facultad de educaciÓn y comunicaciÓn maestrÍa en...
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA DE LA EDUCACIÓN ABIERTA
Trabajo de tesis previo a la obtención del título de Magíster en Maestría en
Gerencia de la Educación Abierta
TEMA: MICROCURRÍCULO POR COMPETENCIAS PARA LA ASIGNATURA DE GERENCIA DE
PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS DOS, EN LA CARRERA DE ARQUITECTURA DE LA
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL.
AUTOR: Arq. Lcdo. Roberto Miguel Luna Estrella
ASESORA: Lcda. Rosalía Ordóñez C. Msc.
Babahoyo –Ecuador
2015
Quien certifica en calidad de tutora de la tesis de grado denominada:
“MICROCURRÍCULO POR COMPETENCIAS PARA LA ASIGNATURA DE
´´GERENCIA DE PROYECTOS DE ARQUITECTÓNICOS DOS´´ PARA EL
SEXTO CURSO DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA DE LA FACULTAD DE
ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE
GUAYAQUIL”, realizada por el Arq. Roberto Miguel Luna Estrella, de la Facultad
de educación y Comunicación de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes- UNIANDES-, trabajó bajo mi asesoría y coordinación en la elaboración de
la presente tesis de investigación, la cual contiene el sustento teórico, práctico que
exige nuestra universidad.
Por lo que puede ser sometida a la evaluación de los calificadores, que se
designe. Extendida en el mes de febrero del año 2015.
Atentamente,
Lcda. Rosalía Ordóñez Coello, Msc.
ASESORA DE TESIS UNIANDES
I
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Roberto Miguel Luna Estrella, por la presente declaración bajo
juramento expreso que el trabajo aquí descrito es de mi total autoría; y
hasta donde conozco y creo, no contiene material que de manera
esencial haya sido aceptado para ningún grado o calificación
profesional de la universidad u otra institución de enseñanza superior.
Firmado en : Babahoyo, febrero de 2015.
Atentamente,
Lcdo. Arq. Roberto Miguel Luna Estrella C.I. No.
0904918299
II
AGRADECIMIENTO
Al Padre Creador por su infinita y permanente misericordia que me da
sabiduría para llevar mi cruz en el camino de mi vida.
A los instructores de la Universidad Regional Autónoma de los Andes por
los valiosos conocimientos impartidos en cada uno de los Módulos.
A la Dra. Rosalía Ordóñez, por su incondicional aporte en el desarrollo de
este trabajo.
A todos los familiares, compañeros, y amigos, por su colaboración
significativa en la culminación de esta labor.
III
DEDICATORIA
A mi esposa Luisa y mis hijos Wendy, Daniela y Roberto Luna Ramos
Y a mi padre y hermanos que fortalecen mi perseverancia por el cambio y
mi deseo por actualizar mis conocimientos para el ejercicio de la cátedra.
IV
ÍNDICE
TEMA(S) PÁGINA(S)
INTRODUCCIÓN Antecedentes de la Investigación
1
Planteamiento del Problema 3
Formulación del Problema, Objetivos 4
Idea a defender, Justificación del tema 5
Metodología Investigativa, Aportes Teórico, Significación Práctica y Novedad
6
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. Origen y evolución del Objeto de investigación. 12
1.2. Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de
investigación
13
1.3. Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas
posiciones teóricas sobre el objeto de investigación
26
1.4. Conclusiones parciales del capítulo 31
CAPÍTULO II, MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE
LA PROPUESTA
2.1. Caracterización de la carrera y currículo actual 32
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de
la
Investigación
45
2.3. Propuesta del investigador 100
2.4. Conclusiones parciales del capítulo 115
CAPÍTULO III, VALIDACIÓN Y/O EVALUACIÓN DE RESULTADOS
DE SU APLICACIÓN
3.1. Procedimiento de la aplicación de los resultados de la investigación
116
3.2. Análisis de los resultados finales de la investigación(validación,
aplicación
y evaluación de los resultados) Cronograma y Presupuesto
116
3.3. Conclusiones parciales del capítulo 125
Conclusiones generales
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
V
RESUMEN EJECUTIVO
Abstract
The report thesis comprises a theoric framework in which the theories, approaches and
curriculum models are detailed. It performs an analysis of curricular models by
proficiencies and includes the contributions of cognitive theories of greater importance in
this approach. It also includes the tabulation and analysis of the results obtained through
the research instruments used in the place of events. For a better understanding of the
field study was directed to the following fundamental aspects: the learning styles of
students, learning styles preferences of teachers, students, officials and businessmen.
Finally, it is pointed a series of conclusions and recommendations that synthesize a
diagnosis grounded on the basis of the theoric framework. The second stage includes the
proposal of "Development of micro -curricular redesign by proficiencies of the subject of ''
Construction Project Management Two '' to enhance the teaching-learning process and
the student's graduate profile of the Faculty of Architecture ", in which consists the
development of three units, the profile of ingress and egress of the professional, and the
skills to develop in each of the units.
El presente documento consta de dos etapas, la primera referente a un informe de
tesis que sustenta la propuesta, acompañada de un estudio de campo y
diagnóstico, el cual permite evidenciar la problemática más relevante y las
incidencias entre el proceso de enseñanza- aprendizaje y el contenido del Diseño
Curricular de la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos´´ de
los estudiantes de sexto curso de la carrera de Arquitectura de la Facultad de
Arquitectura de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil; y la
segunda parte contiene la propuesta.
En el informe de tesis, consta el marco teórico en el que se detallan las teorías,
enfoques y modelos curriculares, se realiza un análisis de los modelos
curriculares por competencias e incluye los aportes de las teorías cognitivas de
mayor trascendencia en este enfoque. Incluye también la tabulación y análisis de
los
VI
resultados obtenidos a través de los instrumentos de investigación
utilizados en el lugar de los acontecimientos. Para una mejor comprensión
del estudio de campo se lo orientó a los siguientes aspectos fundamentales:
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, los estilos de preferencias de
enseñanza de los docentes, estudiantes, autoridades y empresarios.
Finalmente, se puntualizan una serie de conclusiones y recomendaciones
que sintetizan un diagnóstico fundamentado sobre la base del marco teórico.
La segunda etapa contempla la propuesta “Desarrollo del rediseño micro-curricular por
competencias de la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos Arquitectónicos
Dos´´ para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el perfil de
egreso del estudiante de la Facultad de Arquitectura”, en la que consta el
desarrollo de tres unidades, se detalla el perfil de ingreso y egreso del
profesional, y las competencias a desarrollar en cada uno de las unidades.
VII
Bibliografía de la investigación
Uniandes, Metodologia para la elaboración de Tesis de Tercer nivel y Pos grado.
Edición 2012.
POOLE, Bernard J. Tecnología Educativa. Edición 2003.
DÍAZ Barriga, Frida y HERNÀNDEZ ROJAS, Gerardo, “Estrategias Docentes para un Aprendizaje
significativo, Editorial Nomos, 2003.
FLORES OCHOA, Rafael, Evaluación Pedagógica y Cognición, edición, 2003
GONZÁLEZ, Grety, Inteligencias Múltiples en el aula, Ecuador, 2002.
Esp. LOMBEIDA GARCÍA Patricia, Gestión Académica Universitaria
Universidad de Guayaquil 2005.
MALDONADO, Miguel Ángel, Competencias Método y Genealogía, noviembre 2006.
MORALES GÓMEZ, Gonzalo, Competencias y Estándares, 4º-. Edición, Colombia 2007.
POSNER, George J., Análisis de Currículo, edición 2003.
Msc. PACHECO GIL, Oswaldo, Investigación III segunda edición. Guayaquil-Ecuador, 2003
PACHECO MARTÌNEZ, Marta Fabiola, SIERRA GONZÀLEZ, María Teresa,
Ética y Valores II., México, Editorial Limusa, 2007.
PIJAL ROJAS, José, Dr., La Enseñanza por Competencias Desafío
Universitario para los Grandes Fines Educativos, Ponencia IV Encuentro
Provincial Por Una Educación De Calidad, Imbabura, octubre 2006.
TOBON, Sergio Dr., Competencias en la Educación Superior, febrero 2006.
TOBON, SERGIO DR., Formación Basada en Competencias, segunda
edición, Bogotá, enero 2006.
URIGUEN, Mónica, PHD, Evaluación de la Calidad de Educación: Mitos
y Desafíos en el Ecuador, 2005.
Básica:
LB1: CÉSAR BAQUERIZO. Gerencia de Proyectos para Constructores e Inmobiliarias. Editorial
Talleres Gráficos del Archivo Histórico del Guayas.
LB2: CARLOS SUÁREZ. Administración de Empresas Constructoras. Editorial
LIMUSA LB3: JOSÉ ORTEGA. Arquitectura Legal. CEAC.
LB4: JOHN M. IVANCEVICH. Gestión, Calidad y
Competitividad. LB5: STEPHEN P. ROBBINS, Fundamentos
de Administración
Complementaria
LB5: Código Civil Ecuatoriano.
LB6: Plan Regulador de
Guayaquil.
Revistas Científicas
LB7: Ciencias Económicas.
LB8: Constitución de la República del
Ecuador. LB9: Ley de Compañías.
Lincografía
ARIZMENDI POSADA Octavio, La Formación Ética en la Educación Superior
http://biblioteca.unisabana.edu.co/revistas/index.php/eye/article/viewArti
cle/605/2419
Dra. Liliana CANQUIZ R. Dra. Alicia INCIARTE G. Comisión Central de Currículo y
Tecnología Educativa, sept. /2006 Taller Diseño Instruccional y Currículo por
Competencias.
Conesup Consejo Nacional de Educación Superior-Ecuador.
http://www.conesup. net/tuning/tlaespecificas.php
María del Pilar DOMINGO, Pertinencia de los Contenidos de Educación Artística en el
Currículo Escolar. http://psicologiadominicana.blogspot.com/2007/05/pertinenecia-de-
los-contenidos-de.h ITURRALDE Ernest. http://www.andragogia.org/
Monografías.com Ética general y profesional.
http://www.monografìas.com/trabajos 16/ética- general/etica.shtml
Programas de estudios: Modelos Curriculares e Instruccionales.
http://lemc.usach. cl/prog_1834.html
VALLE Mauricio. Modelo de Gestión Universitaria basado en indicadores por
dimensiones relevantes, Chile, mayo del 2005.
http://www.rieoei.org/calidad9.htm
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la Investigación.
El Proyecto TUNING considerado como el mejor de las universidades europeas, que busca
afinar las estructuras educativas para crear un espacio en la Educación Superior que permita el
intercambio de profesionales, con una visión de educación con mayor calidad como en las
universidades europeas. El amplio contexto mundial de la educación superior, el acelerado y
constante cambio de la sociedad, las exigencias de los empleadores, y el significado de un título
determinado, han hecho que las universidades latinoamericanas consideren a este proyecto
como una gran oportunidad de avanzar para el logro de mayor prestigio en su entorno educativo.
Actualmente un grupo de universidades latinoamericanas han participado en el proyecto Tuning,
cuyas líneas de acción son; competencias genéricas y específicas, enfoques de enseñanza,
aprendizaje y evaluación, créditos educativos, calidad, transparencia y comparabilidad
internacional en las titulaciones.
Objetivos
- Impulsar, a escala latinoamericana, un importante nivel de convergencia de la educación
superior en ocho áreas temáticas (Física, Química, Geología, Enfermería, Derecho,
Ingeniería Civil, Medicina y Arquitectura) mediante las definiciones aceptadas en común de
resultados profesionales y de aprendizaje.
- Promover el desarrollo de perfiles profesionales en términos de competencias incluyendo
destrezas, conocimientos y contenido en las ocho áreas temáticas que incluye el proyecto.
- Desarrollar e intercambiar información relativa al desarrollo de los currículos en las
áreas seleccionadas y crear una estructura curricular modelo expresada por puntos de
referencia para cada área, promoviendo el reconocimiento y la integración latinoamericana
de titulaciones.
Cuadro de objetivos Fuente: proyecto Tuning
Por lo cual se puede expresar cuatro apreciaciones del proyecto Tuning, como:
- La diferencia cultural entre ambos continentes hace que la forma de ejecutar el proyecto tenga también disparidades entre uno y otro.
1
- Cuando en América Latina construyamos nuevos sistemas educativo; más sensible a los
nuevos debates, en el que se hayan discutido con mucha profundidad el saber hacer a nivel de
las áreas del conocimiento, aspectos centrales, como la definición de perfiles a través de
competencias. Entonces las mismas instituciones participantes que han discutido y consensuado
resultados del proyecto, de seguro cambiaran.
-Basados en la experiencia, creemos que este debate es el inicio de un proceso de cambio y de
mejoramientos para las instituciones como ejes del sistema, pero también para el sistema en su
conjunto. Los grados de avance a escala nacional no solo dependerán del proyecto Tuning alfa,
sino también de los compromisos que asuman los responsables políticos de gobierno y los de
los centros educativos nacionales, a la hora de abordar nuevas propuestas y de implementar
mejoras para la totalidad del sistema.
-Indiscutiblemente el aporte que prestan todos los especialistas e instituciones académicas
latinoamericanas que participan; contribuirán mucho a la creación de formas y lenguajes
comunes que nos identifiquen y hagan valorar y reconocer aquello que puede brindarnos, o
mejorarnos nuestros conocimientos a todos, y que existe en cualquier lugar de nuestro mundo,
como lo es la educación y el buen vivir.
Y, revisada la importancia de la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos´´ o
similar en otras universidades donde también se la desarrolla como la; Universidad del Pacifico-
Guayaquil, Universidad Central del Ecuador-Quito, Universidad Eloy Alfaro de Manabí-
Portoviejo, Universidad Católica de Guayaquil y Universidad Autónoma de Ambato. Existen
incertidumbres alrededor del contexto donde se generan las acciones de los procesos de
enseñanza-aprendizaje son relevantes, sobre todo aquellas detectadas en los estudiantes por la
falta de actualización permanente del macro y el micro currículo, por lo tanto es indispensable
realizar una investigación que explique la necesidad de diseñar los contenidos curriculares con la
demanda del contexto social y laboral.
Siempre los procesos de enseñanza–aprendizaje se han diseñado en base a los contenidos
curriculares tradicionales, enfocados en metodologías conceptuales, que en la actualidad están
descontextualizados, y que resultan inadecuados para las exigencias de los educandos. Estos
procesos han dado lugar a: la deserción estudiantil, la limitación del desarrollo cognitivo y del
proceso de formación, pocas oportunidades en el campo laboral, impedimento en el desarrollo
2
de las competencias personales y profesionales. Por lo que, se considera importante solucionar
estos problemas educativos.
La situación actual constituye un gran desafío para las universidades y en especial a la Facultad
de Arquitectura de la ULVR-G., que deberán hacer ajustes importantes a corto plazo, con la
finalidad de garantizar el aprendizaje en función a la demanda laboral, los cambios vertiginosos
de la sociedad del conocimiento y a los avances tecnológicos.
Por lo que la ULVR-G, debe investigar periódicamente los cambios en el entorno social y la
necesidad que las profesiones sean capaces de adecuar sus respuestas educativas a través de
la implementación de mecanismos para la superación de deficiencias y obstáculos
proporcionando una formación humanista integral a las nuevas generaciones para constituir un
factor decisivo para el logro de la igualdad social y la obtención de altos niveles de
competitividad requerido por la economía nacional dentro del marco de la creciente
globalización.
Por las razones señaladas se plantea el Diseño Microcurricular de la asignatura en la Carrera de
Arquitectura, modalidad presencial. Orientada a los estudiantes del sexto semestre de la
asignatura ´´Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos´´, y comprende de tres capítulos.
Planteamiento del Problema
La desactualización de docentes, currículos, la falta de revisión de contenidos, procesos
pedagógicos, la investigación no aplicada de acuerdo a la demanda del campo laboral, fomentar
la unión con el propósito de obtener resultados de calidad, capacitación sobre empatía y
pertinencia institucional para no desarrollar actitudes beligerantes entre los sectores de la
industria de la Arquitectura. Pero, aún están tan enraizadas que algunas veces es difícil
persuadir a los participantes de un proyecto para que actúen juntos con un solo interés común.
Si los diseños microcurriculares no responden al mundo competitivo en el que ellos se
desarrollan, significa que las necesidades sociales y profesionales están siendo puestas al
margen del rol que la educación tiene. Todos estos factores facilitan la descontextualización del
profesional, formando profesionales no calificados debido al incumplimiento del proceso
académico conforme lo exige el contexto laboral, para el futuro Arquitecto laico.
3
Formulación del problema.
¿Cómo contribuir al mejoramiento del perfil del egresado de la carrera de Arquitectura de la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte?
Delimitación del Problema
Objeto de investigación
Proceso enseñanza – aprendizaje.
Campo de acción
Gestión Educativa.
Tiempo, se realiza en el lapso entre abril de 2014 a febrero de 2015.
Identificación de la línea de la investigación
En educación: Teoría y Diseño Curricular.
Objetivo general
Diseñar el microcurrículo por competencias de la asignatura ´´Gerencia de Proyectos
Arquitectónicos Dos´´, de la carrera de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte
de Guayaquil.
Objetivos específicos
-Fundamentar científicamente el Proceso de Enseñanza Aprendizaje y la Gestión Educativa.
-Diagnosticar la situación actual del Proceso Enseñanza Aprendizaje en la asignatura ´´Gerencia
de Proyectos Arquitectónicos Dos´´.
-Elaborar el diseño microcurricular por competencias de la asignatura ´´Gerencia de Proyectos
Arquitectónicos Dos´´
4
-Validar el planteamiento de la propuesta.
Idea a Defender
Mediante el Diseño del microcurrículo por competencias de la asignatura de ´´Gerencia de
Proyectos Arquitectónicos Dos´´, se mejorará el perfil del egresado en la carrera de Arquitectura
de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte.
Variables de la investigación
Independiente; microcurrículo por competencias.
Dependiente; perfil del egresado.
Justificación del tema
La Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, comprometida con el impulso que
requiere el cambio para el avance del proceso académico, demandado por el contexto social y
su misión de formar profesionales con el desarrollo del país.
Por lo cual la asignatura de Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos, requiere de un diseño
curricular por competencias que fortalezca lo académico e institucional, para que docentes
participen activamente en el desarrollo y actualización periódica del proceso de enseñanza-
aprendizaje, logrando en los alumnos el desarrollo, aplicación de sus competencias con
precisión y originalidad en la solución de problemas en su contexto. Aportando a la optimización
de formación integral de los futuros Arquitectos laicos y el índice de competitividad institucional.
El diseño microcurricular propuesto ayuda a que el desempeño profesional sea de calidad, y que
el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicado a los contenidos logre que los discentes
observen, analicen, asimilen y apliquen en las diversas circunstancias profesionales como:
-Institucionalmente conmina a todos los integrantes a cumplir con responsabilidad sus
desempeños fundamentados en el reglamento, reflejando éxito en la convivencia por el buen
vivir.
5
-Económicamente amplía el campo de oportunidades de trabajo como técnico, asesor o
consultor, siempre aplicando también los valores humanos, reglamentos y conocimientos
científicos. Esta investigación contribuye también a que el proceso enseñanza-aprendizaje de la
asignatura ayude en la formación integral de los alumnos para que puedan resolver problemas,
tomar decisiones, trabajar en colectivo y con sus competencias desenvolverse profesionalmente
en su campo laboral.
Metodología investigativa
En la Investigación se aplicarán las modalidades Cualitativa y Cuantitativa por ser
complementarias, la primera por tratarse de una investigación social donde participa la
subjetividad del investigador, y Cuantitativa porque se utilizan y la medición en la investigación
de campo. En la presente tesis se utilizaron los siguientes tipos de investigación:
Tipos de investigación:
Científica, Refiere a la parte cognoscitiva de la asignatura de Gerencia de Proyectos
Arquitectónicos Dos, en la que se considera las ciencias sociales,
pedagógicas, andragògicas y legales. El desarrollo de esta propuesta se
fundamenta en los postulados de las competencias.
De Campo, Se logró obtener la información de los actores directos en el lugar de los
hechos a fin de realizar el estudio cuantitativo y cualitativo del
comportamiento objeto de la investigación.
Aplicada, Porque la aplicación de la propuesta nos conducirá a la solución práctica
de problemas y al objetivo esperado.
Por el alcance
Descriptiva Porque la investigación se inició con la identificación de las causas y
efectos del problema, que nos permite plantear una solución hipotética.
Explicativa. Se inicia desde la investigación descriptiva hasta llegar a la interrelación
de los argumentos utilizados.
Por la Esta propuesta es factible porque nuestra sociedad requiere cambios
Factibilidad, significativos en los niveles educativos de la asignatura de Gerencia de
Proyectos Arquitectónicos Dos.
6
Población y muestras de investigación, realizada la investigación en la Carrera de
Arquitectura, se consideró el Universo de
80 alumnos de séptimo y octavo semestre,
20 docentes de la carrera de Arquitectura,
4 autoridades de la Facultad de Arquitectura, y
10 empresarios.
114 Total encuestados
Métodos, técnicas e instrumentos e investigación
Dialéctico.- Propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con
otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto
aislado, ni estático.
Histórico- Permite descubrir el devenir y desarrollo de los fenómenos centrándose en
Lógico.- sus aspectos más funcionales y apoyándose en dos procedimientos.
Analítico- El primero consiste en la extracción de las partes de un todo con el objeto de
Sintético.- estudiarlas y examinarlas por separado y el sintético es el proceso mediante
el cual relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que
unifica los diversos elementos.
Inductivo y A través de la observación de cada uno de los actores directos de la
deductivo.- problemática, llegamos a generalizar que la mayoría de los profesionales en
ARQUITECTURA están inmersos en esta problemática de estudio y que
deductivamente se procederá en la presente investigación.
Sistémico.- Es aquel método que parte de un plan, que tiene sus propios objetivos,
estrategias metodológicas, metodología científica y aplicación, en este método
se siguen procesos como el análisis, síntesis y aplicación.
De Es el que se basa en diseñar y aplicar los modelos de encuestas, fichas de
Campo.- observación, fichas de investigación metodológica, que nos permita obtener
resultados estadísticos que nos llevaran a concluir con un criterio exacto
sobre el problema que nos hemos planteado en un proyecto de tesis.
7
Métodos Empíricos:
Observación, Es la percepción que nos permite registrar los comportamientos.
Medición, Precisa información numérica es decir es la apreciación
cuantitativa.
Recolección de Es la que nos permitirá recoger, procesar, y analizar datos con
Información apoyos de técnicas e instrumentos de investigación.
Instrumentos de investigación:
Encuestas, Es un instrumento de observación formado por una serie de preguntas
formuladas y cuyas respuestas son adoptadas por el entrevistador.
Guía de entrevistas, Es la técnica por medio de la cual se obtienen datos directamente del
interlocutor en situación de cara a cara.
