evolución ecología y ambiente

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SECTOR: CIENCIAS NATURALES

SUB-SECTOR: BIOLOGÍA

ASIGNATURA:

“Evolución, Ecología y Ambiente”

(PLAN DIFERENCIADO)

NM3

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INTRODUCCION

En el contexto de la educación adventista, un programa de estudios es un marco de

referencia que contiene una declaración de valores y principios que orientan el desarrollo

del currículum. Esos valores y principios se derivan de la filosofía de la educación

adventista que postula ideas importantes acerca de lo que es real, verdadero y bueno. El

objetivo de este programa es mostrar cómo los valores y la fe adventistas pueden

integrarse con el aprendizaje del idioma Inglés a la vez que proveer algunos ejemplos de

cómo concretar esta integración.

El 31 año de enseñanza media está dedicado, por una parte, a examinar los

sistemas de control y coordinación que permiten a los organismos más complejos

funcionar como un todo autónomo, integrados y acoplados al medio ambiente, y por otra

parte, a apreciar el proceso evolutivo que explica la diversidad de los organismos y sus

relaciones ancestrales, en una historia de cambios que se remonta al origen mismo de la

vida. Las Unidades ofrecen variadas oportunidades para estimular el razonamiento de los

estudiantes, incitándolos a que hagan inferencias y conjeturas en base a información

entregada por el docente junto con la proposición de problemas. También ofrece variadas

oportunidades para valorar los avances de la ciencia en medicina, reforzar el valor del

conocimiento científico y su metodología.

Al igual que en años anteriores, se mantiene la intención de desarrollar una actitud

científica y un entendimiento de la naturaleza de la ciencia. Tendrán mayores

oportunidades para comprender el modo de producción de este tipo de conocimiento y sus

múltiples relaciones e influencias en la vida cotidiana y cultural. Este año se han

seleccionado actividades para que los estudiantes sean especialmente estimulados en los

siguientes aspectos:

1) proponer explicaciones y hacer predicciones basadas en evidencias;

2) reconocer y analizar explicaciones y predicciones;

3) entender que las explicaciones científicas están sometidas a cambio a

medida que se dispone de otras evidencias;

4) entender que las explicaciones científicas deben cumplir con ciertos

criterios.

El presente documento contiene el desarrollo del Subsector de Biología, A ,

del Plan Diferenciado. Señala en primer lugar fundamentación del programa y luego un

cuadro sinóptico que incluye la transcripción de los Objetivos Fundamentales Verticales y

Transversales, los Objetivos Transversales de Informática seleccionados que se desea

desarrollar en los alumnos y las alumnas y los Contenidos Mínimos Obligatorios.

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A continuación se presenta el desarrollo de las unidades, las que se estructuran en

cinco secciones: objetivos, contenidos conceptuales, capacidades-destrezas,

procedimientos-estrategias y valores-actitudes. Los objetivos fundamentales verticales y

los contenidos mínimos obligatorios que se presentan son transcritos del Decreto Supremo

de Educación Número 220 presentado por el Ministerio de Educación.

Los contenidos se encuentran agrupados en cuatro Unidades Temáticas. Las dos

primeras son abordadas desde el punto de vista disciplinario, la tercera Unidad posee un

carácter interdisciplinario, terminando en la última con un proyecto para ser realizado por

cada grupo curso:

Unidad 1: AOrigen y evolución@. Esta Unidad temática, carácter disciplinario, trata los

contenidos sobre la teoría de la evolución, su contexto histórico y las implicancias para la

biología y la religión. Además esta unidad abarca temas tales como el registro fósil,

microevolución y macroevolución, biodiversidad y adaptación, cada uno de ellos

enfocados de diferentes puntos de vistas como el de la evolución y de la creación.

La unidad profundiza en aquellos puntos que ayudan al alumno a fundamentar sus

creencias como cristianos y a colocarlos en una posición que les permita tomar decisiones

en temas tan actuales y controversiales.

Unidad 2: ATeoría y mecanismos de la evolución del hombre@. Esta unidad desarrolla los

temas del lugar del hombre en la escala zoológica, el aporte de la genética en la discusión

evolución-transformación de las especies y la estructura cerebral de los animales

superiores.

Estos contenidos son abordados desde el punto de vista disciplinario y lleva al

alumno a discutir sobre la importancia del definirse ante las posiciones evolucionistas y

creacionistas sobre el origen del hombre.

Unidad 3: AFlujo de energía y ciclo de la materia en los sistemas biológicos@. Esta unidad

analiza la importancia del cuidado del medio ambiente. Aborda también el tema del flujo

de la energía en los ecosistemas, el del ciclo del carbono y el nitrógeno y el de las

cadenas alimentarias, procurando que el alumno investigue sobre estos temas.

Esta unidad tiene un carácter disciplinario donde se presenta cada uno de los

contenidos en forma organizada para que el alumno integre en forma progresiva los

contenidos aprendidos en los niveles previos.

Unidad 4: AProcesamiento de la energía y materia en los procesos biológicos@. Esta

unidad consiste en un proyecto de implementación de un huerto escolar y enfatiza la

importancia del cuidado del medio ambiente y su adecuada preservación. Presenta los

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temas de manejo y producción de alimentos, los efectos de los desechos de origen

humano en los ecosistemas, los peligros de la deforestación y otros.

