evaluación por competencias

JUNTA DE ACADEMIA

“UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE” MTRA. EDITH ESPINOSA LÓPEZ

25 y 26 de noviembre de

2009

Evaluación del Aprendizajebasado en Competencias

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[EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS]

25 y 26 de noviembre de 2009

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito FederalDirección General de Operación de Servicios Educativos

Coordinación Sectorial de Educación SecundariaSubdirección de Operación

Departamento de Coordinación de Jefes de Enseñanza

JUNTA DE ACADEMIA NOVIEMBRE, 2009

DIRECTORIO

PROFR. J. PEDRO ESCALONA ESPEJELCOORDINADOR SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIAPROFR. HUMBERTO PLATA GUTIÉRREZRESPONSABLE DE LA SUBDIRECCIÓN DE OPERACIÓNPROFRA. EDITH ESPINOSA LÓPEZJEFA DEL DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DE JEFES DE ENSEÑANZA

COLABORACIÓN TÉCNICA

PROFRA. AMPARO CUERVO CUERVOPROFRA. LUISA EUGENIA GALICIA CAREAGAPROFRA. ELIDA CHARGOY DEL VALLEPROFR. RAÚL RODRÍGUEZ MALDONADOPROFRA. MARTHA ALICIA TOMÉ FLORESPROFR. LEONCIO OSORIO FUENTE

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PROFRA. ELIZABETH RUTH OCHOA AYALA

ÍNDICE

Página CONTENIDO TEMÁTICO

4 PRESENTACIÓN

5 ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

6 DESCRIPCIÓN DEL TALLER

7 LECTURA INICIAL

8 ACTIVIDAD No. 1 SENSIBILIZACIÓN

9 INTRODUCCIÓN

14 ACTIVIDAD No. 2 PRÁCTICA EDUCATIVA

15 EVALUACIÓN ALTERNATIVA

19 ACTIVIDAD No. 3 REDACCIÓN DE INDICADORES

20 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

25 ACTIVIDAD No. 4 REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

28 BIBLIOGRAFÍA

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PRESENTACIÓN

La Coordinación Sectorial de Educación Secundaria ha preparado el presente documento dirigido a los

docentes de Educación Secundaria con el propósito de contribuir a mejorar el desempeño de su

función.

El desempeño del docente al interior de las aulas es uno de los factores fundamentales en el desarrollo

de los aprendizajes de los alumnos, en la coherencia social y el desarrollo armónico del ambiente

escolar y primordialmente en los resultados educativos que obtienen los alumnos. Por esta razón el

propósito fundamental del presente documento es apoyarlos en la realización de la tarea cotidiana que

realizan, brindar elementos para que la desarrollen de manera más eficaz y acompañarlos en el

proceso de selección de las estrategias de evaluación idóneas al ámbito educativo en el que se

encuentra su escuela.

El documento “EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS” está orientado al

conocimiento y análisis de una propuesta de estrategias de evaluación que permitan desarrollar en el

contexto educativo actual la pertinencia, congruencia y validez del proceso de evaluación del

aprendizaje. Asimismo, incluye propuestas de actividades que permitan examinar en colectivo la

situación actual de las escuelas de educación secundaria y el papel que ustedes como docentes pueden

desempeñar para mejorar la calidad y equidad de este servicio educativo.

Confiamos en que este material corresponda a las necesidades de apoyo académico requeridas y por

tanto contribuya a la mejora del proceso enseñanza y aprendizaje en las aulas, y con ello, a mejorar la

calidad de la educación de los estudiantes de educación secundaria en todas sus modalidades.

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ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

La presente Junta de Academia está considerada para ser desarrollada en una sesión de 5 horas (MATUTINO 8:00-13:00 hrs; VESPERTINO 14:00-19:00 HRS; SECUNDARIA PARA TRABAJADORES (DE ACUERDO AL TURNO DE LABORES), LOS DOCENTES QUE LABORAN EN DOS O MAS ESCUELAS PERTENECIENTES AL SISTEMA SOLO ASISTIRÁN A UNA DE ÉSTAS.

Se recuperan los elementos principales del tema de EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS, lo que permitirá al Jefe de Enseñanza y al colectivo docente finalizar en una propuesta de trabajo acorde a las necesidades y expectativas de cada uno de los participantes.

DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA ACADÉMICA

TEMÁTICA TIEMPOPresentaciónLectura InicialEjercicio de Sensibilización

45 minutos

IntroducciónConsideraciones GeneralesAntecedentes de la Evaluación EducativaGeneralidades de la Evaluación

45 minutos

Evaluación AlternativaFunciones y Fases de la Evaluación

45 minutos

Estrategias e Instrumentos de EvaluaciónRasgos a evaluarEvaluación de contenidos Conceptuales, Procedimentales y ActitudinalesConsideraciones Generales

45 minutos

ACTIVIDADES DE DESEMPEÑO:1. Sensibilización2. Práctica Educativa3. Redacción de Indicadores4. Reflexión de la Práctica Pedagógica

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OBJETIVO DE LA REUNIÓN

Socializar con l@s docentes la importancia de la EVALUACIÓN EDUCATIVA para mejorar las prácticas pedagógicas e implementar acciones que permitan el logro del PERFIL DE EGRESO planteado en el Plan y Programas de Estudio 2006.