Fichas de Es el instrumento en el que se establecerán parámetros que
observación, deseamos observar y cuyo producto es el dato que arroja de acuerdo a
los resultados. El proceso que se lleva a efecto es: hecho-observación-
dato.
Fichas La ficha bibliográfica es un instrumento que nos servirá de referencia
Bibliográficas. para obtener conceptos de determinando autor y que nos facilitará la
búsqueda del tomo o página, donde se encuentran ubicados los datos
bibliográficos que precisamos.
Descripción de la estructura o esquema de contenidos
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
CAPÍTULO III
MARCO
METODOLÓGICO Y VALIDACIÓN Y/O CONCLUSIONES PLANTEAMIENTO EVALUACIÓN DE GENERALES
DE LA PROPUESTA
RESULTADOS DE RECOMENDACIÓN
APLICACIÓN ES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
8
El capítulo uno, corresponde al marco teórico, en el que constan los fundamentos científicos de
las teorías curriculares por competencias; se enfoca como aporte El Proyecto Tuning de
Americana Latina y sus líneas de acción. Conceptos de currículo y teorías curriculares, los
conceptos, características, clasificación y el diseño curricular por competencias de la asignatura.
Etapas de la planificación curricular, los conceptos del diseño curricular. Y señala los aportes de
la educación abierta, a distancia, las relaciones entre el micro currículo y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El capítulo dos, fundamentación existente de la carrera, diseño macrocurricular existente,
objetivo de la carrera, perfil de ingreso a la carrera, perfil de egreso, contenido del micro currículo
de la asignatura, tributo a la asignatura, objetivo pedagógico, horas crédito del módulo, contenido
de tres unidades, competencias a desarrollar en cada unidad, bibliografía, y lincografía que sirva
de guía para el estudiante. Consta del Marco Metodológico y planteamiento de la investigación,
determinando las modalidades, tipos, población, métodos e instrumentos utilizados. Menciona
los resultados de la investigación, el análisis e interpretación de los datos obtenidos. Y presentan
las conclusiones y recomendaciones.
El capítulo tres, contiene el marco propositivo que refiere a la Propuesta curricular de la
Asignatura de “Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos” con un análisis de todos los
resultados alcanzados en la investigación para los alumnos de Sexto Curso de la Carrera de
Arquitectura en la Facultad de Arquitectura, y los componentes del rediseño son:
Fundamentación existente de la carrera, diseño macrocurricular existente.
Objetivo de la carrera.
Perfil de ingreso a la carrera, perfil de egreso.
Contenido del micro currículo de la asignatura. Tributo a la asignatura, objetivo pedagógico,
horas crédito del módulo.
Contenido de tres unidades.
Competencias a desarrollar en cada unidad, bibliografía, y lincografía que sirva de guía para el
estudiante.
9
Aporte Teórico, Significación Práctica y Novedad
Aporte teórico, profundiza el estudio de variables que influyen en el modelo metodológico del
Aprendizaje Basado en Problemas ABP, en la Educación Superior para la Facultad de
Arquitectura de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de la Ciudad de Guayaquil, en la carrera
de Arquitectura. Actualiza e integra los conocimientos existentes relacionados con el ABP.
Contribuyendo a enriquecer metodológicamente la socialización de los contenidos de la
asignatura, permitiendo que los estudiantes se identifiquen o interactúen con los temas que se
desarrollan, trabajos y asignaturas diferentes.
Significación Práctica, se convierte en una educación cooperadora; fomentando el desarrollo
de estrategias para mantener la atención y la participación de los alumnos, por lo que es
compromiso ético de cada docente ayudar a desarrollar las competencias con el uso de los
recursos pedagógicos, así, también las Tecnología de Información y Comunicación Tic se
convierten en una alternativa viable, para que el alumno ayude a construir su propio aprendizaje,
a su ritmo partiendo de la experiencia, problemas de casos o simulaciones del trabajo
cooperativo y colaborativo para desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
Novedad Científica, el diseño microcurricular en muchas asignaturas contienen actualizaciones
pedagógicas pero no orientadas al perfil del egresado de arquitectura, por lo cual ante la
demanda empresarial de profesionales arquitectos administradores de proyectos arquitectónicos
con aplicación tecnológica de punta, la institución educativa replantea la dirección en el
aprendizaje; asumiendo todas las metodologías pedagógicas que se ajusten a las competencias,
para que ayuden al crecimiento personal y profesional del alumno, alcanzando un aprendizaje
significativo, con el ánimo de superar sus limitaciones y formar en cada uno de ellos los perfiles
necesarios para su desarrollo pertinente.
La propuesta ratifica en la responsabilidad que tiene la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, de
impulsar el avance del proceso educativo de conformidad a los cambios y necesidades del actual
contexto social y con el propósito de formar profesionales comprometidos a lograr dentro de un
marco técnico-artístico y respeto social el desarrollo del país en todos los aspectos de su
entorno. Con este aporte se lograra optimizar la formación integral de los futuros profesionales
10
de la Arquitectura y elevar el índice de competitividad de la Institución en el ámbito educativo y
ofertante de profesionales técnicamente capacitados.
En el campo económico genera amplias oportunidades para el profesional competente que
puede desempeñarse como técnico, asesor y obtener logros y éxitos resultados de acciones
definidas con aplicación de valores humanos, normas legales y conocimientos técnicos y
científicos de su especialidad. También socializa el conocimiento de los aspectos de carácter
contractual para asegurar al profesional la defensa de sus derechos personales, laborales y
profesionales, y el respeto al derecho de los demás, en todos los ámbitos de su vida.
La investigación busca que la enseñanza a través del diseño micro curricular en la asignaturas
del primer semestre de la carrera de Diseño de Interiores en la facultad de Arquitectura y
Urbanismo, contribuya a la formación de profesionales integrales, capaces de resolver
problemas, tomar decisiones, trabajar en equipo, demostrar habilidades y actuar con valores en
el campo laboral de su profesión.
11
CAPÌTULO I. MARCO TEÓRICO-FUNDAMENTACIÓN
1.1. Origen y evolución del objeto de investigación
Siendo parte del contexto social, académico, económico y político, la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil, se integra a la socialización de enseñanza por competencias y su
implementación en los procesos educativos, dejando los procedimientos tradicionales de
educación orientadas a la memorización, la acumulación y repetición mecánica de datos.
Para privilegiar el saber hacer, la información y la resolución de problemas de carácter y sentido
estudiantil.
Investigando los mejores procesos para descubrir calidad optimizada para la educación superior
con base en el enfoque de competencias. La educación superior busca formar en los estudiantes
competencias que les permitan ser efectivos, eficaces y eficientes en su quehacer profesional, lo
que implica transformar sus currículos, rediseñar las carreras, implementar procesos de
capacitación docentes y reformar las asignaturas para que articulen la teoría con la práctica, y lo
académico.
La Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil como parte del Sistema Nacional de
Educación Superior Ecuatoriano, está comprometida con las actualizaciones y logística para las
actividades docentes e investigativas, para participar eficazmente en el desarrollo del país.
1.2 Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación
Proceso enseñanza – aprendizaje
Es un apoyo para lograr el aprendizaje que está a cargo del docente, en una producción
conjunta con el estudiante a través del intercambio de experiencias y opiniones que a veces
toma caminos no necesariamente predefinidos en la planificación académica, pero siempre
demostrando la unidad entre lo instruccional y lo educativo. Y que siempre existirá un alumno
que aprende y un profesor que tiene la misión de instruir y facilitar. Para lograr la transformación
12
integral del ser humano y que se convierta en bienestar del grupo social del contexto en que se
desenvuelve.
Según López-“la enseñanza amplía las posibilidades de desarrollo, puede acelerarlo y variar no
sólo la consecutividad de las etapas del mismo sino también el propio carácter de ellas”
Por lo tanto es un proceso que cumplen quienes están al frente de lo organizativo y académico
del aprendizaje, siendo el maestro quien lo desarrolla, convirtiéndose en guía y orientador, en
definitiva, de crear las mejores condiciones para alcanzar el aprendizaje requerido,
fundamentándose en la programación, aplicación y evaluación.
´´Barrows (1986), define al ABP como un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos.
En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso´´
´´Prieto (2006), defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que el aprendizaje basado
en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los
estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos´´
Así el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias.
De Miguel (2005), destaca; la resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo,
habilidades de comunicación y desarrollo de actitudes y valores.
´´Prieto (2006) citando a Ángel y Woods añade; Identificación de problemas relevantes del
contexto profesional. La conciencia del propio aprendizaje. La planificación de las estrategias
que se van a utilizar para aprender. El pensamiento crítico. El aprendizaje autodirigido. Las
habilidades de evaluación y autoevaluación. El aprendizaje permanente´´
“Benito y Cruz, (2005) Del mismo modo, aparte de las competencias ya citadas el ABP favorece
el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad. Ayuda al desarrollo de las habilidades para
la investigación, por cuanto los alumnos en el proceso de aprendizaje, indagan, detectan efectos
y buscan las causas para plantear una solución adecuada”.
13
ABP-Aprendizaje Basado en Problemas
Es una metodología centrada en el proceso de aprendizaje del estudiante, donde a través del trabajo
autónomo y en equipo los estudiantes logran los objetivos planteados y en el tiempo planificado. Se
conforman pequeños grupos de trabajo que favorece a la gestión eficaz de los posibles conflictos
que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos.
Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas
académicas para la solución de problemas. El ABP es una estrategia dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y también en una asignatura durante el curso académico.
Al planificar el ABP se consideran dos aspectos fundamentales; si el estudiante posee
conocimientos que le ayudará en la construcción de nuevos aprendizajes que se propondrán en
el problema, y si el contexto facilita el trabajo autónomo y en equipo que los alumnos desarrollan.
Los objetivos seleccionados deben estar enmarcados en las competencias que se pretende
lograr con la actividad. Escoger la situación problema sobre la que se trabajará. Orientar las
reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Establecer un tiempo y especificarlo para que los
alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse (horas, días, semanas). Organizar
sesiones de tutoría donde los alumnos puedan consultar con el tutor sus dudas, sus
incertidumbres, sus logros, etc.
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir fases determinadas.
”Según Morales y Landa, (2004) establecen que el desarrollo del proceso ocurre en ocho fases:
1-Leer y analizar el escenario del problema.
2-Realizar una lluvia de ideas.
3- Hacer una lista con aquello que se conoce.
4- Hacer una lista con aquello que no se conoce.
5- Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
6- Definir el problema.
7- Obtener la información.
8- Presentar resultados”.
14
Rol del profesor y papel de los alumnos.
Utilizando este tipo de metodología centradas en el aprendizaje cambian los roles del profesor
como el de los estudiantes:
1.- Lo hace protagonista al alumno en la construcción de su
aprendizaje.
2.- Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus
alumnos.
PROFESOR; 3.- Es guía, un tutor, es un facilitador del aprendizaje que acude a
los alumnos cuando le necesitan y ofreciéndoles información cuando
la ignoran y necesitan.
4.- Debe ser protagonista al ofrecer a los alumnos diversas
oportunidades de aprendizaje.
5.- Ayuda a sus alumnos a desarrollar el pensamiento crítico
orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes.
6.- Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.
1.- asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
2.- trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos
que surjan.
ESTUDIANTE; 3.- tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los
compañeros.
4.- intercambiar información y aprender de los demás.
5.- ser autónomo en el aprendizaje y saber pedir ayuda y orientación
cuando lo necesite.
6.- disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y
evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.
Evaluación del ABP
Al modificar las maneras de aprender y enseñar, también se debe hacer con la forma de evaluar
los aprendizajes. Ya no existe el alumno ideal, el memorista de la lección. Ahora es el que a
través del aprendizaje autónomo y cooperador adquirió conocimientos fundamentales
desarrollando y entrenando producto de la construcción activa de los aprendizajes las
15
competencias previstas en el programa de las asignaturas. Existen diversas técnicas que
pueden ser utilizadas tales como: Práctica de la Aplicación de los contenidos adquiridos. Con lo
aprendido el estudiante organizará coherentemente los contenidos del examen, que no son
producto de lo estudiado.
Autoevaluación, el alumno ha llevado a cabo un aprendizaje autónomo, por lo tanto, el mismo
conoce lo aprendido y todo lo que se ha esforzado.
Coevaluación, realizada entre pares, porque en el desarrollo del proceso de aprendizaje trabajan
cooperativamente. Por lo cual resulta interesante conocer entre ellos sus opiniones.
El aprendizaje de diversos contenidos curriculares
El aprendizaje no es solamente la adquisición de datos. Los contenidos curriculares de los
diversos niveles educativos pueden agruparse en tres tareas básicas: conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal.
TAREAS CONTENIDOS ACTIVIDAD-DOCENTE
BÁSICAS
Considera hechos, Organiza y estructura los materiales para que el
Conocimiento conceptos y principios. estudiante adquiera un bagaje de conocimientos.
Declarativo, saber Planea actividades con estrategias pertinentes
qué; para que el estudiante explore, analice,
seleccione los conceptos y definiciones de
manera significativa.
Anderson, 1987
Ejecuta procedimientos, Realizaran varias acciones u operaciones, como
estrategias, técnicas, conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia
destrezas, métodos, etc. la consecución de una meta determinada
Conocimiento ejemplos; elaboración de resúmenes, gráficas
(Pero el estudiante debe
estadísticas, mapas conceptuales, etc. no sólo Procedimental,
saber hacer; conocer; la meta a lograr, planteará el desarrollo exitoso, debe confrontarlo
la secuencia de acciones
con los errores, y las alternativas de solución
a realizar, y la evolución para cuando éstos se presenten.
temporal de las mismas). Abernethy, Thomas, y Thomas (1993)
actitudes, valores, ética, No solo recibe información, sino que recoge
etc. experiencias de aprendizaje significativo que;
16
(Debe conocer el brindan información valiosa, incidiendo en el
Conocimiento significado de actitud y comportamiento de los alumnos, en la
Actitudinal, valor, que son constructos manifestación afectiva, en su capacidad crítica
mediadores de nuestras de la realidad de su entorno, en el desarrollo de saber ser;
acciones compuestas por habilidades específicas para el diálogo, la
lo cognitivo, afectivo y autodirección, la participación activa, la
conductual. cooperación, o la tolerancia.
Agudelo, Alix Moraima y Flores de Lovera
Haydeé. (1996).
El saber qué y el saber cómo son usos distintos de una misma representación del conocimiento
en forma de esquemas, constituidos en redes proposicional, ya que estos esquemas pueden
ser usados de modo declarativo o procedimental, gracias a su flexibilidad.
El currículo
Su origen latín, es de la palabra carril o senda que es dar dirección. Dentro del salón de clase,
significaría dirigir u orientar el desarrollo del proceso de la enseñanza y aprendizaje según lo
planificado con un método o estrategias predeterminadas. Para muchos al mencionar currículo,
se percibe el contenido de un plan de estudios.
Aunque estas nociones parezcan claras, es necesario definir y clarificar cabalmente el concepto
de currículo para entender mejor la relación de la medición de assessment y la evaluación como
parte esencial de un programa educativo:
´´un plan para proveer conjunto de oportunidades de aprendizaje que permitan a una población
alcanzar ciertas metas generales y objetivas específicos´´ (Taylor y Alexander), 1974
´´el conjunto de cursos que establecen unas experiencias de aprendizaje para impartir los
conocimientos, principios, valores y destrezas a través de una educación formal´´ (Levine), 1981
´´el currículo son todas las experiencias de aprendizaje que ocurren en o fuera de la institución
una vez que son organizadas y supervisadas por el personal responsable´´ (Dewey y Campbell),
1938,1935
17
´´el currículo es un plan de estudio que sobre la base de unos fundamentos organiza el
contenido o material en forma secuencial y coordinada para facilitar la elaboración de
actividades de enseñanza - aprendizaje y lograr unas metas u objetivos´´ (Villarini), 1997
Qué hacer para desarrollar un currículo, todo educador que tenga a su cargo desarrollar un
programa o curso, debe recordar los elementos o partes esenciales que lo componen.
Tyler (1949), Considera que la evaluación es la fundamental entre las cinco dimensiones que el
concibe presentadas como interrogantes y que el educador debe plantearse al desarrollar un
programa educativo:
Metas, competencias, estándares y objetivos que direccionan el
¿Qué se espera lograr? programa.
¿Qué contenido o
Conocimiento declarativo: conceptos y nociones básicas de la
materia de enseñanza
materia se va a Conocimiento procedimental: destrezas y métodos al procesar la
enseñar? información; y el
Conocimiento actitudinal: aspectos afectivos que ponen de
manifiesto los niveles de motivación tanto del educador como
del educando.
¿Qué actividades o
Una vez establecidas las metas, competencias, estándares y
objetivos, y haberse determinado el contenido de enseñanza
aprendizaje, se programan diversas actividades que utilizará el experiencias deben
llevarse a cabo? maestro (métodos, estrategias, técnicas) para facilitar un
aprendizaje auténtico en los estudiantes.
Es la fase más dinámica donde la creatividad y el nivel de
comunicación del educador son sumamente valiosos para lograr
el interés y motivación del estudiante. Es la parte màs activa del
programa o currículo porque es donde mayormente se da el
procesamiento de la información y la experiencia del
aprendizaje.
18
Toda tarea de enseñanza-aprendizaje requiere en primer lugar
¿Qué recursos son de la experiencia del educador. Esta se enriquece y amplía
necesarios para facilitar mediante la disposición de materiales didácticos, facilidades
físicas, presupuesto para sufragar costos, equipos e la experiencia de
aprendizaje? instrumentos y los diversos medios tecnológicos.
En esta última fase se debe verificar el nivel o grado de
¿Qué medios, efectividad en el logro de las metas, competencias, estándares y
objetivos inicialmente propuestos planifica, se administran instrumentos o
procedimientos se diversos medios de evaluación tales como pruebas,
contemplan para presentación de proyectos, análisis de trabajos escritos,
determinar la efectividad informes orales entre muchos otros.
del programa? Se da una evaluación final (sumativa) donde se determina el
nivel alcanzado por los estudiantes,
Tyler, (1949), considera la evaluación es sumamente importante ya que ofrece la información del
grado de efectividad del curso o programa, cuyos resultados permitirán realizar los cambios que
se requieran para el mejoramiento de las experiencias educativas. Un programa o currículo es el
contenido de objetivos planteados sobre los cuales las instituciones académicas esperan que los
estudiantes cumplan. Es un conjunto de estrategias de enseñanza que los profesores planean
utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En otras concepciones el currículo es comprendido como las oportunidades, las experiencias o
los aprendizajes. Las diferencias conceptuales del currículo están basadas en que uno esta
entendido como fines esperados de la educación (resultados del aprendizaje) y el otro como los
medios de la educación (planes de enseñanza).
Conceptos varios de currículo
Común: Conceptos
Alcance y Secuencia, Descripción del currículo como matriz de objetivos asignada a niveles
de grados sucesivos (es decir una secuencia) y agrupado de acuerdo
19
con un tema común (es decir, alcance).
Sílabo o microcurriculo Plan para un curso completo, que incluye generalmente una
justificación, temas, recursos y evaluación.
Tabla de Contenidos, Lista de temas organizados en forma de esquema.
Libros de texto, Materiales didácticos utilizados como guía para la enseñanza en clase.
Plan de Estudio y Serie de cursos que el estudiante debe completar.
Todas las experiencias planeadas por la institución, que los
Experiencias planeadas. estudiantes tienen, bien sea de tipo académico, deportivo, emocional y
social.
Simultáneos; Oficial Descrito en documentos formales.
Operacional Incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanzas reales.
Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente
por profesores y funcionares estudiantiles.
´´generalmente se entiende como currículo oculto aquellos
Oculto
mensajes relacionados con valores, actitudes y creencias que se
encuentran insertos en el material curricular pero que no se han
hecho explícitos´´ (Eisner), 1979
Es lo que hacemos los profesores en nuestras prácticas; el
conocimiento y las creencias que empleamos en ellas van
conformando un verdadero currículo oculto.
Temas de estudios no enseñados.
Currículo Nulo
Se refiere a contenidos, procesos y valores que se dejan
conscientemente fuera de la propuesta curricular. Ejemplo; Un
profesor que enfatice aspectos históricos de una asignatura y
deje de lado los aspectos científicos de descubrimiento de esa
ciencia.
Extra currículo Experiencias planeadas externas al currículo formal.
20
Objetivos del currículo; solucionar problemas, expresar, aprender y desempeñar.
´´Un objetivo curricular es una categoría amplia de propósitos específicos para un currículo en
particular, incluyendo propósitos como los problemas que un currículo proyecta para que los
estudiantes resuelvan´´(Eisner), 1994
Por lo tanto las experiencias educacionales proyectadas que se espera que los estudiantes
tengan son los objetivos expresivos.
Los desempeños específicos que desarrollen, son objetivos de desempeño y los resultados de
aprendizaje que se esperan que los estudiantes logren son objetivos de aprendizaje.
Competencias
´´En español se tienen dos términos competer y competir, los cuales provienen del verbo latino
competere que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse coincidir ´´(Corominas),
1987
A partir del siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a.
De esta forma se constituye el sustantivo competencia y el adjetivo competente, cuyo significado
es apto o adecuado. En el mismo siglo, competer se usa con el significado de pugnar con,
rivalizar con, contender con, dando lugar a los sustantivos competición, competencia,
competidor, competitividad, así como al adjetivo competitivo.
´´asumir la complejidad de la epistemología de las competencias, implica reconocer que son un
enfoque inacabado y en constante construcción-deconstrucción-reconstrucción requiriéndose
continuamente del análisis crítico y la autorreflexión para comprenderlo y usarlo´´ (Corominas,
Corripio), 1984-1987
Construir el concepto de competencias desde la complejidad, más que dar cuenta de una
realidad objetiva y precisa, es elaborar la lógica de las relaciones conceptuales que nos permita
entenderlo.
´´es un marco sociohistórico, comprendiendo su historización e historialidad, productos,
procesos y tendencias hacia el futuro, así como sus compromisos implícitos´´ (Zernelman), 1992
Lo que orienta la discusión por los intereses que están en el fondo del modelo de competencias
en la educación y que más allá de visualizarse tal discusión desde una conciencia teórica sobre
ellas, requiere ser vista desde una conciencia histórica que tenga en cuenta como se ha
21
desarrollado, cuáles con sus fines explícitos e implícitos y cuáles son sus metas a futuro. La
formación basada en competencias requiere de la asunción de una nueva inteligencia y
racionalidad que trascienda la parcelación y fragmentación con el fin de que aborde la realidad
en la multidimensionalidad.
