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F. Trujillo Córdoba - 2007
Competencias
claves
Enseñar por competencias: una nueva propuesta
F. Trujillo
Competencias
claves
Córdoba - 2007
Enseñanza individualizada,
Atención a la diversidad,
Conceptos, procedimientos y actitudes,
Aprender a aprender,
Coeducación,
Objetivos generales, objetivos específicos, objetivos de etapa, objetivos de área,
Adaptación curricular y diversificación curricular,
Transversales,
Calidad,…
¿OTRO CONCEPTO NUEVO?
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Competencias
claves
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Objetivos de la sesión
Reflexionar sobre el origen y el sentido de las “competencias”
Proponer vías para el desarrollo de las competencias
Sugerir mecanismos “escolares” de evaluación de las competencias
Diseñar estrategias para incorporar las competencias a nuestra “cultura de enseñanza”
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Competencias
claves
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Preguntas claves sobre Competencias claves1. ¿Qué aporta el concepto de “competencias claves” a la educación?2. ¿Qué hay detrás de las “competencias claves”?3. ¿Qué son las “competencias claves”?4. ¿Qué relación hay entre todas las “competencias claves”, y entre las
“competencias claves” y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación?
5. ¿Cómo programar en función de las “competencias claves”?6. ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias claves”?7. ¿Cómo evaluar en función de las “competencias claves”?8. ¿Cómo afecta a la escuela la enseñanza por competencias claves?9. ¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden organizar para
fomentar el desarrollo de las “competencias claves”?10. ¿Cómo podemos incorporar las “competencias claves” a nuestra
cultura de enseñanza?
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Competencias
claves
¿Qué aporta el concepto de “competencia clave” a la educación?
F. Trujillo
Competencias
claves
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Preguntas claves sobre Competencias claves La Educación por Competencias (…) pretende
ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea.
Cejas Martínez, 2005
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Competencias
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¿Qué hay detrás de las “competencias claves”?
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Competencias
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¿De dónde nos vienen las competencias?
El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados. Esta ligado al concepto de “desempeño efectivo”
de una tarea.
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Definición de Competencias clavesEmpresa
OCDEConsejo de
Europa
ProyectoDeSeCo
PISAMarco
Europeo deCualificaciones
Marco Europeode Referencia
para las Lenguas
Europass PEL
ParlamentoEuropeo
Recomendación sobrelas competencias claves
para el aprendizajepermanente
MEC
Real DecretoEnseñanzas
Mínimas
Junta deAndalucía
Evaluación deDiagnóstico
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¿Qué son las “competencias claves”?
Definición del concepto y
clasificación de competencias claves
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Competencia = Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE).
¿Qué es una competencia?
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Definición de competencia
“Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular.
Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.
Proyecto DeSeCo, OCDE
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¿De dónde nos vienen las competencias?
Se distinguen Las básicas (habilidades para la lectura, escritura,
comunicación oral y matemáticas) Las genéricas (para el desempeño en diferentes
sectores o actividades) las específicas (ocupaciones concretas y no
transferibles fácilmente)
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Competencias básicas (OCDE)
INTERACTUAREN GRUPOS HETEROGÉNEOS
Relacionarse con los demásCooperar
Resolver conflictos
FUNCIONARCON AUTÓNOMÍA
Actuar según el contexto generalDesarrollar planes de vida
y proyectos personalesDefender y afirmar derechos, intereses,
límites y necesidades
USAR HERRAMIENTASDE MANERA INTERACTIVA
Lenguaje, símbolos, textosInformación, conocimiento
tecnología
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Competencias claves en Educación
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.
Competencias para E. Primaria y E. Secundaria
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Competencias claves en Educación
Comunicación en lengua materna Comunicación en lenguas extranjeras Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias interpersonales, interculturales,
sociales y competencia cívica Espíritu de empresa Expresión cultural
Junta de Andalucía,El modelo de evaluación de diagnóstico de Andalucía,
según Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejode 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias claves para el aprendizaje permanente
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Competencias claves en Educación
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática3. Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a
aprender8. Autonomía e iniciativa personal
1. Comunicación en lengua materna
2. Comunicación en lenguas extranjeras
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
4. Competencia digital5. Aprender a aprender6. Competencias interpersonales,
interculturales, sociales y competencia cívica
7. Espíritu de empresa8. Expresión cultural
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Comentario general a la definición de competencias En la definición de competencia siempre existe un
alto grado de arbitrariedad. Las competencias se definen desde la perspectiva
del individuo, pero no podemos olvidar el plano social de las competencias. Diálogo como competencia comunicativa social Publicar un libro es el resultado de una competencia
social La ausencia o poca presencia de una “competencia
crítica” debe ser solventada desde la escuela.
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¿Qué relación hay entre las “competencias claves” y con las áreas de conocimiento?
F. Trujillo
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Competencias claves y Áreas de conocimiento Se proponen las “competencias claves” como los
fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad. Todas las áreas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las “competencias claves” Todas las competencias son necesarias en todas las
áreas, en cierta medida.
F. Trujillo
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Competencias claves y Áreas de conocimiento La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas
las competencias claves de manera satisfactoria Falta de tiempo Falta de recursos (materiales y humanos)
Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias claves de manera satisfactoria Formación del profesorado Cultura de enseñanza
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¿Qué relación hay entre las “competencias claves” y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación?
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Competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación Competencia > Objetivos, contenidos,
evaluación (Reales Decretos) Entendemos las competencias como
principios que guían la actuación educativa. La medida de la consecución de los
objetivos es la medida del logro de las competencias
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¿Cómo programar en función de las “competencias claves”?
F. Trujillo
Competencias
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La programación
Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias claves”, tanto aquellas competencias con las cuales
están directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua
materna) como el resto.