PROPÓSITO DE LA REUNIÓN

Compartir con l@s docentes estrategias y recursos de enseñanza que mejoren la práctica de la Evaluación Educativa al interior del aula, e impacten en la institución de la cual forman parte, consolidando con ello el manejo y desarrollo de las competencias manifestadas en el Plan y Programas de Estudio 2006.

METODOLOGÍA

Reunión de tipo académico que permita la oportunidad de intercambiar experiencias educativas entre quienes ponen en práctica los procesos de enseñanza y aprendizaje y quienes supervisan la acción al interior de las instituciones educativas, generando con ello procesos de reflexión a partir de la reconceptualización de la Evaluación Educativa y la transferencia a ejercicios acordes con la realidad de los docentes para, con el acompañamiento continuo lograr la movilización de saberes.

Las actividades propuestas se encuentran planteadas en contextos que propicien el diálogo continuo, analicen los conceptos y con base en ello reconceptualizar los saberes y reestructurar la práctica pedagógica.

En la parte final del documento se ha insertado un Anexo considerado como un momento de Reflexión, propuesta encaminada a que se mejore la práctica de evaluación en las escuelas en un intento por disminuir los índices de reprobación y sustentar en ello la mejora de la calidad educativa.

SIMBOLOGÍA:

TRABAJO EN BINAS TRABAJO EN EQUIPOS REFLEXIÓN

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LA ACTITUD

La diferencia entre los países ricos y los países pobres no es la antigüedad del país, se da la casualidad que algunos de los países más viejos del mundo son los más pobres, como India y Egipto; mientras que hay países más jóvenes, como Australia y Nueva Zelanda que son ricos y desarrollados.

Tampoco son los recursos naturales con los que cuentan, Japón tiene un territorio muy pequeño y el 80% es montañoso, sin posibilidades para la agricultura o ganadería; pero es la segunda potencia en la industria de la transformación en el mundo. Si crees que la inteligencia de las personas es la que hace la diferencia, te equivocas. Hay miles de estudiantes pobres que emigran a los países ricos y se convierten en verdaderos ejecutivos. ¿La raza? No, tampoco la raza es la diferencia. LO QUE HACE LA DIFERENCIA ENTRE LOS PAÍSES RICOS Y LOS POBRES ES LA ACTITUD.

Los latinoamericanos seguimos pensando que otros deben solucionar nuestros problemas, que siempre habrá alguien mejor que nosotros. Cada uno de nosotros merece y tiene derecho a ser felíz.

¿Por dónde puedes empezar? Podrías empezar a practicar algunos de los siguientes principios, los resultados se verán reflejados en nuestra vida y en la convivencia con quienes nos rodean.

Mantener siempre actitudes morales positivas; lo puedo hacer porque no los afecto, porque no hago daño, porque es bueno para todos. Ser limpio y ordenado

Ser puntual Ser honrado

Ser responsable Mantener siempre vivo el deseo de superación

Respetar la ley y los reglamentos Respetar el derecho de los demás

Amar tu trabajo Tener siempre una actitud positiva hacia la vida y la realidad que

vivimos

El principio básico es saber que el cambio debe venir de nosotros, no de alguien más. La situación no va a cambiar “por arte de magia”, cambiará cuando nosotros hagamos algo por ello, cuando cambiemos nuestra ACTITUD. Muchos de nosotros estamos esperando que un “golpe de suerte” nos cambie la vida, sin embargo, el principio del cambio viene con nosotros y con la nueva actitud con la cual afrontemos la vida. No somos pobres por desgracia o porque la vida haya sido cruel con nosotros, simplemente nos falta un cambio de actitud para cumplir con las premisas básicas para el desarrollo personal armónico.

Compilado por: MTRA. EDITH ESPINOSA LÓPEZAutoría: del dominio popular.

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ACTIVIDAD 1: SENSIBILIZACIÓN. Observen el dibujo y realicen comentarios alusivos al mismo.

Observa a los personajes, ¿Poseen todos las mismas características? ¿Tendrán todos las mismas habilidades? ¿Serán capaces de subir todos sin ayuda de algún otro de los personajes? ¿Subirán todos al mismo tiempo?

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO ENEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Introducción

La práctica evaluativa precisa de un modelo teórico que le dé sustento y proporcione coherencia durante todo el proceso. En la actual propuesta educativa la evaluación educativa ha de estar en consonancia con los enfoques respectivos de las diferentes asignaturas, convirtiéndose en una construcción conjunta del aprendizaje.

En este marco, aprender supone que los estudiantes van adquiriendo nuevos contenidos (conceptual, procedimental, actitudinal), en el sentido de ir enriqueciendo sus representaciones mentales, sus esquemas personales de conocimiento resultando un proceso personal. En esta construcción personal el docente es un acompañante y proporciona una amplia gama de ayudas pedagógicas adaptadas a la diversidad de los procesos de aprendizajes seguidos por cada uno de ellos, siendo ésta una asistencia puntual y sistemática.

