evaluacion de la personalidad unidad i

7/24/2019 Evaluacion de La Personalidad Unidad I

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EVALUACION DELA

PERSONALIDAD

JAIME RAMIRO ALIAGA TOVAR

NATALIA LUISA RAMIREZ SAENZ

JUAN SANDOVAL VILCHEZ


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N D I C E

Presentacin ...................................................................................................................... 3Introduccin ..................................................................................................................... 4

PRIMERA UNIDAD. Aspectos bsicos de la evaluacin de la personalidad.5mediante inventarios o cuestionarios.

Leccin 1 . Evaluacin psicolgica6Leccin 2. El inventario o cuestionario de personalidad.17Leccin 3. Cualidades psicomtricas de los cuestionarios de personalidad.26

SEGUNDA UNIDAD. Cuestionarios de adaptacin, depresin y ansiedad ante losexmenes.47

Leccin 1. El Cuestionario de adaptacin de Bell...48Leccin 2. Escala de depresin de Zung.63Leccin 3. Escala de ansiedad ante los exmenes (Idase)....71

TERCERA UNIDAD. Cuestionarios de autoestima y de personalidad79

Leccin 1. Inventario de autoestima de Coopersmith.80Leccin 2. Inventario de personalidad de Eysenck, forma B (EPI-B).89Leccin 3. Cuestionario Caracterolgico de Gaston Berger...101

CUARTA UNIDAD: Cuestionarios de personalidad116

Leccin 1. Inventario Clnico Multiaxial de Millon MCMI-II..117Leccin 2. Inventario del cociente emocional de Baron133

Leccin 3. Escala de Desesperanza de Beck (BHS)..149


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INTRODUCCIN

Las teoras cientficas han sido elaboradas para describir, explicar, predecir,

retrodecir y comprender a los diferentes fenmenos que se dan en la realidad, haciendo

posible el acceder a un conocimiento mejor de stos en un determinado momento,

perfectible y cambiante por la propia dinmica cientfica. Las teoras se clasifican enteoras de largo alcance, de alcance medio y de corto alcance o microteoras. Las del largo

alcance o teoras grandes tienen por finalidad explicar un universo de fenmenos osituaciones importantes por medio de conceptos y proposiciones abstractas de elevado

nivel. Por ejemplo, en fsica la teora de Newton; en sociologa la teora de Marx y la teora

de los sistemas de accin de Parsons. Las de alcance medio se ocupan no de un universo de

fenmenos sino de una parte de ellos, pudiendo agrupar teoras de corto alcance o

microteoras, son sustantivamente especficas. Por ejemplo, en fsica la teora de la

termodinmica; en sociologa la teora de la tica protestante y el espritu del capitalismode Weber; en enfermera la teora de sntomas desagradables de Lenz. Las de corto alcance

o microteoras son ms pegadas a los datos, constituidas por la teorizacin que se deduce demuchas hiptesis experimentales o estudios empricos.

Una teora de cualquier rango de alcance tiene que ser de algn modo comprobable ytiene que ser probada, de manera similar a si una persona hipotetizara que un vaso decristal caer y se romper si se le suelta, y suelta un vaso para ver lo que pasa. Toda teora

unifica distintos elementos del conocimiento cientfico, entre ellos los constructos,

conceptos inventados o adoptados por el cientfico de manera deliberada y consciente para

un propsito cientfico especial y que no se pueden tocar ni mirar. Por ejemplo, en fsicaun constructo es lafuerza, en sociologa la clase social y en psicologa la ansiedad. Las

teoras cientficas tienen dos partes esenciales, una referida a los constructos y sus

relaciones mutuas y, la otra, concerniente a la vinculacin de los constructos con los datos,

con lo dado por la observacin en condiciones especificadas con claridad. En otras

palabras, los constructos tienen que ser observables y cuantificables para su anlisis

metdico de la manera ms completa, fiel, objetiva y precisa que se pueda, con vistas aestablecer las caractersticas de su presencia y sus relaciones con otros constructos o conotros fenmenos. El proceso de conversin de un constructo no observable en observablese denomina operativizacin por el que se busca indicadores concretos para su observacin

y medicin, realizndose estas ltimas operaciones por medio de diversas tcnicas e

instrumentos. Un ejemplo de estos ltimos son el espectroscopio en fsica, el telescopio en

astronoma, el electroencefalograma en medicina, y el test en psicologa.

