facultad de comunicaciÓn social carrera de comunicaciÓn social proyecto de titulaciÓn previo a la...
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FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
PROYECTO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
TEMA:
ESTUDIO SOBRE EL APORTE DE LA TECNOLOGÍA EN LA FORMACIÓN Y DESARROLLO COMUNICACIONAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 8 AÑOS EN EL
CANTÓN DAULE
AUTORAS: MACÍAS MORÁN GÉNESIS MICHELLE
RONQUILLO BARZOLA MARÍA VERÓNICA
TUTOR: LCDO VIZUETE NEGRETTE WASHINGTON
GUAYAQUIL – ECUADOR
2019
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DEDICATORIA
El presente trabajo de titulación va dedicado en primer lugar a Dios por permitirnos
seguir en este objetivo para alcanzar la meta esperada, a nuestros padres por ser
nuestros pilares fundamentales quien día a día nos vieron crecer profesionalmente, a
nuestros docentes por dotarnos de conocimiento y por ser nuestras guías y ayudar en
situaciones que se presentaron para llegar al final de nuestro sueño.
7
TABLA DE CONTENIDO
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA…………………………II
DEDICATORIA ........................................................................................................... 6
CAPITULO I .............................................................................................................. 15
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 2
1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................ 2
1.2. Formulación del Problema ........................................................................... 3
1.2.1. Sistematización del problema ........................................................................... 4
1.3. Objetivos de la investigación ....................................................................... 4
1.3.1. Objetivo General ............................................................................................... 4
1.3.2. Objetivos Específicos ........................................................................................ 5
1.4. Justificación. ................................................................................................ 5
1.5. Delimitación del Problema ........................................................................... 6
1.6. Hipótesis de la investigación ....................................................................... 7
1.7. Las variables ............................................................................................... 8
1.7.1. Variable dependiente ............................................................................ 8
1.7.2. Variable independiente ......................................................................... 8
1.7.3. Operacionalización de las variables ...................................................... 8
CAPITULO II ............................................................................................................. 10
MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 10
2.1. Antecedentes de la investigación. ...................................................................... 10
2.2. Marco teórico ..................................................................................................... 21
2.2.1. Fundamentación epistemológica/teórica ......................................................... 22
2.2.2. Fundamentación axiológica .......................................................................... 363
2.2.3. Fundamentación Pedagógica. ...................................................................... 374
8
2.2.4. Fundamentación Ecológica .................................................................... 384
2.2.5. Fundamentación social .......................................................................... 394
2.2.6. Fundamentación económica .................................................................. 404
2.2.7. Fundamentación cultural ........................................................................ 414
2.3. Marco contextual. ......................................................................................... 429
2.4. Marco conceptual ........................................................................................... 30
2.5. Marco legal ..................................................................................................... 30
CAPITULO III ............................................................................................................ 55
MARCO METODOLÓGICO ...................................................................................... 55
3.1. Diseño de la investigación .............................................................................. 55
3.2. Tipo de investigación ...................................................................................... 55
3.3. Metodología .................................................................................................... 55
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación ...................................................... 56
3.5. Población y muestra ....................................................................................... 57
CAPITULO IV ............................................................................................................ 73
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 73
4.1. Tema .............................................................................................................. 73
4.2. Antecedentes de la propuesta ........................................................................ 73
4.3. Justificación .................................................................................................... 74
4.4. Ubicación sectorial física ................................................................................ 75
4.5. Fundamentación ............................................................................................. 75
4.5.1. Fundamentación pedagógica ................................................................... 75
4.6. Objetivos ........................................................................................................ 76
4.6.1. Objetivo general ....................................................................................... 76
4.6.2. Objetivos específicos ............................................................................... 76
9
4.7. Importancia ........................................................................................................ 76
4.8. Descripción de la propuesta ............................................................................... 77
CAPÍTULO V ............................................................................................................. 82
5.1. Recomendaciones .......................................................................................... 894
5.2. Conclusiones ..................................................................................................... 84
5.3. Recomendaciones ............................................................................................. 84
5.3. Bibliografía ......................................................................................................... 86
10
INDICE DE FIGURAS
Figura 2 ..................................................................................................................... 58
Figura 3 .................................................................................................................... 59
Figura 4 ................................................................................................................... 60
Figura 5 .................................................................................................................... 61
Figura 6 .................................................................................................................. 674
Figura 7 .................................................................................................................... 63
Figura 8 ................................................................................................................... 64
Figura 9 .................................................................................................................... 65
Figura 10 .................................................................................................................. 66
Figura 11 .................................................................................................................. 67
Figura 12 .................................................................................................................. 68
Figura 13 .................................................................................................................. 69
Figura 14 .................................................................................................................. 70
Figura 15 .................................................................................................................. 71
Figura 16 ................................................................................................................ 784
Figura 17 .................................................................................................................. 77
Figura 18 .................................................................................................................. 78
Figura 19 .................................................................................................................. 78
Figura 20 .................................................................................................................. 79
Figura 21 .................................................................................................................. 96
Figura 22 .................................................................................................................. 97
Figura 23 ................................................................................................................. 97
11
Figura 24 .................................................................................................................. 98
Figura 25 ................................................................................................................. 98
Figura 26 .................................................................................................................. 99
Figura 27 .................................................................................................................. 99
Figura 28 ................................................................................................................ 100
Figura 29 ................................................................................................................ 100
Figura 30 ............................................................................................................... 101
Figura 31 ................................................................................................................ 101
Figura 32 ............................................................................................................ 10115
Figura 33 ................................................................................................................ 102
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ESTUDIO SOBRE EL APORTE DE LA TECNOLOGÍA EN LA FORMACIÓN Y DESARROLLO COMUNICACIONAL EN LOS NIÑOS DE 5 A 8 AÑOS EN EL
CANTÓN DAULE”
Autores: Macías Morán Génesis Michelle
Ronquillo Barzola María Verónica
Tutor: Lic. Washington Vizuete Negrete.
RESUMEN
La intencionalidad de la investigación es determinar la adaptabilidad a la
tecnología por parte de niños de 5 a 8 años que utilizan internet para su “correcta”
formación comunicativa. El estudio se fundamenta en métodos de investigación
analíticos, inductivos, deductivos, con soportes bibliográficos y de campo,
mediante encuestas y entrevistas se obtuvieron resultados que fueron
procesados, para advertir la variedad de modalidades de manejo de
comunicación que ofrece la tecnología, y con las estadísticas pertinentes
determinar que los niños deben ocupar su tiempo no solamente para
entretenimiento, sin recibir el asesoramiento y los consejos sobre los positivo y lo
negativo de las comunicaciones en las TIC’s. La población seleccionada, son los
habitantes del Cantón Daule, a partir del estudio se conceptualiza el diseño del
manual de interacción de convivencia de Padres con los menores, para
coadyuvar y concientizar sobre el uso de tecnología de manera innecesaria.
Palabras claves: inmigrantes digitales, nativos digitales, daulences,
educomunicación, entretenimiento, tecnología.
13
14
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de tesis tiene como principal objetivo identificar a niños de entre 5
a 8 años que utilizan la tecnología en el cantón Daule, aplicando métodos de
investigación analíticos, inductivos, deductivos, con soportes bibliográficos y de campo,
las principales variables han determinado en el plazo que duró la investigación el
comportamiento de padres de familia ante niños con uso de tecnología. Este trabajo
muestra el estudio y la importancia que dan los padres dedicando tiempo a los niños,
aplicando métodos de enseñanza para que manejen la tecnología con fines educativos
y que ayuden en su proceso de desarrollo y formación. La importancia de estudiar este
tema en particular radica en que las consecuencias del mal manejo que pueden realizar
los niños menores de 5 a 8 años exponiéndose a los peligros que pueden causar el mal
uso de la tecnología.
En el proceso de la investigación se determina el problema el mismo que es “la
tecnología sin un control adecuado afecta y perturba la formación y educación de los
niños en su proceso de comunicación con sus congéneres” margen. Se hace un
breve repaso de los modelos tradicionales en que se aborda la fijación de precios
dentro de la teoría microeconómica. Además, se hace una reseña de las principales
fuentes de información que se utilizaron para la elaboración de las bases de datos. El
capítulo concluye con el cálculo del margen de beneficio por estructura de mercado y
la presentación de las gráficas que muestran los niveles que este margen de beneficio
presenta según tipo de mercado. El apéndice A contiene el desarrollo algebraico
mediante el cual se obtiene el margen de beneficio y la metodología para calcular el
índice de precios implícito.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
La tecnología digital ha sufrido de innumerables cambios con el pasar
del tiempo, actualizándose constantemente y llamando la atención de chicos y
grandes, los niños son a los que más les llama la atención este fenómeno digital
ya que en ella encuentran diversas formas de entretenimiento; sin embargo,
esto con una supervisión permanente puede ayudar en el desarrollo
comunicacional de los menores.
En la actualidad el manejo de aparatos móviles en niños es visto de una
manera normal por los adultos, mas no se detienen a pensar si la manera en
que utilizan estos artefactos tecnológicos es la correcta, se puede mejorar el
aprendizaje de los niños con la ayuda de la tecnología, para ellos los menores
deben saber manejar de una manera positiva y esto con ayuda de algún mayor
que aproveche la curiosidad de los niños en su corta edad, la intriga por
aprender cada vez más las diferentes formas de manejo y uso de los medios
digitales. La tecnología y las formas de su uso son parte de la educación en las
instituciones educativas, esto ayuda a que se efectúe un correcto uso de ella e
menores que tengan alcance a usos de medios digitales, tales como: teléfonos
celulares, computadoras, laptops, tabletas, etc.
El uso de la tecnología en niños de 5 a 8 años genera controversia y un impacto
social no saber cómo actuar con la nueva era tecnológica en los menores de edad; sin
16
embargo, no se descarta el buen uso y correcto aprendizaje por parte de los
menores al usar de manera adecuada y para resultados positivos en su
formación y desarrollo comunicacional.
1.2. Formulación del Problema
¿La tecnología sin un control adecuado afecta y perturba la formación y educación
de los niños en su proceso de comunicación con sus congéneres?
Debido a la falta de interés que tal vez los padres presentan al no ver como algo
peligroso la utilización masiva de la tecnología en sus hijos. Esto con el tiempo lleva a
los niños a aislarse de la sociedad en su desarrollo comunicacional con su alrededor
centrándose únicamente en las últimas actualizaciones en la web, llevando consigo
como resultado la falta de comunicación de los niños con sus principales receptores
comunicacionales dentro del hogar; la tecnología digital si se emplea de una manera
adecuada puede innovar la orientación de los niños y la construcción de ideales que
deben implementar en el correcto uso de esta
Esto genera controversia y un impacto social a los adultos al no saber cómo
actuar con la nueva era tecnológica en los menores de edad, pero a menos que
incrementemos el acceso, la tecnología digital puede crear nuevas brechas que
impida que los niños alcancen todo su potencial, si no se interviene ahora para
conservar el orden y la transformación tecnológica, la inseguridad en línea puede
llevar a que los niños frágiles sean más susceptibles al chantaje, el atropello y
muchos otros sinónimos que afecte el crecimiento y desarrollo emocional y
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comunicacional en los niños así como cualquier otro tipo de intimidación menos
incuestionable para su bienestar.
Es importante el correcto uso de los medios digitales mucho más si se trata de
menores de edad, ya que ellos empiezan a obtener ideas de la forma de uso y
manejo de las mismas, el uso de la tecnología en menores debe proporcionar
nuevas formas de comunicación para el niño, ya que este está en pleno apogeo de
cada día aprender más a usar la tecnología.
1.2.1. Sistematización del problema
¿Cómo influye la tecnología en los niños en la educación básica y su entorno?
¿Cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo de los niños al no tener
un buen uso de la tecnología?
¿Cuáles son las principales consecuencias del uso excesivo de la tecnología en
los menores de edad?
¿Cuáles son los factores de protección frente al abuso de la tecnología?
¿Qué métodos se implementarían para un uso adecuado de la tecnología en el
ámbito educacional dentro de los establecimientos escolares?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
Desarrollar en los niños metodologías y habilidades que determinen formas de
comunicarse con los demás desde su perspectiva de la niñez.
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1.3.2. Objetivos Específicos
Establecer un horario de juego de acuerdo a la edad con períodos de descanso
que no impliquen el uso de la tecnología.
Eliminar el hábito del mal uso de las tecnologías, reemplazándolo con tiempos
compartidos, por ejemplo, el deporte, visitar los parques o museos.
Generar hábitos de estudio y rutinas cotidianas que incluyan actividades
gratificantes con diferentes usos de los medios tecnológicos.
Diseñar un manual de interacción y convivencia de padres con los niños para
coadyuvar y concientizar sobre el uso adecuado y positivo de la tecnología.
1.4. Justificación.
Dentro del cantón Daule la mala implementación del uso de la tecnología en niños
de 5 a 8 años de edad se ha venido suscitando con el pasar del tiempo en donde este
mal manejo de información no ha sido el correcto. Se ha podido observar que no existe
una metodología adecuada que permita un buen uso de este mecanismo como lo es
la tecnología que al surgir los años avanza con más poder dentro de la sociedad.
Esto es un problema social que se ha presentado de forma permanente hace 2
años atrás, es por eso por lo que nos hemos enfocado en este tema. Hay que
recordar que a esa edad promedio (5 a 8 años), es cuando el niño se está formando
y adquiriendo nuevos conocimientos donde el menor está recopilando la mayor
información y receptándola de manera personal. Algunos estudios realizados
afirman que el mal uso de las nuevas tecnologías puede afectar en la salud del
menor provocando la falta de interés, depresión y sobre todo la falta de
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comunicación e interacción con los padres. Al igual que otros tipos de adicciones, el
uso de la tecnología activa el área del cerebro asociadas con el placer. Por lo tanto,
es importante que los padres analicen cuales son las fuentes de recompensa de sus
hijos evitando la tecnología y logren un control adecuado de los estímulos a los que
se ven expuestos sus hijos.
Es aquí donde nosotros queremos ver una niñez que aprovechen las
posibilidades que ofrece la tecnología, en donde puedan desarrollar formas y
métodos de comunicación de distinta índole, la cual ayude a construir nuevas ideas
en el ámbito comunicacional.
