EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOSNORMAS GENERALES INFORME DE CALIFICACIONES

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS

NOVIEMBRE, 2018

ACUERDO 12/05/18

Por el que se establecen las normas generales para laevaluación de los aprendizajes esperados, acreditación,regularización, promoción y certificación de los educandos dela educación básica

3 MOMENTOS DE EVALUACIÓN

Lo anterior, con independencia del Plan de Estudios que esté aplicandoel docente, ya sea Aprendizajes Clave (2017) o Plan de Estudios 2011,porque queda sin efectos el Acuerdo número 696 por el que seestablecen normas generales para la evaluación, acreditación,promoción y certificación en la educación básica, publicado en el DiarioOficial de la Federación el 20 de septiembre de 2013.

MODELO DE EVALUACIÓN QUE CONSIDERE

CUALITATIVODescribe los logros y dificultades de los alumnos

CUANTITATIVOAsigna una calificación

PROPÓSITOS

◼ Uso de las evaluaciones para la mejora del logro educativo.

◼ Uso de los resultados de las evaluaciones del logro para detectar y apoyar a losalumnos con dificultades o rezagos en sus aprendizajes.

◼ Asegurar que la evaluación sirva al propósito de prevenir la exclusión y elabandono escolar.

◼ La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de losconocimientos, las habilidades, las destrezas.

◼ Evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje alposibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyanactivamente a la calidad de la educación (enfoque formativo).

La evaluación

de los aprendizaje

s

Orienta las acciones de atención y mejoramiento de los aprendizajes según

corresponda a los alumnos, madres, padres

de familia o tutores, docentes y autoridades

escolares

Debe formar parte de la planeación didáctica que hacen los docentes y sus

resultados han de realimentar su práctica

pedagógica

Permite identificar lo que aquellos aprenden, sus dificultades y apoyar el

mejoramiento de su desempeño escolar

Es parte esencial del proceso pedagógico y

por ello no debe interpretarse como una

carga administrativa

LA EVALUACIÓN EL PARTE DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, SE APOYA EN LA OBSERVACIÓN Y EL REGISTRO DE INFORMACIÓN, LO CUAL IMPLICA QUE:

el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan;

los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender;

se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados;

se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan;

la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no sólo de las pruebas;

se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores, y

se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.

ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES RELACIONADOS

CON LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. BUSCA LA DEFINICIÓN. RECUERDA MENCIONAR TU(S) FUENTE(S)2. ARGUMENTA LA IMPORTANCIA QUE TIENE ESE CONCEPTO PARA UN DOCENTE

GLOSARIO

◼ Aprendizaje clave. Es el conjunto de contenidos, prácticas, habilidades y valoresfundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral delestudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no seraprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para suvida.

◼ Aprendizajes esperados. Son la concreción de los aprendizajes clave y seformulan en términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitudo un valor.

◼ Calificación. Es el resultado de la evaluación de los aprendizajes esperadosexpresado de acuerdo con una escala numérica o una escala cualitativa de nivelesde desempeño que se consigna en el Reporte de Evaluación.

GLOSARIO

◼ Evaluación de logro de aprendizaje: Acción de emitir juicios de valor que resultande comparar los resultados de una observación o medición de lo que un alumnoha logrado en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con elreferente fundamental que son los aprendizajes esperados. Será sistemática yperiódica, formativa o sumativa.

◼ Evaluación formativa: Proceso en el cual docentes y educandos comparten metasde aprendizaje y evalúan de manera permanente sus avances a través de laobtención variada de evidencias, con el fin de identificar las áreas de oportunidadpara apoyar a los educandos, así como para fortalecer y realimentar la enseñanzay la práctica docente.

◼ Evaluación sumativa. Tiene como finalidad tomar decisiones relacionadas con laacreditación y promoción.

GLOSARIO

◼ Indicadores de logro. Pautas de carácter descriptivo y no prescriptivo que señalanalgunas conductas y actitudes observables, que los niños y adolescentes puedenmostrar como resultado de su participación en una situación de aprendizaje.

◼ Nivel(es) de desempeño. Resultado de la evaluación de los Aprendizajesesperados, expresado en forma de categorías jerarquizadas, tomando como baseel desempeño óptimo esperado en los alumnos.