Una de las mayores preocupaciones del docente es desarrollar en sus alumn@s la capacidad de establecer conexiones entre lo que sabe, lo que ha vivido, lo que entiende y el nuevo material de aprendizaje que le está presentando durante la clase. La calidad de las conexiones puede ser simple o compleja; muy elaborada o muy elemental, débiles o fuertes; ello dependerá de causas multifactoriales, entre otras, la coherencia interna del material susceptible de aprendizaje, la consistencia del entorno de aprendizaje y las relaciones que se establezcan entre el docente y el educando y entre pares.

Por ello, el aprendizaje resulta en una construcción individual, y en este contexto de aprendizaje paulatino y gradualmente enriquecido, la evaluación debe entenderse no como un hecho aislado y puntual, sino integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, como una acción educativa continuada y que le da seguimiento y sentido a la calidad de los logros progresivos del alumn@.

“La Educación debe facilitar a todos, lo antes posible, el pasaporte para la vida que les permitirá comprenderse mejor a sí mismos, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad” (Delors 1996).

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La evaluación, como proceso, se traduce en planteamiento sistemático para revisar las intenciones educativas, en general, y las ayudas pedagógicas en particular, graduando la necesidad de reconducirlas según el nivel de aprendizaje alcanzado. Si esta información no se encamina a la autorregulación de las actuaciones, la evaluación del proceso se consideraría parcialmente lograda, actuemos en concordancia para lograr que se valore la calidad del mismo, como manifiestan Castelló y Monereo (2000), enseñar, aprender y evaluar son tres procesos interrelacionados que no podemos aislar o estudiar separadamente.

La presente propuesta tiene la intención de orientar la acciones evaluativas de los docentes de las escuelas secundarias, con fundamento en el enfoque por competencias y en apego a la normatividad vigente: Artículo 3º. Constitucional, Ley General de Educación, Acuerdo 384, Acuerdo 200 por el que se establecen normas de evaluación del aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal y Lineamientos Generales para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Básica, Inicial, Especial y para Adultos en el Distrito Federal. CONSIDERACIONES GENERALES

Aunque no hay una definición estandarizada de lo que es una competencia, podemos considerarla como la integración de todos los saberes dirigida hacia una educación total del ser, basada en un aprendizaje significativo que le permita resolver los problemas que se le presenten a lo largo de la vida.

En el Plan de Estudios 2006, una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), y con conciencia respecto del impacto de ese hacer (valores y actitudes), que se manifiesta cuando se ponen en juego, de manera integrada y armónica, para el logro de un propósito en situaciones y contextos diversos1.

Actualmente, se reconoce que las competencias propician un mayor acercamiento entre los conocimientos y el desempeño, persiste una demanda social hacia la formación de personas competentes y a ello deberán responder las instituciones educativas formando alumnos competentes, capaces de dirigir y controlar su forma de adaptarse a los nuevos requerimientos sociales, para responder positivamente a situaciones específicas y tomar decisiones que les permitan resolver problemas en forma eficaz y eficiente.

La naturaleza integral del concepto competencia educativa, posibilita la concreción de los cuatro pilares de la educación del siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors, 1999), que da sentido y pertinencia a los rasgos del perfil de egreso de la educación básica; dichos rasgos constituyen un referente obligado de la 1 PLAN DE ESTUDIOS 2006 pp 52 inciso h

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enseñanza y el aprendizaje en las aulas, una guía para organizar el trabajo docente, abordar los contenidos de las distintas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.

Antecedentes de la evaluación educativa.

La evaluación es parte inherente al proceso educativo, por lo que se inserta en la planeación escolar, tendrá que ser considerada y planeada en conjunto por los docentes, la evaluación así entendida detectará, como es natural, la eficacia de los procesos, el impacto de las estrategias de aprendizaje y orientará los procesos necesarios para transformar el desempeño académico de estudiantes y docentes.

Es por ello que a lo largo de la historia ha venido modificando sus acepciones pero no la esencia, meta y fin de la misma, Tyler en 1942 define la evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos propuestos”, sin considerar factores de intervención que permitan mejorar. Cronbach en 1963, concibe la evaluación como “la recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo”, considerando su uso como elemento retroalimentador del objeto evaluado y no sólo como elemento que permita emitir un juicio.

En la década de los setenta, Scriven (1967) incorpora la necesidad de valorar al objeto evaluado, es decir, integra la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo conseguido para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido. Esta posición añade elementos de ideología del evaluador y el sistema de valores de la sociedad, que condicionan e inclusive sesgan los resultados de cualquier estudio de evaluación. Scriven crea y define la evaluación formativa y la evaluación sumativa. Posteriormente Blomm y otros autores agregan la evaluación diagnóstica o inicial.

Stufflebeam y Shinkfield en 1987, aportan la concepción de que el propósito más importante de la evaluación no es demostrar o enjuiciar, sino perfeccionar lo que se evalúa. En sus estudios, agrupan a la evaluación en diferentes categorías, una de ellas es la evaluación holística donde establecen, entre otros modelos: la evaluación constructivista y la evaluación fundamentada en competencias.

