examen tipo enlace de tercero
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¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones
Edición anotada para el profesor
¡Aprobado! 3 Edición anotada para el profesor
Sabemos que en todos los ciclos escolares, y cada vez con mayor frecuencia, hay momentos en los que debes evaluar tu aprendizaje. Los exámenes mensuales, bimestrales y anuales de tu propia escuela, así como algunos estatales o nacionales, forman parte importante de las actividades a las que te dedicas durante tu educación.
Como algunos exámenes son más difíciles que otros, es posible que en alguna ocasión sientas preocupación o inseguridad al presentarlos. Esto puede tener varios orígenes. En unos casos, la atención que muestran tus maestros, padres o compañeros y compañeras por ciertas pruebas puede generar nerviosismo; en otros, la inseguridad se produce por el hecho de que no conozcas claramente cómo debes manejar las preguntas o las hojas de respuestas de los exámenes. También es probable que antes de una evaluación tengas dudas acerca de cuánto dominas los conocimientos que miden las preguntas que deberás contestar.
Para todas esas inquietudes hay una sola respuesta: confi anza. Y precisamente, con el propósito de prepararte y de que la adquieras, tus padres y tu maestra o maestro han puesto en tus manos ¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones.
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¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones
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El libro ¡APROBADO! Guía de estudio para tus evaluaciones 3. Edición anotada para el profesor, es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.
Coordinadores
Gabriel Moreno PinedaCinthya Joanna Huerta QuirozJuan Daniel Castellanos Caro
Edición anotada para el profesor
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Editor en Jefe de Primaria: Gabriel Moreno Pineda.Gerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez Martínez.Gerencia de Innovación Educativa: Marta Cabo Nodar.Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar.Gerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes.Coordinación de Arte y Diseño: Francisco Ibarra Meza.Coordinación de Iconografía: Germán Gómez López.Coordinación de Servicios Electrónicos: Víctor Vallejo Paquini.
La presentación y disposición en conjunto y de cada página del libro ¡APROBADO! Guía de estudio para tus evaluaciones 3. Edición anotada para
el profesor, son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D.R. © 2007 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.Av. Universidad 76703100 México, D. F.
ISBN: 978-970-29-1978-0Primera edición: noviembre de 2007
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802
Impreso en México
Nuevas propuestas para nuevas necesidades:
Gabriel Moreno Pineda.
Sugerencias didácticas y respuestas:
Ana María Naves Ramos.
El libro ¡APROBADO! Guía de estudio para tus evaluaciones 3. Edición anotada para el profesor, fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edición: Judith Sánchez Correa, Cinthya Joanna Huerta Quiroz y Juan Daniel Castellanos Caro.Asistencia editorial: Laura Gabriela Hernández Cruz.Cuidado de la edición: Laura Milena Valencia Escobar.Corrección de estilo: Enrique Paz Ochoa.Diseño de interiores y portada: Rocío Echávarri Rentería.Diagramación: decampomanes&asociados s. a. de c. v.Digitalización y retoque de imágenes: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y María Eugenia Guevara Sánchez.Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna.
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s muy probable que algunas de las experiencias menos gratas para las profesoras y los profesores, no sólo de Educación Primaria sino de cualquier nivel educativo, sean las relacionadas con los exámenes para medir el logro académico de sus alumnas y alumnos porque, en muchas ocasiones, los resultados que arrojan esos instrumentos no concuerdan con el esfuerzo realizado por los docentes y los educandos ni con la apreciación que unos y otros tienen de su trabajo.
Abundan los casos de maestras y maestros que dedican gran parte de su talento y de su tiempo para diseñar situaciones de aprendizaje que, puestas en práctica en el aula, logran que los escolares apliquen sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana; sin embargo, cuando las niñas y los niños se ven ante la circunstancia de presentar un examen de proyección nacional, los resultados no son los esperados.
Ante un escenario como el anterior, es posible que el ánimo de algunos docentes derive hacia la apatía y a la negación de la realidad de las evidencias; el de otros, se encuadre en una postura fatalista encaminada a suponer que su destino no es el de los triunfadores; el de unos más, se oriente a la búsqueda de las causas de los hechos con la finalidad de encontrar soluciones viables que coadyuven en la formación de estudiantes capaces de resolver sus exámenes con éxito.
De acuerdo con la perspectiva de las profesoras y los profesores de Educación Primaria cuyo interés se concentra en mejorar los procesos educativos para contribuir en el desarrollo de las competencias para la vida de sus alumnas y alumnos, en Editorial Santillana consideramos que cualquier problema se puede resolver a partir del conocimiento de éste, de la elaboración de estrategias de resolución, de la práctica de los procedimientos más eficaces y de la aplicación de la estrategia adecuada para solucionar una dificultad específica.
El libro del alumno ¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones 3 y la correspondiente Edición anotada para el profesor, constituyen la materialización de las estimaciones anteriores, pues estamos convencidos de que el conocimiento de la estructura de los exámenes de opción múltiple, del léxico usual de los reactivos y del manejo de las hojas de respuestas, entreotros factores, familiarizará a los escolares con estos instrumentos y les ayudará a tener confianza tanto en lo que saben como en la forma de plasmarlo en el papel.
Esperamos que estos materiales satisfagan la necesidad que les dio origen y contribuyan a auxiliar a las maestras y los maestros de tercer grado de primaria en la noble tarea de formar estudiantes capaces de mostrar sus logros académicos con seguridad y entusiasmo.
Los editores
Presentación
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IV ¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
Nuevas propuestas para nuevas necesidades
Desde el punto de vista pedagógico, los exámenes son instrumentos que permiten observar si el proceso de enseñanza aprendizaje se está realizando de manera adecuada, de acuerdo con los propósitos previstos para un determinado periodo, y cuáles son las fortalezas y las debilidades de los estudiantes para consolidar, recuperar o remediar sus aprendizajes. Todos estos aspectos son muy valiosos para las profesoras y los profesores porque proporcionan información relevante acerca de lo que aprenden los escolares, cómo lo aprenden y qué se debe hacer cuando los resultados no son los que se esperaban.
Durante mucho tiempo se ha creído que las alumnas y los alumnos deberían estar capacitados para resolver una prueba por el simple hecho de asistir periódicamente a la escuela; sin embargo, varias experiencias recientes han demostrado que esto no es así, sobre todo cuando se requiere poner en práctica varias habilidades específicas para responder los cuestionamientos de un examen de opción múltiple, compuesto por un cuadernillo donde se concentran los reactivos y las opciones de respuestas, y una hoja separada en la cual se deben registrar estas últimas de acuerdo con criterios precisos.
En este sentido, resultaría lógico que las maestras y los maestros dedicaran algunas horas a la semana para hacer que sus alumnas y alumnos conozcan la estructura de un examen de opción múltiple; desarrollen habilidades para comprender el sentido y el alcance de los reactivos y de las posibles respuestas, así como las destrezas indispensables para registrar las opciones seleccionadas, en particular cuando éstas serán procesadas por un lector óptico.
No cabe duda de que, al detectar esta nueva necesidad, los docentes de tercer grado de primaria podrían diseñar actividades encaminadas a practicar
con sus alumnas y alumnos algunas estrategias para resolver pruebas de respuesta seleccionada; asimismo, serían capaces de elaborar los materiales de apoyo indispensables para lograr el propósito; pero todo esto incrementaría su carga de trabajo, alteraría la organización de su tiempo personal y, como consecuencia, se comprometería la eficacia del esfuerzo.
Con la finalidad de satisfacer las demandas de las profesoras y los profesores cuyo interés se concentra en el aprendizaje de los escolares y, al mismo tiempo, en la demostración objetiva de sus logros académicos, se elaboró ¡Aprobado! Guía de
estudio para tus evaluaciones 3, un libro de trabajo que ofrece alternativas para apoyar a las niñas y los niños en los siguientes aspectos:
• Familiarizarlos con la forma y la función de los componentes de los exámenes de opción múltiple que se emplean para medir los conocimientos y las habilidades en las asignaturas de Español y Matemáticas: el cuadernillo con los reactivos y las alternativas de respuesta, y la hoja para anotar las soluciones elegidas.
• Capacitarlos en el conocimiento de la estructura de los reactivos con el fin de que puedan reflexionar y determinar cuáles son las respuestas correctas.
• Prepararlos para registrar las respuestas de acuerdo con los criterios que requiere el llenado de una hoja que será procesada por un lector óptico.
• Disponerlos para aprovechar la experiencia como un recurso que les permitirá identificar los conocimientos y las habilidades que necesitan reforzar.
• Animarlos a interpretar el hecho de resolver un examen como una actividad escolar que debe efectuarse con tranquilidad, seguridad y confianza.
• Inclinarlos a confiar en lo que saben y a actuar con honestidad para fortalecer su autoestima.
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V¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
Estructura de ¡Aprobado! Guía de estudio
para tus evaluaciones 3
El libro ¡Aprobado! Guía de estudio para tus
evaluaciones 3 , está integrado por tres secciones: la primera es informativa y adopta la estructura de una historieta; la segunda es operativa y contiene ejercicios y modelos de exámenes; la tercera es de carácter funcional y corresponde a las hojas de respuestas.
La sección de ejercicios aparece organizada en cinco bloques, de acuerdo con la división bimestral del curso escolar y la distribución de los contenidos temáticos de los libros de texto oficiales; esta vinculación permite apreciar las fases de la construcción del aprendizaje de los estudiantes y contribuye a detectar a tiempo los conocimientos y las habilidades que requieren ser reforzados.
Los bloques están compuestos por dos elementos: el primero es un conjunto de ejercicios diseñados para desarrollar la percepción, la observación y la atención de las alumnas y los alumnos. El segundo se forma con modelos de exámenes de opción múltiple, denominados Prácticas, cuyo propósito consiste en familiarizar a los estudiantes con este tipo de pruebas.
Cada Práctica incluye dos o más apartados con reactivos de Español y de Matemáticas, elaborados a partir de los contenidos temáticos de los libros de texto gratuitos. Debido a su carácter preparatorio, los bloques 1, 2, 3 y 4 contienen dos Prácticas, en tanto que el bloque 5, considerado como un ensayo general, sólo tiene una.
De manera esquemática, la estructura del libro es la siguiente:
Secciones Bloques Elementos Páginas Apartados Páginas Apartados Páginas
Historieta 6 a 11
Ejercicios
Bloque 1
Ejercicios 12 y 13Práctica 1 Español 14 y 15 Matemáticas 16
Español 17 Matemáticas 18 y 19Práctica 2 Español 20 y 21 Matemáticas 22 y 23
Bloque 2Español 24 Matemáticas 25
Ejercicios 26 y 27Práctica 3 Español 28 y 29 Matemáticas 30 y 31
Bloque 3
Práctica 4 Español 32 y 33 Matemáticas 34 y 35Ejercicios 36 y 37Práctica 5 Español 38 Matemáticas 39
Español 40 y 42 Matemáticas 43Práctica 6 Matemáticas 44 y 45
Español 46 y 47 Matemáticas 48 y 49
Bloque 4
Ejercicios 50 y 51Práctica 7 Español 52 y 53 Matemáticas 54
Español 55 Matemáticas 56 y 57Práctica 8 Español 58 y 59 Matemáticas 60 y 61
Español 62 Matemáticas 63
Bloque 5
Ejercicios 64 y 65Práctica 9 Español 66 y 67 Matemáticas 68 y 69
Español 70 Matemáticas 71 y 72Español 73 a 75 Matemáticas 76 y 77
Hojas de respuestas
Hojas 1 y 2 79 y 80 Hojas 3 y 4 81 y 82Hojas 5 y 6 83 y 84 Hojas 7 y 8 85 y 86
Hoja 9 87 y 88
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VI ¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
La historieta informativa
¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones 3, comienza con una historieta en la que dos personajes, una niña y un niño de tercer grado de primaria, conversan acerca de una situación real: la inminente presentación de un examen de opción múltiple para evaluar el logro académico de los centros escolares del país. Como es natural, este hecho suscita inquietud y expectación en los protagonistas, pero las actitudes que adoptan son opuestas; mientras uno se deja llevar por la inseguridad, el temor y el nerviosismo, el otro muestra confianza en lo que sabe e interpreta el acontecimiento como un desafío que se puede superar con serenidad, firmeza y honestidad.
Como recurso didáctico, la historieta permite presentar a los estudiantes
información fundamental acerca de cómo prepararse para resolver una prueba de opción
múltiple de manera sencilla, directa y clara, pues los dibujos
facilitan la exposición de ideas complejas, hacen que los ejemplos
sean accesibles y establecen una comunicación directa con el
mundo de experiencias de las niñas y los niños.
Por medio del diálogo de los personajes se explica
a los escolares cómo deben prepararse para resolver un examen;
por qué es importante leer con atención las instrucciones, las consignas de los reactivos y las opciones de respuestas; cuáles son las características de los exámenes para evaluar el logro académico de los centros escolares; cómo se registran las respuestas en la hoja correspondiente; por qué se deben rellenar completamente los círculos de las opciones elegidas, y qué se puede hacer para aprovechar el tiempo destinado para efectuar el examen.
Es conveniente que las alumnas y los alumnos lean la historieta varias veces con propósitos definidos; por ejemplo: la primera lectura se podría aprovechar para conocer el contenido del relato; la segunda se concentraría en la identificación de las partes de que consta un examen; la tercera, para analizar, comentar y enriquecer las recomendaciones relacionadas con la forma de marcar las respuestas; la cuarta, para revisar las propuestas encaminadas a la optimización del tiempo.
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1. A B C D
2. A B C D
3. A B C D
4. A B C D
5. A B C D
6. A B C D
Fíjate que debajo
de cada reactivo
hay cuatro opciones
marcadas con las letras
A, B, C y D.
¿Y yo debo elegir la
opción correcta?
El número que está antes de los
círculos corresponde al reactivo
del cuadernillo.
Mira, en la hoja de respuestas
hay números seguidos por cuatro
círculos. Al lado de cada círculo se
encuentra una letra.
A) El vendedor de abanicos.
B) El constructor de puentes.
C) El coleccionista de flores.
D) El diseñador de parques.
Explícame eso, por favor…
Sí, pero ten cuidado; la opción que elijas sólo la
puedes marcar en la hoja de respuestas.
¿Los círculos son las opciones
para contestar?
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Pues el plano de un parque con palabras y figuritas…
¿Qué observaste?
¿Qué representa este espacio?
¡Lili, no observaste el plano!
¡Ya entendí! Si la instrucción me pide observar, debo ver
con detalle lo que me presentan.
El cuadernillo tiene instrucciones, algunos textos
y los reactivos por resolver.
¡Muy bien! Ahora, te diré el tercer consejo. Espérame… ¡Ah, este espacio
representa una cancha de futbol!
6. ¿Quién es el personaje principal del relato anterior?
¿No es un rectángulo?
El tipo de examen que haremos está compuesto por un
cuadernillo y una hoja de respuestas.
¡Oh! Cada reactivo está numerado y puede ser una pregunta o una oración
incompleta.
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7
Te voy a dar cuatro consejos
muy útiles.
¿Eso dice la instrucción, Lili?
Déjame ver el plano…
Mira, todo lo tengo anotado en
este acordeón que me sirve para
escribir lo que quiero recordar.
¡Tienes razón! Todo
se me olvida cuando
me pongo nerviosa.
¡Te escucho con
atención!
El primero es que te
tranquilices cuando hagas
un examen.
Segundo consejo. Cuando
te den el cuadernillo
del examen, lee las
instrucciones con atención
y trata de comprenderlas. Explícamelo con un
ejemplo, Beto…
Lee esta instrucción y dime qué
entiendes.
Que mire este plano
y ya.
¿Cómo lo hago?Bueno, respira profundo,
toma las cosas con calma y
no te dejes llevar por
los nervios.
5. Observa
el plano
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¡Me preparo y apruebo!
