evaluacion y planificacion

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS – DIA 1Mg. Pedro Balvín Ramos

A EVALUAR COMPETENCIAS :Que implica INTEGRACION

Y COMBINACION DE DIVERSOS SABERES (saber conocer, saber ser, saber

hacer)

DE EVALUAR LA MEMORIZACIÓN

DE EVALUAR EL DESPLIEGUE DE HABILIDADES RUTINARIAS

Y AISLADAS

DE EVALUAR ACTITUDES DE MANERA INDEPENDIENTE

EVALUAR COMPETENCIAS EXIGECAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA

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Premisas de las que debemos de partir No hay ningún método de evaluación que por sí solo pueda proporcionar toda la información necesaria para realizar un juicio de valor preciso.

Un solo instrumento, no permite en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, es necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia.

La evaluación, no es un evento aislado entre la planificación y la gestión del los aprendizajes.

La practica de evaluación tradicional debe dar paso a la practica de la evidencia y a la evaluación formativa que pone énfasis en el proceso de aprendizaje, sin dejar de lado la evaluación certificadora.

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A partir de estas reflexiones preliminares que nos pone en el contexto de la evaluación de los aprendizajes podremos introducirnos en su dimensión mas conceptual

¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?Anécdota contada por Thereza Penna Firme de la Universidad de Río de Janeiro.

La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y

declaró “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo.

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No obstante, la evaluación nacida en los cielos resultaba para

algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto, al escuchar la

evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el diablo objetó e insistió “¿Cómo sabe que es bueno? ¿cómo lo

midió? ¿con qué indicador juzgó la bondad de la creación? ¿con qué lo

comparó? Y, así, nace la evaluación como la conocemos hoy ... ¡En los

fuegos del infierno!

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PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN

PROBLEMÁTICA

NORMATIVA DOCENTES ESTUDIANTES

AUSENCIA DE BASE TEÓRICA

IMPRECISIÓN CONCEPTUAL

PARADOJAS EN LA EVALUACIÓN

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

EXPRESIÓN DE AUTORIDAD

MECANISMO REPRESIVO

ACTITUDES DE RECHAZO

SE HA CONVERTIDO EN FIN

APROBAR COMO SEA

ASPECTOS ÉTICOS

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«Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil». Albert Einstein

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Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan

EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen

de esas evidencias teniendo en cuenta

CRITERIOS preestablecidos, para dar

finalmente una RETROALIMENTACIÓN que

busque mejorar la IDONEIDAD.criterio evidencia

JUICIO EXPERTO

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

¿Qué es evaluación?

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• Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.

¿Qué es una evidencia?

Son pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, habilidades, destrezas yactitudes que una persona posee y que determinan su competencia.

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Juicio informado realizado sobre la base del conocimiento de las expectativas de aprendizaje y la evidencia de lo logrado por el estudiante. Implica un proceso de decisión del profesor basado en el análisis y la reflexión.

¿Qué es una valoración?

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Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las

capacidades indicadas en los objetivos generales

¿Qué es un criterio de evaluación?

Es el referente de la meta de aprendizaje. Son juicios técnicos y éticos que orientan el desempeño.

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Evitar la confusión

Eval

uar

Califi

car

Med

ir

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• Evaluación, el más general, se apoya en la calificación y la medición.

• Evaluar implica medir, ya que sin medidas no es posible calificar los resultados de los alumnos, implica conocer y valorar unos resultados obtenidos frente a los resultados esperados y, en consecuencia, tomar las decisiones oportunas.

• Calificar, se centra en la apreciación del rendimiento escolar según la gradación que previamente tenemos asumida.

• Medir, finalmente, supone utilizar un instrumento de medida, examen, prueba… y asignar un valor cuantitativo y nominal al resultado obtenido.

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Enfoque formativo¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

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Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades.

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Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.

En ese sentido los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Qué se evalúa?

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¿Para qué se evalúa?

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¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Comprender la competencia por evaluar

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los

criterios de evaluación

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis

de evidencias

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

Trabajo en equipo:

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:

AD Logro destacadoCuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

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¿Qué son las conclusiones descriptivas?

¿Cómo se vincula la evaluación formativa a la planificación curricular desde el enfoque de competencias?

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN FORMATIVA

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1METAS CLARAS DEL APRENDIZAJE

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2EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

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3ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

diseñados deliberadamente

Adaptado de Grant Wiggins and Jay Mc Tighe 2005 32

Es análogo a la planificación de un viajero.

Nuestros marcos de trabajo deben ofrecer una serie de itinerarios

para alcanzar metas culturales en lugar de un tour errático sin guía en un país extranjero.

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MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD POR PROCESOS

METAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DEL ÁREA CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS DEL GRADO DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA TÉCNICA /

INSTRUMENTO SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA SECUENCIA DE SESIONES

Construye interpretaciones históricas

Interpreta críticamente fuentes diversas

Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y, desde los primeros pobladores hasta los Estados Regionales en los Andes Centrales.

Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto a hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y, desde los primeros pobladores hasta los Estados Regionales en los Andes Centrales.

Utiliza fuentes históricas para identificar sus características y describir su importancia en el estudio de los hechos o procesos históricos.

Utiliza fuentes históricas integrando información de diferentes fuentes sobre el proceso de hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.

Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas según el momento en que fueron producidas y el tipo de información que brindan; y obtiene información relevante de estas sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.

Mural histórico que explica el origen común de la humanidad y sus avances culturales para reflexionar sobre la discriminación.

Rúbrica ara valorar el mural histórico.

En la localidad donde se ubica nuestro colegio se nota comportamientos de discriminación por los rasgos físicos y lingüísticos. Muchas personas piensan que el color de la piel, las formas de hablar determinan el valor de los seres humanos o los logros que puedan obtener, sintiéndose superiores o inferiores. Ante ello, nos preguntamos de dónde viene este comportamiento discriminatorio. Por eso es importante indagar sobre el origen de la especie humana para responder la siguiente pregunta: ¿Todos los grupos humanos del mundo tenemos un antepasado común? Si es así, ¿por qué crees que nos discriminamos? ¿Cuáles fueron los logros que permitieron a los primeros seres humanos mejorar sus condiciones de vida? ¿Qué nos demuestran estos logros?

SESIÓN 1 Hacia dónde voy (3 horas) Desempeños del área: • Utiliza fuentes históricas

para identificar sus características y describir su importancia en el estudio de los hechos o procesos históricos.

• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.

Desempeños transversales: • Identifica metas de

aprendizaje viables para el logro de las tareas que realizará en la unidad.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Navega en diversos entornos virtuales recomendados de manera pertinente y responsable.

Actividades: • Presentación de la unidad y

el instrumento de evaluación.

• Elaboración de lista de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas.

• Observación de un video sobre la naturaleza e importancia de las fuentes en la historia.

• Reconocimiento de continentes y océanos en un mapamundi.

SESIÓN 2 Detectives de la historia (3 horas) Desempeños del área: • Clasifica diferentes tipos

de fuentes históricas y obtiene información relevante de estas sobre el proceso hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.

• Utiliza fuentes históricas, integrando información de diversas fuentes, para obtener información sobre el proceso de hominización y los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos.

• Describe los elementos naturales y sociales de diversos espacios geográficos, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales.

Desempeños transversales: • Clasifica información de

diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contexto reconociendo los derechos de autor.

Actividades: • Formulación de hipótesis

en equipo. • Lectura de fuentes para

contrastar hipótesis • Uso de fuentes

procedentes de entornos virtuales

SESIÓN 3 Muchas formas de comprender el tiempo (3 horas) Desempeños del área:

• Utiliza fuentes históricas, integrando información de diversas fuentes, para obtener información sobre el proceso de hominización y los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos.

• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización y los avances culturales de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, y establece la distancia temporal que hay entre ellos, utilizando correctamente convenciones temporales y los distintos periodos y subperiodos de la historia mundial.

• Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos.

Desempeños transversales: • Utiliza herramientas

multimedia e interactivas cuando elabora organizadores de información.

Actividades: • Lectura de fuentes • Ejercicios de identificación

de causas y consecuencias. • Ejercicios sobre

convenciones temporales. • Elaboración de

organizadores de información sobre conceptos sociales y económicos haciendo uso de herramientas multimedia.

SESIÓN 4 Los grandes momentos de la humanidad (3 horas)

Desempeños del área:

• Utiliza fuentes históricas, integrando información de diversas fuentes, para obtener información sobre el proceso de hominización.


Desempeños transversales: • Revisa la aplicación de

estrategias, que permitan llegar a los resultados esperados.

Actividades:

• Elaboración de la línea de tiempo.

• Cotejo del avance en el logro de sus metas de aprendizaje planteadas en el inicio de la unidad.

SESIÓN 5 Elaborando explicaciones históricas (3 horas)





Actividades:

• Elaboración de su explicación sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.

• Presentación de insumos para la elaboración del mural (líneas de tiempo, redacción de explicación histórica sobre los procesos históricos estudiados)

• Retroalimentación formal sobre los avances en el logro de la competencia.

SESIÓN 6 Elaboramos nuestro mural (3 horas)





Desempeños transversales: • Elabora proyectos escolares

de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

Actividades: • Diálogo en equipo para dar

respuesta a la pregunta de la situación significativa.

• Elaboración del mural.

SESIÓN 7 Presentamos nuestras explicaciones históricas (3 horas)

Desempeño del área:


Actividades: • Exposición en equipo del mural

sobre los logros realizados durante el proceso de hominización y sobre el poblamiento de América.

• Redacción de conclusiones sobre los procesos históricos estudiados en la unidad.

