evaluación para el aprendizaje
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EVALUACIÓN PARA LOS
APRENDIZAJES
¿Quiénes participan en la evaluación?
¿Cómo se evalúa en EBR?
¿Qué evaluaré?
¿Para qué evaluaré?
¿Cómo evaluaré?
¿Con qué instrumentos?
¿Cuándo evaluaré?
La Evaluación en el marco de la EBR
PROCESO FORMATIVO
SISTEMÁTICO Y CONTINUO DISPONER DE
INFORMACIÓN
FORMAR JUICIOS DE
VALORTOMAR DECISIONES ADECUADAS
MEJORAR EL APRENDIZAJE
LA EVALUACIÓN
ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN EN EBR
Enfoque formativo
Evaluación de Competencias
La evaluación de competencias desde un enfoque FORMATIVO:6
Evaluación de saberes previos
Analizar como van logrando los aprendizajes en diferentes momentos
Toda actividad de evaluación debe contribuir a la mejora continúa y/o al aprendizaje
Brindar oportunidades para los estudiantes con rezago
Retroalimentar en base a fortalezas y aspectos a mejorar.
¿Qué se evalúa?
COMPETENCIAS
Los estudiantes construyen respuestas, crean productos
o llevan a cabo demostraciones para
proveer evidencia de su conocimiento y habilidades”.
En relación a capacidades,
indicadores y estándares
DESEMPEÑO DE LOS
ESTUDIANTES
Demostrar niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades
Los desempeños son…
Un desempeño es acción, ejecución, obrar en contexto, demostración de que el estudiante es, sabe y hace. (Tobón. 2002).
No es sólo observable hacia el final de un proceso de aprendizaje, sino que se observa desde el principio hasta el final en formas progresivamente más complejas y desafiantes. (Adaptado de Perkins, 2010)
“actuaciones observables de lapersona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia” (MINEDU, 2013)
Redefine roles: docente - estudianteEL DOCENTE
Reajusta, modifica o adecúa la enseñanzaRealiza seguimiento individual del aprendizaje
EL ESTUDIANTEDesarrolla mayor autonomía por su aprendizaje, toma
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas
Comunica los criterios con los que se evaluará a los estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos.
Conoce los criterios con los que serán evaluados con anticipación o los consensua con su profesor o sus pares.
Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, las dificultades, y errores más frecuentes.
Analizar sus producciones o las de sus pares identificando logros de aprendizaje, dificultades, errores más frecuentes.
Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los comunica oportunamente.
Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el desempeño propio y de sus compañeros, que inviten a la reflexión.
Brinda al estudiante la oportunidad de participar activamente del proceso de evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación).
Participa activamente del proceso de evaluación (autoevaluación y coevaluación).
Ajusta sus programaciones en función de las necesidades de aprendizaje identificadas. (UD, SA).
Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar sus dificultades.
Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de enseñar que se adecuen a los distintos ritmos y estilos de sus estudiantes.
El nivel de desempeño se asocia a una escalaEl grado de desempeño demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que
describe de manera general en términos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.
Se espera que esta valoración sea producto de un análisis reflexivo de la información recogida, y no solo obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerirá seleccionar las evidencias más relevantes del proceso de aprendizaje de cada estudiante permitiendo arribar a juicios globales del desempeño.
Fuente: DCN 2008
Un indicador de desempeño es…La información específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en una actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales. (MINEDU, 2015)INDICADOR DE DESEMPEÑO DE 4to DE SECUNDARIA – MATEMÁTICA
Discrimina información y organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y relieves para expresarlos en un mapa o plano a escala.
IndicadoresEnunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores que se plantean para evaluar aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando una gradualidad (puntos de corte) fundamental en la toma de decisiones.
Una situación de evaluación…Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del desempeño
del estudiante. Tiene las siguientes características:
• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y además exige comprender y actuar de manera flexible al solucionar problemas.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.• Es significativa porque su solución permite conectar sus saberes previos con
nuevos saberes. Además se relaciona con la situación significativa de la unidad didáctica.
• Se presenta en un contexto real o simulado.• Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados
(Competencia, capacidad e indicador de desempeño).• Exige el despliegue de habilidades de orden superior.