¡Uy, ni lo preguntes!
¡Estoy muy mal!
Una tarde, Beto fue a visitar a su amiga Lili…
¡Casi nada! Voy a hacer
un examen muy especial y…
¡tengo miedo!
¡Y preguntan muchas cosas
de Español y de Matemáticas!
¡Yo no sé cómo hacerlo!Porque es un examen para todos los
estudiantes de primaria. ¿Verdad que
es interesante?
Hola Lili, ¿cómo
estás?
¿Por qué? ¿Qué
te pasa?
¡Claro que sí!
Cálmate y dime por
qué es especial tu
examen.
Dicen que es de opción múltiple,
muy largo y muy difícil.
No te preocupes. Yo
también debo presentarlo.
¿Y tú por qué?
¡Es fácil preparase para resolver un
examen de este tipo! ¿Quieres que te
diga cómo?
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VII¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
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Bloque 1 • Eje
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las letras q
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Pinta los círcu
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3.
7.
Completa la secuencia
hasta 15.
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Ejercicios
12 Bloque 1 • Ejercicios
Reproduce la figura en el lado derecho.
Cubre con lápiz todos los círculos con los números 1, 5 y 9.
Colorea todos los círculos con los números 2, 6 y 10.
Pide a una compañera o un compañero que te dicte números de 1 a 20 acompañados de alguna de
las letras A, B, C, D. Escribe las letras en la siguiente tabla.
1. A B C D
2. A B C D
3. A B C D
4. A B C D
5. A B C D
6. A B C D
7. A B C D
8. A B C D
9. A B C D
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6. A B C D
7. A B C D
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9. A B C D
10. A B C D
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11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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Los ejercicios preparatorios
En muchas ocasiones, haber aprendido una serie de conceptos o conocer la respuesta de un problema no son suficientes para resolver con éxito un examen cuyas respuestas se deben registrar en una hoja separada; también se requiere interpretar los reactivos, deducir la relación que debe existir entre éstos y las opciones de respuesta, comprender lo que se pide y, no menos importante, tener la destreza para ubicar con precisión el espacio correspondiente a la opción elegida y rellenar por completo el círculo o el óvalo que leerá un dispositivo electrónico.
Por estas razones, antes de empezar a trabajar con las Prácticas de cada bloque, se invita a los estudiantes a realizar una serie de ejercicios que les ayudarán a desarrollar sus habilidades para que sean capaces de:
• Leer, comprender y ejecutar instrucciones con exactitud y rapidez.
• Analizar e interpretar situaciones problemáticas, formular hipótesis e inferir conclusiones.
• Reflexionar antes de realizar una acción.• Observar con atención figuras, números o
palabras, identificar sus características y deducir su función o su significado.
• Percibir las semejanzas y las diferencias
de elementos que forman parte de una colección, una secuencia o un agrupamiento de figuras.
• Centrar la atención en detalles significativos de representaciones gráficas.
• Establecer relaciones de orden entre dos o más elementos gráficos.
• Ubicar con precisión puntos en el espacio, de acuerdo con criterios de orden y secuencia.
• Coordinar y afinar los movimientos de la mano al trazar líneas, figuras y marcas en espacios delimitados.
El trabajo con estas páginas se puede efectuar en dos o tres sesiones para que las niñas y los niños se concentren en una tarea específica y no se disperse su atención; asimismo, es recomendable acotar el tiempo destinado a la ejecución de cada ejercicio; de este modo, usted conocerá el grado de destreza de sus estudiantes y podrá ayudarles a realizar sus actividades con rapidez y precisión.
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VIII ¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
Las Prácticas
Los aprendizajes que se ejercitan en cada Práctica del libro de trabajo ¡Aprobado! Guía de estudio para tus
evaluaciones 3, están en consonancia con la secuencia temática de los libros de texto gratuitos y responden a los enfoques oficiales de las asignaturas de Español y Matemáticas, consignados en el Plan y programas de estudio.
En este sentido, los conocimientos construidos y las habilidades y destrezas que se hayan desarrollado en
el salón de clases durante un determinado bimestre, siempre a partir de las propuestas oficiales,
estarán estrechamente vinculados con los reactivos de la Práctica correspondiente. La excepción es la Práctica 9, en la cual
se reúnen los contenidos temáticos de todo el curso, de manera similar a como
están construidos los exámenes nacionales que se han aplicado a todos los escolares de
tercero a sexto grados en los últimos años.
Debido a que los exámenes para evaluar el logro académico de los centros escolares del país se
concentran en los aprendizajes de Español y Matemáticas de los estudiantes,
cada Práctica propuesta en ¡Aprobado!
Guía de estudio para tus evaluaciones 3, consta de dos apartados: uno con reactivos orientados a conocer el grado de dominio de la lengua española y el otro, con reactivos para identificar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Los apartados dedicados a la asignatura de Español miden el grado de desarrollo de las competencias comunicativas de las alumnas y los alumnos, de acuerdo con los contenidos de los componentes programáticos de Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua.
62Bloque 4 • Español
Práctica 8 Español
24. ¿Cuál es el propósito de la invitación?
A) Hacer un homenaje al compositor Silvestre Revueltas.
B) Festejar, con un recital, a los familiares y amigos de los estudiantes de la Academia.
C) Reconocer el esfuerzo de los estudiantes de la Academia de Música Silvestre Revueltas.
D) Agradecer la presencia de la Secretaria de Cultura y del Director del Conservatorio.
25. ¿Quién realiza la invitación?A) La Academia de Música Silvestre Revueltas
B) El director del Conservatorio de la ciudad
C) Los familiares y amigos de los estudiantes de la Academia
D) La secretaria de Cultura del estado de Durango
26. ¿Quiénes son los destinatarios de la invitación?
A) La Sra. María Juárez Pérez y el Sr. Carlos Rojas López
B) Los familiares y amigos de los alumnos y las alumnas
C) Los familiares, los estudiantes y los profesores
D) Los directivos y los profesores de la Academia
27. ¿Cuándo se llevará a cabo el recital? A) El 24 de agosto de 2007
B) El 24 de octubre de 2007
C) El 24 de mayo de 2006
D) El 24 de mayo de 2007
28. ¿Cuál es la idea principal del fragmento: “Posterior al recital se agradecerá la presencia de
familiares y amigos de los alumnos y las alumnas destacados, para la entrega de los diplomas
a que han sido acreedores”.?A) Que los familiares y los amigos que asistan al recital recibirán un diploma.
B) Que los estudiantes recibirán un diploma que reconoce su triunfo académico.
C) Que los alumnos y las alumnas darán un diploma a los profesores de la Academia.
D) Que los familiares y los amigos entregarán diplomas a los estudiantes destacados.
La Academia de Música Silvestre Revueltas
reconoce el triunfo académico de sus estudiantes demostrado en el curso escolar 2006-2007.
Por esta razón se honra en extender una cordial invitación a los familiares y amigos de los alumnos y las
alumnas al recital que se ofrecerá el 24 del presente a las 19:30 horas en el auditorio principal.
Posterior al recital se agradecerá su presencia para la entrega de los diplomas a que han sido acreedores
los estudiantes destacados.Se contará con la honorable presencia de la Sra. María Juárez Pérez, Secretaria de Cultura del estado de
Durango y el Sr. Carlos Rojas López, Director del Conservatorio de la ciudad.
Mayo de 2007
Lee la siguiente invitación y responde.
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58Bloque 4 • Español
Práctica 8 Español
1. ¿De qué trata el texto?
A) De cómo los apicultores fabrican la miel que recolectan las abejas.
B) Del proceso de fabricación de la miel que realizan en conjunto las abejas.
C) De cómo las altas temperaturas deshidratan el néctar de las flores para formar la miel.
D) De cómo las abejas preparan pastillas, dulces y jarabes con flores y miel.
2. ¿Para qué utilizan las abejas las hojas y ramas de algunas plantas?
A) Para construir sus panales.
B) Para guardar el néctar de las flores.
C) Para recolectar néctar de ellas.
D) Para descansar cuando vuelan de flor en flor.
3. ¿Qué tarea realizan las abejas pecoreadoras?
A) Construyen las celdas del panal.
B) Almacenan la miel en las celdas del panal.
C) Ventilan las celdas para que se condense la miel.
D) Recolectan el néctar de las flores y lo llevan al panal.
4. ¿Qué tipo de abeja agita sus alas para que el aire entre al panal y lo refresque?
A) Abeja ventiladora B) Abeja pecoreadora
C) Abeja obrera
D) Abeja reina
Una industria en miniatura: la producción de miel
Las abejas fabrican la miel, principalmente, a partir del néctar que se encuentra en las flores perfumadas,
aunque algunas veces también lo hay en las hojas y en las ramas de algunas plantas.
El color del néctar varía desde el amarillo claro hasta el café rojizo, según el tipo de flor del que
se extraiga.Una vez obtenido el néctar, la abeja pecoreadora lo almacena durante cierto tiempo en su buche donde,
gracias a la acción de una sustancia que contiene el néctar (la sacarosa), se transforma en glucosa.
Con el buche lleno, la abeja se dirige al panal y regurgita o desembucha su mezcla, la cual es recogida
por otra abeja, que a su vez la almacena en su buche. Esta obrera será la encargada de deshidratar
el néctar.El proceso comienza cuando desembucha un poco de la mezcla y la coloca entre su mandíbula y su
lengua, donde la mantiene durante unos segundos expuesta al aire. Después traga esta porción de mezcla
y desembucha otro poco; repite este paso 80 ó 90 veces. Aunque la mezcla pierde agua mediante este
proceso, seguirá condensándose en la celda, gracias a la temperatura de la colmena (35 °C, parecido al
clima de Acapulco en julio o agosto) y a las corrientes de aire que producen
las abejas ventiladoras que se colocan a la entrada del panal y agitan sus alas para forzar la entrada de
aire fresco. Como resultado del trabajo coordinado de las abejas, el néctar pierde hasta 80% del agua que
traía originalmente. De esta manera, se produce la miel que consumimos en estado natural, en dulces, en
pastillas para la garganta, en jarabes para la tos, etcétera.
Una abeja produce durante toda su vida una cantidad de miel inferior a una cucharadita, por lo que,
para producir un kilogramo, se necesitan mil abejas y cuatro mil flores por cada uno de estos insectos.
López Mendoza, Diana. “Una industria en miniatura: la producción de miel”, en Chispa, Año 1, Núm. 7, México, abril de 1981.
Lee el siguiente texto informativo y responde.
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obado 3 Bloque 4.indd 58
10/2/07 10:17:58 PM
10/2/07
55
Lee el siguiente anuncio y contesta.
¡No sólo los perros requieren vacunas!
La campaña de vacunación de gatos se realizarán en forma gratuita del 10 al 15 de febrero.
Asiste al Centro de Salud de tu com
unidad y cuida a tu mascota.
Si has visto gatitos abandonados en las calles de tu colonia
¡AVÍSANOS E IREMOS A VACUNARLOS!
Secretaría de Salud
Bloque 4 • Español
Práctica 7Español
22. ¿A qué invita el texto?
A) A asistir a la Secretaría de Salud.
B) A cuidar a perros y gatos.
C) A adoptar a los gatitos abandonados.
D) A vacunar a los gatos.
23. ¿A quién se dirige el mensaje?
A) A las personas que tienen gatos
B) A la Secretaría de Salud
C) A los gatos y a las gatas
D) Al Centro de Salud
24. ¿En dónde se realizará la campaña de vacunación?
A) En la Secretaría de Salud
B) En el Centro de Salud de una comunidad
C) En las calles de una colonia
D) En las avenidas de una comunidad
25. ¿Cuál de los siguientes fragmentos tiene un error de concordancia?
A) Donde dice: “La campaña de vacunación”.
B) Donde dice: “La campaña de vacunación de gatos se realizarán”.
C) Donde dice: “En forma gratuita”.
D) Donde dice: “Asiste al Centro de Salud”.
26. ¿Cuál es el significado de la expresión: “se realizará en forma gratuita”?
A) Que la campaña de vacunación es para gatos de cualquier raza.
B) Que todos los veterinarios de la comunidad colaborarán en la cam
paña.
C) Que las vacunas que se aplicarán a los gatos no tendrán ningún costo.
D) Que todos los habitantes de la comunidad pueden llevar a sus m
ascotas.
27. ¿Qué tipo de sujeto tiene la oración: “¡Participa en la cam
paña de vacunación!”?
A) Sujeto explícito
B) Sujeto oculto
C) Sujeto tácito
D) Sujeto expreso
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52Bloque 4 • Español
¿Por qué pican los chiles?
La comida m
exicana es una de las más versátiles del m
undo; en unas zonas del país es picante y
condimentada; en algunas, dulce y delicada; en otras, de sabores exóticos. En m
uchos casos, el maíz, el
chile y el frijol son los productos básicos con los que se logran verdaderos deleites para el paladar.
En el mundo, la com
ida mexicana se reconoce por el sabor picante del chile y la pregunta de todos los
que la prueban es: ¿por qué pican los chiles?
La principal responsable del picante es la
capsaicina, una sustancia muy poderosa
que, incluso, es 100 veces más potente que
la piperina (la responsable del picante en la
pimienta). La capsaicina activa en los seres
humanos los puntos receptores del dolor en la
lengua y el paladar.
En 1912, el químico W
ilbur Scoville
desarrolló un método para clasificar el
nivel de picante de diferentes tipos de chiles,
al medir la cantidad de capsaicina contenida
en el fruto, tal como se aprecia en la tabla de
la derecha.
Nivel
Variedad de chileUnidades Scoville
0
1
2
3
4
5
6
7
8
910
Pimiento m
orrón
Nuevo M
éxico
Ancho
Cascabel
Jalapeño
Serrano
De árbol
Pimienta de Cayena
Santaka o chiltepini
Habanero
Tezpur
0
100 – 1 000
1 000 – 1 500
1 500 – 2 500
2 500 – 5 000
5 000 – 15 000
15 000 – 30 000
30 000 – 50 000
50 000 – 100 000
100 000 – 350 000
350 000 – 855 000
Español
Práctica 7
Lee la
siguie
nte
info
rmació
n y re
sponde.
1. ¿Cuál es el propósito del texto?
A) Dar a conocer la variedad de la com
ida mexicana.
B) Informar acerca de la sustancia que hace que los chiles piquen.
C) Describir las características de las variedades de chiles que existen.
D) Reconocer la im
portancia del descubrimiento de W
ilbur Scoville.
2. ¿Cuáles son los alim
entos básicos de la cocina mexicana?
A) Maíz, chile y calabaza
B) Maíz, lenteja y frijol
C) Maíz, chile y frijol
D
) Maíz, papa y frijol
3. D
e acuerdo con el texto, ¿por qué es conocida la comida m
exicana en el mundo?
A) Por nutritiva.
B) Por exótica.
C) Por deliciosa.
D) Por picante.
4. ¿Q
ué es la capsaicina?
A) Una sustancia que hace picantes a la pimienta y a algunos chiles.
B) Una sustancia que hace que los chiles tengan efectos medicinales.
C) Una sustancia contenida en los chiles que los hace picantes.
D) Una sustancia encargada de que los chiles tengan un sabor m
exicano.
5. ¿Cuáles son los efectos de la capsaicina en las personas?
A) Produce dolor en la lengua y el paladar. B) Activa la recepción de los sabores.
C) Permite identificar sabores dulces.
D
) Afecta la percepción de los olores.
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52
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IX¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
El principal objetivo de los reactivos de Español consiste en obtener información relacionada con la capacidad de los escolares para:
• Poner en práctica los conocimientos y las estrategias adquiridos para comprender distintos tipos de textos escritos.
• Reconocer la intención comunicativa y la estructura de las producciones textuales.
• Identificar las clases de palabras de acuerdo con su función.
• Distinguir las relaciones de forma y significado de las palabras.
• Advertir y emplear las formas convencionales del sistema de escritura.