• Reflexión sobre los aprendizajes desarrollados en la unidad.

Comprende el tiempo histórico

Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.

Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.

Sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, utilizando correctamente convenciones temporales (calendarios, décadas, siglos, milenios) y los distintos periodos y subperiodos de la historia mundial.

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.

Explica los procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y, desde los primeros pobladores hasta los Estados Regionales en los Andes Centrales, basándose en sus causas y consecuencias, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.

Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.

Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.

Describe los elementos naturales y sociales de diversos espacios geográficos, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales.

Croquis comentado del mundo con ubicación de elementos naturales y sociales sobre las características de los elementos naturales y sociales del espacio geográfico.

Rúbrica para valorar un croquis comentado del mundo

Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico

Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.

Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Personaliza entornos virtuales

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal

Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.

Navega en diversos entornos virtuales recomendados de manera pertinente y responsable.

Gestiona información del entorno virtual

Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contexto reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.

Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contexto reconociendo los derechos de autor.

Interactúa en entornos virtuales

Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.

Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando elabora organizadores de información.

Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

Crea objetos virtuales en diversos formatos

Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.



Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Define metas de aprendizaje

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.

Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

Identifica metas de aprendizaje viables para el logro de las tareas que realizará en la unidad.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje

Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.

Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

Revisa la aplicación de estrategias, para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, rasgos físicos, entre otros.

Inclusivo Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Docentes y estudiantes involucran a todos y todas en las actividades de aprendizaje.

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EVIDENCIAS

Tipos de evidencias

Evidencias de desempeño

Evidencias de producto

Evidencia de conocimiento

DE DESEMPEÑOSon las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes aplicados en la ejecución de una función laboral. Ejemplo:• Un estudiante elaborando una maqueta• Una exposición• Juego de roles• Operando un instrumento• Tareas de simulación

2. DE PRODUCTOEs la demostración tangible, que resulta al ejecutar una función productiva, y su valoración se fundamenta en las condiciones del criterio de desempeño,Ejemplos:• Una Maqueta.• Una infografía• Una Linea de tiempo• Un informe de investigación• Proyecto• Estudio de Casos• Resolución de problemas

3. DE CONOCIMIENTOSon los conocimientos que fundamentan la práctica; es el saber qué, por qué y para qué. Son teorías, principios, conceptos e información relevante que una persona aplica para lograr resultados en su desempeño laboral.Ejemplos:• Presentaciones orales • Pruebas objetivas• Preguntas orales dentro y fuera de

desempeño• Testimonios

TÉCNICAS PARA OBTENER EVIDENCIAS

Observación en situaciones reales

Observación en situaciones simuladas• Simulación de situaciones:• Resolución de problemas:• Estudio de caso• Ensayos

Análisis de productos

Análisis de documentación

Entrevista

Formulación de Preguntas

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Solución o resolución de problemas

WebQuest

Estudio o método de caso

Pruebas prácticas u operatorias

Método de proyectos

Monografía

Debate

ESTRATEGIAS DONDE SE RECOGEN

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE

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Diagrama de causa y efecto (Ishikawa)

Esquema de asociación comparativa

Cuadro de doble entrada

Sdiagrama de VENN

Diagrama de ciclos

Panel

Asamblea

PARA CCSS

Ensayo

Descripción de un

espacio geográfico

Mural

CroquisPortafolio

Línea de tiempo

Friso cronológi

co

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ESTRATEGIAS DEFINICIÓN / CARACTERÍSTICAS SECUENCIA

Solución de problemas

Esta estrategia implica plantear una situación-problema, cuyas propuestas de solución requieren movilizar saberes cognitivos, habilidades, destrezas y actitudes. Es un procedimiento de evaluación para que los estudiantes realicen en un tiempo específico diversas actividades y tareas diseñadas por el docente para que logren aportar alternativas de solución, o bien, proporcionen una respuesta-producto.

1. Identificar el problema2. Delimitar el problema3. Explorar posibles alternativas4. Probar las alternativas de solución5. Decidir la alternativa más eficaz para resolver el problema6. Justificar su elección7. Presentar la forma de llevar a cabo la alternativa de solución.Métodos de casos Consiste en relatar una situación que ocurrió en la realidad o en un contexto

semejante al de los estudiantes, en el que podrían estar inmersos y en el que será necesario tomar decisiones. Promueve la participación activa en los procesos colaborativos y democráticos que genera la discusión de la situación reflejada en el caso.

Método de proyectos Estrategia que pretende realizar un producto u ofrecer un servicio. Consiste en una serie de actividades articuladas, con un inicio, un desarrollo y un final. Su propósito es abordar un problema personal, social, laboral, empresarial, ambiental, artístico.

1. Situación o problema. Explicitación del problema, producto o servicio.2. Descripción y propósito del proyecto. 3. Especificaciones de desempeño. 4. Normatividad. 5. Participantes. 6. Evaluación.

