evaluación_de_la_investigación

Dr. Rafael Vázquez Yee

PROPUESTA DE ESQUEMA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE UNA TESIS

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN I.- Filosofía-Sociología-Psicológica II.- Didáctica-Pedagógíca-Crítica.1.- Filosofía de la Educación 6.-Didáctica- Docencia2.- Sociología de la Educación 7.- Educación especial3.- Psicología de la Educación 8.- Pedagogía general4.- Educación y procesos culturales 9.- Pedagogía Crítica5.- Educación, desarrollo y sociedad 10.- Métodos Eclécticos en Educación

III.- Tecnologías de la Comunicación e Información.

IV.- Planificación, Gestión y Retroalimentación.

11.-Comunicación educativa 16.- Planeación educativa12.-Tecnologías de la información y la comunicación en educación.

17.- Gestión Escolar18.- Realimentación Educativa

13.- Tecnología educativa 19.-Evaluación educativa14.- Software educativo15.- Educación a Distancia

20.- Gerencia y liderazgo de unidades educativas

V. Política Educativa21.- Cobertura 24.- Calidad Educativa22.- Formación y Actualización 25.- Equidad Educativa23.- Financiamiento

Modelos teórico metodológicos Figura. 1 Modelo teórico

Figura 2. Modelo teórico empírico:

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Tesis de investigación aplicado a desarrollos teóricos en el campo educativo cuya validez está dada por la consistencia del análisis conceptual y por los aportes teóricos originales que haga el sustentante

Tesis de investigación al estilo sociológico con referentes de indagación empírica de orden cuantitativo o cualitativo sostenida en una sólida fundamentación teórica


3. Modelo prescriptivo

* una investigación descriptiva se realiza también con los cánones del paradigma cuantitativoEn las tres opciones el elemento articulador es la presencia de un riguroso análisis teórico, fundamentado en una exhaustiva indagación bibliográfica.

ESTRUCTURA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

PORTADANombre de la universidad Nombre de la escuela o facultad Título del proyectoGrado al que se aspiraNombre completo del autor(es)Lugar y fecha

TITULOBien En

ProcesoCambiar

a.- Claridad y concreción ………………………………………….b.- (Conduce al cuerpo del texto) …………………………………

Voto Aprobatorio Agradecimientos Indice General Indice de Tablas o Gráficos

Indice de Anexos.

INDICEa.- Contenido completo ……………………………………………b.- Organización ……………………………………………………

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Tesis de intervención de carácter prescriptivo con un sólido soporte técnico que permita recuperar reportes sistemáticos de experiencias a través de propuestas que por su carácter innovador permitan avanzar en el conocimiento educativo. Ejemplo diseños experimentales


c.- Paginación ……………………………………………………….

Resumen o abstract de 12 a 15 renglones

Introducción Discurso Discurso breve que sintetiza la esencia del problema y sus características principales, sus dimensiones y consecuencias generales, las implicaciones y debate teórico que se genera en torno al tema, la metodología utilizada para abordarlo y los propósitos esenciales, la línea de investigación en que se inscribe, se puede ampliar a una exposición breve de lo que abordan los capítulos. Debe precisar el tipo de tesis: (descriptiva, experimental, correlacional) y el tipo de estudio (longitudinal, transversal, estudio de caso, etc) el paradigma epistemo-metodológico en el que se inscribe. Todo en forma de una síntesis o visión panorámica cuyo discurso no sea extenso (no más de 5 cuartillas).

A partir de aquí se inicia con numeración arábiga (1,2,3.. Antes de aquí es numeración Romana i, ii, iii, .

CAPITULO I Planteamiento del problema

Antecedentes y/o historia del problema

a.- Características del contexto educativob.-“El problema” las expresiones o manifestaciones del problema que serán objeto de estudio y que debe ser estudiado por las ciencias sociales de la educación (justificación).c.-Las dimensiones o tamaño del problema; este aspecto es resultado de un rastreo documental en investigaciones, registros, estadísticas que evidencian las dimensiones del problema.d.-El estado del arte (estado de la cuestión) es el recorrido que se realiza a través de una investigación de carácter bibliográfico– con el objeto de conocer y sistematizar la producción científica en determinada área del conocimiento. Esta exploración documental trata de elaborar una lectura de los resultados alcanzados en los procesos sistemáticos de los conocimientos previos a ella. Ahora bien, ¿para qué le sirve a un tesista de grado hacer este recorrido por el estado del arte? Al menos para dos cosas importantes: 1) para informarse del conocimiento que ya se produjo respecto de determinado tema, y 2) para comenzar a recuperar las nociones, conceptos, teorías, metodologías y perspectivas desde las cuales se interrogará al objeto de investigación que está construyendo. No se puede procurar aportar nuevos conocimientos si no se tiene una idea acabada respecto de los que ya se produjeron. En este sentido, dar cuenta del estado del arte significa explicar qué se ha investigado hasta ahora en relación con nuestro tema específico de estudio.