Por su parte, los apartados de Matemáticas retoman los propósitos generales de la asignatura, planteados en el Plan y programas de estudio, y se enfocan en la estimación de las competencias lógico matemáticas de los estudiantes relacionadas con los ejes de Los números, sus relaciones y sus operaciones; Medición; Geometría; Procesos de cambio;
Tratamiento de la información, y La predicción y el azar.
El propósito de los reactivos de Matemáticas consiste en conocer el desarrollo de las capacidades de las alumnas y los alumnos para:
• Emplear las Matemáticas como un instrumento que les permita identificar, plantear y resolver problemas.
• Inferir y comprobar resultados.• Comprender las relaciones entre los objetos, sus
magnitudes y la cuantificación de éstas.• Interpretar representaciones espaciales en
el plano.• Aplicar el razonamiento abstracto en la
sistematización de procedimientos y estrategias.
54Bl
oque
4 •
Mat
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icas
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16.
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A) 4
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D) 8
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17.
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19.
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Abel,
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Cuán
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3 cm
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A) 1
0 cm
B) 6
cm
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7M
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20 c
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3 • M
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Ésta
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án:
26.
Si Se
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l cas
tillo?
A) El
oso d
e pelu
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B) El
solda
dito
C) El
avión
D) La c
arcac
hita
27.
Si Se
bastiá
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tiene
la po
sición
anter
ior, ¿
qué v
e a la
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alón d
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A) El
camión
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mberos
B) El
avión
C) La
carca
chita
D) El tr
ofeo
28.
¿Qué
ves t
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solda
dito?
A) El
camión
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mberos
B) El
avión
C) El
helic
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o
D) El b
alón
29.
¿Qué
ves d
ebajo
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ofeo?
A) El
solda
dito
B) El
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C) El
avión
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so
Obser
va la
sigu
iente
plan
tilla
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erpo
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mét
rico
y con
testa
.
30.
¿Cuá
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A)
B)
C)
D
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Prác
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10/2/07 8:47:50 PM
10/2/07 8:47
44Bloque 3
• Matemática
s
Observa los c
ochecitos q
ue formó Rodrigo.
1. ¿Qué co
checito se e
ncuentra adelante del número 4?
A) El cochecito número 1
B) El cochecito número 2
C) El cochecito número 3
D) El cochecito número 5
2. ¿Qué cochecito
se encuentra atrás del número 5?
A) El cochecito número 1
B) El cochecito número 2
C) El cochecito número 3
D) El cochecito número 5
3. Jacinto se comió
partes de su gelatina. ¿Q
ué opción representa la parte d
e gelatina que
se comió?
A)
B)
C)
D
)
4. Yolanda utilizará
partes de una cartulina para hacer un dibujo. ¿Q
ué opción representa la parte
de ca
rtulina que empleará?
A)
B)
C)
D
)
5. ¿Qué figura tien
e cuatro lados iguales?
A) El cuadrado
B
) El trapecio
C) El romboide
D
) El rectángulo
6. Marisela tien
e un rombo; Fabiola, un cuadrado; Fer
nanda, un triángulo; La
ura, un rectángulo. Si se
reparten fich
as según la cantidad de lados que tie
ne su figura, ¿a
quién le corresp
onde menos fic
has?
A) A Marisela
B) A Fabiola
C) A Fernanda
D
) A Laura
3 5
2 6
Práctica 6 Matem
áticas
1
3
5
4
2
aprobado 3 Bloque 3.indd 44e 3.indd 44
10/2/07 8:47:46 PM
10/2/07 8:47:46
43Bloque 3 • Matemáticas
Federico repartirá las siguientes bolsas de canicas entre sus 12 primos:
31. ¿Qué parte de las bolsas le tocará a cada primo?
A) de bolsa B) de bolsa C) de bolsa D) de bolsa
32. El tío de Gustavo repartió 27 palanquetas entre sus seis sobrinos. ¿Cuál de las siguientes opciones
representa las palanquetas de cada sobrino?
A) B) C) D)
33. Juan Carlos tiene un paquete de nueve chicles que quiere repartir entre sus seis compañeros de
equipo. ¿Cuál opción representa lo que le tocará a cada compañero?
A) B) C) D)
34. Ofelia regará cinco macetas con la misma cantidad de agua; para hacerlo, empleará una cubeta de
agua. ¿Qué dibujo representa la porción de agua que utilizará para cada maceta?
A) B) C) D)
Observa a las niñas y los niños y responde.
35. ¿Quién se encuentra a la izquierda de Gustavo?
A) María B) Nuria C) Ofelia D) Ernesto
12 3
3 5
312
5 3
MaríaErnestoGustavoOfeliaNuria
Práctica 5 Matemáticas
aprobado 3 Bloque 3.indd 43
10/2/07 8:47:43 PM10/2/07 8:47:43 PM
Preliminares.indd IXPreliminares.indd IX 11/9/07 6:30:29 PM11/9/07 6:30:29 PM
X
Las hojas de respuestas
Como cualquier examen de respuesta seleccionada, las Prácticas del libro ¡Aprobado!
Guía de estudio para tus evaluaciones 3, están compuestas por instrucciones, reactivos y opciones de respuesta. Las instrucciones indican las habilidades que los estudiantes deberán poner en práctica (observar, leer, analizar, reflexionar…).
El enunciado, que puede presentarse como una oración incompleta o como una pregunta, es la parte inicial del reactivo en el que se expresa la tarea por realizar o se indica el problema que se debe resolver, en tanto que las opciones son las alternativas que se ofrecen como posibles respuestas al enunciado. Entre ellas se incluye la respuesta correcta o clave y las incorrectas o distractores.
La dificultad de un reactivo depende de las alternativas, pues mientras más homogéneas sean éstas, mayor será el índice de dificultad para resolver el ejercicio.
Por otra parte, la comprensión lectora juega un papel fundamental en la resolución de exámenes de opción múltiple, ya que compenetrarse en las instrucciones es el primer paso para responder de manera correcta. Asimismo, el planteamiento de los reactivos requiere de una lectura atenta para identificar información clave.
Una vez que las niñas y los niños se hayan familiarizado con las características de los reactivos y sean competentes para reconocer la información clave, es necesario que aprendan a registrar las respuestas elegidas en una hoja independiente, lo cual plantea una serie de
82
40. A B C D
41. A B C D
42. A B C D
43. A B C D
44. A B C D
45. A B C D
46. A B C D
47. A B C D
48. A B C D
49. A B C D
50. A B C D
51. A B C D
52. A B C D
27. A B C D
28. A B C D
29. A B C D
30. A B C D
31. A B C D
32. A B C D
33. A B C D
34. A B C D
35. A B C D
36. A B C D
37. A B C D
38. A B C D
39. A B C D
40. A B C D
41. A B C D
42. A B C D
43. A B C D
44. A B C D
45. A B C D
46. A B C D
47. A B C D
48. A B C D
49. A B C D
50. A B C D
51. A B C D
52. A B C D
27. A B C D
28. A B C D
29. A B C D
30. A B C D
31. A B C D
32. A B C D
33. A B C D
34. A B C D
35. A B C D
36. A B C D
37. A B C D
38. A B C D
39. A B C D
Hojas de respuestas
Aprobado 3 Bloque 5.indd 82
10/2/07 9:08:12 PM10/2/07 9:08:12 PM
81
Hojas de respuestas
14.A
B C
D
15.A
B C
D
16.A
B C
D
17.A
B C
D
18.A
B C
D
19.A
B C
D
20.A
B C
D
21.A
B C
D
22.A
B C
D
23.A
B C
D
24.A
B C
D
25.A
B C
D
26.A
B C
D
1.A
B C
D
2.A
B C
D
3.A
B C
D
4.A
B C
D
5.A
B C
D
6.A
B C
D
7.A
B C
D
8.A
B C
D
9.A
B C
D
10.A
B C
D
11.A
B C
D
12.A
B C
D
13.A
B C
D
Nombre: Grado:
Grupo:
Número de lista:
Hojas de respuestas 3 y 4
14.A
B C
D
15.A
B C
D
16.A
B C
D
17.A
B C
D
18.A
B C
D
19.A
B C
D
20.A
B C
D
21.A
B C
D
22.A
B C
D
23.A
B C
D
24.A
B C
D
25.A
B C
D
26.A
B C
D
1.A
B C
D
2.A
B C
D
3.A
B C
D
4.A
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dificultades que pueden superarse con la práctica sistemática.
En este sentido, los escolares deberán estar preparados para percibir que a cada reactivo corresponde una línea horizontal de círculos precedidos por las letras A, B, C y D en la hoja de respuestas. La observación atenta les permitirá advertir que los reactivos se relacionan con las líneas de círculos por medio de un número.
¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
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XI
Por otra parte, los estudiantes también tendrán que ser capaces de identificar la conexión que existe entre las opciones de respuesta y las letras que anteceden a las líneas de círculos. Aunque el procedimiento para establecer esta relación parece ser obvio y demasiado simple, en realidad no lo es. Con frecuencia, la falta de habilidad para ubicar puntos en el espacio, la destreza insuficiente para manipular dos materiales distintos o el descuido, provocan que la respuesta elegida se marque en el círculo equivocado o en la línea que no corresponde a un determinado reactivo.
Un tercer aspecto que deben dominar las alumnas y los alumnos se relaciona con la destreza para rellenar completamente los círculos de las hojas de respuestas, en especial cuando éstas serán procesadas por un dispositivo electrónico. De nueva cuenta, el requisito se puede antojar como superfluo o poco apto para prestarle atención; no obstante, muchos especialistas consideran que la coordinación motriz deficiente, la distracción o la falta de cuidado pueden ser las causas para cancelar respuestas que podrían ser correctas.
Como se puede apreciar, los ejercicios y las Prácticas, elementos que dan cuerpo a los cinco bloques de ¡Aprobado! Guía de estudio para tus
evaluaciones 3, tienen un fundamento teórico y un sustento pragmático que intentan satisfacer cada una de las necesidades surgidas de la aplicación de las pruebas nacionales para evaluar el logro académico.En sentido estricto, la preparación de las niñas y los niños para resolver exámenes de opción múltiple de manera satisfactoria no se debe circunscribir sólo al campo de los aprendizajes conceptuales; también es importante destinar un espacio para el
desarrollo de habilidades y destrezas, así como para el reforzamiento de actitudes positivas que reduzcan el temor, el nerviosismo y la inseguridad, conductas negativas que influyen en los resultados de cualquier prueba escolar.
Cabe aclarar que ¡Aprobado! Guía de estudio para
tus evaluaciones 3, no se debe interpretar como un libro para aprender conceptos ni como una batería de pruebas cuya aplicación conduzca a la aprobación o la reprobación de los estudiantes, sino como un material didáctico con propuestas de trabajo orientadas al desarrollo de las competencias de los educandos para que sean capaces de resolver con éxito los exámenes anuales que evalúan el logro académico de los centros escolares de México.
De acuerdo con sus características y los propósitos que pretende lograr, el libro resulta ser muy flexible en tanto que se puede trabajar con él de varias maneras y no depende del empleo de algún libro de apoyo específico, aunque su marco de referencia sea la continuidad temática que emana de los libros de texto gratuitos; pero también presenta algunos requisitos, como emplearlo sólo después de que las alumnas y los alumnos hayan construido los aprendizajes indispensables en el salón de clases y no perder vista los parámetros de alcance y secuencia que marcan los textos oficiales de Español y Matemáticas.
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¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
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XII
La edición anotada para el profesor
Más que un cuaderno de ejercicios para que las alumnas y los alumnos resuelvan reactivos de opción múltiple, ¡Aprobado! Guía de estudio
para tus evaluaciones 3 es una propuesta didáctica que pretende desarrollar
Observaciones
30. ¿Cómo se escribe con letra el número del boleto anterior al de mi mamá?
A) Ocho mil uno B) Siete mil novecientos noventa y nueve
C) Siete mil D) Siete mil noventa y nueve
31. Claudia tenía que investigar acerca de un tema de Geografía y accedió a una página de Internet; fue
la visitante número 6 974. ¿Qué número le correspondió al visitante que ingresó después que ella?
A) 6 973 B) 6 984 C) 7 074 D) 6 975
En la siguiente tabla se muestran los años de nacimiento de tres miembros de una familia.
32. ¿Qué opción muestra el antecesor correcto de cada uno de los años de la tabla?
A) 1947, 1949, 1973 B) 1945, 1947, 1971
C) 1945, 1949, 1971 D) 1947, 1949, 1971
33. El contador de kilometraje de un automóvil indica que ha recorrido 7 000 kilómetros. ¿Qué número
apareció antes que esa cantidad?
A) 6 989 B) 6 909 C) 6 990 D) 6 999
Observa a los corredores.
34. ¿Qué corredor tiene el número menor?
A) Pablo B) Bruno C) Jaime D) José
35. ¿Cuál de los cuatro corredores muestra el número mayor?
A) Pablo B) Bruno C) Jaime D) José
Mi mamá fue la compradora número 8 000 de un boleto de autobús.
Antecesor Año de nacimiento
Abuelo1946
Abuela1948
Mamá1972
6 4796 9476 497
6 794
JoséJaimeBruno
Pablo
Explique a las niñas y
los niños que la primera
fila (posición horizontal)
de la tabla corresponde
a la primera cantidad
que debe aparecer en las
opciones de respuestas,
la segunda fila a la
segunda cantidad, y
la última fila a la
tercera cantidad.
Recuerde a los
educandos que para
conocer el antecesor
de un número, se le resta
una unidad y para el
sucesor, se le suma
una unidad.
Sugiera a los estudiantes
que comparen las
cantidades e identifiquen,
de izquierda a derecha,
cuál es la primera cifra
que varía (centenas).
Observaciones
15. La casa de Lorena tiene el número 3 794. ¿Cómo se lee esta cantidad?
A) Treinta y siete mil noventa y cuatro B) Trescientos setenta y nueve mil cuatro
C) Tres mil setecientos noventa y cuatro D) Tres millones, setecientos noventa y cuatro
Hilda y Lola jugaban con unas tarjetas y formaron la siguiente cantidad:16. ¿Cómo se lee la cantidad anterior?
A) Ochocientos setenta
B) Ochenta y siete
C) Ochocientos siete
D) Ocho mil setenta
17. Adelaida tiene en su alcancía dos mil cuatrocientos quince pesos. ¿Cómo se escribe esa cantidad?
A) 2 451 pesos
B) 2 415 pesos
C) 2 514 pesos
D) 2 154 pesos
18. En el maratón de una ciudad se inscribieron seis mil seiscientos setenta y seis participantes. ¿Cómo
se escribe ese número?A) 6 667
B) 6 666
C) 6 676
D) 6 766
19. Una televisión costaba nueve mil tres pesos. ¿En qué opción aparece escrita dicha cantidad?
A) 9 003 pesos
B) 9 300 pesos
C) 903 pesos
D) 90 003 pesos
Cada año, cuando llega el otoño, la mariposa monarca viaja alrededor de cuatro mil kilómetros desde el
sur de Canadá y norte de Estados Unidos de América hasta los bosques del estado de Michoacán,
donde se reproduce y pasa el invierno.
20. ¿Cómo se escribe la cantidad mencionada en el texto?
A) 400 kilómetros
B) 40 000 kilómetros
C) 4 000 kilómetros
D) 400 000 kilómetros
21. Un corredor tenía marcado en su camiseta el número 1 465. ¿Qué número tenía el corredor al que se
le asignó el número anterior?A) 1 464
B) 1 466
C) 1 455
D) 1 364
22. ¿Cómo se escribe con letra el sucesor de 6 003?
A) Sesenta mil dos
B) Seis mil dos
C) Seis mil cuatro
D) Seis mil trece
Escriba en el pizarrón cantidades de cuatro
cifras, como 9 340; luego, pregunte a los
pequeños: ¿Cómo se lee la cantidad?Invite a los escolares a
leer la cantidad que se plantea en el reactivo;
después, guíelos para que noten que hay un
cero en la posición de las centenas e identifiquen cómo se
modifica la lectura en estos casos.