1.5. Delimitación del Problema
Elaborado por: Gobierno Autónomo de Daule
Figura 1
20
Dentro de la provincia del Guayas se encuentra el cantón Daule con una extensión
territorial de 5000Km2, limitando con el cantón Santa Lucía al norte; con Guayaquil al
sur; con Salitre y Samborondón al este y con el cantón Nobol y Lomas de Sargentillo
al oeste, con un área de 2.747 Km2, actualmente consta con una población de 83.844
habitantes, quienes 31.087 residen en el área urbana y 52.757 personas en el área
rural.
El avance de la tecnología es un fenómeno social que abarca varias edades, en
este caso menores de edad (5 a 8 años), afectando su incorrecto uso en la
construcción y desarrollo del pensamiento del niño.
El desarrollo de la tecnología cumple un rol importante en la sociedad como un
fenómeno social, captando la atención de una gran masa por sus diferentes formas.
Más allá de dar un diagnóstico los padres deben estar atentos a las señales que
puedan indicar un abuso en el uso de las nuevas tecnologías.
El estudio se está llevando a cabo en el cantón Daule y su duración hasta el
momento es de un mes, en este tiempo se ha observado con fin de detallar la situación
actual del problema que se estudia; teniendo como resultado un método para poder
identificar la problemática.
1.6. Hipótesis de la investigación
¿Al direccionar y controlar el uso de la tecnología en los niños inculcando lo
bueno y lo malo, se logrará inspirar y fomentar la educación y desarrollo de
habilidades comunicacionales para sus congéneres?
21
1.7. Las variables
1.7.1. Variable dependiente
Al direccionar y controlar el uso de la tecnología en los niños inculcando
lo bueno y lo malo.
1.7.2. Variable independiente
Se logrará inspirar y fomentar la educación y desarrollo de habilidades
comunicacionales para sus congéneres.
22
1.7.3. Operacionalización de las variables
HIPÓTESIS
VARIABLES DIMENSIONES O
CATEGORÍAS
INDICADORES
MEDIOS DE VERIFICACIÓ
N
¿Al direccionar y controlar el uso de la tecnología en los niños inculcando lo bueno y lo malo, se logrará inspirar y fomentar la educación y desarrollo de habilidades comunicacionales para sus congéneres?
V. Dependiente: Al direccionar y controlar el uso de la tecnología en los niños inculcando lo bueno y lo malo
Aspecto
Educativo
Sistema
Educativo.
Entrevista
Clase y nivel
social
Estatus social Opinión de
expertos.
Aspectos
culturales
Tipos de
comportamien
to
Encuesta
V. Independiente: se logrará inspirar y fomentar la educación y desarrollo de habilidades comunicacionales para sus congéneres
Aspecto
Informativo
Formas y vías
comunicación
Encuesta
motivación Apertura a la
comunicación
Encuesta
Ética y perfil
profesional
Valoración del
desempeño
profesional.
Opinión
de
Experto
s
Entrevis
ta
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
Según Otero (2004) la “Comunicación es el proceso mediante el cual el emisor y el
receptor establecen una conexión en un momento y espacio determinado para
transmitir, intercambiar o compartir ideas, información o significados que son
comprensibles para ambos” pag (124) esto significa que el avance de la ciencia y de
la tecnología, los procesos de cambio e innovación, el cambio de los actores en la
economía o la reformulación de distintas disciplinas científicas nos conducen
progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, donde las condiciones de trabajo, el
ocio o los mecanismos de transmisión de la información, por ejemplo, adoptan nuevas
formas. Todas estas revoluciones plantean el cambio vital de los individuos y
necesitan de un nuevo planteamiento educativo. La capacidad que las últimas
tecnologías ha demostrado en aspectos como la transmisión de la información y del
conocimiento o hacia la comunicación han dado pie a la idea de incorporar estos
recursos al proceso de formación. Estamos asistiendo a un gran debate acerca de la
utilidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como
herramientas pedagógicas. Se suceden experiencias e investigaciones que intentan
aplicar estas herramientas a la enseñanza, aunque muchas veces se cae en el error
de olvidar que el acto didáctico responde a un binomio compuesto en el cual también
debe tenerse en cuenta el aprendizaje. Sólo en este sentido se contribuirá a la mejora
de la calidad educativa. Gimeno, teniendo en cuenta la función social de la enseñanza
describe las novedades que introducen las nuevas tecnologías indicando que: ·
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Integran la palabra hablada y la escrita con sonidos e imágenes generando nuevas
formas de trasformar los códigos de comunicación dominantes hasta ahora en los
procesos educativos. Generan temores y nuevas expectativas y posibilidades de
integración de experiencias de aprendizaje · Aumentan el carácter de universalidad
ya iniciado con la lectoescritura facilitando la configuración de comunidades
culturales más amplias. Reordenan el espacio y el tiempo de cada sujeto abriendo
nuevas posibilidades de elegir que los individuos antes no tenían aun cuando sea
a costa de perder los lazos afectivos · Generan exclusión en aquellos que no tienen
acceso o posibilidades de acceder al mundo de las nuevas tecnologías (2001: 68-
74). De todos modos, no existen conclusiones determinantes respecto a la
utilización de las TIC como medios didácticos, pese a la creencia –que no
cuestionamos- de que pueden resultar fabulosos recursos facilitadores, siempre y
cuando sean bien utilizados. Se trata, en definitiva, de generar propuestas viables
para el uso de las TIC desde una perspectiva enriquecedora, capaz de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, cuestionarse cómo pueden ayudar
a que se logren los objetivos educativos previstos en un programa de formación. El
reto actual lo tenemos ante las TIC como medio didáctico y su aplicación educativa.
El medio nos remite al proceso comunicativo en tanto que la tecnología lo hace
hacia el soporte material del proceso; y tan importante es trabajar con el proceso
comunicativo que subyace a todo aprendizaje como estudiar los instrumentos que
utilizamos y sus estrategias de uso. Si los medios modifican las claves de
percepción, el pensamiento, la efectividad y las relaciones sociales, también tiene
estos influjos en el ámbito de la enseñanza. Se trata pues de cuestionarse el
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problema, conocerlo y decidir su uso más conveniente de acuerdo con una filosofía
global de la educación a la que deberán someterse. El problema de los medios en
educación tiene una doble perspectiva: sus posibles usos dentro de la misma y el
papel de la educación en una sociedad muy condicionada por estos recursos. El
análisis pedagógico de los recursos es urgente de cara a que las nuevas posibilidades
que ofrecen sean utilizadas en el contexto de un estilo educativo renovador, evitando
el peligro de que se conviertan en remedios brillantes de un tipo de relación educativa
discutible. No olvidemos que tal como hoy se plantea este tema, la elaboración y
control de los medios queda generalmente fuera de sus propios usuarios y receptores.
Al igual que la Universidad de Chile Facultad de Economía y Negocios Escuela
de Economía y Administración analiza el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación en los establecimientos educacionales de chile: caso del colegio
santo Tomás de la comuna de Ñuñoa. Santiago de chile, 2014).
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics) son elementos que
pueden ayudar en la vida de las personas en distintos aspectos, y han tomado alto
protagonismo en Chile y el Mundo. Un aspecto fundamental para cualquier persona,
es la educación recibida, y en el que se centró la presente tesis es la educación que
proporcionan los colegios en Chile, y como éstos utilizan las Tics como un apoyo en
la formación de sus alumnos. Los puntos principales en los cuáles se basó esta
investigación fueron el conocimiento actual de las Tecnologías de la Información y
Comunicación enfocadas en la educación a través de investigación literaria y
bibliográfica de diversos artículos enfocados en el tema; en el desarrollo que han
26
tenido a nivel mundial y nacional; y finalmente en el impacto de éstas en el caso
particular de un Colegio de la comuna de Ñuñoa a través de una investigación
cualitativa que entregó datos con los cuales se han podido contestar a la hipótesis
planteadas, siendo la principal que “Los colegios aplican las Tics en sus procesos
de enseñanza”. De la investigación se pudo llegar a la conclusión que el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación en los colegios existe, pero que no
está siendo utilizada aprovechando todas sus potencialidades, ya que hay mucho
desconocimiento por parte de los colegios (considerando las Tics como el simple
hecho de tener computadores, página Web e internet en el establecimiento), y poco
incentivo de uso por parte del ministerio de Educación. Finalmente, se entregan
recomendaciones sobre lo puntos a mejorar, y cuáles podrían los caminos a seguir,
para que las Tics educacionales sean un elemento activo dentro de los Colegios.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) cada día toman más
protagonismo impactando en todo orden de actividades, desde las cotidianas hasta
las más específicas y técnicas. Se torna entonces imperante el saber usarlas
adecuadamente para poder así aprovecharlas en su máxima capacidad,
permitiendo obtener ventajas con respecto a las actividades que no cuentan con
esta nueva forma de hacer las cosas. También implica una nueva oportunidad para
actualizar métodos antiguos de quehacer, representando un desafío importante
para la sociedad actual. Sin embargo, la educación chilena no se ha caracterizado
por ir a la par de estos avances. El modelo educacional sufre reiterados cambios
que no hacen más que remecer las bases educacionales como si fueran piezas de
puzles, olvidando muchas veces que se pueden enfrentar problemáticas desde
27
otras perspectivas, haciendo uso de las bondades que las TICs representan, por
nombrar un ejemplo. A pesar de esto, el interés por estas nuevas herramientas ha
ido en aumento, poniéndose a disposición de todos los que las deseen utilizar. Es así
entonces como surge la necesidad de saber qué uso le están dando a las Tics algunos
colegios de la Región Metropolitana, o más aún, saber si conocen de qué se trata y
sus posibles usos para agregarlos como ayuda en el proceso de aprendizaje y
enseñanza de sus alumnos. Finalmente, surge la necesidad de entender qué
sucederá con las Tics a nivel educacional con la reforma educacional. Con el objetivo
de avanzar en pos de una educación más completa y actualizada, surge la necesidad
de entender en qué etapa se encuentran respecto a las Tecnologías de la Información
y Comunicación la mayoría de los colegios a estudiar y qué tan familiarizados se
encuentran con éstas. Esto es desde el punto de vista de la implementación de
algunos tipos de Tics en el colegio a nivel administrativo e informativo, como también
en el eso de las Tecnologías para ayudar a la enseñanza que se les entrega a los
alumnos.
Uso de nuevas tecnologías en la educación: una oportunidad para fortalecer la
práctica docente. Revista de la escuela de lenguas “Puertas Abiertas”, Zangara
Alejandra (2009)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) están atravesando
nuestra la vida, cambiando nuestras visiones del mundo y modificando los patrones
de acceso al conocimiento y de interacción interpersonal. Progresivamente, se han
28
ido incorporando en los diseños curriculares de todos los niveles de la enseñanza
formal y no formal.
Esta incorporación tiene un pilar crítico del que la Universidad debe ocuparse: la
formación de docentes. Estos espacios de formación se ven influenciados por dilemas
que surgen de pensar a las Tics como objeto de conocimiento y como herramienta
didáctica. Además de la necesaria deconstrucción del modelo de enseñanza que
resulta imprescindible a la hora de pensar críticamente en la inclusión de estas
herramientas.
En este artículo se describe el escenario actual de las nuevas tecnologías digitales
y los desafíos que representan para la enseñanza. Asimismo, avanza hacia algunas
líneas de trabajo en el espacio de la formación docente. Resignificar el rol del docente
resulta central para realizar una inclusión significativa de tecnología en los espacios
de enseñanza. Fortalecer su capacitación parece ser el camino.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) han atravesado todos
los aspectos de la nuestra vida, cambiando nuestra visión del mundo. En
consecuencia, también se han modificado y complejizado los patrones de acceso al
conocimiento y de relación interpersonal.
Se ha escrito muchísimo sobre el tema de los cambios tecnológicos, las
diferentes miradas sobre la realidad y las consecuencias que estos cambios
producen y producirán en el desarrollo de las ciencias y en el fortalecimiento del
29
trabajo interdisciplinario y multidisciplinario. Podemos ver que el mundo se está
transformando rápidamente, y con él todas las actividades humanas. La rapidez
con que se producen algunos de estos cambios que se dan a todo nivel, tanto en la
esfera científica como tecnológica, geográfica, política y hasta moral, nos impacta y
nos obliga a hacer importantes y permanentes esfuerzos de adaptación.
Este mundo tecnológico, cada vez más complejo, nos desafía a volver, una vez
más, sobre las ideas del aprender y del enseñar. Creemos que en ese punto
podremos basar una oportuna reflexión acerca de cómo incluir tecnologías en
nuestras prácticas de enseñanza. Esta reflexión debería tener un doble sentido:
- Reflexión epistemológica: Implica pensar acerca de qué son las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, qué cambios implican en la realidad, para qué
sirven, cómo pueden ser utilizadas (en función de la situación educativa, valores
éticos, etc.).
- Reflexión pragmática: Partiendo del conocimiento de estas nuevas tecnologías,
se debe analizar cómo es posible potenciar su uso en función de diferentes
contextos de enseñanza y aprendizaje.
Esta última reflexión nos posiciona en una necesaria deconstrucción de nuestras
prácticas docentes, yendo hacia las concepciones implícitas acerca de qué
creemos que es aprender y enseñar, y cuáles son nuestros modelos implícitos de
alumno y docente.
30
La reflexión sobre la estructura y principios de funcionamiento de las tecnologías
debe estar presente en la formación de docentes. Por ejemplo, como una materia o
visión transversal de un área de materias dentro del plan de estudios de formación de
docentes. En nuestra realidad, básicamente en la provincia de Buenos Aires, la
formación acerca de la tecnología que reciben los docentes es escasa o nula. Por lo
tanto, la visión que sustentan es meramente artefactual y, en muchos casos, es
acompañada con una mirada tecnofóbica que nos aleja de la necesaria reflexión crítica
que debe acompañarnos en este camino.
Debemos ser realistas y no creer que sea posible formar expertos en el uso de
todas las tecnologías, sino profesionales críticos y responsables en esta área.
