DRA AURY CURBELODRA. AURY CURBELOhttp://www.digitaleducationtechnology.com

La tecnología de hoy día ha revolucionado h d l f i l i id dmuchas de las funciones en las universidades

y centros de educación superior. Hoy, día algo nuevo y muy importante está

d l l í dg

ocurriendo, las nuevas tecnologías de comunicación a través del Web están influenciando de manera significativa el cómo l i i i d d ió ilas instituciones de educación superior realizan su misión básica de educar a los estudiantes (Brooks, 1999).

Kayworth y Koch (1997) declararon:◦ Que la educación a distancia es un área de continuo

crecimiento dentro de la educación◦ y que se esta convirtiendo en el modo normal dey que se esta convirtiendo en el modo normal de

instrucción para el futuro. Greene y Manso (1997) concluyeron que:◦ La educación a distancia está surgiendo como un

componente educativo que va en continuo aumento y que impacta de manera importante el sistema deque impacta de manera importante el sistema de educación superior.

Congreso de los Estados Unidos bajo la Ofi i d A d T l í (1989)Oficina de Asuntos de Tecnología (1989), informó que:◦ Casi la mitad de las universidades estatales yCasi la mitad de las universidades estatales y

universidades privadas de la nación están ofreciendo cursos a través de la modalidad de la educación de distancia.educación de distancia. ◦ Diez por ciento (10%) de las universidades

estatales y universidades privadas, que participaron en el estudio otorgaron gradosparticiparon en el estudio, otorgaron grados académicos completos a través de la educación de distancia.

Jayaraman y Piper (1998) declararon que:J y y p ( ) q◦ El mercado para la educación a distancia ha

experimentado una expansión significativa y se espera que pueda crecer por año a una razón deespera que pueda crecer por año a una razón de 25% a 35%.

Muchas de las instituciones educativas del mundo están participando del crecimiento de las tecnologías de las comunicaciones:

D ll d i t d f i d◦ Desarrollando e integrando conferencias de educación a distancia, talleres, cursos, y programas académicos completos utilizando la modalidad en línea.

La disponibilidad creciente de comunicaciones también ha proporcionado oportunidades únicas para la facultad:

P l ifi í◦ Para planificar y preparar cursos así como también programas para la educación distancia. ◦ Newcomb (1992) indicó que:( ) q

La educación a distancia no alcanzaría su potencial hasta que los educadores aprendieran a planificar, implementar y evaluar la instrucción en línea utilizando una variedad yde métodos y técnicas necesarias para el éxito de la educación a distancia.

Muchos de estos educadores no están preparadosadecuadamente para las obligaciones que exige laadecuadamente para las obligaciones que exige la educación a distancia (Brooks, 1999). Brooks (1999) declaró que:Brooks (1999) declaró que:◦ Aunque el modelo educativo de proveer instrucción en

líneaVa en aumento Las tecnologías continúan en adelantoLos métodos educativos continúan extendiéndosey los estudiantes se van diversificando,

◦ La facultad sigue siendo un elemento importante en el proceso de enseñanza y aprendizajeproceso de enseñanza y aprendizaje.

Olcott y Wright (1995) indicaron que:◦ La responsabilidad por la calidad de enseñanza y la◦ La responsabilidad por la calidad de enseñanza, y la

efectividad del aprendizaje todavía descansa sobre los hombros de la facultad.

Para poder utilizar estas estrategias en la educación a ddistancia:◦ La facultad necesita modificar los estilos de enseñanza

utilizados dentro del " aula tradicional, " y desarrollar nuevas estrategias y estilos que sean compatibles con la educación aestrategias y estilos que sean compatibles con la educación a distancia.

Dillon y Walsh (1992), y Clark (1993), observaron que:que:◦ Profesores que utilizaba la tecnología de educación de

distancia confrontaban una serie de retos cuando adaptaron su estilo de enseñanza a uno compatible con el ambiente de educación a distanciaeducación a distancia

Willis y Touchstone (1996) indicaron que:y ( ) q◦ Para tener éxito en la educación de distancia, la facultad

necesitaba recibir adiestramientos antes de enseñar en línea. Rockwell, Schauer, Fritz, y Marx (1999) declararon que:

Profesores que utilizaban la modalidad de enseñanza en◦ Profesores que utilizaban la modalidad de enseñanza en línea, confrontaron una serie de obstáculos durante elproceso de enseñanza, y que a medida que desarrollaban sus habilidades y destrezas en la tecnología necesitaban mucha mayor ayuda y apoyo institucionalmucha mayor ayuda y apoyo institucional.