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Se desarrolla en dos fases:

1. Fase heurística: se procede a la búsqueda y recopilación de las fuentes de información, que pueden ser de muchas características y diferente naturaleza.

o Bibliografías, anuarios; monografías; artículos; trabajos especiales.

o Documentos oficiales o privados; testamentos; actas; cartas; diarios.

o Investigaciones aplicadas

o Filmaciones; audiovisuales; grabaciones, multimedios.

2. Fase Hermenéutica: Durante esta fase cada una de las fuentes investigadas se leerá, se analizará, se interpretará y se clasificará de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigación. A partir de allí, se seleccionarán los puntos fundamentales y se indicarán el o los instrumentos diseñados por el investigador para sistematizar la información bibliográfica acopiada, por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz para los conceptos.

Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de búsqueda de la información que le permitirá “ir tras las huellas” del tema. A continuación se explica en qué consiste este proceso:

La búsqueda de información es un proceso que con el que se pretende encontrar la información que satisfaga una necesidad precisa. El medio bibliotecológico ha organizado sistemas para recuperar la información de una manera efectiva, la cual se encuentra en fuentes información almacenadas de una manera organizada para permitir la recuperación con altas probabilidades de resultar útiles para una comunidad de usuarios.Es importante notar la diferencia entre Estado del Arte y Marco Teórico, ya que se insertan en diferentes aspectos de la investigación, el primero es un acercamiento a lo estudiado del problema o el “ser”en todos los ámbitos, y el segundo son las corrientes y teóricos que han hablado sobre el “deber ser” del sujeto u objeto estudiado.

f.- Pregunta Central de Investigación, preguntas de investigación y una discusión teórico metodológica que las justifique. Es importante que la propia investigación vaya generando interrogantes que permitan que el investigador redireccione o continúe el camino trazado, la pregunta central permite darle dirección, mientras que dentro de todo el trabajo se puede generar preguntas secundarias que ayuden a responder estra pregunta central.

OBJETIVOS, PROPÓSITOS O METAS.

El(a) Investigador(a) toma la determinación de cual de los tres es más adecuado con respecto al paradigma de investigación recordando que:

Los objetivos son medibles, inician con un verbo en infinitivo (Bloom) y nos proporciona las siguientes ventajas:• Señala los logros que deberán ser alcanzados.• Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.• Sugiere formas específicas de llevar a cabo la actividad.

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• Orienta acerca de las necesidades que deberán satisfacerse para realizar la actividad, tanto materiales como humanas.• Evita la duplicación de esfuerzos y por lo tanto el gasto inútil de recursos.• Define la responsabilidad de cada uno de los actores.• Delinea la forma como se llevará a cabo la evaluación de la actividad.

Para definir claramente un objetivo, existe el modelo “SMART” (Phil Bartle), que nos permite identificar claramente las características de un objetivo bien establecido:

eS M A R T

Específico Medible Alcanzable Retador TiempoLos objetivos deben ser Concretos, claros y fáciles de entender.

Deben crearse

identificadores para

observar, de manera

tangible el éxito.

Realizable en

función de los

recursos y la

misión de la

organización.

Que no sean

sencillas de

lograr, que

inspiren reto,

impliquen

esfuerzo y sean

relevantes.

Límite para medir y

obtener los

resultados.

Los propósitos y metas, son más elásticos, pero tienen en su contra que no son susceptibles de ser medidos ni contrastados, por lo cual su nivel de logro es subjetivo y no se determina concretamente el nivel de logro deseado.

Propósitos y metas, se subdividen en a largo, mediano y corto plazo

a.-Presentaciónb.-Organización y jerarquizaciónc.- Planteamiento a Corto, mediano y largo plazod.- Redacción

HIPOTESIS-En estudios cualitativos raramente es posible formular una hipótesis tan exacta que pueda ser rigurosamente verificada y potencialmente rechazada. En lugar de esto, cuando un investigador de cualidades habla de hipótesis, lo que suele querer indicar es a un supuesto hipotético, que irá gradualmente reforzando o corrigiendo cuando el estudio avance. Si el investigador desea formular y probar apropiadamente una hipótesis cualitativa, la metodología es la misma que en el estudio basado en hipótesis de tipo cuantitativo.-Al tratar los estudios descriptivos se señala que no tienen una hipótesis. Esto significa que no tienen una hipótesis de tipo explicativo, establecida en término de relaciones de causa a efecto, aunque si pueden tener una hipótesis descriptiva que se refiera a alguna de las características de una población (SUPUESTO HIPOTÉTICO).