Adherimos a aquellas concepciones que enfocan a la tecnología educativa como
una "forma de mirar y pensar la realidad" (Fainholc, Chadwick, Sarramona, Castillejo,
etc.). Por eso nuestra postura se afirma en enseñar a pensar en las tecnologías, con
las tecnologías y a través de las tecnologías.
En síntesis, debemos transitar el camino que va desde la "resistencia" a la
"desmitificación" de la tecnología y del uso "artefactual" al "uso crítico".
Dentro del artículo especial encontramos el proceso de comunicación mediado
por las tecnologías de la información. Ventajas y desventajas en diferentes esferas
de la vida social. Ana María Molina Gómez, Lían Roque Roque, Blanca Rosa
Garcés Garcés , Yuniet Rojas Mesa , María Elinor Dulzaides Iglesias , Marina Selín
Ganén Universidad de Ciencias Médicas, Cienfuegos, Cienfuegos, Cuba, CP: 5510
31
La comunicación ha marcado la evolución de la humanidad a través del tiempo.
El ser humano siempre ha sentido la necesidad de buscar, saber, obtener la
información creada, expresada y transmitida por otros. La creación, búsqueda y
obtención de información son pues acciones esenciales a la naturaleza humana.
Tal vez por eso los grandes saltos evolutivos de la humanidad tienen como hito la
instauración de algún nuevo instrumento de comunicación. Este proceso ha estado
marcado en los últimos cien años por las grandes y profundas transformaciones
producidas en el campo de la tecnología, lo cual abre posibilidades infinitas de
comunicación y ahonda la influencia en la vida social de una manera decisiva. Los
comportamientos de los grupos sociales y las actitudes de los mismos no se
comprenden actualmente sin la existencia de los más modernos medios de
comunicación, cuyo primer resultado ha sido una aproximación de los hombres del
mundo. Es comprensivo entonces que la revolución tecnológica introducida en las
comunicaciones influya en el comportamiento de los hombres. A partir de la premisa
de que las tecnologías han introducido cambios en los modos de comunicación
entre los seres humanos y por ende en su vida social, este trabajo tiene como
objetivo realizar un análisis sobre el proceso de comunicación mediado por las
tecnologías, en diferentes esferas de la vida social. La comunicación ha marcado
la evolución de la humanidad a través del tiempo.
Se reconoce en el ser humano la necesidad de buscar, de saber, de obtener
información creada, expresada y transmitida por otros. La creación, búsqueda y
obtención de información son pues acciones esenciales a la naturaleza humana. Tal
32
vez por eso los grandes saltos evolutivos de la humanidad tienen como hito la
instauración de algún nuevo instrumento de comunicación.
Este proceso es, sin lugar a duda, un medio importante por el cual los hombres
expresan sus ideas, pensamientos y sentimientos, es tan esencial comunicarse que
el hombre se ha visto en la necesidad de crear nuevos medios para mejorar en este
campo; es por este motivo que se han utilizado los conocimientos tecnológicos para
inventar, innovar y perfeccionar diversos medios para progresar en el ambiente de la
comunicación. La tecnología se ha visto implícita en cada paso que se dio hacia el
desarrollo y modernización de la comunicación.
Las grandes y profundas transformaciones producidas en los últimos cien años en
el campo de la tecnología han influido en la formación de la opinión pública y en la
vida social de una manera decisiva. Los comportamientos de los grupos sociales y las
actitudes de los mismos no se comprenden modernamente sin la existencia de esos
medios cuyo primer resultado ha sido una aproximación de los hombres del mundo.
El mundo se ha reducido, las distancias se han acortado, los países más lejanos son
próximos gracias a las comunicaciones.
Es comprensivo entonces que la revolución tecnológica introducida en las
comunicaciones influya en el comportamiento de los hombres, ya que nadie deja de
recibir el impacto que las noticias ejercen sobre su mente, sus sentimientos, sus
opiniones y sus creencias.
33
Al partir de la premisa de que las tecnologías han introducido cambios en los
modos de comunicación entre los seres humanos y por ende en su vida social, se
debe tener en cuenta también que, “La apropiabilidad de las tecnologías no es
intrínseco, o endógeno de ellas, es una condición determinada por el hombre, de
ahí la necesidad de valorar un grupo de factores a la hora de llevarla a la práctica,
se convierte en una necesidad incluir el factor social para saber qué hacer con una
tecnología, es el desarrollo tecnológico acorde con las necesidades de la sociedad
específica” Arana Ercilla, (1999) La Tecnología como proceso Social, pág. 126.
En este trabajo se persigue entonces, realizar un análisis sobre el proceso de
comunicación mediado por las tecnologías, en diferentes esferas de la vida social.
La forma graduada en que se fueron introduciendo los inventos aplicados a las
comunicaciones ocasionó también cambios graduados en la sociedad. La Internet
ha generado en el mundo una revolución en el tema de las comunicaciones y las
fronteras.
Álvarez Tabares y Rodríguez Guerra plantean que Internet ha permitido la
creación de variados espacios virtuales que promueven y estimulan la acción
comunicativa de las personas, bajo los parámetros de la libertad de expresión, la
sociabilidad y lo económico, o gratis, que pueden ser muchos sitios Web para la
acción comunicativa, no solo local sino a nivel internacional. La interacción
comunicativa actual no tiene precedentes, su impacto en la historia de la humanidad
no se alcanza a dimensionar.
34
Los autores antes mencionados consideran que la expansión del ciberespacio con
el respaldo que le han dado los estados y organizaciones privadas nacionales e
internacionales, ha ido evolucionando y penetrando a pasos agigantados el quehacer
comunicacional del ser humano. En la transferencia de datos que se da del mundo
real al mundo virtual a través de Internet, se traspasa todo tipo de informaciones,
valores e intereses. Normalmente ellos hacen parte del mundo real, cosa que ha
posibilitado que se construyan en el ciberespacio grupos o comunidades virtuales, que
de a poco han ido construyendo la idea de «Ciber sociedad». La alta afluencia de
usuarios en la red, permite que se organicen numerosas y diversas comunidades
según intereses comunes. Las comunidades virtuales en el ciberespacio se organizan
de una manera más rápida de lo que se demoraría organizar una en el mundo real.
El carácter de interactividad que poseen las TIC rompe el modelo lineal de
comunicación, ya que los usuarios no solo consumen el contenido de los medios, sino
que lo comparten con otros, lo reproducen, lo redistribuyen y lo comentan.
2.2. Marco teórico
Aquí se fundamenta todas las teorías que sustentan nuestro trabajo de
investigación como lo son antecedentes de estudios similares acerca del tema que
se está cursando, respaldando la indagación del estudio sobre el aporte de la
tecnología a niños, tomando en cuenta las conjeturas de análisis anteriores para
con eso tener bases para defender el proyecto que se está realizando.
35
2.2.1. Fundamentación epistemológica/teórica
Efectivamente la infografía es parte vital y fundamental para el proceso de
comunicación, esta aplica en redes sociales como Instagram ya que por medio de
esta se tiende a comunicarse más con gráficos o videos en los cuales a simple vista
determina lo que se quiere dar a entender sin detallarlo en su mayoría de veces
con alguna descripción en texto, esta forma de comunicación ayuda a los niños a
desarrollar su mente al descifrar lo que la imagen quiere mostrar, estos gráficos o
videos son de esencial aporte al inicio del conocimiento de la semiótica para los
menores.
Las habilidades y las formas de que un niño pueda comunicarse a través de esta
red determinan que epistemológicamente se está utilizando otros mecanismos para
que las pericias del niño puedan crecer de acuerdo a las modificaciones
tecnológicas que se vienen dando con el pasar del tiempo y las formas de
comunicación que trae consigo.
Cuando se cree que la tecnología se está apoderando de la frágil mente de los
menores hay que detenerse a pensar que ésta se usa de acuerdo a los intereses
propios, los niños al ser vulnerables en el uso de aparatos móviles y manejo de
redes sociales solo ven lo que estas les muestran, por ello hay que enseñarles
cosas nuevas para que con la curiosidad que manejan por causa de su corta edad
utilicen la tecnología para saciar dudas que ayuden en su desarrollo cognitivo.
36
Las diferentes formas de comunicación que nos ofrece la tecnología debe ser
aprovechada de la mejor manera y mucho más si ésta está a la mano de los niños,
resulta fácil para los niños tener un aparato tecnológico con acceso a internet,
utilizándolo de la mejor manera aprenden a mantener una comunicación cada vez
mejorada.
2.2.2. Fundamentación axiológica
La tecnología tiene el control del mundo entero, a toda la humanidad; pobres, ricos,
blancos, negros, mestizos, etc. Está en todo, es un medio de comunicación de masas.
Es por ello que la fundamentación axiológica determina que los niños necesitan una
buena educación y un correcto aprendizaje tecnológico obteniendo un buen
direccionamiento sin apartar su formación de lo humano, de su etapa de la niñez que
como todo niño tiene derecho a vivir y disfrutar.
El aprendizaje tecnológico de los niños no debe aislarlos de la vida cotidiana, el
hecho que adquieran de a poco conocimientos técnicos de cómo aprender a manejar
aparatos móviles o redes sociales no significa que solo tenga que dedicarse a ello, por
lo tanto la mejor opción es definir horarios para asentar los tiempos de aprendizaje de
los niños, esto ayudará a que ordenen su tiempo con respecto a la utilización de la
tecnología para que no se vuelvan presos de ella, con la ayuda de la buena educación
buscaran llenarse a sí mismos con buenos conocimientos mediante el apoyo de la
tecnología.
La correcta orientación dirigida a los niños con la forma de uso de la tecnología
puede determinar en qué personas se convertirán en el mañana, la tecnología
37
guarda muchas formas de aprendizaje que pueden ayudar a enseñar nuevas cosas,
a mejorar otras e incluso puede perjudicar en algunas formas de comportamiento,
por lo cual se vería afectado; es importante recalcar que esta última forma de
aprendizaje puede no pasar si se realiza un seguimiento con lo que el niño busca, lee
o ve cuando tiene un aparato tecnológico en sus manos.
Efectivamente con un correcto rastreo al niño en el momento que usa la
tecnología puede llenarse de cosas positivas para su vida humana sin alejarse de
lo que signifique ser niño y los beneficios de serlo.
2.2.3. Fundamentación Pedagógica.
En el ámbito educacional la tecnología ha generado varias incertidumbres en el
entorno social y comunicacional. La educación y el aprendizaje escolar no parecen
haberse transformado en la misma medida en que lo ha hecho una sociedad en
relación con el alcance de los medios de comunicación y de unas tecnologías que
potencian el papel del acceso a la información.
Sin embargo, los cambios que han influido en una nueva forma de percibir la
realidad que afecta a los niños en este caso (5 a 8 años de edad), que asisten a la
escuela con expectativas sobre el aprendizaje que posiblemente, no tienen mucho
que ver con las que han servido para diseñar los programas educativos o para
definir estrategias didácticas.
En referencia a los usos y cambios tecnológicos a los que se adapta una sociedad
moderna han generado una serie de controversias que conllevan a distintos puntos de
38
vista dentro del medio social, centrándonos en el ámbito educacional para la cual
se han aplicado distintas formas de aprendizaje que facilitan el uso de los medios
tecnológicos.
Las sociedades ven este punto como un fuerte crecimiento para verse
desarrolladas en todas las ramas posibles ya que facilitan la distribución de medios y
recursos dando buenos resultados con la finalidad para la cual fueron implementadas.
La manera en la que se influencia este caso frente a las instituciones educativas en
las cuales se da el aprendizaje de manera potencial e influenciada por el uso de
tecnologías y otras formas de enseñanzas pedagógicas origina distintas brechas por
los docentes los cuales son los encargados de controlar, implementar y aplicar un
sistema de educación correcto y coherente adaptando un sistema nuevo de
aprendizaje cambiando su medio usual de enseñanza.
2.2.4. Fundamentación Ecológica
Efectivamente la tecnología y las radiaciones que ésta provoca causa un daño al
medio ambiente de manera indirecta causando deterioros a nuestro planeta, la
tecnología es necesaria pero el exagerado uso de ella puede perjudicarnos
ecológicamente. Por eso nuestro proyecto busca direccionar el uso controlado de la
tecnología y publicitar el combustible alternativo para su generación.
39
2.2.5. Fundamentación social
La evolución de la tecnología ha llevado a crear grupos de clase social
distinguiendo a cada uno por la calidad del aparato móvil que tengan, siendo el
que tiene el mejor modelo tecnológico el que lidera estos grupos hasta el que
solo tiene uno que no es denominado “último modelo” a ser de clase social baja,
todo esto desde la mente humana.
La sociedad efectivamente necesita de la tecnología y de todas sus formas
de comunicación que estas nos proveen incluyendo la información en gran
cantidad que la misma nos proporciona, sin embargo; lamentablemente la
sociedad está supeditada a la tecnología ya que solo se centra en creer lo que
esta nos dice sin indagar mucho más acerca de la información que nos da. Esta
sociedad actual junto con la etapa de modernidad que vivimos está determinada
por la tecnología en todos los niveles, ya las personas no lavan porque existe la
lavadora, la comidas vienen pre-cocidas desde el supermercado y el microondas
hace el trabajo de tenerla lista, estamos en una sociedad que los mismos
humanos la hemos hecho dependiente de la tecnología. Los niños junto con esta
forma de vida tecnológica deben saber aprovecharla de manera positiva, no todo
es malo cuando se lo utiliza para bien, es por ello que debe existir buena
pedagogía tecnológica desde el hogar para así dar direccionamiento en el
aprendizaje de esta era de sociedad tecnológica a los menores y puedan
desempeñarse de manera positiva junto con el correcto uso de la tecnología.
40
2.2.6. Fundamentación económica
La sociedad económicamente vive también dependiente de la tecnología, esta
genera industrialización, comercialización, financiamientos, entre otras formas de
generar ingresos monetarios; todo lo que tenga que ver con movimientos económicos
ahora también se genera a través de la tecnología.
Ahora las empresas tienen sus páginas en donde pueden ofertar sus productos
desde ahí, pueden generar pagos y hasta realizar envíos o transferencias, ofrecen
información y hasta realizan sus publicidades por sus sitios web, esta utilización tiene
mucha ventaja para las empresas ya que por medio de las publicidades a través de la
web no solo se llega al sector donde está ubicada la empresa, gracias a la tecnología
con una sola publicación se puede llegar al mundo entero y se tiene muchas más
posibilidades de llegar al éxito empresarial.