◦ Para tener el éxito enseñando a través de la educación a distancia las instituciones de educación superior deben tener en cuenta:

Las necesidades, los intereses, y aspiraciones de la facultad, de manera que se puedan desarrollar iniciativas que apoyen y recompensen los esfuerzos de la facultad de desarrollar cursos en línea.

La falta de tiempo concedido por la administración, para

d ili lLa falta de conocimiento técnico en el uso de lasaprender a utilizar las

tecnologías de educación a distancia.La falta de incentivos

ó i i l

técnico en el uso de las tecnologías para la educación a distancia.La falta de facilidades y equipo adecuados (saloneseconómicos para motivar a la

facultad a participar en la creación de cursos para la educación a distancia.L f l d i did

equipo adecuados (salones, servidores, computadoras, manuales de instrucción, entre otros).

La falta de tiempo concedido por la adminstración, descargas académicas y tiempo durante el día, para participar de talleres

)La falta de apoyo institucional.La falta de adiestramientos para la facultad en el diseñoparticipar de talleres. para la facultad en el diseño de cursos en línea.

La falta de una política institucional que guie la

Preocupaciones acerca de los efectos de la tecnologíainstitucional que guie la

creación, compensación, y evaluación de los cursos en línea.L f l d l é i

los efectos de la tecnologíade la educación a distancia sobre la calidad de los cursos que se enseña.La falta de personal técnico

provisto por la institución.Sobrecarga académica.Resistencia al cambio

q

Resistencia al cambio.La falta de recursos económicos para la compra de materiales.de materiales.

El bl h i f ióEl problema es que hay informacióninsuficiente para clarificar factores queinfluyen en la participación de facultad eninfluyen en la participación de facultad enel uso de tecnologías basadas en el Webpara la educación de distancia.pPara mejorar el reclutamiento y laintegración de la facultad en la educación adistancia.

A través de este estudio se investigaron lassiguientes variables:siguientes variables:◦ Nivel de competencia o las habilidades que la facultad

posee hacia la tecnología de educación en línea,◦ Nivel de importancia que esta tecnología representa

para los profesores,◦ La infraestructura y las facilidades que posee laLa infraestructura y las facilidades que posee la

institución para brindar apoyo en el uso de estatecnología,◦ Así como determinar cuales son las mayores barreras◦ Así como determinar cuales son las mayores barreras

enfrentadas por los profesores para el uso detecnologías de educación a distancia.

Describir las características personales y profesionalesprofesionales Describir cuántos profesores (as) tienen un:◦ website para sus cursos,◦ cómo lo están utilizando, ◦ dónde reside el website del curso, ◦ los programas de HTML que usó, ◦ el sistema operativo de las computadoras que operan,◦ y quién creó o mantiene el website Describir el adiestramiento relacionado al uso de videoconferencia y de la enseñanza complementada por la Internet.

Describir la percepción acerca del:Describir la percepción acerca del:◦ nivel de competencia o habilidad◦ nivel de importancia que las tecnologías para la

educación a distancia poseen sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.◦ Infraestructura y las facilidades para la educación aInfraestructura y las facilidades para la educación a

distancia.Describir las posibles barreras para participaren el diseño de cursos para la educación a distancia

Profesores de Educación Agrícola queProfesores de Educación Agrícola que estuviesen enseñando en TODAS las universidades donde se ofrece Educación Agrícola en los Estados Unidos.Durante el semestre de enero-mayo 2002 ( )(N=98) Censo

Diseño del Estudio◦ Descriptivo –correlacionalInstrumento de Medición◦ Cuestionario

61 preguntasPapelOCR (O i l Ch R i i )OCR (Optical Character Recognition)

◦ Validez y confiabilidadPanel de ExpertosPrueba PilotoPrueba Piloto

Recolección de Datos ◦ Mediante correo ◦ Se enviaron

“P d” d i“Postcard” como recordatorio para que contestaran el cuestionarioSe regaló un bolígrafo a los participantesN=85 (86%)N=85 (86%)

Se llevó a cabo utilizando SPSS v.11Utlizaron estadísticasUtlizaron estadísticas◦ Descriptivas (frecuencias,medidas de tendencia central

y dispersión)C l i◦ Correlaciones

Coeficiente PearsonCoeficiente SpearmanCoeficiente Biserial

◦ Regresión Multiple (simultáneo)Es un procedimiento estadístico utilizado para explicar yEs un procedimiento estadístico utilizado para explicar y predecir la variabilidad de la variable dependiente (participación) mediante la combinación de varias variables independientes.p

Modo de entrar las variables en la regresión fueModo de entrar las variables en la regresión fue mediante la técnica simultánea.Warmbroad (1993):Warmbroad (1993):◦ El modelo simultáneo es el más apropiado cuando

no se tiene un orden lógico o teórico para considerar l d d l i bl i d di lla entrada de las variables independientes en el modelo en un orden específico.