Esta unidad tiene un carácter interdisciplinario donde los temas son abordados

desde diferentes ángulos tales como la biología, economía, matemática, química,

estadística, etc. dando como resultado un trabajo práctico material donde se pone en

práctica toda la información.

En la última sección de cada Unidad Temática se señalan criterios y procedimientos

de evaluación sugeridos.

FUNDAMENTACIÓN

La propuesta del presente programa está enfocada desde el punto de vista de los

principios que aceptan los Adventistas del Séptimo Día. Entre éstos se declara que Dios

es el creador y sustentador de la vida. Por esta razón, los contenidos que tienen relación

con el origen de la vida son tratados desde ambos puntos de vista, bíblico y científico

respectivamente, entregando a los alumnos y las alumnas los conocimientos básicos que

puedan permitir desarrollar en ellos una visión crítica frente a las evidencias de la ciencia.

El programa sustenta que la ciencia proporciona al estudiante la oportunidad de

explorar e intentar comprender el orden y la perfección de la creación original de Dios, lo

cual no provoca contradicciones, puesto que frente a ciertas interrogantes es factible

buscar la respuiesta, ahora o más adelante, con el descubrimiento de nuevos

conocimientos. El programa destaca la importancia de desarrollar capacidades y

habilidades para fomentar una actitud científica en los alumnos y las alumnas, como

también fomentar la lectura científica, de tal forma que sean capaces de analizar con una

visión crítica y profunda el mundo que los rodea. Otro de los objetivos es que los alumnos

profundicen sus conocimientos obtenidos en años anteriores, tales como la Unidad de

Organismo y Ambiente, y algunos conceptos tales como: genes, cromosomas,

cromosomas homólogos, herencia.

Es de vital importancia también capacitar a los alumnos en las habilidades de la

investigación tanto en Internet como bibliográfica, como también en desarrollar su

capacidad de reconocer la diferencia entre evidencias, pruebas, explicaciones e

interpretaciones. El alumno debe adquirir las destrezas necesarias para formular

explicaciones alternativas frente a los hechos científicos, siempre y cuando se apoyen en

evidencias.

Finalmente, se destaca la importancia de trabajar los objetivos transversales que

apartecen como relevantes en este caso: desarrollar el pensamiento crítico reflexivo, la

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formación valorica, apreciar y respetar las diversas opiniones, y desarrollar una actitud

científica.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

Unidad 1:

1. Apreciar el problema del origen de la vida y su posterior diversificación.

Unidad 2:

1. Apreciar la dimensión biológica de la especie humana y su proceso evolutivo

Unidad 3:

1. Distinguir las dependencias entre el organismo respecto del flujo de energía y la

materia en el ecosistema, y valorar su importancia para la vida.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales de la

educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de alumnos y

alumnas. Su realización trasciende a un sector o subsector específico del currículum y

tiene lugar en múltiples ámbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son

responsabilidad del conjunto de la institución escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto

educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos

de prácticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y

profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el ámbito privilegiado

de realización de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que

organiza cada sector y subsector, en función del logro de los aprendizajes esperados de

cada una de sus unidades.

Desde la perspectiva referida, cada sector o subsector de aprendizaje, en su

propósito de contribuir a la formación para la vida, conjuga en un todo integrado e

indisoluble el desarrollo intelectual con la formación ético social de alumnos y alumnas. De

esta forma se busca superar la separación que en ocasiones se establece entre la

dimensión formativa y la instructiva. Los programas están construidos sobre la base de

contenidos programáticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya

que en el proceso de adquisición de estos conocimientos y habilidades los estudiantes

establecen jerarquías valóricas, formulan juicios morales, asumen posturas éticas y

desarrollan compromisos sociales.

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Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular

nacional (Decreto N1220), corresponden a una explicitación ordenada de los propósitos

formativos de la Educación Media en cuatro ámbitos -Crecimiento y Autoafirmación

Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formación Etica, Persona y Entorno-; su

realización, como se dijo, es responsabilidad de la institución escolar y la experiencia de

aprendizaje y de vida que ésta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la

perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay límites respecto a qué

OFT trabajar en el contexto específico de cada disciplina; las posibilidades formativas de

todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto

o dimensión de los OFT.

Junto a lo señalado, es necesario destacar que hay una relación de afinidad y

consistencia en términos de objeto temático, preguntas o problemas, entre cada sector y

subsector, por un lado, y determinados OFT, por otro. El presente programa de estudio ha

sido definido incluyendo ('verticalizando'), los objetivos transversales más afines con su

objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus

metodologías, actividades y sugerencias de evaluación. De este modo, los conceptos (o

conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran

explícitamente gran parte de los OFT definidos en el marco curricular de la Educación

Media.

El Programa de Tercer Año Medio refuerza algunos OFT que tuvieron presencia y

oportunidad de desarrollo durante el Primer y Segundo Año Medio y adicionan otros

propios de las nuevas unidades.