Los elementos básicos que definen el concepto de evaluación, quedan comprendidos en los momentos arriba señalados, y con ellos llegamos a la construcción de una definición conceptual de la evaluación como proceso, según Casanova (2002), es “un proceso sistemático de obtención de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, que ofrece información continua y significativa acerca del modo en que se produce la enseñanza y

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el aprendizaje, permite valorar lo conseguido y, en consecuencia, tomar decisiones adecuadas para ajustar y mejorar progresivamente la calidad educativa.”

GENERALIDADES DE LA EVALUACIÓN

Actualmente, la evaluación ha llegado a adquirir gran relevancia; aunque existen opiniones diversas en cuanto a significado y significante, podemos considerar que es proceso y producto de las acciones educativas. Se requiere contexualizarla en el ámbito del aula para poder responder a los requerimientos de la educación vigente, es parte inherente de los procesos enseñanza y aprendizaje y en la fase final, es el producto con el que se manifiesta el logro del aprendizaje esperado.

Los procesos de planeación, desarrollo y evaluación se interrelacionan y deben realizarse paralelamente porque el análisis de sus resultados en todas las etapas, va a permitir una constante retroalimentación que mejorará los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Una evaluación eficaz es la que valora directamente el aprendizaje de los alumnos e indirectamente la planeación, organización y realización de las actividades en el aula, la labor del profesor y los factores que intervienen en el proceso; detecta las fallas y errores en todos los niveles. Debe ser objetiva, en el sentido de considerar los propósitos del curso; integral, porque requiere de contemplar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; sistemática, al tener un orden y secuencias planeados; permanente, porque se considerará durante todo el proceso; total, al discurrir en todos los factores que en ella intervienen; reflexiva, para que cada quien analice su participación y se autoevalúe con responsabilidad; y recíproca, al establecer la correspondencia de que cada quien evalúa a los demás: alumnos, profesores, autoridades y padres de familia.2

La evaluación para el profesor debe ser un proceso con el cual reúne evidencias, hace inferencias, llega a conclusiones y actúa, pero es constructiva sólo si el foco de atención es el aprendizaje del estudiante. Para el estudiante debe ser una oportunidad de mostrar su entendimiento y habilidades, una conversación con el profesor sobre los elementos que han sido de utilidad y cuáles no, una retroalimentación recíproca y una fuente de sugerencias de acción. En este sentido, es constructiva sólo si valora lo que el estudiante ya puede hacer y le ayuda a aprender lo que no domina.La evaluación por competencias es un proceso continuo de crecimiento en el cual existe un eje rector que es la mediación y el desarrollo. Cuando el alumno aprende, lo hace porque encontró una persona (maestro) mediadora que está en una constante búsqueda de

2 De acuerdo con la “Propuesta de intervención como apoyo a los docentes de matemáticas en una escuela secundaria”, elaborado por la Secretaría de Educación de Jalisco, (2003),

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estrategias para que él adquiera conocimientos y desarrolle sus capacidades, además de que evaluará continuamente sus logros.

La evaluación por competencias presenta, entre otras, las siguientes ventajas para los procesos de enseñanza y de aprendizaje3:

Para la enseñanza Para el aprendizaje El profesor puede identificar las áreas

que necesita mejorar. El docente puede constatar las

competencias logradas por sus alumnos a nivel personal y grupal.

Reconoce las diferencias individuales y toma en cuenta la diversidad.

Aporta evidencias de conocimientos habilidades, destrezas, valores, actitudes y logros alcanzados.

El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente lo que se espera de él.

Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su desempeño.

Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y así identificar sus áreas fuertes y débiles.

Permite conocer las competencias logradas.

3 Adaptado de: “Desarrollo de habilidades docentes”. TEC de Monterrey

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ACTIVIDAD No. 2 PRÁCTICA EDUCATIVAEn binas y considerando lo anterior responda a las siguientes preguntas:

1. Al término de un tema, la evaluación de tus alumnos a través de un cuestionario de

pregunta cerrada, arrojan un 50 % de reprobados. En ese momento ¿Cuáles son las

acciones que realizas para reestructurar el proceso?; ¿Qué medidas asumes en conjunto

con el grupo para mejorar los resultados para el siguiente cuestionario?

2. Para planear con éxito tu labor docente al inicio del curso, consideras el diagnóstico del

aprendizaje de tus alumnos, ¿por qué?

3. ¿Cuáles son los instrumentos para el diagnóstico que utilizas comúnmente?

4. Al término del periodo, al requerir de la asignación numérica del aprendizaje de tus

alumnos. ¿Cómo integras ese valor?

SOCIALICEN EN EL GRUPO SUS RESPUESTAS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA

DOCENTE CON EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.

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EVALUACIÓN ALTERNATIVADochy (2002), comenta que evaluar competencias requiere asumir una amplia conceptualización alternativa o nueva cultura de la evaluación que no supone, exclusivamente, cambiar métodos o instrumentos de evaluación, sino, lo que es más importante, la filosofía que subyace en la misma.

Si las actividades en el aula han de ir encaminadas a lograr el desarrollo de procesos más que a la medición de resultados; si se pretende convertir al estudiante en el protagonista de su propio aprendizaje; si para ello ha de aplicar procedimientos, adquirir habilidades, asumir actitudes y valores, ser creativo; si le es necesario aplicar estrategias de colaboración, trabajo en grupo, resolución de problemas; entonces la evaluación debe ir en el mismo sentido y transformar su concepto tradicional.