Trascendiendo las definiciones, habituales sobre las competencias este concepto puede ser
asumido, como un saber hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre; manejo de la
incertidumbre en un mundo cambiante en lo social, lo político, y lo laboral dentro de una
sociedad globalizada y en continuo cambio, (Bacarat y Graciano, 2002)
De esta manera, las competencias no podrían abordarse como comportamientos observables
solamente, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en
situaciones diversas donde se combinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las
tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones (Gonezi y Arhanasou, 1996)
Definiciones de competencias
´´Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autónoma y
creativa, y está capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organización del trabajo´´
(Bunk), 1994
´´las competencias incluyen una intención (interés por hacer mejor, interés por hacer algo
original), una acción (fijación de objetivos, responsabilidad sobre resultados, asunción de riesgos
calculados) y un resultado (mejora en la calidad, en la productividad, ventas e innovación en
servicios y productos)´´ (Gómez), 1997: 52
´´las competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción.-actuación-
creación, para resolver problemas y realizar actividades de la vida cotidiana y del contexto
laboral – profesional´´ (Gallego), 1999
Aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser
(automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar,
comprender y analizar) y el saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias)
teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los
22
procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de
reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Las
competencias en esta perspectiva están constituidas por procesos subyacentes (cognitivo-
afectivo) así como también por procesos públicos y demostrables, en tanto implican elaborar
algo de si para los demás con rigurosidad.
´´Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el
conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona
capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular´´ (Quellet), 2000: 37
´´Las competencias son “repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor
que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada” (Levy y Leboyer), 2000: 10
´´Las competencias con una “actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un
contexto con sentido, donde hay un conocimiento asimilado, con propiedad y el cual actúa para
ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para
proporcionar soluciones variadas y pertinentes” (Bogoya), 2000: 11
“No hay que decir muchas veces que cada persona es un universo que se hace en diálogo con
el mundo. Que cada uno somos nuestra diferencia, el resultado abierto y comunicacional de la
complejidad dinámica e interdependiente, biopsicosociocultural en que consistimos” (López y
Herrería), 2002
Por consiguiente las competencias deben ser abordadas desde un diálogo entre tres ejes
centrales:
1) las demandas del mercado laboral-empresarial-profesional
2) los requerimientos de la sociedad y
3) la gestión de la autorrealización humana desde la construcción y el afianzamiento del
proyecto ético de vida.
“Vasco (2003: 37), Una competencia es una capacidad para el desempeño de tareas
relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron
en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron”.
23
Conceptualizaciones fundamentadas en el análisis de las definiciones expuestas:
Características de las competencias
Contexto Disciplinarios.-Transdisciplinarios.-Internos.-
socioeconómicos.
Idoneidad Evaluar el grado de desempeño de una persona.
Actuación Saber ser. Saber conocer. Saber hacer.
Comprender el problema. Establecer estrategias de solución. Resolver problemas
Considerar efectos de la solución.
Aprender del problema para resolver situaciones
similares.
Integralidad del Integralidad del desempeño del ser humano.
desempeño
Características de las competencias:
1-El Contexto
´´El contexto consiste en ubicar un caso particular en un sistema conceptual universal-ideal´´
(Zubirìa), 2002
Por lo cual podríamos considerar como contextos de las competencias a los:
Disciplinarios, hacen referencia al conjunto móvil de conceptos, teorías, historias
epistemológicas, ámbitos y ejes articuladores, reglas de acción y procedimientos específicos que
corresponden a un área determinada. ICFES (1999:17)
Transdisciplinarios, son tejidos de conocimientos construidos por la integración y la articulación
de diversos saberes (académicos y populares)
Interno, (ámbito mental) la mente es ecológica y está estructurada como un tejido sociocultural.
Socioeconómicos, están dados por dinámicas culturales, sociales y económicas que se dan en
procesos de globalización y en procesos de construcción de identidades regionales.
2-La Idoneidad, La idoneidad es una características central del concepto de competencias, por
lo cual se puede afirmar que un criterio para determinar si una persona es más o menos
competente. Es evaluar su grado de idoneidad y de desempeño.
En términos de tiempo y calidad se ha tendido a asumir la idoneidad con criterios reduccionistas,
Zubiria (2002)
24
3-Actuación, La noción de competencia implica un dominio del uso, en distintos contextos, de
las reglas básicas subyacentes.
La competencia apunta a un dominio de la gramática, explícita o implícita, de un sector del
conocimiento; se basa en la comprensión de la información y no en su memorización, Granes,
(2000). La actuación debe ser asumida como un proceso integral donde se teje y entreteje el
sentido de reto y la motivación para lograr un objetivo, con base en la confianza en las propias
capacidades y el apoyo social (saber ser) con la conceptualización, la comprensión del contexto
y la identificación clara de las actividades y problemas por resolver (saber conocer) para ejecutar
un conjunto planeado de acciones mediadas por procedimientos, técnicas y estrategias, con auto
evaluación y corrección constante (saber hacer) teniendo en cuenta las consecuencias de los
actos.
4-Resolver Problemas, no es simplemente aplicar un algoritmo lógico, realizar las operaciones
establecidas y llegar a un resultado. Esta es una visión simple de este campo. Tampoco la
resolución de problemas dependen exclusivamente del grado de aprendizaje de las nociones,
conceptos y categorías de una determinada disciplina, sino también de la forma como sean
significados, comprendidos y abordados en un contexto.
Cuando se busca la solución de problemas por competencias se deben realizar ciertas acciones
como; Comprender el problema en un contexto disciplinar, social y económico.
Establecer varias estrategias de solución, donde se tenga en cuenta lo imprevisto y la
incertidumbre.
Considerar las consecuencias del problema y los efectos de la solución dentro del conjunto del
sistema, y Aprender del problema para asumir y resolver problemas similares en el futuro.
5-Integralidad del Desempeño, en cualquier actividad el ser humano debe ser visto como
totalidad, como una unidad tal, que no es posible afectar una de sus dimensiones sin que se
afecten las demás. Esto implica superar la tradición cultural y disciplinaria que lo ha venido
abordando, de manera parcial, particular y aislada. Las competencias enfatizan en el desempeño
integral del ser humano ante actividades y problemas, con lo cual se cierra la tradicional brecha
entre los conocimientos y su puesta en escena de manera efectiva. Toda acción mediada por
procesos mentales, físicos, ambientales, interpersonales y culturales, por lo cual el desempeño
debe ser asumido también en su integralidad, como un tejido ecológico donde la persona, tanto
25
en la relación consigo misma como con los demás, actúa en el marco de vínculos que se
implican en forma recíproca.
Clasificación de las competencias
BÁSICAS son comunes para todos los profesionales,
GENÉRICAS comunes a cada una de las áreas de la ciencia de todas las Facultades y carreras,
ESPECÍFICAS son propias para cada Institución según su perfil profesional.
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
-Competencias Básicas, son fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en
cualquier ámbito laboral. Se caracterizan por; constituir la base sobre la cual se forman los
demás tipos de competencia. Se forman en la educación básica y media. Posibilitan analizar,
comprender y resolver problemas de la vida cotidiana. Constituyen un eje central en el
procedimiento de la información de cualquier tipo.
-Competencias Genéricas, son comunes a varias ocupaciones o profesiones, caracterizándose
por:
Aumentan las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a la persona cambiar fácilmente de un
trabajo a otro.
Favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo.
Permiten la adaptación a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los
constantes cambios en el trabajo dados por la competencia, la crisis económica y la
globalización.
No están ligadas a una ocupación en particular.
Se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza-aprendizaje, y
Su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa.
-Competencias Específicas, propias de una determinada ocupación o profesión. Tiene un alto
grado de especialización, así como procesos educativos específicos, generalmente llevados a
cabo en programas técnicos, de formación para el trabajo y en educación superior.
26
1.3. Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones teóricas
sobre el objeto de investigación.
Diseño Curricular por Competencias para la educación universitaria
Es una opción que busca generar procesos formativos de calidad, sin ignorar las demandas
sociales de su contexto, campo empresarial, el desarrollo disciplinar y del trabajo académico.
Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera
congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales
modificaciones de las practicas docentes, de ahí la importancia que el docente tutor también
participe de manera continua en las acciones de formación y capacitación, que le permitan
desarrollar competencias similar a aquellas que busca formar en los estudiantes.
Este tipo de diseño académico permite estructurar didácticamente lo que las personas necesitan
saber, hacer, ser, sentir y comunicar, desde el área de formación, disciplina o profesión para al
cual se está formando.
En cuanto a la competencia engloba la totalidad del contexto en que vive y se relaciona la
persona, como estudiante, trabajador o miembro de una sociedad. El modelo de formación por
competencias integradas requiere centrar la formación en el aprendizaje y no en la enseñanza,
reconocer los aprendizajes previos, cualquiera que haya sido la forma o el espacio en que fueron
adquiridos, así mismo este modelo privilegia la formación individualizada. En la formación por
competencias el principio de transferibilidad es una realidad, en cuanto el profesional adquiere
competencia que le permiten solucionar problemas y enfrentarlo de manera creativa en
diferentes contextos.
La planificación curricular
La planificación es primero que cualquier actividad pedagógica en el aula, determina la
interacción de todas las fases y elementos del currículo, la misma que inciden directamente en el
diseño curricular, que en su construcción se debe considerar cuatro etapas: Etapa del Marco
referencial de la carrera profesional, es necesario contar con el diagnóstico del contexto socio-
económico y cultural del mercado ocupacional es absolutamente necesaria en el macrodiseño,
para detectar cuáles serían los fundamentos de la carrera.
27
-Etapa de elaboración del perfil por competencias, es de reflexión crítica para detectar el
problema educativo articulado con la sociedad y el trabajo, para lograr establecer los perfiles de
ingreso y egreso del estudiante, así como un perfil para el docente.
-Etapa de Organización y Estructura del Currículo, donde se definen las áreas, asignaturas,
actividades de acuerdo a la modalidad y política de la Universidad. Aquí se inicia la
estructuración de la construcción del plan de estudio y la malla curricular, convirtiéndose en
instrumento básico para la consecución de competencias.
-Etapa del Marco Administrativo-Legal, es la planificación de recursos y talento humano, que
permitirán fortalecer la oferta curricular presentada, amparada en un marco legal.
-Etapa del diseño curricular nos permite elaborar los instrumentos educativos, para solucionar
problemas.
Este diseño por competencia orienta a la construcción del Diseño Curricular Instruccional, que se
denominará Microcurrículo; siendo su objetivo principal la aplicación de los principios para
enseñar con eficacia, los conocimientos al mundo real mediante la indagación, la reflexión,
cuestionamiento y construcción del conocimiento, respaldada por las estrategias de enseñanzas,
materiales educativos y recursos didácticos pertinentes.
El microcurrículo por competencias auspicia la constructividad, significatividad, comunicación,
creatividad, colaboración y autogestión. Su enfoque basado en competencias, es dinámico en
relación a la evolución de su contexto social, generando la integración de los elementos internos
y externos, pretendiendo resolver los problemas que abordan a los profesionales en el campo
laboral.
Se debe recordar que el trabajo cooperativo se desarrolla a través de una metodología
pertinente que sin ser rígida apoya a la solución del problema cotidiano en su contexto.
El Microdiseño curricular se operativiza en los niveles de disciplina, asignatura y tiene como
finalidad el diseño de los programas, debiendo ser construido por los profesores que laboran en
la institución, encontrando identidad con la presentación de integralidad, cuyos elementos no son
unidades básicas que conforman el Sistema.
28
El diseño microcurricular
Es un proceso gerencial; de planificación, organización, ejecución y control de la relación
ciencia-tecnología-profesión, enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta los retos del siglo, el
vínculo sociedad-universidad, los principios y teoría curriculares, las metodologías, a fin de
proyectar el beneficio y calidad de vida de los profesionales.
Son construidos por un grupo de individuos confrontados con situaciones que demandan una
acción de su parte. Es parte de un diálogo permanente entre exposiciones de diferentes
creencias sobre la educación, sobre su compromiso hacia ella y los contenidos de enseñanzas.
La toma de una serie de decisiones técnicas, económicas, y políticas, guiadas y restringidas por
sus sistemas personales de experiencias.
Se debe determinar las motivaciones que impulsa a sus diseñadores a; considerar que su campo
de acción es su contexto y ¿cuáles son sus objetivos?, ¿a qué situación educativa va dirigido?,
¿a qué presión social o política responde? El propósito de las interrogantes es comprender el
contexto del currículo.
Microcurrículo
Para el diseño microcurricular de una asignatura; se debe recordar las siguientes cuatro etapas
fundamentales:
-Especificar, qué curso, a quién va dirigido dentro de su contexto, proyecto educativo
institucional, plan de formación y núcleo curricular interdisciplinario.
-El diseño del guion desde un enfoque, tendencia curricular y a partir del círculo de comprensión
curricular (diagnóstico, contextualización, diseño, desarrollo, gestión y evaluación curricular)
-El diseño de las temáticas, problemas u objetos de investigación por parte de expertos en
didáctica con la aplicación de las modernas tecnologías que específica el desarrollo del curso.
-Hacer control de calidad, la cual consiste en que una vez finalizado el diseño del curso se
prueba con las personas que simulan ser alumnos con el fin de detectar fallas de
implementación: pueden ser de consistencia interna, externa, de enfoque y tendencia curricular o
de aplicación de TIC.
Necesidades para la elaboración del Diseño Microcurricular
Es a partir de la consideración de los intereses y las necesidades, tanto de los educandos como
de su entorno sociocultural al que pertenecen, que es a lo que se refiere la pertinencia del
29
currículo, también debe involucrar a los diferentes estamentos o agentes educativos, en especial
a educandos y educadores.
Aportar significativamente con aptitud investigativa del docente y su compromiso con el cambio
cuando realiza propuestas en la búsqueda de encontrar una nueva y mejor manera de
comprensión del educando en su proceso de enseñanza-aprendizaje. El Diseño Curricular es
una metodología que cuenta con una serie de metas, organizadas y estructuradas, con el fin de
conformar el currículum. En su elaboración debe considerarse; orientación hacia el crecimiento
controlado de estudiantes, dinamismo, contextualización, informalidad, flexibilidad, orientados a
la acción y con apertura.
Perfil del Diseño Curricular
Orientación al cambio de manera razonada, convirtiéndose en dinámico.
Se compone de varias fases, estrechamente relacionadas entre sí, como una secuencia en
espiral es decir continuo.
Requiere de colaboración de todos los actores involucrados en el proceso de la educación,
reflejando ser participativo.
Estructura del Diseño Curricular; perfil de ingreso, distinción de líneas o áreas curriculares,
elaboración del mapa curricular, diseño del perfil de egreso y elaboración del programa de
estudio. ¿Qué es el perfil de egreso? se refiere al conjunto de rasgos, conocimientos,
habilidades, actitudes y/o competencias que caracterizan al egresado al terminar el plan de
estudios.
Relación entre microcurrículo y el proceso de enseñanza-aprendizaje
Las relaciones que se establecen en el micro currículo y el proceso de enseñanza son:
-De contenido
Son los conceptos que contiene el currículo de una asignatura en particular y que tiene estrecha
relación con los objetivos del aprendizaje que se cumplirán a través del proceso de enseñanza
que el profesor desarrolle de acuerdo al enfoque pedagógico utilizado, entendiéndose éste como
qué enseñar y cómo enseñar de la mejor forma a los alumnos y que esta enseñanza sea
susceptible de evaluación.
30
-De flexibilidad; comprende que los procesos educativos en la actualidad proponen implementar
currículos con un enfoque integrador, es decir, caracterizado por una organización flexible de las
asignaturas, de manera que los contenidos de éstas estén acordes con las necesidades que se
presentan en la sociedad, considerando los aspectos geográficos, económicos, sociales y
culturales, de cada contexto social. Se propende por conjuntos de saberes en el área de
conocimiento, que aporten en la construcción, generación y formación de nuevos conocimientos,
centrando la atención en el objeto de estudios de cada una de las carreras, dejando espacio a la
flexibilidad en todos sus campos.
Es imprescindible entender la flexibilidad como “la generación de interdependencias entre
sus funciones y las necesidades de la sociedad; entre los procesos académicos y
curriculares; una mayor articulación en la formación entre la investigación y la proyección
social; el incremento de la autonomía en el aprendizaje; la ampliación y diversificación de
ofertas….” una acomodación de las nuevas tendencias que brinda el desarrollo del mundo
actual.
-De pertinencia; comprende que el contenido del currículo y su proceso de enseñanza deben
obedecer a la necesidad de la capacidad que debe demostrar un profesional en el momento de
hacer un determinado trabajo con el fin de cumplir una función clave.
1.4. Conclusiones parciales del capitulo
De la comprensión de los conceptos del currículo, y del modelo de teoría curricular según Ralph
Tyler que define el desarrollo del currículo considerando los recursos necesarios para la enseñanza;
¿qué se espera lograr del alumno? ¿qué materia se va a enseñar?
Las actividades que se lleva a efecto y los procedimientos que se desarrollan para la efectividad del
programa; determina que los instrumentos de encuestas facilitan el diagnóstico para el presente
trabajo y resultan básicas para explicar las relaciones entre el microcurrículo y el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Las teorías curriculares destacan la importancia del conocimiento del
desarrollo del currículo dentro del proceso educativo desde la elaboración de su planificación hasta
la competencia de su dirección, enmarcada en las actividades y experiencias del educador.
31
CAPÍTULO II. MARCO METODOLÒGICO Y PROPUESTA
2.1. Caracterización de la carrera y del currículo actual
La Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil-ULVR,(2007) Se fundamenta en las
asignaturas de estudios presenciales, busca en su estructura presencial fortalecer el Sistema
Académico bajo el sistema Módulos por objetos de transformación que serán ejecutados en diversas
asignaturas, niveles y modalidades de estudio que se integran a la carrera. El plan curricular
circunscribe en los lineamientos del Diseño Macrocurricular como una real y efectiva
democratización de la Educación Superior, con amplia cobertura, dirigida a personas que por sus
actividades o ubicaciones geográficas no pueden estar sujetas a horarios rígidos de tiempo y
espacio, para profesionalizarse y poder desenvolverse en mejores condiciones en sus respectivos
campos y ocupaciones y contribuir a un decisivo cambio social de nuestra realidad.
La carrera de Arquitectura está constituida como un proceso académico de formación profesional de
Arquitectos con criterio humanista, con plena capacidad para reflexionar, investigar, asesorar,
defender, criticar y resolver con elevado criterio técnico, tecnológico, moral, científico y ético, los
problemas del Diseño, Consultas, Construcción de Edificaciones pertinentes y de espacios
interiores, exteriores pasivos, activos, y en general de todo lo concerniente a espacios.
La Modalidad de Estudios presencial, demanda un compromiso responsable y serio, en su proceso
de auto educación, mediante el análisis de los contenidos modulares debidamente seleccionados,
para el logro del aprendizaje que facilite la formación profesional en las esferas teórico-práctico, con
y a través de la investigación formativa en forma individual y/o grupal.
Los docentes asumen el compromiso con los estudiantes y con la sociedad, para impartir
conocimientos teóricos-prácticos significativos y esenciales, en la formación profesional integral,
mediante una orientación didáctica oportuna, a través de tutorías.
Diseño macrocurricular existente de la carrera
Objetivos de la carrera
Proporcionar a los futuros profesionales los conocimientos científicos, técnicos y artísticos
relacionados con la arquitectura, comprometidos con nuestra cultura y las necesidades de nuestra
sociedad.
Estimular el espíritu de investigación para fortalecer la creatividad.
32
Formar profesionales íntegros y creativos, con una personalidad definida por el desarrollo de valores
humanos, éticos, científicos, filosóficos, políticos, culturales, productivos, solidarios y estéticos,
aptos para enfrentar íntegramente los problemas de los asentamientos humanos en nuestra
sociedad.
Propiciar el desarrollo de una actitud reflexiva como sujeto activo, en un entorno enriquecido y
diverso, cambiante en el espacio y en el tiempo, en escenarios y con contenidos heterogéneos.
Perfil de ingreso
Especialidades; todas las carreras de segundo nivel
Aprobación; del curso de nivelación
Cumplir; con toda la documentación personal, socializada por secretaria
Perfil de egreso
Diseñador, capacitado para diseñar los espacios interiores y exteriores, a fin de satisfacer las demandas y
necesidades del ser humano.
Constructor, tiene una formación tecnológica especializada que lo predispone para construir y materializar
sus proyectos arquitectónicos o cualquier proyecto de esa naturaleza, que se le encomienda para su
realización.
Está capacitado para: -Brindar eficazmente una respuesta de diseño arquitectónico concibiendo la obra arquitectónica en
compromiso con su formación profesional.
-Crear diseños arquitectónicos de acuerdo a la necesidad del espacio y forma urbana de la ciudad,
apegados al precepto de reconocer ante todo los valores culturales, ambientales y sociales del
medio local y universal.
-Crear el espacio arquitectónico con alta calidad estética y de confort bajo la premisa de concebir
integralmente la forma y la función utilitaria del edificio.
-Ofrecer alternativas de diseño arquitectónico que promuevan el desarrollo sustentable de sus
proyectos a nivel edificio y comunidad.
-Conocer y aplicar las diversas técnicas de representación a lo largo del proceso del diseño, en sus
distintos niveles: bocetos, anteproyecto arquitectónico y proyecto arquitectónico de construcción,
tanto en su expresión bidimensional como tridimensional en plano general de implantación, cortes,
33
fachadas y detalles arquitectónicos que se dibujarán en sus modalidades de técnica libre,
arquitectónica o digital.
-Crear diseños relacionados con los problemas de restauración de edificios y de regeneración
urbana, dentro de un marco de optimización de los edificios existentes y de su entorno urbano.
-Coordinar los trabajos de construcción con otros especialistas y técnicos de la obra, para optimizar
los procesos de ejecución y desarrollo de los mismos.
-Generar los lineamientos del diseño arquitectónico durante todo el proceso constructivo de la obra.
-Desempeñarse en las tres áreas principales de la gerencia arquitectónica: diseño, construcción y
financiación, dentro de los más altos principios de responsabilidad y respeto que exige la ética
profesional y con un enfoque nacional e internacional.
-Fiscalizar las obras de entidades públicas y privadas durante todo el proceso constructivo,
respetando y ejecutando todas las partes del proyecto con la más elevada ética profesional.
-Generar proyectos de inversión y evaluar alternativas que logren la factibilidad de proyectos
arquitectónicos dentro de un marco financiero, económico y legal.
Iniciar y sustentar eficazmente un negocio o empresa de servicios arquitectónicos.
-Asesorar a entidades públicas o privadas en áreas del ejercicio arquitectónico
profesional: teoría, programación, urbanismo, diseño arquitectónico y urbanístico, construcción,
administración y fiscalización.
-Aplicar, en forma eficiente y verdaderamente humana, los conocimientos propios del área de su
especialidad, resolviendo los problemas de interés social en los asentamientos urbano marginales. -
Demostrar compromiso y responsabilidad en el trabajo de equipo.