* en el ámbito crecimiento y autoafirmación personal, se refuerza el OFT referido al

cuidado del propio cuerpo : el programa tiene como uno de sus focos la creación de

criterios de valoración de la vida y el desarrollo de hábitos de cuidado de la salud y del

propio cuerpo. La Unidad Biología Humana y salud: higiene nerviosa, enfatiza el

conocimiento de los efectos que sobre la salud tienen las drogas ,el alcohol y sus formas

de prevenirlas. Asimismo, el programa en su conjunto promueve la realización de los OFT

de formar y desarrollar el interés y la capacidad de conocer la realidad, y utilizar el

conocimiento y la información

* Todos los OFT del ámbito desarrollo del pensamiento, son una dimensión central

de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. En este marco, tienen

especial énfasis las habilidades de investigación y el desarrollo de formas de observación,

razonamiento y de proceder características del método científico, así como las de

exposición y comunicación de resultados de actividades experimentales o de indagación.

* En relación a los OFT del ámbito persona y su entorno, el programa conduce a la

comprensión de la relación que existe entre estrés y los agentes estresores . Además ,la

unidad variación y evolución muestra la relación que existe entre los factores ambientales

y de las predisposiciones fenotípicas y los mecanismos de adaptación ambiental.

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Junto a lo señalado, el programa, a través de las sugerencias al docente que

explícita, invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones éticas de

los OFT, así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.

Unidad 1:

1. Valorar al ser humano como ser creado y dependiente de Dios y reconocerlo

como sustentador de la vida, y de esta manera desarrollar en el alumno el

pensamiento crítico, reflexivo, porque su Dios lo hizo libre y con capacidad .para

pensar, inventar, descubrir nuevos conocimientos.

2. Desarrollar el pensamiento autónomo, como una cualidad propia del ser humano

creado por Dios.

3. Otorgar importancia a las opiniones de las diferentes personas que nos rodean.

Unidad 2:

1. Utilizar el conocimiento y las habilidades científicas para la gloria de

Dios y el beneficio de la humanidad, y de esta manera desarrollar habilidades para

resolver problemas sabiamente.

Unidad 3:

1. Apreciar la importancia del cuidado del medio ambiente y desarrollar

conductas que favorezcan su cuidado y preservación, como manera de reconocer

que somos administradores de su creación.

2. Desarrollar un pensamiento ético - valorativo.

Unidad 4:

1. Apreciar la importancia del cuidado del medio ambiente y desarrollar

conductas que favorezcan la mantención del equilibrio de la naturaleza en el uso

racional de los recursos, como manera de reconocer que somos administradores

de Su obra creadora.

2. Diseñar, planificar y realizar un proyecto

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OBJETIVOS TRANSVERSALES DE INFORMATICA

El programa se hace cargo de los OFT de Informática incorporando en diversas

actividades y tareas la búsqueda de información a través de redes de comunicación,

empleo de software, y la selección de redes de comunicación.

Unidad 1:

1. Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar

información desde lugares remotos. El alumno deberá ser capaz de buscar

información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y

continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un procesador

de texto para producir un informe).

Unidad 2:






Unidad 3:






Unidad 4:




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2. Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. El alumno deberá

ser capaz de utilizar correo electrónico, listas de interés (por ejemplo, suscribirse,

desuscribirse, enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse

con una persona o grupo de personas.

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

Unidad 1:

1. Origen y Evolución.

2. Origen y diversificación de la vida: análisis de las innovaciones biológicas, formas

intermedias; y su momento de aparición en el tiempo. Periodos geológicos.

3. Principales eventos evolutivos en la conquista de los ambiente terrestres por

plantas y animales. Evolución divergente y convergente.

4. Aporte del análisis de la secuencia de genes homólogos para determinar

relaciones evolutivas.

Unidad 2:

1. Teoría y Mecanismo de la Evolución del hombre.

2. El lugar del hombre dentro de la clasificación y períodos de evolución de los

organismos.

3. Investigación y análisis de la relación entre estructura y función de los cambios

evolutivos en el linaje de los homínidos.

4. Valoración de la aparición y desarrollo del lenguaje en la evolución cultural del

hombre.

Unidad 3:

1. Flujo y procesamiento de energía y materia en los sistemas biológicos.

2. Flujo y eficiencia de la trasferencia de energía (leyes de la termodinámica) y ciclo

de la materia en el ecosistema, profundizando en especial los ciclos del carbono y

nitrógeno.

3. Descripción cuantitativa de las cadenas alimentarias, utilizando pirámides de

números y de biomasa.

Unidad 4:

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1. Fundamentos del manejo de la producción de alimentos para mejorar la eficiencia

en la transferencia de energía.

2. Desechos de materia y energía de origen humano como principales

contaminantes de los sistemas biológicos ( por ejemplo, cambio climático global).

3. Investigación y debate sobre los efectos de la deforestación en los recursos de

agua, suelo y aire.

Desarrollo de Unidades Temáticas

Unidad I : AOrigen y Evolución@

Duración: Aprox. 12 semanas

OBJETIVOS

1. Valorar al ser humano como ser creado por Dios, y analizar las diferentes posiciones

del Aposible@ origen de la vida y su posterior diversificación desde el punto de vista

científico.

2. Buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que

requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un

procesador de texto para producir un informe).

CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Origen y Evolución.

- Teoría bíblica del origen de la vida: La creación del ser humano y de las otras especies.

- Teoría científica evolucionista del origen y diversificación de la vida, formas intermedias;

y su momento de aparición en el tiempo. Mitos al respecto.

- Análisis de las innovaciones biológicas, razas, subrazas y especiaciones.

- Períodos geológicos versus diluvio y grandes cambios en la tierra.

- Principales eventos evolutivos en la conquista del ambiente terrestre por plantas y

animales.