Debate Estrategia para deliberar sobre un tema. Es útil para observar cómo los estudiantes utilizan los saberes aprendidos para argumentar a favor o en contra de una problemática; asimismo, permite desarrollar habilidades comunicativas, de razonamiento, capacidad de escucha; fomenta valores como el respeto, colaboración, tolerancia…

1. Determinar su propósito y tema. 2. Normatividad3. Establecer los criterios de evaluación,

materiales, investigación a realizar…

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ESTRATEGIA DEFINICIÓN / CARACTERÍSTICAS SECUENCIA

Portafolio Estrategia de evaluación que, según el propósito establecido conjuntamente con los estudiantes, posibilita reunir los productos de aprendizaje que sean congruentes con el objetivo y evidencien los progresos y logros alcanzados por los estudiantes en un área durante un periodo determinado.

1.Determinar el objetivo y las evidencias .2.Determinar la estructura.3.Elaborar criterios de evaluación4Establecer la organización (orden cronológico, por categoría…) de las evidencias.5.Precisar el manejo y conservación del portafolio.6.Especificar el modo de comunicar los resultados.

Monografía Se constituye en una estrategia que permite valorar la actividad de investigación y las habilidades de escritura del estudiante. Por ser una evidencia de investigación documental posibilita apreciar la utilización de fichas, el proceso de acopio y organización de la información.

1. Acopio y registro de información en fichas.2. Elaboración de un plan de elaboración (esbozo).3. Redacción de un borrador.4. Corrección y adecuaciones.5. Edición, entrega en tiempo y forma.

WebQuest Estrategia de investigación basada en información que procede de Internet, por lo que requiere de un espacio que cuente con Internet y varias computadoras.Fundamentalmente, es un proyecto de investigación guiada, enfocada a la resolución de un problema. El docente funge como gestor y guía del proceso de aprendizaje; por tanto, se trata de una pedagogía en acción (se aprende haciendo), buscando, dialogando, confrontando, interactuando con pares y expertos.

- Apertura. Analizan las tareas o actividades a realizar de manera conjunta y de forma individual.

- Desarrollo. Reorganizados en equipos de “especialistas” dentro del aula investigan, leen (lectura compartida), discuten, seleccionan y producen información.

- - Cierre. Cada “especialista” regresa a su equipo original, muestra y explica lo investigado.

Pruebas prácticas u operatorias

Su objetivo es valorar la habilidad del estudiante para ejecutar alguna actividad poniendo en práctica los saberes aprendidos. Esto implica el desarrollo de habilidades de pensamiento como: analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear hipótesis.

1. Determinar la competencia a evaluar. 2. Diseñar una o más actividades o tareas. 3. Establecer criterios y ponderaciones. 4. Construir la prueba. 5. Aplicar la prueba.6. Observar su desarrollo.

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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el desempeño.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Responde a la pregunta ¿cómo se evalúa?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Soporte físico que se emplea para recoger información, contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

Responde a la pregunta ¿con qué se evalúa?

Instrumento de valoración: La Rúbrica

Una rúbrica es un conjunto coherente de criterios y descripciones de niveles de logro para cada uno de los criterios. (Brookhart, 2013)

Los alumnos saben antes de empezar una tarea, cuáles serán las expectativas respecto de su desempeño.

Los alumnos monitorean su avance, a medida que avanza la tarea.

Los alumnos están seguros de la calidad de su trabajo al juzgar su producción y la de sus pares, usando los estándares establecidos en la rúbrica.

Los alumnos usan la rúbrica para verificar su trabajo antes de entregar.

Los alumnos con necesidades especiales disponen de rúbricas adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades específicas.

USO FORMATIVO:La rúbrica de transforma en una guía a lo largo de todo el proyecto.

USO SUMATIVO: La rúbrica se utiliza para otorgar una calificación final.

RÚBRICA PARA EVALUAR UN MURAL HISTÓRICO COMPETENCIA A EVALUAR: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CRITERIO EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO Interpreta críticamente fuentes diversas

Copia y pega información de una sola fuente.

Reproduce información de dos fuentes (físicas o digitales) sin integrar la información de forma coherente sobre el proceso de hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.

Integra información de forma coherente recurriendo a varias fuentes (físicas o digitales) con diferentes interpretaciones sobre el proceso de hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.

Identifica coincidencias y contradicciones entre las diversas fuentes (físicas o digitales) sobre el proceso de hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.

Comprende el tiempo histórico

En la explicación no sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, además no muestra que el proceso histórico fue relevante. No utiliza convenciones temporales (calendarios, décadas, siglos, milenios) y algunos periodos y subperiodos de la historia nacional y mundial.

En la explicación sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, mostrando que el proceso histórico fue relevante, pero sin explicitar su trascendencia Utiliza algunas convenciones temporales (calendarios, décadas, siglos, milenios) y algunos periodos y subperiodos de la historia nacional y mundial.