Es increíble la manera en que la tecnología esta inmiscuida en exactamente toda
nuestra forma de comunicación y aporta de manera positiva al crecimiento comercial
de la sociedad, ha llamado la atención sus formas de uso y los beneficios que esta
nos deja al utilizarla para manejar grandes empresas, tanto que no existe compañías
que no tengan su página web.
Es fundamental la tecnología en el crecimiento económico de nuestra sociedad,
esta no solo ayuda a crecer empresas ya formadas, sino que también se utiliza para
crear nuevas compañías sin necesidad que tengan una oficina física ya que todo el
trámite se realiza a través de únicamente la página web de la empresa que se
41
solicita el servicio, así directamente se consolidan negocios y se establecen nuevas
plazas e empleos para microempresarios.
2.2.7. Fundamentación cultural
Los inmigrantes digitales son aquellas personas que aprendieron a acoplarse a
la nueva tecnología, es decir quienes a través del tiempo presenciaron la aparición
de esta y las diferentes actualizaciones que presentaba con el pasar del tiempo,
son quienes no nacieron con toda esta nueva forma de comunicación ya instaladas
en el cerebro, sino más bien fueron desarrollando las habilidades para hacer uso
de las mismas.
Con el paso del tiempo la cultura tecnológica se amplía mucho más y esto lleva
a los inmigrantes tecnológicos a encajar con la modernización digital, el hecho de
no quedarse atrás es muy importante en esta era digital, hay que ampliar
conocimientos y no cerrarse a explorar cosas nuevas que ayudan con el desarrollo
comunicacional.
Los niños nacieron ya en la época tecnológica, manejan sin ningún problema
toda clase de aparatos tecnológicos, culturalmente dentro de la sociedad los niños
ya están dentro de lo que académicamente se conoce como nativos digitales,
estos ya crecen junto con las nuevas tecnologías y esto le ayuda a desarrollarse de
mejor manera, según Michi 2017
Esto nos lleva a comprender que culturalmente los seres humanos somos entes
dependientes de la tecnología.
42
2.3. Marco contextual.
El proyecto se llevó a cabo dentro de la provincia del Guayas exactamente en el
cantón Daule el mismo que a su alrededor cuenta con más de 120,326 habitantes.
En la actualidad tiene un gran avance tecnológico en donde estamos trabajando
sobre los procesos de mejoramientos y utilización permanente de la tecnología.
Dentro del cantón se encuentra desarrollando la comunicación social, la
comunicación digital y sobretodo la tecnología que se encuentra alrededor de los niños
los mismos que son la base de nuestra investigación.
Cabe recalcar que la era digital es de la nueva generación en este caso los niños
de 5 a 8 años de edad los mismos que dotan de conocimientos tecnológicos desde su
hogar.
Es por eso que se lleva una investigación directa en el escenario del cantón para
mostrar un mejor procedimiento con respecto a esa metodología tecnológica
mostrando sus funciones y el uso adecuado del mismo.
“Tanto los nativos como los inmigrantes, digitales han
desarrollado las habilidades para manejarla tecnología a
su gusto, en su mayoría de veces el uso de ésta es
totalmente excesivo ya que básicamente el manejo es en
toda ocasión para cualquier actividad, alejándonos un poco
del sentido común que es convivir sin olvidarnos que
somos humanos” Michi, 2019, Pág. 85.
43
La tecnología ha sido un mecanismo de mucha ayuda a medida que a transcurrido
el tiempo, el ser humano ha sabido adaptarse de manera inmediata.
2.4. Marco conceptual
Inmigrantes digitales: Los inmigrantes digitales son las personas entre 35 y 55 años,
nacidos en la era pre-digital, antes de los años 90, que han tenido que aprender a
usar los medios digitales proviniendo de un mundo analógico de información.
Nativos digitales: Describe a alguien nacido en la era digital, a diferencia de quienes
adquirieron familiaridad con los sistemas digitales ya siendo adultos.
Daulences/ Dauleños: forma de dirigirse a un habitante del cantón Daule.
Educomunicación: Es la educación impartida a través de la tecnología
2.5. Marco legal
Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La educación
debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad. La
formación en los contextos formales no puede desligarse del uso de las Tics, que cada
vez son más asequibles para el alumnado.
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio,) la escuela como servicio público ha de
garantizar la preparación de las futuras generaciones y para ello debe integrar la nueva
44
cultura: alfabetización digital, material didáctico, fuente de información, instrumento
para realizar trabajos, etc. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador
desde los primeros cursos, como un instrumento más, con diversas finalidades:
lúdicas, informativas, comunicativas e instructivas entre otras.
En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con recursos
informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los retos que les
plantean estos nuevos canales de información. Sin embargo, la incorporación de las TIC
a la enseñanza no sólo supone la dotación de ordenadores e infraestructuras de acceso
a Internet, sino que su objetivo fundamental es: integrar las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en la gestión de los centros y en las relaciones de participación
de la comunidad educativa, para mejorar la calidad de la enseñanza.
Los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con los
intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos reducidos
o incluso a un estudiante individual. Además, el docente ha de adquirir un nuevo rol y
nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta
como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
El profesorado manifiesta que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos para la
comunidad escolar, su alta implicación con las TIC ha mejorado su satisfacción personal,
el rendimiento en su trabajo y la relación con el alumnado, debido a la amplia gama de
posibilidades que ofrecen.
45
Para continuar progresando en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, se
hace necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el mundo, así como los
diversos planteamientos pedagógicos y estratégicos que se siguen. La popularización
de las TIC en el ámbito educativo comporta y comportará en los próximos años, una
gran revolución que contribuirá a la innovación del sistema educativo e implicará retos
de renovación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Albero, 2002).
Si queremos que nuestra sociedad no solo sea de la información, sino también del
conocimiento, será necesario trabajar desde un enfoque pedagógico para realizar un
uso adecuado de las TIC, a través del cual la creación de comunidades de aprendizaje
virtuales y el tratamiento de la información, la generación de nuevas estrategias de
comunicación y de aprendizaje sean imprescindibles. Para llevar a cabo estas
acciones se necesita un profesorado formado en este ámbito, que involucre a las TIC
en la enseñanza de su alumnado y los oriente en un uso adecuado de ellas.
También conviene destacar la necesidad de llevar a cabo una nueva campaña de
información y formación adecuada para el alumnado, progenitores y profesorado en
el ámbito de las TIC. Creemos que dicha formación debe basarse en dos perspectivas,
una tecnológica y otra humanística.
Es decir, que atienda a los medios, pero también a los fines de la educación (Naval
y otros, 2003).
En el ámbito educativo el uso de las TIC no se debe limitar a transmitir sólo
conocimientos, aunque estos sean necesarios; además, debe procurar capacitar en
determinadas destrezas la necesidad de formar en una actitud sanamente crítica ante
46
las TIC. Con esto, queremos decir saber distinguir en qué nos ayudan y en qué nos
limitan, para poder actuar en consecuencia. Este proceso debe estar presente y darse
de manera integrada en la familia, en la escuela y en la sociedad.
Desde la escuela se debe plantear la utilización del ordenador como recurso para
favorecer:
La estimulación de la creatividad.
La experimentación y manipulación.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
La curiosidad y espíritu de investigación.
Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento
y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde
diversas áreas del conocimiento, esto se da porque ahora estamos con una
generación de niños/as a los cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos
motivos y ellos mismos lo demandan.
A través de las Tics se consigue utilizar medios informáticos almacenando,
procesando y difundiendo toda la información que el alumno/a necesita para su
proceso de formación.
Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara entre lo
que es una sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias, o que se
encuentran en vías de desarrollo.
47
Nos permiten, por tanto, tratar la información y comunicarnos con otras
comunidades, aunque se encuentren a grandes distancias. Ello es muy
enriquecedor para nuestro proyecto educativo y para ayudar a integrar al conjunto
de alumnos/as, cada vez mayor, que proceden de otros países, dado el fenómeno
de la inmigración tan relevante que existe en España.
El uso de las Tics en el aula proporciona tanto al educador como al alumno/a
una útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y
actor de su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica
en las aulas donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que
motiva al alumnado en las diferentes áreas o materias.
Dentro de la Ley orgánica de comunicación encontramos el artículo 15 que hace
referencia a la educación y tecnología.
Art. 15.- Principio de interés superior de niñas, niños y adolescentes. - Los
medios de comunicación promoverán de forma prioritaria el ejercicio de los
derechos a la comunicación de las niñas, niños y adolescentes, atendiendo el
principio de interés superior establecido en la Constitución y en el Código de la
Niñez y la Adolescencia. Concordancias: CONSTITUCION DE LA REPUBLICA
DEL ECUADOR: Arts. 44 CODIGO CIVIL (LIBRO I),
Arts. 220, 268 CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA,
Arts. 1, 8, 9, 11 REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGANICA DE
COMUNICACION, Arts. 63
48
Ley de la niñez y adolescencia en su artículo hace referencia a la educación.
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades
para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo
año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
49
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también
el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos
y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades,
la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia; d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la
salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y
culturas; g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
50
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
La ley orgánica de educación dentro de su artículo reconoce la tecnología y la
formación educacional en los niños.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL*
Que la Constitución de la República, en su artículo 26, determina que la educación
es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el Buen Vivir; Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el
artículo 343 de este mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje y la generación y Utilización de los conocimientos, las
técnicas, los saberes, las artes y la cultura; Que, de acuerdo al artículo 344 de la Carta
Suprema, este Sistema, con la rectoría del Estado ejercida a través de la Autoridad
Educativa Nacional, comprende las instituciones, los programas, las políticas, los
recursos y los actores del proceso educativo, así como las acciones en los niveles de
Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato; Que, con la intención de
garantizar, desarrollar y profundizar los derechos y obligaciones constitucionales en el
51
ámbito educativo, se expidió la Ley Orgánica de Educación Intercultural, la cual fue
publicada en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 del 31 de marzo de 2011;
Que esta Ley, en correspondencia con su propósito, también define los principios y
fines que orientan la educación en el marco del Buen Vivir, de la interculturalidad y de
la plurinacionalidad, y contiene la regulación esencial sobre la estructura, los niveles,
las modalidades y el modelo de gestión del Sistema Nacional de Educación, así como
la participación de sus actores;
Que es una obligación primordial del Estado garantizar el funcionamiento dinámico,
incluyente, eficaz y eficiente del sistema educativo, que conlleve la prestación de un
servicio educativo en procura del interés público; y, Decreto Ejecutivo 1241, publicado
en el Suplemento del Registro Oficial No. 754 de 26 de julio de 2012 y sus reformas
subsiguientes:
- A.- Decreto Ejecutivo No. 1432, publicado en Registro Oficial No. 899 de 25 de
febrero del 2013.
- B.- Decreto Ejecutivo No. 366, de 27 de junio de 2014, publicado en el Segundo
Suplemento del Registro
Oficial No. 286 de 10 de julio de 2014.
- C.- Decreto Ejecutivo No. 505, de 11 de diciembre del 2014, publicado en el
Suplemento del Registro Oficial
Nro. 408, de 05 de enero del 2015.
52
- D.- Decreto Ejecutivo No. 811, de 22 de octubre de 2015, publicado en el Suplemento
del Registro Oficial No.
635 de 25 de noviembre de 2015.
Que, para cumplir este deber y precautelar el efectivo goce del derecho a la educación
de las personas, es imprescindible complementar, con la debida fundamentación técnica
educativa, los preceptos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
En ejercicio de las facultades que le confieren el número 5 del artículo 147 de la
Constitución de la República y la letra f) del artículo 11 del Estatuto del Régimen Jurídico
y Administrativo de la Función Ejecutiva.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL*
Que la Constitución de la República, en su artículo 26, determina que la educación es
un Derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
Inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública y de la
Inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el Buen Vivir;
Que el Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo 343 de este
mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y
potencialidades Individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje
53
y la generación y Utilización de los conocimientos, las técnicas, los saberes, las artes y
la cultura;
Que, de acuerdo al artículo 344 de la Carta Suprema, este Sistema, con la rectoría
del Estado ejercida a través de la Autoridad Educativa Nacional, comprende las
instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los actores del proceso
educativo, así como las acciones en los niveles de Educación Inicial, Educación
General Básica y Bachillerato;
Que, con la intención de garantizar, desarrollar y profundizar los derechos y
obligaciones constitucionales en el ámbito educativo, se expidió la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, la cual fue publicada en el segundo suplemento del Registro
Oficial 417 del 31 de marzo de 2011;
Que esta Ley, en correspondencia con su propósito, también define los principios y
fines que orientan la educación en el marco del Buen Vivir, de la interculturalidad y de
la Plurinacionalidad, y contiene la regulación esencial sobre la estructura, los niveles,
las modalidades y el modelo de gestión del Sistema Nacional de Educación, así como
la participación de sus actores;
Que es una obligación primordial del Estado garantizar el funcionamiento dinámico,
Incluyente, eficaz y eficiente del sistema educativo, que conlleve la prestación de un
servicio educativo en procura del interés público; y,
* Decreto Ejecutivo 1241, publicado en el Suplemento del Registro Oficial No. 754
de 26 de julio de 2012 y sus reformas subsiguientes:
54
- A.- Decreto Ejecutivo No. 1432, publicado en Registro Oficial No. 899 de 25 de
febrero del 2013.
- B.- Decreto Ejecutivo No. 366, de 27 de junio de 2014, publicado en el Segundo
Suplemento del Registro Oficial No. 286 de 10 de julio de 2014.
- C.- Decreto Ejecutivo No. 505, de 11 de diciembre del 2014, publicado en el
Suplemento del Registro Oficial Nro. 408, de 05 de enero del 2015.
- D.- Decreto Ejecutivo No. 811, de 22 de octubre de 2015, publicado en el Suplemento
del Registro Oficial No. 635 de 25 de noviembre de 2015.
