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Comunicación y Educación

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Experiencia educativa b-learning mediada por la Cibercultur@. Caso de

estudio: Diplomado para profesores de Escuelas de Tiempo Completo del

estado de Tlaxcala

Juan Carlos Pérez Durán

[email protected]

Universidad del Altiplano

Resumen

El Diplomado en Competencias Educativas para Escuelas de Tiempo Completo fue un

recurso exprofeso planteado desde una modalidad b-learning para apoyar a los

docentes a fortalecer la línea de trabajo “Actividades didácticas con apoyo de las

tecnologías de la información y comunicación (TIC)” que contribuye al perfil de egreso

de la educación básica. En este sentido, el presente documento se divide en tres partes.

La primera narra la construcción académico-administrativa del Diplomado. La

segunda, argumenta desde la metodología de la Cibercultur@1 cómo se construyó el

conocimiento a partir de la formación de mayores competencias y habilidades para

operar de forma eficiente tanto la plataforma virtual, como la página web por parte de

los docentes. La tercera describe los principales hallazgos identificados sobre la

percepción de 1154 docentes participantes. El instrumento de evaluación tuvo como

propósito detectar los factores que intervinieron para el logro del objetivo del

diplomado. Los resultados se expresan en dos formas: la cuantitativa a través de una

escala bipolar de cinco preguntas cerradas, y la cualitativa, basada en un análisis

semántico sobre las variables identificadas de la pregunta abierta.

1 Cibercultura es un “neologismo que mezcla dos términos polisémicos, por una parte cultura, que tiene que ver originalmente en latín con el cultivo, el desarrollo productivo de la tierra y que, con el tiempo, fue adquiriendo el significado de todo el universo de las representaciones del mundo y la vida. Y por otra parte, ciber que es un elemento compositivo prefijo, creado por acortamiento del adjetivo cibernético, y que forma parte de términos relacionados con el mundo de las computadoras y de la realidad virtual. En su origen cyber proviene de Kybernetes, que en griego significa piloto de una nave aludiendo así a la función del cerebro con respecto a las máquinas” (González, Amozurrutia, Maass, 2007, p.17).

mailto:[email protected]


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Palabras clave: b-learning, cibercultur@, escuelas de tiempo completo.

Abstract

The Diploma in Educational Competencies for Schools Full Time, was a resource

exprofeso raised from a b-learning modality to support teachers to, strengthen the line

of work "Educational activities with the support of information technology and

communication" that contributes to the egress profile of basic education. In this sense,

this paper is divided into three parts. The first narrates building academic and

administrative of the Diploma. The second, argues on the methodology Cybercultur@

how was constructed knowledge, from the formation of larger competencies and skills

to operate efficiently both the virtual platform, as the website by teachers. The third

describes the main findings identified on the perception 1154 of participating teachers.

The assessment tool was aimed to identify factors involved in achieving the objective

of the diploma. Results are expressed in two ways: through a quantitative scale of

bipolar five questions closed and qualitative based on a semantic analysis of the

variables identified of the open question.

Keywords: b-learning; cibercultur@; full-time schools.


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Experiencia educativa b-learning mediada por la Cibercultur@. Caso de

estudio: Diplomado para profesores de Escuelas de Tiempo Completo del

estado de Tlaxcala

Juan Carlos Pérez Durán

[email protected]

Introducción

El Gobierno del estado de Tlaxcala a través de la Unidad de Servicios Educativos de

Tlaxcala. Educación Preescolar, Primaria y Telesecundaria (USET), implementó en

agosto de 2014, la ampliación de la jornada escolar a tiempo completo para educación

básica, lo que implicó, un replanteamiento académico-administrativo de directores y

personal docente en cuanto a la organización de la jornada de trabajo desde el aspecto

pedagógico para mejorar el desarrollo de las competencias para la vida y el avance

gradual en el logro del perfil de egreso de la educación básica (USET, 2014). En este

mismo documento se expresan las líneas de trabajo a desarrollar:

Lectura y escritura, Desafíos matemáticos, Arte y cultura, Actividades didácticas con

apoyo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), Lectura y escritura en

lengua indígena (escuelas de educación indígena), Convivencias escolar y Vida

saludable conforme a lo dispuesto en los lineamientos para la Organización y

Funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo en su numeral 20 del apartado D.

