ACTIVIDAD 1: Identificar el proceso de erosión y buscar formas erosionadas en imágenes de internet y en el destino de la excursión.

1.1: Ante la observación de una escalera de piedra antigua desgastada proponer una explicación (hipótesis) y pensar cómo se podría comprobar.

1.2: Buscar en internet imágenes de erosión y elegir 5 o 6 explicando por qué se consideran interesantes.

1.3: Buscar en el destino de la excursión formas o estructuras producidas por erosión que se puedan destacar o que sean interesantes para incluirlas en la visita.

EXCURSIONES GUIADAS POR LA GEOLOGíA ESPAÑOLA (Una UDI para 1º de ESO) J.Fernández, E.Alcácer, V.Vidal

Pasos en la elaboración de una UDI

1. Selección del tema y descripción de la tarea: la tarea va a producir unos aprendizajes y a desarrollar unas competencias.

2. Selección del objetivo principal o producto de la tarea: el resultado final del trabajo debe ser un producto relevante que implique al alumnado.

3. Definición de las actividades y ejercicios

4. Definición de los recursos didácticos: planificación didáctica.

5. Relación con los contenidos del currículo: concreción curricular.

6. Elaboración de instrumentos y herramientas de evaluación.

¿Has ido de excursión a algún paraje que te haya sorprendido o haya despertado tu interés, algo así como un volcán o un inmenso acantilado?¿Has pensado alguna vez cómo han podido formarse esos paisajes tan espectaculares que vemos a veces?

En este trabajo hay que programar una excursión por algún paraje característico de la geografía española. Pero no es una excursión cualquiera… en esta excursión hay que resaltar y explicar la geología del lugar.Muchas veces no damos mucha importancia a la geología, pero con frecuencia nos sorprenden y nos producen admiración algunas formas geológicas singulares, como puede ser una gruta con estalactitas y estalagmitas. Existen en España muchos lugares en los que nos encontramos con formaciones geológicas sorprendentes o espectaculares. Algunos son muy visitados por ello, otros son menos conocidos. Hay que elegir uno.Habrá que estudiar y entender la geología del lugar para explicar a los visitantes, haciendo de guía turístico, cómo se han originado las formas características que se observan en ese lugar.

Una UDI (Unidad Didáctica Integrada) es una propuesta didáctica que trata de

integrar o concretar los distintos elementos del currículo en la programación de aula

Una vez estudiado el lugar y diseñada la ruta, hay que elaborar un cartel, un tríptico, una guía y un vídeo de presentación.

ACTIVIDAD 2: Identificar los agentes erosivos y hacer una relación de los mismos.

2.1: Hacer una lista de cosas que se puedan mover y chocar o rozar con las rocas o con la superficie del terreno desgastándola.

2.2: Identificar el agente erosivo que ha modelado las rocas que aparecen en una serie de fotografías.

1.3: Buscar en el destino de la excursión formas o estructuras producidas por erosión identificando los agentes que las han originado y describiendo cómo se producen.

ACTIVIDAD 3: Identificar los procesos de meteorización y buscar estructuras meteorizadas en el lugar de la excursión.

3.1: Describir la transformación que han sufrido diversos objetos expuestos a la intemperie.

3.2: Identificar el tipo de meteorización que ha tansformado las rocas que aparecen en una serie de fotografías.

1.3: Buscar en el destino de la excursión formas producidas por meteorización, identificando los agentes que las han originado y describiendo cómo se producen.

ACTIVIDAD 4: Investigar el transporte y reconocer diferencias entre distintos agentes erosivos.

4.1: Observar cómo se mueven distintos materiales (arena, piedras, serrín, etc.) experimentando con viento (ventilador) y con agua.

4.2: Comparar las características del transporte de materiales realizado por diferentes agentes erosivos (aguas no encauzadas, ríos, oleaje, glaciares, viento)

4.3: Teniendo en cuenta los agentes, pensar si en el transporte de materiales, en el lugar estudiado, se producirá granoselección y redondeamiento.