Masculinos (92%), Femeninos (8%) Están entre edades entre 41-65 años (77%)Tienen permanencia (82 %)Poseen mas de 16 años de experiencia en la enseñanza (77%)E ñ d t 1 7 ñ (75%)Enseñan de entre 1-7 cursos por año (75%)Tienen el rango acádemico de Profesor (57%)

La mayoría de los profesores poseen un website (61%)Website reside en el servidor de la universidad (24%)El website es utilizado como un complemento en las asignacionesde la clase (34%)Utilizaron un editor de HTML para preparar su website (20%)Sistema operativo WinNT/Win2000 (44%)Profesores son los responsables de crear el website (33%)Profesores son los responsables de crear el website (33%) mientras que un 2% reportaron que recibieron ayuda de un asistente de cátedra para la construcción del website.

52% de los profesores reportaron haber recibido adiestramientos acerca del uso de tecnologias para la educación a distancia, 48% reportaron lo contrario.61% reportó NUNCA haber recibido ningún adiestramiento en videoconferencia.33% de los adiestramientos fue ofrecido por la Oficina de Tecnología y 27 % aprendieron por cuenta propia. Cantidad de Veces enseñando un curso en línea:◦ 21% 2-4 veces◦ 20% 5-10 veces◦ 19% 10 veces◦ 26% Nunca72% reportaron tener acceso a adiestramientos sobre multimedios, diseño de cursos en línea y videoconferencia.

La mayoría de los profesores indicó poseer las competencias y habilidades para trabajar con la tecnología de la educación ahabilidades para trabajar con la tecnología de la educación a distancia.A excepción de un 44% que reportó No sentirse cómodo crado sus propias paginas de webpropias paginas de web. Competencias que dominan;◦ Uso correo electrónico

P t i◦ Presentaciones◦ Métodos de enseñanza◦ Imagenes digitales ◦ Utilizar una plataforma como Webct y Blackboard entre otros◦ Utilizar una plataforma como Webct y Blackboard entre otros

97% de los profesores indicó que la Internet representa una forma conveniente de accesar la información. 78% indicó que participación en listserver foros78% indicó que participación en listserver, foros y chats son formas que benefician al estudiante y al profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje.77% piensan que es bien importante el incorporar las tecnologias de educación aincorporar las tecnologias de educación a distancia en los currículos.61% se oposieron a que era necesario tener contacto presencial para que ocurra aprendizaje.

100% indicó poseer acceso a correo100% indicó poseer acceso a correo electrónico desde su casa y oficina.82% reportaron poseer el equipo necesario82% reportaron poseer el equipo necesario para desarrollar cursos en línea (computadoras, apoyo técnico, software y el hardware).86% tienen acceso a salones de clase con facilidades para multimediosfacilidades para multimedios.

La falta de tiempo concedido por la adminstración, descargasacadémicas tiempo d rante el día para participar deacadémicas y tiempo durante el día, para participar de talleres (56%).La falta de incentivos económicos para motivar a la facultad a participar en la creación de cursos para la educación aparticipar en la creación de cursos para la educación a distancia (59%).La falta de una política institucional que guie la creación,compensación y evaluación de los cursos en línea (50%)compensación, y evaluación de los cursos en línea (50%).Sobrecarga académica (67%).La falta de recursos económicos para la compra de

t i l (51%)materiales (51%)Preocupaciones acerca de los efectos de la tecnología de la educación a distancia sobre la calidad de los cursos que se enseña (53%)enseña (53%)

Modelo de Regresión Múltiple*Level of Competence (r=.54)

Level of Importance (r= 06)Level of Importance (r .06)

*Infrastructure (r=.18)Faculty

Participation in Web-based

Distance

Barriers

1. The lack of professional developmental leave (Time) (r= -11)

Distance Education

technologies

.11).2. The lack of reward and incentives (r= -.07).3. The lack of credit toward tenure and promotion (r=-.08).4. Concern about workload (r=-.09).5.* The lack of grant material/expenses (funding) (r= -.25)6. Concern about the quality of the courses (r=.03)

Revised Model of the factors related to faculty participation in web based distance education web-based distance education technologies* Significant at p < .05

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