-Ejecutar con eficiencia las tareas pertinentes a la actividad constructiva y tecnológica como un todo,
involucrando las técnicas constructivas apropiadas y todas las obras e instalaciones
complementarias del proyecto.
-Ejercer las actividades de organización, dirección y gestión de naturaleza política, técnica y
administrativa pertinentes en cada parte de la obra.
-Demostrar actitud positiva frente al cambio, con disposición para actualizar sus conocimientos con
habilidades y para adaptarse a los nuevos retos que impone la ciencia y la tecnología en su
desempeño público o privado.
-Actuar en el campo del diseño urbanístico y colaborar con el proyecto multidisciplinario de
planificación y desarrollo urbano territorial.
Intervenir técnicamente en los procesos de construcción de edificios en todos sus aspectos,
debiendo involucrarse en la gerencia y administración de los procesos de construcción resolviendo
34
todo lo concerniente a la construcción de las estructuras e instalaciones y acabados de todo tipo
que se requieran en las obras a su cargo.
-Poder comunicarse efectivamente en forma oral y escrita en idioma extranjero.
Fuente: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
VISIÓN
´´LA CARRERA DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL FORMA PROFESIONALES DE CALIDAD ÍNTEGRA,CON VALORES
HUMANÍSTICOS, ÉTICOS, CIENTÍFICOS, TECNOLÓGICOS Y SOCIALES, EN EL CAMPO
DEL DISEÑO AQUITECTÓNICO, COMPROMETIDOS EN LA INVESTIGACIÓN DE
PROYECTOS Y LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES CON LIDERAZGO PERTINENCIA,
CREATIVIDAD Y RESPETO HACIA EL ENTORNO NATURAL EN BENEFICIO DE LA
SOCIEDAD´´
MISIÓN
´´LA CARRERA DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL ES RESPONSABLE DE LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN EL
CAMPO DEL DISEÑO ARQUITECTÓNICO, QUE CUBRAN LAS NECESIDADES DE
PLANIFICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE INFRAESTRUCTURA IDÓNEA, BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS, TECNOLÓGICOS Y SOCIALES NECESARIOS PARA EL
ORDENAMIENTO TERRITORIAL´´
Fuente: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
35
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA.
CARRERA ARQUITECTURA MODALIDAD PRESENCIAL.
MICROCURRICULO
1.1. Nombre de la Asignatura: 1.2. Período Académico:
Gerencia de Proyectos Arquitectónicos II Abril 2013-Febrero 2014.
1.3. Código: 1.4. Nº de créditos (C) y su equivalencia en horas 1.5. Año/Curso
presenciales (HP) y horas autónomas (HA):
ARP602
6to. Año
C: 6
HP: 96
HA: 96
1.6. Prerrequisitos: 1.7 Correquisitos:
(Asignaturas que deben ser aprobadas (Asignaturas que se aprueban simultáneamente)
previamente)
1.8 Eje de formación:
Humanístico: ( ) Básico: ( ) Profesional: (X ) Optativo: ( )
1.9 Nombre del profesor: 1.10 Correo electrónico:
Arq. Ernesto Hidalgo Gómez. [email protected]
II. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA:
2.1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA La redacción debe ser clara y concisa en máximo 10 líneas. Esta sección describe:
La asignatura de Administración Empresarial una materia técnica-Humanística,
Capacita al estudiante de sexto año a conocer y valorar la administración Los capacita para con el fin de capacitarlos para poder dirigir, controlar, planificar y
organizar una empresa.
Utiliza Sistema de eficacia y eficiencia necesaria en una empresa. El futuro profesional identifica los procesos de una organización los aplica a las empresas constructoras. 2.2. OBJETIVO(S) DE LA ASIGNATURA:
a) Proporcionar al futuro Arquitecto los conocimientos de previsión, planeación, organización, integración, dirección y control de la Empresa Constructora. b) Identificar las Leyes, Reglamentos y Ordenanzas, que forman en conjunto la parte legal de las diferentes actividades que le toca realizar la Empresa Constructora. c) Obtener la mejor utilidad y aprovechamientos posibles de los conocimientos adquiridos. d) Dar al estudiante una idea global de la administración. e) Desarrolla la capacidad de comunicación verbal y gráfica con sensibilidad ante los objetos
de su entorno y con una gran convicción.
36
2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: (Estos deben cubrir conocimientos, habilidades y valores. Se recomienda que no sean menos 6 o más de 9, si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Auxiliarse de la Taxonomía de Bloom, considerando el nivel al que se quiere que los estudiantes sean expuestos). Por cada resultado de aprendizaje, establecer las estrategias de evaluación, que son los medios a través de los cuales se concretan las estrategias de aprendizaje y se verifica el cumplimiento de los
resultados de aprendizaje,(Para el caso de los criterios y niveles de logro, ver anexo 3)
Estrategias de Evaluación
RESULTADOS DE
Evidencias Criterios y Técnicas e Puntaje ponderado
APRENDIZAJE
(Producto, niveles de Instrumentos 1º 2º T
desempeño,
logro
parcial
parcial
conocimiento)
1.Definir la Enunciados y
Determina Exposición
Administración definiciones 3
exposiciones
temática.
Empresarial como precisas de
orales Resumen
ciencia.
varios autores
2.Identificar
Investigación e
Expresa al Análisis de 3
menos el 90%
datos
conceptos básicos Informe oral –
de los temas
Reporte
y objetivos. grupal.
claves
grupal.
3.Comparar Informe Determina las 4 10
eficazmente los tipos comparativo diferentes Monografía
de Administración y de tipos de administracion
detalla diferencias. Administración es.
4.Valorar con
Participa de 2
forma activa
objetividad, los
Investigación y
en debates,
Panel
diferentes
exposición con Análisis de
elementos de la
grupal. argumentación datos
Administración y
lógica y
sus conceptos.
coherente.
Elabora 3
5.Definir y aplicar
Informe de informe sobre
Informe de
el tema,
Proyecto.
conceptos de
investigacione
utilizando un
Prueba de
Legislación
s.
lenguaje
conocimientos.
técnico.
6. Presentar un Realiza 1
análisis sobre las reportajes,
diversas clases de Informe de según guías Reporte grupal
bienes y aplica en reportajes
estructuradas
los diferentes y expone
campos. resultados.
37
7. Argumentar con Puntualiza 1
lógica y objetividad situaciones
las diferentes contractuales Análisis de
obligaciones Informe escrito estipuladas en información.
contractuales según el Código Civil Ensayo.
el Código Civil Libro Libro Cuarto.
Cuarto.
Interpreta 2
8. Apreciar la términos
realidad laboral Informe contractuales Guía de
asumiendo una comparativo diferentes, aprendizaje.
postura imparcial. basado en
evidencias.
9. Evaluar Expone juicios Resumen 1 10 objetivamente las relativos a Exposición
condiciones legales Investigación
condiciones tema.
de la actividad de la legales Prueba de
construcción en deconstrucción conocimiento.
Ecuador. en Ecuador.
38
2.4. PROGRAMACIÓN DEL SYLLABUS: 1º Objetivo Educacional de la asignatura: Desarrolla la capacidad de comunicación verbal y gráfica con sensibilidad ante los objetos de su entorno y con una gran convicción.
Resultados de Contenidos Estrategias Dedicación en horas
Sesión aprendizaje (Unidades, capítulos/ de semanales
de la asignatura Subcapítulos de la asignatura. Deben estar aprendizaje (Tiempo que el Bibliografía
(Lo que se espera relacionados con los objetivos Educacionales y (En el aula, profesor y estudiante Básica y
lograr al final de la los R.A.) laboratorio, dedican a cada recomendada( impartición de la prácticas, contenido) Ubicar código
asignatura) pasantías, Presenc. Aut. como apartado prácticas T P 2.5)
preprofesiona
les;
investigación
formativa y
vinculación)
1 Presentación y verificación de conocimientos. 1 1 2
2
ADMINISTRACIÓN Lectura
1
1
2
LB1 individual.
Definir la
ETIMOLOGÍA. DEFINICIONES DADAS POR
Elaboración
Administración
3
LOS DIFERENTES AUTORES DE LA
de síntesis.
1
1
2
LB2 Empresarial como
ADMINISTRACIÓN.
ciencia
ETIMOLOGIA. DEFINICIONES DADAS POR
4 LOS DIFERENTES AUTORES DE LA 1 1 2
ADMINISTRACION.
Investigación
5 GENERALIDADES- bibliográfica y 1 1 2 LB3 Identificar conceptos documental
6 básicos y objetivos. OBJETIVOS 1 1 2
7 FINALIDAD Discusión. 1 1 2
8 ETAPAS DE LA ADMINISTRACIÓN. 1 1 2 LB4
39
9 ASPECTOS-EL CARÁCTER DE LA
1 1 2
ADMINISTRACIÓN
TIPOS DE ADMINISTRACIÓN Investigación. LB1
10, 11, 12 ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA.
LB2
ADMINISTRACIÓN Y SOCIOLOGÍA
Presentación 4 4 8
13 LB3
SEPARADAS.
de informes.
LB4
Comparar eficazmente
OTRAS CLASES DE ADMINISTRACIÓN.
LB1
14
tipos de
Repaso.
Debate. 1 1 1
7-11 Administración y Primer Aporte del Primer Parcial.
detalla diferencias
Mayo-12
15 Revisión de los Aportes. 1 1 2
CLASIFICACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN
ADMINISTRACIÓN Y DERECHO
16,17, 18, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMIA 7 7 14
19, 20 ADMINISTRACIÓN PSICOLOGIA
21, 22 ADMINISTRACIÓN Y MORAL
ELEMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN. Lectura 1 1 2 LB1
CONCEPTOS.
interpretativa.
Valorar con ELEMENTOS DE: LA MECÁNICA Discusión.
23, 24 objetividad, los ADMINISTRATIVA Y DINÁMICA 2 2 4 LB2
diferentes elementos ADMINISTRATIVA 18-22 de la Administración y
Segundo Aporte del Primer Parcial.
Junio-12
sus conceptos.
25 Revisión de las evaluaciones del Primer parcial, 1 1 2
26 ETAPAS ESPECÍFICAS ADMINISTRATIVAS. 1 1 2 LB3
27
Evaluar objetivamente LA EMPRESA CONSTRUCTORA DEFINICIÓN.
Trabajos en 1 1 2 LB4
equipos.
las condiciones
ELEMENTOS QUE LA FORMAN. TIPOS DE
28 legales de la actividad 1 1 2 LB1
EMPRESAS.
de la construcción en
Análisis de
29 Ecuador.
MAGNITUD DE LA EMPRESA. 1 1 2 LB2
información.
40
30 ORGANIZACIÓN DE UNA EMPRESA
1 1 2 LB3 CONSTRUCTORA.
31 DISPOSICIONES DE LEY. Plenaria. 1 1 2 LB5
32 CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA. SECCIÓN
1 1 2 LB8 DE LA PROPIEDAD.
33 Repaso. 1 1 2 16-20
Tercer Aporte del Primer Parcial.
Julio-12
34 Revisión de los Aportes 1 1 2
35 VEHICULO LEGAL DE LA EMPRESA Aplicación de
1 1 2 LB8 CONSTRUCTORA.
entrevistas.
36
Definir y aplicar CONSTITUCION DE LA REPUBLICA. SECCION
1 1 2 LB8 DE LOS SECTORES DE LA ECONOMÍA.
conceptos de
37
LEY DE COMPAÑIAS.
Socialización.
1 1 2 LB9 Legislación en las
LEGISLACIÓN SOCIETARIAS DE LA
38 empresas 1 1 2 LB8 REPÚBLICA DEL ECUADOR
constructoras
39, 40
Repaso.
Evaluación.
2 2 4 LB10
6-17-
EVALUACIÓN DEL PRIMER PARCIAL.
Agosto-
12.
41 REVISIÓN DE LAS EVALUACIONES DEL
1 1 2
PRIMER PARCIAL.
42 LEGISLACIÓN CONCEPTO.
1 1 2 LB8 DERECHO CONCEPTO.
43
DE LAS VARIAS CLASES DE BIENES. Lectura
1 1 2 LB8 Presentar un análisis
documental.
44 sobre las diversas DE LOS BIENES Y SU DOMINIO, POSESIÓN,
1 1 2 LB8 clases de bienes y
USO, GOCE Y LIMITACIONES.
45, 46 aplica en los
Investigación –Exposición. Análisis de
2 2 4
diferentes campos.
información.
47 BIENES CORPORALES E INCORPORALES. 1 1 2 LB8
41
48 DE LA ACCESIÓN. DE LA TRADICION. Panel. 1 1 2 LB8
49 DE LA PROPIEDAD, SU DOMICILIO Y SUS
1 1 2 LB8 LIMITACIONES.
50 DE LA POSESIÓN. 1 1 2 LB8
51 DE LA SERVIDUMBRE. 1 1 2 LB8
52 EXPROPIACIÓN DE BIENES INMUEBLES 1 1 2 LB8
10-14 EVALUACIONES ATRASADAS DEL PRIMER
Septiembr
PARCIAL.
e-12
53 Revisión de la Evaluaciones del Primer Parcial
1 1 2
Atrasados
54 Constitución de la República 1 1 2 LB8
55
Ley de Régimen Municipal Investigación 1 1
2 LB9 documental
56 Código de Procedimiento Civil 1 1 2 LB7
57 Constitución de la República Resumen 1 1 2 LB8
58 Ley de Régimen Municipal 1 1 2 LB9
59 Código de Procedimiento Civil Discusión 1 1 2 LB7
60 De la Obligaciones en General y de los 1 1
2 LB8 Apreciar la realidad Contratos
61 laboral asumiendo una De la Obligaciones en General y de los 1 1
2
postura imparcial. Contratos
62 Definiciones y Contenidos 1 1 2
63 Repaso. 1 1 2
22-26
Octubre- PRIMER APORTE DEL SEGUNDO PARCIAL.
12
64 Revisión de los Aportes 1 1 2
65 De los Contratos para la Construcción de una 1 1
2 LB8 Obra Material.
66 Argumentar con lógica Código Civil Libro Cuarto De las Obligaciones 1 1 2 LB8
42
y objetividad las en General y de los Contratos
67 diferentes
Derecho Social Código de Trabajo. Investigación 1 1
2
obligaciones bibliográfica y
69 contractuales según el Contrato Individual de Trabajo Documental. 1 1 2
Código Civil Libro
Contrato Individual de Trabajo. Contrato 1 1 2
70 Cuarto. Colectivo de Trabajo
71 Repaso. 1 2 LB11
19-23
Noviembr SEGUNDO APORTE DEL SEGUNDO PARCIAL.
e-12
72 Revisión de los Aportes. 1 1 2
Terminación del Contrato de Trabajo. De los Lectura 1 1 2 LB11
73
Riesgos del Trabajo interpretativa
74
Duración Máxima de la Jornada de trabajo. Análisis de 1 1
2 LB11 información
75 De los descanso obligatorios 1 1 2 LB11
76 14. BENEFICIOS DEL TRABAJADOR. Plenaria. 1 1 2 LB11
77 Legislación Ecuatoriana de la Actividad de la 1 1
2 LB8 construcción
78 Ley de Régimen Municipal 1 1 2 LB8
17-21
Diciembre TERCER APORTE DEL SEGUNDO PARCIAL.
-12
79 Régimen Urbanístico del Cantón Guayaquil 1 1 2 LB7
80 Código de Comercio. 1 1 2
7-18
ENERO- EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PARCIAL.
12 Fuente: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
43
2.6 RECURSOS NECESARIOS:
PERMANENTES: PIZARRA Y MARCADORES - VISUALES: LÁMINAS, ENCICLOPEDIAS, MAQUETAS - TEXTOS - PROYECTOR DE
DIASPOSITIVAS O SIMILARES - COMPUTADOR
DOCUMENTACIÓN PARA LECTURA EN GRUPO.
(Incluye los requerimientos logísticos antes que inicie el semestre como: equipos audiovisuales, videos, capacidad del aula, contactos
a conferencistas, arreglos para visitas técnicas, uso de laboratorios, aulas de computación, auditorio, etc.)
2.7 COMPROMISOS:
Se considera atraso, llegar con 10 minutos después de la hora establecida.
El desarrollo de las Guías de Estudio y demás trabajos que indique el docente que corresponden a las actividades de autoestudio, deberán
presentarse en la fecha establecida, sin que exista la posibilidad de entrega en una segunda oportunidad.
Por ningún concepto, ni el docente ni los estudiantes, pueden cambiar los horarios, abandonar las clases, dar por terminada antes de tiempo, caso
contrario se sancionará a docentes y estudiantes. El docente revisará los trabajos enviados a los estudiantes y entregará las calificaciones. Una vez
devueltos a los estudiantes los deberes, pruebas, proyectos, etc. Se tiene únicamente el plazo de 8 días calendario para cualquier tipo de corrección
o recalificación, posterior a esta fecha la nota no podrá ser modificada. Está prohibido el uso del celular en las horas de clase, tanto para el docente
como para los estudiantes. En caso de emergencia, el estudiante solicitará autorización al docente para su uso
Fuente; universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
44
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la investigación
Modalidad de la investigación
En la Investigación se realizaron las modalidades Cualitativa y Cuantitativa por ser
complementarias, la primera por tratarse de una investigación social donde participa la subjetividad
del investigador filtrando a discreción de si mismo la información, y Cuantitativa por que se utilizaron
fórmulas matemáticas y la medición en la investigación de campo.
Tipos de investigación
En la presente tesis se utiliza los siguientes tipos de investigación:
-Científica, refiere a la parte cognoscitiva de la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos
Arquitectónicos Dos´´, en la que se considera las ciencias sociales, pedagógicas, técnicas y
legales. El desarrollo de esta propuesta se fundamenta en los postulados de las
competencias.
Bibliográfico, son los datos secundarios, aquellos que fueron elaborados, y se encuentran
anexos en libros, revistas, folletos, libros pedagógicos, etc. Son las diversas fuentes de los
enfoques teóricos, con el fin de organizar los conocimientos científicos por los objetivos.
-De campo, es la información que se obtiene de quienes están afuera (lugar de recolección
de información ´´datos primarios´´) se logró obtener la información de los actores directos
como los estudiantes, docentes, autoridades y empresarios con perfil afín a la asignatura y
carrera, en el lugar de los hechos a fin de realizar el estudio cuantitativo y cualitativo del
comportamiento del objeto de la investigación, recogidos a través de encuestas, entrevistas,
observación directa e indirecta, test, etc.
-Aplicada, porque la aplicación de la propuesta nos conducirá a la solución práctica de
problemas y al objetivo esperado.
Subtipos-Por el Alcance
Descriptiva, al describir y comprobar de forma sistemática y progresiva las características de
un grupo objetivo (población determinada), por lo que esta investigación se inició con la
identificación de las causas y efectos del problema que nos permite plantear una solución
hipotética.
45
Explicativa, se inicia de la investigación descriptiva hasta llegar a la interrelación de los
argumentos utilizados.
Por la factibilidad, podría aplicarse porque nuestra sociedad requiere cambios significativos
en los dos niveles educativos de la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos de Arquitectónicos
Dos´´
Población y muestras de investigación, conforme a la investigación realizada en la Carrera de
Arquitectura 2013, se consideró el universo de 80 alumnos de séptimo semestre, 20 docentes
de la carrera Arquitectura, 4 autoridades de la Facultad de Arquitectura, y 10 empresarios,
que se evidencian en los siguientes cuadros:
Métodos Teóricos
Dialéctico, propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones
con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como
un objeto aislado, ni estático.
Histórico-Lógico, permite descubrir el devenir y desarrollo de los fenómenos centrándose
en sus aspectos más funcionales y apoyándose en dos procedimientos.
Analítico el primero consiste en la extracción de las partes de un todo con el
Sintético, objeto de estudiarlas y examinarlas por separado y el sintético es el
proceso mediante el cual relacionan hechos aparentemente aislados y se
formula una teoría que unifica los diversos elementos.
Inductivo y a través de la observación de cada uno de los actores directos de la
deductivo, problemática, llegamos a generalizar que la mayoría de los profesionales
en Arquitectura están inmersos en esta problemática de estudio y que
deductivamente se procederá en la presente investigación.
Sistémico, parte de un plan, que tiene sus propios objetivos, estrategias
metodológicas, metodología científica y aplicación, en este método se
siguen procesos como el análisis, síntesis y aplicación.
De campo, se basa en diseñar y aplicar los modelos de encuestas, fichas de
observación, fichas de investigación metodológica, que nos permita
obtener resultados estadísticos que nos llevaran a concluir con un criterio
exacto sobre el problema que nos hemos planteado en un proyecto de
tesis.
46
Métodos empíricos
Observación, percibimos y nos permite registrar los comportamientos.
Medición, precisa información numérica (cuantitativa).
Recolección de recoger, procesar, y analizar datos con ayuda de técnicas e instrumentos
Información, de investigación.
Instrumentos de investigación; Encuestas, con esta técnica se ayudó a obtener la
información primaria a partir de un número representativo de individuos de la población
involucrada en el campo de acción, es un instrumento de observación formado por una serie
de preguntas formuladas y cuyas respuestas son adoptadas por el entrevistador.
Por lo cual se operacionan las variables que permite construir ordenadamente el cuestionario.
Define el grupo poblacional (muestra) de 100 estudiantes, 20 docentes, 6 autoridades, 10
empresarios y se aplicó la muestra. Llevando anotaciones (con códigos) que nos permiten
acceder a la información requerida del fenómeno (problema).
Cuestionario de preguntas de la encuesta 1
Encuesta dicótomas cerradas, dirigida a docentes
¿Participa usted en la estructura y actualización permanente del contenido curricular de su
asignatura?
¿Comprueba que los estudiantes asimilan sus enseñanzas?
¿Genera un clima de apertura que permita al estudiante manifestar sus criterios en el aula?
¿Aplica la flexibilidad en los procesos de evaluación?
¿Su actitud es favorable, abierta y comunicativa con su grupo de trabajo?
¿Realiza actividades de educación continua en su área?
¿Posee formación docente de cuarto nivel?
Fuente: Facultad de Arquitectura, Carrera de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
Elaborado por: Arq. Miguel Luna Estrella
47
Cuestionario de preguntas de la encuesta 2
Encuesta dicótomas cerradas, dirigida a autoridades
¿Crea usted un ambiente organizacional que promueva: ética, valores, equidad,
empoderamiento e innovación en los integrantes de su Facultad y/o Universidad?
¿Considera usted que la malla curricular de las profesiones que imparte su Facultad y/o
Universidad se ajustan a las necesidades del mercado laboral?
¿Planifica y organiza usted eventos de capacitación permanente para los docentes en su
Facultad y/o Universidad?
¿Controla usted que los currículos de su Facultad y/o Universidad estén acordes con los
estándares y enfoques del aprendizaje activo?