- Evolución divergente y evolución convergente - Análisis de la secuencia de genes homólogos para determinar relaciones evolutivas.

- Análisis de mutaciones letales y no como procesos de evolución positiva.

- Análisis de mutaciones somáticas y genéticas. Efectos en la especie y su adaptación

ambiental.

- Aporte de la gernética moderna que apoya la no transformación de una especie en otra,

genes letales, mutaciones defectuosas.

- Microevolución, macroevolución. Pruebas y evidencias.

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CAPACIDADES-DESTREZAS

- Reconocer y analizar científicamente la teoría bíblica del origen de la vida.

- Comparar los hechos que fundamentan el origen de la vida desde el punto de vista

bíblico y científico.

- Identificar los periodos geológicos.

- Identificar los hechos descriptivos que aporta el Génesis frente al desarrollo geológico.

- Identificar los eventos evolutivos en la conquista del ambiente terrestre por plantas y

animales, comparar con la evidencia bíblica (el Diluvio).

- Explicar los conceptos Aevolución divergente@ y Aevolución convergente@.

- Analizar si la secuencia de genes homólogos, series alélicas pueden explicar relaciones

evolutivas.

- Analizar pruebas y evidencias de micro y macroevolución.

PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS

- Analizan la teoría bíblica del origen de la vida.

- Comparan los hechos que fundamentan las teorías científicas no creacionistas y la

bíblica.

- Reconocen los períodos geológicos o las formaciones geológicas.

- Analizan guías de preguntas y ejercicios identificando los eventos evolutivos en la

conquista del ambiente terrestre por parte de las plantas y animales.

- Realizan esquemas que explican el concepto de evolución divergente y convergente.

- A través de esquemas determinan algunas secuencias de genes homólogos, series

alélicas que podrían explicar relaciones evolutivas.

- Realizan fichas bibliográficas como producto de una investigación en diferentes fuentes

de información: Internet y otras..

- Confeccionan cuadros comparativos de la información obtenida, desde puntos de vista

diferentes.

VALORES-ACTITUDES

- Escuchan, respetan y aceptan las opiniones y conclusiones del grupo o curso.

- Valoran la realización de investigaciones bibliográficas como un medio para desarrollar

la habilidad de síntesis.

- Desarrollan su capacidad imaginativa para comprender aquellos procesos que no

pueden ser observados.

- Aprecian el pensamiento autónomo.

- Voluntad para cambiar de idea a la luz de una nueva evidencia.

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FORMAS PARA EVALUAR LA UNIDAD

Se presentan las siguientes sugerencias al profesor para la evaluación del

proceso, cabe destacar que se pueden utilizar los siguientes criterios: autoevaluación

por parte de los alumnos (grupal o individual), coevaluación entre los alumnos y la

evaluación por parte del profesor, estas quedan registradas de la siguiente forma:

Evaluación Inicial:

Aplicación de una evaluación diagnóstica (autoevaluación) destinada a que el alumno

detecte los conceptos, ideas previas que debe manejar para abordar el tema del origen

de la vida en el planeta.

Evaluación de Proceso:

$ Aplicación de guías de trabajo con tendencia interactiva. Este trabajo tiene como

objetivo la acumulación de puntaje para la evaluación final de la unidad.

$ Aplicación de una coevaluación del trabajo realizado en grupo por los alumnos para

analizan guías e identificar los eventos evolutivos en la conquista del ambiente

terrestre por parte de las plantas y animales.

$ Confección de un mapa conceptual sobre los períodos geológicos.

$ Comparación de cada proceso con listas de cotejo preparadas por el profesor y los

alumnos.

Evaluación de Producto:

Aplicación de una evaluación tradicional que mida los contenidos conceptuales y

donde exprese su punto de vista crítico con respecto a los puntos tratados.

Realización de un mapa conceptual sobre el origen de la vida.

Unidad II: Teoría y Mecanismo de la Evolución del hombre


OBJETIVOS

1. Utilizar el conocimiento y las habilidades científicas para dar gloria a Dios al apreciar la

dimensión biológica de la especie humana y la relación estructura/función que se

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presenta con los homínidos en su proceso evolutivo, como teoría, o sus semejanzas

que obedecen a un modelo dado por Dios.

2. Buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere

y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo insertarla en un procesador de

texto para producir un informe).


- Teoría y Mecanismo de la Evolución del hombre.

- Taxonomía, aportes, ventajas y desventajas para una posición creacionista bíblica.

- Escala zoológica: El lugar del hombre dentro de la clasificación y períodos evolutivos de

los organismos.

- Investigación y análisis de la relación entre estructura y función de los cambios

evolutivos en el linaje de los homínidos, según el punto de vista evolucionista.

- Aporte de la genética para refutar o ratificar evidencias sobre la evolución y

transformación de las especies.

- Presencia de la capacidad de comunicación y Acreatividad@ para aprender en los

diversos vertebrados superiores.

- Valoración de la aparición y desarrollo del lenguaje en la evolución cultural del hombre.

- Estructura cerebral donde radica la capacidad de comunicación.

- Mecanismo de Ainvolución del hombre@:, de ser perfecto salido de las manos de Dios a

Ahombre cavernario@. Causas y evidencias aportados pór la Biblia y la arqueología.

- Corteza cerebral, análisis comparativo en seres vivos superiores.


- Identificar las principales ramas de la escala zoológica.