En la psicologa de la personalidad, aunque puede cuestionarse la cientificidad de

algunas de ellas, tambin existen teoras de gran alcance, de alcance medio y microteoras.

Un ejemplo de las primeras son las teoras de filiacin psicoanaltica y del


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condicionamiento; de las segundas, la teora de la atribucin de Weiner; de las terceras, la

teora de la internalidad-externalidad o del locus de control de Rotter. Para la observacin

y medicin de los constructos que integran las diversas teoras de la personalidad, los

psiclogos disponen de un conjunto de tcnicas e instrumentos, que sin exhaustividadanotamos: Entre las tcnicas se encuentran la observacin, tcnicas objetivas, la entrevista,

la encuesta, tcnicas subjetivas, tcnicas proyectivas y el autoinforme.La administracin de inventarios o cuestionarios de personalidad sirve para obtener

mediciones de caractersticas personolgicas y conductuales de las personas que

contribuyen a su mejor evaluacin en el marco de la teora a la que se adscribe el psiclogo

y, en tal razn, a que este tome una mejor decisin en las diversas reas de su quehacer

profesional. Su correcto uso implica cuestiones psicolgicas y psicomtricas quetrataremos en algunas de las lecciones de este texto autoinstructivo. Sin embargo, de

entrada, el lector debe reparar en lo siguiente: a) Cada uno de estos instrumentos tiene

una teora que lo sustenta - aunque algunas teoras son ms elaboradas que otras -, el

psiclogo debe conocerlas muy bien para una mejor interpretacin de las puntuacioneslogradas; b) con independencia de estas teoras, mtricamente cada inventario usualmente

buscan diferenciar a las personas en la caracterstica medida para despus clasificarla en

trminos de su mayor o menor posesin de ella; c) el psiclogo debe dominar las

caractersticas tcnicas de estos instrumentos para no confundirse y hacer uso, por ejemplo,de inventarios que evalan rasgos en poblacin normal para evaluar estados de nimo en

poblaciones psicopatolgicas; d) estos cuestionarios no diagnostican, el que diagnstica esel psiclogo cruzando con base en su experiencia la informacin procedente de diversas

fuentes entre ellas las puntuaciones obtenidas en estos.

En la asignatura trataremos concisamente cuestiones relativas a la evaluacin

psicolgica y extensamente los aspectos terico-prcticos de algunos de los inventarios ocuestionarios de personalidad ms empleados en la prctica psicolgica en poblaciones

normales o psicopatolgicas. Varios responden a teoras bastante elaboradas como elInventario de Personalidad de Eysenck, y otros deben su prestigio ms que a la

comprobacin de aspectos tericos a evidencias empricas ciertas como es el caso del

Inventario Multiaxial de Millon II. Los derechos de autor registrados impiden el brindar los

cuadernillos de estos instrumentos con las preguntas respectivas, pero otros si los

incluimos por ser de acceso libre.

Por supuesto, el aprendizaje de esta materia no termina con esta asignatura, pues para

lograr la excelencia profesional en este campo es necesario en la ruta del aprendizaje

permanente el ampliar, el profundizar, el interrelacionar continuamente la temtica delcurso, por lo que se le recomienda vivamente al lector analizar la mayor cantidad de

informacin que exista sobre estos instrumentos artculos cientficos sobre todo - y

realizar su interjuego con los resultados obtenidos en los inventarios o cuestionarios por

las personas que ha evaluado, adems de realizar el seguimiento psicolgico para

comprobar la calidad de las evaluaciones practicadas.

