evaluación educativa -...
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¿Qué es la evaluación?
Proceso de indagación dirigido a recolectar información
cuantitativa y cualitativa con el propósito de obtener
conclusiones sobre el valor, mérito, importancia o calidad
de un programa, producto, persona, política, propuesta o
plan.
¿Qué es la evaluación educativa? Ev
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¿Qué es la evaluación educativa?
Es una actividad continua e integrada que tiene por objetivo
proporcionar la mayor cantidad de información para
valorarla y tomar decisiones pertinentes respecto al objeto o
sujeto de evaluación.
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La evaluación educativa brinda información que permite:
۱ conocer la calidad del proceso educativo,
۱ fundamentar la toma de decisiones educativas,
۱ mejorar la planeación del proceso educativo,
۱ decidir sobre la certificación de sujetos,
۱ determinar la acreditación de programas.Eval
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¿Qué es la evaluación del desempeño?
Proceso sistemático de obtención de datos válidos y confiables que permite emitir un juicio de valor acerca del nivel de logro alcanzado por un individuo en un examen, en relación a los conocimientos, habilidades y competencias previamente establecidos.
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La evaluación siempre es un proceso y La evaluación siempre es un proceso y NONO un suceso… un suceso…
La evaluación siempre será un medio y nunca un fin..La evaluación siempre será un medio y nunca un fin..
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.-Paulo Freire-.
"Yo creo que hay entre nosotros una especie de mito de la aprobación, de mito de la reprobación.
Yo encuentro que no hay práctica que no deba ser evaluada. Toda práctica exige de un lado, su programación, del otro, su evaluación.
La práctica tiene que ser pensada constantemente.
La planificación de la práctica tiene que ser permanentemente rehecha y es rehecha en la medida en que permanentemente es evaluada."
«La evaluación de un proceso educativo, nos «La evaluación de un proceso educativo, nos cuestiona sobre el grado en el que ese proceso cuestiona sobre el grado en el que ese proceso nos ayuda a lograr las metas que tenemos como nos ayuda a lograr las metas que tenemos como
personas.»personas.»
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La evaluación Educativa
Tipos de Tipos de Evaluación Evaluación
Agente evaluador Interno :Autoevaluación.Heteroevaluación Coevaluación
Estándar de comparación:Normativa.Criterial
Extensión:Global Parcial
Momento:InicialProcesualFinal.
Intencionalidad: Diagnóstica . Formativa. Sumativa.
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Evaluación de Intencionalidad
Recolección de datos en la situación de partida del proceso enseñanza-aprendizaje.
Permite conocer la realidad de inicio del alumno.
Inicial:
Es un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes.
Permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
Procesual:
Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo
Para la realización de un aprendizaje o para la consecución de aprendizajes esperados.
Final:
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Evaluación de los Momentos
Las Evaluaciones Internas son aquéllas realizadas por las personas que participan directamente del proceso enseñanza-aprendizaje.
Interna
Las Externas se dan cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y su funcionamiento.
Externa
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Evaluación referida al Agente Evaluador
Los alumnos en su conjunto participan en la determinación y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.
Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Autoevaluación:
Heteroevaluación:
Se evalúa una actividad, objeto o producto por evaluadores distintos a las personas evaluadas.
Coevaluación:
INT
E RN
A
Esta evaluación se centra en partes de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos
Global:
Abarca todos los Aprendizajes Esperados y los Criterios de Evaluación de las diferentes asignaturas y módulos.
Parcial:
Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante.
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Evaluación referida a la Extensión
Criterio referido a la Norma:
En este caso existe un grupo de comparación previamente establecido, donde el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado.
Es cuando se establece con anterioridad el criterio de evaluación o el estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno. Se comparan los resultados de un proceso educativo con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas.
Criterio referido a Criterio:
Evaluación referida a la Comparación
Es asignar números a las características o atributos de
objetos, personas o procesos medidos, de acuerdo con reglas,
parámetros o criterios establecidos.
En el ámbito educativo, el proceso de medición es
fundamentalmente descriptivo puesto que indica,
mediante una representación numérica, en qué medida un
sujeto posee conocimientos y habilidades.
MediciónEv
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“La evaluación es un proceso sistemático de reflexión sobre la práctica” (Rosales, 1989).
“Proceso sistemático y rigu-roso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”.