Que, para cumplir este deber y precautelar el efectivo goce del derecho a la educación
de las personas, es imprescindible complementar, con la debida fundamentación técnica
educativa, los preceptos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
LAS ORGANIZACIONES INTERNACIONALES Y LAS TIC
Las organizaciones internacionales y las TIC
La UIT no es el único organismo que reconoce la eficacia y el potencial de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En el Plan de Acción adoptado
en la primera fase de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI)
se insta a las organizaciones internacionales y a las instituciones financieras
competentes a preparar estrategias con el fin de utilizar las TIC para promover el
desarrollo sostenible y lograr las metas preconizadas en la Declaración del Milenio de
las Naciones Unidas. En el Informe de Evaluación de la CMSI se mencionan muchas
55
de estas organizaciones y sus actividades relacionadas con las TIC. A continuación,
damos algunos ejemplos.
El Grupo Especial de las Naciones Unidas sobre las Tecnologías de la Información
y la Comunicación informó acerca del papel capital que desempeñaron las TIC en su
Foro Mundial sobre la “Promoción de las condiciones favorables para el desarrollo
digital”, celebrado en Berlín en 2004. Otros organismos de las Naciones Unidas como
la Organización Mundial de la Salud (OMS), promueven las TIC. La Health
InterNetwork de la OMS tiende a proporcionar acceso mediante Internet a información
oportuna y de gran calidad a profesionales, investigadores y formuladores de políticas
del sector sanitario de los países en desarrollo. La Organización Mundial de la
Propiedad Intelectual (OMPI) emprende una gran variedad de actividades que tienen
que ver con el proceso de la CMSI, sobre todo en lo que respecta al comercio
electrónico en la Internet, mientras que la Organización de la Aviación Civil
Internacional (OACI) ha preparado un Plan Maestro para garantizar la compatibilidad
entre todas sus aplicaciones y componentes de seguridad y con los de otras
entidades. Las organizaciones internacionales de todo tipo saben que las TIC constituyen un
componente esencial de las medidas encaminadas a reducir la pobreza, prevenir
catástrofes, mejorar la salud y lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio de muchas
otras formas.
Para la UNICEF la tecnología es una fuente poderosa en la educación y formación de
los niños.
56
La investigación encuentra que las intervenciones tecnológicas en los países en
desarrollo pueden afectar el crecimiento académico de los estudiantes, pero que
muchos programas tecnológicos, especialmente los programas a gran escala,
fracasan.
La mala planificación es una razón central de su fracaso. Las iniciativas
tecnológicas deben diseñarse cuidadosamente para garantizar que estas poderosas
herramientas se conecten y mejoren la forma en que los maestros enseñan y los
estudiantes aprenden en cada contexto educativo. También deben conocer el
contexto local, teniendo en cuenta la infraestructura y las capacidades necesarias para
que las tecnologías funcionen. El ecosistema tecnológico completo descrito a
continuación será más viable en contextos que tengan electricidad confiable, acceso
a Internet, capacitación de docentes en el uso de la tecnología y recursos suficientes
para cubrir los conceptos básicos. Pero los diseñadores de programas y los
formuladores de políticas que trabajan en otros contextos deberían considerar qué
componentes del ecosistema respaldarán mejor sus objetivos educativos.
La tecnología es solo una pequeña parte de una transformación educativa
exitosa. Los proyectos de aprendizaje electrónico exitosos requieren cambios de
políticas, nuevas prácticas de enseñanza, nuevos recursos educativos y
capacitación adicional y apoyo continuo para los educadores, todo lo cual es donde
radica el beneficio educativo real. Sin embargo, es fundamental obtener la parte de
tecnología correcta para permitir las transformaciones deseadas en la enseñanza y
el aprendizaje. Si bien la discusión actual sobre el aprendizaje individual sugiere
57
que la base es 'un dispositivo' para cada estudiante, el enfoque no debe estar en un
solo dispositivo tecnológico, sino en cómo usar múltiples tecnologías para alcanzar los
objetivos más significativos de mejorando las prácticas de enseñanza, el acceso a
recursos educativos y, finalmente, qué y cómo aprenden los estudiantes.
"La tecnología es solo una pequeña parte de una transformación exitosa en la
educación".
Si un objetivo es mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el aula, las
computadoras se convierten en herramientas de aprendizaje mucho más
poderosas cuando se integran en un 'ecosistema' que utiliza la tecnología para
superar otros desafíos que a menudo se presentan en las escuelas de un país en
desarrollo (de ingresos medios). Estos desafíos incluyen la falta de recursos
educativos, capacitación mínima de maestros o aislamiento de otros educadores y
nuevas ideas. Hay cinco componentes que veo que sustentan un ecosistema
tecnológico que puede apoyar el aprendizaje. Los diseñadores de programas
deberían considerar cuáles serían los más importantes para los contextos
educativos en los que trabajan. Estos componentes son: acceso de los niños a los
dispositivos; dispositivos de maestros; pizarras interactivas (IWB) o proyectores;
Acceso a Internet; y entornos virtuales de aprendizaje o sistemas de gestión de
aprendizaje. Cada componente admite diferentes tipos de cambios en la enseñanza y el
aprendizaje. Los costos y otros factores pueden limitar lo que los programas pueden
hacer con respecto a cualquiera de estos componentes, por lo que es importante
identificar los objetivos educativos de una iniciativa de aprendizaje electrónico y los
58
componentes que son más relevantes en cada contexto. Los países pueden estar
mejor atendidos invirtiendo un poco en cada componente en lugar de centrarse en uno
solo. Una inversión intensa en un componente puede ser subutilizada si no hay
otros componentes; por ejemplo, proporcionar a cada niño una computadora portátil
personal, pero sin conexión a Internet, puede ser menos poderosa que tener un
aula, pero con conectividad o, simplemente, dispositivos docentes con acceso a
recursos educativos sólidos para la planificación y preparación de lecciones.
El primer componente es dar acceso a los estudiantes a las computadoras, porque
esto abre nuevas oportunidades y cambia la forma en que los estudiantes se
involucran con el contenido. Los estudiantes pueden acceder a la información;
participar en actividades interactivas; usar recursos multimedia; comunicarse con sus
compañeros, maestros, padres o la comunidad; y crear productos y artefactos que
representan lo que están aprendiendo y haciendo.
Abrir el acceso a la información más allá de sus libros de texto permite a los
estudiantes explorar y participar activamente con el contenido. Por ejemplo, una
maestra de estudios sociales turca describió una lección en la que asigna una escena
de una obra de historia en la que los líderes del Imperio Otomano debaten si ir a la
guerra. En el laboratorio de computación, los estudiantes investigan el contexto y las
motivaciones de cada personaje en Internet y, al igual que los personajes de la obra,
analizan y debaten los méritos del razonamiento de cada personaje.
59
El acceso de los niños a las computadoras significa tener computadoras, tabletas
o dispositivos similares disponibles cuando sea necesario. Este componente es
claramente el más caro, pero los estudiantes no necesitan tener su propio
dispositivo; los dispositivos compartidos pueden funcionar bien. Pero los
estudiantes deben poder encontrar su trabajo, notas y materiales siempre que los
necesiten (lo cual es más fácil de hacer con las nuevas soluciones en red, ver más
abajo). Eso se puede lograr en un dispositivo personal, juegos de computadoras en
el aula o con dispositivos compartidos.
El segundo componente a considerar son los dispositivos del maestro. Por
supuesto, los maestros pueden compartir dispositivos, pero dada su importancia en
el sistema educativo, creo que deberían tener sus propios dispositivos si se espera
que preparen y brinden lecciones sobre tecnología de la información y la
comunicación (TIC), revisar y calificar los productos tecnológicos de los
estudiantes. , o utilizar la tecnología para tareas administrativas. Las TIC pueden
cambiar la vida profesional de los docentes de muchas maneras que mejorarán el
aula para los estudiantes. La tecnología también puede aliviar la carga administrativa de los maestros, ayudar
a facilitar la logística del aula, permitirles rastrear a los estudiantes individualmente y
liberar tiempo para trabajar con ellos. Para los maestros en escuelas sin biblioteca y
con pocos recursos, una computadora puede permitirles encontrar nuevos recursos y
actividades para sus estudiantes a través de Internet. Por ejemplo, una maestra de
escuela primaria en la Argentina rural ahora puede encontrar historias que son
relevantes para la vida de sus estudiantes rurales, a diferencia de los textos del
gobierno, que se basan en la vida de la ciudad. Los maestros también pueden
60
encontrar recursos más innovadores; Un profesor de ciencias con el que hablé en
la República Srpska tradujo aplicaciones de aprendizaje interactivo para física de
la Universidad de Colorado para sus estudiantes.
Un tercer componente importante de un ecosistema robusto de TIC para el
aprendizaje es una pizarra interactiva (IWB) o un proyector para compartir información
con toda la clase. A pesar de muchos programas para promover un aprendizaje más
centrado en el estudiante, mi experiencia en muchos países sugiere que mucha
enseñanza en países en desarrollo (y desarrollados) aún involucra actividades de toda
la clase. Los IWB o los proyectores pueden ayudar a aprovechar al máximo el tiempo
de clase, con características como la capacidad de cambiar o eliminar el contenido
que se muestra rápidamente, y usar recursos multimedia o interactivos (texto, video,
dibujos, simulaciones, aplicaciones, etc.). Por ejemplo, vimos a un maestro en India
usar videos de ríos y riego y visualizaciones de evaporación para explicar el ciclo del
agua.
BridgeIT, una iniciativa global del PNUD, la Fundación Pearson y Nokia, ofrece
ejemplos interesantes de cómo dos de estos componentes pueden unirse sin una
computadora llena, pero aún así enriquecer el entorno de aprendizaje. A través del
programa, los maestros en Tanzania acceden a recursos digitales en teléfonos
inteligentes, que luego conectan a un proyector para usar con los estudiantes. Los
dispositivos para docentes menos potentes se combinan con la capacidad de
acceder a recursos basados en la web cuando sea necesario, y un proyector para
ayudar a los docentes de manera que ninguno de estos componentes por sí solo lo
haría.
61
Como se desprende de muchos de los ejemplos anteriores, Internet puede ser
un componente vital. Tener acceso a la gran cantidad de información disponible en
Internet puede cambiar la vida de maestros, estudiantes y familias. El acceso a
Internet, al menos en la escuela, es fundamental para que los otros componentes
del ecosistema tecnológico sean viables. El acceso constante a Internet es ideal
pero costoso, por lo que las estrategias que brindan un acceso más limitado a
Internet aún pueden permitir que maestros y estudiantes descarguen nuevos
materiales o se comuniquen con otros. Por ejemplo, las escuelas dentro del alcance
de la red celular pueden usar teléfonos celulares o puntos de acceso Wi-Fi para
proporcionar acceso cuando sea necesario. Sin acceso a una amplia gama de
recursos e información en Internet, el valor educativo de una computadora o un IWB
está seriamente comprometido.
El quinto y último componente es un entorno de aprendizaje virtual (VLE) o un
sistema de gestión del aprendizaje (LMS) que ayuda a facilitar la comunicación y el
intercambio entre todos los interesados (maestros, padres y estudiantes). Un VLE o
LMS crea un espacio virtual controlado para la comunidad escolar donde los
administradores, maestros, estudiantes y padres pueden acceder a recursos, guardar
trabajo y proyectos, compartir y comunicarse. También es un sitio de almacenamiento
compartido para que los estudiantes o profesores puedan encontrar su trabajo en el
VLE desde cualquier dispositivo. Esto permite que conjuntos de computadoras
compartidos sean compatibles con todos los estudiantes; los estudiantes ya no
necesitan su propio dispositivo para realizar un seguimiento de su propio trabajo. Un
VLE no siempre requiere Internet: existen estrategias como las redes de malla que
62
crean una red local que conecta dispositivos dentro de una escuela entre sí sin
Internet. Por ejemplo, una escuela que visité fuera de Banja Luka, Bosnia, que no tenía
conexión a Internet estaba usando la red de malla incorporada en sus PC
Classmate para compartir recursos con los estudiantes. El maestro descarga
recursos en su computadora portátil en un cibercafé y los distribuye a sus alumnos
cuando llega a clase y su computadora portátil es el centro de la red. Los VLE no
solo ofrecen mejoras logísticas sustanciales que les permiten a los maestros y a los
estudiantes dedicar más tiempo a las tareas de aprendizaje, sino que también
pueden facilitar a los maestros darles a los estudiantes diferentes tipos de trabajo
dependiendo de sus necesidades. El maestro descarga recursos en su
computadora portátil en un cibercafé y los distribuye a sus alumnos cuando llega a
clase y su computadora portátil es el centro de la red. Los VLE no solo ofrecen
mejoras logísticas sustanciales que les permiten a los maestros y a los estudiantes
dedicar más tiempo a las tareas de aprendizaje, sino que también pueden facilitar
a los maestros darles a los estudiantes diferentes tipos de trabajo dependiendo de
sus necesidades. El maestro descarga recursos en su computadora portátil en un
cibercafé y los distribuye a sus alumnos cuando llega a clase y su computadora
portátil es el centro de la red. Los VLE no solo ofrecen mejoras logísticas
sustanciales que les permiten a los maestros y a los estudiantes dedicar más tiempo
a las tareas de aprendizaje, sino que también pueden facilitar a los maestros darles
a los estudiantes diferentes tipos de trabajo dependiendo de sus necesidades.
Para las iniciativas de aprendizaje electrónico que no pueden permitirse todos
los componentes, es importante pensar qué aspectos de un ecosistema de
63
aprendizaje electrónico serán más beneficiosos dado el contexto y las necesidades
locales. Especialmente para los gobiernos que contemplan iniciativas uno a uno,
puede ser valioso cambiar los recursos de comprar un dispositivo para cada niño a
emplear dispositivos compartidos y redirigir algunos recursos para construir un
ecosistema de aprendizaje electrónico más rico alrededor de los dispositivos
docentes. Las iniciativas tecnológicas son caras, demasiado caras para dejarlas
fracasar por falta de planificación.
La tecnología digital ha transformado el mundo en el que vivimos: ha cambiado
industrias enteras y ha alterado el paisaje social. Y la infancia se ha visto igualmente
afectada por este imparable proceso: uno de cada tres usuarios de internet de todo
el mundo es un niño, y los jóvenes representan el grupo de edad más conectado.