Definición Pedagógica (USET, 2014).

La Universidad del Altiplano (UDA) desarrolló el Diplomado en Competencias

Educativas para Escuelas de Tiempo Completo: recurso elaborado exprofeso para las

escuelas que se inician en la aplicación de la Reforma Educativa en el estado de

Tlaxcala, para que los docentes pertenecientes a los tres niveles educativos referidos,

mailto:[email protected]


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fortalecieran sus competencias en torno a que se observara en aula por alumnos y

padres de familia el desenvolvimiento de las líneas de trabajo. La estrategia de la UDA

fue desarrollar cinco de seis líneas en aula y específicamente para desarrollar la de

actividades didácticas con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación

(TIC), planteó que los docentes desarrollaran los contenidos del diplomado a través de

una modalidad b-learning, en específico página web y plataforma virtual de aprendizaje

a través de un ejercicio de Cibercultur@ que se caracteriza por desarrollar “un cambio

en la estructura cognitiva del sujeto que conoce, un cambio de actitud frente al

conocimiento y el modo de construirlo". (Maass, 2007, p. 281).


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El modelo educativo

El diseño académico-administrativo del diplomado se soportó de tres componentes:

académico, de gestión y estratégico (Figura 1). El componente académico se conformó

por cinco módulos, con una duración de 130 horas de trabajo. El módulo uno,

introductorio, inició con el conocimiento de la estructura del diplomado y metodología

de aprendizaje, integró también los fundamentos y principios pedagógicos que

sustentan el Plan 2011 (SEP); el módulo dos, desarrolló las competencias genéricas y

específicas para el logro del perfil de egreso de la educación básica del nivel educativo

al que está asignado el docente; el módulo tres, integró las estrategias de aprendizaje;

el módulo cuatro, atendió la gestión de la programación estratégica y el módulo cinco,

desarrolló las estrategias de evaluación.

El componente de gestión orientó sus esfuerzos al desarrollo del sitio web para el

acceso al campus virtual (aplicación web para el desarrollo de procesos de enseñanza-

aprendizaje soportado en un ambiente educativo virtual [Moodle]). Diseñó y generó la

estrategia de registro en línea de los usuarios. Administró los contenidos curriculares.

Implemento el área de Soporte Técnico abocado a la capacitación sobre el uso de la

plataforma. Monitoreó y apoyó al logro de la competencia digital del usuario y

desarrolló el módulo inicial de entrenamiento planteado en 20 horas para

conocimiento, práctica y dominio de navegación de página web y campus virtual por

parte de los docentes.

El componente estratégico se ubicó en el plano de la administración del diplomado

donde su principal característica fue la evaluación permanente para la toma de

decisiones para ajustar desde la gestión, posibles errores en la impartición de

diplomado.


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Figura 1. Diseño Académico-administrativo del diplomado.

Fuente: Elaboración propia.

Bajo la lógica de los componentes, se desplegó el diplomado pensando que los

docentes que tomarían el curso ya contaban con capitales culturales y de

conocimientos tecnológicos para desenvolver de mejor manera sus contenidos. La

justificación del diseño b-learning por parte de la Universidad del Altiplano (UDA), se

sustentó en dos situaciones. Uno, en la experiencia de los docentes. Afirmación que los

mismos directores de la Coordinación de Escuelas de Tiempo Completo de la Unidad de

Servicios Educativos de Tlaxcala (USET) dieron, al confirmar que “muchos” de los

profesores ya tenía conocimiento y práctica sobre el desarrollo de procesos de

aprendizaje a través del modelo e-learning previamente cursados en otras instituciones

de educación superior. Dos. Fortalecer en los docentes la línea de trabajo actividades


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didácticas con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC); a

través de la propia experiencia emanada de la práctica del diplomado.

El diagnóstico

Hecho el diseño académico-administrativo se procedió al desarrollo de contenidos, sin

embargo, la apreciación inicial de la UDA cambió debido a los primeros problemas que

se presentaron con los docentes participantes destacando que:

Tuvieron dificultad para navegar en la página web del Diplomado.

