
9. Quisphe López Kevin Andrés
10. Reino Cuenca Sabrina Asha
11. Sanchez Ñacato Jhostyn David
12. Servillano Victoria Leonel Alejandro
13. Toala Silva Zoe Isabella
14. Toapanta Torres James Alejandro
15. Vallejo Ortega Emily Valeska
216
CIBV “CAROLINA TERÁN”
NOMINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
2014 - 2015
NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO/NIÑA
1. Calero Romo Eidan Alejandro
2. Cárdenas Guazco Mateo Sebastián
3. Castañeda Castañeda Jenifer Jasmín
4. Córdova Isacas Samanta Renata
5. Delgado Gómez Elián Steven
6. Enríquez Rosales Sneider Javier
7. Folleco Montaño Hanna Cristina
8. Iturralde Cuasquen Nahomi Abigail
9. Macías Cedillo Samanta Melijami
10. Salazar Sánchez Jeremi Ezequiel
11. Velasquez Manzaba Ismael
12. Yajamin Casa Evelin Maite
13. Cárdenas Guazco Shirley Yuleisi
14. Charcopa Cortez Daniela Germayonny
15. Gálvez Díaz Thiago Javier
16. Granja Vega Samuel Esteban
17. Guacho Remache David Rene
18. Hidalgo Proaño Santiago Francisco
19. Lascano Jarrín Isaac
20. Mosquera Otavalo Bárbara Raquel
21. Páez Barsallo Samantha Camila
22. Peñafiel Paredes Joshua Alexander
23. Ramírez Tutasi Jamileth Estefanía
24. Romero tituaña Maria Sol
25. Tumbaco Choez Milena Samantha
26. Zambrano Manzaba María Camila
27. Amores Rivera Axel Elías
28. Cando Chisag Marvin Eduardo
29. Carvajal Vélez Samanta Poleth
30. Chávez Jiménez Miguel Angel
31. Franco Pirela Samuel Darío
32. Guano Alvarado Isaac Fabián
33. Ibáñez Estacio Jeremy Rafael
34. Lucas Chiluisa Steven Camilo
35. Nagua Caminagua Domènica Jasbleidy
36. Nieto Almeida Ronny Brandon
37. Pichucho Chanataxi Edison Jair
38. Simbaña Puma Justin Ariel
39. Villarruel Shiguango Reykon Riuso
217
40. Ayovi Vera Ashley Brigitte
41. Calispa Puruncajas Karla Stefanía
42. Cachimuela Cardenas Juan Elias
43. Chávez Alba Lenin Andrés
44. García Medina Aarón Nicolás
45. Gracia Cortez Leonel Mauricio
46. Intriago Yepez Maykel Isaac
47. Lema Olmos Helen Cristina
48. Narváez Arias Doménica Jael
49. Pacalla Guamán David Ismael
50. Palacios Acosta Matías Gabriel
51. Ren Cupichamba Thayra Juliana
52. Sopa Vargas Daibelis Sarahì
53. Villafuerte Maila Tanya Elizabeth
54. Alvares Gordillo Kerly Sarahi
55. Ayala Camino Melany Natasha
56. Barreiros Adagoya Josué Matías
57. Espín Falconi Diego Fernando
58. Estrada Torresano Cielo Dessire
59. Guamán Vargas Dominik Santiago
60. Jerez Masaquiza Edgar Milan
61. Mora Guambo Dylan Alexander
62. Pastrano Caicedo Emilia Paula
63. Proaño Bastidas Cristhel Anthonela
64. Quiroga Cando Maikel Josue
65. Taboada Coquinche Dennis Alexis
66. Villafuerte Maila Tifany Lizbeth
67. Angulo Granado Jendely Shanell
68. Cárdenas Gamàn Jhonatan Ulices
69. Charfuelán Chicaiza Karen Viviana
70. Chávez Cofre Tamara Sarahí
71. Condo Caguano Jhon Mikel
72. Lema Chingo Melissa Antonella
73. Pillajo Mejía Dana Alejandra
74. Quiñonez Luna Israel Mateo
75. Rodríguez Calero Jeremy César
76. Simbaña Guamán Justin Michael
77. Cepeda Guambo Ingrid Mayli
78. Chicaiza Tarco Darla Jureidy
79. Jimbo Herrera Anderson Francisco
80. Marcillo Alba Bolìvar Alexander
81. Marcillo Alba Jairo Jesùs
82. Pico Sinisterra Kiara Lizeth
83. Saavedra Castañeda Sebastián
84. Salabarría Simbaña Sanider Jariel
218
85. Taipe Chumi Kevin Alexander
86. Zambrano Manzaba Ángela Estefanía
87. Bahamonde Santamaria Shirley Daniela
88. Benítez Casquen Ángeles Lizbeth
89. Jacho Toapanta Paula Martina
90. Jiménez Maza Karla Mishell
91. Ortiz Castillo Ehidan Fernando
92. Poalicin Poalocin Maira Johana
93. Poalicin Poalocin Helen Anahi
94. Sailema Acosta Justin André
95. Tahua Guashpa Joseph Aldair
96. Tarco Chela Jordan Alexander
97. Valencia Rodríguez Doménica
98. Valladares Guamán Meyerliy Daniela
99. Guerrero Alcivar Emily Mayte
100. Cajas De la Torre Ariel Martín
219
ANEXO D
ANEXO 4
Validación de la Propuesta
220
221