Dirija a los estudiantes para que reconozcan la
necesidad de hacer una lectura pausada de las
cantidades que aparecen
escritas con letra, para descubrir cómo se
escriben con número.Solicite a tres niñas
o niños que escriban una cantidad de cuatro
cifras y pídales que la dicten a los demás.
Escriba en el pizarrón una cantidad y diga otra;
después, indíqueles que
identifiquen el error.
Escriba en el pizarrón tres números sucesivos
e invite al grupo a identificar el sucesor
y el antecesor del número intermedio.
Observaciones
35. ¿Qué cantidad representan los
siguientes billetes?
A) 3 156 pesos
B) 3 656 pesos
C) 3 556 pesos
D) 2 156 pesos
Bernardo sacó de una caja cuatro pelotitas y cada
una tenía un número escrito.36. ¿Cuál es el número mayor que puede formar
con ellas?A)
B)
C)
D)
37. Silvia fue al mercado y compró una bolsa de
chocolates de 92 pesos y una caja de galletas
de 54 pesos. ¿Cuánto pagó en total?
A) 136 pesos
B) 38 pesos
C) 146 pesos
D) 416 pesos
38. Cuando Tania nació, medía 52 centímetros.
Si en los primeros tres años creció 42
centímetros, ¿cuánto medía a los tres años?
A) 94 centímetros B) 10 centímetros
C) 66 centímetros D) 38 centímetros
39. A Gabriel le regalaron 320 pesos y él tenía
462 pesos ahorrados. ¿Cuánto dinero
tiene ahora?A) 792 pesos B) 782 pesos
C) 142 pesos D) 140 pesos
40. Silvia tenía 456 estampas y ganó 38 jugando.
¿Cuántas tiene en total?
A) 836 estampas B) 418 estampas
C) 494 estampas D) 76 estampas
41. En un videojuego, Sara obtuvo 357 puntos
en el primer nivel y 268 puntos en el segundo
nivel. ¿Cuántos puntos obtuvo en total?
A) 625 puntos B) 615 puntos
C) 515 puntos D) 525 puntos
42. Rebeca compró un vestido de 120 pesos y
un suéter de 310 pesos. ¿Cuánto dinero pagó
en total?A) 330 pesos
B) 430 pesos
C) 190 pesos
D) 210 pesos
43. Jorge tiene 540 pesos en su alcancía y Andrea
128 pesos. ¿Cuánto dinero tienen entre
los dos?A) 412 pesos
B) 658 pesos
C) 668 pesos
D) 328 pesos
44. Gerardo nació cuando su papá tenía 25 años.
Si el niño tiene 12 años, ¿qué edad tiene
el papá?A) 13 años
B) 37 años
C) 33 años
D) 47 años
45. En una escuela hay 234 niños y 197 niñas.
¿Cuántos menores hay en total?
A) 37 estudiantes B) 431 estudiantes
C) 321 estudiantes D) 331 estudiantes
1 000
500
500
1 000 100
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50
6
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6
2
2
9
6
3
Muestre al grupo algunas cantidades formadas con los
billetes y las monedas elaborados antes para que los
escolares las identifiquen y las mencionen.
Mencione a los escolares
que una forma de resolver
el reactivo es ordenando
las cifras de mayor
a menor.
Pida a los estudiantes que
analicen las coincidencias
que encontraron en los
problemas marcados con
los números 39 a 45 (se
pueden resolver con
una suma).Indique a los educandos
que pongan atención en
los verbos que se usan
para plantear situaciones
problemáticas (creció,
aumentó y agregó están
relacionados con la suma
y disminuyó o perdió se
asocian con la resta).
Recomiende a las niñas
y los niños que, cuando
lean un problema,
identifiquen los datos que
aparecen y analicen cuál
es la operación que les
puede ayudar en
la resolución.
Observaciones
Observa los anim
ales y las cifras que aperecen debajo de ellos.
15. Carola debe form
ar el número m
ayor con tres cifras de las cuatro que muestran los anim
ales; por
tanto, debe eliminar uno. ¿Cuál deberá quitar sin m
over a los otros de su lugar?
A) El perro
B) El gato
C) El pez
D) El pato
Para obtener la cantidad mayor, David debe colocar este globo 6
en lugar de alguno de los que
están vacíos.
16. ¿Cuál es la opción correcta?
A) 7 8
9
B) 7 8
9
C) 7 8
9
D) 9 8
7
17. M
aribel tenía 34 lápices de colores. Si su papá le compró 25 m
ás, ¿cuántos lápices de colores tiene
en total?
A) 59 lápices de colores
B) 49 lápices de colores
C) 19 lápices de colores
D) 9 lápices de colores
18. Lorena tenía en su casa 25 dulces; en la fiesta de su prim
a le dieron otros y ahora tiene 42 dulces en
total. ¿Cuántos dulces le dieron?
A) 67 dulces
B) 63 dulces
C) 27 dulces
D) 17 dulces
19. La abuela de Pablo preparó 125 galletas en la m
añana y 124 en la tarde para venderlas. Si después
de la venta le sobraron 30 galletas, ¿cuántas vendió en total?
A) 249 galletas
B) 279 galletas
C) 219 galletas
D) 209 galletas
20. La señora Lupe tenía 300 nueces. Si vendió 128 y le regaló a una amiga 96, ¿cuántas nueces
le quedaron?
A) 214 nueces
B) 204 nueces
C) 172 nueces
D) 76 nueces
9
8
7
4
Explique a los menores
que para formar el m
ayor
número, con tres de las
cuatro cifras, deben elegir
las de mayor valor (perro,
pez y pato).
Recomiende a las niñas
y los niños que, para
resolver un problema,
identifiquen los datos
y analicen cuál es la
operación que les puede
ayudar para obtener
el resultado.Mencione a los educandos
que para resolver este
problema se requieren dos
operaciones. Sugiérales
que pongan atención en
los verbos que se usan
en el planteamiento de los
problemas para identificar
las operaciones que
deben realizar.
las competencias de los estudiantes para que sean capaces de resolver exámenes de respuesta seleccionada mediante una serie de estrategias que incluyen la comprensión lectora, el análisis de situaciones problemáticas, la toma de decisiones y la coordinación motriz.
Para lograr el propósito anterior, se consideró indispensable poner al alcance de las profesoras y los profesores de tercer grado, un material de apoyo que les permita conocer la propuesta y les ayude a ponerla en práctica con facilidad en el salón de
clases; dicho material auxiliar es precisamente este libro: ¡Aprobado! Guía de estudio para
tus evaluaciones 3. Edición anotada para el
profesor, el cual está formado por tres partes claramente distinguibles.
• En la primera parte se describe la estructura del libro del alumno, se explican la
forma y la función de las secciones, los bloques, los elementos y los apartados en que se organiza la
obra, y se definen las características de la edición anotada para el profesor.
• Compuesta por la reproducción reducida de todas las páginas del libro
del alumno, la segunda parte incluye, además, un conjunto de propuestas
didácticas para que la maestra o el maestro oriente el trabajo de los escolares, y un espacio en el cual
pueda registrar sus observaciones.
• La tercera parte ocupa el total de las hojas de respuestas de las nueve Prácticas; en ellas
aparecen las marcas de las opciones correctas en los círculos correspondientes, y se puede emplear como una plantilla para cotejar los resultados que hayan registrado las alumnas y los alumnos en sus hojas individuales.
¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
Preliminares.indd XIIPreliminares.indd XII 11/9/07 6:30:47 PM11/9/07 6:30:47 PM
Todas las páginas de la segunda parte del libro ¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones
3. Edición anotada para el profesor, están integradas por tres componentes; el que ocupa mayor espacio reproduce la página del libro del alumno con la que se sugiere trabajar.
En los márgenes izquierdo o derecho, se incluyen propuestas de actividades para que el docente oriente a los estudiantes en la solución un reactivo determinado. Estas indicaciones se pueden llevar a cabo tal y como aparecen, pero también son susceptibles de ser modificadas, enriquecidas o, si fuera el caso, sustituidas por otras de acuerdo con el estilo de trabajo que elija cada profesora o profesor, el ritmo de aprendizaje de los escolares, y la disposición del tiempo con que se puede contar para trabajar con este material de apoyo.
Debajo de la reproducción de las páginas del libro del alumno, se dedica un espacio para que las maestras y los maestros registren sus observaciones relacionadas con los siguientes aspectos:
• Las dudas más frecuentes de los escolares y los aspectos que les provoquen mayor tensión.
• Los propósitos que se pretende alcanzar en cada sesión de trabajo.
• Los contenidos temáticos que se miden en los reactivos, pero que no se han practicado en clase, para cubrirlos antes de realizar una Práctica.
• El progreso de los escolares en el manejo de los dos materiales que conforman cada Práctica y la
destreza para rellenar por completo los círculos de las respuestas.• El avance de las niñas y los niños con respecto a la adopción de una actitud positiva y segura para resolver un examen de
opción múltiple.• La rapidez y la precisión de los educandos
para resolver los ejercicios.• Las habilidades cognitivas que dominan los
escolares y las que necesitan trabajar más.• Los puntos débiles del aprendizaje de los
estudiantes y algunas ideas para que ellos corrijan sus errores y refuercen lo que se les ha dificultado aprender.
Toda la información que los docentes consignen en estas líneas será de gran ayuda para conocer con más detalle cómo las alumnas y los alumnos construyen sus aprendizajes, cuáles contenidos requieren de mayor ejercitación, qué se puede hacer para mejorar su aprovechamiento académico y cómo se puede fortificar su autoestima, entre otros aspectos.
Aunque no es necesario calificar las hojas de respuestas, ya que la finalidad del libro del alumno es capacitar a los educandos para que resuelvan con éxito un examen de opción múltiple, los docentes que así lo deseen pueden hacerlo de la siguiente manera:
• Tomar el total de reactivos de Español y Matemáticas de una Práctica como la calificación máxima (10); por ejemplo, la Práctica 1 está compuesta por 40 reactivos y si alguien respondió correctamente todos, su calificación es de 10.
• Contar las respuestas correctas, multiplicar esa cantidad por 10 y dividir el resultado entre el total de reactivos. En nuestro ejemplo, si alguien tuvo 34 aciertos, se procede de esta forma: 34 x 10 = 340; 340/40 = 8.5
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23. ¿De q
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A) De u
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C) De u
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24.
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A) Porq
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ue la
abeja
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C) Porq
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vale
oro.
25. ¿Qué
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C) Se a
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26. ¿Para
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C) Para
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27. ¿C
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A) Cua
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B) Quin
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28. ¿Cuá
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C) abe
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29. ¿C
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B) Och
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s
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Madrugué una m
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por el mes d
e abril;
me encontré
con una abeja
dentro del j
ardín.
Las abejitas
Lee
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guie
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Yo le dije:
—Abeja
de oro,
¿qué hace
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Y ella d
ijo: —
¿Abeja
de oro?
Yo no soy ab
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Romance popular
dominicano
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ndo
palm
adas
, sep
aren e
n
sílaba
s algu
nos v
ersos
de la
canc
ión.
Observaciones
Lee con atención el siguiente relato.
El recurso de los animales
Una vez en el monte, discutían un lobo, un zorro y un gato acerca de las formas que sabía cada uno para poder
salvar la vida en un momento de peligro. Como no llegaban a ningún acuerdo, llamaron al oso para que hiciera
de juez. El oso llegó y habló con voz fuerte y ronca.
—Bien, ¿cuántas formas de salvarte conoces? —el oso preguntó al lobo.
—Yo, cien —contestó el lobo.
—Yo, mil —interrumpió el zorro.
—Pues yo no conozco más que una —dijo el gato.
Entonces al oso se le ocurrió poner a prueba a los animales. Primero se arrojó sobre el lobo y tanto le
apretó que casi lo mata. El zorro había empezado a correr, pero el oso lo agarró por la punta de la cola. Por eso
hoy tiene una mancha en el rabo. El gato trepó tranquilamente a un árbol y cuando estaba arriba empezó
a cantar:
—“Al que conocía cien recursos lo han cazado, al que conocía mil lo han atrapado y al que conocía una
escapatoria es el que mejor ha salido parado”.
Cuento popular
Responde.
1. ¿De qué trata el cuento?
A) De cómo los animales de la pradera nombraron juez a un oso.
B) De la manera en que un oso intervino en una disputa entre otros animales.
C) De cómo los animales del monte resolvieron una disputa por medio del diálogo.
2. ¿Quiénes están involucrados en la discusión?
A) El lobo, el zorro y el gato B) El lobo, el gato y el oso C) El lobo, el zorro y el oso
3. ¿Dónde sucede la historia?
A) En la selva
B) En la pradera
C) En el monte
4. ¿Por qué los animales que discutían pidieron ayuda al oso?
A) Porque el oso era el juez del monte.
B) Porque no podían ponerse de acuerdo.
C) Porque a ninguno le gustaba discutir.
5. ¿Quién presumía de conocer más estrategias para escapar?
A) El lobo
B) El gato
C) El zorro
6. ¿Qué ocurre en el nudo del relato?
A) Los tres animales discuten sobre las maneras de escaparse.
B) El gato se escapa del oso y les gana al lobo y al zorro.
C) El oso pone a prueba a cada uno de los tres animales.
Lea en voz alta el título del
cuento y pregunte a las
niñas y los niños: ¿Cómo
imaginan que viven los
animales? ¿Creen que
puede haber problemas
entre ellos? ¿Por qué?
Pida a los estudiantes
que lean el cuento
con atención. Cuando
terminen, pregúnteles:
¿Dónde se desarrolla la
historia? ¿Quiénes son los
personajes principales?
Sugiera a los educandos
que vuelvan a leer el
texto para aclarar las
dudas que pudieran surgir
cuando respondan
los reactivos.
Recuerde a los escolares
que en todas las historias
existen tres momentos:
planteamiento, nudo y
desenlace. Explíqueles
que en el nudo se cuenta
lo que hacen o lo que les
ocurre a los personajes.
Advierta que los reactivos de Español sólo plantean tres opciones de respuesta, de acuerdo con el modelo del
examen oficial para medir los logros académicos de los escolares; esto se mantiene en los tres primeros bloques.
XIII¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
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Sugerencias didácticas y propuestas de trabajo
¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones 3 es un material que se puede trabajar de varias formas. A continuación, se enuncian algunos procedimientos generales que se pueden poner en práctica, además de las sugerencias didácticas que se proponen en cada página de la edición anotada para el profesor.
1. Ejercicios
• Solicite a las niñas y los niños que observen las páginas por resolver; en seguida, pida a un escolar que lea en voz alta la primera instrucción y explique en qué consiste el ejercicio. Luego, invite a las alumnas y los alumnos a realizar la actividad, de acuerdo con la explicación de su compañera o compañero y, a continuación, revise con ellos los resultados. Continúe de la misma forma con los ejercicios restantes.
• Sugiera a los estudiantes que lean en silencio cada instrucción y resuelvan los ejercicios de manera individual. Cuando hayan terminado, pase a varios voluntarios a explicar los procedimientos que emplearon y a decir cuáles fueron los resultados que obtuvieron.
2. Apartados de Español
• Después de que los escolares exploren libremente el apartado, pida a una niña o un niño que lea en voz alta el texto propuesto; a continuación, indíquele que lea el primer reactivo y explique a qué se refiere. Permita que otro estudiante lea las opciones de respuesta, una a una, e invite a los demás a mencionar cuál es la que consideran correcta y en qué basan su afirmación. Procure que los educandos lleguen a una conclusión aceptada por todos y pídales que registren la opción elegida en la hoja de respuestas correspondiente, antes de continuar con los otros reactivos.