Presentaron muchas dificultades para generar su proceso de inscripción en

línea. En total se generaron 1620 folios (DCEETCET, 2015) cuando el número de

participantes final fue de 1339 registros.

Se había pensado en desarrollar cuatro sesiones sabatinas presenciales de

apoyo técnico: 9, 16, 23 y 30 de agosto. Sin embargo, por la demanda de

docentes que requirieron asesoría, se abrieron sesiones presenciales de apoyo

de lunes a viernes por las tardes. Se ampliaron las jornadas de consulta de 3 a 5

horas, lo que implicó una inversión de esfuerzos que partió en el ideal de 20

horas a un cierre de poco más de 150 horas de soporte técnico.

Soporte técnico registró a través de su cuenta de e-mail 1721 correos de

solicitudes de apoyo de diversa índole, la propia área, remitió 1977 respuestas de

orientación. (DCEETCET, 2015).

El proceso de inscripción cerraba el 22 de agosto de 2014, pero por las

dificultades descritas, el último folio registrado en la página del Diplomado,

presentó fecha del 6 de octubre de 2014 (DCEETCET, 2015).

La hoja de registro en línea se integró de tres apartados: I. Datos personales. II.

Datos laborales. III. Cultura tecnológica en procesos educativos. Este último

apartado hizo tres preguntas:


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o ¿Ha tenido experiencia educativa desde el modelo e-learning? Sí, No. En

caso de ser afirmativa su respuesta ¿Qué plataforma conoce? Moodle,

DEN, Blackboard, Otro.

o ¿Ha tenido experiencia educativa desde el modelo b-learning? Sí, No. En

caso de ser afirmativa su respuesta ¿Qué plataforma conoce? Moodle,

DEN, Blackboard, Otro.

o ¿Usted en qué dispositivo(s) desarrollará los contenidos de este

diplomado? Laptop, PC escritorio, Smartphone, Tablet.

De estas preguntas, se presentan los siguientes resultados sobre una muestra

de 1339 folios registrados: sólo el 7.84% de los participantes (105) afirmó conocer

la modalidad e-learning, mientras que un 6.27% (84) aseveró contar con

experiencia b-learning (DCEETCET, 2015).

En referencia a qué dispositivos utilizarían los docentes para el desarrollo del

diplomado: 67.36% (902) utilizó la Laptop, el 37.94% (508) se apoyó de la pc,

mientras que el 3.73% (50) utilizaría el Smartphone como medio de consulta

dejando a las Tablet en último lugar con un 3.66% (49) (DCEETCET, 2015).

Cibercultur@

Ante el diagnóstico de los primeros días de operación, los académicos que integraron el

Componente Estratégico del diplomado, plantearon como un recurso de construcción

de conocimiento a la Cibercultur@, la cual se caracteriza por el cultivo de tres culturas

potenciadas por las TIC: “cultura de información, cultura de conocimiento, y cultura de

comunicación” (Maass, 2007, p. 281). Donde los sujetos participantes a través de una

cultura de comunicación desarrollan trabajo colectivo-colaborativo mediado por las

tecnologías digitales las cuales, a través de la comunicación a distancia, se convierten

en una herramienta que permite “trabajar permanentemente en inteligencia


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distribuida y en trabajo grupal” (Maass, 2007, p. 282). En este sentido, se buscó que los

profesores participantes desarrollaran habilidades en las que ellos mismos generara un

proceso social colectivo, dialógico y horizontal, nunca individual para producir

conocimiento, lo que conllevó a un “cambio en la estructura cognitiva del sujeto que

conoce, un cambio de actitud frente al conocimiento y el modo de construirlo" (Maass,

2007, p. 281), bajo este enfoque se programaron sesiones presenciales donde la

principal característica fue que todos los docentes de un mismo centro educativo,

asistieran a clase juntos para fomentar la comunicación horizontal ya que en las

dinámicas de clase se pedía la intervención tanto de directores como de profesores y

en algunos casos personal de apoyo para propiciar la construcción de conocimiento

compartida con sus compañeros y con profesores de otras escuelas ubicadas en otras

partes del estado de Tlaxcala.