Productos o evidenciasEl proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias, que sonproductos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso deformación con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles.Según Tobón, (2008), las evidencias de aprendizaje pueden ser:
• Elaborar devoluciones sobre logros y aspectos a mejorar individuales.
• Obtener un resumen de logros y aspectos a mejorar del grupo de estudiantes.
• Para mejorar el propio proceso de aprendizaje
• Para mejorar el proceso de enseñanza reajustando la planificación.
Ciclo de la evaluación
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Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU EBR – DES 2007
1. Definir las competencias a
evaluar
2. Diseñar instrumentos de recojo de evidencia y rúbrica
para valorar el desempeño
3. Aplicar los instrumentos
4. Interpretar y valorar la evidencia
usando a la rúbrica
5. Comunicar resultados
6. Tomar decisiones
Aprendizajes esperados
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnica: procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.
Instrumento: medio con el que el docente obtendrá la información.
TIPOS DE TÉCNICAS
NO FORMALES SEMI FORMALES FORMALESDe práctica común en el aula,suelen confundirse con accionesdidácticas, pues no requieren mayor preparación.
Ejercicios y prácticas querealizan los estudiantes comoparte de las actividades deaprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para supreparación.
Se realizan al finalizar unaunidad o periodo determinado.Su planificación y elaboración es mucho mas sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de losestudiantes
Observaciones espontáneas.Conversaciones y diálogos.Preguntas de Exploración.
Ejercicios y prácticasrealizadas en clase.Tareas realizadas fuera de clase.
Observación sistemática. Pruebas o exámenes tipo Test. Pruebas de ejecución.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
ENTREVISTA - Guías de Entrevista
OBSERVACIÓN
- Diarios de clase- Registro anecdotario- Cuaderno de Campo - Escalas de evaluación- Escala de Likert- Lista de Cotejo- Guías de Observación- Rúbricas
CUESTIONARIO - Cuestionarios- Pruebas escritas orales- Informes grupales
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
- Portafolios- Rúbricas
ENCUESTA - Encuesta- Cuestionario de roles y relaciones
GRUPOS FOCALES - Guía de desarrollo del grupo focal- Guía de análisis de contenidos
A continuación se sugiere algunos instrumentos de observación directa:
LISTA DE COTEJOConsiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución y aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud. Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación.
Si el propósito es observar el desempeño del estudiante en la ejecución de un procedimiento o calidad de un producto elaborado se aplicará una lista de cotejo. Por ejemplo: en el área de Comunicación se puede evaluar la capacidad de reorganiza información de diversos textos escritos a través de la elaboración de un Organizador Visual.
Al momento de construir una lista de cotejo se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:
1º Seleccionar del silabo.• Criterio de desempeño que se pretende evaluar.• Contenido (s) que serán aprendidos por los estudiantes.• Producto que demuestre el aprendizaje logrado.
2º Formular los indicadores en concordancia con el criterio de desempeño, contenidos y la evidencia de aprendizaje (producto)
3º Ordenar los indicadores según la secuencia del procedimiento a observa. Si se evalúa un producto, las características se deberían ordenar de manera que el examinador pueda empezar en un punto del producto y examinarlo sistemáticamente, parte por parte
4º Seleccionar las categorías de acuerdo a a intención de lo que se desea observar. La presenciao ausencia de las características o comportamiento se registra mediante una marca de cotejo.Se puede utilizar las siguientes categorías: Sí ----- No
Correcto ------ IncorrectoLogrado ------ No logrado
Aceptable ------ Inaceptable
5º Definir la calificación para obtener la calificación cuantitativa se sigue el siguiente procedimiento:C = Nº Puntos obtenidos x 20 Puntaje total Ejemplo: 4x20 = 16Las escalas cualitativas varían de acuerdo al número de indicadores, y este a su vez varía de acuerdo al criterio o producto.
