“factores que influyen en el rechazo de las matemÁticas en los alumnos del 1er aÑo de secundaria...

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREALFACULTAD DE EDUCACION ESPECIALIDAD DE MATEMTICA-FSICA

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RECHAZO DE LAS MATEMTICAS EN LOS ALUMNOS DEL 1ER AO DE SECUNDARIA EN LA I.E.N 7101 - AMRICA

TESIS

PRESENTADA POR: RIVADENEYRA MENDOZA CANDIDA MARISELA

LIMA - PER

2010

PROBLEMAActualmente los alumnos estn presentando serios problemas en el rea de matemtica, en los centros educativos del pas existe un rechazo intrnseco hacia las matemticas y que se ve reflejado en el alto porcentaje de desaprobados en este curso; es por ello que debemos conocer los factores que influyen en el rechazo de las matemticas en el rendimiento escolar del alumno. Siendo la matemtica una herramienta principal donde el alumno desarrolla sus potencialidades en la razn lgica; desempeando un rol fundamental, porque cumple con una funcin instrumental y formativa de la actitud analtica y crtica de las personas. Es pues, un aspecto de la vida humana y su presencia en la realidad se ve y vive a diario, es por ello que debemos conocer cules son los factores que influyen en el rechazo a las matemticas. Son muchas las hiptesis que a la fecha intentan darnos una explicacin del origen del trastorno por el cual muchos nios, muestran un rechazo por las matemticas notndose un bajo rendimiento en su aprendizaje. Se observa con preocupacin que en muchas Escuelas Secundarias como es en el caso de la Institucin Educativa 7101 Cooperativa Amrica UGEL N 01, en los alumnos de 1ero de secundaria, se est presentando un aprestamiento deficiente en el rea de las matemticas, que no se orienta hacia el desarrollo del aprendizaje en el aspecto de razonar, comparar, interpretar, graficar y verificar un determinado problema. Es muy comn escuchar en los alumnos en este caso evaluaremos a los alumnos del 1ero de secundaria entre 12 a 13 aos, refieren: me aburre las matemticas, tengo miedo las matemticas, no me gustan las matemticas, no s cmo aprender las matemticas, mi profesor no ensea bien, no entiendo las matemticas, "Aprender matemticas es muy difcil", tengo miedo al profesor de matemtica, entre otros. En gran medida la enseanza de la Matemtica ha estado dominada por una perspectiva que considera a los objetos matemticos como poseedores de una existencia idealista independiente del sujeto y de la realidad a la que se aplican, un profesor tiene que tener una buena didctica y estilo de enseanza para que el alumno se sienta motivado y despertar el inters del alumno. Para que la enseanza a la matemtica sea eficaz, un profesor debe comnmente pasar algn tiempo pensando sobre cada tema de inters que va a impartir; mucho antes de que se inicien las clases. Por otra parte la enseanza entusiasta y efectiva no solamente genera en el estudiante gusto por las matemticas, sino que tambin ayuda a que se convierta en un buen profesional

cuando le llegue su turno, una carrera relacionada a los nmeros. Siendo el motivo de inters de investigar a estos alumnos del 1ero de secundaria, ya que constituye un factor importante en la educacin, estos problemas se inicia en primer lugar por los padres ya que formar la conducta del nio para cuando sea adulto, es de suma importancia que los padres de familia adquieran conocimientos y acciones preventivas sobre cmo educar a sus hijos para el mejoramiento de su aprendizaje, inculcndoles valores para as cambiar sus conductas que repercutirn en el desarrollo capacidades y habilidades de sus hijos.