En la explicación sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, mostrando varios elementos de trascendencia del proceso histórico en diferentes ámbitos (sociales, políticos y económicos) Utiliza correctamente las convenciones temporales (calendarios, décadas, siglos, milenios) y los distintos periodos y subperiodos de la historia nacional y mundial.

En la explicación sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, mostrando la importancia del proceso histórico en función a los cambios y permanencias que generó en acontecimientos posteriores. Utiliza fluidamente las convenciones temporales convenciones temporales (calendarios, décadas, siglos, milenios) y los distintos periodos y subperiodos de la historia nacional y mundial, además reconoce que estos criterios son flexibles.

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

La explicación solo hace referencia a una descripción d hechos y detalles, pero no contiene ninguna causa ni consecuencia del proceso histórico, tampoco utiliza conceptos sociales, políticos y económicos.

La explicación contiene una causa del proceso histórico. Utiliza conceptos sociales y económicos, pero no se articulan en una explicación coherente.

Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos.

Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos, clasificadas y relacionadas entre sí para justificar el proceso histórico. Utiliza términos históricos y conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas para realizar una explicación coherente.

Los tipos de instrumentos responden a las evidencias de conocimiento, desempeño y producto, y están en coherencia a la competencia a evaluar.

Cada una de las evidencias nos exige reflexionar sobre la modalidad más adecuada para relevarla y sobre las herramientas válidas para registrar la información obtenida.

TIPOS DE INSTRUMENTOS

52

Gráfica

53

Numérica

GUÍA DE OBSERVACIÓN Alumno: Asignatura:

Fecha:

Tema expuesto: Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros:

Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo

Criterio Rasgos E Mb B M SR Aspectos generales

Puntualidad Uso del tiempo Originalidad en la presentación Contacto visual Tono de voz

Contenido Vocabulario Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros

Ejemplifica Argumenta Secuencialidad

Lámina

Tamaño de la letra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentado

Observaciones: Evaluado por: Firma: Fecha:

GUÍA DE OBSERVACIÓN

CONTROL DE EXPOSICIONES Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha:

Aspectos generales

Contenido Lámina

Rasgos

Criterios

Alumnos Pun

tual

idad

U

so d

el ti

empo

O

rigin

alid

ad

Con

tact

o vi

sual

Tono

de

voz

V

ocabu

lario

Dom

inio

Pro

cura

la a

tenc

ión

de

sus

com

pañe

ros

E

jem

plifi

ca

Arg

umen

ta

Sec

uenc

ialid

ad

Tam

año

de la

letra

O

rtogr

afía

R

otul

ado

P

ulcr

itud

C

alid

ad d

el c

onte

nido

pr

esen

tado

TOTA

L PU

NTA

JE

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

Escala de valoración Puntaje Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera

superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera

esperada Bien: se desempeña en el rasgo de una manera

inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para

lograrlo

5

4

3

2 1

LISTA DE COTEJO Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones.

LIS T A D E CO T EJO O LIST A DE CO NT R O L Matriz de eva luación

Com petencia : p roduce textos s ign if ica tivos escritos de acuerdo con su n ive l de ap roximación a l cód igo a lfabé tico

Ind icado res Com ple ta pa labras y o raciones

E scribe pa labras y o raciones

E scribe textos

sencillos 1 . C om ple ta pa labras

a las que le fa lta una sílaba

4 . C op ia pa lab ras y o raciones

7 . E scribe textos a partir de pa labras

2 . C om ple ta o raciones a las que le fa lta una pa labra

5 . E scribe espon táneamente pa labras

8 . escribe textos a partir de un títu lo

Rasgos en

observación

3 . S ustituye d ibu jos por la pa labra co rrespond iente

6 . E scribe espon táneamente pa labras y oraciones

9 . C om ple ta e l f ina l de un cuen to

A lu m nos

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ju ic io valorativo

E sca la de va lo rización de l n ive l de e jecución de la com petencia C rite rio de e jecución N ive l de log ro Ju ic io

va lo ra tivo E xce len te e jecución 9 s i Muy buena e jecución 7 -8 s i B uena e jecución 4 -6 s i E jecución que requ iere ayuda 1 -3 s i E jecución s in rea liza r 0 Todos los

rasgos no E va luado por

F irm a:

Fecha :

ESCALA DE ESTIMACIÓN

REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO

Nombre: Fecha:

Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes cuando miras el trabajo que has hecho:

Cuando escribo me siento:

Al escribir limpio y organizado me siento:

Para dejar espacios entre líneas me siento:

Para usar mayúsculas entre palabras me siento:

