evaluación: procedimientos e instrumentos. el aula como lugar de innovación
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Ponencia sobre la evaluación y la aplicación de las nuevas tecnologías al proceso evaluador, presentada en el Curso de Aptitud Pedagógica (2007, 2008 y 2009). La versión actual es la última (año 2009) incluyendo por tanto revisiones y actualizaciones respecto a las anteriores.TRANSCRIPT
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Evaluación: procedimientos e instrumentos. El aula como lugar
de innovaciónMiguel Santa Olalla Tovar
www.boulesis.com
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Dos grandes temas para dos pequeñas horas...
• La evaluación en las materias filosóficas
• La innovación didáctica dentro del aula: herramientas y su contribución a la evaluación
• Conclusiones
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La evaluación en las materias filosóficas
• La implantación de la Educación para la ciudadanía (2º de ESO) y Educación ético-cívica
• Filosofía y ciudadanía
• Las claves esenciales de la evaluación en Historia de filosofía
• Una breve nota sobre la selectividad que nos viene
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Principios generales para la evaluación
• Los alumnos deben conocer los criterios con los que se les va a evaluar
• Conocerán igualmente las posibles ponderaciones de la nota: trabajo en clase, comentarios de texto, trabajos complementarios
• La evaluación debe ser formativa, un elemento más del proceso de enseñanza: no es sólo una calificación (único aspecto que se suele valorar) sino un proceso de intercambio de información entre alumnos y profesores. ¡Es importante revisar!.
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La Educación para la Ciudadanía (JCyL)
• Hay una mezcla caótica de criterios que incluyen contenidos muy diversos.
• Se evalúan competencias, no capacidades. Diccionario RAE: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”
• La enseñanza es un proceso continuo e integrado en la vida cotidiana del alumno
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Algunos de los criterios
• Valorar la libertad
• Descubrir los sentimientos propios y ajenos
• Identificar y rechazar la discriminación
• Reconocer y valorar la democracia
• Reconocer los DdHh e identificar la violación de estos derechos
• Conocer la globalización como factor de desarrollo
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Algunos criterios (II)
• Valorar la participación en la vida política
• Conocer las causas de los accidentes de tráfico
• Identificar las principales señales de tráfico
• Valorar la seguridad activa y pasiva en la circulación
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Algunas conclusiones...
• Nos encontramos ante la enseñanza de una materia polémica, con criterios que refieren a actitudes y comportamientos
• Serán los profesores los que, más que en cualquier otra materia, deberán encargarse de concretar todas estas formas de “evaluar”
• Al final, se aplicarán las formas de evaluación que ya han mostrado su eficacia: trabajos de clase, cuaderno, examen...
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La Educación ético-cívica (JCyL)• Es una asignatura claramente inspirada en la
Ética, pero con una hora semanal menos en algunas comunidades autónomas
• Aunque seguimos en un marco competencial, se diferencian claramente contenidos conceptuales en los propios criterios
• Con los criterios señalados, la asignatura puede ser una preparación a la Filosofía y ciudadanía de 1º de bachillerato
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Algunos de los criterios
• Conocer los rasgos propios de la moralidad humana
• Conocer y exponer las teorías éticas
• Conocer conflictos morales como ejemplos de posicionamientos éticos distintos
• Conocer los DdHh como referentes éticos
• Conocer la democracia
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Algunos criterios (II)
• Conocer los problemas éticos actuales
• Analizar el camino hacia la igualdad de género
• Conocer las teorías éticas que han favorecido las libertades
• Utilizar el diálogo como instrumento ético fundamental
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En conclusión...
• Los criterios son mucho más claros y “tradicionales” que en la EpC
• Podemos ir empezando a evaluar la utilización de conceptos, la expresión y la argumentación
• Las habilidades lingüísticas son imprescindibles: el alumno de saber leer, y expresarse con propiedad.
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Una asignatura “nueva”: Filosofía y ciudadanía
• Reconocer y explicar la especificidad de la filosofía
• Razonar con argumentos bien construidos
• Componer textos propios: ensayos filosóficos
• Ser capaz de filtrar información
• Conocer los tópicos de la realidad, el conocimiento, el ser humano y la acción
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Algunos criterios más...
• Conocer y valorar cada uno de los contenidos
• Comprender y valorar las ideas filosóficas relacionadas con la ciudadanía
• Reconocer y analizar conflictos de las sociedades actuales
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Evaluar una asignatura de bachillerato
• Se trata de criterios concretos y específicos.
• Hay mucha más claridad y se especifican los contenidos conceptuales
• No se mezclan actitudes, procedimientos y conceptos: es una asignatura teórica
• Puede servirnos de referencia para “entender” mejor la EpC y la Educación ético-cívica
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Elementos para evaluar la Historia de la filosofía
• Conocer y manejar el vocabulario filosófico básico
• Situar a los autores y corrientes en su contexto histórico-filosófico
• Exponer las ideas generales de los filósofos analizados (hasta ahora, los de las PAU)
• Dar respuesta de la sistematicidad e historicidad de la filosofía, tanto en lo referente a las preguntas como a las respuestas.