• Indique a las alumnas y los alumnos que, en silencio y de manera individual, resuelvan los reactivos del apartado. Cuando los escolares finalicen el apartado, invítelos a decir los resultados que obtuvieron y a explicar por qué eligieron esas opciones y cómo las marcaron en las hojas de respuestas.
3. Apartados de Matemáticas
• Permita que los educandos inspeccionen el apartado con libertad; luego, pídales que lean el primer reactivo y digan a qué se refiere, qué información proporciona y cuáles son los datos que ayudan a resolverlo; después, solicíteles que revisen cada opción de respuesta, predigan si es la correcta o no y demuestren el procedimiento que siguieron para determinar la corrección o incorrección de ésta; en seguida, oriéntelos para que rellenen el círculo correspondiente en la hoja de respuestas. Propóngales que, de manera similar, resuelvan los demás reactivos.
• Diga a las niñas y los niños que lean los reactivos del apartado y los resuelvan sin intercambiar opiniones. Cuando concluyan, pida a algunos voluntarios que pasen al pizarrón para que muestren al grupo cómo resolvieron los reactivos y cuál fue el razonamiento que siguieron.
XIV ¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
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Propuestas de dosificación
Las secciones, los elementos y los apartados de ¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones 3 se pueden organizar de distintas maneras, de acuerdo con el tiempo disponible y el ritmo de aprendizaje de los escolares.
En la siguiente propuesta de dosificación, el trabajo con el libro se desarrolla en 18 semanas, con dos sesiones de 35 a 45 minutos cada una; asimismo, se excluyen los días de los periodos vacacionales de invierno y primavera. En esta distribución de tiempos, la Práctica 9 se puede realizar en tres días de la última semana.
Noviembre. Semana 1 Noviembre. Semana 2 Noviembre. Semana 3 Noviembre. Semana 4
Historieta
Páginas 6 a 11BLOQUE 1Ejercicios
Páginas 12 y 13
Práctica 1Español
Páginas 14 y 15Matemáticas
Página 16
Práctica 1Español
Página 17Matemáticas
Páginas 18 y 19
Práctica 2Español. Páginas 20 y 21Matemáticas
Página 22 y 23
Diciembre. Semana 1 Diciembre. Semana 2
Práctica 2Español
Página 24Matemáticas
Página 25
BLOQUE 2Ejercicios
Páginas 26 y 27
Enero. Semana 1 Enero. Semana 2 Enero. Semana 3 Enero. Semana 4
Práctica 3Español
Páginas 28 y 29Matemáticas
Páginas 30 y 31
Práctica 4Español
Páginas 32 y 33Matemáticas
Páginas 34 y 35
BLOQUE 3Ejercicios
Páginas 36 y 37
Práctica 5Español. Página 38Matemáticas. Página 39Práctica 5Español. Páginas 40 a 42
Febrero. Semana 1 Febrero. Semana 2 Febrero. Semana 3 Febrero. Semana 4
Práctica 5Matemáticas
Página 43Práctica 6Matemáticas
Páginas 44 y 45
Práctica 6Español
Páginas 46 y 47Matemáticas
Páginas 48 y 49
BLOQUE 4Ejercicios
Páginas 50 y 51
Práctica 7Español. Páginas 52 y 53Matemáticas. Página 54Español. Página 55
Marzo/abril. Semana 1 Marzo/abril. Semana 2 Marzo/abril. Semana 3 Marzo/abril. Semana 4
Práctica 7Matemáticas
Páginas 56 y 57Práctica 8Español
Páginas 58 y 59
Práctica 8Matemáticas
Páginas 60 y 61Español
Página 62Matemáticas
Página 63
BLOQUE 5Ejercicios
Páginas 64 y 65
Práctica 9Español. Páginas 66 y 67Matemáticas. Páginas 68 y 69Español. Página 70Matemáticas. Páginas 71 y 72Español. Páginas 73 a 75Matemáticas. Páginas 76 y 77
XV¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
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Otra forma de distribuir los contenidos de ¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones 3, consiste en dedicar 12 semanas al trabajo con los estudiantes, divididas de la siguiente manera:
• Dos sesiones de 30 minutos cada una para la historieta, los ejercicios de los bloques 1, 2 y 3 y las Prácticas 3 y 4.
• Tres momentos de 40 minutos para las Prácticas 6, 7, 8 y 9, además de los ejercicios de los bloques 4 y 5.
• Cuatro sesiones de 30 minutos para desarrollar las Prácticas 1, 2 y 5. • En este caso, sólo se excluye el periodo vacacional de primavera.
Enero. Semana 1 Enero. Semana 2 Enero. Semana 3 Enero. Semana 4
HistorietaPáginas 6 a 11BLOQUE 1EjerciciosPáginas 12 y 13
Práctica 1Español. Páginas 14 y 15Matemáticas Página 16Español. Página 17Matemáticas Páginas 18 y 19
Práctica 2Español. Páginas 20 y 21Matemáticas Páginas 22 y 23Español. Página 24Matemáticas Página 25
BLOQUE 2EjerciciosPáginas 26 y 27
Febrero. Semana 1 Febrero. Semana 2 Febrero. Semana 3 Febrero. Semana 4
Práctica 3Español. Páginas 28 y 29Matemáticas Páginas 30 y 31Práctica 4Español. Páginas 32 y 33Matemáticas Páginas 34 y 35
BLOQUE 3EjerciciosPáginas 36 y 37
Práctica 5Español. Página 38Matemáticas Página 39Español. Páginas 40 a 42Matemáticas Página 43
Práctica 6Matemáticas Página 45Español. Página 46Matemáticas Página 47
Marzo/abril. Semana 1 Marzo/abril. Semana 2 Marzo/abril. Semana 3 Marzo/abril. Semana 4
BLOQUE 4EjerciciosPáginas 50 y 51
Práctica 7Español. Páginas 52 y 53Matemáticas Página 54Español. Página 55Matemáticas Páginas 56 y 57Práctica 8Español. Páginas 58 y 59
Práctica 8MatemáticasPáginas 60 y 61Español. Página 62Matemáticas Página 63BLOQUE 5EjerciciosPáginas 64 y 65
Práctica 9Español. Páginas 66 y 67Matemáticas Páginas 68 y 69Español. Página 70Matemáticas Páginas 71 y 72Español. Páginas 73 a 75Matemáticas Páginas 76 y 77
Las dos propuestas anteriores sólo son algunos ejemplos de cómo se pueden distribuir los contenidos de ¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones 3 en sesiones semanales de 30 a 40 minutos. El momento para comenzar el trabajo se puede situar en las últimas semanas de octubre, en la primera de noviembre o en la primera de enero, una vez que los escolares hayan construido sus aprendizajes y resuelto sus dudas.
XVI ¡Aprobado! 3. Edición anotada para el profesor
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¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones
3
El libro ¡APROBADO! Guía de estudio para tus evaluaciones 3, es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección
de Clemente Merodio López.
Coordinadores
Gabriel Moreno PinedaCinthya Joanna Huerta QuirozJuan Daniel Castellanos Caro
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PresentaciónSabemos que en todos los ciclos escolares, y cada vez con mayor frecuencia, hay momentos en los que debes evaluar tu aprendizaje. Los exámenes mensuales, bimestrales y anuales de tu propia escuela, así como algunos estatales o nacionales, forman parte importante de las actividades a las que te dedicas durante tu educación.
Como algunos exámenes son más difíciles que otros, es posible que en alguna ocasión sientas preocupación o inseguridad al presentarlos. Esto puede tener varios orígenes. En unos casos, la atención que muestran tus maestros, padres o compañeros y compañeras por ciertas pruebas puede generar nerviosismo; en otros, la inseguridad se produce por el hecho de que no conozcas claramente cómo debes manejar las preguntas o las hojas de respuestas de los exámenes. También es probable que antes de una evaluación tengas dudas acerca de cuánto dominas los conocimientos que miden las preguntas que deberás contestar.
Para todas esas inquietudes hay una sola respuesta: confianza. Y precisamente, con el propósito de prepararte y de que adquieras confianza, tus padres y tu maestra o maestro han puesto en tus manos esta Guía de estudio para tus evaluaciones.
¡Aprobado!, es un material educativo que espera convertirse en tu auxiliar para preparar la solución de evaluaciones, desde los tres importantes puntos de vista que hemos anotado.
Si lees con cuidado la historieta con que empieza el libro, notarás que los protagonistas te aconsejan acerca de cómo manejar mejor las emociones que se generan antes y durante la presentación de un examen. También te hacen algunas sugerencias prácticas y te recuerdan que la honestidad es un valor que tienes y debes poner en juego para alcanzar el propósito de una evaluación: conocer los aspectos en los que tu educación puede mejorar.
Llegarás entonces a la segunda parte del libro. Al comenzar los bloques en que ésta se divide, encontrarás una sección de ejercicios, que preparamos para ayudarte a mejorar tus habilidades de percepción, observación y atención, necesarias para que comprendas y sepas seguir las instrucciones contenidas en las pruebas, y para practicar el manejo de las hojas de respuestas de los exámenes de opción múltiple.
Al terminar los ejercicios, encontrarás en cada bloque dos prácticas, compuestas por preguntas referidas a Español y Matemáticas, que te servirán para repasar los temas más importantes de estas asignaturas. Como las preguntas están hechas con el mismo formato que aparece en las evaluaciones estatales o nacionales, mientras estudias te familiarizarás con la forma de los cuadernillos que seguramente recibirás para resolver los exámenes.
El quinto bloque, último del libro, contiene una práctica general para exámenes anuales de opción múltiple, cuyo propósito es permitirte hacer un gran ensayo.
Terminada la práctica general, estarás en condiciones para presentar un gran examen. Tendrás confianza, pues con la ayuda de tus padres y de tu maestra o maestro, habrás repasado los contenidos más importantes del ciclo escolar, sabrás cómo manejar la prueba, adquirirás tranquilidad y sentirás que tu examen será ¡Aprobado!
Clemente Merodio López
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Índice
4
¡Me preparo y apruebo! 6
BLOQUE 1ü Ejercicios 12
Práctica 1 14ü Español 14 Cuento. Partes del cuento Refranes Significado de palabras por el contexto Verbos en presente Adjetivos calificativosü Matemáticas 16 Lectura y escritura de números Antecesor y sucesorü Español 17 Canción Metáfora Guión largo Estrofas y rima División silábicaü Matemáticas 18 Orden y comparación de números
Práctica 2 20ü Español 20 Cuento. Partes del cuento Sinónimos Metáfora Significado de palabras por el contexto Antónimosü Matemáticas 22 Comparación. Mayor que… y menor que… Series numéricas Notación desarrollada Valor posicionalü Español 24 Poema Metáfora y rima Diminutivosü Matemáticas 25 Suma Resolución de problemas de suma
BLOQUE 2ü Ejercicios 26
Práctica 3 28ü Español 28 Entrevista Uso de los dos puntos Antónimos Sujeto Adjetivos calificativos Aumentativos Sustantivos comunesü Matemáticas 30 Formación de números de tres y cuatro cifras Problemas de suma y resta
Problemas con dos operaciones
Práctica 4 32ü Español 32 Noticia Significado de palabras por el contexto Antónimos Verbos en pasado Guión largo Encabezadosü Matemáticas 34 Introducción a la multiplicación División como reparto Multiplicación como arreglos rectangulares
BLOQUE 3ü Ejercicios 36
Práctica 5 38ü Español. Partes de la carta 38 Carta Sustantivos propios Uso de g y gü Separación de palabras Concordanciaü Matemáticas 39 Algoritmo de la suma. Problemas Fracción como repartoü Español 40 Historieta Puntos suspensivos Signos de admiración Oraciones imperativas e interrogativas Significado de palabras por el contexto Sinónimos Copretérito, futuro perifrástico e infinitivosü Matemáticas 43 Fracción como reparto
Práctica 6 44ü Matemáticas 44 Ubicación. Derecha, izquierda, adelante, atrás Representación gráfica de fracciones Características de figuras geométricas (cantidad de lados) Formación de figuras a partir de otras Unidades de medida de longitud (centímetros)ü Español 46 Fábula y moraleja Infinitivo y copretérito Sinónimos Sílaba tónica Significado de palabras por el contexto Antónimosü Matemáticas 48 Desarrollos planos de cuerpos geométricos Características de los cuerpos geométricos (número de caras)
Preliminares.indd Sec1:4Preliminares.indd Sec1:4 11/9/07 6:31:05 PM11/9/07 6:31:05 PM
5
Aproximación de unidades de medida de longitud (centímetros y metros)
BLOQUE 4ü Ejercicios 50
Práctica 7 52ü Español 52 Texto informativo. Lectura de tablas Predicado Sustantivos comunes Uso de gü Matemáticas 54 Cálculo del perímetro en figuras geométricas Problemas de unidades de longitudü Español 57 Anuncio. Partes del anuncio Concordancia Sujeto tácitoü Matemáticas 56 Área de figuras geométricas Comparación y cálculo del área de figuras geométricas mediante el cuadriculado
Práctica 8 58ü Español 58 Texto informativo Significado de palabras por el contexto Sujeto Verbos en presente y pasado Futuro perifrásticoü Matemáticas 60 Comparación de pesos y uso de la balanza Unidades de medida de peso (kilogramos) Uso del calendario Unidades de medida de tiempo (día, semana, mes)ü Español 62 Invitación. Partes de la invitación Ideas principalesü Matemáticas 63 Cantidades de objetos y variedad entre ellos Resolución de problemas mediante lectura de imágenes
BLOQUE 5ü Ejercicios 64
Práctica 9 66ü Español 66 Cuento. Partes del cuento Adjetivos calificativos Verbos en pasado Sinónimos y antónimos Significado de palabras por el contextoü Matemáticas 68 Lectura y escritura de números Antecesor y sucesor Orden y comparación de números Series numéricas Notación desarrollada
Valor posicional Suma Problemas de suma y resta Problemas con dos operaciones Introducción a la multiplicaciónü Español 70 Noticia Predicado Sinónimos y antónimosü Matemáticas 71 Multiplicación como arreglos rectangulares División como reparto Algoritmo de la suma Fracción como reparto Ubicación. Derecha, izquierda, adelante, atrás Representación gráfica de fracciones Formación de figuras a partir de otras Características de los cuerpos geométricos (número de caras)ü Español 73 Texto informativo. Lectura de tablas Significado de palabras por el contexto Sinónimos Historieta Signos de admiración Verbos en pasadoü Matemáticas 76 Características de figuras geométricas (cantidad de lados) Desarrollos planos de cuerpos geométricos Aproximación de unidades de medida de longitud (centímetros y metros) Cálculo del perímetro de figuras geométricas Problemas de unidades de longitud Área de figuras geométricas Comparación del área de figuras geométricas Comparación de pesos y uso de la balanza Unidades de medida de peso (kilogramos) Uso del calendario Unidades de medida de tiempo (día, semana, mes) Cantidades de objetos y variedad entre ellos Resolución de problemas mediante lectura de imágenes (gráficas)
Hojas de respuestasü Práctica 1 79ü Práctica 2 79ü Práctica 3 81ü Práctica 4 81ü Práctica 5 83ü Práctica 6 83ü Práctica 7 85ü Práctica 8 85ü Práctica 9 87
Preliminares.indd Sec1:5Preliminares.indd Sec1:5 11/9/07 6:31:06 PM11/9/07 6:31:06 PM
6
¡Me preparo y apruebo!
¡Uy, ni lo preguntes! ¡Estoy muy mal!
Una tarde, Beto fue a visitar a su amiga Lili…¡Casi nada! Voy a hacer
un examen muy especial y… ¡tengo miedo!
¡Y preguntan muchas cosas de Español y de Matemáticas!
¡Yo no sé cómo hacerlo!
Porque es un examen para todos los estudiantes de primaria. ¿Verdad que
es interesante?
Hola Lili, ¿cómo estás?