Se debe debatir en el claustro como concretar las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.
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¿Cómo trabajar en el aula las “competencias claves”?
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CurriculumIntegrado
Tareas AprendizajeCooperativo
Escuela Inclusiva
SocializaciónRica
Una propuesta didáctica
Competencias básicas
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Enseñar por competencias: tareas
¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.
Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.
F. Trujillo
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Enseñar por competencias: tareas
Organización de las sesiones Formación de área
Actividades Informe público (mural, exposición oral, grabación,
página web,…) Tarea integrada
Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista.
La resolución de la tarea implica la puesta en práctica de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento
F. Trujillo
Competencias
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Enseñar por competencias: Curriculum Integrado
La noción de currículum integrado supone la superación de la distribución por materias del conocimiento.
Implica un proceso gradual de puesta en común de las prácticas de las distintas asignaturas Revisión de los textos, las actividades y los criterios y
pruebas de evaluación de cada asignatura Diseño de actividades conjuntas Posible puesta en práctica de enseñanza compartida Utilización de las TIC en actividades de currículum
integrado
F. Trujillo
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Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo Trabajo en grupo
que se estructura cuidadosamente para que haya interdependencia e
interacción entre los estudiantesmanteniendo cada uno su
responsabilidad personal y hacia el grupo.
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Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo Propuestas prácticas
Lectura de textos en rompecabeza Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como
miembros de los grupos. Los “expertos” hacen una lectura compartida y
aportan información al grupo base Aprendizaje por equipos
El profesor da una “lección magistral” Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo,
con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorrección
Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas intergrupales.
F. Trujillo
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Enseñar por competencias: Socialización Rica Es la participación activa y crítica en distintos
contextos sociales y con distintas comunidades culturales.
Es la claves para el desarrollo de la competencia intercultural.
Propuestas prácticas: la etnografía en el aula la Comunidad de Aprendizaje
F. Trujillo
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Enseñar por competencias: Socialización Rica La comunidad de aprendizaje
La escuela no tiene acceso total a todas las competencias
Es necesaria la colaboración de la comunidad Las competencias se construyen junto a otros
estructura de clase por pares/grupos interactivos Posibilidades
Presencia de la comunidad en la clase Bibliotecas con expertos Estudiante-tutor y estudiante-ayudante
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¿Cómo evaluar en función de las “competencias claves”?
F. Trujillo
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¿Qué es la evaluación?
La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva. Es compleja porque en la enseñanza y en el
aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar.
Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia.
Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo – p.ej. la Selectividad.
F. Trujillo
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Rasgos de la evaluación: variada Necesitamos una evaluación continua y variada
Se va aceptando paulatinamente que la evaluación auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de discurso relevantes; por ejemplo, respecto a los exámenes de expresión oral, una prueba elaborada recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar, hay una conversación simulada que funciona como introducción y después se da un debate informal sobre temas por los que el examinado declara su interés. A esto le sigue una fase de transacción en forma de actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda de información por teléfono. A continuación, se desarrolla una fase de expresión basada en un informe escrito en el que el examinado ofrece una descripción de su área de especialidad académica y de sus planes. Por último, hay una cooperación centrada en el objetivo, una tarea de consenso entre los examinados. (MCERL, 2002: 179)
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Rasgos de la evaluación: alternativa
Necesitamos una evaluación alternativa• La apreciación del crecimiento individual del estudiante
a través del tiempo más que la comparación con otros individuos.
• Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce.
• La consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.
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Pero, ¿hay realmente alguna forma de evaluar que sea
centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada,
cuantitativa, cualitativa y alternativa?
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Competencias
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La evaluación mediante portafolios
F. Trujillo
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Enseñar por Competencias: portafolios Un portafolio es una selección de los
resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es, por tanto, un documento personal
recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.
Los portafolios pueden incluir ensayos, redacciones, poesías, informes de
lectura, grabaciones en video o audio, etc.
F. Trujillo
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Enseñar por Competencias: portafolios Dos tipos de portafolio:
Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.
Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto).
Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo.
Kohonen (2000: 7)
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¿Cómo afecta al centro la enseñanza por competencias?
F. Trujillo
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Enseñar por competencias
“No estamos solos” En el claustro
Las competencias afectan a todo el claustro. Las competencias exigen coordinación en el
claustro (currículum integrado).
En el mundo exterior Las competencias afectan también a la
universidad y a la formación para el trabajo Van a aumentar rápidamente el número de
materiales, cursos, etc., sobre las competencias
F. Trujillo
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Enseñanza por competencias: la escuela La enseñanza por competencias nos va a
exigir: Una revisión del Proyecto Educativo de
Centro y demás documentos de gestión y organización
Mayor coordinación entre ciclos y departamentos
Mayor apertura al mundo exterior (comunidad de aprendizaje)
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¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden organizar para fomentar el desarrollo de las “competencias claves”?
F. Trujillo
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Enseñar por competencias: medidas organizativas y funcionales Debate y estudio de propuestas en el
claustro Incorporación de la comunidad al debate Biblioteca escolar Uso de las TIC dentro y fuera del aula Actividades extra-curriculares y extra-
escolares …
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Competencias
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¿Cómo podemos incorporar las “competencias claves” a nuestra cultura de enseñanza?
F. Trujillo
Competencias
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Enseñar por competencias
Las competencias son un tema de estudio importante para la creación de GRUPOS DE TRABAJO la FORMACIÓN EN CENTROS.
Las competencias pueden ser un motor de desarrollo profesional Aprendizaje de idiomas Uso de TIC Desarrollo de Currículum Integrado
F. Trujillo Córdoba - 2007
Competencias
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