¿Los profesionales que egresan de su Facultad y/o universidad se insertan inmediatamente
al mercado laboral?
¿Considera usted que la enseñanza de la asignatura de Gerencia de Proyectos de
Construcción II, incide en el campo laboral y en la sociedad?
Fuente: Facultad de Arquitectura, Carrera de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
Elaborado por: Arq. Miguel Luna Estrella
Cuestionario de preguntas de la encuesta 3
Encuesta dicótomas cerradas dirigida a empresarios en Gerencia de Proyectos
Arquitectónicos.
¿Considera usted importante que el Arquitecto en su formación profesional tenga
conocimientos éticos y legales?
¿Es necesario el conocimiento de otros idiomas para el desempeño laboral del Arquitecto?
¿Deben manejar los profesionales en ARQUITECTURA herramientas de alta tecnología? ¿Su
empresa en la planificación de actividades brinda espacio para la apertura a la realización de
prácticas preprofesionales estudiantiles en este campo?
¿Cree usted que la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil forma profesionales
con los perfiles requeridos para el desempeño laboral?
Fuente: Facultad de Arquitectura, Carrera de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
Elaborado por: Arq. Miguel Luna Estrella
48
Cuestionario de preguntas de la encuesta 4
Encuesta dicótomas cerradas dirigida a estudiantes de Gerencia de Proyectos
Arquitectónicos Dos.
¿Presenta el profesor los temas y las actividades de la clase ordenadamente?
¿Las explicaciones fueron impartidas por el docente con claridad?
¿Realiza el profesor una buena distribución del tiempo para cada tema, durante el desarrollo
del curso?
¿Resuelve el profesor las interrogantes que presentan los alumnos?
¿Muestra el profesor dominio de la materia?
¿Planifica el profesor su clase?
¿Utiliza recursos didácticos en el desarrollo de su materia?
¿El proceso de la evaluación se orientó al contenido de los temas comprendidos en la
asignatura?
¿Cree usted pertinente que se imparta la asignatura Gerencia de Proyectos de Construcción
II, en esta profesión?
¿Existe interacción entre el profesor – alumnos durante el proceso de enseñanza?
-Guía de entrevistas, es la técnica por medio de la cual se obtienen datos directamente del
interlocutor en situación de cara a cara.
-Fichas de observación, es el instrumento en el que se establecerán parámetros que
deseamos observar y cuyo producto es el dato que arroja de acuerdo a los resultados. El
proceso que se lleva a efecto es: hecho-observación-dato.
-Fichas Bibliográficas, la ficha bibliográfica es un instrumento que nos servirá de referencia
para obtener conceptos de determinando autor y que nos facilitarà la búsqueda del tomo o
página, donde se encuentran ubicados los datos bibliográficos que precisamos.
Fuente: Facultad de Arquitectura, Carrera de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
Elaborado por: Arq. Miguel Luna Estrella
49
Porcentajes y análisis de preguntas
NOTA: 10 PREGUNTAS A 20 ESTUDIANTES NO MATRICULADOS Y 80 REGISTRADOS.
Pregunta No. 1
¿Presenta el profesor los temas y las actividades de la clase ordenadamente?
Cuadro No. 1
Alternativas / Preguntas
No. Alumnos
Porcentajes
Sí 68 68%
No 22 22%
A veces 10 10%
TOTAL 100 100%
Gráfico No. 1
ESTUDIANTES
[Capte
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
50
El 68 % respondió que sí, el 22 % que no, y el 10% a veces, respecto a la presentación ordenada de
los temas y actividades a realizarse por parte del docente, lo que determina que existe
responsabilidad de planificación en los programas por parte del docente.
Pregunta No. 2
¿Las explicaciones fueron impartidas por el docente con claridad?
Cuadro No. 2
Alternativas / Preguntas No. Alumnos Porcentajes
Sí 62 62%
No 20 20%
A veces 18 18%
TOTAL 100 100%
Gráfico No. 2
ESTUDIANTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
51
El 62% respondió que sí, el 20 % que no, y 18% a veces, lo que significa que se evidencia un
desenvolvimiento pedagógico aceptable por parte de los docentes, y se recomienda que las
autoridades establezcan estrategias en la capacitación que permita lograr mejores niveles.
Pregunta No. 3
¿Realiza el profesor una buena distribución del tiempo para cada tema, durante el desarrollo del
curso?
Cuadro No. 3
Alternativas / Preguntas No. Alumnos Porcentajes
Sí 60 60%
No 32 32%
A veces 8 8%
TOTAL 100 100%
Gráfico No. 3
ESTUDIANTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
52
Análisis e interpretación de datos.
El 60% contestó que sí, el 32 % que no, y el 8% a veces, por lo que existe una buena distribución de
los temas a desarrollarse permitiendo que los programas se cumplan a cabalidad.
Pregunta No. 4
¿Responde el profesor las interrogantes que presentan los alumnos?
Cuadro No. 4
Alternativas / Preguntas No. Alumnos Porcentajes
Sí 51 51%
No 45 45%
A veces 4 4%
TOTAL 100 100%
Gráfico No. 4
ESTUDIANTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
53
El 51% contestó que sí, el 45% que no, y el 4% a veces, lo que nos confirma la necesidad de
orientar a los docentes en la elección de la educación continua en el área de su asignatura que le
permita la actualización pertinente en el ejercicio de la cátedra.
Pregunta No. 5
¿Demuestra el profesor dominio de la materia?
Cuadro No. 5
Alternativas / Preguntas No. Alumnos Porcentajes
Sí 53 53%
No 41 41%
A veces 6 6%
TOTAL 100 100%
Gráfico No. 5
ESTUDIANTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
54
El 53% respondió que sí, el 41% que no, y el 6 % a veces, respuestas que nos conducen a
recomendar a las autoridades de la Institución y a los docentes, la necesidad de reforzar sus
conocimientos y revisar los contenidos curriculares en forma permanente.
Pregunta No. 6
¿Planifica el profesor su clase?
Cuadro No.6
Alternativas / Preguntas No. Alumnos Porcentajes
Sí 52 52%
No 48 48%
A veces 0 0%
TOTAL 100 100%
Gráfico No. 6
ESTUDIANTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
55
Análisis e interpretación de datos.
El 52% respondió que sí y el 48% que no, razón por lo que evidencia la necesidad de realizar
talleres pedagógicos que conlleven a lograr que todos los docentes planifiquen sus clases y éstas
no se improvisen por ningún motivo.
Pregunta No.7
¿Utiliza recursos didácticos en el desarrollo de su materia?
Cuadro No.7
Alternativas / Preguntas No. Alumnos Porcentajes
Sí 45 45%
No 39 39%
A veces 16 16%
TOTAL 100 100%
Gráfico No. 7
ESTUDIANTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
56
El 45% respondió que sí, el 39 % que no, y el 16 % a veces, por lo que es indispensable capacitar a
los docentes en el uso de todas las herramientas que la tecnología de punta ofrece en la actualidad,
para su aplicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, especialmente en la modalidad de
educación abierta.
Pregunta No.8
¿El proceso para evaluar está orientado al contenido de los temas comprendidos en la asignatura?
Cuadro No.8
Alternativas / Preguntas No. Alumnos Porcentajes
Sí 70 70%
No 30 30%
A veces 0 0%
TOTAL 100 100%
Gráfico No. 8
ESTUDIANTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
57
Análisis e interpretación de datos.
El 70% respondió que sí, el 30 % que no, lo que refleja un procedimiento adecuado por parte de los
docentes al ajustar sus evaluaciones al contenido de los temas objeto de enseñanza.
Pregunta No.9
¿Cree usted pertinente que se imparta la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos de Construcción
II´´ en esta profesión?
Cuadro No.9
Alternativas / Preguntas No. Alumnos Porcentajes
Sí 78 78%
No 22 22%
A veces 0 0%
TOTAL 100 100%
Gráfico No. 9
ESTUDIANTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
58
Análisis e interpretación de datos.
El /8% respondió que sí, el 22 % que no, respuestas que nos confirma la necesidad de potenciar la
enseñanza–aprendizaje de la asignatura de Gerencia de Proyectos de Construcción II, para los
profesionales de la carrera de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura.
Pregunta No.10
¿Existe interacción entre el profesor – alumnos durante el proceso de enseñanza?
Cuadro No.10
Alternativas / Preguntas No. Alumnos Porcentajes
Sí 35 35%
No 52 52%
A veces 13 13%
TOTAL 100 100%
Gráfico No. 10
ESTUDIANTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
59
Análisis e interpretación de datos.
El 35 respondió que sí, el 52% que no, y 13 % a veces, respuestas que ameritan se establezca
capacitación en los docentes a fin de que interactúen en forma permanente con los estudiantes en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, que les permitirá desarrollar y poner de manifiesto las
inteligencias múltiples y sus capacidades.
Encuesta de 8 preguntas dirigida a 20 docentes.
Pregunta No.1
¿Participa usted en la estructura y actualización permanente del contenido curricular de su
asignatura?
Cuadro No.1 Alternativas / Preguntas Docentes Porcentajes
Sí 6 30%
No 12 60%
A veces 2 10%
TOTAL 20 100%
Gráfico No. 1
DOCENTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
60
Análisis e interpretación de datos.
El 60% respondió que sí, el 30 % que no, y el 10% que a veces, respuestas que nos conducen a la
reflexión a las autoridades y docentes de las instituciones educativas, a fin de integrar a los
docentes en general, en la participación de elaboración de los micro curriculares.
Pregunta No.2
¿Comprueba que los estudiantes asimilan sus enseñanzas?
Cuadro No.2
Alternativas / Preguntas Docentes Porcentajes
Si 15 75%
No 3 15%
A veces 2 10%
TOTAL 20 100%
Gráfico No. 2
DOCENTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
61
Análisis e interpretación de datos.
El 75% respondió que sí, el 15% que no y el 10% que no, las respuestas confirman responsabilidad
en la labor docente en la utilización de métodos que le permitan asegurarse de que el estudiante
asimiló sus enseñanzas.
Pregunta No.3
¿Genera un clima de apertura que permita al estudiante manifestar sus criterios en el aula?
Cuadro No.3
Alternativas / Preguntas Docentes Porcentajes
Sí 14 70%
No 5 25%
A veces 1 5%
TOTAL 20 100%
Gráfico No. 3
DOCENTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
62
Análisis e interpretación de datos.
El 70% respondió que sí, el 25% que no y el 5% a veces, las respuestas confirman que el docente
busca generar un clima de confianza que permita al estudiante expresar con libertad sus criterios
respecto a los temas a tratarse durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Pregunta No.4
¿Aplica la flexibilidad en los procesos de evaluación?
Cuadro No.4
Alternativas / Preguntas Docentes Porcentajes
Sí 14 70%
No 5 25%
A veces 1 5%
TOTAL 20 100%
Gráfico No. 4
DOCENTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
63
El 70% respondió que sí, el 25% que no y el 5 % a veces, respuestas que reflejan la práctica de la
flexibilidad por parte docente en el momento de evaluar a sus estudiantes en los conocimientos
impartidos. Se sugiere que las autoridades universitarias impartan seminarios y talleres que
permitan conocer a los docentes la importancia de la aplicabilidad de la flexibilidad en la educación
con enfoque de competencias que exige el contexto social actual.
Pregunta No.5
¿Su actitud es favorable, abierta y comunicativa con su grupo de trabajo?
Cuadro No.5
Alternativas / Preguntas Docentes Porcentajes
Sí 11 55%
No 6 30%
A veces 3 15%
TOTAL 20 100%
Gráfico No. 5
DOCENTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
64
Análisis e interpretación de datos.
El 55 % respondió que sí, el 30% que no y el 15 % a veces, respuestas que nos preocupa, por la
necesidad de lograr una mayor integración con el staff docente a fin de revisar, analizar y decidir
sobre todos los aspectos educativos de la institución a la que pertenecen a fin de lograr mejores
condiciones de enseñanza para sus alumnos.
Pregunta No.6
¿Participa activamente en los proyectos de su Facultad-Carrera?
Cuadro No.6
Alternativas / Preguntas Docentes Porcentajes
Sí 8 40%
No 7 35%
A veces 5 25%
TOTAL 20 100%
Gráfico No.6
DOCENTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
65
Análisis e interpretación de datos.
El 40% respondió que sí, el 36 % que no y el 25 % que a veces, respuestas que nos inducen a
recomendar mayor fortaleza a la parte investigativa de la Institución, implementando incentivos en
los docentes para su participación en los proyectos de su área.
Pregunta No.7
¿Realiza actividades de educación continua en su área?
Cuadro No.7
Alternativas / Preguntas Docentes Porcentajes
Sí 7 35%
No 9 45%
A veces 4 20%
TOTAL 20 100%
Grafico No.7
DOCENTES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
66
Análisis e interpretación de datos
El 35% respondió que sí, el 35 % que no, y el 20 % a veces, respuestas que manifiestan la
necesidad de incentivar en el docente la preparación continua en el área de su desenvolvimiento
que le permitirá ser más competitivo y estar actualizado en los acelerados cambios que presenta la
ciencia y tecnología en los actuales momentos.
Pregunta No.8
¿Posee formación docente de cuarto nivel?
Cuadro No.8
Alternativas / Preguntas Docentes Porcentajes
Sí 6 30%
No 12 60%
A veces 2 10%
TOTAL 20 100%
Gráfico No.8
DOCENTES
1er trim. 2º trim. A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
67
Análisis e interpretación de datos.
El 70% respondió que sí, el 30% que no, datos que confirma la preparación de cuarto nivel que
poseen los docentes de esta Facultad, y que en un porcentaje menor están en el proceso de
cumplircon este requerimiento de conocimientos que las normas universitarias actuales exige
Encuesta: 6 preguntas dirigidas a 6 autoridades
Fuente: Facultad de Arquitectura, Carrera de Arquitectura
Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella
Pregunta No. 1
2 AUTORIDADES DE OTRA FACULTAD.
¿Crea usted un ambiente organizacional que promueva: ética, valores, equidad, empoderamiento e
innovación en los integrantes de su Facultad y/o Universidad?
Cuadro No.1
Alternativas / Preguntas Autoridades Porcentajes
Sí 6 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
TOTAL 6 100%
Gráfico No. 1
AUTORIDADES
SI
NO
A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
68
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de encuestados afirmó que promueven en sus áreas organizacionales un ambiente que
contempla en el desarrollo de sus actividades un empoderamiento e innovación de sus integrantes
basados en la ética y equidad en todos sus actos.
Pregunta No.2
¿Considera usted que la malla curricular de las profesiones que imparte su Facultad y/o Universidad
se ajustan a las necesidades del mercado laboral?
Cuadro No.2
Alternativas / Preguntas Autoridades Porcentajes
Sí 1 17%
No 1 17%
A veces 4 66%
TOTAL 6 100%
Gráfico No. 2
AUTORIDADES
SI
NO
A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
69
Análisis e interpretación de datos.
El 17% respondió que sí, el 66% que no y el 17 % a veces, resultados que nos inducen a
recomendar la urgente necesidad de revisar los contenidos de las mallas curriculares y la
aplicabilidad de la investigación de campo en el ámbito laboral, actividad que conduzca a la
preparación de los profesionales conforme a las necesidades del mercado.
Pregunta No.3
¿Planifica y organiza usted eventos de capacitación permanente para los docentes en su Facultad
y/o Universidad?
Cuadro No.3
Alternativas / Preguntas Autoridades Porcentajes
Sí 2 33%
No 4 67%
A veces 0 0%
TOTAL 6 100%
Gráfico No. 3
AUTORIDADES
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
70
Análisis e interpretación de datos.
El 33% respondió que sí, y el 67% que no, lo que implica una urgente planificación de capacitación
permanente de los docentes que les permita adquirir mayores conocimientos en las ciencias de las
carreras de la Facultad a la que pertenecen.
Pregunta No.4
¿Controla usted que los currículos de su Facultad y/o Universidad estén acordes con los estándares
y enfoques del aprendizaje activo?
Cuadro No.4
Alternativas / Preguntas Autoridades Porcentajes
Sí 6 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
TOTAL 6 100%
Gráfico No. 4
AUTORIDADES
SI NO A VECES
71
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
El resultado nos indicó que el 100% de controles de los microscurrículos en relación con los
estándares y enfoques del aprendizaje activo se cumplen.
Pregunta No.5
¿Los profesionales que egresan de su Facultad y/o universidad se insertan inmediatamente al
mercado laboral?
Cuadro No.5
Alternativas / Preguntas Autoridades Porcentajes
Sí 0 0%
No 2 33%
A veces 4 67%
TOTAL 6 100%
Gráfico No. 5
AUTORIDADES
SI NO A VECES
72
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
El 33% respondió que no y el 67% parcialmente, lo que refleja que los profesionales no se insertan
con rapidez en el mercado laboral, se confirma la necesidad de realizar una investigación de campo
que nos permita rediseñar los micros curriculares conforme a las necesidades del mercado.
Pregunta No.6
¿Considera usted que la enseñanza de la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos Arquitectónicos
Dos´´ incide en el campo laboral y en la sociedad demandante de necesidades?
Cuadro No.6
Alternativas / Preguntas Autoridades Porcentajes
Sí 6 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
TOTAL 6 100%
Gráfico No.6
AUTORIDADES
SI NO A VECES
73
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
El 100% de los encuestados confirmó la importancia de la enseñanza – aprendizaje de la asignatura
de ´´Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos´´ y su incidencia en el desempeño laboral del
profesional de Arquitectura.
Encuesta: Cinco preguntas dirigidas a 10 Empresarios
FUENTE: Empresas proveedoras de materiales, accesorios y tecnología para la construcción,
ambientación, y diseños de espacios en el cantón Guayaquil y el País. Elaborado por:
Roberto Miguel Luna Estrella
Pregunta No. 1
¿Considera usted importante que el Arquitecto en su formación profesional tenga conocimientos
éticos y legales?
Cuadro No. 1
Alternativas / Preguntas Empresarios Porcentajes
Sí 8 80%
No 2 20%
A veces 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico No. 1
EMPRESARIOS
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
74
Análisis e interpretación de datos
El 80% respondió que sí, el 20% que no, respuestas que evidencian la imperiosa necesidad del
conocimiento de normas legales relacionadas a la profesión y de la aplicabilidad de normas éticas y
morales, que ofrezcan al empresario la confiabilidad y el poder de decisión respecto a
responsabilizar en los altos cargos de su organización a profesionales que ejerzan una
competitividad honesta fundamentada en el dominio de sus conocimientos y el los valores obtenidos
en su formación integral.
Pregunta No. 2
¿Es necesario el conocimiento de otros idiomas para el desempeño laboral del Arquitecto?
Cuadro No.2
Alternativas / Preguntas Empresarios Porcentajes
Sí 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico No. 2
EMPRESARIOS
SI NO A VECES
75
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
El 100% respondió que sí, el resultado evidencia la importancia del conocimiento con carácter
obligatorio de otro idioma que le permita un desenvolvimiento mayor en la profesión del Arquitecto.
Pregunta No. 3
¿Los profesionales en Arquitectura deben manejar herramientas de alta tecnología?
Cuadro No. 3
Alternativas / Preguntas Empresarios Porcentajes
Sí 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico No. 3
EMPRESARIOS
SI NO A VECES
76
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
El 100% contestó que sí, este resultado confirma la necesidad de acceder al manejo de todas las
herramientas informáticas actuales, en relación a la profesión del Arquitecto, que le permitirá ser
más competitivo en su área.
Pregunta No.4
¿Su empresa, en su planificación de actividades considera espacio para la realización de pasantías
estudiantiles en este campo?
Cuadro No. 4
Alternativas / Preguntas Empresarios Porcentajes
Sí 3 30%
No 5 50%
A veces 2 20%
TOTAL 10 100%
Gráfico No. 4
EMPRESARIOS
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos
77
El 30% contestó que sí, el 50% que no, y el 20% que a veces, los resultados determinan que en las
empresas privadas existe un porcentaje mínimo de aceptar las practicas estudiantiles, por lo que es
indispensable que las autoridades educacionales realicen actividades tendientes a optimizar la
preparación de sus educandos y ampliar los vínculos Universidad – Empresa para que se logre
mayor apertura a las practicas estudiantiles, y de esta forma ofrecer experiencia práctica al futuro
profesional.
Pregunta No.5
¿Cree usted que la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, forma profesionales con los
perfiles requeridos para el desempeño laboral?
Cuadro No. 5
Alternativas / Preguntas Empresarios Porcentajes
Sí 2 20%
No 8 80%
A veces 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico No. 5
EMPRESARIOS
SI NO A VECES
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
78
Análisis e interpretación de datos.
El 20% respondió que sí, el 80% que no, resultados preocupantes que demuestran la poca
confiabilidad de los empresarios en el producto profesional de la carrera de Arquitectura, por lo que
se recomienda la urgente revisión de los contenidos curriculares vigentes, y la realización de una
seria investigación de campo, que conlleve a determinar las competencias que deben desarrollar los
profesionales en esta área.
79
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL DEL ARQUITECTO
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Relacionar los principios de la
ergonomía: antropometría, Generará condiciones óptimas Conoce la interacción de las personas psicología y física a fin de para el uso y confort de las con los objetos con que entran en incrementar su calidad y actividades humanas contacto bienestar humano
Aumenta la efectividad y eficiencia de las actividades relacionadas al trabajo
Diseños y Diseñar y materializar el Dota al proyecto de seguridad, mejora de espacio en sus reducción de fatiga y estrés al calidad y uso dimensiones y incrementar el valor humano
complejidades en las Dota al proyecto de características diferentes escalas que
que incrementa la satisfacción por el comporten la mejora en
trabajo y mejora la calidad de vida del
la calidad y uso
ser humano
Adecuar la metodología y las Propondrá soluciones del
Propone cambios en las cosas que la
gente usa y el medio ambiente donde propuestas de evolución mejoramiento del clima interno y las usa para hacer que coincidan con tecnológica e industrial en el externo del diseño urbano, las limitaciones, capacidades y Diseño arquitectónico y de interiores
necesidades de la gente.
Dota al proyecto de forma adecuada la distribución de la localización general, espacios: para trabajar, para descansar, distracción y circulación
80
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Dota al proyecto de un ambiente de trabajo que no tenga efectos nocivos en la gente, que sirva para mantener la salud, así como la capacidad y buena disposición para el trabajo.