El autor


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Primera

UNIDAD

ASPECTOS BSICOS DE LA

EVALUACIN DE LAPERSONALIDAD MEDIANTE

INVENTARIOS OCUESTIONARIOS


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Leccin IEvaluacin psicolgica

1.1 Antecedentes

En la vida diaria el trmino evaluacin se aplica a diversos casos, siendo usuales

expresiones como las siguientes: el expediente se encuentra en evaluacin, estamosevaluando a los futbolistas para determinar cules pueden ser convocados a la seleccinnacional, ella lo est evaluando para ver si l ser un buen esposo, el mdico ha evaluadola funcin cardaca, creo que esta persona debera ser evaluada psicolgicamente, esnecesario evaluar el clima laboral de esta industria. Los casos pertenecen a diferentes camposdel accionar del hombre, pero les subyace la idea de una valoracin significativa, unadiferenciacin entre los seres humanos con respecto a sus caractersticas o atributos o lavaloracin de la relacin ser humano-ambiente, que conduzca a una conclusin o una decisinms efectiva.

La palabra evaluacin (Assessment) hizo su ingreso a la terminologa psicolgica con la

publicacin del libro Assessment of Men en 1942, en el que se describe el procedimiento paraseleccionar personas especialmente calificadas para misiones especiales, las de espa entre ellas,elaborado y desarrollado por los psiclogos y psiquiatras de la Oficina de ServiciosEstratgicos (OSS) del Ejrcito de los Estados Unidos de Amrica, durante la segunda guerramundial. En el Centro de evaluacin creado por vez primera por esta Oficina, se empleoun mtodo molar no segmentario con el objetivo de establecer la dinmica de la personalidad yel carcter de la estructura psicolgica de los participantes, integrando la informacin generadapor la observacin del comportamiento en diferentes situaciones simuladas, por ejemplo, laactuacin en el rol de lder, en interrogatorios como prisionero, en entrevistas bajo presin; ymediciones de la inteligencia y la personalidad mediante tests, escalas de observacin ycuestionarios o inventarios de personalidad.

De estar ms centrado en el individuo, el concepto de evaluacin psicolgica, sinperder de vista este centro, se ha extendido por lo menos en dos direcciones: a la evaluacindel hombre en su contexto, en su interaccin con los sistemas relacionales de los que formaparte: la pareja, la familia, la escuela, entre otros ms; y a la evaluacin del ambiente social delque es ejemplo los trabajos de Moos y Leinke sobre variables de clima ambiental, que hanhecho posible el avance de estudios sobre las caractersticas fundamentales del ambiente quepueden provocar cambios positivos en las personas.


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1.2 ConceptoEn este sentido, la evaluacin psicolgica es una disciplina de la psicologa que

estudia el comportamiento humano, tanto del sujeto individual como de un grupo especficode sujetos en distintos contextos, desde la clnica a la escuela pasando por el trabajo y lasorganizaciones y otros mbitos aplicados, con diferentes objetivos evaluativos: descripcin delcomportamiento, su diagnstico, su prediccin o, incluso, su cambio y control mediante unaintervencin y la valoracin de sta. Es de sealar que con significado semejante, algunosautores entre ellos Fernndez Ballesteros (1991), denominan a la evaluacin con el trminopsicodiagnstico.

En el proceso de realizacin de la evaluacin psicolgica el psiclogo bsicamenteresponde a las demandas del cliente y/o sujeto plantendose cuestiones que para su resolucin

hacen necesario, entre otras cosas, el empleo de diversas tcnicas e instrumentos de recogidade informacin, cuyo uso conlleva una interpretacin y un proceso inferencial de las medidasy observaciones relacionado con un conjunto de criterios ya establecidos.

