Evaluación de proyectos educativos con tecnologías y educación a distancia

Hebe Roig, 2013

Dra. Hebe Irene Roig 2

CONTENIDODE ENSEÑANZA

PROPUESTAPEDAGOGICA

TECNOLOGÍAS

CONTEXTO

SUJETOS

Dimensiones de la enseñanza con TICs

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Educación a distanciaeducación virtual – uso de plataformas de aprendizaje

Usos híbridos de los campus virtuales (blended learning)experiencias en universidades nacionales

Evaluación de entornos virtuales de aprendizaje

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1) La Educación a Distancia es una modalidad de enseñanza con características específicas:

es una manera particular de crear un espacio educativo para generar, promover e implementar situaciones en las cuales los estudiantes realizan sus aprendizajes;

su rasgo distintivo es el reemplazo de la asistencia regular a clase por una nueva propuesta de aprendizaje mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que no son compartidos;

se vale de la utilización de una multiplicidad de recursos pedagógicos y tecnológicos con el objeto de favorecer la construcción del conocimiento en estas situaciones no convencionales de enseñanza.

CONCEPTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

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2) Este término incluye todas las propuestas identificadas también como educación semipresencial, no presencial, abierta, asistida, flexible, electrónica, combinada, virtual, en red, mediada por tecnologías, cibereducación, teleformación y similares.

3) Acorde a la Resolución Ministerial Nº 1717/04, la educación a distancia se diferencia de la modalidad de enseñanza presencial por la diferencia en las cargas horarias dedicadas a actividad presencial y actividad mediatizada:

Educación semipresencial: en torno a 50% presencial y 50% mediatizada

Educación a distancia: 25% presencial y 75 % mediatizada

CONCEPTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

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Martin , José Francisco y Diyarian, Maida (2008) “Inclusión y Calidad en el Sistema Universitario de Educación a Distancia de Argentina”. 6º Congreso Internacional de Educación Superior, La Habana 11-15 de febrero de 2008.

1986 – UBA XXI1990 - Primera carrera universitaria a distancia1995 – 9 carreras aprobadas1998 – 18 carreras aprobadas(1998 – Res. Ministerial 1716)1987 a 2001 – 67 carreras aprobadas(2002 – consultas para modificación de la Res. 1716)2002 – 166 carreras aprobadas2004 – Res. Ministerial 17172007 – 304 carreras aprobadas2011 – 2012 - Disposición DNGU/SPU 01/12 y Res. Min.

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PERSPECTIVAS Y MODELOS EN LA EVALUACIÓN

ENFOQUES Y MODELOS DE EVALUACION E-LEARNING(José María Rubio)

Enfoque parcial

Enfoque global

La actividad formativa Modelos de indicadores y estándares de calidad

Los materiales en la formación Sistemas basados en la práctica del benchmarking

Las plataformas tecnológicas

La relación coste/beneficio

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Componentes básicos de un aula virtual

Información sobre la asignaturaProgramaDatos del profesorBibliografíaDocumentos en Internet

Textos de lecturaArtículos y capítulos de libros (red de profesores)Textos de otros autores (derechos de autor)Enlaces a otros textos en la red (o reproducirlos)Subscripción a bibliotecas virtuales

Guías de actividadesActividades de búsqueda y selección de informaciónActividades de estructuración y elaboración de textosActividades de aplicación, problemas y casosActividades de ejercitaciónActividades de revisión, cuestionarios de autoevaluación, tests

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TutoríasTutoriales para manejo de herramientas del aula virtual FAQ – preguntas frecuentesForos de intercambioTutoría personalizada por mensajería / chats

Herramientas de trabajo colaborativoWikisGoogle Drive

Herramientas de estudio personalesBlogsNotas

Componentes básicos de un aula virtual (cont.)

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Actividades Transmisivas: Instrumentos pedagógicos centrados en el profesor. (Se relacionan con la web 1.0.) Se basan en textos, páginas web, enlaces a archivos, directorios y etiquetas.

Actividades Interactivas: Transición de la web 1.0 a la 2.0. Se centran más en el estudiante, quien navega para abordar los contenidos. Ejemplos: lecciones, glosarios, encuestas, diarios, blogs.

Actividades Colaborativas: Del tipo web 2.0. Permiten la interacción, el intercambio y el debate de ideas tanto entre profesores y estudiantes como entre éstos. Ejemplos: foros, talleres, wikis.

Actividades que permiten las plataformas

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EVALUACION DE FOROS

Aspectos cuantitativos: un foro funciona bien cuando el Índice de Participación y el Índice de Seguimiento son altos

- Índice de Participación: porcentaje de estudiantes que han realizado alguna aportación en relación al nº total de estudiantesÍndice de Seguimiento: porcentaje de estudiantes que han visualizado el foro en relación al nº total de estudiantesFrecuencia de intervención del profesor: número de intervenciones del profesor en relación al número total de intervenciones

- Aspectos cualitativos: un foro funciona bien cuando los participantes reflejan en sus aportaciones un nivel de competencia comunicativa y social altoNivel de competencia comunicativa y social: este nivel queda definido como resultado del análisis del estado de la cuestión y resumido en el Panel de Criterios de Evaluación, en una escala del 1 al 8.

Ezeiza y Palacios, 2009