La evaluación alternativa, es una de estas nuevas propuestas educativas, para evaluar el desarrollo de competencias, acorde a una visión integral del desempeño del estudiante, más justa, más objetiva y más conforme con su progreso y desarrollo personal; intenta averiguar no sólo qué sabe, sino qué es capaz de hacer, y la actitud que asume en ese hacer, utilizando múltiples procedimientos y técnicas, diferentes de la aplicación de exámenes. Se fundamenta en la idea de que existe un espectro mucho más amplio de desempeños que el estudiante puede mostrar en situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza compleja.

Una forma de esta nueva dirección en la evaluación es la denominada evaluación auténtica, que alude a formas de trabajo del estudiante que reflejen situaciones de la vida real y que desafíen su habilidad para poner a prueba en esas situaciones aquello que ha aprendido, Hargreaves (2002).

Díaz Barriga (2006), enfatiza que la evaluación auténtica o alternativa deberá enfocarse en el desempeño del alumno, en la demanda de tener que demostrar ciertas conductas o habilidades en contextos situados, con ello se tiene una opción para valorar el desarrollo de las competencias, lo que exige una mayor variedad de evidencias a diferencia de los enfoques tradicionales, es necesario, de parte del docente generar una amplia gama de estrategias diversas.

Sus características principales son: Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, no sólo al final. Proporciona una retroalimentación genuina tanto a los estudiantes sobre sus logros de

aprendizaje como a los profesores respecto de su enseñanza y de las situaciones didácticas que plantean, para mejorar su calidad.

Se centra fundamentalmente en procesos más que en resultados.

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Su foco de interés consiste en que el alumno asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y la utilice como un medio para aprender.

Integra un proceso colaborativo y multidireccional en el cual los educandos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y éste a su vez aprende de y con los alumnos.

Permite evaluar niveles de desempeño de las competencias. Tiene un carácter integrador y coherente al evaluar el rango completo de aprendizaje

de los estudiantes. (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) y su transferencia a otros contextos.

Involucra el desempeño de tareas auténticas que reflejen o simulen al máximo las situaciones de la vida real (aprendizajes contextualizados).

Usa instrumentos alternativos: portafolios, rúbrica, proyectos, estudio de casos, observaciones, etc.

Su propósito principal es aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan a partir de su diversidad.

Este enfoque convierte a la evaluación en un principio de reflexión para la mejora de la práctica docente y para el progreso del estudiante.

FUNCIONES Y FASES DE LA EVALUACIÓN

De acuerdo con Casanova (2002) son dos las funciones principales de la evaluación: sumativa y formativa.

La función sumativa resulta apropiada para la valoración de productos o procesos terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje). Se aplica en un momento concreto, final; la función formativa se utiliza en la valoración de procesos y supone, por tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo del mismo, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad es mejorar el proceso que se evalúa.

Esto implica que hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo, así, será posible obtener datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va realizando el alumno, conocer su propio ritmo, estilo y dificultades, y con ello disponer de los medios didácticos adecuados para superar éstas últimas cuando se presentan.

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Fases de la evaluación4.

Las fases para realizar la evaluación de competencias son:

1. Planificación: Se toman las decisiones pertinentes sobre cómo se va a desarrollar la evaluación:

a. Determinar qué se va a evaluar y para qué b. Identificar la información que se quiere obtener. Determina el tipo de

instrumento a utilizar para recabar dicha informaciónc. Decidir cuándo y cómo obtener la información necesaria. d. Elaborar o seleccionar instrumentos de acopio de información. Supone el

diseño y descripción de la tarea a realizar y las condiciones de realización, así como el procedimiento de análisis de las mismas.Es necesario definir los criterios o indicadores de desempeño requeridos

2. Aplicación: Se trata de recabar la información, analizarla y valorarla según lo planificado, para tomar decisiones

a. Acopio de información: Se desarrolla de manera integrada con las actividades de aprendizaje diseñadas para el logro de las competencias.

b. Análisis de la información y formulación de juicios valorativos: Implica un proceso de contraste de la información recogida con los niveles de logro de los diferentes indicadores de desempeño para emitir juicios valorativos.

c. Toma de decisiones: De mejora. d. Dar a conocer los resultados de la evaluación: También denominada fase de

retroalimentación, aquí se fomenta la reflexión del alumnado, de modo que sea consciente de su situación en relación con el aprendizaje y pueda tomar sus propias decisiones al respecto, lo que favorece su autorregulación. Con respecto al docente, la reflexión sobre su propia acción le lleva a tomar decisiones sobre diferentes aspectos del programa y su desarrollo, incluida la evaluación misma.

3. Evaluación del proceso y de los resultados de la evaluación. Proceso de reflexión que conduce a la toma de decisiones para mejorar la planificación y el desarrollo de la evaluación en el futuro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4 Adaptado de Yániz (2006)

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Los criterios son el referente para la valoración con los que se compara el objeto de la evaluación, pueden ser niveles de desempeño, objetivos a alcanzar, modelos de excelencia, etc.