ACTIVIDAD 5: Identificar formaciones sedimentarias distinguiendo su origen y sus características.

5.1: Identificar el agente erosivo que ha depositado los materiales que se observan en una serie de fotografías.

5.2: Dibujar los sedimentos encontrados en los diferentes tramos de un río.

5.3: Buscar en el destino formas producidas por sedimentación que se puedan destacar e incluir en la visita, describiendo cómo se producen.

ACTIVIDAD 6: Reconocer los principales sistemas geomorfológicos.

6.1: Hacer una lista de las formas más importantes de cada sistema geomorfológico y dibujar algunas de ellas.

6.2: Identificar a qué sistema geomorfológico pertenecen distintos paisajes mostrados en fotografías.

6.3: Identificar el sistema geomorfológico al que pertenece el lugar estudiado, destacando las formas o estructuras producidas por meteorización, erosión transporte y sedimentación que se puedan observar en la visita.

ACTIVIDAD INICIAL: Formar los equipos de trabajo y seleccionar el lugar donde se va a programar la visita.

Es una forma de integrar el trabajode las CCCL en las

programaciones

Aumenta el interés, estimula la curiosidad, activa la motivación, facilita el aprendizaje

colaborativo y cooperativo.

ÁREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TAREA: "EXCURSIONES GUIADAS POR LA GEOLOGÍA ESPAÑOLA"

Planificación didáctica: Temporalización: 20 sesiones, 3 sesiones semanales durante 6 semanas + 1 sesión de presentación y 1 de evaluación

ESTRUCTURA DE LA TAREA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES SELECCIÓN DE EJERCICIOSACCIONES DE AULA SESIONES

(55 min.)MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS DIGITALES AGRUPAMIENTOS

ALUMNO/A PROFESOR/AActividad inicial. Motivación, presentación de la tarea y elección del lugar que se va a estudiar

Explicación del proyecto y los productos finales: los alumnos deben programar una ruta geológica de entre un listado de zonas de la geografía española propuestas.

Observación de los diferentes lugares geológicos propuestos, elección de la ruta geológica y formación de grupos heterogéneos de 4 alumnos.

Se les propone que añadan otros lugares que ellos puedan conocer.

0.1. Formar los grupos

0.2. Identificar los diferentes lugares de la geografía española propuestos para hacer el estudio geológico.

0.3. Añadir a la lista de lugares geológicos de la geografía española propuestos por el profesor otros de su interés

EligeAcuerda con el grupo

DELIBERATIVO

Propone

REFLEXIVO

Guía las interacciones grupales

SOCIAL

1 Sesión Diferentes páginas de internet de los lugares geológicos de interés.

Google Maps

Grupo-claseAula materia

ACTIVIDAD 1. Identificar el proceso de erosión y buscar formas erosionadas en imágenes de internet y en el destino de la excursión.

Actividades de identificación sobre fotografíasVisionado de vídeos y fotos y puesta en común (explicación)

1.1: Ante la observación de una escalera de piedra antigua desgastada proponer una explicación (hipótesis) y pensar cómo se podría comprobar.1.2: Buscar en internet imágenes de erosión y elegir 5 o 6 explicando por qué se consideran interesantes.1.3: Buscar en el destino de la excursión formas o estructuras producidas por erosión que se puedan destacar o que sean interesantes para incluirlas en la visita.

ObservaElige

ANALÍTICO

Imagina Busca

CREATIVO

Guía la observación y la explicación

CONSTRUCTIVO

2 sesiones Páginas de internetAula moodle

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Se propone páginas digitales de donde sacar la información.

Individual y en grupoAula informáticay aula materia

... ... ... ... ... ... ...

... ... ... ... ... ... ...

PRODUCTO FINAL 4. ELABORACIÓN DE UN VIDEO PUBLICITARIORealizar un video (entre 5 y 10') con el soporte digital que sea (grabación de móvil o uso de algún programa de edición de imágenes y sonido) que explique los principales procesos geológicos que se observan en la ruta geológica.