HIPTESISHIPTESIS GLOBAL: La falta de Metodologa de enseanza de los docentes ocasiona el rechazo de las matemticas en los alumnos del 1er Ao de Secundaria de la I.E.N7101 Amrica HIPTESIS ESPECFICOS: HP1: EL uso de una Metodologa de Enseanza adecuada permitir una mejor comprensin y asimilacin de conocimientos en los alumnos del 1er Ao de Secundaria. HP2: Una constante actualizacin por los docentes ayudarn a conocer y dominar las matemticas, mejorando significativamente la metodologa de enseanza. HP3: La prctica constante de la Matemtica permitir desarrollar las capacidades y habilidades del alumno y esta a su vez influye en su aceptacin HP4: Existe un nivel alto en los alumnos de 1er ao de Secundaria que rechazan las matemticas.

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES CUADRO N 1 REALIZAS CON FACILIDAD LOS EJERCICIOS DEJADOS POR TU PROFESOR DE MATEMATICA?

Porcentajes acumulados Opciones Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Total Frecuencias 18 20 8 4 50 Porcentajes (%) 36.00 40.00 16.00 8.00 100.00 (%) 36.00 76.00 92.00 100.00

GRFICO N 1 REALIZAS CON FACILIDAD LOS EJERCICIOS DEJADOS POR TU PROFESOR DE MATEMATICA?

A veces 16%

Casi nunca 8%

Siempre 36% Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca

Casi Siempre 40%

Se observa del CUADRO 1 y del GRAFICO 1, que un 36% de los estudiantes afirma que Siempre realizan con facilidad los ejercicios dejados por el profesor, un 40% Casi siempre, un 16% afirma a veces y un 8%, afirma que casi nunca.

CUADRO N 2 ENTIENDES CADA CLASE QUE REALIZA TU PROFESOR DE MATEMATICA?


GRFICO N 2 ENTIENDES CADA CLASE QUE REALIZA TU PROFESOR DE MATEMATICA?

A veces 20%

Casi nunca 4%

Siempre 32% Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca

Casi Siempre 44%

Se observa del CUADRO 2 y del GRAFICO 2, que un 32% de los estudiantes afirma que Siempre entiende cada clase de matemtica, un 44% Casi siempre, un 20% afirma a veces y un 4%, afirma que casi nunca.

CUADRO N 3 PRACTICAS CONSTANTEMENTE LOS EJERCICIOS DE MATEMATICA?


GRFICO N 3 PRACTICAS CONSTANTEMENTE LOS EJERCICIOS DE MATEMATICA?

A veces 48%

Casi nunca 0%

Siempre 16% Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Casi Siempre 36%

Se observa del CUADRO 3 y del GRAFICO 3, que un 16% de los estudiantes afirma que Siempre practican constantemente los ejercicios de matemtica, un 36% afirma que casi siempre, un 48% a veces y un 0%, afirma que casi nunca practican.

CUADRO N 4PROFUNDIZAS EL TEMA REALIZADO EN CLASE?


GRFICO N 4PROFUNDIZAS EL TEMA REALIZADO EN CLASE?

Casi nunca 16%

Siempre 4%

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca A veces 24%

Casi Siempre 56%

Se observa del CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que un 4% de los estudiantes afirma que Siempre profundizan el tema, un 56% Casi siempre, un 24% afirma a veces y un 16%, afirma que casi nunca.

CUADRO N 5 EL PROFESOR HACE QUE LOS ALUMNOS PARTICIPEN EN SU CLASE?


GRFICO N 5 EL PROFESOR HACE QUE LOS ALUMNOS PARTICIPEN EN SU CLASE? Casi nunca 0%

A veces 24%

Siempre 12%

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca

Casi Siempre 64% Se observa del CUADRO 5 y del GRAFICO 5, que un 12% de los estudiantes afirma que Siempre el profesor hace que los alumnos participen en su clase, un 64% Casi siempre, un 24% afirma a veces y un 0%, afirma que casi nunca.

CUADRO N 6 EL PROFESOR TE EVALUA AL FINAL DE LA CLASE?


GRFICO N 6 EL PROFESOR TE EVALUA AL FINAL DE LA CLASE?