◼ Reporte de Evaluación. Es el documento oficial en el que se informa al alumno,así como a las madres y padres de familia o tutores y a las autoridades escolares elresultado de la evaluación de los aprendizajes esperados según corresponda acada grado y nivel de la educación básica (informe de calificaciones).

GLOSARIO

◼ Técnicas de Evaluación: Son los procedimientos utilizados por el docente paraobtener información acerca del aprendizaje de los alumnos.

◼ Instrumentos de evaluación: Son definidos como recursos estructuradosdiseñados para fines específicos.

◼ Estrategia de Evaluación: Plan de acción para valorar el aprendizaje de losalumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin derealizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. ELIGE UN INSTRUMENTO2. SITÚA SU USO EN ALGUNA DE LAS UNIDADES CURRICULARES

3. EJEMPLIFICA SU USO

Guía de observación

• Lista de indicadores

• Afirmaciones o preguntas

• Cualitativo• controlado por el

docente

Registro anecdótico

• Informe que describe hechos

• Comportamientos, actitudes, intereses, Procedimientos

• Significativos

Diario de clase

• Registro individual• Del alumno• Experiencia

personal • Cualitativo • Autoevaluación

Diario de trabajo

• Narración breve de la jornada

• Experiencia del docente

• Reflexión sobre la práctica

Escala de actitudes

• Lista de enunciados o frases

• Disposición positiva, negativa o neutral

• Aplicado por docente o alumnos

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN: PERMITEN EVALUAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL MOMENTO QUE SE PRODUCEN. PUEDEN SER SISTEMÁTICAS O ASISTEMÁTICAS.

TÉCNICAS DE DESEMPEÑO: REQUIEREN QUE EL ALUMNO RESPONDA O REALICE UNA TAREA QUE DEMUESTRE SU APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

• Permiten obtener información de los alumnos acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la experiencia.

• Cuidadosamente elaboradas y vinculadas con el aprendizaje esperado

Preguntas sobre el

procedimiento• Producciones con fines evaluativos.• Seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes• Medio de comunicación entre la familia y la escuela

Cuadernos de los alumnos

• Representaciones visuales que comunican estructuras lógicas de contenidos

• Recomendables como instrumentos de evaluación al concluir el proceso• Los alumnos expresan y representan sus conocimientos sobre conceptos

y las relaciones existentes entre ellos

Organizadores gráficos

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO: VALORAN UN CONJUNTO ESTRUCTURADO DE EVIDENCIAS QUE DAN CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO DE UN APRENDIZAJE

• Conjunto de trabajos y producciones individuales o colectivas• Evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados Portafolio

• Serie de indicadores que se valoran con una escala determinada• Grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los

valoresRúbrica

• Serie de indicadores que se valoran con rangos de calidad o de frecuencia• Relacionados con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

Escala estimativa

• Lista de palabras o frases que señalan con precisión tareas, acciones o procesos

• Se ordenan según la secuencia de realizaciónLista de cotejo

TÉCNICAS DE INTERROGATORIO: SON INSTRUMENTOS ÚTILES PARA VALORAR LA COMPRENSIÓN, APROPIACIÓN, INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN Y FORMULACIÓN DE ARGUMENTOS DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS.

Debate

• Discusión estructurada • Posturas a favor y en contra• Argumentar y elaborar conclusiones

Ensayo

• Producción escrita • Exponer las ideas del alumno • Se centra en un aspecto concreto

Prueba Escrita

• Conjunto de preguntas claras y precisas• Muestra representativa de los contenidos a evaluar

BASE OPCIONES

El grupo elaborará un proyecto como

parte de las actividades de cierre del

bloque de estudio.

Identifique la estrategia de evaluación

que el docente debe implementar para

conocer el nivel de

logro de los aprendizajes

A) Delimitación del problema que los alumnos va a

resolver para verificar que han adquirido el conocimiento

de los contenidos y los movilizan para solucionarlo

B) Revisión de la bitácora de trabajo del equipo para

conocer el avance de los alumnos en la actividad y saber si

son capaces de aplicar sus conocimientos

C) Exposición de los resultados o del producto logrado,

durante la cual el docente, con una lista de cotejo,

verificará que todos los contenidos del bloque fueron

asimilados por los alumnos

D) Interrogatorio a cada alumno acerca de cómo

aprovecho la actividad para plantear las conclusiones del

proyecto

CURSO EN LÍNEA

¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

1. ¿Cuáles son las unidades curriculares que requieren de una valoración cuantitativa?