¿Por qué? ¿Qué te pasa?
¡Claro que sí!
Cálmate y dime por qué es especial tu
examen.
Dicen que es de opción múltiple, muy largo y muy difícil.
No te preocupes. Yo también debo presentarlo. ¿Y tú por qué?
¡Es fácil preparase para resolver un examen de este tipo! ¿Quieres que te
diga cómo?
aprobado 3 Bloque 1 y 2.indd 6 10/2/07 8:42:13 PM
¡Me preparo y apruebo!6
Observaciones
Diga a los educandos que lean el título de la historieta y pídales que lo comenten. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Es necesario prepararse para un examen? ¿Cómo se preparan para presentar un examen?
Solicite a los escolares que describan los exámenes que han presentado y digan cuáles se les han dificultado más.
Pregunte a las niñas y los niños si han oído hablar de los exámenes de opción múltiple. Acláreles que, igual que otros tipos de pruebas, este examen tiene como finalidad evaluar sus conocimientos.
Explique a los menores que las evaluaciones de opción múltiple se aplican a todos los estudiantes de primaria para evaluar sus logros académicos.
Aprobado docente 3.indd 6Aprobado docente 3.indd 6 11/9/07 6:38:38 PM11/9/07 6:38:38 PM
7
Te voy a dar cuatro consejos muy útiles.
¿Eso dice la instrucción, Lili?
Déjame ver el plano…
Mira, todo lo tengo anotado en este acordeón que me sirve para escribir lo que quiero recordar.
¡Tienes razón! Todo se me olvida cuando me pongo nerviosa.
¡Te escucho con atención!
El primero es que te tranquilices cuando hagas
un examen.
Segundo consejo. Cuando te den el cuadernillo del examen, lee las
instrucciones con atención y trata de comprenderlas.
Explícamelo con un ejemplo, Beto…
Lee esta instrucción y dime qué entiendes. Que mire este plano
y ya.
¿Cómo lo hago?
Bueno, respira profundo, toma las cosas con calma y
no te dejes llevar por los nervios.
5. Observa el plano
aprobado 3 Bloque 1 y 2.indd 7 10/2/07 8:42:16 PM
¡Me preparo y apruebo! 7
Observaciones
Explique a los educandos que una forma de prepararse para presentar un examen es haciendo un acordeón, ya que se repasan los contenidos que se han trabajado durante el ciclo escolar.
Anime a las niñas y los niños para que imaginen que presentarán un examen e indíqueles que realicen el ejercicio de respiración profunda propuesto en la historieta. Pídales que mencionen si creen que es una buena técnica para tranquilizarse.
Mencione a los escolares que, con frecuencia, los errores que se cometen al presentar exámenes surgen debido a una mala interpretación de las instrucciones.
Pida a los estudiantes que lean alguna instrucción de este libro y expliquen qué es lo que deben realizar.
Aprobado docente 3.indd 7Aprobado docente 3.indd 7 11/9/07 6:38:40 PM11/9/07 6:38:40 PM
8 ¡Me preparo y apruebo!
Observaciones
8
Pues el plano de un parque con palabras y figuritas…
¿Qué observaste?
¿Qué representa este espacio? ¡Lili, no observaste
el plano!
¡Ya entendí! Si la instrucción me pide observar, debo ver
con detalle lo que me presentan.
El cuadernillo tiene instrucciones, algunos textos y los reactivos por resolver.
¡Muy bien! Ahora, te diré el tercer consejo.
Espérame… ¡Ah, este espacio representa una cancha de futbol!
6. ¿Quién es el
personaje
principal del
relato anterior?
¿No es un rectángulo?
El tipo de examen que haremos está compuesto por un
cuadernillo y una hoja de respuestas.
¡Oh! Cada reactivo está numerado y puede ser una
pregunta o una oración incompleta.
aprobado 3 Bloque 1 y 2.indd 8 10/2/07 8:42:18 PM
Solicite a las alumnas y los alumnos que describan el plano que Beto le muestra a Lili. Refuerce las respuestas acertadas.
Pida a una niña o un niño que explique en qué consiste el error que comete Lili al leer la instrucción que le señala Beto.
Verifique que las niñas y los niños hayan comprendido la información de la historieta mediante preguntas como éstas: ¿De qué se compone el examen que presentarán Beto y Lili? (De un cuadernillo y una hoja de respuestas) ¿Qué contiene el cuadernillo? (instrucciones, algunos textos y reactivos).
Señale a los menores que la ilustración de la viñeta es un ejemplo de los reactivos que encontrarán en un examen de opción múltiple; en seguida, deles algunos ejemplos de oraciones incompletas.
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9¡Me preparo y apruebo!
Observaciones
9
1. A B C D 2. A B C D 3. A B C D 4. A B C D 5. A B C D 6. A B C D
Fíjate que debajo de cada reactivo
hay cuatro opciones marcadas con las letras
A, B, C y D.
¿Y yo debo elegir la opción correcta?
El número que está antes de los círculos corresponde al reactivo
del cuadernillo.
Mira, en la hoja de respuestas hay números seguidos por cuatro círculos. Al lado de cada círculo se
encuentra una letra.
A) El vendedor de abanicos.B) El constructor de puentes.C) El coleccionista de flores. D) El diseñador de parques.
Explícame eso, por favor…
Sí, pero ten cuidado; la opción que
elijas sólo la puedes marcar en la hoja de respuestas.
¿Los círculos son las opciones para contestar?
aprobado 3 Bloque 1 y 2.indd 9 10/2/07 8:42:20 PM
Compruebe que los escolares se familiarizan con los reactivos de los exámenes de opción múltiple; utilice preguntas como éstas: ¿Cuántas opciones tiene cada reactivo? (Cuatro) ¿Cómo están señaladas? (Con las letras A, B, C y D).
Pida a los estudiantes que observen con detenimiento la viñeta y respondan: ¿Cuántos reactivos se responderán en el ejemplo? (Seis) ¿Cuántas opciones de respuesta hay para cada reactivo? (Cuatro) ¿Cuál círculo le corresponde a la letra B? (El segundo) ¿Y a la letra D? (El cuarto).
Invite a los educandos a explorar las hojas de respuestas que se encuentran al final de este libro y pídales que las describan.
de algunos reactivos
Aprobado docente 3.indd 9Aprobado docente 3.indd 9 11/9/07 6:38:43 PM11/9/07 6:38:43 PM
10 ¡Me preparo y apruebo!
Observaciones
10
¿Así está bien?
¡Claro!, pero como sólo hay una respuesta correcta por reactivo,
debes rellenar con tu lápiz el círculo correspondiente.
No. Debes cubrir completamente el círculo.
¿Por qué?
Porque un dispositivo electrónico calificará los exámenes y si los círculos no están completamente
sombreados, el mecanismo considera que
no contestaste.
¿Y cuando quiera borrar una respuesta?
¿Entonces, debo trabajar con rapidez y sin equivocarme?
¡Así es! Y esto se relaciona con el último
consejo.
Deberás hacerlo con cuidado y emplear una goma suave para que el
dispositivo electrónico no suponga que marcaste dos círculos y cancele
la respuesta.
¡Caramba… me voy a tardar mucho
en contestar el examen!
Primero, contesta todo lo que sabes y deja para después lo
que no recuerdas.
No puedes, porque hay un tiempo límite
para resolverlo.
¡Soy toda oídos!
aprobado 3 Bloque 1 y 2.indd 10 10/2/07 8:42:24 PM
Haga hincapié en que los exámenes no son revisados por personas, sino por un dispositivo electrónico que “lee” las respuestas y las registra en una base de datos.
Cuestione a las alumnas y los alumnos: ¿Qué puede pasar si no borras bien un círculo que rellenaste? ¿Qué hace el dispositivo electrónico si rellenas dos círculos para una respuesta?
Invite a los educandos a sugerir medidas para resolver un examen sin equivocarse y en el menor tiempo posible.
Pregunte a las niñas y los niños: ¿Cuántos círculos deberán rellenar por cada reactivo? (Uno) ¿Por qué? (Porque sólo hay una respuesta correcta). Destaque la importancia de rellenar perfectamente los círculos.
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11¡Me preparo y apruebo!
Observaciones
11
¿Cómo dices? Acláramelo, por favor.
Mira, si no entiendes una pregunta o no te acuerdas de la respuesta, no te detengas en ella; pasa a la siguiente.
¿Qué…? ¡No puedo dejar el examen sin contestar todas
las preguntas!
¿Y si no sé nada de nada? ¿Qué hago?
Oye, ¿y si estiro los ojos para ver qué copio…?
¡Hummm! ¿No te parece que es mejor
confiar en lo que sabes?
¿Para qué crees que somos los amigos?
Si resuelves primero lo que dominas, después podrás revisar
los reactivos en los que tienes dudas y contestarlos.
Bueno, trata de comprender lo que se pide y reflexiona para
encontrar la respuesta.
¡Claro, pongo en práctica mis habilidades de
comprensión lectora!
¡Muy bien!
¡Tienes razón, Beto! ¡Muchas
gracias por tu ayuda!
aprobado 3 Bloque 1 y 2.indd 11 10/2/07 8:42:27 PM
Pida a las niñas y los niños que comenten si alguna vez han resuelto un examen empleando el método que sugiere Beto; dígales que compartan sus experiencias.
Aclare a los menores que la honestidad es un valor que deben poner en práctica para ser mejores personas y convivir en armonía con los demás.
Reflexione con los educandos acerca delas ventajas de no detenerse demasiado en una pregunta que no entienden y volver a ella en una segunda ocasión.
Recuerde a los menores que leer con atención les permitirá comprender los reactivos y hallar las respuestas correctas.
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12 Bloque 1 • Ejercicios
Observaciones
Ejercicios
12 Bloque 1 • Ejercicios
Reproduce la figura en el lado derecho.
Cubre con lápiz todos los círculos con los números 1, 5 y 9.
Colorea todos los círculos con los números 2, 6 y 10.
Pide a una compañera o un compañero que te dicte números de 1 a 20 acompañados de alguna de
las letras A, B, C, D. Escribe las letras en la siguiente tabla.
1. A B C D
2. A B C D
3. A B C D
4. A B C D
5. A B C D
6. A B C D
7. A B C D
8. A B C D
9. A B C D
10. A B C D
6. A B C D
7. A B C D
8. A B C D
9. A B C D
10. A B C D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. A B C D
2. A B C D
3. A B C D
4. A B C D
5. A B C D
aprobado 3 Bloque 1 y 2.indd 12 10/2/07 8:42:29 PM
Pida a los estudiantes que mencionen si los círculos sombreados representan, en su mayoría, líneas verticales, horizontales o inclinadas.
Pregunte a los escolares: ¿Cuántos círculos hay en el número 5? (Cuatro) ¿Cuántos deben rellenar en él? (Cuatro) ¿Y en el 1? ¿Y en el 9?
Indique a los pequeños que el rellenado de los círculos debe ser parejo, completo y sin rebasar el borde.
Solicite a los educandos que se organicen en parejas y pídales que resuelvan el ejercicio. Uno de ellos dictará y el otro escribirá; después, se invertirán los papeles.
Anime a las alumnas y los alumnos para que mencionen distintas posibilidades que se les ocurran para reproducir la figura. Acláreles que la línea azul sólo aparece para separar el espacio en el que deben responder.
Respuesta modelo (R. M.)
A C D B B C A D C B
A D C D D B A C D B
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13Bloque 1 • Ejercicios
Observaciones
13Bloque 1 • Ejercicios
Registra en los círculos del siguiente espacio las letras que anotaste en la tabla de la página anterior.
Pinta los círculos necesarios para completar la secuencia.
Escribe el nombre del color que corresponde.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. 5. 9. 8. 6. 4. 2. 3. 7.
Completa la secuencia hasta 15.
uno, 1, dos, 2, tres, 3, cuatro,
1. A B C D
2. A B C D
3. A B C D
4. A B C D
5. A B C D
6. A B C D
7. A B C D
8. A B C D
9. A B C D
10. A B C D
11. A B C D
12. A B C D
13. A B C D
14. A B C D
15. A B C D
16. A B C D
17. A B C D
18. A B C D
19. A B C D
20. A B C D
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Antes de completar el ejercicio, dicte a los estudiantes algunos ejemplos (3 C, 11 A, 19 D) y pídales que señalen la ubicación del círculo correspondiente.
Asegúrese de que los escolares comprenden la instrucción. Después, pregúnteles: ¿De qué se trata este ejercicio? ¿Qué deben hacer?
Solicite a un educando que identifique los colores que aparecen en la figura y oriéntelo para que reconozca la secuencia; luego, diga algunos números de 1 a 9 y pida al resto del grupo que mencione el color correspondiente.
Invite a un voluntario a escribir su respuesta en el pizarrón y diga a los demás que observen si la secuencia es correcta y si la ortografía es adecuada.
4, cinco, 5, seis, 6, siete, 7, ocho, 8, nueve, 9, diez, 10, once, 11, doce, 12, trece, 13, catorce, 14, quince, 15,...
(R. M.)
blancoazulazul
azulgrisgris
grisblancoblanco
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14 Bloque 1 • Español
Observaciones
14 Bloque 1 • Español
Español
Lee con atención el siguiente relato.
El recurso de los animalesUna vez en el monte, discutían un lobo, un zorro y un gato acerca de las formas que sabía cada uno para poder salvar la vida en un momento de peligro. Como no llegaban a ningún acuerdo, llamaron al oso para que hiciera de juez. El oso llegó y habló con voz fuerte y ronca.
—Bien, ¿cuántas formas de salvarte conoces? —el oso preguntó al lobo.—Yo, cien —contestó el lobo.—Yo, mil —interrumpió el zorro. —Pues yo no conozco más que una —dijo el gato.Entonces al oso se le ocurrió poner a prueba a los animales. Primero se arrojó sobre el lobo y tanto le
apretó que casi lo mata. El zorro había empezado a correr, pero el oso lo agarró por la punta de la cola. Por eso hoy tiene una mancha en el rabo. El gato trepó tranquilamente a un árbol y cuando estaba arriba empezó a cantar:
—“Al que conocía cien recursos lo han cazado, al que conocía mil lo han atrapado y al que conocía una escapatoria es el que mejor ha salido parado”.
Cuento popular
Responde.
1. ¿De qué trata el cuento?
A) De cómo los animales de la pradera nombraron juez a un oso.B) De la manera en que un oso intervino en una disputa entre otros animales.C) De cómo los animales del monte resolvieron una disputa por medio del diálogo.
2. ¿Quiénes están involucrados en la discusión?
A) El lobo, el zorro y el gato B) El lobo, el gato y el oso C) El lobo, el zorro y el oso
3. ¿Dónde sucede la historia?
A) En la selva B) En la pradera C) En el monte
4. ¿Por qué los animales que discutían pidieron ayuda al oso?
A) Porque el oso era el juez del monte.B) Porque no podían ponerse de acuerdo.C) Porque a ninguno le gustaba discutir.
5. ¿Quién presumía de conocer más estrategias para escapar?
A) El lobo B) El gato C) El zorro
6. ¿Qué ocurre en el nudo del relato?
A) Los tres animales discuten sobre las maneras de escaparse.B) El gato se escapa del oso y les gana al lobo y al zorro.C) El oso pone a prueba a cada uno de los tres animales.
Práctica 1
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Lea en voz alta el título del cuento y pregunte a las niñas y los niños: ¿Cómo imaginan que viven los animales? ¿Creen que puede haber problemas entre ellos? ¿Por qué?
Pida a los estudiantes que lean el cuento con atención. Cuando terminen, pregúnteles: ¿Dónde se desarrolla la historia? ¿Quiénes son los personajes principales?
Sugiera a los educandos que vuelvan a leer el texto para aclarar las dudas que pudieran surgir cuando respondan los reactivos.