Desde las fotos que comparten hasta el historial médico que se guarda en la nube,
la huella de muchos niños está presente en el mundo digital antes, incluso, de que
aprendan a andar o a hablar.
La tecnología digital puede ser un punto de inflexión para los niños
desfavorecidos, pues les ofrece nuevas oportunidades de aprender, interactuar y
hacerse escuchar. Sin embargo, también puede convertirse en una brecha
divisoria: millones de niños se encuentran aislados en un mundo cada vez más
conectado.
En su último informe anual, 'El Estado Mundial de la Infancia 2017: Niños en un
mundo digital', la agencia de la ONU analiza por primera vez cómo afecta la tecnología
digital a la infancia, tanto por los peligros que supone como por las oportunidades que
64
ofrece. “Para bien o para mal, la tecnología digital es un hecho irreversible en
nuestras vidas”, reconoce el director ejecutivo de Unicef, Anthony Lake. “En un
mundo digital, nuestro doble desafío es saber cómo mitigar los daños y maximizar
los beneficios de internet para cada niño”, defiende.
El objetivo del informe UNICEF es desvelar cómo internet y la tecnología digital
están facilitando y entorpeciendo al mismo tiempo el aprendizaje, el bienestar y las
relaciones sociales de los niños.
A la misma velocidad a la que se desarrolla la tecnología digital, aumentan los
peligros a los que se enfrentan los niños y las niñas cuando se conectan: desde el
acoso cibernético hasta el uso inadecuado de información privada, la explotación y el
abuso sexual online.
Ya sea para bien y para mal, la tecnología digital ocupa, ya irreversiblemente, el
centro de nuestras vidas. El informe de Unicef insiste en que el modo en que
minimicemos los riesgos mientras ampliamos el acceso a sus beneficios contribuirá a
configurar la vida y el futuro de una nueva generación de nativos digitales.
El objetivo de la organización es desvelar cómo internet y la tecnología digital están
facilitando y entorpeciendo al mismo tiempo el aprendizaje, el bienestar y las
relaciones sociales de los niños. En este análisis el organismo internacional urge a los
distintos países y autoridades en la necesidad de hacer de internet un lugar más
seguro para los niños y las niñas y, a la vez, de ampliar el acceso a la tecnología
digital, especialmente para los más desfavorecidos.
65
Así, Unicef hace un llamamiento a los gobiernos, el sector de la tecnología digital
y las industrias de telecomunicación para que ampliar el acceso a internet y proteger
a los niños que se conectan se conviertan en prioridades. Los responsables de la
elaboración de políticas y los empresarios deben trabajar en beneficio de los niños
mediante acciones prácticas, como, por ejemplo: Facilitar a todos los niños y las
niñas el acceso a recursos de internet de alta calidad; proteger a la infancia de los
peligros digitales; garantizar la privacidad de los pequeños; proporcionar formación
digital; avanzar en prácticas y regulaciones éticas que protejan a los niños y las
niñas y situarles en el primer plano de las políticas digitales.
ProFuturo, la iniciativa de la Fundación Telefónica y la Fundación Bancaria ‘La
Caixa’ para el desarrollo de la educación digital en países en vías de desarrollo, es
un proyecto comprometido con la misión de erradicar los problemas educativos de
los niños más desfavorecidos.
Proyecto Pro Futuro
La educación es el instrumento más poderoso para reducir desigualdad y
construir las bases para un crecimiento sostenible a nivel mundial. ProFuturo es un
gran proyecto para la educación digital de niños y adolescentes desfavorecidos,
auspiciado por Fundación Telefónica y Fundación Bancaria 'la Caixa', que ha
escolarizado ya a dos millones de niños, niñas y adolescentes en Latinoamérica y
África. El objetivo de Pro futuro es promover la igualdad de oportunidades a través de una
educación de calidad y equitativa utilizando las herramientas digitales con un
despliegue local. Según datos de Naciones Unidas, los niños y niñas en el mundo que
66
no están escolarizados superan los 50 millones. Pro Futuro amplía la huella de
impacto alcanzada por Pro niño, y está llevando sus soluciones digitales no sólo a
América Latina, sino también a otros países de África Subsahariana y Asia. En
Angola, concretamente en la provincia de Luena, ya hay un piloto en
funcionamiento desde 2015 con resultados muy positivos. Este proyecto, realizado
en colaboración con el obispado local angoleño, se desarrolla en nueve escuelas y
tiene como beneficiarios directos a 60 profesores y 2.700 niños y niñas y también
adultos en alfabetización.
Para cada despliegue, Pro Futuro alcanza acuerdos con los agentes más
relevantes del ámbito de la cooperación internacional: privados, públicos y del tercer
sector, y de hecho ya existen conversaciones para ampliar el número de socios con
los mismos objetivos e inquietudes.
Pro Futuro abunda en un modelo probado ya con éxito a través de distintas
iniciativas como Proniño o Aulas Fundación Telefónica, que ha llevado a todos los
países de Latinoamérica donde la compañía está presente su proyecto de formación
de docentes —casi 30.000 profesores— que ha impactado en 610.000 niños de más
de mil escuelas.
67
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este epígrafe se desarrolla los elementos de estudio a medir reforzando así
la investigación acerca del estudio sobre el aporte de la tecnología en la formación
y desarrollo comunicacional de los niños de 5 a 8 años en el Cantón Daule.
3.1. Diseño de la investigación
El diseño que se utiliza en este proyecto es experimental y documental, para con
los resultados obtener las muestras que pueden acceder a los conocimientos
requeridos por la investigación.
3.2. Tipo de investigación
Esta investigación básica porque se va a determinar con herramientas de trabajo
de Campo, que nos va a permitir obtener los resultados requeridos, desde los
protagonistas o involucrados en nuestro proceso. Que se complementa con la
presencia textual o Bibliográfica.
3.3. Metodología
Tomamos la muestra determinada por el tipo de investigación y con la definición
de las herramientas como la encuesta, entrevistas y otras consultas a especialistas
y expertos, con los que obtendremos los resultados que nuestro proyecto de
investigación requiere.
68
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación
En esta investigación usaremos un conjunto de instrumentos cuantitativos y
cualitativos que proporcionaran los datos requeridos ante el aporte de la tecnología en
los niños de 5 a 8 años en el cantón Daule, efectuando los diferentes métodos.
Técnicas cuantitativas: aprobará una explicación por medio de una opinión que
darán datos estadísticos muéstrales reforzando así la investigación.
Encuesta: con los encuestados serán resueltas las dudas del proceder de los
efectos.
Escenario Ideal: permite vivencias de desarrollo al evaluador fortaleciendo su
desarrollo investigativo.
Escala de combinación binaria: se desarrolla para medir actitudes y opiniones
del fenómeno que se estudia.
Escala de Likert: Permite conocer las respuestas de manera establecida.
Técnicas cualitativas: se observará la calidad de los asuntos y como ocurren
los procesos detalladamente sus cualidades.
Investigación bibliográfica: por medio de artículos y libros de investigación
reforzara las preguntas de la entrevista.
Entrevista semi estandarizada: resolverá las dudas que se forme a nivel que se
desenvuelve el tema.
69
3.5. Población y muestra
Teniendo en cuenta que el Cantón Daule abarca alrededor de 12.723 Niños con
una edad promedio de 5 a 8 años como muestra de población se realizó la siguiente
formula.
n= (z)² (P) (Q) (n) / (e)² (N-1) + (z)² (p) (q)
n: tamaño de la muestra
z: nivel de confianza (95%)
P: variabilidad positiva (80%)
Q: variabilidad negativa (20%)
N: tamaño de la población (12.723)
e: precisión o error (5%)
n = (1.96)2 (0.8)(0.2) (83.844) / (0.05)2 (12.723 – 1) + (1.96)2 (0.8)(0.2)
n = (3.8416) (20.48) / (0.0025)(127) + (3.8416)(0.16)
𝑛 = 78.675968 / 0.3175 + 0.614656
𝑛 = 78.675968 / 0.932156
n = 120 R//.
70
Pregunta 1. ¿Es bueno que los niños ocupen su tiempo libre utilizando la
tecnología y no de manera recreativa?
Figura 1
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 5 4 % Casi siempre 5 4 % Ocasionalmente 10 8 % Rara vez 60 50 % Nunca 40 34% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: Los resultados obtenidos arrojan es que el 34% de las personas opinan
que no es una forma viable de consumir el tiempo para los niños puesto que no pueden
utilizarlos para un bien, seguido por quienes aseguran que es bueno que un niño utiliza
la tecnología para despejar dudas representada por el 50%, luego están quienes
permiten el uso de aparatos tecnológicos a sus niños equilibrando su uso con la
recreación natural que para ellos representa un encuentro social con el 8%; a más de
ser una necesidad que refleja el 4% ya que el uso de tecnología va más allá y que es
una de las principales causas por la que desean que sus hijos aprendan cosas nuevas.
Y finalizando con el 4% para los que consideran siempre deben ocupar su tiempo libre
usando tecnología antes de un momento de recreación.
4%4%
8%
50%
34% 1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
GRAFICO 1
71
Pregunta 2. ¿El niño en su proceso educativo debe utilizar tecnología, pero
de forma limitada solo para su proceso educativo?
Figura 2
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 70 58% Casi siempre 20 17% Ocasionalmente 10 8 % Rara vez 15 13 % Nunca 5 4% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: A continuación, la gráfica y la tabla muestran que, a la hora de considerar
el proceso educativo del niño aprueban el uso de la tecnología con el 58%; cabe
mencionar que además un 17% considera que no siempre es necesario; mientras que
el 8% lo cree ocasionalmente forzoso, el 13% de los encuestados opinó que rara vez
permitiría usarla y finalmente el 4% no aprueba el uso.
58%17%
8%
13%4%
GRAFICO 2
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
72
Pregunta 3. ¿Cree usted que el niño aprenda a utilizar de manera adecuada la
tecnología mediante programas educativos?
Figura 3
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 90 75% Casi siempre 22 18% Ocasionalmente 4 3% Rara vez 3 3% Nunca 1 1% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: En su mayoría con el 75% los encuestados opinan que siempre
mediante programas los niños aprenden a manejar de manera óptima la tecnología;
existe el cuestionamiento de la forma de enseñanza que daría un programa
educativo éste con un 18%, un 3% cree que es limitado el aprendizaje al igual que
otro 3% cree que no sería lo más apropiado; y, finalmente un 1% no lo ve factible.
75%
18%
3% 3% 1%
GRAFICO 3
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
73
Pregunta 4. ¿Separaría un tiempo a diario para explicar a su niño los aspectos
positivos y negativos de la utilización de la tecnología?
Figura 4
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 30 75% Casi siempre 20 18% Ocasionalmente 60 3% Rara vez 7 3% Nunca 3 1% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo
Análisis: La mayor parte corresponde a que ocasionalmente los padres separan
tiempo para explicar algo a su niño representado en un 50% siendo muy aceptados,
el ítem de siempre representa el 25%; ya que argumentan que a pesar del trabajo
buscan la manera de pasar tiempo. El 17% corresponde a casi siempre, el 6% para
los rara vez y por último esta el 2% correspondientes al nunca.
25%
17%50%
6%
2%
GRAFICO 4
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
74
Pregunta 5. ¿Se pondría metas de tiempo para que el niño entienda que solo
debe utilizar la tecnología para temas educativos?
Figura 5
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 10 8% Casi siempre 42 35% Ocasionalmente 37 31% Rara vez 26 22% Nunca 5 4% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo
Análisis: Un 8% del resultado apuesta por la meta de tiempo para que el niño
aprenda a utilizar la tecnología, la información recabada arroja que existe un alto
índice de personas que apuestan por las propuestas de poner metas de tiempo con
un 35% y ocasionalmente con el 31%, si bien es cierto que el corto tiempo de padres
permite que sea rara vez con el 22%; sin embargo, hoy por hoy son pocos los que
creen que los niños nunca podrán aprender en un límite de tiempo, con el 4%.
8%
35%
31%
22%
4%
GRAFICO 5
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
75
75%
4%
17%
2% 2%
GRAFICO 6
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
Pregunta 6. ¿Le gustaría aprender a manejar las diferentes formas de
comunicación que nos ofrece la tecnología?
Figura 6
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 90 75% Casi siempre 5 4% Ocasionalmente 20 17% Rara vez 2 2% Nunca 3 2% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: Este gráfico muestra que para muchos de los encuestados es muy
importante aprender las nuevas formas de comunicación que ofrece la tecnología con
un 75%, educarse es parte importante de la evolución y desarrollo del ser humano.
76
Pregunta 7. ¿Considera que la opinión de los padres tiene más influencia en los
niños que lo que puedan escuchar de los amigos sobre el uso de la tecnología?
Figura 7
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 67 56% Casi siempre 22 19% Ocasionalmente 17 14% Rara vez 9 7% Nunca 5 4% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: Como se puede notar en los resultados, las personas se muestran
receptivas a opinar que los padres poseen mayor influencia teniendo el 56% siendo
de gran beneficio en la encuesta. A pesar de que el otro índice abarca con 19%
estos resultados no dejan de ser bastante buenos para que los padres se motiven
a aconsejar a sus hijos. Seguido por los que prefieren creer que están iguales en
posibilidades con los amigos del niño representado en 14%; y el 7% representa a
aquellos que rara vez creen influenciar a sus hijos y por último está el 4% para que
aquellos que no hacen mayor influencia.
56%19%
14%
7%
4%
GRAFICO 7
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
77
Pregunta 8. ¿Considera que el niño estaría capacitado para saber utilizar de
manera positiva la tecnología?
Figura 8
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 6 5% Casi siempre 10 8% Ocasionalmente 76 63% Rara vez 21 18% Nunca 7 6% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: La encuesta arroja como resultado a un 63% que es ocasionalmente que
un niño esté capacitado de manera propia para poder utilizar la tecnología de manera
positiva y que ayude a su desarrollo en la educación
5%
8%
63%
18%6%
GRAFICO 8
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
78
Pregunta 9. ¿El niño está capacitado para diferenciar y decidir entre las cosas
buenas y malas que ofrece la tecnología?
