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Experiencias de educación en contextos de violencia en El Salvador
II ENCUENTRO REGIONAL DE INTERCAMBIO DE POLITICAS Y EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
San Salvador, octubre 2015
Msc. Alfonso Víquez H.
Contenido
1. Contexto y generalidades de las experiencias2. Estrategias claves y aporte en línea de política
educativa y de desarrollo desde la escuela
Enfocando lo principal … ¿QUÉ? – ¿QUIÉNES?
Competencias personales para convivir
• Desde formación sistemática focalizada: competencias socioemocionales
• Desde la práctica pedagógica en el aula
• Desde la práctica de relaciones generadoras de convivencia (normas convivencia, “disciplina”, organización de aula)
Competencias “de escuela” para convivir
• Desde un ambiente positivo (educativo), alegre, “juvenil”, “amoroso” … un modelo alternativo a la violencia
• Modelado e impulsado por adultos referentes positivos
• Ambiente de participación y protagonismo juvenil
Competencias “de escuela” para identificar, atender, acompañar y
referir• Desde una cultura de interés y
seguimiento individual de cada estudiante
• Fortalecida por el apoyo de la comunidad, los padres y madres, las instituciones
• Sinergia organizada entre instituciones y cooperaciones
Enfocando lo principalIdentifiquemos y
busquemos… vayamos donde están
Fortalezcamos las razones que los excluyeron o expulsaron: capacidades para estudiar, autoestima, habilidades sociales,
capacidades educación autónoma
Adaptemos creativamente: modalidades flexibles que respondan a su situación
Trabajo digno: herramientas productivas y autoempleo
Algunas experiencias
valiosas
Módulos de cultura de paz para tercer ciclo y bachillerato PESTALOZZI / FUSALMO (2007)
Proyecto Prevención de la violencia desde el sector educación UNICEF / FUSALMO (2011)
Proyecto Prevención y atención de violencia en centros educativos del municipio de San Salvador UNICEF / FUSALMO (2012)
Proyecto Educación para la niñez y juventud USAID / FEDISAL, AIS, UDB, FUSALMO, FUNPRES, FHI 360 (2013-2018)
Módulos de cultura de paz para tercer ciclo y bachillerato PESTALOZZI / FUSALMO (2007)
Generalidad: 3 módulos de cultura de paz (bachillerato y básica).
Una vez por semana durante 2 años con 35 escuelas
Coordinación: FUSALMO-PESTALOZZI-MINED
Componentes complementarios: • Medio Ambiente• Tecnología• Deporte
Proyecto Prevención de la violencia desde el sector educación UNICEF (FODM) / FUSALMO (2011)
Generalidad: Piloto en 3 escuelas de San Salvador ubicadas en zonas de mayor violencia. Coordinación: FUSALMO, MINED, Alcaldía (UNICEF)
Componentes: • Protagonismo
estudiantil, • Coordinación
interinstitucional, • Transformación
pedagógica
Proceso:
Diagnóstico y Plan
participativo
Apoyo y organización
interinstitucional
• Cultura de paz• Seguridad• Oportunidades
juveniles
Fortalecimiento de líderes
estudiantes, docentes y padres• Liderazgo juvenil• Gobierno estudiantil• Liderazgo
pedagógico
Comité Integrado por
escuela
Proyecto Prevención y atención de violencia en centros educativos del municipio de San Salvador UNICEF (FODM) / FUSALMO (2012)
Componentes nuevos: • Coordinación
interinstitucional zonal
• Atención de estudiantes en dificultades
• Creación de herramientas
Proceso: Diagnóstico,
Plan participativo y
fortalecimiento
Apoyo y organización interinstitucional
• Comités Interinstitucionales• Creación de Protocolos de
atención participativamente
Creación de Herramientas
• Manual de Mediación Escolar
• Protocolos de atención: violencia física, drogas, acoso sexual
Generalidad: Secuencia a piloto, proyecto en 8 escuelas directas y 6 indirectas de San Salvador ubicadas en zonas de mayor violencia.