Recuerde a los escolares que en todas las historias existen tres momentos: planteamiento, nudo y desenlace. Explíqueles que en el nudo se cuenta lo que hacen o lo que les ocurre a los personajes.
Advierta que los reactivos de Español sólo plantean tres opciones de respuesta, de acuerdo con el modelo del examen oficial para medir los logros académicos de los escolares; esto se mantiene en los tres primeros bloques.
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15Bloque 1 • Español
Observaciones
15Bloque 1 • Español
7. ¿Por qué el zorro tiene una mancha en el rabo?
A) Porque el oso le pisó el rabo cuando lo perseguía. B) Porque el oso le dio un apretón en el rabo cuando lo perseguía.C) Porque el oso le manchó el rabo en el lodo cuando lo perseguía.
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume el desenlace del cuento?
A) El gato trepó a un árbol para escapar del oso y les dio una lección al zorro y al lobo.B) El oso declaró ganador al gato porque sabía que su estrategia era la mejor.C) El zorro y el lobo se enojaron porque ganó el gato y empezaron a discutir.
9. ¿Cuál es la enseñanza del cuento?
A) Que los animales más grandes y fuertes siempre ganan los desacuerdos.B) Que quienes dan mejores argumentos son siempre triunfadores.C) Que quienes presumen sus talentos en ocasiones carecen de ellos.
10. ¿Cuál de los siguientes refranes se relaciona con el cuento?
A) Juez mal informado, fallo desacertado.B) Del dicho al hecho hay mucho trecho.C) Después del hecho, todos dan consejo.
Lee el siguiente fragmento:
Al que conocía cien recursos lo han cazado, al que conocía mil lo han atrapado y al queconocía una escapatoria es el que mejor ha salido parado.
11. ¿Qué significa la expresión destacada?
A) Que el gato ganó y se puso de pie.B) Que el gato tuvo mejor suerte.C) Que el gato resultó triunfador.
12. Según el cuento, ¿qué significa la palabra acuerdo?
A) Conflicto B) Arreglo C) Compromiso
13. ¿Cuál de las siguientes oraciones no está en pasado?
A) Yo no conozco más que una.B) Llamaron al oso para que hiciera de juez.C) El gato trepó tranquilamente a un árbol.
14. ¿Cuál de los siguientes adjetivos podría utilizarse para describir la actitud del zorro?
A) Arrogante B) Comprensivo C) Amigable
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Pida a las alumnas y los alumnos que traten de explicar qué es el desenlace de un cuento. Concluya que en el desenlace o final se narra cómo termina la historia.
Reflexione, junto con los escolares, acerca del significado de cada uno de los refranes; guíe las interpretaciones e invítelos a elegir la respuesta correcta.
Solicite a una niña o un niño que lea el fragmento y pida al grupo que ponga atención en la expresión destacada. Recuérdeles que se trata de una expresión en sentido figurado.
Recuerde a los estudiantes que los sinónimos son palabras que significan lo mismo, o algo parecido, pero que se escriben de forma diferente.
Indique a las niñas y los niños que los verbos en pasado expresan acciones que ya ocurrieron.
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16 Bloque 1 • Matemáticas
Observaciones
16 Bloque 1 • Matemáticas
15. La casa de Lorena tiene el número 3 794. ¿Cómo se lee esta cantidad?
A) Treinta y siete mil noventa y cuatro B) Trescientos setenta y nueve mil cuatroC) Tres mil setecientos noventa y cuatro D) Tres millones, setecientos noventa y cuatro
Hilda y Lola jugaban con unas tarjetas y formaron la siguiente cantidad:
16. ¿Cómo se lee la cantidad anterior?
A) Ochocientos setenta B) Ochenta y sieteC) Ochocientos siete D) Ocho mil setenta
17. Adelaida tiene en su alcancía dos mil cuatrocientos quince pesos. ¿Cómo se escribe esa cantidad?
A) 2 451 pesos B) 2 415 pesos C) 2 514 pesos D) 2 154 pesos
18. En el maratón de una ciudad se inscribieron seis mil seiscientos setenta y seis participantes. ¿Cómo se escribe ese número?
A) 6 667 B) 6 666 C) 6 676 D) 6 766
19. Una televisión costaba nueve mil tres pesos. ¿En qué opción aparece escrita dicha cantidad?
A) 9 003 pesos B) 9 300 pesos C) 903 pesos D) 90 003 pesos
Cada año, cuando llega el otoño, la mariposa monarca viaja alrededor de cuatro mil kilómetros desde elsur de Canadá y norte de Estados Unidos de América hasta los bosques del estado de Michoacán,donde se reproduce y pasa el invierno.
20. ¿Cómo se escribe la cantidad mencionada en el texto?
A) 400 kilómetros B) 40 000 kilómetros C) 4 000 kilómetros D) 400 000 kilómetros
21. Un corredor tenía marcado en su camiseta el número 1 465. ¿Qué número tenía el corredor al que se le asignó el número anterior?
A) 1 464 B) 1 466 C) 1 455 D) 1 364
22. ¿Cómo se escribe con letra el sucesor de 6 003?
A) Sesenta mil dos B) Seis mil dos C) Seis mil cuatro D) Seis mil trece
8 070
Práctica 1 Matemáticas
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Escriba en el pizarrón cantidades de cuatro cifras, como 9 340; luego, pregunte a los pequeños: ¿Cómo se lee la cantidad?
Invite a los escolares a leer la cantidad que se plantea en el reactivo; después, guíelos para que noten que hay un cero en la posición de las centenas e identifiquen cómo se modifica la lectura en estos casos.
Dirija a los estudiantes para que reconozcan la necesidad de hacer una lectura pausada de las cantidades que aparecen escritas con letra, para descubrir cómo se escriben con número.
Solicite a tres niñas o niños que escriban una cantidad de cuatro cifras y pídales que la dicten a los demás. Escriba en el pizarrón una cantidad y diga otra; después, indíqueles que identifiquen el error.
Escriba en el pizarrón tres números sucesivos e invite al grupo a identificar el sucesor y el antecesor del número intermedio.
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17Bloque 1 • Español
Observaciones
17Bloque 1 • Español
23. ¿De qué trata la canción?
A) De una abeja que escapó de un barril en el mes de abril.B) De una abeja que quería regresar a un barril para fabricar miel.C) De una persona que encuentra a una abeja que escapó de su barril.
24. ¿Por qué crees que el personaje llamó al insecto “abeja de oro”?
A) Porque la abeja es valiosa como el oro.B) Porque la abeja es de color dorado. C) Porque la miel producida por la abeja vale oro.
25. ¿Qué hacen las abejas en un jardín?
A) Extraen el polen de las flores para convertirlo en miel.B) Buscan barriles para vivir y producir miel.C) Se alimentan de las hojas de las plantas.
26. ¿Para qué se utilizaron los guiones largos en el texto anterior?
A) Para indicar oraciones interrogativas.B) Para señalar los diálogos de los personajes.C) Para destacar lo más importante de la canción.
27. ¿Cuántas estrofas tiene la canción Las abejitas?
A) Cuatro B) Quince C) Dos
28. ¿Cuáles de las siguientes palabras se repiten en la canción?
A) dentro / abeja / miel B) ser / dijo / de C) abejas / barril / oro
29. ¿Cuántas sílabas tiene el tercer verso de la primera estrofa?
A) Siete B) Ocho C) Nueve
Práctica 1 Español
Yo tenía unas abejasdentro de un barril;se me fueron las abejasy quedó el barril.
Madrugué una mañana,por el mes de abril;me encontré con una abejadentro del jardín.
Las abejitas
Lee la siguiente canción y responde.
Yo le dije: —Abeja de oro,¿qué hace usted aquí?Y ella dijo: —¿Abeja de oro?
Yo no soy abeja de oro,ni lo quiero ser,porque las abejas de orono fabrican miel.
Romance popular dominicano
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Pida a una niña o un niño que lea el texto en voz alta, ante el grupo, e indique a los demás que sigan la lectura en sus libros.
Diga a los menores que vuelvan a leer la tercera estrofa de la canción y guíelos para que concluyan que los guiones largos se utilizaron para indicar los diálogos de los personajes.
Pregunte a las alumnas y los alumnos: ¿Cómo son las abejas? ¿Creen que existen abejas de oro? ¿Por qué?
Señale a los estudiantes que las canciones y los poemas están formados por estrofas, que son conjuntos de versos.
Solicite a los escolares que, en voz alta y dando palmadas, separen en sílabas algunos versos de la canción.
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18 Bloque 1 • Matemáticas
Observaciones
18 Bloque 1 • Matemáticas
30. ¿Cómo se escribe con letra el número del boleto anterior al de mi mamá?
A) Ocho mil uno B) Siete mil novecientos noventa y nueveC) Siete mil D) Siete mil noventa y nueve
31. Claudia tenía que investigar acerca de un tema de Geografía y accedió a una página de Internet; fue la visitante número 6 974. ¿Qué número le correspondió al visitante que ingresó después que ella?
A) 6 973 B) 6 984 C) 7 074 D) 6 975
En la siguiente tabla se muestran los años de nacimiento de tres miembros de una familia.
32. ¿Qué opción muestra el antecesor correcto de cada uno de los años de la tabla?
A) 1947, 1949, 1973 B) 1945, 1947, 1971C) 1945, 1949, 1971 D) 1947, 1949, 1971
33. El contador de kilometraje de un automóvil indica que ha recorrido 7 000 kilómetros. ¿Qué número apareció antes que esa cantidad?
A) 6 989 B) 6 909 C) 6 990 D) 6 999
Observa a los corredores.
34. ¿Qué corredor tiene el número menor?
A) Pablo B) Bruno C) Jaime D) José
35. ¿Cuál de los cuatro corredores muestra el número mayor?
A) Pablo B) Bruno C) Jaime D) José
Práctica 1Mi mamá fue la compradora número 8 000 de un boleto de autobús.
Antecesor Año de nacimiento
Abuelo 1946
Abuela 1948
Mamá 1972
Matemáticas
6 4796 9476 4976 794
JoséJaimeBrunoPablo
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Explique a las niñas y los niños que la primera fila (posición horizontal) de la tabla corresponde a la primera cantidad que debe aparecer en las opciones de respuestas, la segunda fila a la segunda cantidad, y la última fila a la tercera cantidad.
Recuerde a los educandos que para conocer el antecesor de un número, se le resta una unidad y para el sucesor, se le suma una unidad.
Sugiera a los estudiantes que comparen las cantidades e identifiquen, de izquierda a derecha, cuál es la primera cifra que varía (centenas).
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19Bloque 1 • Matemáticas
Observaciones
19Bloque 1 • Matemáticas
Observa los siguientes dibujos y contesta.
36. ¿Cuál de los servidores públicos menciona el mayor número de personas?
A) El bombero B) El policía C) La enfermera D) El doctor
En una granja hay las siguientes cantidades de animales:
37. ¿De qué animal hay menor cantidad?
A) De conejos B) De gallinas C) De patos D) De vacas
En la siguiente tabla se muestra la altura, sobre el nivel del mar, de algunas montañas:
38. ¿Qué montaña tiene mayor altitud?
A) El Ajusco B) El Pico de Orizaba C) El Iztaccíhuatl D) El Popocatépetl
39. ¿En cuál de las opciones las cantidades están ordenadas del número menor al mayor?
A) 4 444, 3 333, 444, 333 B) 333, 3 333, 444, 4 444C) 333, 4 444, 444, 3 333 D) 333, 444, 3 333, 4 444
40. ¿En cuál de las opciones aparecen las cantidades ordenadas de mayor a menor?
A) 4 444, 3 333, 444, 333 B) 333, 3 333, 444, 4 444C) 333, 4 444, 444, 3 333 D) 333, 444, 3 333, 4 444
Montaña Ajusco Pico de Orizaba Iztaccíhuatl PopocatépetlAltura 3 200 m 5 610 m 5 220 m 5 500 m
2 345 5 6792 5431 786
1 724 2 1341 715205
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Después de resolver el reactivo, pida a los estudiantes que expliquen qué hicieron para obtener la respuesta.
Pregunte a los escolares: ¿De qué lado debe quedar la cantidad mayor? ¿Debe quedar del lado izquierdo o del lado derecho?
Sugiera a las niñas y los niños que identifiquen la cifra que aparece en la posición de las unidades de millar (en la cantidad de enfermeras no aparece).
Solicite a los educandos que, antes de resolver el reactivo, digan cuántas cifras deben tener las dos primeras cantidades, en la opción que cumple con el orden indicado.
Explique a los pequeños que después de identificar las unidades de millar es conveniente ubicar las centenas, las decenas y las unidades.
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20 Bloque 1 • Español
Observaciones
20 Bloque 1 • Español
Contesta.
1. ¿Quiénes son los personajes principales del cuento anterior?
A) Rongogongo y SasalB) Los habitantes del País de las Prisas y del País de los NúmerosC) Rongogongo, Sasal, el viejecito y el dragón
2. ¿Cómo eran los habitantes del País de las Prisas?
A) Eran pequeños y pasaban el tiempo haciendo cuentas.B) Eran redondos y tranquilos y no les gustaba correr.C) Eran delgados y siempre andaban corriendo.
3. ¿Qué clase de lugar buscaba Rongogongo?
A) Un lugar donde la gente leyera libros tranquilamente.B) Un sitio donde la gente estuviera tranquila.C) Un país donde en el cielo hubiera una nube de color de menta.
Lee el siguiente cuento.
En el País de las Prisas no existía la calma. Los que vivían allí se pasaban el día corriendo de un lugar a otro. Dormían muy pocas horas. Decían que así tenían más tiempo para hacer más cosas. Los habitantes del País de las Prisas eran flacos y nerviosos y tenían el ceño fruncido. Y casi siempre estaban muy cansados.
Rongogongo nació en el País de las Prisas, pero él era redondito, tranquilón y estaba siempre sonriente. En el País de las Prisas, Rongogongo era un ser extraño. Nadie entendía que fuera tan tranquilo y que no le gustara correr constantemente.
Un día, Rongogongo se fue por el mundo para ver si encontraba un país con calma. Pero recorrió más de cien países y en todos ellos encontró gente con prisas. En uno de aquellos países halló a un viejecito leyendo un libro tranquilamente. Se acercó a él y le preguntó si conocía algún lugar donde las personas no fueran siempre de un lugar para otro.
El anciano le dijo que fuera al País de los Números. Y allí se fue Rongogongo. Los habitantes del País de los Números se pasaban todo el tiempo haciendo cuentas. Contaban todas las cosas que ya tenían y todas las cosas que querían tener. Rongogongo estaba preocupado. Tampoco le gustaba pasarse todo el día haciendo números y números.
La pequeña Sasal nació en el País de los Números. Pero Sasal no quería contar ni tener más y más cosas. Los habitantes del País de los Números no entendían a la pequeña Sasal. Un día, Sasal se fue por el mundo. Buscaba un país distinto. Buscaba una nube de color de menta. Buscaba un huerto de coles de color de rosa. Buscaba un dragón con los ojos de color de cereza y que fuera manso…
Un día, lejos del País de las Prisas y lejos del País de los Números, Rongogongo y Sasal se encontraron. Sasal y Rongogongo se sentaron a charlar con calma. ¡Allí tenían lo que andaban buscando! ¡Allí estaba el país distinto, sin prisas y sin números! En el cielo había una nube de color de menta y en un huerto cercano nacían coles de color de rosa.
Y detrás de un árbol, se reía un dragón con los ojos de color de cereza. Ellos estaban sorprendidos al ver que el dragón los saludaba alzando la pata.
Sasal y Rongogongo dijeron al mismo tiempo:—¡Este lugar es maravilloso!
López-Narváez, Concha. Cabriola 2, Santillana, Madrid, 1999 (Adaptación).
Práctica 2
Rongogongo y Sasal
Español
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Sugiera a los estudiantes que lean el cuento en silencio y pídales que rodeen con diferentes colores las partes de la narración (planteamiento, nudo y desenlace).