Cada criterio de evaluación debe estar bien definido ser concreto, claro y especificar o describir detalladamente cuándo se considera que un alumno ha alcanzado el aprendizaje esperado, pero con la suficiente amplitud que permita al profesorado contextualizarlo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada sujeto en función de sus peculiaridades.

Los niveles de desempeño son el grado en que los estudiantes utilizan el conocimiento usando diversas habilidades y destrezas, con una actitud determinada que le permiten tener una capacidad de resolución de problemas de la vida real de mayor o menor complejidad, en contextos conocidos y desconocidos.

Así, al definir diferentes niveles progresivos de desempeño estamos considerando que los conocimientos se articulan con las habilidades, destrezas y actitudes en un contexto determinado. El objetivo de establecer niveles es evaluar a los estudiantes desde una perspectiva más procesual

De preferencia, los niveles deben evitar la implicación de bueno o malo, es más recomendable utilizar algunos como novato, aprendiz, experto y distinguido.

Cada uno de los niveles debe definirse o describirse; por ejemplo:

Nivel de desempeño

Descripción

Novato Estudiante que ha entendido poco sobre el tema, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta.

Aprendiz Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información

Experto Señala un claro entendimiento conceptual del tema, y sus reportes son lógicos, organizados y con pocos errores.

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ACTIVIDAD No. 3 REDACCIÓN DE INDICADORES En equipos, y tomando el ejemplo

anterior como base, elaboren los indicadores necesarios para la rúbrica, en el formato que a

continuación te presentamos:

EJEMPLO:

(La escala numérica propuesta se ajusta al Acuerdo 200 de Evaluación)

Criterios Aprendiz de alto desempeño

Aprendiz experto

Aprendiz en desarrollo

Aprendiz emergente

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOSAprendiz de alto de desempeño

Aprendiz experto

Aprendiz en desarrollo

Aprendiz emergente

1.

ELECCIÓN DEL TEMA.

Presenta al menos tres opciones, selecciona y argumenta su elección.

(10)

Elige un tema y argumenta su elección.

(9)

Elige un tema y no argumenta su elección.

(8)

Muestra confusión y necesita ayuda para elegir el tema.

(7-6)

2. ELABORA PREGUNTAS DE LO QUE QUIERE CONOCER.

Identifica diversas preguntas y selecciona al menos tres.

Expresa con precisión una pregunta sobre lo que le interesa conocer del tema.

Expresa ideas generales y necesita ayuda para definir sus preguntas.

Ignora lo que quiere saber.

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El objeto de evaluación predominantemente ha sido el alumnado y es hasta hace poco que se despierta el interés por evaluar el desempeño del profesorado con la intención de mejorarlo; también se han incluido los contenidos a evaluar. Hasta hace poco, se valoraban principalmente contenidos conceptuales poco significativos y descontextualizados; ahora se intenta evaluar además habilidades, destrezas y valores. Con ello se pretende lograr una evaluación integral.

Los agentes

De igual manera ha habido un cambio respecto a la responsabilidad de las personas que participan en la evaluación; ahora ésta se extiende a todos los integrantes del proceso formativo: el profesor, el propio alumno y los compañeros. Por lo que es importante incentivar al estudiante para el desarrollo de habilidades de autoevaluación y de evaluación de compañeros o coevaluación, ya que estas formas, progresivamente, logran la evaluación autónoma, de autocrítica, de escucha, de responder a la retroalimentación y de evaluar en forma justa.

La autoevaluación.Se produce cuando el sujeto se evalúa a sí mismo. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza permanentemente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica, una experiencia, un trabajo realizado, etc. Los alumnos son capaces de valorar su labor y el grado de satisfacción o insatisfacción que les produce. Simplemente hay que darle indicadores para que lo realicen correctamente.

Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica, se facilitará a los alumnos información detallada sobre aspectos que deben autoevaluar, para que puedan observarse, examinar su trabajo continuo y, así, llegar a conclusiones válidas al final del proceso.

Coevaluación.La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado hecho entre varios. Después de haber realizado un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.

Es importante considerar que, si no existe el hábito en el grupo de realizar prácticas de este tipo, se debe comenzar por valorar únicamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades que resulten las valorará el profesor, pues los alumnos suelen tener un concepto erróneo de la evaluación y esta valoración la realizan para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, situación que genera problemas en el grupo.

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Heteroevaluación.La heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona de otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente realiza el profesor con los alumnos. Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone enjuiciar a otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco, “injusto”, poco analizado…, puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.Por lo anterior, se sugiere que el docente, combine la información cualitativa con la cuantitativa. Es necesario poner gran cuidado en el planteamiento de los informes de las competencias para que haya un profundo respeto a la dignidad de los alumnos. Por ello, los informes que se les presentan a los alumnos siempre deben estar redactados en un lenguaje positivo y esperanzador, iniciando por los logros y fortalezas y luego considerar las dificultades como aspectos a mejorar.

RASGOS A EVALUAREs fundamental reconocer los aportes de información que nos brinda la evaluación, no dejar que sus indicadores se pierdan durante el proceso de planeación y/o ejecución, tener identificados los procesos de construcción en los cuales asumió el aprendizaje, la naturaleza de la organización que coadyuvó en el proceso, la estructura de las construcciones y las conductas donde el alumno pone de manifiesto algún tipo de aprendizaje y que finaliza en la elaboración de determinados tipos de representaciones sobre los contenidos curriculares.