Coordinación: FUSALMO, MINED, Alcaldía (UNICEF)
Inicio en escuelas nuevas y fortalecimiento de antiguas
Proyecto Educación para la niñez y juventud USAID / FEDISAL,AIS, UDB, FUSALMO, FUNPRES, FHI 360 (2013-2018)
Objetivos: Con los centros educativos:
• Mejora de los aprendizajes en ambientes de convivencia y participación
Generalidad: • 750 escuelas, 100,000 estudiantes en 25
municipios. • 23,000 jóvenes que están fuera del
sistema educativo Coordinación: USAID – FEDISAL y ASOCIO – MINED Central y DDE
Habilidades para la vida
Aprestamiento laboral
Actividades juveniles
Incentivos(alimentación,
transporte)Apoyo educativo
Retorno, permanencia
y éxito educativo
Acciones de acercamiento
y captación de jóvenes
Con jóvenes que están fuera del sistema educativo:• Aumentar el acceso a
oportunidades educativas a jóvenes entre 12 y 24 años de edad no escolarizados
Talleres de fortalecimiento
presencial
Fortalecimiento no presencial
Acompañamiento técnico
Modelo de fortalecimiento integrado
Sostenibilidad de procesos en la escuela
Proyecto Educación para la niñez y
juventud
Organización de los estudiantes en el aula
Metodologías activas e impulso al aprendizaje colaborativo
Atención a la diversidad e inclusión
Mejora de los aprendizajes en ambientes de convivencia y
participación en tercer ciclo
Orientación y acompañamiento individual a los estudiantesAtención de jóvenes en dificultades y en riesgo de abandono escolar
Protagonismo estudiantil (aula, “patio”, escuela, jornada extendida, apoyo entre pares)
Fomento de las relaciones interpersonales constructoras de convivencia
Mejora de las interrelaciones, el aprendizaje y el trabajo en equipo con apoyo de la tecnología
Convivencia protagonismo
estudiantil
Buenas prácticas pedagógicas
inclusivas en el aula
Líderes positivos para la generación de ambientes de
convivencia
Tecnología en función de los aprendizajes y conectividad
Acompañamiento in situ a centros escolares, SI-EITP
Sistema de MONITOREO por INDICADORES
Gestión educativa en función de los aprendizajes
Participación organizada de comunidad educativa en torno a la convivencia para la mejora de los aprendizajes, en alianza con actores locales
Con los
CENTROS
EDUCATIVOS
FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO PARA EL REDISEÑO DEL AULA
Fortalecimiento de capacidades Práctica en el aula – en la escuela
163 redes o círculos de docentes (1,600)
Proceso de convivencia desde la escuela
Consolidación de Comité de
Convivencia: Plan de convivencia
Experiencias iniciales
exitosas de logro y trabajo
en equipo
Fortalecer liderazgo de
estudiantes y su participación organizadaFortalecer
experiencias de orientación a estudiantes
Generar vida en el
ambiente escolar:
deporte, arte, cultura,
tecnología
Sistema de alertas
temprana
Capacidad de identificar, atender y
referir
Trabajo de GESTIÓN EDUCATIVA del DIRECTOR(A): clima organizacional, seguimiento a indicadores educativos, formación de redes de apoyo
institucionales, apoyo y liderazgo
Institucionalización y recursos
Escuela Las Aradas, Santa
Ana
• Comités de convivencia en cada aula conectados a un solo Comité de convivencia de escuela. Miembros del CDE y del Consejo Estudiantil en el Comité de Convivencia. Liderazgo juvenil.
• Jornadas de tiempo extendido: apoyo de la comunidad, servicios social estudiantil, refuerzo escolar, apoyo personalizado a quienes tienen dificultades académicas y personales.