Diseños y Formular soluciones de
Determinará los estándares de Conoce las normas y procedimientos climatización, acústica seguridad
mejora de los materiales adecuados para para la protección de la integridad para optimizar la calidad de vida calidad y uso el óptimo uso y calidad de vida física y mental del usuario
y uso del espacio
Diseña correctamente las condiciones que debe reunir un puesto de trabajo
Considera en el proyecto criterios de climatización, aspectos generales del centro de trabajo, posibles contaminantes, distancias, iluminación, ruidos y ventilación, para la selección adecuada de los materiales
Aplica principios de sostenibilidad y propuesta de diseño, tendencias (fuentes alternas de energía) en los diferentes contextos locales o regionales
81
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Desarrollar Diseños
Urbanos, Aplicar principios de Comprenderá las variables de
Arquitectónicos y de arquitectura de alta calidad
contexto físico – geográfico y
físico – urbano que intervienen Interpreta las Variables de Contexto: Espacios Interiores ambiental considerando los en un
respetando el diversos enfoques sobre el tema problema de diseño Contexto físico – geográfico:
Diseño y arquitectónico y urbano en Estructura climática, Estructura ecosistema en los
ecosistema
diferentes escalas y geográfica, Estructura ecológica diferentes contextos
complejidades
Contexto físico – urbano
Contexto socio-económico
Contexto social
Contexto socio - cultural
Contexto legal
Comprender que el Interpreta los planos topográficos para
acondicionamiento natural de las Comprenderá las características el desarrollo del Diseño edificaciones a través del del terreno y su posterior
planteamiento de estrategias acondicionamiento, para el Respeta la forma del terreno y las
pasivas (materiales, ventilación, emplazamiento de una características del ecosistema orientación) minimiza el gasto edificación, contribuye en su
de recursos naturales y energía, estabilidad y minimiza el Desarrolla una actitud de respeto
lo que contribuye con la impacto ambiental. hacia el ambiente sustentabilidad ambiental.
82
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Interpretará los resultados en
función de su clasificación y Interpreta la calidad del suelo para su conocimiento de su resistencia, posterior mejoramiento según permeabilidad, compresibilidad y requerimientos del proyecto a estabilidad de un informe de desarrollar suelos
Analiza las posibles soluciones para el acondicionamiento del terreno.
Aplicará principios de
Sistematiza los procesos constructivos Diseño y
para crear espacios respetando el arquitectura de alta calidad
ecosistema medio ambiente con criterios ambiental tecnológicos
Selecciona los métodos y sistemas alternativos en la producción y acondicionamiento técnico y ambiental de las edificaciones y soluciones urbanísticas
Analiza las condiciones climáticas del entorno y las decisiones que correspondan para su aprovechamiento o prevención
Maneja materiales apropiados para una correcta acústica en la arquitectura.
Plantea fuentes alternas de energía y sus aplicaciones en la arquitectura y el urbanismo
83
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Aplica con claridad los lenguajes gráficos arquitectónico y constructivo
Maneja las herramientas Comunicar gráfica y Comunicar (representar) ideas instrumentales conocidas de forma volumétricamente las de diseño urbanos, Dominar las formas de ágil
Aplicación de ideas y proyectos arquitectónico y/o de interiores representación gráfica con el Boceta en un papel lo que ve en su herramientas urbanos, a través de dibujos, modelos, manejo de símbolos y normas entorno, con un buen manejo de la técnicas para las arquitectónicos y de técnicas y códigos gráficos que se utilizan luz, el color y la proporción
representaciones interiores aplicando sistemas de como un lenguaje del Diseño Domina la representación gráfica de gráficas y representación gráfica y con el aplicando técnicas de proyectos con diferentes técnicas de constructivas. uso de nuevas tecnologías expresión artística color, textura y ambientación
Domina las formas geométricas
Comunica sus ideas mediante un lenguaje grafico-técnico
Interpreta la simbología y representaciones básicas del dibujo arquitectónico.
Usa los formatos INEN en la presentación de sus dibujos
Establece con facilidad terminologías graficas en cualquier ámbito de situaciones.
Dominar la tecnología digital
específica vinculada al
desarrollo de proyectos para Maneja las Tics en el dibujo (boceto) crear modelos de simulación de forma ágil real que expresen formas
arquitectónicas
84
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Representará objetos y Representa la concepción
elementos urbanos, tridimensional de los objetos arquitectónicos y/o diseño de desarrollada en la imaginación
interiores en tres dimensiones
Usa diferentes técnicas de color, textura y ambientación en la representación gráfica de proyectos en tres dimensiones
Aplicación de Construye en tres dimensiones, herramientas Pensar en tres dimensiones en
Modelara objetos urbanos, seleccionando el material adecuado, el
técnicas para las
la exploración de la concepción objeto urbano, arquitectónico y/o de arquitectónicos y/o de diseño de representaciones de la idea de diseño urbano, diseño de interiores a escala con interiores en tres dimensiones gráficas y arquitectónica y/o de interiores adecuado manejo del color, textura y
constructivas. ambientación
Modela en tres dimensiones, por medio de las Tics, el objeto urbano, arquitectónico y/o de diseño de interiores a escala con adecuado manejo del color, textura y ambientación
85
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Establecer criterios en la Argumentará soluciones Fundamenta la solución estructural
selección de los sistemas técnicas de manera responsable con diseño sismo resistente estructurales
Propondrá soluciones estéticas
Determinar sistemas
y funcionales acordes a las
posibles soluciones
estructurales de Plantear una estructura que
estructurales, demostrando, que Aplica, fundamentada mente, la Sistema proyectos garantice la estabilidad y
la seguridad de las personas y solución estructural atendiendo a los Estructural arquitectónicos según funcionalidad estructural del
edificio, el entorno físico y el postulados del diseño sismo resistente reglamentación y proyecto edilicio presupuesto racionalmente
normativa vigentes
económico, son sus primordiales
objetivos.
Selecciona, de forma sustentada, el material y las formas armónicas de los elementos constructivos estructurales.
Aplicará principios de lógica Respecta, cumpliendo debidamente, estructural para la solución de lo dispuesto en el diseño estructural.
diseños arquitectónicos.
Manejar reglamentos y Interpretará con eficiencia y
Aplica los parámetros técnicos de diseño estructural según códigos:
normativas técnicas de la eficacia el reglamento de la Ecuatoriano de la Construcción, ACI,
industria de la construcción industria de la construcción ASMT
Fundamentar la importancia del Establecerá estados
sistema estructural según comparativos entre parámetros Aplica las Tics en el análisis del
ubicación geográfica, perfil de la propuesta arquitectónica y comportamiento estructural de los geológico y entorno comercial el diseño estructural a fin de elementos para el desarrollo de pre diseños optar por el más conveniente
dúctiles en zonas sísmicas para la estructura.
86
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Analizará el comportamiento de Considera el comportamiento de los
los elementos estructurales elementos estructurales sobre la base sobre la base de las leyes de de las leyes de equilibrio
equilibrio
Sistema Proponer estructura funcionales Ø Utilizará principios de lógica Relaciona la forma arquitectónica con
que garantice estabilidad del estructural en solución de el Sistema estructural de manera Estructural
proyecto diseños arquitectónicos armónica y funcional
Interpreta el plano estructural, cuantifica la cantidad de los materiales que se requieren
Interpreta el plano estructural para la correcta ejecución del proceso constructivo
Determinar el sistema
constructivo y sus
correspondientes Propondrá un sistema
procesos, atendiendo a
Definir, operativamente, el constructivo con categoría
la demanda del
significado de sistemas científica, técnica, integrando
Sistema proyecto urbano, Reconoce el sistema constructivo constructivos a fin de aplicarlos sus componentes, la calificación
Constructivo arquitectónico y/o de existente para la materialización del de la mano de obra, uso de los
diseño de interiores, las
proyecto equipos, tecnología, control de
posibilidades del
tiempo y costo del proyecto
entorno y la decisión del
contexto social, de
manera innovadora
87
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Decide el uso de la no industrialización, semi - industrialización o de la industrialización, según el caso; recomendando el más apropiado por las razones del proyecto en sí y del tiempo y costo del mismo.
Conocer los tipos más comunes
Ejecutará, en función del nivel
de complejidad y acabados, la Comprende el comportamiento del de sistemas constructivos, a fin modalidad seleccionada, el sistema constructivo del caso en de seleccionarlo
proceso constructivo estudio adecuadamente. correspondiente.
Sistema Identifica los elementos portantes y su Constructivo calidad física
Utilizar el proceso constructivo
idóneo para la adecuada Adopta técnica y tecnología para
conformación del objeto y Realizará cambios oportunos y complementar el proceso constructivo espacio arquitectónico con visión lógicos, con responsabilidad. seleccionado contemporánea y respeto a la
normativa pública.
Relacionar los procesos de Aplica a sugerencias viables del fabricación, producción, Investigará por cualquier medio cliente y, o constructor, soluciones manufactura y acabados a su alcance las formas técnicas reglamentadas y sin
existentes en el mercado con las actualizadas de realización de afectación de las condiciones necesidades del diseño un proceso constructivo. preestablecidas.
arquitectónico y de interiores
88
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Utilizar las implicaciones de la Demandará la ejecución de Decide en casos fortuitos o de fuerza
informática para la solución modificaciones técnicas que mayor, modificaciones al proyecto, rápida de la proyectación,
durante el desarrollo del proceso cualquiera sea el rubro o actividad construcción y mantenimiento del objeto y espacio arquitectónico constructivo se requieran afectados o mejorados.
Fundamentar la importancia del
Reporta periódicamente acerca de:
Comentará movimiento del presupuesto, sistema constructivo pormenorizadamente acerca de cronograma de avance (o retraso) Sistema seleccionado con determinación los beneficios obtenidos con la físico y económico, control de la mano Constructivo de la calidad final del proyecto aplicación del sistema de obra, materiales y equipos,
urbano, arquitectónico y/o de constructivo seleccionado modificaciones, término de la obra, diseño de interiores
etc.
Justifica, por medio del cronograma físico financiero, la terminación del proyecto, demostrando el gasto producido y el tiempo empleado.
89
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Saber que el funcionamiento de Conoce las variables más importantes
un proyecto urbano,
que intervienen en el dimensionamiento arquitectónico y/o de interiores,
Desarrollará pre diseños de y funcionamiento de los equipos y
está integrado por subsistemas Instalaciones elementos de conducción, ubicación de que acondicionan técnicamente los mismos, y las posibles interferencias todas las instalaciones sin
que se deban evitar. afectar el medio ambiente
Integra las instalaciones en los proyectos urbanos, arquitectónicos y/o de interiores
Definir los sistemas de Adecua el modelo urbano a la
Sistemas de infraestructura que
Desarrollará soluciones para topografía del terreno y a la orientación
demanda la concepción más favorable para la protección solar y infraestructura
protección del Medio Ambiente de un proyecto urbano, la ventilación natural de las arquitectónico y/o de edificaciones.
interiores con eficiencia Saber que los principios de la Conocerá las Leyes, Normas y
física, asociados a la hidráulica,
Principios Técnicos que rigen
electricidad, acústica, mecánica, Elabora soluciones que satisfagan las la conducción de los fluidos termodinámica, óptica y necesidades de salubridad y confort tanto en el interior de los sonorización, sirven de guía humano edificios como en las
aplicada para la solución
urbanizaciones.
funcional y estética del proyecto
Elabora soluciones que satisfagan necesidades de confort ambiental, luminosidad, Instalaciones Especiales, Desplazamientos Verticales, etc.
90
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Saber que la relación entre la
forma espacial del proyecto y su Identificará cada sistema o tipo
envolvente exige propuestas de Conoce el funcionamiento de cada
uso de materiales y elementos de instalación que requiere el
sistema proyecto constructivos, acordes a su
definición
Determina sus pre-dimensionamientos aproximados
Determina sus recorridos
Sistemas de
Aplica de forma ordenada y coherente infraestructura las normas vigentes
Determina los espacios necesarios y su más eficiente ubicación.
Deberá satisfacer las Interpreta los planos de las
necesidades espaciales y instalaciones requeridas por el normas de instalación que
proyecto todos estos sistemas exigen
Interpreta los planos de las instalaciones para la correcta ejecución del proceso constructivo a fin de evitar interferencias no deseadas o incidir en la distribución espacial.
91
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Formular los requerimientos Utilizará apropiadamente los Analiza apropiadamente los datos específicos de las características criterios técnicos constructivos de expresados de diversos elementos técnicas constructivas solicitadas los proyectos constructivos. en los Proyectos Urbanos,
Arquitectónicos y de Diseño de
Interiores
Aplica apropiadamente en la producción de la documentación técnica las normas ISO 9000 y las normas INEN
Coordinara con otros profesionales la elaboración de las instalaciones requeridas en el proyecto
Producir toda la Formular el expediente para la Discernirá criterios y Domina detalles arquitectónicos Documentación documentación técnica ejecución de Proyectos Urbanos,
técnica. necesaria para la Arquitectónicos y de Diseño de características constructivas referidos a las especificaciones
requeridas en el proyecto técnicas elaboradas. materialización del Interiores
Proyecto Urbano, Elabora el cuadro de acabados de Arquitectónico y de acuerdo a las especificaciones Diseño de Interiores. técnicas del proyecto
Elabora la memoria descriptiva del proyecto
Organizará el conjunto de Elabora el cronograma de avance documentos requeridos de de la obra
acuerdo a la magnitud del Elabora el presupuesto del proyecto proyecto
Coordina e Interpreta el plano de levantamiento topográfico
92
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Elabora los planos arquitectónicos (plantas cortes, fachadas, perspectiva, detalles constructivos, plano de implantación y replanteo de la obra) aplicando las normas
ISO 9000 y las normas INEN
Coordina la elaboración de los planos estructurales
Coordina la elaboración de los
Documentación planos de Instalaciones (Sanitarios,
Eléctricos, Telecomunicaciones) técnica.
aplicando las normas ISO 9000 y
las normas INEN
Elabora los planos de circulación vertical u horizontal (escaleras mecánicas y/o ascensores) respetando las especificaciones técnicas del equipo a utilizar
Coordina la elaboración de los planos de otros sistemas especiales (ej. Voz y datos, piscina, jacuzzi, sauna) requeridos por el proyecto
Elabora los planos del sistema de seguridad contra incendios respetando las normas ISO 9000 y las normas INEN
93
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Comprender el proceso de Conocerá los principios básicos Conoce la planificación de una
ejecución de un proyecto de Gerencia de una empresa. empresa arquitectónico y urbano.
Conoce los principios generales de organización: La empresa.
Conoce las responsabilidades del servicio profesional del Arquitecto.
Planificar, Planificar, programar, Comprender la importancia de la Conocerá sobre la planificación y Conoce la formulación y/o
programar, presupuestar, organizar pre factibilidad económica para formulación de proyectos. identificación del proyecto
presupuestar, y gestionar proyectos culminar el proyecto
organizar y urbanos, Conoce el procesos para la gestionar arquitectónicos y/o implementación del proyecto
Proyectos Diseño de interiores en Conoce el procesos para la evaluación inicial y final del
el marco contextual.
proyecto
Conocerá sobre la evaluación Genera un presupuesto en base al económica financiera de análisis de costos y precios proyectos. unitarios
Comprender los procedimientos Conoce la organización de obras: de gestión legal implicados en un Planificará, organizará y dirigir los El personal (manejo y proyecto de arquitectura y procesos legales de un proyecto contratación). La administración urbanismo. (cómputos métricos y presupuesto)
Conoce la planificación del trabajo: Técnicas de planificación y control de obras (normativa vigente)
Conoce el proceso para concursos, inspección de obras en arquitectura
94
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Conoce y aplica el proceso
Dominar el proceso de ejecución Organizará y optimizará un equipo constructivo planificado y
de una obra de arquitectura y idóneo de trabajo que facilite la programado de acuerdo al curso de
acción propuesto y en urbanismo. ejecución del proyecto cumplimiento con los tiempos
determinados
Construir, Construir, dirigir, Dominar técnicas constructivas y Conocerá los sistemas Maneja adecuadamente los
dirigir, supervisar y fiscalizar la estándares de calidad en la constructivos en el proceso de estándares de calidad del sistema
supervisar y ejecución de obras ejecución de las mismas. ejecución de la obra constructivo elegido
fiscalizar la urbanas,
Maneja adecuadamente los
ejecución de arquitectónicas y/o de
equipos interdisciplinarios que el diseño de interiores en
obras sistema constructivo elegido sus diferentes escalas.
requiera
Maneja adecuadamente los equipos y maquinarias que el sistema constructivo elegido requiera
Dominará los procedimientos y
documentación técnica requerida Conoce el proceso adoptado en la en actividades de supervisión y ejecución de la obra fiscalización de obras
Aplicar la normativa vigente que Maneja toda la documentación que garantice la calidad constructiva
se requiere para el control de la del objeto arquitectónico y
Conocerá las leyes, reglamentos, obra urbanismo.
normas que rigen en un proceso Maneja la Normativa legal y técnica constructivo del código de la construcción
95
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Conoce manuales, códigos y reglamentos aplicados a las normas de seguridad en el proyecto
Conoce el manejo, desarrollo y aplicación de las nuevas tecnologías en la protección de medio ambiente
Valorar la arquitectura y el Comprenderá los componentes Evalúa las condicionantes que espacio a ser intervenido, sin de las imagen impone el contexto natural sobre
Reconocer, valorar, causar mayor impacto urbano urbana un proyecto arquitectónico.
Intervenir en el proyectar e intervenir en Determina las potencialidades el patrimonio cultural,
físico geográfico y físico Patrimonio
arquitectónico y urbano
construido para la implantación de cultural
construido edificaciones.
Analiza las variables urbanas fundamentales del contexto construido.
Interpreta la cartografía urbana y territorial en diferentes escalas.
Analizar y valorar antiguas
Interpreta la relación existente entre los componentes
técnicas constructivas que
morfológicos del paisaje urbano y permitan registrar de manera
de éstos con las variables físico- cronológica su evolución
geográficas.
96
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Interpreta los componentes de la
estructura urbana.
Valora la importancia de la infraestructura de servicios y dotación de equipamiento en el logro de la calidad ambiental urbana.
Conoce las distintas teorías aplicadas en el diseño urbano.
Conoce los lineamientos y criterios utilizados en el diseño urbano.
Conoce los métodos utilizados actualmente en la planificación urbana.
Intervenir en el
Conocer y aplicar técnicas y Comprenderá que el
planteamiento de intervención de Identifica los materiales y las
principios de intervención, que no Patrimonio
una edificación requiere de una técnicas constructivas utilizadas en altere el patrimonio a ser
cultural respuesta tecnológica adecuada edificaciones de diferentes épocas. rescatado a las.
Técnicas constructivas
Domina el conocimiento del control
de calidad, mantenimiento y empleadas en su construcción
patología constructiva.
Maneja la relación arquitectura- materiales-estructura y técnica constructiva.
Conoce los sistemas constructivos y técnicas constructivas
Comprende
97
la diversidad de tipologías arquit ectónicas y constructivas Conoce la evolución técnico constructiva de las edificaciones en nuestro contexto
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Aplicar las exigencias legales y
Conocerá la Normativa legal y
técnica de carácter internacional,
normativas a la propuesta de Conoce la Ley del ejercicio nacional, regional y local, como diseño en sus diferentes escalas profesional del Arquitecto determinantes en la concepción
y complejidades
del diseño
Conoce la Ley Orgánica del Sistema de Contratación Publica
Conoce las normas ISO 9000 y las normas INEN
Aplica normas sismo resistentes en el desarrollo del proyecto
Marco legal y Comprender el marco Aplicar la Normativa de Aplica normativas de
legal y reglamentario seguridad en las instalaciones
acondicionamiento ambiental de reglamentario
que regula la actividad con tecnologías tradicionales o
acuerdo al contexto
profesional, de
innovadoras para la protección Conocerá la Normativa legal y
Aplica las condicionantes de uso
seguridad y la
del medio ambiente con de suelo y habitabilidad técnica del código de la propiedad intelectual e responsabilidad profundamente determinadas por la comunidad en construcción
industrial humana y compromiso social que se desarrolle el proyecto
Aplica el código de la construcción
98
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Conocerá manuales, códigos y
Aplica normas de seguridad contra incendios, energía
reglamentos aplicados a las
eléctrica, sanitaria, gases,
normas de seguridad en el
telecomunicaciones en el
proyecto
desarrollo del proyecto
Conocerá el manejo, desarrollo y Aplica normas para la provisión
aplicación de las nuevas
de instalaciones especiales en el
tecnologías en la protección de
desarrollo del proyecto
medio ambiente
Aplica las normas para el uso de
nuevas tecnologías en la solución
de proyectos
Conocer el marco Organizar los aspectos legales, Conoce los parámetros de la
Marco económico y técnicos, de recursos humanos y
Analizará las diferentes administración, planeación,
control en el proceso de diseño organización, dirección, control,
económico y organizativo en que se alternativas de organización de
y/o constructivo de un proyecto talentos humanos, fiscalización y
organizativo desarrolla la actividad empresas constructoras
desarrollando valores de supervisión de una empresa
empresarial en el
responsabilidad, ética y moral constructora
diseño urbano, Conoce como formular un
arquitectónico y de Conocerá como formular un contrato de trabajo, cumpliendo
contrato de trabajo con el cliente o con las normas legales, las
interiores
con los trabajadores relaciones personales y la
seguridad social
Conocerá los trámites Sabe cómo solicitar; normas de
administrativos municipales para
construcción, solicitar el permiso
obra nueva, remodelación,
de construcción y cómo solicitar
demolición, control de
la inspección final
construcciones
99
ESPECÍFICAS DE FORMACION PROFESIONAL
Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Conoce y resuelve los problemas con el departamento de control de Construcciones
Conoce las normas de accesibilidad para personas discapacitados
Marco Conocerá la relación entre el
Aplica el reglamento de la
profesional y los organismos económico y
seguridad social en su relación reguladoras de la construcción en
organizativo
con los trabajadores y el cliente cada contexto
Aplica el código del trabajo en su relación con los trabajadores y el cliente
Distinguirá Armonizara
Asesorara Propondrá
Generar y materializar
mobiliarios funcionales,
formales y técnicos que Diseñara
permitan la utilización
idónea
Propondrá Proyectara
100
2.3. Propuesta del investigador
Modelo Profesional por competencias del Arquitecto.
El Arquitecto es un profesional con liderazgo y conocimientos amplios para diseñar, dirigir
construcciones de edificaciones, espacios interiores, exteriores, y todo lo concerniente a conseguir
el confort para el buen vivir.
Debe poseer creatividad y capacidad de resolver a la brevedad posible los problemas del diseño y
construcción que se presenten en su entorno. Obtendrá una sólida formación en valores éticos y
morales que le permitan actuar con verticalidad y responsabilidad, en todos los campos. Su
preparación integral le permitirá estar preparados para la gestión y desarrollo de la empresa o
institución a la que pertenezcan.
Del análisis, interpretaciones, comparaciones y valoraciones que se realizó entre profesionales,
egresados y estudiantes en arquitectura sobre las competencias a desarrollar por el profesional en
arquitectura. se considera que las competencias a desarrollar en la asignatura de
„‟Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos‟‟, son las siguientes:
-Habilidad y Destreza para establecer la; planificación y programación de una obra (optimizando
tiempo y recursos), para dirigir proyectos, supervisión de obras, administrar y construir, para
manejar recursos económicos, elaborar la planificación de los costos, presupuestos o estimados de
un proyecto y la selección y el manejo de personal, saber dirigir un equipo de personas, gestionar
negocios y proyectos (negociación de contratos) (requisito internacional).