1.3 Evaluacin de la personalidad

Si vamos a evaluar algo es claro que primero debemos conocer que es ese algo

especficamente. De acuerdo a este razonamiento, si pretendemos evaluar la personalidaddebemos conocer que es la personalidad, pero este es uno de los tpicos de ms difcilconceptualizacin dentro del mbito de la psicologa, no existiendo una nica definicin deesta. Atendiendo a la tipificacin de las mltiples definiciones de la personalidad que Allportpresentar en 1937, el cuadro 1 resume estos tipos y presenta algunos ejemplos dedefiniciones y sus autores.

Cuadro 1. Tipificacin de definiciones de la personalidad

Tipo de definicin Ejemplo AutorAditiva: No sealanintegracin yestructuracin.

El conjunto de todas las disposiciones, impulsos,tendencias, apetencias e instintos biolgicos innatosdel individuo, unido a las disposiciones y tendenciasadquiridas por experiencia

Prince(1924)

Integrativa: Hayintegracin yestructuracin de suscomponentes

La personalidad es el agregado organizado deprocesos y estados psicolgicos del individuo.

La personalidad es el patrn total de rasgos.

Linton(1945)

Catell (1965)


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errquica: Hayintegracin yjerarquizacin de sus

componentes

En el Self, instancia unificadora, se distingue el

Yo y el M. El Yo es uno mismo como ser

que conoce. El M es uno mismo como

contenido de lo que se conoce. Se divide encorporal, material, social y espiritual.

ames (1910)

Funcionales: Lapersonalidad es unsistema adaptativo

Patrones caractersticos de conducta y modos depensar que determinan el ajuste de una persona a suentorno.

Atkinson yAtkinson,(1975)

Diferenciales: Lapersonalidad es unsistema conductualdistintivo, diferenciador.

La personalidad es la combinacin de todas lasdimensiones relativamente duraderas de lasdiferencias individuales, en relacin con las cualespuede ser medida.

Byrne (1966)

Las definiciones presentadas en el cuadro 1 son una muestra de conceptos empricosparticulares consecuencia de la teora de la personalidad empleada por el que define. En estaasignatura la definicin de la personalidad que adoptamos es relativamente neutra respecto alas posiciones ideolgicas o epistemolgicas que cada psiclogo pueda adoptar, y tiene laflexibilidad que permite incluir diversas variables subsumidas en los tipos de definicionesmostrados: La personalidad es una constelacin nica de rasgos y estados psicolgicos delindividuo . Se incluyen variables en las que los individuos puedan diferir, como valores,intereses, actitudes, perspectivas del mundo, aculturacin, identidad personal, sentido del

humor y estilos cognoscitivos y conductuales (Cohen y Swerdlick, 2001, pg. 396).

1.3.1 Concepto

En consonancia con la definicin de personalidad que hemos adoptado, conceptuamosa la evaluacin de la personalidad como la valoracin resultado de la medida de rasgospsicolgicos, estados, valores, intereses, actitudes, perspectivas del mundo, aculturacin,identidad personal, sentido del humor, estilos cognoscitivos y conductuales y/o caractersticasindividuales relacionadas (Cohen y Swerdlick, 2001, pg. 396).

1.3.1.1 Rasgo

Cuando percibimos a las personas y a su comportamiento se observan dos fenmenos:el de las diferentes reacciones de distintas personas ante una misma circunstancia, y el de laaparente persistencia de las personas a lo largo del tiempo y en circunstancias diversas en unosmismos o semejantes modos de reaccin. Vale decir, se observan diferencias entre laspersonas y constancias dentro de cada persona.


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La primera tentativa en psicologa de representar este doble hecho se dio con los Tipos,que se elaboraron tomando como base estructuras corporales, fisiolgicas y aspectos delfuncionamiento mental a manera de constituir una forma propia de constitucin o estructura

mental de una persona que permite distinguirla de otras; tipos que constituyen unidades deanlisis muy amplias, en rigor categoras de clasificacin (Fierro, 1983) distintas y discontinuas,como lo es el gnero, pues se es hombre o mujer. Se es uno o se es otro. Un ejemplo son lostipos atltico, astnico y pcnico de Kretschmer (1925). La segunda tentativa con tal propsitoes la de los rasgos o disposiciones, que son conceptos centrales en la psicologa de lapersonalidad europea y norteamericana.