• Acciones organizadas de solución de conflictos y mediación• Apuesta al proyecto de vida y a metodologías activas• Director plenamente implicado con la comunidad y los padres de familia
Escuela San Antonio,
Sonsonate
• Liderazgo y protagonismo juvenil: talleres e iniciativas de los estudiantes mayores hacia los menores (arte, cultura, danza, expresiones)
• Jornadas de tiempo extendido, recreos dirigidos.• Sistema de alerta temprana y sistema de atención personalizada a
estudiantes con diferentes problemáticas. Cultura de reflexión sobre los estudiantes en tres variables: asistencia, académica y conducta
• Apuesta a metodologías activas• Ambiente de relaciones sano y promotor de convivencia• Escuela de padres de familia desde protagonismo de estudiantes y padres
de familia
Jóvenes NO escolarizados
Desertores recientes (12 – 15 años) …«El problema es cómo se integran a la escuela»
Pobres y sin posibilidades de acceso a modalidades flexibles. «Se requieren recursos materiales y financieros …la estrategia requiere llegar hasta donde están ellos»
Viven en territorios marcados por violencia y pandillas. «No es que no quieran ir a la escuela, es que para ir tienen que pasar por una colonia de la pandilla rival… cuando ya son grandes… el bueno no tiene apoyo para salir»
Maternidad y paternidad temprana y escolaridad tardía. «Necesitan cuidar a sus hijos y trabajar…los cursos deben ser algo que les resuelva»
Realidad de exclusión: sentimiento y desventajas reales. «Necesitan se les oriente hacia una visión de futuro; un educador que se preocupe personalmente por ellos; atención psicopedagógica, refuerzo académico»
Programa de
Formación Integral
Habilidades para la vida
Aprestamiento Laboral
Actividades de extensión
juvenil
Incentivos(alimentación,
transporte y otros)
Apoyo Educativo
Modalidad Flexible:
Prueba de Suficiencia
Otras Modalidades
Flexible: semipresencial,
bachillerato virtual
Retorno, permanencia y éxito educativo
Con los JOVENES
FUERA LA ESCUELA
Estrategia Pedagógica de Tutorías Prueba de suficiencia
• Evaluación previa de conocimientos e identificación de temáticas con mayor dificultad
• Familiarización con la PSAplicación de Pruebas
Diagnósticas
• Identificar el propio proceso de aprendizaje• Refuerzo en comprensión lectora y matemática• Refuerzo para la resolución de problemas• Competencias metacognitivas y condiciones
básicas
Desarrollo de un Curso de Inducción
• 28 horas de tutoría en matemáticas• 42 horas de tutorías repartidas en el resto de
asignaturas dependiendo de las necesidades identificadas
Tutorías de preparación a la prueba de suficiencia en las
4 asignaturas básicas 70 horas
•Módulos de autoaprendizaje para cada joven•4 asignaturas básicas de 3er cicloMódulos de
Autoaprendizaje
Estrategia Pedagógica modalidad semipresencial
• Identificar el propio proceso de aprendizaje• Refuerzo en comprensión lectora y matemática• Competencias metacognitivas y condiciones básicas
Desarrollo de un Curso de Inducción
• Refuerzo escolar en matemática y lenguaje• Aprestamiento laboral• Alimentación• Becas
Complementos
•Identificación de necesidades académicas•Preparación a la prueba PAES
Segunda Fase
Estrategia Pedagógica modalidad Bachillerato Virtual
•Alfabetización digital•Competencias para aprender on line
Alfabetización Digital hacia aprendizaje on
line
• Identificar el propio proceso de aprendizaje• Refuerzo en comprensión lectora y matemática• Competencias metacognitivas y condiciones básicas• Aprendizaje colaborativo
Desarrollo de un Curso de Inducción
• Aprendizaje colaborativo• Aprestamiento laboral• Alimentación, recreaciónComplementos
•Identificación de necesidades académicas•Preparación a la prueba PAESSegunda Fase
Estrategias claves para la educación desde las escuelas en contextos de violencia
APORTES EN LINEA DE POLÍTICA EDUCATIVA DE LOS PAÍSES DE LA REGIÓN
Enfocando lo principal … ¿QUÉ? – ¿QUIÉNES?
Competencias personales para convivir
• Desde formación sistemática focalizada: competencias socioemocionales
• Desde la práctica pedagógica en el aula
• Desde la práctica de relaciones generadoras de convivencia (normas convivencia, “disciplina”, organización de aula)
Competencias “de escuela” para convivir
• Desde un ambiente positivo (educativo), alegre, “juvenil”, “amoroso” … un modelo alternativo a la violencia
• Modelado e impulsado por adultos referentes positivos
• Ambiente de participación y protagonismo juvenil
Competencias “de escuela” para identificar, atender, acompañar y
referir• Desde una cultura de interés y
seguimiento individual de cada estudiante
• Fortalecida por el apoyo de la comunidad, los padres y madres, las instituciones
• Sinergia organizada entre instituciones y cooperaciones
Enfocando lo principal… ¿CÓMO?