A partir de los ejercicios 1.5, 2.3, 3.3, 4.3, 5.3 y 6.3, y del producto final 1

PlanificaDecide

DELIBERATIVO

Crea

CREATIVO

OrientaCONDUCTUALEstimula la autonomíapersonal y lacreatividad

CONSTRUCTIVO

2 sesiones Programas informáticos

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Facilitar la elaboración del video con instrucciones claras y precisas.

Agrupamientos de 4 alumnosAula informática

NIVEL: 1º ÁREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BLOQUE 4: El relieve terrestre y su evolución

Concreción curricular EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNINDICADORES / ESTANDARES

DE APRENDIZAJECCCL ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

● El modelado del relieve. Factores que lo condicionan.

● Ciclo geológico terrestre. ● Procesos geológicos internos y

externos.

1º.BG.BL4.1. Describir el ciclo geológico terrestre, discriminando los procesos internos de los externos y argumentar el origen de la energía que los origina.

1º.BG.BL4.1.1. Describe el ciclo geológico terrestre diferenciando los procesos internos de los externos y propone argumentos sobre el origen de la energía que los origina.

CMCT Act. 1 (Identificar la erosión)Act. 2 (Identificar agentes erosivos)Act. 3 (Identificar meteorización)Act. 4 (Observar y analizar el transporte)Act. 5 (Observar y analizar la sedimentación)

Evaluación de actividades y ejercicios.

Procedimientos: Valoración de los ejercicios presentados, y de los resultados obtenidos.

Instrumentos: Escala de observación, listas de cotejo.

● Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

● Las aguas superficiales, salvajes y encauzadas.

● Las aguas subterráneas, modelado kárstico.

● Acción geológica del mar y de los glaciares. Formas de erosión y sedimentación.

● Acción geológica del viento. Formas de erosión y sedimentación.

● Los seres vivos como agentes geológicos.

● Impactos humanos en el relieve.

1º.BG.BL4.2. Describir los procesos implicados en la gliptogénesis, estableciendo relaciones de causa-efecto entre los agentes geológicos externos, el tipo de roca o el clima con las formas resultantes del paisaje.

1º.BG.BL4.2.1. Describe los procesos geológicos externos implicados en el modelado del relieve y señala los factores que influyen en sus resultados.1º.BG.BL4.2.2. Reconoce las formas de modelado de los climas templados; valles, ramblas, llanuras aluviales, etc., relacionándolas con la acción de las aguas superficiales salvajes y encauzadas.1º.BG.BL4.2.3. Describe las formas más características del modelado kárstico relacionándolas con las propiedades de las rocas calizas, y reconociendo su presencia en nuestros paisajes.1º.BG.BL4.2.4. Interpreta las formas de modelado costero, como playas y acantilados, como resultado de la acción geológica del mar.1º.BG.BL4.2.5. Describe las formas resultantes del modelado glaciar relacionándolas con la acción del hielo en zonas frías.1º.BG.BL4.2.6. Interpreta las formas características del modelado desértico relacionándolas con la acción geológica del viento en climas secos.

CMCT Act. 1 (Identificar la erosión)Act. 2 (Identificar agentes erosivos)Act. 3 (Identificar la meteorización)Act. 4 (Observar y analizar el transporte)Act. 5 (Observar y analizar la sedimentación)Act. 6 (Identificar sistemas geomorfológicos)

Evaluación de actividades y ejercicios.Valoración de los productos.

Procedimientos: Valoración de los ejercicios presentados, y de los resultados obtenidos, observación, ...

Instrumentos: Escala de observación, listas de cotejo, rúbricas, ...

... ... ... ... ... ...

... ... ... ... ... ...

Concreción curricular: Correlación entre las actividades didácticas y

los distintos elementos del currículo

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES COGNITIVAS

TIPOS DE PENSAMIENTO

El ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) persigue producir

aprendizajes mediante la realización de tareas que

requieran unos conocimientos y habilidades de los que, en

principio, el estudiante carece.