2. ¿Cómo promediamos los niveles de desempeño?

3. ¿Cómo se registra el promedio de las unidades curriculares que requieren una valoración cuantitativa?

4. Al finalizar el ciclo escolar, ¿debemos obtener promedios por componente curricular o únicamente se registra el promedio general de grado?

5. ¿Qué sucede cuando al calcular los promedios de calificaciones y niveles de desempeño de una asignatura, estos tienen discrepancia?

6. ¿Cómo expresamos el promedio general de grado: con una valoración cuantitativa o con una cualitativa?

7. ¿El criterio de acreditación relacionado con el 80% de asistencia aplica para cada trimestre o para el ciclo escolar completo?

8. ¿Todas las unidades curriculares son regularizables a lo largo del ciclo escolar?

9. ¿Cuántos períodos de regularización existirán durante el ciclo escolar?

10. ¿Quién es responsable de la regularización durante el ciclo escolar?

11. ¿Cómo se registrará el resultado de la regularización realizada durante el ciclo escolar?

12. Si un alumno reprueba Lengua Materna o Matemáticas, ¿puede regularizarlas en el período interciclos?

13. ¿Con cuántas unidades curriculares reprobadas, el alumno se considera “repetidor”?

14. ¿Cuántas unidades curriculares es posible regularizar en el período interciclos?

INFORME DE CALIFICACIONES

1°

2°

3°

◼ El docente, en apego al ACUERDO 12/10/17 y con base en las evidencias reunidasdurante el proceso de evaluación de los aprendizajes de los alumnos, registrará enel Reporte de Evaluación sus valoraciones y orientaciones para contribuir amejorar el desempeño de los estudiantes.

◼ Los docentes registrarán sus valoraciones en el Reporte de Evaluación en cada unode los tres periodos del ciclo escolar correspondiente, indicando a las madres ypadres de familia o tutores el apoyo que requieren sus hijos o pupilos.

PERÍODOS DE EVALUACIÓN

◼ PRIMER GRADO:

Componentes 1, 2 y 3 Plan de Estudios 2017

◼ SEGUNDO Y TERCER GRADO:

Componente 1 Plan de Estudios 2011

Componentes 2 y 3 Plan de Estudios 2017

DESCRIPTORES DEL NIVEL DE LOGRO

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados. Solo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación Primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con una calificación aprobatoria de 10.

b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados. Solo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación Primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con las calificaciones aprobatorias de 8 y 9.

c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados. Solo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación Primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con las calificaciones aprobatorias de 6 y 7.

d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados. Solo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación Primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con una calificación reprobatoria de 5.

NIVELES DE DESEMPEÑOPOR COMPONENTE

CURRICULAR

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

REGISTRO DE EVALUACIONES

PROMEDIO DE NIVELES DE DESEMPEÑO

REGISTRO DE EVALUACIONES COMPONENTE 1

III8II6II7III9II7II6III9

II7

IV

III

III

III

Ampliar la Formación Académica

Geometrizarte

Potenciar el Desarrollo Personal y Social

Club de basquetbol

Conocimientos Regionales Taller de Robótica

Conocimientos Regionales Taller de Emprendedores

II

III

II

IV

II

III

PROMEDIO FINAL COMPONENTE 1

Se aplica la tabla de equivalencias para obtener el nivel de desempeñoEl promedio de calificaciones es de 9.3, cuyo redondeo equivale a 9, lo que genera una

discrepancia con el nivel de desempeño.

El DOCENTE, de acuerdo con los registros del proceso de seguimiento y evaluación del alumno decidirá si el registro final será N IV=10 o N III=9

EN TODOS LOS CASOS, EL NIVEL DE DESEMPEÑO DEBE COINCIDIR CON LA CALIFICACIÓN NUMÉRICA.

PROMEDIO FINAL, COMPONENTES 2 Y 3

Se aplica la tabla de equivalencias

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Y OTROS CAMPOS DE LLENADO

COMENTARIOS Y RECOMENDACIONES DEL DOCENTEPOR COMPONENTE

ACUERDOS Y COMPROMISOS

◼Acciones para promover y garantizar que los docentesde cada zona concluyan el curso ¿Cómo mejorar laEvaluación en el Aula?

◼Acciones para promover y garantizar que los docentesde cada zona apliquen el enfoque formativo de laevaluación.