Líderes fortalecidos: competencias adecuadas
Estructuras participativas sostenibles
Alianzas y sinergias significativas y adaptadas
+Reflexión participativa y mejora de
las practicas (escuelas que aprenden)+
Liderazgo educativo del director(a)
+Institucionalización (focalizar recursos)
+Acompañamiento, apoyo y liderazgo
desde las Direcciones departamentales
+Rediseño del aula:
--aprendizajes activos y colaborativos
--aula llena de vida, protagonismo y convivencia
+Reflexiones en conjunto y
construcciones en conjunto+
Heramientas: protocolos, apoyo profesional
Proceso desde la
estructura de la escuela
Líderes comunidad educativa
• Fortalecimiento• Herramientas
Espacio de participación y organización
• Anclado en la estructura de la escuela (CDE y Gobierno/Consejo de estudiantes
Proceso progresivo de reflexión,
planificación y acción
• Diagnóstico de violencia
• Planificación – acción
• Reflexión práxica
Institucionalización•Planificación – acción•Reflexión práxica•MejoraAULA
ESCUELA
Dirección Departamental
Estrategias claves para la educación en contextos de violencia
1. Resiliencia: líderes positivos adultos + líderes positivos estudiantes + desarrollo de competencias socioemocionales + herramientas o técnicas
2. Clima organizacional positivo: buenas relaciones y trabajo en equipo docentes y equipo directivo
3. Directores y docentes con competencias y herramientas necesarias para afrontar el peso de la violencia. Formación en:• Salud mental• Disciplina positiva /
alternativa• Resolución pacífica de
conflictos• Competencias
socioemocionales
• Primeros auxilios psicológicos
• Orientación (proyecto de vida)
• Acompañamiento personalizado
En línea de Política Educativa
1. Creación de currícula transversal: competencias ciudadanas, competencias socioemocionales en zonas especialmente violentas
2. Fortalecer la gestión del director especialmente
3. Formación inicial docente enriquecida y formación permanente fortalecida.
4. En zonas de especial dificultad por violencia: Selección de docentes con experiencia Apoyo sistemático en salud mental
4. Prácticas pedagógicas inclusivas, colaborativas e impulsadoras de aprendizajes activos
• Metodologías activas• Prácticas inclusivas
5. Protagonismo estudiantil• Asociacionismo juvenil … itinerarios de
formación… partir del interés del joven• Estructuras de participación• Formación de liderazgo
6. Infraestructura, limpieza, orden y recursos
Estrategias claves para la educación en contextos de violencia
En línea de Política Educativa
4. Formación docente: apuesta al aprendizaje colaborativo (metodologías activas), a las prácticas inclusivas (incluye las adecuaciones curriculares)
5. Impulso organizado del protagonismo juvenil. Impulso organizado de la participación
estudiantil (enfoque, focalización de competencias, creatividad en sintonía juv)
Recursos y organización para el desarrollo integral del joven: arte, deporte, cultura, liderazgo.
A nivel municipal y departamental.
6. Recursos necesarios
7. Identificar al que está en peligro, sanar al débil, buscar alternativas al violento
• Identificarlo: caracterizarlo, tener un sistema de alerta temprana de estudiantes en peligro de abandono escolar
• Atenderlo: apoyo de familiares, implicarlo, plan individual, acompañamiento 4 o 3 a 1.
• Referirlo a institución o persona competente.
8. Intervenir escuela donde el ambiente de educabilidad se ha perdido; perder el control educativo no debe suceder.
Estrategias claves para la educación en contextos de violencia
En línea de Política Educativa
7. y 8. Generar estructuras, gestión y recursos para identificar, atender, referir, intervenir:• Favorecer e impulsar sistema de alertas tempranas
de estudiantes en peligro de abandono escolar
• Crear cultura de diálogo educativo entre docentes: espacios específicos para reflexionar sobre los estudiantes
• Crear o consolidar los protocolos básicos necesarios e incluirlos en los procesos de formación.
