evaluación docente

EVALUACIÓN

DOCENTE

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La calidad de la educación

“Si los mecanismos y criterios de evaluación son coherentes con los objetivos formalmente establecidos, con los fines generales de la institución y con el sistema de valores del que derivan, este proceso puede actuar como el más poderoso factor de promoción de la calidad educativa” ( Magdalena Fresán Orozco)

DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA 3

Antecedentes

La figura del profesor y su influencia en el aprendizaje del alumno es esencial desde tiempos remotos.


Antecedentes

Las investigaciones al respecto han considerado importante definir:a) Determinar el tipo de conductas que debe asumir un profesor para ser eficazb) Evaluar si un profesor es eficaz y en qué gradoc) Determinar qué características debe tender a potenciar un profesor eficaz en sus alumnos.


La mayoría de los instrumentos deevaluación se derivan de lasinvestigaciones sobre el papel delmaestro en el proceso enseñanza-aprendizaje y su influencia en elaprendizaje de los estudiantes.

Los diferentes paradigmas que han surgido son:

Paradigma Presagio-Producto

Este paradigmabuscaba lascaracterísticasque debía tenerel profesor paralograr elaprendizaje delos alumnos


Paradigma Proceso-Producto

En este paradigma la investigación se orientó hacia la observación del comportamiento del profesor en el aula y la relación de dicho comportamiento con el rendimiento académico de sus alumnos


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Paradigma Conductual

Es derivado de los enfoques anterioresse deriva el concepto de competenciadocente, que pretende identificar losrasgos que un profesor debiera tener,imprime características de altaespecificidad a los programas deformación de profesores.

DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA

Paradigma Conductual

Debemos observar que este paradigma contribuye a mejorar la formación de profesores


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Paradigma Medicional

Se discute sobre variables específicasrespecto al profesor o al alumno y suinfluencia en el PEA. Y se desarrollaen dos vertientes:

a) Centrado en el profesor

b) Centrado en el alumno


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Paradigma Ecológico

Trata de visualizar todas las accionesrecíprocas del PEA.


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Paradigma Ecológico

Considera al aula como un sistemacomplejo de relaciones eintercambios, con información quesurge de varias fuentes y que fluyeen diversas direcciones


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Funciones de la Evaluación Docente

Objetivo: Mantener estándares de calidad a través de criterios de eficiencia, costo-beneficio y cuantificación

Orientada

al control

Cantidad de logros

y productos

Evaluación

Sumativa


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Funciones de la Evaluación Docente (2)

Objetivo: Señala los aspectos que se pueden mejorar y guía las decisiones de cómo hacerlo

Orientada al

desarrollo

Evaluación

Formativa

Los sujetos participan

en el proceso


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Personal especializado oficial,

mayor jerarquía

Expertos

Inmerso en la evaluación

Estudio

Establece la conformidad con la

normalidad

Busca objetividad

Afinidad con contituativo

Ante los resultados queda

indiferente

Involucra a todos los protagonistas

Monorreferencial

Consultores

No inmerso en control

Control Desarrollo

Investigación

Cuestionamiento sobre el sentido y

el significado

Reconoce intersubjetividad

Plurirreferencial

Cualitativa

Ante los resultados busca

interpretación


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Directrices de la Evaluación Docente

Directrices

El docente como persona

La evaluación de la docencia como

parte integral del curriculum

La docencia como práctica social

de un colectivo


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El docente como persona

El planteamiento centrado

en lo humano

La comprensión y empatía departe de los evaluadores

La docencia como profesiónliberadora

El conocimiento de uno mismo


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La evaluación de la docencia como parte integral del curriculum

La evaluación docente debe ser un proyecto amplio, congruente y

comprensivo

El proceso de

Evaluación docente

no es un proceso aislado

•Un proyecto integral

•Modelo educativo

•Procesos institucionales


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La docencia como práctica social de un colectivo

Entender la docencia

El profesor

Compartir y socializar

sus experiencias y

proyectos

Como profesión compartida por

una comunidad de profesores

No puede ni debe seguir en el

aislamiento, recluido en el aula

Le da una dimensión a su

profesión, poco reconocida

y fomentada


MTRA. JUDITH AGUILA MENDOZA 20

¿Qué involucra la Evaluación Docente?

La trayectoria Académicaa. Resultados significativos de la docenciab. Resultados significativos de la investigaciónc. Resultados significativos en la difusión de la culturad. Resultados significativos de la extensióne. Participación universitaria significativaf. Escolaridadg. Experiencia técnica o profesional

La practica Docente:A. Impartición de cursosB. TutoríasC. Asesorías de tesis


¿Qué evaluar del desempeño docente?

Factor I. Dominio de la asignatura

Factor II. Motivación y participación

Factor III. Idoneidad de la Evaluación

Factor IV. Asiduidad y Organización

Factor V. Utilización de Recursos de Enseñanza Aprendizaje


Dominio de la Asignatura

Explica con claridad

Sus clases están bien preparadas

Responde con exactitud a las preguntas

Deja claras las cosas importantes

Tiene un estilo propio

Se preocupa porque se comprendan las cosas

Se preocupa porque sus clases sean buenas

Me sentí satisfecho asistiendo a clase

Su programa cubre los aspectos importantes


Motivación y Participación

Fomenta la crítica de sus ideas

Dialoga con sus alumnos sobre la clase

Promueve la discusión en clase

Toma en cuenta la opinión de sus alumnos

Se interesa por sus alumnos

Consigue que sus alumnos estén motivados


Idoneidad de la Evaluación

Calificaciones ajustadas a conocimientos

El examen está pensado para verificar la comprensión del programa

Sus exámenes se ajustan a lo enseñado

El alumno puede comentar el examen


Asiduidad y Organización

Asiste a clase normalmente

Cumple adecuadamente sus horarios

Está accesible fuera de las horas de clase

Desarrollo todo el programa

Da a conocer el programa de la asignatura


Utilización de Recursos de Enseñanza-Aprendizaje

Son suficientes los recursos tecnológicos utilizados por el profesor en clase

Se realizan suficientes prácticas de campo

Adecuadas actividades complementarias

Utiliza material didáctico

Se realizan suficientes prácticas de laboratorio

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