Veamos el siguiente ejemplo :Área: Comunicación Competencia: Comprende textos escritosCapacidad: Reorganiza información de diversos textos escritosIndicador de desempeño: Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales. Mapas semánticos, cuadros sinópticos, tablas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.Producto: Gráfico de organizador visual
Leyenda:C1 Calificación cualitativaC2 Calificación cuantitativa
Área: Matemática 1°Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidadCapacidad: Elabora y usa estrategiasIndicador de desempeño: Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números enteros
Leyenda:C1 Calificación cualitativaC2 Calificación cuantitativa
Escalas de valoración evaluación, clasificación o estimación
Se utilizan en la observación sistemática y consiste en un conjunto de ítems que permiten ser evaluados de forma cuantitativa tratando de utilizar términos que sigan una serie escalonada
Por ejemplo: • Logrado, proceso, inicio• Siempre, frecuentemente, alguna vez, nunca. • Adecuado, medianamente adecuado,
inadecuado
Pasos para su construcción
1º Seleccionar el criterio de desempeño que se pretende evaluar.2º Formular indicadores o ítems en concordancia con el criterio de desempeño.3º Definir una escala de valoración es importante definir la escala porque permite determinar el gradohasta un comportamiento o característica esperado. Hay varios modos de describir los puntos deuna escala. Los dos tipos más comunes de descripciones son numéricos y verbales.
• Escala numérica mediante una serie de números se valoran los indicadores. Esta serie de númerosse colocan a la derecha de cada ítem que representa los grados de logros en el estudiante. Seutiliza cuando se juzga la frecuencia en que se produce un comportamiento. Por ejemplo:
Para que la calificación sea objetiva debe establecerse las equivalencias del caso conforme alsignificado de cada escala de valoración. Por ejemplo para el caso de la escala numérica se puededefinir que: se marcará 1 si es menos de 5 veces; 2 si es de 5 a 10 veces; 3 si es de 10 a 15 veces; 4si es de 15 a 20 veces y 5 si es más de 20.
Escala verbal: tiene la ventaja que los rasgos que se califican están más explícitamente formuladosen términos observablesPor ejemplo:
4º Ordenar las escalas: al ordenar las escalas tener en cuenta el orden lógico y la dirección de cada uno.Una escala concreta puede tomar cualquiera de estas dos direcciones
Deficiente ------suficiente------- excelente
Excelente ------Suficiente ---------Deficiente
5º Escribir las instrucciones: las instrucciones deben contener la siguiente información:
a) Un enunciado que describa el procedimiento general, producto o elemento que se califica.
b) Directrices sobre cómo marcar las escalas.
c) Cualquier instrucción especial (por ejemplo, añadir algunos comentarios al final u omitir cualquier
característica que no se sienta cualificado para juzgar).
6º Definir la calificación: para obtener la calificación cuantitativa tener en cuenta la siguiente fórmula matemática
Estudiante:Indicador de desempeño:-Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.-Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano
Escala de Valoración: Siempre (3), Casi siempre (2), A veces (1), Nunca (0)
Calificación Cualitativa
Sobresaliente: 19 – 20Muy bueno: 17 – 18Bueno: 14-15-16Suficiente: 11-12-13Insuficiente: 10 a menos
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN
Estudiante:Indicador de desempeño::-Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.-Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA COEVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN GRUPO
Las Rúbricas
¿Qué entendemos por rúbrica?
Explicitando el mayor o menor dominio de una
competencia
Evalúa las competencias relacionadas con síntesis, aplicación,
crítica, producción de
trabajos
Descriptor cualitativo
que establece la naturaleza
de un desempeño
”
Nos permite
identificar el nivel de desempeño
de los estudiantes
TIPO DE RÚBRICASTipo de
Rúbricas
Holística
Analítica
En ésta se considera en forma específica cada detalle de la tarea a realizarse
Aquella que valora el desempeño del alumno como una totalidad, cuando se evalúa se
considera los criterios establecidos
Reflexionar
• Qué desean que sus estudiantes aprendan con una tarea/consigna determinada, por qué han diseñado dicha tarea, qué sucedió la última vez que realizaron dicha tarea/consigna con un grupo de estudiantes y, cuáles
son sus propias expectativas.
Listar
• Los detalles particulares de la tarea/consigna y en las capacidades/competencias específicos que se espera que los estudiantes
alcancen al finalizarla.
Agrupar y etiquetar
• Organizan los resultados de las fases 1 y 2 agrupando expectativas similares para establecer tanto las dimensiones, como los aspectos a
evaluar de la tarea/consigna
Elaborar
• En esta fase se definen los niveles de desempeño esperados y se describe una gradación de la calidad de estos frente a cada uno de los aspectos.