Considerar los aspectos iníciales así como todo lo que se utiliza en el proceso de construcción de los aprendizajes, por ejemplo:

La naturaleza de los conocimientos previos que posee el estudiante Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza Las generalidades del aula involucradas Las metas y patrones motivacionales que el aprendiz persigue Las atribuciones y expectativas que se plantea

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En conclusión, la evaluación de los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debería de poner al descubierto, lo más posible, todo lo que los alumnos dicen y hacen en la construcción de significados valiosos a partir de los contenidos curriculares establecidos, siendo puntuales en la valoración del grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos5.

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

Al conjunto de aprendizajes que responde a la pregunta del profesor sobre lo que va a enseñar se le conoce como contenidos, éstos son de naturaleza muy diversa: datos, habilidades, acontecimientos, procedimientos, comportamientos, etc.; aunque muchos educadores sólo se refieren al cúmulo de conocimientos en los que no incluyen todo lo que es objeto de aprendizaje.

Cuando se lleva a cabo una tarea educativa intencionada, consciente y efectiva, hay que disponer de instrumentos interpretativos que permitan al educador conocer aquellos procesos de enseñanza y de aprendizaje que lleva a cabo, para lo cual, es necesario el análisis de los distintos contenidos de acuerdo con sus características específicas. Merrill (1983) clasificó los contenidos en tres grandes grupos: conocimientos, habilidades y actitudes; clasificación que posteriormente recoge Cesar Coll como: contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales, que es adoptada por curriculums oficiales. Esta clasificación es de gran importancia en el área educativa debido a que permite diferenciar claramente los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el uso que debe hacerse de ellos tanto en la planeación, en el desarrollo como en la evaluación.

La evaluación de los diferentes tipos de contenidos debe hacerse de manera continua utilizando estrategias y técnicas pertinentes y adecuadas para cada uno de ellos. La siguiente tabla basada en Coll y otros autores, muestra un panorama general de los contenidos, estrategias de evaluación y técnicas e instrumentos, mismos que se retoman en el enfoque actual de la propuesta educativa basada en competencias:

Contenidos Estrategias de evaluación Técnicas e instrumentos

5 Coll (1993) la define como el grado de extensión o amplitud y el nivel de complejidad con que el alumno ha elaborado los significados o esquemas, GRACIAS A LA AYUDA DEL DOCENTE., entendiéndose en ello el grado de vinculación o interconexión semántica.

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Conceptual

Conocimientos

Factual

Datos y hechos

Solicitar que reconozcan los datos o

hechos.

Preguntar directamente.Pruebas orales y escritas

Fichas de trabajoElaboración de resúmenesDesarrollo de monografías

EntrevistasMurales

EsquemasDiálogos

Pruebas de ensayoMapas conceptuales

RúbricaPortafolios

Conceptual

Conceptos y

principios

Solicitar frecuentemente la definición de un concepto o principio.

Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles.

Trabajar con ejemplos. Relacionar los conceptos con otros de

mayor o menor complejidad. Emplear la exposición temática. Aplicar los conceptos a tareas de

solución de problemas.

Procedimental

Habilidades y

Destrezas

Adquisición de la

información sobre

procedimientos

Evaluación indirecta por observación. Solicitar a los alumnos directamente

que nombren los pasos de los procedimientos.

Solicitar a los alumnos directamente que se refieran a Ias reglas que rigen el procedimiento o a las condiciones principales que hay que atender para su ejecución.

Solicitar que los alumnos expliquen a otros el procedimiento.

Lista de cotejoReporte de actividades

Diario de claseLista de verificación

Mapas mentalesMesas redondas

Registro de investigaciónProducciones plásticas o

musicalesSituaciones y

dramatizacionesMapas mentales

PortafoliosPlantilla de observación

Registro anecdóticoRúbrica

Método de casosProyectos

El uso o

conocimiento y el

grado de

comprensión de

los pasos

involucrados en el

procedimiento

Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento.

Observación y análisis de los productos logrados a la aplicación de los procedimientos.

Plantear tareas que exijan la aplicación de los procedimientos.

Sentido otorgado

al procedimiento

Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento.

Observación y análisis de los productos logrados.

Actitudinal

Actitudes y

Valores

Contenidos

referidos al alumno

mismo, a sus

relaciones con los

demás y su

comportamiento en

su medio escolar y

social

Observación directa del comportamiento de los alumnos.

Promoción de situaciones morales y sociales de comportamientos elegidos.

Elaboración de sencillos ensayos. Diálogo entre alumnos sobre

situaciones familiares, escolares osociales.

EntrevistasDebatesDiálogos

Lista de cotejoRegistro anecdótico

BitácoraSimulaciones y

dramatizacionesProducciones plásticas o

musicalesFicha de observación

Independientemente de la técnica o instrumento que se elija, se debe tener presente que la

30



evaluación es integral, continua y permanente e inherente al proceso de enseñanza y de aprendizaje6.