a.-Presentaciónb.-Formulación clarac.-Concordancia con el problema planteadod.-Planteamiento de una relación entre variables (hipotético deductivo, cuantitativo)

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http://usuarios.lycos.es/guillemat/250.htm#hypo

http://usuarios.lycos.es/guillemat/250.htm#hypo


e.- Que permita planteamiento de categorías de análisis (Cualitativo)Categorías de análisis; La investigación cualitativa suele manejar un gran número de información, la mayor de las veces no estadística que hay que clasificar, el investigador intenta ver si hay algún común denominador en los datos y procede a dar forma a una regla que gobierna todas las observaciones. Esta estructura general pudieran ser dentro del problema: La influencia de los métodos en el proceso enseñanza aprendizaje; a) métodos de E-A, b) aplicación d los métodos de E-A, c) La evaluacion del P. E-A, Etc. Todas estas aproximaciones al problema serán explicadas más tarde bajo los encabezamientos correspondientes. Categorías Analíticas.- Epistemológicas: Incluye diversos contextos de los cuales se derivaron las siguientes categorías: papel del experimento, papel del científico, el método, validación, correspondencia con la realidad, finalidad y desarrollo de la ciencia, relación sujeto-objeto.- De Aprendizaje: Las representaciones mentales respecto del aprendizaje incluye varios rubros: caracterización, proceso y propósito del aprendizaje.Aspectos de la Práctica: Las categorías epistemológicas y de aprendizaje, se ponen de manifiesto en el comportamiento de los profesores en el aula, mediante diversos aspectos, tales como: planteamiento de la enseñanza, abordaje de las actividades de aprendizaje y realización de la evaluación del aprendizaje.

DEFINICION DE TERMINOSa.- Términos mas relevantes b.- Definición operacional (Si es pertinente)c.- Referencias correctas.

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

CAPITULO II. Marco Teórico Referencial

Un marco teórico (o conceptual) es el grupo central de conceptos y teorías que se utilizan para formular y desarrollar un argumento (o tesis). Esto se refiere a las ideas y teorías que forman la base para los argumentos, mientras que la revisión de literatura se refiere a los artículos, estudios y libros específicos que se usa dentro de una estructura predefinida. Tanto el argumento global (el marco teórico) como la literatura que lo apoya (la revisión de literatura) son necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y convincente.

Por ejemplo, si uno va a escribir un trabajo sobre la educación bilingüe y quiere tomar una posición positiva sobre el uso de la lengua materna en las escuelas, sería necesario desarrollar un argumento que explique porque dicha instrucción sería beneficiosa. No es suficiente demostrar que tres estudios encontraron este método de instrucción eficaz (la revisión de literatura). También hay que detallar cuales teorías guiaron tal propuesta.

b.- Relación con el problema de investigaciónd.- Organización coherente de los temas tratados e.- Revisión de investigaciones relacionadasf.- Redaccióng.- Sumario.( (lat. Summariu; doble etim. Somero) adj. Reducido a compendio; breve, sucinto. M. Resumen, compendio o suma.

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Dr. Rafael Vázquez Yee 7


CAPITULO III. Marco Teórico Metodológico

IntroducciónJustificación del ParadigmaEnfoque metodológicoOperatividad de las Categorías de análisisEtapas de la investigaciónSujetos de investigación(diseño de la muestra y/o método de selección de los sujetos)Estrategias para el acopio de información

PROCEDIMIENTOa.- Administración de los instrumentosb.- Recolección de los datosc.- Metodología para el análisis de datosd.- Adecuación de la metodología al problema de estudio

CAPITULO IV Análisis y discusión de resultados

Consideraciones generales; Presentación analítica de los resultados de la investigación y análisis de los mismos con base a las categorías de análisis expuestas en el marco teórico.a.- Resultados obtenidos según categorías y subcategorías de análisis (análisis estadístico en su caso)b.- redimensionar hipótesis o supuesto hipotético (en su caso)d.- Discusión (resultados del método)e.- Conclusiones y recomendacionesf.- Propuestas (en su caso)g.- Análisis personal

BIBLIOGRAFÍA

a.- Correspondencia entre las referencias y las citas en el textob.- Uso del formato de la APA, 2002, mínimo 40 citas(Secuencia sugerida en la bibliografía es de acuerdo al tradicional sistema de autor – fecha propuesto por Eco (2004): Apellido, Nombre, (si es compilación aquí se nombra comp.), año de publicación, título, (mencionar sólo si es 2da o posterior edición), ciudad: editorial, y total de páginas en nota señalada como pp. Si es traducción los datos del traductor……

c.- Ordenamiento alfabético

ANEXO(S)IndispensableMaterial pertinenteCitado en el texto

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Paginas numeradas si son dos o más anexosOrdenamiento por letras: anexo A, B, C, etcétera