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Más criterios para la Historia de la filosofía
• Comparar y relacionar textos filosóficos
• Relacionar los problemas filosóficos con las condiciones sociales y económicas de su tiempo
• Comentar y enjuiciar un texto filosófico
• Participar en debates con opiniones propias
• Elaborar esquemas sincrónicos que relacionen autores y teorías
• Criticar las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio
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Otra vez evaluando claro...
• Criterios concretos, propios de la disciplina• Se valora el conocimiento teórico y
conceptual• Se destaca el trabajo de lectura,
comprensión, síntesis y relación• Pretende preparar para los estudios
superiores no “entretener” en las clases o ser “divertido”.
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La selectividad del mañana
• La ley viene establecida en el Real Decreto 1892/2008 (BOE: 24 de noviembre de 2008)
• Primera perla del decreto: la Historia de la filosofía forma parte de una prueba general.
• Se tratará de un conjunto de preguntas que pondrán a prueba objetivos y contenidos
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Artículo 9 (textual)“El segundo ejercicio versará sobre las capacidades y
contenidos de una de las siguientes materias comunes de 2.º de bachillerato: Historia de la
filosofía, Historia de España y, en su caso, Ciencias para el mundo contemporáneo y Filosofía
y Ciudadanía. Consistirá en la respuesta por escrito a una serie de cuestiones adecuadas al tipo
de conocimientos y capacidades que deban ser evaluados y cuyo formato de respuesta deberá
garantizar la aplicación de los criterios objetivos de evaluación previamente aprobados. El ejercicio presentará dos opciones diferentes entre las que el
estudiante deberá elegir una.”
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Conclusión provisional
• Aún no se sabe cómo va a quedar la selectividad pero hay quien cree que se devaluará la prueba de filosofía
• Hemos de estar al tanto de posteriores desarrollos legislativos, de cara a plantear correctamente la docencia de la asignatura en 2º de bachillerato
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El aula como espacio de innovación
• Las no integradas “viejas” tecnologías: otra forma de innovar
• Las bitácoras y los wikis como herramientas tan limitadas como válidas para la enseñanza
• Webquests, Cazatesoros y Hotpotatoes• Moodle: el aula virtual. ¿Será el futuro de la
enseñanza?
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Hay muchas viejas tecnologías por integrar en el aula...
• Televisión, video, radio y prensa: su utilización puede aumentar gracias al ordenador
• Debemos utilizar aquellos medios en los que nos sintamos “a gusto”
• Ello implica conocer bien esa tecnología y saber qué prestaciones y aplicaciones educativas puede tener
• Las redes P2P están llenas de recursos legales que se pueden utilizar en el aula
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Algunas herramientas de las llamadas “nuevas tecnologías”
• Bitácoras
• Wikis
• Webquest, Cazatesoros y Hotpotatoes
• Aulas virtuales
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¿Qué es una bitácora?
• Sistema sencillo de publicación• Permite compartir o publicar archivos de
todo tipo: texto, imágenes, música, vídeos• Es una herramienta válida para trabajar
habilidades lingüísticas, pero también otras formas de expresión
• Puede servirnos como una herramienta de evaluación
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Algunas aplicaciones concretas
• Comentar artículos de la bitácora del profesor
• Realizar trabajos de investigación a través de la red, que se reflejen en la bitácora del alumno
• Utilizar la bitácora como el cuaderno de clase
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Muy bonito, pero muy complicado
• Exige, para empezar, unas características técnicas en las casas y en el centro
• Requiere del alumno una expresión correcta y un buen uso del lenguaje
• Implica un compromiso de trabajo y una capacidad de filtrado de la información
• Un ejemplo: Boule
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¿Qué es un wiki?
• Es la herramienta “colaborativa” por excelencia
• Cualquiera puede añadir contenidos y editar los ya añadidos
• El conocimiento se va construyendo de una forma grupal, fundándose en la colaboración, el intercambio, la publicidad y la disponibilidad
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Algunas aplicaciones...
• Muy adecuado para el trabajo en grupo
• Cada miembro del grupo iría haciendo sus aportaciones
• Todos los miembros del grupo pueden enriquecerse mutuamente: leer lo de los demás, aprender de ello e incluso mejorarlo
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Pero no es oro todo lo que reluce
• Requiere un alto grado de compromiso y de trabajo. ¡Cuidado con los gorrones!
• Ha de ser un grupo homogéneo con objetivos claros, asumidos por todos
• Todos han de asumir el hecho de que pueden ser corregidos por otros miembros del grupo
• ¿Nos gusta trabajar en grupo en la vida real?• Un ejemplo: El wiki de Filotic
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¿Qué es un Webquest?