Figura 9
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 10 8% Casi siempre 18 15% Ocasionalmente 27 23% Rara vez 60 50% Nunca 5 4% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: El gráfico muestra que rara vez con un 50% los niños saben diferenciar
los contenidos que se exhiben por medio de las plataformas tecnológicas; sin
embargo, el 23% de los encuestados opina que ocasionalmente pueden distinguir
los contenidos apropiados partiendo del comportamiento y valores que aprenden
en el hogar. Un 15% dijo casi siempre; el 8% siempre y; finalmente, el 4% propuso
que nunca.
8%
15%
23%
50%
4%
GRAFICO 9
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
79
Pregunta 10. ¿Considera que el niño debe agendar su tiempo adecuadamente
para utilizar la tecnología?
Figura 10
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 90 75% Casi siempre 10 8% Ocasionalmente 9 8% Rara vez 6 5% Nunca 5 4% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: En consecuencia, el resultado mostrado en el gráfico es cercano a su
totalidad positivo con un 75% en donde se afirma que hay que establecer un tiempo a
los niños para que puedan usar cualquier tipo de tecnología.
75%
8%
8%
5%
4%
GRAFICO 10
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
80
Pregunta 11. ¿Es necesario supervisar lo que hacen los niños mientras utilizan
la tecnología?
Figura 11
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 86 72% Casi siempre 7 6% Ocasionalmente 12 10% Rara vez 10 8% Nunca 5 4% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: En definitiva, un 72% de los encuestados afirma que siempre hay que
supervisar lo que los niños hacen con la tecnología; mientras que casi siempre con
6%, ocasionalmente con 10%, rara vez con 8% y, finalmente nunca con el 4%
prefieren darles un poco de libertad al que ellos puedan tener privacidad pero sin
descuidarlos.
72%
6%
10%
8% 4%
GRAFICO 11
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
81
Pregunta 12. ¿Es prioritario para usted que su hijo conozca y maneje la
tecnología?
Figura 12
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 30 25% Casi siempre 53 44% Ocasionalmente 23 19% Rara vez 7 6% Nunca 7 6% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: el resultado indica que en un 25% siempre es muy importante manejar
correctamente las diferentes herramientas tecnológicas, mientras que casi siempre
con 44% es solo necesario, al 19% de los encuestados confirman que
ocasionalmente es preciso manejarla, finalmente rara vez y nunca igualan a un 6%
dando como conclusión que no lo ven necesario.
25%
44%
19%
6% 6%
GRAFICO 12
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
82
Pregunta 13. ¿Usted establece tiempo y estrategias para enseñarle a sus hijos
valores, normas de respeto y de moralidad?
Figura 13
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 30 25% Casi siempre 27 23% Ocasionalmente 52 43% Rara vez 6 5% Nunca 5 4% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: El gráfico nos muestra como resultado que muchos padres se toman su
tiempo para enseñarles valores en su hogar, de la misma manera que os educan para
que sepan guiarse a sí mismos al momento de tomar decisiones sobre qué hacer o
que ver cuando se tiene un aparato tecnológico en manos.
25%
23%
43%
5% 4%
GRAFICO 13
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
83
Pregunta 14. ¿En su hogar disciplina a su hijo con agendar su tiempo para
compartir con sus familiares?
Figura 14
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 20 17% Casi siempre 27 23% Ocasionalmente 46 38% Rara vez 23 19% Nunca 4 3% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: La mayor parte corresponde a que ocasionalmente con un 38%
disciplinan a sus hijos determinando tiempo para pasar en familia, mientras que un
17% siempre hace que se den un tiempo para ello, el 23% determina que casi
siempre lo hacen, rara vez el 19% y para concluir un 3% para nunca
17%
23%
38%
19%
3%
GRAFICO 14
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
84
Pregunta 15. ¿Le enseñan que el respeto, la consideración, las buenas normas
es parte de la familia?
Figura 15
Descripción Encuestados Porcentaje
Siempre 80 75% Casi siempre 24 4% Ocasionalmente 11 17% Rara vez 2 2% Nunca 3 2% Total 120 100%
Elaborado por: Michelle Macías y Verónica Ronquillo.
Análisis: efectivamente con un 67% se afirma que siempre se inculca en los
niños el respeto y los buenos valores siendo estos partes de la familia, sin embargo,
el 20% casi siempre se da el tiempo para explicarle estos temas a los pequeños,
9% para ocasionalmente, y 2% para rara vez y nunca.
67%
20%
9%
2% 2%
GRAFICO 15
1 SIEMPRE
2 CASI SIEMPRE
3 OCASIONALMENTE
4 RARA VEZ
5 NUNCA
85
CAPITULO IV
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Tema
Diseño de un manual de interacción de convivencia de Padres con los menores,
para coadyuvar y concientizar sobre el uso de tecnología de manera innecesaria.
4.2. Antecedentes de la propuesta
Efectivamente llegamos a esta propuesta porque en el proceso de investigación
en el cantón Daule pudimos observar que existe un porcentaje medio de padres
que necesitan como soporte un manual que les ayude a entender las nuevas formas
de manejo de la tecnología siendo ellos inmigrantes digitales, la ayuda que
proporciona un manual de interacción de convivencia de padres con menores es
alta ya que existen estudios que dan soporte a nuestra investigación, como, por
ejemplo: Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son una extraordinaria
herramienta, con tal implantación en el mundo desarrollado que en poco tiempo a
revolucionado las zonas sociales y numerosos aspectos de nuestra vida. Los jóvenes,
seducidos por la pertenencia del grupo, están adquiriendo velozmente estos nuevos
patrones de conducta, con un lenguaje y unos instrumentos propios. Por primera vez
en la historia, una nueva generación conoce mucho mejor el medio que sus
progenitores; por ello surge la necesidad de formarse adecuadamente y tal es el
propósito de esta guía: dotar a los adultos de conocimientos básicos que les ayuden
a educar y acompañar a los menores en la utilización de las nuevas tecnologías con
86
responsabilidad, aprendiendo a hacer un uso saludable de las mismas (Guía para
padres y educadores sobre el uso seguro del internet; pag 4)
El estudio sobre hábitos seguros en el uso de las TIC por niños y adolescentes y e-
confianza de sus padres, realizado en el 2009 por el Instituto Nacional de Tecnologías
de la Comunicación (INTECO), indica que lo que más le preocupa a los padres es el
riesgo de dependencia o uso abusivo (un 39,5% lo declara de forma espontánea), muy
por delante del resto de situaciones: virus (13,4%), acoso sexual (9,9%), la interacción
con desconocidos (9,2%), los timos y fraudes (8,7%) o el acoso a contenidos
inadecuados (8,2%). Frente a estos riesgos los adultos necesitan herramientas que
los ayuden a valorar objetivamente la gravedad de las situaciones a las que se
enfrentan sus hijos e hijas. (Guía para padres y educadores sobre el uso seguro del
internet pag. 7)
4.3. Justificación
El diseño de un manual de interacción de convivencia de Padres con los
menores, para coadyuvar y concientizar sobre el uso de tecnología de manera
innecesaria será una herramienta importante para los padres que no tienen el
conocimiento apropiado acerca de las nuevas tecnologías y puedan ellos
impartir el mismo conocimiento a los niños. En el proceso de investigación del
proyecto se pudo observar que efectivamente hay un determinado porcentaje
de padres que ignoran que sin una correcta supervisión a los menores a la hora
de usar la tecnología pueden enfrentarse a un sin número de peligros a través
de la web, es por ello que se llegó a la conclusión del diseño del manual es cuál
87
tendrá contenido que ayude a incrementar el saber y el conocer de las nuevas formas
de comunicación y demás mediante el uso de la tecnología, brindando también las
maneras educar con tiempos limitados de uso de las mismas a los niños.
4.4. Ubicación sectorial física
Dentro de la provincia del Guayas se encuentra el cantón Daule con una
extensión territorial de 500Km2, limitando con el cantón Santa Lucía al norte; con
Guayaquil al sur; con Salitre y Samborondón al este y con el cantón Nobol y Lomas
de Sargentillo al oeste, con un área de 2.747 Km2, actualmente consta con una
población de 83.844 habitantes, quienes 31.087 residen en el área urbana y 52.757
personas en el área rural, las encuestas fueron realizadas en el área urbana a
padres de familia y niños de 5 a 8 años.
4.5. Fundamentación
4.5.1. Fundamentación pedagógica
En el ámbito educacional la tecnología ha generado varias incertidumbres en el
entorno social y comunicacional. La educación y el aprendizaje escolar no parecen
haberse transformado en la misma medida en que lo ha hecho una sociedad en
relación con el alcance de los medios de comunicación y de unas tecnologías que
potencian el papel del acceso a la información.
Sin embargo, los cambios que han influido en una nueva forma de percibir la
realidad que afecta a los niños en este caso (5 a 8 años de edad), que asisten a la
escuela con expectativas sobre el aprendizaje que posiblemente, no tienen mucho
88
que ver con las que han servido para diseñar los programas educativos o para
definir estrategias didácticas.
En referencia a los usos y cambios tecnológicos a los que se adapta una sociedad
moderna han generado una serie de controversias que conllevan a distintos puntos de
vista dentro del medio social, centrándonos en el ámbito educacional para la cual se
han aplicado distintas formas de aprendizaje que facilitan el uso de los medios
tecnológicos.
4.6. Objetivos
4.6.1. Objetivo general
Identificar e incentivar el interés de los padres para direccionar la forma de uso de
la tecnología por parte de los niños.
4.6.2. Objetivos específicos
Publicar en el manual un plan para la capacitación de padres acerca de
las formas de uso de la tecnología.
Plantear modelos didácticos para padres de familia con contenidos claves
para la educación tecnológica de los niños.
4.7. Importancia
La importancia del manual es para que los padres puedan tomar conciencia de
lo importante que es dedicar un poco de tiempo a enseñar formas y maneras de
comunicación a sus hijos, la unidades educativas no pueden hacer todo, los padres
de familia tienen la responsabilidad mayor porque en ocasiones el niño mas se
89
educa y se forma en el hogar que en la escuela, por lo tanto este manual servirá para
que los padres puedan reaccionar y darse cuenta que ellos tienen un rol muy
importante en la formación de los menores.
4.8. Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en realizar un manual con contenido que ayude a
fortalecer y ampliar el conocimiento de padres de familia acerca del manejo de la
tecnología. Será una publicación bimestral. Por un lapso de 6 meses. A partir del mes de
agosto del 2019. Su distribución será gratuita para las familias del sector de nuestra
investigación.
Portada.
Figura 16
90
Contraportada.
Figura 17
Figura 18
91
Figura 19
92
Pág. 1-2. Guía para padres.
La tecnología puede ser un buen lugar para compartir momentos en familia, pero si se
utiliza mal o en exceso, puede desplazar actividades importantes que también ayudan al
establecimiento de valores en la familia.
Aquí podrán encontrar información variada para la utilización e implementación del
uso de la tecnología desde el hogar, capacitando directamente al padre de familia.
Parte del plan de utilización de los medios tecnológicos en el hogar es el
establecimiento de límites para el uso de la tecnología. Los límites del uso de la
tecnología pueden variar de acuerdo a las edades. El exceso de su uso puede traer
problemas como falta de horas de sueño, ralentización en el aprendizaje de habilidades
sociales, problemas de comportamiento o incluso obesidad.
Pág.3-4. Docentes en la escuela.
La labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan
incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar, esto debido a la falta
de habilidades para poder desarrollar materiales relacionados con las tecnologías,
muchos docentes se angustian por tener que incorporar las TICS en el aula; pero esto
proceso ya no puede dar marcha atrás ya que se debe de enfrentar para ir evolucionando
a los cambios constantes a los cuales nos enfrentamos en la educación. Dichos cambios
no pueden ser de la noche a la mañana, es cuestión de actitud, tiempo, paciencia y
voluntad; esto toma tiempo.
93
En esta parte encontrarán nuevas formas de estrategias para implementar desde
el aula de clases para que el niño se enriquezca de conocimiento y sobre todo se
adapte al uso correcto de la tecnología.
Pág.5-6 Niños y tecnología.
En esta sección se hablará acerca de la nueva era tecnológica y los niños como la
están aceptando al paso del tiempo, encontraran consejos para saber manejar esta
problemática social.
94
CAPÍTULO V
5.1. Recomendaciones
Acceso a contenido adaptado y útil. Los niños pueden aprender mucho a
través de aplicaciones y contenido disponible tanto en aplicaciones específicas como
en Internet de forma sencilla y directa.
Para los padres, poder seleccionar un contenido adecuado es una gran
ventaja frente a otras fuentes de entretenimiento como la televisión, en la que no
podemos controlar su parrilla. Hay aplicaciones de series, de documentales, de
películas, en las que podemos hacer una lista cerrada de reproducción y controlar al
100% lo que ve el niño sin preocuparnos de que vea algo poco adecuado.
Entretenimiento no aislado como estrategia de aprendizaje desde su área
de estudio desde el punto de vista Psicológico, que un niño use una aplicación o un
dispositivo para entretenerse no significa que tenga que estar solo. Puede jugar con
su familia, con sus amigos e incluso, con personas de todo el mundo, siempre con
control en este último caso. Puede socializar y encontrar intereses comunes a través
de estos juegos.
Pág.7-8 Métodos de estudio implementando la tecnología.
A diferencia del método simultáneo de estudio que se lleva desde el aula, aquí
encontrarán nuevas técnicas que los docentes podrán implementar en su salón de
clases.
95
Por ello, hay que prestar atención a lo que rodea a nuestros hijos cuando se ponen
a estudiar. El espacio físico contribuye a la concentración y destacamos algunos
aspectos importantes para tener un buen ambiente de estudio:
Luz bien orientada que no de sombra.
Buena ventilación.
Zona tranquila.
Pág.9-10 Estrategia de aprendizaje desde su área de estudio desde el punto
de vista psicológico.
En este ámbito nos enfocamos directamente en el niño y la metodología de estudio
que es llevada en su proceso de aprendizaje. Hay cinco pasos básicos para
implementar la técnica:
Decidir la tarea a realizar
Poner el pomodoro (el reloj o cronómetro) a 25 minutos
Trabajar en la tarea de manera intensiva hasta que el reloj suene y anotar una
X
Tomar una pausa breve (5 minutos)
Cada cuatro “pomodoros” tomar una pausa más larga (15-20 minutos) y
anotas las veces que has estado tentado a distraerte.