Con el desarrollo de las actividades académicas del diplomado se pudo observar cómo

los profesores participantes, fueron adquiriendo mayores competencias, habilidades y

destrezas para “operar de forma creativa, sustentable y significativa la información, el

conocimiento y la comunicación mediada por computadoras” (González, Amozurrutia,

Maass, 2007, pp. 309-310); logrando así, pasar de un estado de menor a mayor

conocimiento gracias a procesos que producen “des-equilibraciones y re-

equilibraciones constantes en las estructuras cognitivas de los individuos, además de la

incidencia en los esquemas y disposiciones de acción de los participantes” (González,

Amozurrutia, Maass, 2007, pp. 309-310). En este sentido a través de la dialógica y la

dialéctica aterrizados en los recursos digitales: página web2 (Anexo 1) y plataforma

virtual (Anexo 2), se desarrollaron dos plataformas generativas de conocimiento

aprovechadas por todos los profesores participantes ya que los contenidos de la

página web -por citar algunos ejemplos- se enfocaron a informar de las actividades

académicas, a presentar lecturas y videos relacionados con las temáticas del diplomado

2 Consulte http://diplomado.universidaddelaltiplano.com/

http://diplomado.universidaddelaltiplano.com/


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a manera de refuerzo, de esta manera también sirvió la página web del diplomado

como enlace para entrar a lo que se le denominó “Campus Virtual”, aplicación web para

el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje soportado en un ambiente

educativo virtual (Moodle). En este campus, todas las actividades académicas

relacionadas con descarga de contenidos, lecturas, foros y blogs, fueron los elementos

más utilizados por los profesores para desarrollar de manera temática los contenidos

del diplomado.

Metodología

A continuación se describen los principales hallazgos identificados sobre la percepción

de 1154 docentes pertenecientes al programa de Escuelas de Tiempo Completo3 (ETC)

del Estado de Tlaxcala, provenientes de 80 escuelas de nivel preescolar, 115 del nivel

primario y 66 del nivel telesecundaria, que dan un total de 261 escuelas de nueva

incorporación a la modalidad ETC que participaron en el diplomado, impartido entre el

4 de agosto y el 14 de diciembre de 2014. El instrumento de evaluación tuvo como

propósito detectar los factores que intervinieron para el logro del objetivo del

diplomado. Los resultados se expresan en dos formas: la cuantitativa a través de una

escala bipolar de cinco preguntas cerradas, y la cualitativa, basada en un análisis

semántico sobre las variables identificadas de la pregunta abierta. El objetivo del

diplomado “Durante y al término del diplomado, el profesor en servicio, a partir del

conocimiento, la reflexión-acción y la evaluación situada, documenta y mejora su

práctica docente, organiza y sistematiza su gestión educativa estratégica, apoyado en

el uso de tecnologías de la información y comunicación” (DCEETCET, 2104).

3 La asistencia al diplomado fue de 1409 asistentes, la encuesta se aplicó el último día presencial por lo que no se pudo encuestar a la totalidad de participantes existentes en ese periodo.


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En referencia a la población matriculada por nivel educativo, se registraron los

siguientes datos: preescolar 339 participantes (30 por ciento), primaria, 557 (48 por

ciento), telesecundaria 258 docentes (22 por ciento), total de asistentes encuestados:

1154. Los primeros datos arrojaron el predominando el género femenino en un 76 por

ciento, equivalente a 883 profesoras, mientras que el género masculino representó el

24 por ciento, con 273 docentes. Uno de los objetivos del instrumento de la encuesta

fue determinar el grado de apropiación tecnológica4 que presentaron los mentores en

el uso de plataforma5 y página web6 para ello se identificaron las edades y se agruparon

en dos grandes bloques: inmigrantes y nativos digitales7 (Figura 2), en este contexto los

datos obtenidos fueron los siguientes:

El participante con más edad, nació en 1949, mientras que un amplio sector de la

muestra está entre los 20 y 25 años de edad.

El 87.2 por ciento corresponde a la categoría de inmigrantes digitales, mientras

que el 28.9 por ciento es nativo digital.

Los alumnos nacidos en 1963 (3.4 por ciento), 1964 (3.6 por ciento), 1965 (4.0

por ciento), 1969 (3.6 por ciento) 1977 (3.8 por ciento), representaron los

grupos sobresalientes dentro del bloque de inmigrantes digitales.