El concepto de rasgo ha sido enfocado de dos distintas maneras: la primera,otorgndole un valor descriptivo pues seran categoras construidas de los aspectos mscaractersticos de comportamiento del sujeto elaboradas con fines clasificatorios que noimplican necesariamente estructuras subyacentes en las personas.; la segunda, otorgndole un valor

explicativo, considerndolo como una estructura o fuerza interior -con base biolgica ofenotpica- que origina y dirige la conducta. En este ltimo sentido se entiende al rasgo enalgunas teoras de la personalidad como las de Catell y Eysenck, fundamentos, a su vez, decuestionarios de personalidad como el Cuestionario de los 16 factores de Catell (16PF) y elInventario de Personalidad de Eysenck (EPI).

El enfoque de los rasgos sostiene en lo fundamental que las personas difieren envariables o dimensiones continuas, como lo hacen en la estatura medida con el metro. Parte dedos suposiciones: 1) Que las acciones de los individuos tienen una consistencia relativamentealta entre s, de forma que se pueda decir que determinada conducta o patrn de conductas escaracterstica de l, tanto o ms de lo que pueda ser caracterstica de su situacin estimular. En

otras palabras, las consistencias conductuales de los sujetos existen y tienen tal importancia quejustifican una parte importante de la varianza de las conductas de stos; 2) Que las formas decomportamiento caractersticas de un individuo pueden compararse y contrastarse a lo largo dedimensiones continuas que permitan medir y cuantificar las diferencias individuales a fin depoder averiguar el valor de las consistencias (Labrador, 1984, p. 13).

En este contexto, el rasgo lo entendemos como Cualquier forma distinguible,relativamente perdurable, en la que un individuo vara de otro (Guilford, 1959); rasgo queformalmente, segn Huteau (1989, pg. 28), es una dimensin hipottica a lo largo de la cuallos individuos se distribuyen, ocupando cada uno de ellos una posicin relativamente establedefinida a partir de la observacin del comportamiento; lo que supone una relacin uniformeentre la variable latente (la disposicin interna) y la variable observada (el comportamiento).

En otras palabras, si empleamos un cuestionario de personalidad para medir un rasgo, losreactivos, elementos o tems representan al comportamiento y lo que subyace a aquellosrepresenta a la variable latente o rasgo, existiendo -o debiendo existir- una relacin de uno auno entre el tem y la variable latente. As, al responderse un tem en direccin de la clavecorrecta de respuestas se incrementara en la misma proporcin la puntuacin en la variablelatente, rasgo o dimensin hipottica. En consecuencia, el significado del rasgo para cadasujeto variara en funcin de sus respuestas a los reactivos del cuestionario.


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En el cuadro 2 se sintetizan varias caractersticas del rasgo que perfilan su significado yalcances tericos.

Cuadro 2. Caractersticas del rasgo*

El rasgo es

Una disposicin o tendencia para la accin interna, relativamente duradera y permanente

Una unidad de anlisis ms fina, ms pequea que la de los tipos.

Una unidad descriptiva, de clasificacin de los datos conductuales.

Un concepto sistemtico para recoger las uniformidades transituacionales de la conducta.

Un concepto sistemtico para recoger la constancia longitudinal en el curso de la vida de laspersonas.

Es un patrn cognitivo tanto en el observador, en su modo de construir y de predecirsecuencias de accin en otros, cuanto en el actor, en sus pautas de autorregulacin.

Es un ndice predictor de comportamientos, bajo determinadas circunstancias, sea ensituaciones simples o ms complejas y de largo plazo.

Una dimensin conductual bipolar sobre la que aparecen con cierta estabilidad situados losindividuos y sobre las que difieren unos de otros.

Una dimensin que destaca la continuidad de las semejanzas y de las diferencias entre laspersonas, no su pertenencia a grupos caracterolgicos cerrados.