- Esquematizar las posibles ramas evolutivas que darían origen al hombre.

- Relacionar la estructura y función entre los distintos órganos de los vertebrados.

- Analizar, organizados en grupos, la estructura cerebral que permite desarrollar la

capacidad del habla.

- Comprender que la capacidad del habla nos permite comunicarnos con nuestro Creador

y con nuestros semejantes.


- Analizan un esquema de los principales grupos zoológicos.

- Comparan la teoría bíblica con las posibles ramas evolutivas que supuestamente darían

origen al hombre.

- Analizan las estructuras de diversas especies y reconocen características homólogas y

análogas.

- Disectan cerebros de animales superiores.

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- Dibujan estructuras cerebrales e identifican las zonas relacionadas con la capacidad de

comunicación.

- Realizan mapas o gráficos de cromosomas de diversas especies.

- Identifican errores cromosómicos y sus efectos.

- Comparan cariotipos.

- Analizan información dada por el Proyecto Genoma.

- Realizan investigaciones bibliográficas (Internet y otras fuentes) como un medio para

estimular su pensamiento crítico.

VALORES-ACTITUDES

Manifiestan voluntad para cambiar de ideas a la luz de nuevas evidencias.

Desarrollan su capacidad imaginativa.

Escuchan, respetan y aceptan las opiniones y conclusiones del grupo o curso.

Valoran el hábito por la lectura científico-religiosa.

. Valoran el estudio y la investigación personal en la búsqueda del conocimiento y la

verdad.

Mejoran su capacidad de comunicación entre sus pares.


Se presentan las siguientes sugerencias al profesor para la evaluación del proceso,

cabe destacar que se pueden utilizar los siguientes criterios: autoevaluación por

parte de los alumnos (grupal o individual), coevaluación entre los alumnos y la

evaluación por parte del profesor, estas quedan registradas de la siguiente forma:


Aplicación de una evaluación diagnóstica destinada a detectar las ideas previas que el

alumno maneja con respecto a la organización de la escala zoológica, y compara esta

escala con respecto a la habilidad de cada grupo para realizar actividades intelectuales

superiores..


Auto evalúan el trabajo realizado en la confección de fichas bibliográficas sobre el

lugar que ocupa el hombre dentro de la clasificación de los seres vivos y de los

periodos evolutivos que han presentado los organismos vivos.

Coevaluación: Los integrantes de cada grupo evalúan el aporte realizado al analizar la

estructura cerebral que permite desarrollar la capacidad de hablar.

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Realización de un panel centrado en uno de los temas de la unidad y destinado a guiar

al alumno a escuchar, respetar y aceptar las opiniones y conclusiones del grupo o

curso.

Confección de esquemas donde se observe el grado de desarrollo del sistema nervioso

central.


Confección de un ensayo donde el alumno exprese su capacidad de síntetizar, analizar

y expresar ideas propias respecto de los puntos tratados en la unidad.

III Unidad: (Interdisciplinaria)

AFlujo de energía y ciclo de la materia en los sistemas biológicos@


OBJETIVOS

1. Apreciar la importancia del cuidado del medio ambiente distinguiendo las dependencias

entre el organismo, su flujo de energía y materia en el ecosistema, valorando su

importancia para la vida de todos los seres vivos y para la mantención del equilibrio de

la biósfera.

2. Desarrollar un pensamiento ético - valorativo en el desarrollo de los conceptos de la

Unidad.





1. Flujo y procesamiento de energía y materia en los sistemas biológicos.

2. Flujo y eficiencia de la trasferencia de energía (leyes de la termodinámica) y ciclo de la

materia en el ecosistema, profundizando en especial los ciclos del carbono y nitrógeno.

- Eficiencia de la energía en los ecosistemas.

- Concepto de cadena alimenticia.

- Descripción cuantitativa de las cadenas alimentarias, utilizando pirámides de números

y de biomasa..

- Nociones básicas de dietas alimenticias.

- Cadenas alimentarias más utilizadas por el hombre.

- Cálculo de calorías obtenidas en una dieta y las consumidas

- Utilización de pirámides de número y de biomasa.

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- Ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos. Su relación con la dieta.

- Nociones básicas de estadística.


- Organizar grupos de trabajo diferenciados por áreas (matemática, educación física,

otros).

- Investigar sobre el flujo de energía en una cadena y los ciclos bio-geoquímicos del

carbono y del nitrógeno.

- Analizar y comparar el flujo de energía en diferentes cadenas alimentarias.

- Investigar sobre las cadenas alimentarias, su relación con el hombre y como éstas

pueden afectar al ecosistema.

- Buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y

continuar su procesamiento localmente..

- Confeccionar tablas y gráficos del traspaso de energía en una cadena alimentaria.

- Confeccionar dietas lacto/vegetarianas, considerando diferentes factores tales como:

actividad física, contextura, edad, sexo.

- Confeccionar gráficos y tablas que muestren cómo se traspasan los contaminantes a

través de las cadenas alimentarias y cómo éstos afectan al hombre y a otros seres

vivos.

- Interpretar esquemas de pirámides de número y biomasa de algunos ecosistemas.

- Confeccionar pirámides de bio-masa a partir de tabla de datos estadísticos.


- Forman grupos de trabajos.

- Designan responsabilidades a cada integrante del grupo.

- Confeccionan una pauta de trabajo asignando tiempo para cumplir las distintas tareas.