DISEÑO DE RÚBRICAS
ESCALA DESCRIPCIÓN
5Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los elementos requeridos de la actividad.
4Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto porcentaje de los elementos requeridos en la actividad.
3Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos elementos requeridos en la actividad.
2Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye elementos requeridos en la actividad.
1 Las evidencias indican que no se comprendió el problema.
0 No realizó la actividad
RÚBRICA HOLÍSTICARÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN DE UN PROBLEMA
RÚBRICA ANALÍTICACRITERIOS
NIVELES DE DESEMPEÑO
EXCELENTE SATISFACTORIO NECESITA APOYO INSATISFACTORIO CALIFICACIÓN
Criterio 1
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
Descripción del nivel de
desempeño
Descripción del nivel de
desempeñoDescripción del
nivel de desempeñoDescripción del
nivel de desempeño
Criterio 2
Puntaje Puntaje Puntaje PuntajeDescripción del
nivel de desempeño
Descripción del nivel de
desempeñoDescripción del
nivel de desempeñoDescripción del
nivel de desempeño
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
Descripción del nivel de
desempeño
Descripción del nivel de
desempeñoDescripción del
nivel de desempeñoDescripción del
nivel de desempeño
Criterio 3
Puntaje total 20 18 - 16 14 - 11 10 - menos
CRITERIO LOGRADO EN PROCESO EN INICIO PUNTAJE
Problematiza situaciones
para hacer indagación
( 4 PTOS)
2 PTOS 1,5 PTOS 1 PTOS Formula una pregunta a partir de las características de un hecho o fenómeno observado y selecciona aquella que puede ser indagada.
Formula una pregunta a partir de las características parciales de un hecho, fenómeno observado y selecciona aquella que puede ser indagada parcialmente.
Formula una pregunta sin considerar las características de un hecho, fenómeno observado, presenta dificultades para selecciona aquella que puede ser indagada.
2 PTOS 1,5 PTOS 0,5 PTOSPlantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables del problema planteado.
Plantea hipótesis en las que establece parcialmente relaciones de causalidad entre las variables del problema planteado
Las hipótesis no tienen relación de causalidad entre las variables del problema planteado.
Diseña estrategias para
hacer indagación
(3 PTOS)
2 PTOS 1,5 PTOS 1 PTOS Selecciona el proceso adecuado que sea capaz de manipular las variables y viabilice la comprobación de la hipótesis.
Selecciona un proceso que lo lleva a manipular parcialmente las variables lo que lo lleva a comprobar medianamente la hipótesis
Selecciona un proceso inadecuado que no le permite comprobar la hipótesis.
1 PTO 0,5 PTOS 0 PTOSJustificar la elección de equipos y materiales.
Justificar parcialmente la elección de equipos y materiales
No puede justificar la elección de equipos y materiales.
Genera y registra datos o
información
(5 PTOS)
3 PTOS 2 PTOS 1 PTO Manipula ….. para generar…..
2 PTOS 1 PTO 0,5 PTOSRegistran ……
Analiza datos e información.
(4 PTOS)
2 PTOS 1,5 PTO 1 PTOS Analizan …
2 PTOS 1,5 PTO 1 PTOSConcluyen …
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su indagación
( 4 PTOS)
2 PTOS 1,5 PTO 1 PTOS Evalúa …
2 PTOS 1,5 PTO 1 PTOSComunica …
TOTAL 20 PTOS 14 PTOS 08 PTOS
Rúbrica para evaluar el proceso de Indagación
Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir
para alcanzar niveles altos de calificación
Posibilita la que los estudiantes realicen la
evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación,
hétero evaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán
evaluados
Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de
los estudiantes mediante una escala que mide las
habilidades y desempeño de los estudiantes
UTILIDAD
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Tobón, Sergio. Competencias, calidad y educación superior. Bogotá:
Magisterio, 2006. Tobón, Sergio. Formación basada en competencias. Pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe Ediciones, 2005.
Tobón, Sergio. Las competencias en la educación superior. Madrid: Editorial Universidad Complutense.
Zabalza, M. Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea, 2003.
Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Santiago de Chile, Mineduc .
Condemarín, M. y Medina A. (2000). Evaluación Auténtica de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicación. Santiago de Chile, Ed. Andrés Bello.