Casi nunca 16%

Siempre 4%

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Casi Siempre 56%

A veces 24%

Se observa del CUADRO 6 y del GRAFICO 6, que un 4% de los estudiantes afirma que Siempre el profesor evala al final de la clase, un 56% Casi siempre, un 24% afirma a veces y un 16%, afirma que casi nunca.

CUADRO N 7 TU PROFESOR USA MATERIALES DIDACTICOS EN LA CLASE?


GRFICO N 7 TU PROFESOR USA MATERIALES DIDACTICOS EN LA CLASE?

Casi nunca 8%

Siempre 18%

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca

A veces 38%

Casi Siempre 36%

Se observa del CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que un 4% de los estudiantes afirma que Siempre el profesor evala al final de la clase, un 56% Casi siempre, un 24% afirma a veces y un 16%, afirma que casi nunca.

CUADRO N 8 CUENTAS CON EL APOYO DE TUS PADRES CUANDO TIENES UNA DUDA EN ALGUN EJERCICIO? Opciones Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Total Frecuencias 4 8 6 32 50 Porcentajes (%) 8.00 16.00 12.00 64.00 100.00 Porcentajes acumulados (%) 8.00 24.00 36.00 100.00

GRFICO N 8 CUENTAS CON EL APOYO DE TUS PADRES CUANDO TIENES UNA DUDA EN ALGUN EJERCICIO? Siempre 8%

Casi Siempre 16% Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca A veces 12%

Casi nunca 64%

Se observa del CUADRO 8 y del GRAFICO 8, que un 16% de los estudiantes afirma que Siempre cuentan con el apoyo de sus padres cuando tienen alguna duda en algn ejercicio, un 12% Casi siempre, un 64% afirma a veces y un 8% afirma que casi nunca.

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES CUADRO N 9 EMPLEA MATERIALES DIDCTICOS EN SU SESIN DE CLASE? Porcentaje (%) 60 20 15 5 100 Porcentaje acumulado (%) 60 80 95 100

Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total

Frecuencia 12 4 3 1 20

GRFICO N 9 EMPLEA MATERIALES DIDCTICOS EN SU SESIN DE CLASE?

A veces 15%

Nunca 5%

Siempre Casi siempre 20% Siempre 60% Casi siempre A veces Nunca

Se observa del CUADRO 9 y del GRAFICO 9, que un 60% de los docentes afirman que Siempre emplean materiales didcticos en su sesin de clase, un 20% Casi siempre, un 15% afirma a veces y un 5% afirma que casi nunca.

CUADRO N 10 ASISTE A LAS CAPACITACIONES REALIZADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN? Porcentaje acumulado 50 85 100 100


Frecuencia Porcentaje 10 7 3 0 20 50 35 15 0 100

GRFICO N 10 ASISTE A LAS CAPACITACIONES REALIZADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN?

Nunca 0% A veces 15% Siempre 50% Casi siempre 35% Siempre Casi siempre A veces Nunca

Se observa del CUADRO 10 y del GRAFICO 10, que un 50% de los docentes afirman que Siempre asisten a las capacitaciones realizadas por el ministerio de educacin, un 35% Casi siempre, un 15% afirma a veces y un 0% afirma que casi nunca.

CUADRO N 11 EMPLEA TIZAS DE COLORES EN LA ELABORACIN DE SU PIZARRA? Porcentaje acumulado 50 85 100 100



GRFICO N 11 EMPLEA TIZAS DE COLORES EN LA ELABORACIN DE SU PIZARRA?

Nunca 0% A veces 15% Casi siempre 35%

Siempre 50%

Siempre Casi siempre A veces Nunca

Se observa del CUADRO 11 y del GRAFICO 11, que un 50% de los docentes afirman que Siempre emplean tizas de colores en la elaboracin de su pizarra, un 35% Casi siempre, un 15% afirma a veces y un 0% afirma que casi nunca.

CUADRO N 12 LE PARECE BIEN EL DISEO CURRICULAR NACIONAL? Porcentaje acumulado 60 100 160

Opciones Si No Total

Frecuencia Porcentaje 12 8 20 60 40 100

GRFICO N 12 LE PARECE BIEN EL DISEO CURRICULAR NACIONAL?