Casanova, en 1995
«La evaluación es un instrumento de diálogo, comprensión y mejora de la práctica educativa»
(Santos Guerra, M. A., 1993).
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La evaluación educativa es entendida como fuente de mejora.
Podemos afirmar con rotundidad quesin evaluación no hay mejora posible y que sólo evaluando de continuamente se lograra una mejora progresiva.
La evaluación nos permite conocer lo que sucede en la escuela, valorarlo y actuar más eficazmente.
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…la evaluación es un proceso inherente al aprendizaje, no es posible “un aprendizaje sin evaluación y una evaluación sin aprendizaje”, no puede ser algo distinto, anexo o paralelo, es sustancial.
“La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje”.
La evaluación debe privilegiar los aprendizajes logrados por el estudiante y los procesos de “aprender a aprender”.
La Evaluación en una Concepción de Aprendizaje Significativo.
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“Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso”.
“El profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador”.
Stenhouse (1984).
“El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende”.
Peters.
Algunos instrumentos de evaluación
El DIARIO de CLASEEl PORTAFOLIO
ANECDOTARIOLas RÚBRICAS
GRILLAS de CALIFICACIÓN
… algunos instrumentos de evaluación.
Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar.
Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes.
Las cuestiones de los diarios pueden ser:
•¿Qué hemos aprendido? (Objetivo)•¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento)•¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)•¿Qué tendría que hacer para mejorar?
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización delMaestro, SEP-Muralla.
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EL DIARIO DE CLASE
El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemática y organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o curso académico.
Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos; comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje, incluida la posible actividad de evaluación final.
La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión, ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado; estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades; promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción, y entre la teoría y la práctica; facilita la interacción entre alumnos y entre profesor y alumno; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo.
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización delMaestro, SEP-Muralla.
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EL PORTAFOLIO
Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor.
Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o positivo. Ejemplo de anecdotario.Fecha de la observación: ___________________________Nombre del alumno (a): _______________________________Hecho observado:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Firma del profesor: __________________________
Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización delMaestro, SEP-Muralla.
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ANECDOTARIO
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana.
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LAS RÚBRICAS
Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del término, sino más bien aquéllas
donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el desempeño del alumno. De esta manera, la rúbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill
Interamericana.
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LAS RÚBRICAS
EJEMPLO DE RÚBRICA
Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente
Capacidad para identificarlas
Desconoce cuáles son las autoridades locales
Reconoce algunas autoridades locales
Reconoce a todas las autoridades locales
Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales
Descripción de sus funciones
No sabe sus funciones
Conoce algunas funciones generales
Identifica las funciones de algunas autoridades
Describe puntualmente las funciones de las autoridades
Comprensión de la importancia de su función
No reconoce el sentido de las funciones
Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades
Comprende por qué son importantes las funciones de las autoridades
Comprende la importancia de la función de cada autoridad local
Relación con sus derechos como niño/a
No establece relación entre el papel de las autoridades y sus derechos
Identifica algún beneficio personal debido a la actuación de las autoridades
Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos
Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno.
Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.
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Ejemplo:Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados.
¿Qué problemas identifican en el
ejercicio del alumno?
¿Qué criterios emplearan para
evaluar el ejercicio?
¿Cómo retroalimentará al alumno para que supere sus
debilidades?
¿Qué calificación le asignarán?
(justifiquen en un enunciado la calificación asignada)
Reporte 1
Reporte 2
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GRILLAS de CALIFICACIÓN
Trabajo Práctico
Realizar a partir de un Trabajo Práctico de la Cátedra donde soy asistente una grilla de evaluación, pudiendo utilizar la
planificación de la clase que se realizo.
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Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP-Muralla.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill Interamericana.
Bibliografía
Anijovicj, R. Camilione, A. entre otros. (2012) La evaluación Significativa, Buenos Aires: Paidós
Carlino, F.( 1999),La Evaluación Educacional, Buenos Aires: Aique.
Souto, M.(1993). Hacia una Didáctica de lo Grupal, Buenos Aires : Miño y Dávila editores
Marabotto, Mi.I. (1999). Reinventando la educación. Buenos Aires: Fundec
Aguilar, M- Andre Egg, E.(1997). El trabajo en equipo. Buenos Aires, Argentina. Lumen-Humanitas
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…muchas gracias por la atención y la participación.
Docente: Eugenia Verónica Negreira