4 La apropiación tecnológica se identifica como el proceso por medio del cual “el individuo tiene acceso a la digitalización y dispone de las habilidades necesarias para hacer uso de ella, convirtiéndola en algo tan importante para sus actividades cotidianas que pasa a formar parte de sus prácticas sociales. Se trata así de un proceso participativo mediante el cual un usuario a lo largo del tiempo va incorporando el objeto apropiable y lo hace experimentando cambios que tienen origen en su propia historia personal: parten de transformaciones previas y repercuten en cambios futuros" (Crovi, Garay, López, Portillo, 2013, p. 20). 5 El Diplomado estuvo diseñado para realizarse tanto en forma presencial (talleres), como a distancia a través del uso de una plataforma virtual desarrollada exprofeso como herramienta de apoyo didáctico para los mentores. 6 Se desarrolló un sitio web que fungió como concentrador de información que proveyó a los participantes de lecturas sobre los temas vertidos en el diplomado, video tutoriales, biblioteca virtual y como eje de enlace comunicativo entre la UDA y los profesores para darles a conocer situaciones académico-administrativas. El reto que implicó el navegar por este sitió, exigió a los docentes un proceso de apropiación tecnológica que se fue fortaleciendo con el desarrollo de las actividades del diplomado.

7 De acuerdo al investigador Alejandro Piscitelli (2006) los inmigrantes digitales son todos aquellos que han nacido antes de los años ochenta.


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Dentro del bloque de nativos digitales los nacidos en 1980 (3.5 por ciento), 1984

(3.3 por ciento) y 1985 (3.6 por ciento) fueron los grupos más representativos.

Figura 2. Rangos de edad de los docentes participantes.*

* Porcentaje según año de nacimiento. Elaboración: Patricia Fernández Ordóñez.

Las características del universo permitieron que la metodología de trabajo del

diplomado se ajustara en todo momento al uso de la plataforma, la página web y a la

ejecución de actividades presenciales dirigidas por tutor.

El instrumento

Es una encuesta conformada por preguntas que incluyen datos generales: sexo, fecha

de nacimiento, nivel educativo, uso de campus virtual en la plataforma, nombre del

tutor y otras cinco preguntas cerradas sobre los factores que intervinieron para el logro

del objetivo del diplomado, más una pregunta abierta sobre si recomendaría el


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diplomado a docentes que laboran en ETC. Las preguntas cerradas presentan una

escala bipolar,8 que va de Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Un poco acuerdo y en

Desacuerdo (Tabla 1). A continuación se presentan las preguntas y los resultados, de

manera global, de los tres niveles educativos.

Tabla 1. Bloque de preguntas relacionadas con las categorías establecidas.

Bloque

(Categoría)

Pregunta

(Subcategoría)

Reflexión-acción de

práctica docente

1. ¿En las sesiones presenciales, a partir de las lecturas

propuestas, se logró el conocimiento y la reflexión-acción de

tu práctica docente?

Contenidos

académicos

2. ¿El análisis de los contenidos en los diferentes módulos

propició un cambio en la conceptualización del modelo de

escuelas de tiempo completo?

Metodología de

trabajo en sesiones

presenciales

3. ¿La metodología aplicada en las sesiones presenciales junto

con tus compañeros de escuela documentó su práctica

docente en mejora de sus campos de formación?

Página web y uso de

plataforma

4. ¿La utilización de las herramientas de la página web y la

plataforma permitieron el desarrollo de las actividades

propuestas para cada uno de los módulos?

Acompañamiento

del tutor

5. ¿El acompañamiento del tutor permitió el desarrollo

personal y profesional?

Elaboración propia.

8 Escala de valoración que manejó el grupo de investigadores para evaluar las respuestas.


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Pregunta número 1. La Figura 3, muestra claramente que el 92.2 por ciento está

totalmente de acuerdo y de acuerdo con los tutores de la UDA, en cuanto a que en

sesiones presenciales se generaron reflexiones sobre los temas vertidos en el

diplomado.

Figura 3. Reflexión-acción de la práctica docente.

Elaboración: Patricia Fernández Ordóñez.