No 40% Si 60% Si No

Se observa del CUADRO 12 y del GRAFICO 12, que un 60% de los docentes afirman que Si le parece bien el diseo curricular nacional y un 40% que No.

CUADRO N 13 CREE USTED QUE LOS ALUMNOS APRENDAN SATISFACTORIAMENTE SU CLASE? Porcentaje acumulado 55 90 100 100



GRFICO N 13 CREE USTED QUE LOS ALUMNOS APRENDAN SATISFACTORIAMENTE SU CLASE?

A veces 10%

Nunca 0%

Siempre Casi siempre 35% Siempre 55% Casi siempre A veces Nunca

Se observa del CUADRO 13 y del GRAFICO 13, que un 55% de los docentes afirman que Siempre creen que los alumnos aprendan satisfactoriamente su clase, un 35% Casi siempre, un 10% afirma a veces y un 0% afirma que casi nunca.

CUADRO N 14 ESTAS DE ACUERDO EN LA NUEVA LEY MAGISTERIAL? Opciones Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Total Frecuencias 4 8 6 32 50 Porcentajes (%) 8.00 16.00 12.00 64.00 100.00 Porcentajes acumulados (%) 8.00 24.00 36.00 100.00

GRFICO N 14

ESTAS DE ACUERDO EN LA NUEVA LEY MAGISTERIAL?

Siempre 8%

Casi Siempre 16%

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca A veces 12%

Casi nunca 64%

Se observa del CUADRO 14 y del GRAFICO 14, que un 8% de los docentes afirman que Siempre estn de acuerdo con la nueva ley magisterial, un 16% Casi siempre, un 12% afirma a veces y un 64% afirma que casi nunca.

PRUEBA DE HIPOTESIS A. Hiptesis General HG: La falta de Metodologa de enseanza de los docentes ocasiona el rechazo de las matemticas en los alumnos del 1er Ao de Secundaria de la I.E.N7101 Amrica Ho: El uso de Metodologa de enseanza por los docentes no ocasionar el rechazo de las matemticas en los alumnos del 1er Ao de Secundaria de la I.E.N7101 Amrica.CUADRO N 15 TABLA DE CONTINGENCIA DE LA FALTA DE METODOLOGA DE ENSEANZA DE LOS DOCENTES OCASIONA EL RECHAZO DE LAS MATEMTICAS Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION Secciones A Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total 4 8.0% 5 10.0% 6 12.0% 2 4.0% 17 34.0% B 4 8.0% 5 10.0% 7 14.0% 2 4.0% 18 36.0% C 3 6.0% 5 10.0% 6 12.0% 1 2.0% 15 30.0% Total 11 22.0% 15 30.0% 19 38.0% 5 10.0% 50 100.0%

CUADRO N 15A CHI CUADRADO DE LA FALTA DE METODOLOGA DE ENSEANZA DE LOS DOCENTES OCASIONA EL RECHAZO DE LAS MATEMTICAS Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 36,000(a) 36,411 15,239 18 gl 8 8 1 (bilateral) ,000 ,000 ,000

Rechazamos Ho, es decir que la falta de metodologa de enseanza de los docentes ocasiona el rechazo de las matemticas.

B. Hiptesis Especifica H1: El uso de una Metodologa de Enseanza adecuada permitir una mejor comprensin y asimilacin de conocimientos en los alumnos del 1er Ao de Secundaria. H1o: El uso de una Metodologa de Enseanza inadecuada no permitir una mejor comprensin y asimilacin de conocimientos en los alumnos del 1er Ao de Secundaria. CUADRO N 16 TABLA DE CONTINGENCIA DEL USO DE UNA METODOLOGA DE ENSEANZA ADECUADA PERMITIR UNA MEJOR COMPRENSIN Y ASIMILACIN DE CONOCIMIENTOS Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION Secciones A Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total 6 12.0% 4 8.0% 4 8.0% 3 6.0% 17 34.0% B 7 14.0% 5 10.0% 3 6.0% 3 6.0% 18 36.0% C 9 18.0% 4 8.0% 1 2.0% 1 2.0% 15 30.0% Total 22 44.0% 13 26.0% 8 16.0% 7 14.0% 50 100.0%