- Seleccionan dos áreas (Educación Física, Educación Matemática) donde deseen

estudiar el tema dado por el profesor. - Observan videos de problemas medioambientales de los ecosistemas chilenos y

obtienen sus conclusiones.

- Entrevistan a personas con problemas con desorden alimentario y obtienen sus

conclusiones.

- Visitan centros de salud y nutrición.

- Presentan el trabajo en forma escrita.

- Utilizan material didáctico y recolección de datos manejados estadísticamente.

- Realizan un panel donde se obtendrán las conclusiones generales por cada área

investigada.

- Confeccionan diario mural con las conclusiones obtenidas.

- Presentan a la comunidad sus conclusiones.

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VALORES-ACTITUDES

- Orden en el trabajo teórico práctico.

- Respeto y tolerancia de los puntos de vista, los derechos, las necesidades y las

opiniones del grupo.

- Perseverancia y tenacidad en encarar dificultades.

- Confiabilidad en los resultados: precisión, exactitud y honestidad

- Creatividad en la resolución de problemas.

- Confianza en si mismo y respeto propio.

- Sensibilidad por la preservación del medio ambiente.

- Autocrítica y voluntad de evaluar y ser evaluado por los demás.

- Altruismo al compartir los descubrimientos.

- Responsabilidad por las tareas asignadas.

- Conciencia de que el tiempo es un recurso limitado por lo tanto debe administrarlo

correctamente.

- Sensibilidad frentea una toma de decisiones para cambiar de actitud cuando se está

equivocado.


Se presentan las siguientes sugerencias al profesor para la evaluación del proceso, cabe

destacar que se pueden utilizar los siguientes criterios: autoevaluación por parte de los

alumnos (grupal o individual), coevaluación entre los alumnos y la evaluación por parte

del profesor, estas quedan registradas de la siguiente forma:


Aplicación de una evaluación diagnóstica destinada a detectar las ideas previas que el

alumno respondiendo las siguientes preguntas: )Qué se sobre los ecosistemas, los

ciclos biogeoquímicos y, las dietas alimenticias? )Qué me gustaría saber de ellos?

)Qué relación existe entre los tres temas?


Auto evaluación: Los alumnos se asignan puntajes de acuerdo al aporte que cada uno

de ellos realizó al trabajo grupal. Esta tarea involucra la acumulación de puntaje para la

evaluación de producto.

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Co evaluación: Realización de un panel centrado en uno de los temas de la unidad y

destinado a guiar al alumno a escuchar, respetar y aceptar las opiniones y

conclusiones del grupo o curso.


Confección de un ensayo (individual) donde el alumno exprese su capacidad de

sintetizar, analizar y expresar ideas propias respecto de los conceptos aprendidos

durante el desarrollo de la unidad.

IV Unidad: (PROYECTO) AProcesamiento de la energía y materia

en los sistemas biológicos@


OBJETIVOS

1. Apreciar la importancia del cuidado y manejo del medio ambiente, para evitar que a

través de las acciones humanas éste sea destruido.

2. Reconocer cómo la materia y la energía son procesadas en los sistemas biológicos.

3. Diseñar, planificar y realizar un proyecto para implementar un huerto escolar.

4. Utilizar correo electrónico, listas de interés (por ejemplo, suscribirse, desuscribirse,

enviar correspondencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o

grupo de personas.





- Fundamentos del manejo de la producción de alimentos para mejorar la eficiencvia en la

transferencia de energía.

- Manejo y producción de alimentos transgénicos.

- Invernaderos, cultivos hidropónicos (sustentables).

- Desechos de materia y energía de origen humano como principales contaminantes de los

sistemaas biológicos

- Clasificación de los desechos de origen humano (materia y energía).

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- Efectos de los desechos humanos en los ecosistemas, por ejemplo la lluvia ácida, efecto

invernadero, cambio climático global.

- Manejo eficiente de los desechos humanos.

- Clasificación de los recursos naturales.

- Concepto de deforestación y su efecto sobre los ecosistemas.

- Manejo ineficiente del recurso agua, suelo y aire.

- Investigación y debate sobre los efectos de la deforestación en los recursos de tierra y

sobreexplotación, o mal uso de los recursos agua, suelo y aire.


- Diseñar el plan de trabajo.

- Investigar los factores que favorecen el desarrollo de los cultivos.

- Investigar las razones que fundamentan la utilización de cultivos alternativos, por ejemplo

los problemas que se observan en el recurso agua, suelo, aire.

- Comunicarse con una persona o grupo de personas a través de correo electrónico, listas

de interés, y similares (ATierra Adentro@).

- Buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y

continuar su procesamiento localmente.

Identificar los desechos generados por el hombre y que afectan a los ecosistemas.

Confeccionar un proyecto de cultivo sustentable.

- Ejecutar los pasos del proyecto

- Gestionar la difusión de su proyecto.

Evaluar los resultados del proyecto.

Comercializar o consumir el producto del huerto


- Forman grupos de trabajos.

- Designan responsabilidades a cada integrante del grupo.

- Confeccionan una pauta de trabajo asignando tiempo para cumplir las distintas

tareas.

- Investigan y recopilan en biblioteca e Internet información sobre el tema abordado.

- Reúnen recursos humanos y materiales.

- A través del Proyecto Enlaces se contactan con otros establecimientos que tengan

proyectos similares para obtener y compartir información.