Un patrn que puede estar en mayor o menor medida gentica o constitucionalmente

determinado, pero el nfasis recae en las conductas mismas, en los patrones conductuales.

Una dimensin en la que todos los sujetos siempre participan en alguna medida. En los rasgosse es, por ejemplo, ms o menos extrovertido (o a la inversa, menos o ms introvertido), mso menos afectotmico (o sizotmico).

Una configuracin unitaria en el comportamiento, tal que cuando un elemento est presenteen una persona en cierto grado, se puede inferir que esta persona manifiesta los otroselementos en un cierto grado.* Basado en: Fierro, 1983; Hutteau, 1989; Catell y Kline, 1982; Carver y Scheller, 1997


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1.3.1.2 EstadoEl concepto de estado de la personalidad fue sustentado por primera vez en la teora

de la ansiedad de Spielberger (1966), en la que esta es vista como una reaccin emocional

compleja evocada en sujetos que interpretan situaciones concretas como personalmente

amenazantes. En esta teora, el trmino estado aparece asociado a la ansiedad

conformndose la Ansiedad estado (AE) por contraposicin a la Ansiedad Rasgo (AR). La

AE refiere a las reacciones emocionales o respuestas que una persona evoca en unasituacin que es amenazante o peligrosa para ella, reacciones que configuran un estado

emocional transitorio que empieza en un momento en el tiempo y es variable en intensidad,

caracterizndose por la percepcin consciente de desagradables sentimientos de tensin yaprehensin y una alta actividad del sistema nervioso autnomo con alteracin de los

parmetros del latido cardiaco, presin sangunea y respuesta psicogalvanica de la piel. Su

intensidad y duracin puede determinarse por la cantidad de amenaza percibida comopeligrosa, percepcin que est vinculada con la experiencia personal con situaciones

similares en el pasado, diferencias en aptitudes, habilidades y con rasgos de personalidad.

Por otra parte, la AR alude a las diferencias individuales en la disposicin a percibir unamplio rango de situaciones como peligrosas o amenazantes y en la tendencia a responder a

las amenazas con reacciones AE. Las personas con un alto AR tienden a percibir un largo

nmero de situaciones como peligrosas o amenazantes y a responder a ellas conelevaciones de AE de gran intensidad. Sin embargo, de ello no se deduce necesariamente

que una alta AE implica una elevada AR, pues una persona con baja AR puede presentar

AE en situaciones especficas muy inesperadas, por ejemplo un movimiento ssmico.

En consecuencia, para los propsitos de este texto y en un sentido general, el rasgoatae a una predisposicin conductual relativamente perdurable, en tanto que, el estado

corresponde a una predisposicin relativamente temporal de mostrar el rasgo. As podra

decirse que Juan, al que se le conoce como una persona serena, se encuentra en un estado

ansioso antes de dar su examen para lograr su licencia de conducir, pero no se le

describira como una persona ansiosa.

La diferenciacin entre rasgo y estado es una cuestin que el psiclogo debe tener

muy en cuenta en la evaluacin de la personalidad. As, la evaluacin de los estados denimo requiere, por ejemplo, de cuestionarios que los valoren especficamente y no de

cuestionarios que valoren rasgos. Hay pocos inventarios con este objetivo, resaltando los

construidos por Spielberger y colaboradores: el State-Trait Anxiety Inventory (STAI) paraobtener medidas de ansiedad en adultos norteamericanos y adaptado al espaol por

Spielberger y Daz-Guerrero con la denominacin de Inventario de Ansiedad Rasgo-

Estado, o IDARE), el State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC) para evaluar la

ansiedad en nios estadounidenses de escuelas elementales, adaptada al espaol por

Bauermeister y colaboradores con el nombre de IDAREN), y una medida especfica de

ansiedad ante los exmenes, el Test Anxiety Inventory (TAI) que en una perspectiva deinvestigacin cross-cultural fue replicado para su uso en espaol por Bauermeister y

colaboradores quienes lo llamaron IDASE, cuyas caractersticas psicomtricas en la

poblacin peruana de estudiantes secundarios fueron analizadas por Aliaga, Ponce,

Bernaola y Pecho (2001).