El manual contará con 10 páginas incluyendo la portada y la contraportada, tratará
de 5 temas específicos
96
Todo el contenido será totalmente educativo sin tergiversar ideas ni formas de
comunicación, conceptos claros y precisos para el rápido entendimiento a quienes van
dirigidos.
5.2. Conclusiones
1. Toda la información revela que los padres de familia del cantón necesitan un
manual para ayudar al incremento de conocimiento acerca del uso que dan sus
hijos a la tecnología.
2. Es indispensable crear e incrementar las formas de despertar el interés de
padres hacía la manera en que sus hijos tienen que manejar la tecnología.
3. Los niños todavía no tienen un criterio formado por tanto es indispensable que
alguien los eduque de cómo deben manejar la tecnología.
4. La importancia de convertirse en unos inmigrantes digitales radica en los
padres según las encuestas realizadas.
5. Según el proceso de investigación que se realizó se puede llegar a la
conclusión que efectivamente hay niños que no tienen un correcto uso de la
tecnología ni tienen destinado un tiempo limitado para usar, de la misma
manera hay niños que si la usan con fines educativos con tiempo limitado.
6. El objetivo fundamental de esta tesis es abordar el problema de que sin un
control adecuado la tecnología afecta y perturba la formación y la educación de
los niños.
7. Así pues, la aportación principal de este trabajo consiste en como lo describe
el capítulo IV, la creación del manual acerca de capacitación a padres.
97
5.3. Recomendaciones
1. El diseño del manual comprueba la necesidad y la aceptación de los padres por
querer conocer y ser parte de los nativos digitales.
2. Los padres definitivamente deben saber que son lo más importante en la
formación educativa y social de sus hijos, solo ellos serían los responsables de
algún comportamiento inadecuado librando de responsabilidades a las
escuelas.
3. En los centros educativos los docentes mientras estén impartiendo clases no
utilicen sus teléfonos móviles ya que partiendo de eso el niño puede llevarse
un concepto equívoco del uso de aparatos tecnológicos.
4. Definitivamente hay que dedicar tiempo diario a educar a los niños sobre la
nueva era tecnológica y su uso.
5. Es importante darse apertura por parte de los padres a saber más de las
formas de uso de los aparatos tecnológicos así no hayan nacido en la actual
era.
6. Dentro de un proyecto tan ambicioso como lo fue éste, siempre se desea que
exista una mejora continua del mismo es por ello que se recomienda a futuros
estudiantes que trabajen con temas relacionados al presente; el interés en el
trabajo, la complementación con metodologías que ayuden a ampliar la
información que se busca y la perseverancia para llegar a una mejora.
7. Incluir más modelos de manuales que no solo lleguen a padres sino también a
los mismos niños, lleno de información clara y precisa que ayude a los menores
a aumentar su interés de manera positiva hacia las tecnologías.
98
5.3. Bibliografía
TESIS DOCTORAL Formación basada en las Tecnologías de la Información y
Comunicación. Manuel Fandos Garrido, Tarragona, octubre de 2003.
Análisis del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los
establecimientos educacionales de chile: caso del colegio Santo Tomás de la
comuna de Ñuñoa, Santiago de Chile, 2014
Una oportunidad para fortalecer la práctica docente. (Revista de la escuela de
lenguas “Puertas Abiertas”), Alejandra Zangara (2009), pag 126.
MEDISUR VOL.13 NO.4 CIENFUEGOS JUL.-AGO. 2015; Cuba.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Aprendizaje;
UNIVERSIDAD DE VALENCIA 7 septiembre 2013
Zangara, Alejandra; Puertas Abiertas Cita sugerida Zangara, A. (2009) Uso de
nuevas tecnologías en la educación, 2009.
Prensky, M. (2001) Nativos Digitales Inmigrantes Digitales. University Press, Vol. 9
No. 6
LA TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI: ALBORES DE UNA NUEVA
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Aposta. Revista de Ciencias Sociales, núm. 32, enero-
marzo, 2007, pp. 1-28 Luis Gómez Encinas ed. Móstoles, España
99
MONOGRAFÍA, Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los
adolescentes. Llarela Berríos, María Rosa Buxarrais, Número 5
Mayo de 2005
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Aprobada por la ASAMBLEA CONSTITUYENTE
2008
CONGRESO NACIONAL COMISION DE LEGISLACION Y CODIFICACION, Oficio
No. 0110-CLC-CN-05 Quito, 10 de mayo del 2005
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Ley 100 Registro Oficial 737 de 03-
ene.-2003 Ultima modificación: 07-jul.-2014 Estado: Vigente
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGANICA DE COMUNICACION Decreto
Ejecutivo 214 Registro Oficial Suplemento 170 de 27-ene.-2014 Ultima modificación:
13-jun.-2017 Estado: Reformado No. 214
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL, Dirección Nacional de Normativa Jurídico Educativa Actualizado
a 05 de enero del 2015
Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente 2008, Sección
OCTAVA
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Asamblea Constituyente
2008, Capítulo segundo, Biodiversidad y recursos naturales, Sección primera
Naturaleza y ambiente
100
Registro OFicial No. 417 - Jueves 31 de Marzo de 2011 SEGUNDO SUPLEMENTO
Última modificación: Miércoles, 17 de julio de 2013
CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL Elaborado: 2018
UNICEF analiza cómo afecta a los niños el nuevo entorno digital, 9 ENERO 2018
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN,
elaborado por MAYTE HELGUERA, Psicóloga.
101
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ENTREVISTA 1: PSICÓLOGO MARIO VILLALVA VASCO
Pregunta 1.- ¿USTED CONSIDERA QUE LA OPINIÓN DE LOS PADRES TIENEN
MÁS EFECTO E INFLUENCIA EN EL NIÑO SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LA
TECNOLOGÍA?
Tomemos en consideración que la primera influencia en los niños siempre serán los
padres, desde un punto de vista psicológico los primeros 5 años de vida son considerado
los más fundamentales y básicos para la formación de un niño ,por ende en la utilización
de tecnología los padres son los principales en fomentar dentro del hogar el uso
adecuado de la tecnología en la actualidad los niños manipulan mucho mejor que los
adultos la tecnología, eso no quiere decir que los padres no tengan un control adecuado
en el aspecto de establecer un horario para el uso de las mismas y sobre todo debe ser
supervisado para tener mayor control de todo lo que ellos están viendo, escuchando y
sobre todo que tipo de juego o red estén utilizando, así que los padres son los principales
influyentes en los hijos dentro del hogar para la tecnología.
102
Pregunta 2.- ¿Usted considera que el niño está capacitado para utilizar la
tecnología?
Considero que un niño desarrolla sus habilidades nutrices cognoscitivas cognitivas
,ya a partir de los 5 y 6 años
Ahora el desarrollo motor es de 1 a 5 ,pero a partir de los cinco años en adelante ellos
ya tienen conocimiento y pueden aprender a manipular la tecnología.
La situación es de que manera lo están haciendo, si todo lo que están aprendiendo con
más tecnología incrementa su nivel de conocimiento o lo están utilizando la tecnología
provoca un déficit, si utilizamos la tecnología de una manera adecuada de aprendizaje
por medio de investigaciones lo que es el internet , instalar sistema de bibliotecas dentro
de una Tablet ayuda al crecimiento cognitivo de los niños, pero si solamente lo utilizamos
para descargar juegos en los cuales su mente va a estar distraída eso va a provocar un
decremento en un niño desde un punto de vista psicológico de puede manejar de una
forma positiva siempre y cuando haya una supervisión adecuada
103
ENTREVISTA 2: Lcda.: Sara Ronquillo
Pregunta 1.- ¿Cuál sería el método que se podría implementar desde la
escuela para que el niño aprenda a utilizar de manera positiva la tecnología?
En el ámbito educativo tener la oportunidad de trabajar
Se puede decir que lamentablemente no todos los niños utilizan de forma adecuada
la tecnología ,porque no habido el apoyo por parte de los padres dentro del hogar
Ese es el principal factor ,sin embargo dentro de clase se le puede volver a reeducar
y poder enseñarles una forma adecuada en el uso de la tecnología hacerle ver que
podemos utilizar para aumentar nuestro conocimiento para mejorar el nivel académico
y funciona en ciertos casos ,no puedo decir que todos los estudiantes aprenden de la
misma manera como le dije hace un momento
Va a depender mucho de qué formación han tenido dentro del hogar ,
Como profesional y docente que he tenido la oportunidad de serlo durante algunos
años he podido notar que son muy poco los estudiante que le dan un buen uso a la
tecnología, digamos que en una aula de unos 35 estudiantes apenas 8 le dan buen
uso a la tecnología.
Las escuelas a través de los laboratorios de informática o computación se puede
empezar a fomentar con distintos tipos de programas que normalmente tienen los
docentes que manejan el área de informática a ellos se les puede ayudar con
herramientas en el aspecto tecnológico mostrándoles y enseñándoles
adecuadamente como podrían utilizar por ejemplo no redes sociales, no el Google
como investigador.
104
Por medio del Google enseñarles páginas que tengan un contenido científico.
Desde ese punto se les puede fomentar a su vez no necesariamente tenemos que
estar utilizando todo el tiempo el internet por ejemplo ,podemos utilizar la tecnología y
mostrarles cómo funciona un computador sin necesidad de internet, enseñarle primero
las partes de un computador
Como funciona ,como fue creado y sobre todo eso ayuda a que el cerebro esté
trabajando y a temprana edad cuando se le enseñe eso a los niños pues a ellos le
llama mucho la atención de esa manera considero le puede fomentar bastante las
escuelas el uso positivo de la tecnología.
105
Pregunta 2.- ¿Considera que los niños de 5 a 8 años de edad están capacitados
para entrar en la era tecnológica?
Los niños de 5 a 8 años no solamente que puedo decir que están capacitados,
ellos están en la edad del aprendizaje, están en la edad en que hay que aprovechar
todas esas energías que ellos tienen y que realmente la utilicen aprendiendo el uso
de la tecnología como le dije de una forma adecuada y positiva, si le mostramos los
beneficios a nivel de conocimiento van a tener una buena capacitación y un buen
desarrollo intelectual sobre todo. Para mí los niños de 5 a 8 años están
suficientemente capacitados para entrar en el desarrollo o en la era de la tecnología
siempre y cuando mantengo en mi criterio principal que es que haya una colaboración
primero por parte de los padres y luego por los docentes que podamos explicar de una
forma adecuado los beneficios que podemos obtener a través de la tecnología.
106
ANEXO 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
FORMATO DE ENCUESTA
ENCUESTA PARA EL DEPARATAMENTO A continuación, presento a Usted una encuesta en donde nos permitirá saber sobre
el aporte de la tecnología en la formación y desarrollo comunicacional de los niños de
5 a 8 años en el cantón Daule.
INSTRUCCIONES
Encierre en un círculo el numeral que considere una respuesta oportuna a lo
solicitado.
Utilice la siguiente escala:
1 = Siempre 2 = Casi siempre 3 = Ocasionalmente
4 = Rara vez 5 = Nunca
1. ¿Es bueno que los niños ocupen su tiempo libre utilizando
la tecnología y no de manera recreativa?
1
2
3
4
5
2. ¿El niño en su proceso educativo debe utilizar tecnología,
pero de forma limitada solo para su proceso educativo?
1
2
3
4
5
107
3. ¿Cree usted que el niño aprenda a utilizar de manera
adecuada la tecnología mediante programas educativos?
1
2
3
4
5
4. ¿Separaría un tiempo a diario para explicarle a su niño los
aspectos positivos y negativos de la utilización de la
tecnología?
1
2
3
4
5
5. ¿Se pondría metas de tiempo para que el niño entienda
que solo debe utilizar la tecnología para cosas buenas?
1
2
3
4
5
6. ¿Te gustaría aprender a manejar las diferentes formas de
comunicación que nos ofrece la tecnología?
1
2
3
4
5
7. ¿Considera que la opinión de los padres tiene más
influencia en los niños, que lo que puedan escuchar de los
amigos sobre el uso de la tecnología?
1
2
3
4
5
8 ¿Considera que el niño estaría capacitado para saber
utilizar de manera positiva la tecnología?
1
2
3
4
5
9. ¿El niño está capacitado a su edad para diferenciar y
decidir entre las cosas buenas y malas que ofrece la
tecnología?
1
2
3
4
5
10. ¿Considera que el niño debe agendar su tiempo
adecuadamente para utilizar la tecnología?
1
2
3
4
5
11. ¿Es necesario supervisar lo que hacen los niños mientras
utilizan la tecnología?
1
2
3
4
5
108
12. ¿Es prioritario para usted que su hijo conozca y maneje
tecnología?
1
2
3
4
5
13. ¿Usted establece tiempo y estrategias para enseñarle a
sus hijos valores, normas de respeto y de moralidad?
1
2
3
4
5
14. ¿En su hogar disciplina a su hijo con agendar su tiempo
para compartir con sus familiares?
1
2
3
4
5
15. ¿Le enseña que el respeto, la consideración las buenas
normas de conducta es parte de su familia?
1
2
3
4
5
109
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Figura 20
110
Encuestas realizadas en la
avenida principal del Cantón Daule.
Encuesta realizada al señor Raúl zambrano.
Figura 21
Figura 22
111
Encuesta realizada a la estudiante de secundaria Tatiana Camejo.
Figura 24
Figura 23
112
Encuesta realizada al señor Guillermo Salazar.
Encuesta realizada al señor José Ramírez.
Figura 25
Figura 26
113
Encuestas realizadas a estudiantes de
secundaria.
Figura 27
Figura 28
114
Figura 30
Figura 29
115
Figura 31
116
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
MANUAL DE INTERACCIÓN DE CONVIVENCIA
MODELO DE IMPLEMENTACIÓN DEL MANUAL/ PORTADA Y CONTRAPORTADA
117
MODELO DE IMPLEMENTACIÓN DEL MANUAL
TEMAS DEL MANUAL