101
Micro currículo de la asignatura Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS
MICROCURRICULO
Plan Semestral de Asignatura
a. Datos informativos
Facultad: ARQUITECTURA
Carrera: ARQUITECTURA
Área: Profesional
Asignatura: Gerencia de Proyectos de Construcción Dos
Fechas: Inicio: Abril Culminación: Septiembre
Prerrequisito: Competencias desarrolladas en: Construcción III, Urbanismo I y Vivienda,
Presupuesto, Fiscalización de Obra, Contratación Pública, Gerencia de Proyectos de Construcción I,
y Practica PreProfesional.
Créditos: 6
Horas presenciales: 96 horas Horas autónomas: 96
Código Asignatura: ARQ-P 602
Horas Servicio Comunitario/Pasantías/Prácticas Pre profesionales: No
Ejes de Formación: Humanístico ( )Básico( )Profesional ( x )Optativo ( )Servicio comunitario ( )
Docente(s): Arq. Roberto Miguel Luna Estrella
Teléfono: casa-2361557 – 0997939484
Correo electrónico: [email protected]
102
b. Caracterización de la
asignatura Descripción:
La asignatura de Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos, es Técnica-Profesional,
capacita al estudiante de sexto año para conocer y valorar la administración diferenciando
Administración con Gerencia, conocer su desarrollo y establecer sus principios básicos.
Para que puedan planificar, organizar, ejecutar, controlar, y dirigir una empresa, proyecto
de construcción o consultoría.
Utiliza Sistema de eficacia y eficiencia necesaria en una empresa.
El futuro profesional identifica los procesos de una organización los aplica a las empresas
constructoras.
El estudiante de Arquitectura, manejará fundamentos administrativos, que ayuden a
optimizar recursos, ejecutando sistemáticamente el proceso técnico administrativo en la
ejecución del Proyecto Arquitectónico.
Planear y organizar una empresa acorde con los aspectos conceptuales, jurídicos y
operativos identificando e interpretando las Leyes, Reglamentos y Ordenanzas, que forman
en conjunto la parte legal de las diferentes actividades que le toca aplicar a la Empresa
Constructora.
Justificación:
Al generar trabajo, los procesos constructivos movilizan recursos que requieren ser
adecuadamente administrados. Por lo cual se necesita adquirir conocimientos administrativos y
empresariales. Este programa facilitara conceptos y formatos administrativos que ayudarán a
optimizar la gestión constructiva y empresarial
Naturaleza:
Esta asignatura tiene el carácter de humanística - profesional y su propósito general es
aprender a administrar(planificación, organización, ejecución y control) obras y hacer gestión
empresarial.
Intencionalidad:
Analizar conceptualmente la planificación, la organización, la dirección y el control de una
empresa constructora, sus aspectos legales y técnicos en el manejo de los recursos humanos,
control y fiscalización de obra, a partir de criterios técnicos procesos constructivos y
103
desarrollando valores de responsabilidad, honestidad, ética y moral en el trabajo individual y
colectivo.
Ejes transversales que se desarrollarán en las unidades de análisis:
-La interculturalidad.
-La formación de una ciudadanía democrática.
-La protección del medio ambiente.
-El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
c. Competencias Básicas desarrolladas durante su formación
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Sabrá Somete sus
Personal Aprender a Utilizar la expresar con ideas a
pensar por sí crítica convicción discusión
Autonomía mismo de forma constructiva sus ideas y aceptando crítica y auto en distintas opiniones en observaciones critica. situaciones y forma y sugerencias alternativas. eficiente. pertinentes.
Saber dirigir e Motivar a las Asignará
influir personas a tareas y Promueve la positivamente alcanzar responsabilid moral y Social sobre otros, metas de ades productividad
Liderazgo generando calidad en considerando del grupo, colaboración y sus vidas y la mediante cambios trabajos, con heterogeneid acciones significativos. fuerza ad y logrando precisas. persuasiva. valor añadido
superior.
Interpretació Explica con n textos, claridad las Comprender la cuadros, ideas información en tablas, Conocerá y principales de cualquier sistema gráficos, utilizará una in de símbolos o diagramas, correctament formación Intelectual formas de es- quemas, e formas de obtenida.
representación, mapas observación, Extrae Interpretati con claridad y planos y descripción y apropiada va profundidad. modelos narración. mente las según los características parámetros esencia les de establecidos objetos o por una situaciones disciplina dadas. concreta.
104
Asigna a cada tarea el tiempo necesario respetando Identificar u Manejará sus niveles de Organizar y organizar los métodos y complejidad. Laboral planificar el elementos de técnicas de Distribuye
Administra tiempo de forma las tareas planificación responsabilida ción del equilibrada y dando de tareas des tomando tiempo productiva. prioridad a lo discriminand en cuenta los importante o lo niveles de sobre lo importante conocimiento urgente. de lo de cada urgente. integrante del equipo de trabajo.
Genéricas, desarrolladas durante su formación
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Asumir con Actuar en Identificará Aplica Compromiso coherencia diferentes con correctamente ético principios de situaciones de asertividad, en su vida
Personal justicia, respeto y acuerdo a las normas profesional y honestidad en el convicciones que se personal los
ejercicio fundamentadas rigen en principios del profesional. en buenos una buen vivir. principios y relación
valores. contractual.
Orientar de Administrar el Elaborara Trabaja Cultura forma consciente tiempo en cronogram eficientemente corporativa y motivada por función del as acordes en función de los propios cumplimiento con políticas intereses y de las tareas compromis institucionales. Social comportamientos comunes. os
hacia las preestablec
necesidades, idos.
prioridades y
objetivos de la
institución.
Formular Saber justificar Conocerá Explica con Formulación proyectos según un proyecto de técnicas de argumentos
105
Intelectual de los forma planificació válidos su proyectos requerimientos argumentada. n y interpretación de de la situación o elaboración asuntos de las de planteados. organizaciones. conclusion
es.
Aprender a servir Generar y Aprenderá Aplica con Calidad en a los usuarios ejecutar las teorías regularidad Laboral el servicio con eficiencia, creativamente y normas principios y
eficacia, proyectos de de calidad normas de efectividad y servicios y calidez calidad en el ética. comunitarios. en el servicio. servicio
efectivo al
usuario.
Específicas
Proceso Tipo Formulación Descripción Estándar Desempeño
Construir, Construir, Dominar el Organizará Conoce y aplica dirigir, dirigir, proceso de y el proceso supervisar y supervisar y ejecución de optimizará constructivo fiscalizar fiscalizar la una obra de un equipo planificado y
Personal la ejecución de ejecución de arquitectura y idóneo de programado de obras. obras urbanismo. trabajo que acuerdo al curso
urbanas, facilite la de acción arquitectónic ejecución propuesto y en as en sus del cumplimiento diferentes proyecto. con los tiempos escalas. determinados.
Organizar los
aspectos Conoce los Comprender legales, parámetros de la el marco técnicos, de administración, legal y recursos Conocerá planeación, reglamentari humanos y como organización, Social Marco legal y o que regula control en el formular un dirección,
reglamentario la actividad proceso de contrato de control, talentos profesional, diseño y/o trabajo con humanos, de seguridad constructivos el cliente o fiscalización y y la de un proyecto con los supervisión de propiedad desarrollando trabajadore una empresa intelectual e valores de s. constructora. industrial. responsabilida
d.
Producir toda
la Formular el Organizará Elabora el
106
documentaci expediente el conjunto cronograma de ón técnica para la de avance de la Documentación necesaria ejecución de documento obra. Intelectual técnica. para la Proyectos de s
materializaci Arquitectura. requeridos Elabora el ón del de acuerdo presupuesto del Proyecto a la proyecto. Arquitectónic magnitud
o. del
proyecto.
Planificar, Conoce los programar, principios presupuestar Comprender el Conocerá generales de , organizar y proceso de los organización: La Planificar, gestionar ejecución de principios empresa. Laboral programar, proyectos un proyecto básicos de
presupuestar, urbanos, arquitectónico Gerencia Conoce las arquitectónic y urbano. de una responsabilidad os y/o diseño empresa. es del servicio de interiores profesional del en el marco Diseñador de contextual. Interiores.
d. Unidades
Unidad 1
Nombre de la unidad: Ética Profesional
Fecha de inicio: 01-Abril
Fecha de culminación: 28-Junio
No de Créditos:
Estándares:
Conceptos elementales de Ética Profesional. El Gerente de Proyectos. Funciones. Gerencia
por objetivos.
Etapas de un proyecto
Liderazgo. Generalidades.
Cambios. Equipos de trabajo. Manejo del tiempo. Negociación.
107
Núcleos Estructurantes:
Dimensiones Componentes Desempeños
Administración de 1. Definira la Administración
Determina definiciones
empresas precisas de varios autores Empresarial como ciencia.
Taller de Diseño.
Normas Costructivas.
2. Identificara conceptos básicos y Expresa al menos el 90% de
Normas Municipales. objetivos. los temas claves
3. Comparara eficazmente los tipos de Determina las diferentes
Administración y detalla diferencias. administraciones.
4. Valorara con objetividad, los Participa de forma activa en
diferentes elementos de la debates, con argumentación
Administración y sus conceptos. lógica y coherente.
Unidad 2
Nombre de la unidad: ANÁLISIS DEL ENTORNO Y PLANIFICACIÓN.
Fecha de inicio: 01 de julio
Fecha de culminación: 27 de septiembre
No de créditos: 3
Estándares:
El entorno, generalidades.
Fuerzas competitivas básicas. Tamaño e importancia del sector. Economías de escala.
Diferenciación del producto. Inversión de capital.
Desventajas en costos independientemente de la escala. Acceso a los canales de distribución.
Política gubernamental.
Planificación, generalidades. La Estructura de Fracturación de Actividades(EFA)
Cronograma. Cronograma valorado. Presupuesto. Curvas.planificacion de recursos.
Planificación.
Impacto ambiental. La determinación de los impactos y relaciones físicas. Valoración económica.
Tasa de descuento a utilizar. Riesgo e incertidumbre asociados con el proyecto.
Financiamiento. Análisis financiero. Fuentes de financiamiento de la empresa constructora.
Financiamiento a largo plazo.
108
Núcleos Estructurantes:
Dimensiones Componentes Desempeños
5. Definirá y aplicara conceptos de
Elabora informe sobre el
Legislación Laboral.
tema, utilizando un Legislación
lenguaje técnico.
6. Presentará un análisis sobre las
Realiza reportajes, según
Ley de Contratación
guías estructuradas y diversas clases de bienes y aplicará en
Pública.
expone resultados. los diferentes campos.
7. Argumentará con lógica y objetividad Puntualiza situaciones
Código Civil. las diferentes obligaciones contractuales estipuladas
contractuales según el Código Civil en el Código Civil Libro
Libro Cuarto. Cuarto.
Unidad 3
Nombre de la unidad: PROYECTO
Fecha de inicio: 30 de septiembre
Fecha de culminación: 30 de diciembre-2013
No de créditos: 3
Estándares:
Determinación del mercado. Estudio de mercado. Prefactibilidad. Análisis FODA. Análisis
financiero.
Presupuesto general aproximado. Presupuesto de costos indirectos. Estado de ganancias y
perdidas. Flujo de caja. Cronograma general aproximado. Factibilidad y planificación.
Análisis financieros. Presupuesto general. Presupuesto de cada componente del
proyecto(edificio). Presupuesto de costos indirectos. Estado de ganancias y perdidas. Flujo
de caja. Flujo de caja optimista. Flujo de caja realista y pesimista. Análisis de sensibilidad y
simulación Montecarlo.
Cronogramas. Cronograma de cada componente del proyecto(edificio). Cronograma valorado.
Organigramas. Ejecución y control. Control presupuestario. Control del cronograma. Control de
especificaciones. Control de cambios.
109
Núcleos estructurantes
Dimensiones Componentes Desempeños
8. Apreciar la realidad laboral asumiendo
Interpreta términos
contractuales diferentes, una postura imparcial.
basado en evidencias.
9. Evaluar objetivamente las condiciones
Expone juicios relativos a
condiciones legales legales de la actividad de la construcción
deconstrucción en en Ecuador.
Ecuador.
Presupuestará….. Conoce valores
Presupuesto. proporcionales del costo
total de cada rubro.
Gerenciará….. Planifica, Organiza,
Ejecuta y Controla, el
desarrollo de un de
Construccion.
e. Formas de organización de la docencia y metodología:
Formas de organización de la docencia Metodología
Clases teóricas: Clases interactivas
Definición de Administración y
Gerencia.
Trabajo individual y luego en grupo
para investigar.
Exposición.
Clases prácticas: Trabajo dirigido
Se trabaja en diferentes áreas del
Proyecto para diferenciar cada uno de
las áreas y el alcance al que se desea
llegar.
Bocetar la propuesta de acuerdo a las
110
características del tema.
Estudio y trabajo autónomo: Trabajo autónomo
Aplicar el listado de necesidades
Bocetar diversas propuestas (en # de 4)
hasta seleccionar la adecuada para el
estudio del mobiliario.
Selección de materiales acordes con el
diseño propuesto y necesidades de los
usuarios, aplicando la tecnología de los
materiales.
Elaborar propuestas en Word, Excel y los
planos en ACAD/ y/o a mano.
Culminación del anteproyecto: Se entregará en la fecha y hora
establecida con los estudiantes:
Anillado y crítica del mismo.
g. Recursos:
Humanos Técnicos Tecnológicos Materiales
-Asesoría de Tesis -Computadora -Libros, folletos
Alumnos -Expertos en Educación -Pizarra -Diccionario
Docentes -Digitadora -Impresora Pedagógico
Autoridades -Encuestadora -Internet -Lápices, plumas,
-Pen drive
Empresarios borradores,
-Calculadora
-Papel bond, tamaño
A-4, -CDS.
-Código, Leyes,
Ordenanzas,
-Proyector
-Estatuto.
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
111
h. Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE PROCESOS DE APRENDIZAJE
Pautas o parámetros: INDICADORES PROCESO EXAMEN
Dan cuenta de las competencias FRECUENTES
Posibilitan la valoración
20%
Determinan cuando la actuación
de un estudiante es idónea de
Investigación 30%
acuerdo a los contextos de
actuación.
Trabajo individual, en equipo, 20%
colaborativo y cooperativo.
Evidencias:
Exposiciones orales, dominio 10%
Son pruebas concretas, y pertinencia.
tangibles, son registros con base
Participación en clase. 20%
con los criterios.
Pueden ser varios, se someten
TOTAL 80% 20%
al análisis como parte de la
evaluación, coevaluación,
heteroevaluación. Existen
evidencias de conocimientos y
de productos.
Indicadores:
Garantizan el nivel de dominio
de las competencias y permiten
establecer los logros de
aprendizaje.
112
CUALITATIVA CUANTITATIVA
(Competencias) (Estándares)
Nivel de Desarrollo Nivel de Dominio
Avanzado (A): evaluación Alto (90 – 100)
Gestiona, crea y modela la información teórico-metodológica Medio (80 – 90)
de la asignatura. Mínimo (70 – 80)
Critica y sustenta posiciones y enfoques teórico-metodológicos
para la solución de problemas de la praxis profesional.
Valora y fundamenta proyectos formativos con una dimensión
investigativa.
Evalúa la aplicación pertinente de los núcleos estructurantes
del sistema metodológico de la asignatura sustentada en la
praxis.
Progresivo (P): aplicación
Discrimina, demuestra, determina las estructuras del sistema
conceptual asociado a contextos.
Resuelve y explica problemáticas basadas en los presupuestos
teóricos metodológicos de la disciplina en contextos de
aplicación.
Aplica y diseña estrategias, modelos, procedimientos
sustentados en el dominio teórico-metodológico de la
asignatura.
Inicial (I): conocimiento y comprensión
Reconoce, identifica e interpreta los núcleos estructurantes de
la disciplina o asignatura.
Reproduce, enuncia, jerarquiza y describe el sistema
conceptual de la unidad de estudio.
Argumenta, define, contrasta, ejemplifica y explica
presupuestos teóricos metodológicos de la disciplina.
Generaliza, parafrasea, sintetiza información sustentada en el
sistema conceptual de la unidad de estudio.
113
i. Bibliografía
Básica Complementaria
2.5 TEXTOS Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS: Revista Arquitectural Digest – Las
Básica: casas más bellas del mundo.
LB1: CÉSAR BAQUERIZO. Gerencia de Proyectos para www.architecturaldigest.com.mx
Constructores e Inmobiliarias. Editorial Talleres Gráficos Revista Axxis – Arquitectura, diseño
del Archivo Histórico del Guayas. & decoración.
LB2: CARLOS SUAREZ. Administración de Empresas Librería virtual del diseño, la
Constructoras. Editorial LIMUSA creatividad y el coleccionismo.
LB3: JOSÉ ORTEGA. Arquitectura Legal. CEAC. www.promopress.es
LB4: JOHN M. IVANCEVICH. Gestión, Calidad y M&M Revista El Mueble y la
Competitividad. Madera. www.revista-mm.com
LB5: STEPHEN P. ROBBINS, Fundamentos de
Administración.
Complementaria
LB5: Código Civil Ecuatoriano.
LB6: Plan Regulador de Guayaquil.
Revistas Científicas
LB7: Ciencias Económicas.
LB8: Constitución de la República del Ecuador.
LB9: Ley de Compañías.
LB10: Ley de Comercio.
LB11: Código de Trabajo.
WEB: Internet
(Incluye: texto guía, referencias bibliográficas disponibles
en biblioteca, base de datos, links online web pages,
etc.; tener en cuenta bibliografía actualizada no mayor de
5 años de edición, salvo casos justificados, utilizar las
normas APA para su redacción). Ejemplo: LB1: ARANDA
Alcides, 2007, Planificación Estratégica Educativa,
Orientación Metodológica, Editorial Abya Yala. Quito.
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
114
2.4. Conclusiones parciales del capitulo
En la investigación realizada se determina que los estudiantes del sexto curso, de los cursos de la
carrera de Arquitectura del período 2013 de la Facultad de Arquitectura, según los resultados
obtenidos, demuestran la necesidad de que los diseños curriculares se ajusten a las competencias
que requieren los profesionales para su desenvolvimiento en el contexto laboral. Los currículos en la
carrera de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura, generalmente no se enfocan en relación al
campo laboral y su planificación debería tienen un avance no muy orientado al desarrollo de las
competencias.
115
CAPÌTULO III. VALIDACIÓN Y/O EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE SU APLICACIÓN.
3.1. Procedimiento de la aplicación de los resultados de la investigación
Competencias a desarrollar en el microcurriculo
No Competencias Básicas Genéricas Específicas
1 Personal Autonomía Compromiso Ético Construir, dirigir,
supervisar y fiscalizar la
ejecución de obras
2 Social Liderazgo Cultura Corporativa Marco legal y
reglamentario
3 Intelectual Interpretativa Formulación de Documentación Técnica
proyectos
4 Laboral Administración del Planificar, programar,
tiempo
presupuestar, y gestionar
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
3.2. Análisis de los resultados finales de la investigación. Incluye validación, aplicación y
evaluación de los resultados de la aplicación de la propuesta.
Este trabajo curricular para la asignatura de Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos, en la
formación del futuro Arquitecto en la carrera de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura, se
fundamenta en los fines educativos que establece la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil, en su Estatuto Orgánico, que refiere impartir a los estudiantes una educación integral, y
que dentro del contexto de la realidad nacional les permita una plena realización. El compromiso
institucional contempla para todas las áreas del conocimiento la formación de profesionales con
preparación científica, tecnológica y humanística, altamente capacitados con un claro sentido de
sensibilidad y responsabilidad social.
Así mismo, la asignatura Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos, responde a los lineamientos
actuales de enseñanza en educación superior exigibles por organismos educativos nacionales que
116
persiguen mejorar los estándares de calidad a través de la formación por competencias que le
permita al individuo solucionar problemas y enfrentarlos de manera creativa en diferentes campos.
El vasto campo ocupacional del Arquitecto, le permitirá desempeñarse como Diseñador, Consultor,
Constructor de Edificaciones pertinentes y de espacios interiores, exteriores pasivos, activos, y en
general de todo lo concerniente a espacios. Por lo que, le son de gran valía los conocimientos de
valores científicos y experimentales del diseño de espacios, investigación y construcción, como
también los éticos, morales y la normativa legal ecuatoriana, temas que le permitirán desenvolverse
con gran responsabilidad en su entorno laboral. La asignatura responderá a cambios dinámicos o
vertiginosos, en función con las transformaciones que tienen lugar en el campo de la ciencia y la
tecnología, y no solo considerarse como un aspecto puntual parte del currículo institucional, debe
permanecer en constante revisión de sus contenidos para responder a la cambiante realidad del
conocimiento científico que demanda el contexto.
La carrera revisará sus estructuras académicas, para que le permitan ejercer sus funciones con
éxito dentro del contexto del desarrollo local, aprovechando las tecnologías de la información.
Debiendo investigar periódicamente los avances y los cambios generados por estos en el ámbito
social y las necesidades que demanda el campo laboral y poder tener respuestas a través de
nuestros profesionales laicos.
PLOBACION GENERAL
No. POBLACION TOTAL MUESTRA
1 ESTUDIANTES 400 100
25%
2 DOCENTES 35 20
57,15%
3 AUTORIDADES 6 6
100%
4 EMPRESARIOS 10 10
100%
total 451 136
100% 30,70%
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
117
ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA CARRERA DE ARQUITECTURA ENCUESTA DIRIGIDA A 100 ESTUDIANTES
No.
Preguntas
Sí
No
A veces
1
¿Presenta el profesor los temas y las actividades de la clase 68 22 10
ordenadamente?
2 ¿Las explicaciones fueron impartidas por el docente con claridad? 62 20 18
3
¿Realiza el profesor una buena distribución del tiempo para cada 60 32 8
tema, durante el desarrollo del curso?
4 ¿Resuelve el profesor las interrogantes que presentan los alumnos? 51 45 4
5 ¿Muestra el profesor dominio de la materia? 53 41 6
6 ¿Planifica el profesor su clase? 52 48 0
7 ¿Utiliza recursos didácticos en el desarrollo de su materia? 45 39 16
8
¿El proceso de la evaluación se orientó al contenido de los temas 70 30 0
comprendidos en la asignatura?
9
¿Cree usted pertinente que se imparta la asignatura Gerencia de 78 22 0
Proyectos de Construcción II, en esta profesión?
10
¿Existe interacción entre el profesor – alumnos durante el proceso 35 52 13
de enseñanza?