- Llevan a la práctica su cultivo objeto de investigación.

- Evalúan los resultados obtenidos con el proyecto.

VALORES y ACTITUDES

138

- Orden en el trabajo teórico-práctico.

- Respeto y tolerancia por los puntos de vista, derechos, necesidades y opiniones de

otros.

- Perseverancia y tenacidad en encarar dificultades.

- Confiabilidad de resultados.

- Creatividad en la resolución de problemas.

- Confianza y respeto propios.

- Cumplimiento de propósitos.

- Investigación exhaustiva del tema abordado.

- Planificación eficiente del trabajo.

- Curiosidad científica por los resultados obtenidos.

- Satisfacción por un trabajo bien hecho.

- Autocrítica y voluntad de evaluar y ser evaluado..

- Altruismo al compartir los descubrimientos

- Responsabilidad por las tareas asignadas.

- Conciencia de que el tiempo es un recurso limitado que debe administrarlo

correctamente.

- Respeto por la vida .

- Valorar el producto de la huerta. obtenido por el propio esfuerzo.

Pauta para la Planificación y Organización del Proyecto

$ Funciones de los integrantes del grupo:

$ Presidente o Director: Coordina todo el trabajo en grupo.

$ Secretario B Tesorero: Registra acuerdos, bitácora y plan de trabajo; además,

custodia fondos del grupo.

$ Evaluador: Evalúa trabajo, responsabilidad y aporte de sus compañeros: la

coevaluación. $ Supervisor del Proyecto: Controla el cumplimiento de plazos y de tiempo de cada

actividad de trabajo.

$ Jefe de materiales: Guarda, cuida y provee los materiales de trabajo recolectados por

el grupo; además, gestiona la obtención de recursos faltantes.

Dichas funciones deberán ser rotativas, a lo menos, cada mes o según lo determine

el profesor o lo acuerde el grupo de alumnos.

$ Planificación del proyecto:

$ Definición del Problema: La necesidad de producir alimentos aprovechando al

máximo los recursos agua, suelo y aire, y disminuyendo los efectos contaminantes.

Esto se logra montando un cultivo sustentable (invernadero o cultivo hidropónico).

$ Anteproyecto:

139

Tema: Desarrollo de un cultivo sustentable.

Tipo de proyecto: de laboratorio.

Nombre de los integrantes del grupo:

Nombre del subsector o asignatura y del profesor: Biología Plan Diferenciado

Fundamento: Por la falta desarrollo de técnicas de cultivos masivos de alimentos, que

no alteren el equilibrio del ecosistema, ya que actualmente los alimentos están siendo

manipulados sin saber aún a ciencia cierta las consecuencias para el organismo

humano.

Objetivo general: Desarrollar la capacidad de investigación y de desarrollar

habilidades manuales en los alumnos a través de la elaboración de un cultivo.

Objetivos específicos: Desarrollar la capacidad para: Orden en el trabajo teórico

práctico, que tenga respeto y sea tolerante de los puntos de vista, los derechos, las

necesidades y las opiniones del grupo, perseverancia y tenacidad en encarar

dificultades, confiabilidad en los resultados, creatividad en la resolución de problemas,

confianza y respeto propio, cumplimiento de propósitos, investigación exhaustiva del

tema abordado, planificación eficiente del trabajo, curiosidad científica por los

resultados obtenidos, satisfacción por un trabajo bien hecho, autocrítica y voluntad de

evaluar y ser evaluado por los demás, altruismo al compartir los descubrimientos, guiar

al alumno para que tome la responsabilidades de las tareas asignadas, que tome

conciencia que el tiempo es un recurso limitado por lo tanto debe administrarlo

correctamente, respeto por la vida y su cuidado.

3. Desarrollo del proyecto:

Realización del Proyecto AHuerto Escolar@

Planificación del proyecto:

Propósito que se quiere lograr: Se espera que el alumno desarrolle su capacidad y

destreza en la investigación científica, que logre reconocer que los recursos son

limitados, por lo tanto se deben buscar estrategias para mejorar la productividad.

Factibilidad del proyecto (Fortalezas): La existencia de una red de comunicación entre los

establecimientos educacionales, el apoyo de directivos y apoderados que otorgan

recursos humanos y financieros

Selección de Recursos humanos y materiales: Establecer contacto con el programa

televisivo ATierra Adentro@ para obtener información, obtener información a través de

Internet. Los recursos humanos están dados por los alumnos de tercer año Medio, sus

apoderados y profesores.

Cuadro de responsabilidades (Comisión de trabajo): De acuerdo a las necesidades del

grupo curso.

140

Elaboración del proyecto:

Etapa de Planificación: Etapas y Actividades en función de los alumnos, con respectivas

fechas de realización.

Actividad 1: El alumno establece la situación problemática en torno al tema.

Actividad 2: Se forman los grupos de trabajos, se seleccionan los temas y se asignan

responsabilidades.

Actividad 3: Se asignan las tareas a realizar y los tiempos limite para cada actividad.

Realización del Proyecto (Trabajo personal / trabajo cooperativo).

Trabajo personal:

Actividad 1: Buscar y sintetizar información bibliográfica y en Internet sobre el tema.

Trabajo cooperativo:

Actividad 1: Buscar el lugar más óptimo donde instalar su cultivo sustentable.