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1.4 Evaluacin de los trastornos depersonalidad

El primer inters de los elaboradores de los inventarios de personalidad se centro en

la ansiedad, la depresin y en otras manifestaciones psicopatolgicas, pero ms

recientemente tambin se ha extendido a una evaluacin positiva en el intento de entenderlas fuerzas psquicas con las que cada individuo est dotado y como afectan elcomportamiento y el bienestar, de all que ahora sea materia de evaluacin para determinar

su estructura la autoeficacia -o la fuerte capacidad para manejar recursos y capacidades

para enfrentar a las situaciones difciles y estresantes de la vida - la rectitud, la esperanza, el

optimismo, la felicidad. Se trata de establecer con precisin y economa un continuo entrelos aspectos funcionales y disfuncionales de la personalidad, un acercamiento a los estilos

normales de personalidad y no slo a los trastornos de personalidad.

Pero estos trastornos son materia de evaluacin en clnica, sobre todo. Y all se

presentan varios problemas entre los que se encuentran las diferencias culturales en la

manifestacin del comportamiento humano, las dificultades a la hora de hacer un

diagnstico diferencial con respecto a los trastornos de la personalidad debido a la dbil

lnea entre el comportamiento normal y el anormal y patolgico y, las resultantes

dificultades para definirlos adecuadamente. A todo esto se aade la comorbilidad que se

presenta entre estos trastornos y los sntomas egosintonicos y socialmente indeseables de

los que el sujeto no es consciente y que tiende a ocultar, por ello su criterio sobre su propiaconducta no puede constituirse en el nico punto de referencia, no siendo pertinente, porejemplo, preguntarle a un paciente con un personalidad antisocial si ha mentido

repetidamente.

En medio de esta problemtica, cada vez ms se reconoce la necesidad de mejores

tratamientos para los trastornos de personalidad; clnicamente es fundamental llegar a

entender el alcance de estos trastornos en el cuadro clnico presentado por el paciente por la

influencia que tienen en el pronstico teraputico del caso clnico y el riesgo de de recada a

los que conllevan. En este sentido, los inventarios de personalidad como el Millon y elMMPI en sus diferentes versiones, el Cuestionario de Anlisis Clnico de Krug y Catell,

entre otros, bien empleados, contribuyen a este propsito, pero el psiclogo debe tenerpresente que por las propias caractersticas de estos trastornos la evaluacin debe realizarla

no nicamente con cuestionarios de personalidad sino a travs de un anlisis longitudinal

de la biografa del sujeto, a lo que coadyuva el tener en cuenta no slo los sntomaspresentes en la actualidad, sino las informaciones complementarias de familiares y amigos

que conviven con el sujeto por el carcter histrico de estos trastornos.(Kaplan y Sancuzzo,

2006;Fernndez-Montalvo y Echebura,2006).


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1.5 Cultura y evaluacin de la personalidadEn un mundo cada vez ms globalizado, la cultura aparece como un aspecto

relevante en toda evaluacin en vista que en el desarrollo y en los resultados de esta juegan

un rol importante la cultura del evaluado y la del psiclogo evaluador. As, Se puedeasignar errneamente una conducta poca frecuente a la idiosincrasia cultural del evaluado o

interpretar como patolgico un discurso basado en leyendas, mitos, creencias que elevaluador desconoce. Actualmente, en la perspectiva de la multiculturalidad, se asume lo

siguiente: a) las diferencias culturales no deben ser conceptualizadas como desvio,

patologa o inferioridad; b) las minoras tnicas o raciales son biculturales, con un

mayor o menor grado de aculturacin; c) esta multiculturalidad provee una cualidad

positiva y deseable que enriquece a la sociedad (Ponterroto y Casas, 1991, en Frank,1999,

pg. 22). En este contexto, el no estar familiarizado con el marco de referencia del paciente

puede hacer bastante dificultosa la evaluacin psicolgica, pues se puede apreciar comopatolgicas conductas creencias o experiencias que son propias de la cultura del

consultante.