Pregunta número 2. El 87.9 por ciento de los profesores está totalmente de acuerdo y

de acuerdo, con los contenidos desarrollados en cada módulo. Para el docente

participante esto se tradujo en un cambio en la conceptualización sobre el modelo de

ETC que poseían antes y después de cursado el diplomado (Figura 4).


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Figura 4. Contenidos académicos.


Pregunta 3. El 92.5 por ciento están de acuerdo y totalmente de acuerdo. Es

importante destacar que los docentes trabajaron 11 sesiones presenciales con duración

de cuatro horas cada una, lo que permitió al colectivo discutir los contenidos bajo una

lógica de resolución de casos. Se buscó que el tutor tuviera menos fases de explicación

de contenidos y se orientaron más las actividades para que los propios docentes

desarrollaran exposiciones, trabajos, presentaciones y discusiones moderadas por el

tutor. (Figura 5).

Figura 5. Metodología aplicada en el desarrollo del Diplomado de ETC.



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Pregunta 4. El 85.1 por ciento está de acuerdo y totalmente de acuerdo. Es de observar

que el 13.3 está un poco de acuerdo. Sumados estos tres porcentajes dan como

resultado un 98.4 por ciento, esto es significativo ya que el universo de participantes se

integró por un 87.2 por ciento correspondiente a la categoría de inmigrantes digitales,

mientras que el 28.9 por ciento es nativo digital. (Figura 6).

Figura 6. Página web y uso de la plataforma.


Cabe recalcar que el modelo del diplomado plantea una mezcla entre actividades

presenciales y la utilización de dos recursos digitales: página web y uso de plataforma.

La estadística muestra que los docentes participantes, sin tener una cultura tecnológica

amplia y con una capacitación en el uso de la plataforma, logró que prácticamente 9 de

cada 10 mentores obtuvieran la apropiación digital.

Pregunta 5. Esta variable fue determinante para el logro del objetivo del diplomado, el

92.8 por ciento está de acuerdo y totalmente de acuerdo. (Figura 7).


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Figura 7 El acompañamiento del tutor.


La pregunta 6 planteó: ¿Recomendarías este Diplomado a otros compañeros que

laboren en ETC? La Figura 8 muestra la respuesta.

Figura 8. Recomendarías el diplomado.


La respuesta es contundente, el 90.6 por ciento respondió que sí recomendaría este

diplomado.


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Análisis semántico

Se desarrolló una metodología para ratificar los resultados cuantitativos, que a su vez

permitieran dar confiabilidad a los resultados obtenidos, ya que el principal valor de

este método es que se obtienen índices numéricos a partir de las percepciones de los

participantes plasmadas en respuesta abierta a una pregunta. Esta información se

sometió a un análisis semántico que por el número de menciones dio como resultado

23 resultantes (Figura 9), que se convirtieron en constantes las cuales se asociaron en

categorías y subcategorías que se apoyaron a su vez, en una categoría (bloque) y

subcategoría (pregunta) lo que permitió generar variables (Tabla 2).

Figura 9. 23 constantes.

Elaboración: grupo de investigadores de la UDA.


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Tabla 2. Bloque, pregunta y variable.

Bloque Pregunta Variable resultante

Reflexión-acción

de práctica

docente

En las sesiones presenciales a

partir de las lecturas

propuestas se logró el

conocimiento, la reflexión-

acción de tu práctica docente.

4. Mejora la práctica docente.

16. El diplomado mejora el

proceso de enseñanza–

aprendizaje.

17. Permite la reflexión, el análisis

y la acción.

21. Mejorar la calidad educativa.

22. Se aprenden cosas nuevas.

Contenidos

académicos

El análisis de los contenidos

en los diferentes módulos

propició un cambio en la

conceptualización del modelo

de escuelas de tiempo

completo.

2. Temas de interés e importancia

para atender la reforma de ETC.

3. Mejora la planeación y los

procesos de enseñanza, desde la

innovación.

6. Las lecturas son de interés

para aplicar en nuestra práctica.

7. Permite conocer cómo se


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trabaja en otros países.

Metodología de

trabajo en

sesiones

presenciales

La metodología aplicada en

las sesiones presenciales

junto con tus compañeros de

escuela documentó su

práctica docente en mejora

de sus campos de formación.