MODALIDADES DE INVESTIGACION EDUCATIVA

En el ámbito de la investigación educativa nos encontramos con gran profusión de clasificaciones de investigación, los criterios son arbitrarios y no siempre excluyentes.

a).- SEGÚN LA FINALIDAD se puede dividir en básica y aplicada.Investigación Básica (pura). Se define como aquella investigación orientada en la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin específico e inmediato, tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico sobre fenómenos educativos, sin preocuparse de su aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios y de validez general.Investigación aplicada. Tiene como finalidad primordial la resolución de problemas prácticos inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la calidad educativa. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario.

b).- SEGÚN EL ALCANCE TEMPORAL la investigación puede referirse a un momento específico o puede extenderse a una sucesión de momentos temporales, en el primer caso se denomina transversal o seccional y en el segundo, longitudinal.

Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado, comparan diferentes grupos observados en un único momento.

Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles, mediante observaciones repetidas. Los estudios longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre los mismos sujetos y de tendencia si son sujetos diferentes.

C).- SEGÚN LA PROFUNDIDAD U OBJETIVO. De acuerdo con este criterio, la investigación educativa puede clasificarse en exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental.

Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede ser de carácter descriptivo o explicativo.

Investigación descriptiva. Tiene como objetivo central la descripción de los fenómenos. Se sitúa en el primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.

Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de aquellos.

Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodología experimental con la finalidad de controlar los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de manipulación y medición.

D).- SEGÚN EL SEGÚN DE LA MEDIDA hace referencia a los dos enfoques históricos de

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investigación en las ciencias sociales: el cualitativo y el cuantitativo.

Investigación cuantitativa. Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empirico-analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos. Es la modalidad de investigación que ha predominado en educación.

Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía); su interés se centra en el descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de datos es básicamente cualitativo.

E).- SEGÚN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR

De laboratorio. Se realiza en situación de laboratorio, lo que conlleva la creación intencionada de las condiciones de investigación.

De campo o sobre el terreno. El hecho de realizarse en una situación natural, permite la generalización de los resultados a situaciones afines; sin embargo no permite el riguroso control propio de la investigación de laboratorio, las investigaciones llevadas a cabo en el aula se consideran de este tipo.

F).- SEGÚN LA CONCEPCION DEL FENOMENO EDUCATIVO

Investigación nomotética. Pretende establecer leyes generales por las que se rigen fenómenos educativos, orientándose hacia las explicaciones generales.

Investigación ideográfica. Enfatiza lo particular o individual. Son estudios que se basan en la singularidad de los fenómenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar el conocimiento teórico.

G).- SEGÚN LA DIMENSION TEMPORAL

Investigación histórica. Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado, reconstruye los acontecimientos y explica su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido. Utiliza el método histórico y se sirve de todo tipo de documentos.

Investigación descriptiva. Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente en el momento de realizarse el estudio. Se incluye en esta modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es describir los fenómenos en el momento en el que tienen lugar.

BibliografíaARNAL Jusio. 1992, Investigación educativa, fundamentos y metodologías, España. Edit. Labor. GUTIERREZ Pantoja Gabriel. 1992, Metodología de las Ciencias Sociales II. México.Edit. Harla. Pp. 116-124. MENDEZ Ramírez Ignacio y otros, 2001, El protocolo de investigación, 2da. Edic, México, Edit. Trillas,. HERNÁNDEZ Sampieri Roberto y otros.2001,Metodología de la investigación, 2da Edic. México. Mc Graw Hill. IBAÑEZ Brambila Berenice. 2001. Manual para la elaboración de Tesis. Edit. Trillas- Consejo Nacional Para la Enseñanza e Investigación en Psicología. México. Quinta reimpresión.ALVAREZ Juán Luis – JURGENSON Gayou. 2007 Cómo Hacer Investigación Cualitativa. Paidos Educador. México. Tercera reimpresión.Méndez Ramírez Ignacio y otros.2001. El Protocolo de Investigación, lineamientos para su elaboración y análisis. Edit. Trillas.México. Octava Reimpresión.

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El informe de investigación se realizará de 70 a 100 páginas.El mínimo de referencias bibliográficas será de 40

Construcción de instrumentos

Categoría subcategoría Definición Item o acción

Instrumento Dirigida a/ buscar en:

Formación de recursos humanos

Cursos de

capacitación

Disposición

Necesidades de

formación

autodidactismoPosición

socioeconómica Salario

Bienes

Propiedades

otrosPreparación

Estudios

profesionales

Cursos

Diplomados

talleresEtc…

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