CONSIDERACIONES FINALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

Según Argudín una competencia se evalúa considerando: criterios de desempeño, definiendo resultados individuales, reuniendo evidencias sobre el desempeño individual, comparando evidencias con resultados específicos, valorando los logros, designando calificaciones de competente ó aún no competente, preparando planes de desarrollo para áreas no competentes y evaluando el producto final.

Santos Guerra (2003) concibe la evaluación como un fenómeno moral, no meramente técnico. Desde una perspectiva ética se deben potenciar aquellas funciones que enriquecen al profesional y a la institución, tales como dialogar, comprender, aprender, mejorar y orientar al tiempo que deben perder su peso las funciones más pobres como clasificar, discriminar, jerarquizar, competir y controlar.

“Valorar es un acto de amor, responsabilidad y justicia, por cuanto consiste en reconocer el aprendizaje del estudiante por pequeño o grande que sea, teniendo en cuenta la multidimensionalidad del desempeño y de la inteligencia. Por tanto, valorar implica respeto a la diferencia, discrecionalidad y confidencialidad de la información.”

Sergio Tobón

ACTIVIDAD No. 4 REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

6 En este apartado se incluye el referente “Reflexión de la práctica pedagógica”

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Realizar lectura en casa y ponerlo en práctica al interior del aula.

El portafoliosAutores como Airasian (2001), Arends (2004) o Mc Keachie (1999) definen al portafolios como una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar (o con base en alguna dimensión temporal determinada) y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.

Lo esencial es que permite evaluar lo que los alumnos hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. Permite identificar la relación entre los saberes conceptual y procedimental, entender cómo ocurre el desempeño en una situación determinada, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación.

Los trabajos que pueden formar un portafolios son distintos: ensayos, proyectos específicos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, videos, etc.

En relación con los aspectos que debe planear el profesor respecto a un portaflios orientado a la evaluación del aprendizaje de sus alumnos, las tareas básicas son las siguientes:

o Establecer el propósito y contenido del portafolios en estrecha relación con el

curso y los aprendizajes deseados.o Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos por incluir, así como los

criterios y escalas que empleará en su evaluación.o Definir el sistema de supervisión o retroalimentación que empleará, así como el

tipo de participación de los alumnos en la autoevaluación de su propio trabajo.

RúbricaUna rúbrica es un instrumento básico para la evaluación de desempeños que consiste de guías impresas para evaluar actividades y proyectos durante el curso y retroalimentar a los estudiantes, es de gran utilidad para la autoevaluación del desempeño.Tipos de rúbrica:

1. Holística. Consiste en descripciones generales de criterios para evaluar una habilidad, una tarea o un producto, es fácil de diseñar y de aplicar en diversas situaciones.

2. Analítica. Son descripciones más detalladas, que pueden ayudar a los profesores en el diagnóstico de necesidades, se pueden desarrollar para cada componente que constituye la habilidad o para cada elemento que forma la tarea.

La bitácora

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Es el registro detallado de las actividades realizadas en cualquier ámbito, su propósito es recuperar información sobre el desarrollo de las actividades realizadas para conocer el desempeño de los actores y el impacto obtenido.Proceso de aplicación:

Asignar a los responsables para la observación y registro de las situaciones relevantes. Determinar la o las actividades a las que se les dará seguimiento. Definir la o las fechas en que se realizará el registro. Establecer acuerdos y compromisos.

Ejemplo:FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES

Y PARTICIPANTES

OBSERVACIONES

LOGROS ASPECTOS A MEJORAR

Mediante ella, los alumnos y profesores tienen la oportunidad de realizar una variedad de escritos en una libreta o en un blog,7 sobre temas recurrentes en el salón de clases, cuando consideren que existe algo importante que decir; ocasión propia para identificar sus aciertos y superar sus errores. Los diarios pueden ser personales; sin embargo, al socializarse, favorecen la reflexión sobre experiencias de enseñanza y/o aprendizaje. Asimismo, permite fortalecer el proceso de la lecto – escritura.

Mapas mentalesUn mapa mental es un diagrama que a través de colores, lógica, ritmo visual, números, imágenes y palabras clave, reúne los puntos importantes de un tema e indica la forma en que éstos se relacionan entre sí. Permiten obtener la visión en conjunto de cualquier aspecto de la vida diaria. Incrementan la capacidad para asimilar, procesarl y recordar todo tipo de información porque en su proceso de elaboración participan ambos hemisferios cerebrales.

El potencial del mapa mental radica en que, al captar únicamente los puntos e ideas más importantes del tema, en forma de palabras e imágenes clave, permite el acceso a grandes cantidades de información en espacios reducidos y en muy poco tiempo.

Debate

7 Diario en línea, publicado en Internet

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Es una técnica empleada para discutir sobre un tema. En ella se organiza a los estudiantes en parejas o bien, se divide al grupo en dos partes. La discusión puede ser empleada para observar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura específica o para desarrollar y evaluar habilidades y actitudes como razonamiento crítico, entre otros.

EnsayosEl alumno investiga sobre un tema y lo desarrolla en prosa, con estructura libre, generalmente breve, en el que se expone, analiza y comenta un tema y problema; planteando posturas, interpretaciones y opiniones personales respecto a él, argumentándolas.

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evaluación por competencias

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