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
La presentación ordenada de los temas y actividades que realiza el docente, demuestra
responsabilidad de planificación en los programas, con desenvolvimiento pedagógico aceptable, con
temas a desarrollar a cabalidad, existiendo la necesidad de reforzar sus conocimientos y revisar los
contenidos curriculares en forma permanente, realizando talleres pedagógicos que conlleven a
lograr que todos los docentes planifiquen sus clases y éstas no se improvisen por ningún motivo.
Capacitándolos para el uso de todas las herramientas que la tecnología de punta ofrece en la
actualidad, para su aplicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, aunque aplican un
procedimiento adecuado al ajustar sus evaluaciones al contenido de los temas objeto de enseñanza,
9- las respuestas obtenidas mediante la encuesta nos confirman la necesidad de potenciar la
enseñanza–aprendizaje de la asignatura de Gerencia de Proyectos Arquitectónicos II,
118
para los profesionales de la carrera de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura. Mediante la
capacitación de los docentes a fin de que interactúen en forma permanente con los estudiantes en
el proceso de enseñanza – aprendizaje, que les permitirá desarrollar y poner de manifiesto las
inteligencias múltiples y sus capacidades.
DOCENTES
¿Participa activamente en los proyectos de su Facultad?
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA CARRERA DE ARQUITECTURA ENCUESTA DIRIGIDA A
20 DOCENTES
No.
Preguntas
Sí
No
A veces
1
¿Participa usted en la estructura y actualización permanente del 6
12
2
contenido curricular de su asignatura?
2 ¿Comprueba que los estudiantes asimilan sus enseñanzas? 15 3 2
3
¿Genera un clima de apertura que permita al estudiante manifestar 14
5
1
sus criterios en el aula?
4 ¿Aplica la flexibilidad en los procesos de evaluación? 14 5 1
5
¿Su actitud es favorable, abierta y comunicativa con su grupo de 11
6
3
trabajo?
6 ¿Participa activamente en los proyectos de su Facultad? 8 7 5
7 ¿Realiza actividades de educación continua en su área? 7 9 4
8 ¿Posee formación docente de cuarto nivel? 6 12 2
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Análisis e interpretación de datos.
Las autoridades y docentes de las instituciones educativas, están obligados a una profunda
reflexión, a fin de que nos integremos, en la participación de elaboración de los microcurriculares. A
pesar de que con la experiencia que demuestran en la aplicación de métodos que permiten
comprobar de que el estudiante asimiló sus enseñanzas, deberían hacerlo en un clima de mayor
confianza que permita al estudiante expresar con libertad sus criterios respecto a los temas a
tratarse durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, obtenidas por la flexibilidad docente en el
119
momento de evaluar a sus estudiantes en los conocimientos impartidos, sin embargo existe la
necesidad de lograr una mayor integración con el staff docente a fin de revisar, analizar y decidir
sobre todos los aspectos educativos de la institución a la que pertenecen a fin de lograr mejores
condiciones de enseñanza para sus alumnos y fortaleza a la parte investigativa de la Institución,
implementando incentivos en los docentes para su participación en los proyectos de su área.
Haciéndola o más competitivo y actualizado en los acelerados cambios que presenta la ciencia y
tecnología en los actuales momentos. Como también la falta de preparación de cuarto nivel que no
poseen mayoritariamente los docentes de esta Facultad, y que en un porcentaje menor están en el
proceso de cumplir con este requerimiento de conocimientos que las normas universitarias actuales
exigen.
AUTORIDADES
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA CARRERA DE ARQUITECTURA ENCUESTA DIRIGIDA A 6
AUTORIDADES
No. Preguntas Sí No A veces
¿Crea usted un ambiente organizacional que promueva: ética, valores, 6 0 0
1 equidad, empoderamiento e innovación en los integrantes de su
Facultad y/o Universidad?
¿Considera usted que la malla curricular de las profesiones que imparte 11 4
2 su Facultad y/o Universidad se ajustan a las necesidades del mercado
laboral?
3 ¿Planifica y organiza usted eventos de capacitación permanente para 2 4 0
los docentes en su Facultad y/o Universidad?
4 ¿Controla usted que los currículos de su Facultad y/o Universidad estén 6 0 0
acordes con los estándares y enfoques del aprendizaje activo?
5 ¿Los profesionales que egresan de su Facultad y/o Universidad se 0 2 4
insertan inmediatamente al mercado laboral?
¿Considera usted que la enseñanza de la asignatura de Gerencia de 6 0 0
6 Proyectos de Construcción II, incide en el campo laboral
y en la sociedad?
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
120
Análisis e interpretación de datos.
Según la tabulación de las preguntas de la encuesta, afirman que promueven en sus áreas
organizacionales un ambiente que contempla en el desarrollo de sus actividades un
empoderamiento e innovación de sus integrantes basados en la ética y equidad en todos sus actos,
sin embargo se requiere urgente revisión de los contenidos de las mallas curriculares y la
aplicabilidad de la investigación de campo en el ámbito laboral, con una actividad que conduzca a la
preparación de los profesionales conforme a las necesidades del mercado, a través de una
planificación de capacitación permanente de los docentes que les permita adquirir mayores
conocimientos en las ciencias de las carreras de la Facultad a la que pertenecen. que los
profesionales no se insertan con rapidez en el mercado laboral, se debe realizar una investigación
de campo que nos permita rediseñar los microcurrículo conforme a las necesidades del mercado.
Por eso El 100% de los encuestados confirmó la importancia del estudio del objeto de investigación;
enseñanza – aprendizaje de la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos´´ y su
incidencia en el desempeño laboral del profesional de Arquitectura.
EMPRESARIOS
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA CARRERA DE ARQUITECTURA ENCUESTA
DIRIGIDA A 10 EMPRESARIOS
No.
Preguntas
Sí
No
A veces
1
¿Considera usted importante que el ARQUITECTO en su 8 2 0
formación profesional tenga conocimientos éticos y legales?
2
¿Es necesario el conocimiento de otros idiomas para el 10 0 0
desempeño laboral del ARQUITECTO?
3
¿Deben manejar los profesionales en ARQUITECTURA 10 0 0
herramientas de alta tecnología?
¿Su empresa en la planificación de actividades brinda espacio 3 5 2 4 para la apertura a la realización de prácticas pre profesionales
estudiantiles en este campo? ¿Cree usted que la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de 2 8 0
5 Guayaquil forma profesionales con los perfiles requeridos para el desempeño laboral?
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
121
Análisis e interpretación de datos
Que la formación del arquitecto no solo debe ser técnica y del conocimiento de normas legales
relacionadas a la profesión, sino también de la aplicabilidad de normas éticas y morales, que
ofrezcan al empresario la confiabilidad y el poder de decisión respecto a responsabilizar en los altos
cargos de su organización a profesionales que ejerzan una competitividad honesta fundamentada
en el dominio de sus conocimientos y el los valores obtenidos en su formación integral.
El 100% estuvo de acuerdo con la importancia del conocimiento de otro idioma con carácter
obligatorio que le permita un desenvolvimiento mayor en la profesión del Arquitecto. Con manejo de
todas las herramientas informáticas actuales, en relación a la profesión del Arquitecto, que le
permitirá ser más competitivo en su área. Los resultados determinan que en las empresas privadas
existe un porcentaje mínimo de aceptar las practicas estudiantiles, por lo que es indispensable que
las autoridades educacionales realicen actividades tendientes a optimizar la preparación de sus
educandos y ampliar los vínculos Universidad y empresas para que se logre mayor apertura a las
prácticas estudiantiles, y de esta forma ofrecer experiencia práctica al futuro profesional.
Los resultados demuestran la poca confiabilidad de los empresarios en el producto profesional de la
carrera de Arquitectura, por lo que se recomienda.
IMPACTO DE LA PROPUESTA
En el desarrollo de las competencias en los alumnos.
En optimizar el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
En mejorar los niveles de educación superior.
En la reestructuración del diseño microcurricular de la asignatura Gerencia de Proyectos
Arquitectónicos Dos en la facultad de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de la
ciudad de Guayaquil.
En establecer la confiabilidad del empresario en los profesionales que egresan de esta
institución educativa.
CAPACIDAD PARA: AFINES
establecer la planificación y Capacidad para diseñar y dirigir obras de diseño de
programación de una obra (optimizando espacios interiores (interiorismo) en edificaciones
tiempo y recursos)
dirigir proyectos Capacidad para proyectar y dirigir obras de
122
recuperación, renovación o rehabilitación y re
funcionalización de edificios
la supervisión de obras Conocimiento de los métodos y procedimientos para
la conservación y restauración de monumentos y
sitios históricos
llevar a cabo la Administración de una Capacidad para proyectar y dirigir obras destinadas a
construcción la concreción del paisaje (paisajismo
manejo de recursos económicos. Capacidad para efectuar la planificación urbana de
Capacidad para elaborar la Planificación espacios destinados a asentamientos humanos
de los Costos, presupuestos o estimados (parcelamientos)
de un proyecto
la selección y el manejo de personal. Habilidad para el diseño de luminarias y de sistemas
Saber dirigir un equipo de personas de iluminación (Luminotecnia)
Habilidad para la Gestión de negocios y Habilidad para integrarse a equipos interdisciplinarios
proyectos (negociación de contratos) para desarrollar peritajes, tasaciones y valuaciones
de muebles inmuebles.
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA.
-Por el interés demostrado en alumnos y docentes de mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje para un competitivo desempeño profesional, a través del desarrollo de sus capacidades
como:
Es un proyecto factible porque se fundamenta también en la experiencia del docente.
-Por la responsabilidad que tiene las autoridades educativas de responder efectivamente a
las demandas de los educandos y de la sociedad, en la formación de profesionales.
-Consideradas como las etapas del ciclo de vida de un proyecto a la: Planeación, Diseño, Ejecución,
y control, estas deben administrarse y aplicarse adecuadamente, lo que significa que
constantemente se debe recabar o generar información valiosa para los respectivos cambios, y en
consecuencia tomar decisiones y dar soluciones efectivas a los problemas que se presenten a lo
largo de este ciclo de vida.
De alli que el proceso de enseñanza- aprendizaje esta relacionado con la necesidad de mejorar la
administración(gerencia) de los proyectos arquitectónicos a través de una visión y una gestión más
123
integrales. Y habiendo comprobado que muchos de los actores principales de la industria de la
arquitectura les falta concebir a los proyectos de una manera más integral en diversos aspectos. La
falta de esta concepción es muy probable que sea la causa de muchos de los tropiezos que a diario
se enfrentan los inversionistas, usuarios, contratistas, subcontratistas, etc., y la sociedad en general;
puesto que ésta es en última instancia la usufructuaria de los proyectos arquitectónicos que son
sinónimo de bienestar, modernidad y desarrollo, pero que muchas veces no se ajustan a los
estrictos parámetros que les son demandados en relación con su costo, tiempo de ejecución,
calidad de obra y sustentabilidad.
Es por eso que el desarrollo didáctico de la asignatura debe contar con un proceso coherente donde
los estudiantes logren desempeños como:
-Determinar definiciones precisas de varios autores, expresa al menos el 90% de los temas claves.
-Determinar las diferentes administraciones.
-Participar de forma activa en debates, con argumentación lógica y coherente.
-Elabora informe sobre el tema, utilizando un lenguaje técnico.
-Realiza reportajes, según guías estructuradas y expone resultados.
-Puntualiza situaciones contractuales estipuladas en el Código Civil Libro Cuarto.
-Interpreta términos contractuales diferentes, basado en evidencias.
-Expone juicios relativos a condiciones legales deconstrucción en Ecuador.
-Conoce valores proporcionales del costo total de cada rubro. Planifica, Organiza, Ejecuta y -
Controla, el desarrollo de un Proyecto Arquitectónico.
Si no tenemos las herramientas pedagógicas requeridas para la construcción, interpretación de
experiencias y conocimientos que describan a la actividad de gerencia para una adecuada
aplicación en el campo laboral, entonces la administración desde la ejecución de la planeación, la
cual es diferente de la etapa de Planeación referida anteriormente en el ciclo de vida del proyecto,
entonces no podremos ser exitosos en la gerencia. El interés y la experiencia personal en
contrataciones públicas, residencias de obras y administraciones particulares del suscrito en
proyectos arquitectónicos y de construcción, así como de estudios de consultoría que ha dirigido,
permitió demostrar pertinencia y afianzamiento en el tema.
124
3.3. Cronograma
Actividades que se desarrollan en la ejecución del trabajo de investigación, consta el tiempo destinado para el desarrollo de cada una de las actividades
planificadas.
Abril Mayo Junio Julio Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Ene2015 Feb
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Denuncia del tema de investigación
Aprobación instancias de la
Universidad.
Perfil de la investigación, antecedentes
de la
investigación. Situación
problémica.
Marco teórico. Revisión de literatura.
Análisis preliminar.
Marco metodológico. Diseño y
elaboración de instrumentos para
recolección de información de campo. Validación de los resultados-propuesta
Presentación final
Certificación de tutor
Tramites de entrega
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
125
Presupuesto
No. Rubros Costo Cantidad Total por
unitario
rubro
1 Papel-paquete 4,50 3 13,50
2 Anillado 3 4 13,00
3 CD-ROOM 2 2,00
4 Internet 90,00
5 Viajes 20,00 9 180,00
6 Pagos por concepto de perfil 700,00 1 700,00
7 Pagos por concepto de derechos 775,00 1 775,00
8 Cursos de actrualizacion 300,00 3 900,00
Total 2673,50
Fuente: Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
3.4. Conclusiones parciales del capitulo
-El trabajo de investigación realizada determina que los estudiantes del sexto curso, de los paralelos
de la carrera de Arquitectura, del período 2013-2014, de la Facultad de Arquitectura, de acuerdo a
los resultados obtenidos, demuestran la necesidad de que los diseños curriculares se ajusten a las
competencias que requieren los profesionales para su desenvolvimiento en el contexto social y
laboral.
CONCLUSIONES GENERALES
Como resultado de la investigación tanto bibliográfica como de campo se derivan las siguientes conclusiones:
-El programa académico actual se encuentra estructurado y afianzado en los paradigmas y
concepciones que se encontraban vigentes en el momento en que fue concebido, en el cual no
existe la posibilidad de ir adecuando los Planes de estudios a los cambios que se producen, sea
científico, de investigación o tecnológico.
Por lo que tomando como fundamento el modelo curricular de algunos autores y especialmente de
Ralph Tayler, quien, indica que las actividades que se lleva a efecto y los procedimientos que
126
se desarrollan servirán para la efectividad de un programa, por lo que fue determinante la
aplicación de los instrumentos de encuestas que facilitaron el diagnóstico del presente trabajo,
resultando básicas para explicar las relaciones entre el microcurrículo y el proceso de enseñanza-
aprendizaje
-Diagnosticada la situación actual del Proceso Enseñanza Aprendizaje en la asignatura ´´Gerencia
de Proyectos Arquitectónicos Dos´´, se determina que los estudiantes del sexto curso, contarán con
un currículo diseñado en relación directa con el campo laboral y su planificación tendrá un avance
muy orientado al desarrollo de las siguientes competencias:
-La propuesta del diseño microcurricular de la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos
Arquitectónicos Dos´´ de la carrera de Arquitectura vigente, es producto de opiniones de;
estudiantes, docentes, autoridades y empresarios involucrados, superando las falencias existentes,
diseñando una nueva propuesta microcurrícular, involucrados en el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, con su madurez y conocimientos científicos – técnicos, tecnológicos y
experiencias en su profesión respondieron en función de las preguntas dicótomas cerradas de la
encuesta, diagnosticadas por los resultados obtenidos del grupo objetivo.
-Finalmente en miras a la consecución del objetivo se presenta para consideración de las
autoridades competentes la propuesta siguiente: “Diseño microcurricular de la asignatura de
´´Gerencia de Proyectos Arquitectónicos Dos´´, para el sexto curso de la carrera de la Facultad de
Arquitectura de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
Recomendaciones
Socializadas las conclusiones teóricas y prácticas de la presente investigación, se recomienda
a las autoridades de la Facultad de Arquitectura -Carrera de Arquitectura, considerar :
-Aplicación de la propuesta del rediseño microcurricular de la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos
Arquitectónicos Dos´´, para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera de
Arquitectura de la Facultad de Arquitectura.
-La aplicación del Sistema del currículo de la asignatura de ´´Gerencia de Proyectos Arquitectónicos
Dos´´, para todas las disciplinas que se imparten en la Facultad de Arquitectura.
127
-Evidenciar un cambio de dirección en el aprendizaje asumiendo todas las metodologías que
ayuden al crecimiento personal y profesional del alumno, con apoyo de todos los medios
tecnológicos.
-Incentivar en los alumnos el deseo de alcanzar un aprendizaje significativo con el ánimo de
superar sus limitaciones y formar en cada uno de ellos los perfiles necesarios para su desarrollo
pertinente. Fomentando la participación crítica y analítica de temas sociales que conlleven a la
valoración de las normas morales y legales en la aplicación de su contexto social.
-Que las autoridades de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil mantenga
periódicas revisiones de todos los macro currículos de las carreras que se imparten, a fin de
implementar un cambio de actitudes en todos los miembros de la sociedad para el alcance de un
mundo más equitativo y justo.
COMPETENCIAS
CAMPO BÁSICAS GEENÉRICAS ESPECÍFICAS
PERSONAL AUTONOMÍA COMPROMISO CONSTRUIR, DIRIGIR,
ÉTICO
SUPERVISAR, Y FISCALIZAR
LA EJECUCIÓN DE
PROYECTOS
SOCIAL LIDRAZGO CULTURA MARCO LEGAL Y
CORPORATIVA
REGLAMENTOS
INTELECTUAL INTERPRETATIVA FORMULACIÓN DE DOCUMENTACIÓN TÉCNICA
PROYECTOS
LABORAL ADMINISTACIÓN CALIDAD EN EL PLANIFICAR, PROGRAMAR,
DEL TIEMPO SERVICIO PRESUPUESTAR Y
GESTIONAR PROYECTOS
128
Anexo 1. Encuestas-Formatos
Encuesta 1,
Preguntas dicótomas cerradas, dirigida a docentes
Fuente: Facultad de Arquitectura, Carrera de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil.
¿Participa activamente en los proyectos de su Facultad?
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA
CARRERA DE ARQUITECTURA
ENCUESTA DIRIGIDA A 20 DOCENTES
No. Preguntas Sí No A
veces
1 ¿Participa usted en la estructura y actualización permanente
del contenido curricular de su asignatura? 6 12 2
2 ¿Comprueba que los estudiantes asimilan sus enseñanzas? 15 3 2
3 ¿Genera un clima de apertura que permita al estudiante
manifestar sus criterios en el aula? 14 5 1
4 ¿Aplica la flexibilidad en los procesos de evaluación? 14 5 1
5 ¿Su actitud es favorable, abierta y comunicativa con su grupo de trabajo?
11 6 3
6 ¿Participa activamente en los proyectos de su Facultad? 8 7 5
7 ¿Realiza actividades de educación continua en su área? 7 9 4
8 ¿Posee formación docente de cuarto nivel? 6 12 2
Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Encuesta 2,
Preguntas dicótomas cerradas, dirigida a docentes, dirigida a autoridades
Fuente: Facultad de Arquitectura, Carrera de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil.
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA
CARRERA DE ARQUITECTURA
ENCUESTA DIRIGIDA A 6 AUTORIDADES
No. Preguntas Sí No A
veces
1
¿Crea usted un ambiente organizacional que promueva: ética,
valores, equidad, empoderamiento e innovación en los
integrantes de su Facultad y/o Universidad?
6 0 0
2 ¿Considera usted que la malla curricular de las profesiones que
imparte su Facultad y/o Universidad se ajustan a las necesidades
del mercado laboral?
1 1 4
3 ¿Planifica y organiza usted eventos de capacitación permanente
para los docentes en su Facultad y/o Universidad?
2 4 0
4 ¿Controla usted que los currículos de su Facultad y/o
Universidad estén acordes con los estándares y enfoques
del aprendizaje activo?
6 0 0
5 ¿Los profesionales que egresan de su Facultad y/o
Universidad se insertan inmediatamente al mercado laboral?
0 2 4
6
¿Considera usted que la enseñanza de la asignatura de
Gerencia de Proyectos de Construcción II, incide en el campo
laboral
y en la sociedad?
6 0 0
Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Encuesta 3,
Preguntas dicótomas cerradas,
Dirigida a empresarios en Gerencia de Proyectos Arquitectónicos
Fuente: Facultad de Arquitectura, Carrera de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil.
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA
CARRERA DE ARQUITECTURA
ENCUESTA DIRIGIDA A 10 EMPRESARIOS
No. Preguntas Sí No A
veces
1 ¿Considera usted importante que el ARQUITECTO en
su formación profesional tenga conocimientos éticos y
legales?
8 2 0
2 ¿Es necesario el conocimiento de otros idiomas para el
desempeño laboral del ARQUITECTO?
10 0 0
3 ¿Deben manejar los profesionales en ARQUITECTURA
herramientas de alta tecnología?
10 0 0
4
¿Su empresa en la planificación de actividades brinda
espacio para la apertura a la realización de prácticas pre
profesionales estudiantiles en este campo?
3 5 2
5
¿Cree usted que la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil forma profesionales con los
perfiles requeridos para el desempeño laboral?
2 8 0
Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Encuesta 4,
Preguntas dicótomas cerradas,
Dirigida a estudiantes de Gerencia de Proyectos Arquitectónicos dos.
Fuente: Facultad de Arquitectura, Carrera de Arquitectura de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil.
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA
CARRERA DE ARQUITECTURA ENCUESTA DIRIGIDA A 100 ESTUDIANTES
No. Preguntas Sí No A
veces
1 ¿Presenta el profesor los temas y las actividades de la clase
ordenadamente?
68 22 10
2 ¿Las explicaciones fueron impartidas por el docente con claridad?
62 20 18
3 ¿Realiza el profesor una buena distribución del tiempo
para cada tema, durante el desarrollo del curso?
60 32 8
4 ¿Resuelve el profesor las interrogantes que presentan los alumnos?
51 45 4
5 ¿Muestra el profesor dominio de la materia? 53 41 6
6 ¿Planifica el profesor su clase? 52 48 0
7 ¿Utiliza recursos didácticos en el desarrollo de su materia? 45 39 16
8 ¿El proceso de la evaluación se orientó al contenido de los
temas comprendidos en la asignatura?
70 30 0
9 ¿Cree usted pertinente que se imparta la asignatura
Gerencia de Proyectos de Construcción II, en esta
profesión?
78 22 0
10 ¿Existe interacción entre el profesor – alumnos durante
el proceso de enseñanza?
35 52 13
Elaborado por: Roberto Miguel Luna Estrella.
Anexos 2
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL-ECUADOR
Anexo 2
UBICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL-ECUADOR
ARQUITECTO
Anexo 2
Anexo 2