5. Se aprende del colegiado

(compartir experiencias).

12. Aplicamos nuevas estrategias

para ETC.

14. Aplican métodos

innovadores.

15. El diplomado responde a los

objetivos de ETC.

19. Permite despejar dudas.

Página web y uso

de plataforma

La utilización de las

herramientas de la página

web y la plataforma

permitieron el desarrollo de

las actividades propuestas

para cada uno de los

módulos.

8. La aplicación de tecnología

TIC.

10 El diplomado aporta

herramientas educativas.

13. El diplomado está bien

administrado.

18.El modelo del diplomado

(semipresencial) tiene ventajas.

Acompañamiento El acompañamiento del tutor 9. Los tutores son pacientes,


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del tutor permitió el desarrollo

personal y profesional.

tolerantes y entusiastas.

11. Un factor importante es el

acompañamiento de la tutoría.

20. Tutores competentes.

23. Todos los docentes deberían

tomar este diplomado.


La Tabla 3 muestra el número de menciones por nivel educativo. Es importante

recalcar que los datos numéricos no concordarán con la muestra recabada ya que por

ser un análisis semántico, se buscó la mayor cantidad de oraciones que dieran origen a

las constantes que después se convirtieron en unidades de análisis.

Asimismo advertimos que los números presentados, son las repeticiones de las ideas

expresadas por los docentes, no representan el número de participantes encuestados

porque de una respuesta se derivaron en promedio tres ideas que se fueron

aglutinando en grupos que a la postre se convirtieron en variables.

Tabla 3. Menciones por nivel educativo.

No Variable Preescola

r

Primar

ia

Telesecunda

ria

Tot

al

1 Conocimiento y actualización. 47 97 33 177

2 Temas de interés e importancia pata 29 79 15 123


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atender la reforma de ETC.

3 Mejora la planeación y los procesos de

enseñanza, desde la innovación. 74 65 66 205

4 Mejora la práctica docente. 87 122 65 274

5 Se aprende del colegiado (compartir

experiencias). 47 78 22 147

6 Las lecturas son de interés para aplicar

en nuestra práctica. 6 18 3 27

7 Permite conocer cómo se trabaja en

otros países. 1 3 1 5

8 La aplicación de tecnología TIC. 18 45 10 73

9 Los tutores son pacientes, tolerantes y

entusiastas. 0 3 0 3

10 El diplomado aporta herramientas

educativas. 21 22 14 57

11 Un factor importante es el

acompañamiento de la tutoría. 2 8 6 16

12 Aplicamos nuevas estrategias para ETC. 31 42 23 96

13 El diplomado está bien administrado. 5 6 7 18

14 Aplican métodos innovadores. 12 53 5 70

15 El diplomado responde a los objetivos

de ETC. 31 23 26 80

16 El diplomado mejora el proceso de

enseñanza –aprendizaje. 14 26 4 44


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17 Permite la reflexión, el análisis y la

acción. 14 15 11 40

18 El modelo del diplomado

(semipresencial) tiene ventajas. 3 26 1 30

19 Permite despejar dudas. 9 16 3 28

20 Tutores competentes. 9 19 9 37

21 Mejorar la calidad educativa. 9 18 4 31

22 Se aprende cosas nuevas. 10 35 17 62

23 Todos los docentes deberían tomar este

diplomado. 0 4 0 4


El equipo de investigadores determinó establecer una ponderación partiendo del

número de menciones que se relacionan con las categorías: Desacuerdo; Un poco de

acuerdo; De acuerdo; Totalmente de acuerdo (Tabla 4).

De 1 a 24 menciones es equivalente a Desacuerdo.

De 25 a 49 menciones es equivalente a Un poco de acuerdo.

De 50 a 99 menciones es equivalente a De acuerdo.

Más de 100 menciones es equivalente a Totalmente de acuerdo.

Tabla 4. Organización de variables por número de menciones.

No.

De

Variab

le

Totalmente

de acuerdo

No.

De

Variabl

e.

De

acuerdo

No.

De

Varia

ble

Un poco

de

acuerdo

No.