Invite a las niñas y los niños a expresar comentarios acerca del texto; pregúnteles: ¿Con quién se identifican más, con Rongogongo o con Sasal? ¿Por qué?
Indique a las niñas y los niños que reconozcan a los personajes principales y secundarios del cuento. Explíqueles que los personajes principales son los que viven un conflicto que se resuelve al final de la historia.
Pida a los educandos que mencionen las características de los lugares visitados por Rongogongo y Sasal y las personas que los habitan; de esta manera se facilitará la resolución de los reactivos.
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21Bloque 1 • Español
Observaciones
21Bloque 1 • Español
4. ¿Quién le sugirió a Rongogongo ir al País de los Números?
A) Un habitante nervioso y flaco B) Sasal C) Un viejecito
5. ¿Qué era lo que le disgustaba a Sasal de su país?
A) Que los habitantes se dedicaran a hacer cuentas y quisieran tener muchas cosas.B) Que las personas se sentaran con calma a ver las nubes de color de menta.C) Que los habitantes fueran flacos y nerviosos y tuvieran el ceño fruncido.
6. ¿Dónde se conocieron Sasal y Rongogongo?
A) En la calle, corriendo en el País de las Prisas.B) En el lugar donde un viejecito leía tranquilamente.C) En un lugar lejos del País de las Prisas y del País de los Números.
7. ¿En qué parte del cuento un dragón saluda a Sasal y a Rongogongo?
A) En el inicio B) En el desarrollo C) En el desenlace
8. ¿Cuáles son los sinónimos de los adjetivos redondito, tranquilón y sonriente?
A) Pequeño, pacífico y triste B) Robusto, calmado y alegre C) Delgado, nervioso y alegre
Lee el siguiente fragmento:
Los habitantes del País de los Números no entendían a la pequeña Sasal. Un día, Sasal se fue por elmundo. Buscaba una nube de color de menta. Buscaba un huerto de coles de color de rosa. Buscaba undragón con los ojos de color de cereza y que fuera manso…
9. ¿De qué color tenían que ser las nubes en el país donde quería estar Sasal?
A) Verdes B) Grises C) Blancas
10. ¿Cómo eran los ojos del dragón que imaginaba la niña?
A) Verdes y tranquilos B) Morados y oscuros C) Rojos y brillantes
11. De acuerdo con el texto anterior, ¿qué significa la palabra huerto?
A) Un terreno donde se siembran hortalizas, como las coles.B) Una planta enorme que da coles como frutos.C) Un parque de color de rosa donde crecen muchas coles.
12. ¿Cuál de los siguientes adjetivos significa lo contrario a la palabra subrayada en el fragmento?
A) Tranquilo B) Agresivo C) Dócil
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Comente a los escolares que, si hicieron una lectura atenta, podrán identificar rápidamente la intervención de los personajes secundarios.
Invite a los menores a reflexionar acerca de los elementos reales y fantásticos del cuento. Pregúnteles: ¿Es posible que haya personas a las que no les guste el lugar donde viven? ¿Existen dragones que son amigos de las niñas y los niños?
Pida a los menores que traten de definir la palabra huerto; sugiérales consultar su diccionario.
Recuerde a los educandos que los adjetivos calificativos expresan cualidades o estados y que pueden ir antes o después del sustantivo.
Explique a las alumnas y los alumnos que las palabras que tienen significados opuestos se llaman antónimos.
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22 Bloque 1 • Matemáticas
Observaciones
22 Bloque 1 • Matemáticas
En la siguiente tabla se muestra la cantidad de puntos que acumularon cuatro amigos jugando dominó.
13. ¿Qué opción tiene ordenadas las cantidades del número mayor al menor?
A) 6 323, 223, 3 632, 6 332 B) 6 332, 6 323, 3 632, 223C) 223, 3 632, 6 323, 6 332 D) 6 332, 3 632, 6 323, 223
14. ¿Qué opción tiene las cantidades 468, 864, 486, 684, 846 ordenadas de menor a mayor?
A) 468, 486, 684, 846, 864 B) 846, 864, 684, 486, 468C) 486, 468, 684, 864, 846 D) 468, 486, 684, 864, 846
15. ¿Cuál es la opción que completa la siguiente serie numérica?
230, 255, , 305, 330, , 380, , 430
A) 260, 335, 385 B) 256, 331, 381 C) 280, 355, 405 D) 270, 345, 395
En una revista para niños se pedía completar la siguiente serie numérica:
840, , 880, , 920, , 960
16. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta los números que faltan en la serie?
A) 850, 890, 930 B) 860, 900, 940 C) 855, 895, 935 D) 870, 910, 950
17. ¿Cuál es la regla que rige la siguiente serie numérica?
70, 140, 280, 560, 1 120
A) Suma 70 a cada cantidad. B) Agrega un cero. C) Multiplica por 2. D) Multiplica por 3.
18. ¿Qué números completan la siguiente serie?
100, 2, 100, 3, 100, 4, , , 100,
A) 100, 5, 7 B) 100, 6, 7 C) 100, 105, 106 D) 100, 5, 6
19. ¿Cuál es la regla de la siguiente serie numérica: 40, 20, 28, 14, 22, 11, 19?
A) Obtén la mitad y resta 8. B) Resta 20 y suma 8.C) Obtén la mitad y suma 8. D) Suma 20 y resta 8.
Práctica 2 Matemáticas
Persona Camila Andrés Carlos NataliaPuntos ganados 6 323 3 632 6 332 223
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Solicite a los educandos que revisen las cantidades de la tabla y rodeen la mayor, con azul y la menor, con rojo.
Sugiera a las niñas y los niños que, para identificar cómo varía la serie, resten la primera cantidad de la segunda; después, comprueben el resultado restando la quinta cantidad menos la cuarta y pídales que identifiquen las que faltan.
Aconseje a los escolares que prueben cada una de las opciones de respuesta hasta encontrar la que muestra el comportamiento de las cantidades involucradas.
Explique a los menores que la serie está ordenada en pares de números y que una de las tres cantidades de las posibles respuestas debe aparecer después de 100.
Sugiera a los escolares que hagan varias combinaciones de tres números de la serie y analicen las opciones de respuesta mediante cálculo mental.
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23Bloque 1 • Matemáticas
Observaciones
23Bloque 1 • Matemáticas
20. Julieta tiene 6 038 timbres postales. ¿Cuál de las siguientes opciones representa esta cantidad?
A) 6 000 + 30 + 8 B) 60 000 + 300 + 8 C) 6 000 + 300 + 8 D) 60 000 + 30 + 8
21. ¿Cuál es la notación desarrollada de 8 376?
A) 800 + 300 + 70 + 6 B) 800 + 37 + 6 C) 8 + 3 + 7 + 6 D) 8 000 + 300 + 70 + 6
22. Sara leyó que un elefante pesaba 5 720 kilogramos. ¿Cuál de las siguientes opciones representa la notación desarrollada de esa cantidad?
A) 500 + 70 + 20 B) 5 000 + 700 + 2 C) 5 000 + 700 + 20 + 0 D) 5 000 + 70 + 2
23. Rebeca fue al banco a cambiar 3 789 pesos. ¿Cuál de las siguientes opciones representa esa cantidad?
A) 3 000 + 700 + 8 + 9 B) 3 000 + 700 + 80 + 9C) 300 + 78 + 9 D) 3 000 + 70 + 80 + 9
El río más largo de la República Mexicana es el Bravo, que mide 2 018 kilómetros.
24. ¿Cuál de las siguientes opciones representa correctamente esa cantidad?
A) 2 000 + 10 + 8 B) 200 + 10 + 8 C) 20 000 + 100 + 8 D) 2 000 + 100 + 80
25. ¿Qué cantidad se forma con los números que tienen las corcholatas?
A) 2 120 B) 2 520 C) 2 620 D) 1 620
26. ¿Qué posición ocupa el número 6 en la cantidad 27 698?
A) La de unidades B) La de centenasC) La de unidades de millar D) La de decenas de millar
27. ¿Cuánto vale el número resaltado en la cantidad 9 846?
A) 8 000 B) 800 C) 80 D) 8
28. Viviana nació en 1987. ¿Qué posición ocupa el número resaltado?
A) La de unidades de millón B) La de decenas de millarC) La de unidades de millar D) La de centenas
1 000 20100500500500
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Antes de resolver el reactivo, realice, junto con las alumnas y los alumnos, algunos ejercicios de notación desarrollada.
Invite a los escolares a jugar al banco; dígales que empleen billetes y monedas de papel y los intercambien, imitando las denominaciones reales, para formar cantidades.
Si lo considera necesario, solicite a las niñas y los niños que elaboren una tabla en la que incluyan como encabezados unidades, decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar, para ubicar los números de los últimos reactivos de acuerdo con su valor posicional.
Pida a los pequeños que, antes de resolver el reactivo, mencionen cuál es la cifra resaltada y cuál es el valor que tiene por la posición que ocupa en la cantidad.
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24 Bloque 1 • Español
Observaciones
24 Bloque 1 • Español
29. ¿De qué trata el poema?
A) De lo que hacen los peces en la escuela. B) De los juegos que realizan los peces en el mar. C) De la vida de los peces en el mar.
30. ¿Qué hacen los peces después de jugar?
A) Duermen junto a las ballenas. B) Saltan por las rocas. C) Hacen burbujas al hablar.
31. ¿Qué significa la expresión: “con sus manitas mecen en sus cunas a las estrellitas”?
A) Que los peces tienen manos para mecer a las estrellas de mar.B) Que los peces al mover sus aletas parece que mecen a las estrellas de mar.C) Que las estrellas de mar quieren que los peces las tomen entre sus manos.
32. ¿Qué quiso decir la autora con la expresión: “ríen las olas”?
A) Que las olas son muy alegres.B) Que las olas se rompen en la playa.C) Que las olas hacen ruidos parecidos a la risa.
33. ¿En qué se parecen las palabras que riman en el poema?
A) En que las letras finales son parecidas.B) En que tienen significados iguales.C) En que las letras iniciales son las mismas.
34. ¿Cuántos diminutivos hay en el texto?
A) Cuatro B) Cinco C) Seis
Práctica 2 Español
Lee el siguiente poema y contesta.
La escuela del marA la rueda, ruedade la caracola,duermen los cangrejosy ríen las olas.
Los peces chiquitosjuegan en la arena.Se quedan dormidosjunto a las ballenas.
Los peces despiertan,saltan por las rocas,burbujas de risas,hacen en el aguasus palabras cortas.
Cantan, sueñan, bailan y con sus manitasmecen en sus cunasa las estrellitas.
Al acuario-escuela,van los pececitos.Pompas de coloresentre sus libritos.
A la rueda, rueda,vamos a soñarque pronto mamitanos vendrá a buscar. Marisa Moreno
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Invite a seis estudiantes a leer en voz alta las estrofas del poema. Indique al resto del grupo que siga la lectura en silencio. Sugiérales que pongan atención en el sonido y en el significado de las palabras.
Solicite a los menores que vuelvan a leer el poema y sugiérales poner atención en las acciones de los peces y los lugares que se mencionan.
Pida a las alumnas y los alumnos que, entre todos, encuentren el significado de las expresiones en sentido figurado del poema.
Explique a los educandos que cuando las palabras finales de dos o más versos coinciden en todos los sonidos finales, la rima es consonante.
Recuerde a los estudiantes que los diminutivos tienen las terminaciones -ito, -ita, -itos, -itas.
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25Bloque 1 • Matemáticas
Observaciones
25Bloque 1 • Matemáticas
35. ¿Qué cantidad representan los siguientes billetes?
A) 3 156 pesos B) 3 656 pesosC) 3 556 pesos D) 2 156 pesos
Bernardo sacó de una caja cuatro pelotitas y cadauna tenía un número escrito.
36. ¿Cuál es el número mayor que puede formar con ellas?
A)
B)
C)
D)
37. Silvia fue al mercado y compró una bolsa de chocolates de 92 pesos y una caja de galletas de 54 pesos. ¿Cuánto pagó en total?
A) 136 pesos B) 38 pesosC) 146 pesos D) 416 pesos
38. Cuando Tania nació, medía 52 centímetros. Si en los primeros tres años creció 42 centímetros, ¿cuánto medía a los tres años?
A) 94 centímetros B) 10 centímetros C) 66 centímetros D) 38 centímetros
39. A Gabriel le regalaron 320 pesos y él tenía 462 pesos ahorrados. ¿Cuánto dinero tiene ahora?
A) 792 pesos B) 782 pesos C) 142 pesos D) 140 pesos
40. Silvia tenía 456 estampas y ganó 38 jugando. ¿Cuántas tiene en total?
A) 836 estampas B) 418 estampas C) 494 estampas D) 76 estampas
41. En un videojuego, Sara obtuvo 357 puntos en el primer nivel y 268 puntos en el segundo nivel. ¿Cuántos puntos obtuvo en total?
A) 625 puntos B) 615 puntosC) 515 puntos D) 525 puntos
42. Rebeca compró un vestido de 120 pesos y un suéter de 310 pesos. ¿Cuánto dinero pagó en total?
A) 330 pesos B) 430 pesosC) 190 pesos D) 210 pesos
43. Jorge tiene 540 pesos en su alcancía y Andrea 128 pesos. ¿Cuánto dinero tienen entre los dos?
A) 412 pesos B) 658 pesos C) 668 pesos D) 328 pesos
44. Gerardo nació cuando su papá tenía 25 años. Si el niño tiene 12 años, ¿qué edad tiene el papá?
A) 13 años B) 37 años C) 33 años D) 47 años
45. En una escuela hay 234 niños y 197 niñas. ¿Cuántos menores hay en total?
A) 37 estudiantes B) 431 estudiantesC) 321 estudiantes D) 331 estudiantes
1 000 500 5001 000
100 6 50
6 932
9 236
9 623
3 962
2 963
Práctica 2 Matemáticas
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Muestre al grupo algunas cantidades formadas con los billetes y las monedas elaborados antes para que los escolares las identifiquen y las mencionen.
Mencione a los escolares que una forma de resolver el reactivo es ordenando las cifras de mayor a menor.
Pida a los estudiantes que analicen las coincidencias que encontraron en los reactivos marcados con los números 39 a 45 (se pueden resolver con una suma).
Indique a los educandos que pongan atención en los verbos que se usan para plantear situaciones problemáticas (creció, aumentó y agregó están relacionados con la suma y disminuyó o perdió se asocian con la resta).
Recomiende a las niñas y los niños que, cuando lean un reactivo, identifiquen los datos que aparecen y analicen cuál es la operación que les puede ayudar en la resolución.
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pro
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¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones
Edición anotada para el profesor
¡Aprobado! 3 Edición anotada para el profesor
Sabemos que en todos los ciclos escolares, y cada vez con mayor frecuencia, hay momentos en los que debes evaluar tu aprendizaje. Los exámenes mensuales, bimestrales y anuales de tu propia escuela, así como algunos estatales o nacionales, forman parte importante de las actividades a las que te dedicas durante tu educación.
Como algunos exámenes son más difíciles que otros, es posible que en alguna ocasión sientas preocupación o inseguridad al presentarlos. Esto puede tener varios orígenes. En unos casos, la atención que muestran tus maestros, padres o compañeros y compañeras por ciertas pruebas puede generar nerviosismo; en otros, la inseguridad se produce por el hecho de que no conozcas claramente cómo debes manejar las preguntas o las hojas de respuestas de los exámenes. También es probable que antes de una evaluación tengas dudas acerca de cuánto dominas los conocimientos que miden las preguntas que deberás contestar.
Para todas esas inquietudes hay una sola respuesta: confi anza. Y precisamente, con el propósito de prepararte y de que la adquieras, tus padres y tu maestra o maestro han puesto en tus manos ¡Aprobado! Guía de estudio para tus evaluaciones.
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