CUADRO N 16A CHI CUADRADO DEL USO DE UNA METODOLOGA DE ENSEANZA ADECUADA PERMITIR UNA MEJOR COMPRENSIN Y ASIMILACIN DE CONOCIMIENTOS Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION Sig. asinttica (bilateral) .732 .703 .104

Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos

Valor 3.590(a) 3.804 2.647 50

gl 6 6 1

Rechazamos H1o, es decir que uso de una metodologa de enseanza adecuada permitir una mejor comprensin y asimilacin de conocimientos y las secciones de la institucin.

H2: La falta de actualizacin por los docentes no ayudar a conocer y dominar las matemticas, mejorando significativamente la metodologa de enseanza. H2o: La falta de actualizacin por los docentes no ayudar a conocer y dominar las matemticas, empleando una mala metodologa de enseanza. CUADRO N 17 TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE LA FALTA DE ACTUALIZACIN POR LOS DOCENTES NO AYUDARN A CONOCER Y DOMINAR LAS MATEMTICAS, MEJORANDO SIGNIFICATIVAMENTE LA METODOLOGA DE ENSEANZA Secciones A Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total 8 16.0% 8 16.0% 1 2.0% 0 .0% 17 34.0% B 7 14.0% 6 12.0% 3 6.0% 2 4.0% 18 36.0% C 8 16.0% 4 8.0% 2 4.0% 1 2.0% 15 30.0% Total 23 46.0% 18 36.0% 6 12.0% 3 6.0% 50 100.0%

CUADRO N 17A CHI CUADRADO DE QUE LA FALTA DE ACTUALIZACIN POR LOS DOCENTES NO AYUDARN A CONOCER Y DOMINAR LAS MATEMTICAS, MEJORANDO SIGNIFICATIVAMENTE LA METODOLOGA DE ENSEANZA Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 4.047(a) 4.984 .261 50 gl 6 6 1 (bilateral) .670 .546 .610

Aceptamos H2o, es decir que la falta de actualizacin por los docentes no ayudar a conocer y dominar las matemticas, mejorando significativamente la metodologa de enseanza.

H3: La prctica constante de la Matemtica permitir desarrollar las capacidades y habilidades del alumno y esta a su vez influye en su aceptacin. H3o: La falta de prctica constante de la Matemtica no permitir desarrollar las capacidades y habilidades del alumno y esta a su vez influye en su rechazo. CUADRO N 18 TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE LA PRCTICA CONSTANTE DE LA MATEMTICA PERMITIR DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES DEL ALUMNO Y ESTA A SU VEZ INFLUYE EN SU ACEPTACIN

Secciones A Opciones Siempre Casi siempre A veces Nunca Total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total 2 4.0% 7 14.0% 7 14.0% 1 2.0% 17 34.0% B 1 2.0% 8 16.0% 7 14.0% 2 4.0% 18 36.0% C 0 .0% 7 14.0% 5 10.0% 3 6.0% 15 30.0% Total 3 6.0% 22 44.0% 19 38.0% 6 12.0% 50 100.0%

CUADRO N 18A CHI CUADRADO DE QUE LA PRCTICA CONSTANTE DE LA MATEMTICA PERMITIR DESARROLLAR LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES DEL ALUMNO Y ESTA A SU VEZ INFLUYE EN SU ACEPTACINSig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 3.380(a) 4.064 1.327 50 gl 6 6 1 (bilateral) .760 .668 .249

Rechazamos H3o, es decir de que la prctica constante de la matemtica permitir desarrollar las capacidades y habilidades del alumno y esta a su vez influye en su aceptacin.