• Favorecer las alianzas interinstitucionales (a nivel gubernamental y no gubernamental); especialmente a nivel de Alcaldías
• Favorecer iniciativas de denuncia anónima confiables
• Establecer mecanismos y procedimientos para identificar e intervenir escuelas “controladas”
Estrategias claves en la educación para los jóvenes que se encuentran fuera del sistema educativo en contextos de violencia
APORTES EN LINEA DE POLÍTICA EDUCATIVA DE LOS PAÍSES DE LA REGIÓN
Enfocando lo principalIdentifiquemos y
busquemos… vayamos donde están
Fortalezcamos las razones que los excluyeron o expulsaron: capacidades para estudiar, autoestima, habilidades sociales,
capacidades educación autónoma
Adaptemos creativamente: modalidades flexibles que respondan a su situación
Trabajo digno: herramientas productivas y autoempleo
Estrategias claves para que jóvenes que están fuera de la escuela estudien, permanezcan y se gradúen
En línea de Política Educativa
Búsqueda del joven• Llegar hasta donde viven• Hacerlo con la comunidad, con los líderes comunales• Articularlo con la Alcaldía
Motivación a emprender de nuevo los estudios• Captación atrayente• Importancia de la primer impresión y primeras sesiones:
entrevista individual, actitud, modelos en personas concretas
Fortalecer al joven en las debilidades personales frente al reto académico y de estudio• Competencias académicas básicas (especialmente
matemática y lenguaje)• Competencias metacognitivas• Recuperación de hábitos de estudio y condiciones básicas
para la educación autónoma• Comprensión del compromiso y asumirlo
o Identificación de lugares, poblaciones en donde la cobertura y la situación de violencia excluye
o Acciones de movilización social en convocatoria y apoyo
o Modalidades flexibles capaces de llegar a los lugares y personas en donde se encuentran
o Posibilidades de incluir a los que no tienen sobreedad
o Personal docente y equipos multidisciplinarios en equipos de atención
Inducciones o procesos de fortalecimiento básico en competencias para la educación autónoma
Propuesta integral, no solo académica
Estrategias claves para que jóvenes que están fuera de la escuela estudien, permanezcan y se gradúen
En línea de Política Educativa
Oportunidades flexibles de educación• Modalidad flexible acorde a las situaciones y
realidades expulsoras• Posibilidad de subsidiar razones socioeconómicas
expulsoras: transporte, alimentación, recursos didácticos, formación laboral
Acompañar individualmente• Valor de la entrevista individual• Seguimiento individualizado: trato con respecto
y cariño; interés cuando falta; búsqueda y acciones de apoyo
Proyectar al mundo laboral:• Orientación vocacional y laboral• Empleo digno• Emprendimientos
Suma de empresa privada y de alcaldías
Creación de materiales de apoyo educativo a la autoformación adaptados a las modalidades
Oportunidades desde lo virtual Uso del aprendizaje colaborativo
o Redescubrir la esperanza: proyectos de vida
o Procesos de formación profesional y en vistas al mundo del trabajo a niveles técnicos altos
o Oportunidades de emprendimientos económicos y fondos para capital semilla y asesoría técnica
¿Qué no es? ¿Qué ha parecido que no funciona?
• El deporte, el arte y la cultura o la recreación por sí solo, no genera convivencia
• Generar espacios o roles para los estudiantes no es participación estudiantil
• Atención psicológica por sí misma no sana heridas
• Los sistemas de base de datos y control de asistencia y deserción no evitan el abandono
• Estrategias articuladas desde los docentes, directores o padres de familia no logra cambios por sí solos
• Procesos directivos, capacitaciones aisladas no genera transformaciones
• El enfoque de juego limpio, la lógica de etapas y crecimientos, la recreación con objetivos educativos
• Generar espacios: representatividad, raíz en el aula, poder de decisión
• Lógica del crecimiento y acompañamiento al liderazgo de los estudiantes
• Los planes de atención individual articulados entre los docentes, los padres y profesionales acompañan verdaderos cambios individuales
• Criterios claros, visión compartida y cultura de reflexión sobre los estudiantes junto a los sistemas de alertas tempranas pueden evitar la deserción
• El liderazgo positivo de estudiantes unido a los adultos positivos logra cambios efectivos
• Procesos claros y participativos, capacitaciones que impulsan la práctica desde el aula y la escuela y son acompañadas técnicamente genera transformaciones