Muy contento Bien Que necesito ayuda

Triste

Muy contento

Bien Que necesito ayuda

Contento

Muy contento Bien Que necesito ayuda Contento Triste

Muy contento Bien Que necesito ayuda

Contento Triste

Triste

Contento

ESCALA DE ESTIMACIÓNREFLEXIÓN PERSONAL

Nombre: Fecha: Firma:

Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:

Evento Excelente Muy

Contento Contento Triste

Qué necesito

ayudaCuando completo mi actividades sin ayudasComparo con mis actividades anteriores

Demuestro lo que se hacer a los demásExplico mi opinión y convenzo Identifico mis debilidades y fortalezasEscucho las observaciones y críticas a mis trabajos y actosAyudo a mis compañeros a entender su tareas

ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS

Alumno: Asignatura: Sección:

Competencia:

Actividad:

Escalas y criterios de evaluación

Indicador

Escala valorativa

A B C D E

MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

Participa en actividades grupales

Líderiza el grupo

Respeta las normas del buen oyente y hablante

Escucha con atención

Atiende instrucciones

Evaluado por: Firma: Fecha:

Otros ejemplos:

Indicador Escala valorativa

Conmucha

frecuencia

Conmediana

frecuencia

Conpoca

frecuencia

Nunca

Usos de signos de puntuación

Indicador Escala valorativaSiempre A veces Nunca

Participar en actividades grupales

Líderizar el grupo

Escala valorativa

Indicador Muy alta

Alta Mejorable Baja No realizado

Dominio de la lectura

Otros ejemplos:

Escala valorativa

Indicador

Com

plet

amen

te d

e ac

uerd

o

De

acue

rdo

Indi

fere

nte

En d

esac

uerd

o

Com

plet

amen

te

en

des

acue

rdo

Al exponer demostró dominio del contenido

PORTAFOLIO Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.

FICHA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO Nombre:_________________________________Fecha:________

Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento…..

Marco con una “X” He mejorado: □ En el trazado de las letras □ Dejado sangría □ Acentuado palabras □ Usando mayúsculas □ Respetando los márgenes □ Usando signos de puntuación □ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo que escribo Me siento orgulloso de:___________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ La próxima vez que escriba yo:___________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Mi firma:

Qué lo hago Excelente Qué necesito ayuda

para hacerlo Bien Qué lo hago

Muy bien Mal por que no lo hice

Qué lo hago Bien

PRUEBASSon un instrumento de evaluación que permiten recolectar

evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de

acuerdo a su naturaleza en:

Escritas Orales Prácticas

http://alquimistas.evilnolo.com/wp-content/images/usabilidad_pruebas.jpg

PRUEBAS ESCRITASSon aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:

Ensayo Objetivas

http://images.google.co.ve/imgres?imgurl=http://palomeich.blogia.com/upload/20070121223551-devoir.jpg&imgrefurl=http://palomeich.blogia.com/2007/enero.php&usg=__6rRa1nwqoCy2MsIBB4HAcmMUgiQ=&h=455&w=375&sz=26&hl=es&start=10&tbnid=m40DUSoqhmQ1kM:&tbnh=128&tbnw=105&prev=/images?q=examenes&gbv=2&ndsp=18&hl=es&sa=X

MAPAS CONCEPTUALESPara la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.

ENTREVISTALos datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los detalles.

REPORTESEs la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.

PROYECTOSEs un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes.

Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a:

La formulación del proyecto

El desarrollo del proyecto de investigación

La presentación de los resultados

GUI A DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Tema: Sección: Integrantes: Proyecto:

Formulación Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación

Plantea en forma clara el problema a investigar Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo)

Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo Desarrollo Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor)

Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación

Presenta informes de avances parciales de su trabajo Presentación de resultados Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigación

Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto

Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo

Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información presentada

Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados

Escala de evaluación Total puntaje Criterios de evaluación

A: excelente B: Muy bueno C. Bueno D: Deficiente E: Ningún resultado

Ptos 5 4 3 2 1

Puntaje obtenido: Puntaje máximo: Valoración final Observación:


REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Momento de la evaluación: Indicador: Actividad evaluada:

ALUMNOS

APELLIDOS Y

NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Aquí se escribe el

nombre del alumno

Al realizar la

descripción del comportamiento

se detalla lo observado sin hacer juicio de

valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al

logro de la competencia

basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados

Alumno 2 Alumno 3 Alumno … Alumno … Alumno … Alumno … Alumno n Evaluado por:

Firma:

Fecha:

REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación

Momento de la evaluación: En el aula de clase

Indicador: Participación en la conversación

Actividad evaluada: Conversación sobre la familia

ALUMNOS

APELLIDOS Y

NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Abreu, Luis

El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores

El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA

Ruiz, Rosa La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación.