• Se trata de un trabajo de grupo, en el que se analiza un tema asumiendo distintos roles
• Se ha de presentar un trabajo único con las conclusiones, favoreciendo así tanto el esfuerzo individual como la tarea del diálogo, el debate y la argumentación
• Se ofrecen recursos virtuales y los alumnos deben “rastrear” por Internet
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Necesitamos un grupo de alumnos...
• Motivado y responsable• Trabajador• Comprometido con el trabajo en común• Capaz de asimilar información, así como de
buscar por Internet o en otros lugares• Dispuesto a dialogar y escuchar los puntos
de vista de los demás. Conscientes de que no siempre tienen razón
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Algunas limitaciones...
• Muchos centros educativos no están preparados para aplicar este tipo de herramientas
• El trabajo de los miembros del grupo suele ser desigual
• Lectura comprensiva, asimilación de información y crítica de la misma. ¿Están preparados los alumnos para eso?
• Un ejemplo: WQ sobre Ética ambiental
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¿Qué es un cazatesoros?
• Ejercicio individual de búsqueda de información a través de Internet para contestar una serie de preguntas
• Suele aparecer una pregunta final, de síntesis, en la que se recoja toda la información analizada
• El profesor debe encargarse de plantear las preguntas y buscar los enlaces pertinentes
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Los podemos utilizar para...
• Analizar temas concretos, en los que el trabajo individual sea más adecuado que el trabajo en grupo
• Introducir un tema: el alumno busca la información, la lee y asimila, estando más preparado para adentrarse en ese nuevo tema.
• Al igual que las anteriores propuestas puede ser una herramienta más dentro de la evaluación
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Pero siempre hay problemas...• Falta de medios• Las mismas que en las Webquest: leer,
comprender, escribir. ¿Nos olvidamos de la alfabetización “analógica”?
• No todos los temas son susceptibles de realizarse con un Cazatesoros (a mayor especialización, mayor dificultad)
• Depende también del tipo de trabajo que estamos buscando (no es, ni mucho menos, el trabajo “clásico”)
• Un ejemplo: Cazatesoros sobre DdHh
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Para terminar: el aula virtual
• Moodle y otras plataformas permiten elaborar cursos virtuales
• Se pueden subir apuntes, ejercicios, cuestionarios, comentarios de texto...
• Hay más posibilidades dentro de la plataforma: chats, foros... Y por supuesto, calendarios, agendas
![Page 38: Evaluación: procedimientos e instrumentos. El aula como lugar de innovación](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022061223/54c5890e4a79597c598b460b/html5/thumbnails/38.jpg)
Aplicaciones
• Las posibilidades son tantas y tan variadas que cada vez más se están implantando como un complemento valioso para la enseñanza presencial
• Se aplica en universidades, pero también los profesores de secundaria empiezan a tener sus aulas virtuales, para permitir al alumno un aprendizaje más rico y completo
![Page 39: Evaluación: procedimientos e instrumentos. El aula como lugar de innovación](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022061223/54c5890e4a79597c598b460b/html5/thumbnails/39.jpg)
¿Problemas?• Siguen faltando medios (en los hogares y en las
aulas)• La “comunidad de aprendizaje” queda desdibujada• Exige que todos los responsables del curso y los
que lo van a cursar estén dispuestos a guiar sus esfuerzos a través de este recurso, pues de lo contrario se convierte en un cajón de recursos con visitas esporádicas
• Un ejemplo: Liceo de Boulesis.com
![Page 40: Evaluación: procedimientos e instrumentos. El aula como lugar de innovación](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022061223/54c5890e4a79597c598b460b/html5/thumbnails/40.jpg)
Las herramientas del 2008
• Ya existe el microblog: Twitter• La herramienta social “de moda”: Facebook• ¿Tienen aplicaciones educativas?• ¿Implica esta “virtualización” una
idealización o un olvido ingenuo de las condiciones reales de la enseñanza?
¿Cuáles serán las herramientas del 2009 que comienza?
![Page 41: Evaluación: procedimientos e instrumentos. El aula como lugar de innovación](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022061223/54c5890e4a79597c598b460b/html5/thumbnails/41.jpg)
Para terminar...
• La evaluación puede ser tan diversa y flexible como el profesor quiera: lo importante es explicitar bien los criterios y que estos se ajusten a los objetivos y los contenidos de la asignatura
• Hemos de estar atentos a los desarrollos legislativos pendientes de salir, aunque apenas habrá modificaciones
![Page 42: Evaluación: procedimientos e instrumentos. El aula como lugar de innovación](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022061223/54c5890e4a79597c598b460b/html5/thumbnails/42.jpg)
Para terminar (II)
• Las nuevas tecnologías no son la panacea de la enseñanza: cuidado con los fanáticos de la tecnología y con sus expertos. Hay una burbuja tecnológica, que terminará explotando
• Esto no impide que sean un insturmento utilizable, como lo es el libro, el periódico, la tiza y sobre todo, en nuestro caso...LA PALABRA
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Muchas gracias por su atención
Para cualquier duda o consulta:
Miguel Santa Olalla Tovar