Actividad 2: Recolección del material para la construcción del cultivo.

Actividad 3: Montaje del cultivo.

Actividad 4: Control de las variables que afectan al cultivo.

Actividad 5: Se asignan las tareas para el cuidado y mantenimiento del cultivo, como

también para la recolección de datos.

Actividad 6: Se analizan los resultados obtenidos y se tabulan los datos para el

análisis y obtención de las conclusiones.

Actividad 7: Se planifica la exposición del trabajo frente al grupo curso y comunidad

escolar.

Evaluación: Evaluación del profesor, autoevaluación y coevaluación de lo construido. 1ra Evaluación: A través de una lista de cotejo el profesor evalúa la actividad 1 del

trabajo personal.

2da. Evaluación: Mediante una bitácora confeccionada por el grupo el profesor

evaluará desde la actividad 1 a la actividad 3 del trabajo cooperativo.

3ra. Evaluación: Mediante una autoevaluación los integrantes del grupo analizarán el

estado de avance del proyecto.

4ta. Evaluación: Mediante la presentación del trabajo el grupo curso coevalua los

resultados obtenidos en el proyecto (desde la actividad 4 hasta la actividad 7).

Síntesis metodológica:

Principales estrategias adoptadas: A través de un trabajo de laboratorio (teórico

práctico).

141

Elaboración de instrumentos de sistematización de lo aprendido: Realización de un

informe escrito, disertación, exposición, bitácora, etc.

4. Programación de las actividades:

Etapa

Actividades

Fecha de RealizaciónTiempo de Duración

Planificación

$ Definición del proyecto

$

$

$ Anteproyecto

$

$ Desarrollo del

Proyecto

$ Planificación

$

$

$ Elaboración

$

$

$ Síntesis metodológica

$

$ Presentación de

los resultados

$ Entrega de informe

escrito

$

$

$ Exposición

$

$


Se presentan las siguientes sugerencias al profesor para la evaluación del proceso, cabe

destacar que se pueden utilizar los siguientes criterios: autoevaluación por parte de los

142

alumnos (grupal o individual), coevaluación entre los alumnos y la evaluación por parte

del profesor, estas quedan registradas de la siguiente forma:

Evaluación del profesor:

1. Utilizando listas de cotejo.

Test para evaluar el trabajo del grupo

Aspectos a

considerar

SI

NO

I. CONDICIONES DEL TRABAJO.

Plantean algunas soluciones básicas al problema.

Realizan una planificación adecuada.

Recuerdan las etapas seguidas en el proceso.

Utilizan adecuadamente herramientas y útiles.

Aplican correctamente las técnicas a los materiales.

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

II. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO.

Presentan limpio el producto final.

Presentan un producto que reúne las condiciones

establecidas.

___

___

___

___

III. CONDICIONES DEL GRUPO.

Realizan un trabajo en equipo.

Trabajan con honestidad.

Evitan realizar bromas y juegos que interrumpan el trabajo.

Se esfuerzan por realizar un trabajo de calidad.

___

___

___

___

___

___

___

___

Test para evaluar el trabajo individual del alumno

Aspectos a considerar

SÍ NO

1. El alumno demuestra poseer opinión propia.

2. Respeta el trabajo de sus compañeros.

3. Participa integrándose al grupo de trabajo.

4. Cumple con su función dentro del grupo.

5. Evita participar en bromas y juegos.

6. Trabaja con honestidad.

7. Trabaja con dedicación y esmero.

143

8. Acepta críticas positivas.

2. Mediante la bitácora:

El grupo debe contemplar en ella, por escrito, todos los pasos seguidos en la

investigación y el trabajo práctico, los resultados, notas apreciativas,

acontecimientos relevantes, etc. Este registro se debe llevar desde los preparativos

hasta el término del proyecto, señalando lugares, fechas y horas, en lo posible.

3. Mediante la presentación final del proyecto:

El grupo expone los resultados obtenidos y las conclusiones a las que

llegaron, también dan a conocer sus posibles proyecciones y el impacto ecológico

positivo o negativo que pueda tener sobre el ecosistema.

Evaluación de los alumnos:

a) Autoevaluación

a1) Grupal

PREGUNTAS DE DESARROLLO )Cómo se desarrolló el trabajo en relación a discusiones y toma de decisiones?

)Cómo se repartió el trabajo?

)Cuál fue el aporte de cada uno?

)Todos trabajamos por igual?

)Qué dificultades surgieron?

)Cómo valoramos el trabajo realizado?

En una escala de 1 a 100, )Con qué porcentaje calificamos la realización de nuestro proyecto?

a2) Individual

PREGUNTAS DE DESARROLLO )Cómo me he sentido trabajando con mis compañeros y compañeras?

144

)Qué trabajo he realizado? )Cómo he realizado dicho trabajo? )Qué es lo nuevo que aprendí? En una escala de 1 a 100, )Con qué porcentaje califico mi participación en la realización de nuestro

proyecto?

Coevaluación

SÍ

NO

1. El alumno demuestra poseer opinión propia.

2. Respeta el trabajo de sus compañeros.

3. Participa integrándose al grupo de trabajo.

4. Cumple con su función dentro del grupo.

5. Evita participar en bromas y juegos.

6. Trabaja con honestidad.

7. Trabaja con dedicación y esmero.

8. Acepta críticas positivas.

evolución ecología y ambiente

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