La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA

Valor, Maria La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores

La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA

Evaluado por: Marco Nieto

Firma : Fecha: 10-11-2006

Ejemplo

Modelo # 01

REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha: lugar: hora:

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Al realizar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada

Modelo # 02


Fecha: Lugar: hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS

APELLIDOS Y NOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LO OBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LO OBSERVADO

Aquí se

escribe el nombre del

alumno

Al realizar la

descripción del comportamiento

se detalla lo observado sin hacer juicio de

valor

Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada

Alumno 2 Alumno 3 Alumno n


Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma

DESCRIPCIÓN DE LO

OBSERVADO

INTERPRETACIÓN DE LO

OBSERVADO Los alumnos se encontraban realizando una tarea de resolución de un ejercicio de conciliación de cuentas, cuando la alumna Maria Pérez se levanto de su silla, con una tijera abierta en forma de ángulo, se abalanzo sobre el alumno Luís González, hiriéndolo levemente. Se le pregunto por que lo hizo y solamente respondió: que la tenia obstinada.

La alumna Maria Pérez es una alumna muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusión con ningún alumno. Es la mejor alumna del curso. El alumno Luís González es muy problemático con su conducta y comportamiento, sin embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.

COEVALUACIÓN

Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo Azul Rojo Verde Lila (siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)

COMPAŇEROS ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO

Está dispuesto a ayudar a sus compañeros

Es respetuoso con sus compañeros

Realiza los trabajos que el equipo le asigna

Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo

Participa en las actividades

Se copia el trabajo de los demás

HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Fecha: Nombre del representante: Proyecto de Aprendizaje:

Descripción de la Heteroevaluación 1. Considero que en este

proyecto mi representado aprendió a:

2. En este proyecto mi representado demostró que tiene dificultades en:

3. En el hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió, cuando:

4. Como representante me comprometo en el próximo proyecto a:

Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione) Elaborar carteleras

Manualidades

Ayudar al docente con los niños en la escuela

Dar una charla en aulas

Sacar fotocopias

Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje

Acompañar al docente a los paseos

(otro)

Firma del representante: Cédula de identidad:

HETEROEVALUACIÓN

Nombre: Fecha: Firma

DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA

CONOCER:

Nivel de dominio en conceptos

Nivel de interpretación de hechos

HACER:

Ejecuta procedimientos

Aplicación de técnicas

CONVIVIR:

Nivel de participación

Interrelación

Integración

SER:

Actitudes para el aprendizaje

Valoriza su esfuerzo de aprendizaje

GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES

Tema / Problema: Grupo:

Escala de evaluación Expositor: criterios A B C D E A: Siempre

B: Casi siempre C: Normalmente D: casi nunca E: Nunca

Puntaje (Ptos)

5 4 3 2 1

Explica claramente Explica pensamientos, no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo?

Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado

Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión

Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos

El grupo apoya la exposición Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto

Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposición Puntaje máximo: Total X

Puntaje obtenido Observaciones: Calificación final


Formulario de autoevaluación

Modelo 1 Escala de evaluación Categorías de evaluación

S CS

M PV

N

A B C D E 5 4 3 2 1

1 RESPONSABILIDAD Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí.

2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN He sido capaz de seleccionar la información más adecuada 3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros

4 COMUNICACIÓN Sugiero ideas cuestionando afirmaciones Mis puntos fuertes:

Mis puntos débiles:

MATRIZ DE VALORIZACIÓN

CRITERIOS DE VALORIZACIÓN

ESCALA DE EVALUACIÓN

RANGO DE PUNTAJE

VALORIZACIÓN

Siempre S 16.01 ----------- 20 A Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B Medianamente M 8.01 ----------- 12 C Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D Nunca N 0.01 ----------- 4 E

MATRIZ DE VALORIZACIÓN

CRITERIOS DE VALORIZACIÓN

ESCALA DE EVALUACIÓN

RANGO DE PUNTAJE

VALORIZACIÓN

Siempre S 16.01 ----------- 20 A Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B Medianamente M 8.01 ----------- 12 C Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D Nunca N 0.01 ----------- 4 E

Autoevaluación del aprendizaje modelo 2

E MB

B R M

A B C D E

Escala de evaluación Categorías de evaluación

5 4 3 2 1 1 Participación individual en clase 2 Responsabilidad y compromiso en la clase 3 Disponibilidad para trabajar en equipo 4 Colaboración con los compañeros de clase 5 Disponibilidad para realizar los ejercicios 6 Adquisición y asimilación de conceptos 7 Comprensión del conocimiento adquirido 8 Disposición al intercambio de ideas 9 Realización de los trabajos extraclase Evaluado por: Firma: Fecha:

AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS

Nombres y apellidos: # Cédula :

Escala de evaluación

I. Competencias Técnicas (40%)

Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS Sección: 5 4 3 2 1

1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado.

2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia

3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.

4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente.

5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema.

Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos

ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún dominio

Modelo 3a

II. Competencias Funcionales (30%)


MA A SA D NS 5 4 3 2 1

1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las tareas esenciales para un aprendizaje significativo.