De

Variabl

e

Desacuer

do


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1

Conocimiento

y

actualización

8

La

aplicación

de

tecnología

TIC

6

Las

lecturas

son de

interés

para

aplicar en

nuestra

práctica

7

Permite

conocer

cómo se

trabaja en

otros

países

2

Temas de

interés e

importancia

para atender

la reforma de

ETC

10

El

diplomad

o aporta

herramien

tas

educativa

s

18

El modelo

del

diplomado

(semiprese

ncial) tiene

ventajas

9

Los

tutores

son

pacientes,

tolerantes

y

entusiasta

s

3

Mejora la

planeación y

los procesos

de

enseñanza,

desde la

innovación

12

Aplicamos

nuevas

estrategia

s para ETC

19

Permite

despejar

dudas

11

Un factor

important

e es el

acompaña

miento de

la tutoría

4

Mejora la

práctica

docente

22

Se

aprende

cosas

20

Tutores

competent

es

23

Todos los

docentes

deberían


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12

9

MEMORIAS

nuevas tomar

este

diplomad

o

5

Se aprende

del colegiado

(compartir

experiencias)

21

mejorar la

calidad

educativa

Elaboración propia

El análisis de cada unidad plasmada en variables permite una serie de connotaciones

que el propio lector genera al observar la información presentada, este documento

sólo muestra las percepciones de los docentes participantes que apoya los resultados

cualitativos obtenidos de la primera generación de datos que fueron evaluados de

forma cuantitativa.

Tasa de reprobación

El índice final de reprobados y bajas fue del 14.5 por ciento, que se obtuvo del registro

inicial de 1409 participantes. A continuación desglosamos por nivel educativo el total de

población, el número de reprobados y su respectivo porcentaje (Tabla 5).


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MEMORIAS

Tabla 5 Tasa de reprobación y bajas del diplomado.

Nivel Educativo Participantes Reprobados Porcentaje por nivel

Preescolar 361 17 5.2

Primaria 691 119 17.2

Secundaria 357 69 19.3

Total 1409 205 14.5


Conclusión

Los resultados son contundentes, ya que por ambos métodos se comprueba que más

del 90 por ciento de los docentes participantes recomienda este diplomado porque

generó en ellos conocimiento y actualización en temas de la reforma de Escuelas de

Tiempo Completo, que les propició mejorar la planeación en los procesos de enseñanza

desde la innovación y el trabajo colegiado, lo que se tradujo en la mejora de su práctica

docente.

El modelo educativo permitió al docente desarrollar otras competencias y

experiencias que enriquecieron el diplomado, como fue el ejercicio de la cibercultur@ a

través del trabajo colegiado entre los integrantes de la misma institución. El poder

comparar experiencias, desde diversos contextos, con otras escuelas participantes. El

uso de las tecnologías de información. El asistir al diplomado sin dejar de atender sus

grupos -por la modalidad semi-presencial-. El manejo de la plataforma generó un

cambio favorable a los participantes, por la posibilidad de solicitar tutoría por este

medio y solicitar información si fuera el caso.


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1

MEMORIAS

Este modelo incorporó a los docentes a una nueva experiencia de aprender, tuvieron

acceso a nuevos enfoque teóricos, lo que les permitió identificar nuevas estrategias de

aprendizaje en beneficio de sus estudiantes. La importancia de realizar la planeación

didáctica y escolar ayudó a resolver la problemática que los docentes están

enfrentando ante el nuevo modelo educativo -ampliación de horario de clases y

desarrollo de líneas de trabajo- para alcanzar los aprendizajes esperados. En resumen,

la experiencia de cursar el diplomado fue exitosa ya que no solo se cumplió el objetivo,

si no se socializaron las experiencias acumuladas en diferentes centros de trabajo con

diversas características, enriqueciendo el aprendizaje y la comunicación desde la

Cibercultur@.

Anexo 1 Frontal de página Web del diplomado.


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2

MEMORIAS

Fuente: http://diplomado.universidaddelaltiplano.com/

Anexo 2 Campus Virtual.

Fuente: http://diplomado.universidaddelaltiplano.com/campus_virtual.php


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3

MEMORIAS

Bibliografía

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https://www.youtube.com/watch?v=M9JV2cDIsUI

experiencia educativa b-learning mediada por la cibercultur@. caso de...

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