CUADRO A

TOTAL DE ENCUESTADOS

Frecuencia Mujeres Hombres Total 24 26 50

Porcentaje 48.0 52.0 100.0

Porcentaje vlido 48.0 52.0 100.0

Porcentaje acumulado 48.0 100.0

GRAFICO A

TOTAL DE ENCUESTADOS

Mujeres 48%

Mujeres Hombres

Hombres 52%

CUADRO B

TOTAL DE ENCUESTADOS POR SECCIONES

Frecuencia Vlidos Seccin A Seccin B Seccin C Total 18 18 14 50

Porcentaje 36.0 36.0 28.0 100.0

Porcentaje vlido 36.0 36.0 28.0 100.0

Porcentaje acumulado 36.0 72.0 100.0

GRAFICO B TOTAL DE ENCUESTADOS POR SECCIONES

Seccin C 28%

Seccin A 36%

Seccin A Seccin B Seccin C

Seccin B 36%

CONCLUSIONES1. El alumno tiene conciencia que la matemtica le ser til en el futuro, pero no lo siente servible o til en su realidad actual y es por ello que tiene un conflicto por el curso que aumenta a medida que el docente no le ensea la utilidad, relacionando las matemticas con la vida diaria. 2. La falta de metodologa de enseanza de los docentes ocasiona el rechazo de las matemticas. 3. La metodologa que utiliza el docente para la enseanza de la matemtica es indispensable para el mejor aprendizaje de los alumnos en este curso; desarrollando sus capacidades y habilidades. 4. La motivacin es un factor decisivo en el proceso de aprendizaje, ya que va a generar en el alumno una predisposicin a aprender lo que se quiere ensear. 5. Los materiales didcticos facilitan la comprensin de los temas de matemtica a travs de los sentidos, adems despiertan y mantienen el inters de los alumnos.

6. El rechazo hacia las matemticas se ve reflejado en su Rendimiento Escolar, siendo la matemtica una herramienta principal donde el alumno desarrolla sus potencialidades en el razonar lgico Matemtico.

FUENTES DE INFORMACION:

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: (1) ENRIQUE M. (2004) ; LAS ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS DE LOS MAESTROS Y ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA (2) PALACIOS C. (2004), EL MIEDO A LA MATEMTICA Y EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE TERCER AO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ALFREDO B. NOVEL (3) MANFRED B. (2006) EL MIEDO Y LA ANSIEDAD SE MANIFIESTAN COMO VARIABLES MS O MENOS COMPLEJAS E INDEPENDIENTES DE LA PERSONALIDAD, SOBRE TODO EN CONEXIN Y CON EL EL RENDIMIENTO ESCOLAR... EL MIEDO PERJUDICA LA CAPACIDAD DE FUNCIONAMIENTO DEL APARATO PSQUICO DISMINUYE RENDIMIENTO ESCOLAR

(4) PERRENOU A. (2004) , FACTORES QUE INFLUYEN EN LA AVERSIN DE LAS MATEMTICAS (5) RAUL G. (2005), ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALUMNOS DEL PRIMER AO DE SECUNDARIA

(6) GLVEZ J. (2003), EXISTE AVERSIN A LA MATEMTICAS EN EL ESUDIANTE DE ESECUNDARIA?

(7) FLORES A. (2003), PERFIL DEL DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN EL NIVEL SECUNDARIO. (8) RAMON O. (2006), EL DESEMPEO DOCENTE Y EL RENDIMIENTO

ACADMICO EN FORMACIN ESPECIALIZADA DE LOS ESTUDIANTES DE MATEMTICA Y FSICA DE LAS FACULTADES DE EDUCACIN DE LAS UNIVERSIDADES DE LA SIERRA CENTRAL DEL PER.