2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en aula para desempeñar su actividad de aprendizaje.

3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo

4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su aprendizaje.

5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros de aula.


Modelo 3b

III. Competencias actitudinales (30%)


MA A SA D NS 5 4 3 2 1

1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su aprendizaje

2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los resultados esperados por el equipo

3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que piensan diferente.

4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros documentos de forma clara y con el mínimo de errores

5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones y procedimientos impartidos por su docente.

6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.

7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.

8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o instrucciones.

9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos

10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los cambios para mejorar procesos de trabajo


Modelo 3c

Evaluación General

Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación

Sección Peso Puntos

Valor Asignado

Puntuación

I. Competencias técnicas x .40 = II. Competencias funcionales x .30 =

III. Competencias actitudinales x .30 = Total de puntos

Juicio valorativo

Modelo 3d

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Conocimientos Desempeños y producto

Actitudes

I. Observación sistemática: Escala de observaciónLista de cotejoRegistro anecdóticoDiarios de clasesII. Análisis de producción de los

alumnos:MonografíasResúmenesTrabajo de aplicación y síntesisCuadernos de clasesResolución de ejercicios y problemasTextos escritosProducciones oralesProducciones plásticas o musicalesProducciones motricesInvestigacionesJuegos de simulación y dramáticos

III. Intercambios orales con los alumnos

Conocimientos Desempeños y producto

Actitudes

Diálogo

Entrevista

Asamblea

Puesta en común

IV. Pruebas especificas

Objetivas

Abiertas

Interpretación de datos

Exposición de un tema

Resolución de ejercicios y temas

Pruebas de capacidad motriz

Cuestionarios

Grabación en video análisis posterior

Observador externo

92

¿Qué características debe tener la situación significativa planteada para que logre los aprendizajes propuestos?

Situación significativa Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica es seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características: Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o simulado. Este contexto debe describir condiciones,

limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto. Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte el interés y le demande combinar estratégicamente

las competencias que sean necesarias para poder resolver el desafío. Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar a un nivel mayor de

desarrollo al que tenía. Se puede observar con claridad la relación entre el reto y el producto o productos que realizará el estudiante, el cual nos

brindará evidencia de aprendizaje. Ejemplo Ante diversas situaciones de discriminación debido a las características físicas, el docente propone a los estudiantes la siguiente situación significativa:En la localidad donde se ubica nuestro colegio se nota comportamientos de discriminación por los rasgos físicos y lingüísticos. Muchas personas piensan que el color de la piel, la forma de hablar determinan el valor de los seres humanos o los logros que puedan obtener, sintiéndose superiores o inferiores. Ante ello, nos preguntamos de dónde viene este comportamiento discriminatorio. Por eso es importante indagar sobre el origen de la especie humana para responder la siguiente pregunta: ¿Todos los grupos humanos del mundo tenemos un antepasado común? Si es así, ¿por qué crees que nos discriminamos? ¿Cuáles fueron logros que permitieron a los primeros seres humanos mejorar sus condiciones de vida? ¿Qué nos demuestran estos logros?

95

Formato de planificación curricular sugerido

96

Gracias…

97

Mg. Pedro Balvín Ramos

Telf. 980042999Email: [email protected].

Educador, Licenciado en Educación Secundaria, especialidad Ciencias Histórico Sociales y Filosofía. Con Maestría en Gestión Educativa, con Maestría en Didáctica y Tecnología de la Información, candidato al Doctorado en Psicología Educativa y Tutorial. Con estudios de postgrado en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por competencias. Con experiencia en Docencia Universitaria y 12 años de Docencia en Educación Básica Regular. A sido Coordinador Académico en la Escuela de Directores de IPAE. Participó en proyectos educativos en zonas rurales de Cerro de Pasco y Pisco con la Empresa Minera Milpo y la Empresa Petrolera Hunt Oil. A sido Formador y Capacitador en Formación Continua de Docentes con el Instituto Superior Pedagógico “Teodoro Peñaloza” de Chupaca. En el Ministerio de Educación fue miembro del equipo que formuló el Currículo Nacional para el 2017; fue Especialista Pedagógico del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Elaboró propuestas pedagógicas y de implementación del Currículo Nacional. Elaboró herramientas pedagógicas para docentes y estudiantes de la EBR. Realizó Asistencia Técnica a Especialistas, Docentes y Directores de la Educación Básica Regular de todo el país. Es Consultor para el Ministerio de Educación para el Área de Ciencias Sociales. Es Docente por horas parciales en la Pontifica Universidad Católica del Perú (PUCP) en Formación Continua. Es Docente Tutor en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) en el área de Humanidades en la Cátedra de Ética y Ciudadanía. Es Docente en la Universidad Científica del Sur (UCS) en el curso de postgrado Evaluación de los aprendizajes.

evaluacion y planificacion

Education