(9) ELISA M. (2004), ESTILOS DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO LA INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO DE EDUCACIN TRADICIONAL Y EDUCACIN ALTERNATIVA

(10) ROSA E. (2006), EL PROFESOR Y LA FORMACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEDE LAS MATEMTICAS

(11) FLORES A. (2007), PERFIL DEL DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN EL NIVEL SECUNDARIO.

(12) MOROTE F. (2005), ADAPTACIN-INADAPTACIN Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

(13) WILBUR H. DUTTOM,

COMO EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LA

MATEMTICA, Editorial: ngel Estrada y Ca. S.A., Cuarta Edicin Argentina. , 2004, Pgs. 30 32, 36- 38

(14) ALEX LPEZ REYES, LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y EL RENDIMIENTO EN LAS MATEMTICAS, Editorial: Edison, Segunda Edicin 2007, pgs. 96 99 (15) NICOLS GREPE P, ENSEANZA EFECTIVA DE LAS MATEMTICAS, Grupo Editorial Iberoamrica S.A. de C.V. Mxico, (2006), Pg. 4- 10

(16) COMIT PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS DEL NIVEL UNIVERSITARIO (CTUM); DIDCTICA ENSEANZA EFECTIVA DE LAS MATEMTICAS, Grupo Editorial Iberoamrica 1995.pg. 15- 18 (17) ROMAN PEREZ, MARTINIANO Y ELOSA DIAZ LOPEZ, CURRCULUM Y ENSEANZA. Una didctica centrada en procesos, 1999 pg. 255.

(18)

MARTINEZ BELTRAN, Jos. LA MEDIACIN EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE, Editorial: Masson, Tercera edicin., Espaa, 2005, pgs. 2, 80, 194

(19)

ORTEGA A.TOMS, MOTIVACIN DEL ALUMNADO Y COMPETENCIA Editorial: Gra de IRIF, SL, 2da Edicin, Barcelona ,

MATEMTICA, 2005, Pgs. 21, 26

(20)

SNCHEZ

HUETE,

Juan

Carlos,

LA

ENSEANZA

DE

LA

MATEMTICA, Editorial CCS 2003, Pgs. 16 - 17

(21)

AYALA AGUIRRE, Francisco G., LA FUNCIN DEL PROFESOR COMO

ASESOR. Editorial Trillas Enero 2003 TEMS - Universidad Virtual, pgs. 38-40

(22)

GROSS RICHARD (2001), Psicologa LA CIENCIA DE LA MENTE Y LA

CONDUCTA, Mxico. Editorial: El Manual Moderno. Pgs. 68-70.

(23) DUTTON,

W.

COMO

EVALUAR

EL

APRENDIZAJE

DE

LAS

MATEMTICAS, Editorial: Estrada, Argentina-1999, pg. 27

(24)

MONEREO C. , ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE,

Edit. Masson S.A, Tercera Edicin - Madrid Espaa - 2006, Pgs. 62 - 66

(25)

SEBASTIANI C., Felipe E., DIDCTICA DE LA MATEMTICA. Editorial

Escuela Nueva S.A. Octubre 2004 Lima Per., Pg. 13

(26)

BELTRAN ULERA Jess A. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS

DE APRENDIZAJE, Editorial: Sntesis S.A. , Espaa 2007 , Pg.102

(27) WIMAN, R. MATERIAL DIDCTICO, Mxico-1993, Pgs. 24-26

Editorial Trillas .1era Edicin,

(28)

ALBERTO

SABALA, EN

INFLUENCIA EL

DE

LAS

HABILIDADES Editorial:

METACOGNITIVAS

RENDIMIENTO

ACADMICO,

Inbalibros, Primera Edicin 2006, pgs. 32- 35

(29) HERNANDEZ R. GOMEZ F. ACTITUDES Y MATEMTICAS. Edit. Mc Graw-Hill Interamericana, 4ta Edic.., Espaa, 2005, pgs.18-20.

CORREO: [email protected]

“factores que influyen en el rechazo de las matemÁticas en los alumnos del 1er aÑo de secundaria...

Documents