Teniendo en cuenta la multiculturalidad, la APA ha brindado al respecto algunas

estipulaciones que tomamos de Frank (1999, pg. 22) y anotamos seguidamente: a) el

psiclogo debe tener un amplio conocimiento cultural resultante de la prctica clnica y de

la investigacin comparada; b) el psiclogo debe reconocer su propia raigambre cultural y

posibles tendencias etnocntricas; c) el psiclogo debe respetar los valores, creencias y lavisin del mundo de otras culturas; d) toda evaluacin debe hacerse en el idioma preferido

por el evaluado, y en su defecto, mediante el uso de un traductor; e) el psiclogo debe

reconocer el impacto del contexto socio-econmico-cultural y poltico sobre los problemasque trae el consultante y las intervenciones propuestas; f) el psiclogo debe adoptar una

activa actitud de defensa de los derechos del consultante en relacin a situaciones de

discriminacin y racismo que afecten negativamente su salud fsica o mental.


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EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN I

A. Responda si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

AFIRMACIONES V F1. El trmino evaluacin aparece en psicologa en 1942.2. La evaluacin se centra nicamente en lo individual3. Para evaluar la personalidad es necesario saber que es la personalidad4. Una definicin integrativa de la personalidad es la que brinda Prince5. Un rasgo es una unidad fina de observacin de la personalidad

6. El concepto de rasgo apareci antes que el concepto de tipo7. El significado del rasgo ser diferente de acuerdo a las respuestas que el sujeto dea los tems del cuestionario8. Los rasgos de personalidad pueden tener carga gentica9. El concepto de estado de la personalidad fue sustentado por vez primera porSpielberger10. Una alta ansiedad estado implica una alta ansiedad rasgo

B. Complete cada enunciado:

ENUNCIADO

1. La evaluacin de los estados de nimo necesita2. El concepto de rasgo ha sido enfocado de.3. En el texto, la personalidad es4. La AR concierne a la diferencias individuales para5. Un rasgo es una dimensin en la que todos6. Una suposicin de los rasgos es que las acciones de los individuos7. La evaluacin de la personalidad es8. Los trabajos de Moos y Leinke se han realizado sobre..

C. En relacin al texto, elabore enunciados verdaderos en los que se incluyan lossiguientes tres trminos:

1. Rasgo personalidad estadoEnunciado:2. Ansiedad rasgo alteracin de la presin arterial ansiedad estadoEnunciado:3. Intereses actitudes perspectivas del mundoEnunciado:4. Evaluacin sujeto grupoEnunaciado:5. Estado de nimo cuestionario rasgoEnunciado:


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D. Argumente su respuesta a la siguiente pregunta:

1. Cul (es) tcnica (s) de evaluacin de la personalidad elegira para el mbitoeducativo, clnico, organizacional y social?

a) Tcnicas en el mbito educativo:..Por qu? ...............:b) Tcnicas en el mbito clnico:Por qu?

c) Tcnicas en el mbito organizacional: ...Por qu? ..d) Tcnicas en el mbito social:.....................................................................................Por qu?

.

E. Empleando las pginas web de referencia realice un cuadro comparativo entremedicin y evaluacin y defina 3 diferencias bsicas.

MEDICI N EVALUACI N1. 1.

2. 2.

3. 3.


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Para saber ms: Sitios Web de referencia

http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/prot6024/Diferencias.pdf

http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_metod_investigac4_9.htm#Observacin

http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20354%20PDF%20Files/Diferencias%20entre%20Conceptos%20Evaluativos.pdf

http://www.salvador.edu.ar/psic/ua1-9pub02-8-03.htm

http://www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo3.pdf

http://www.setab.gob.mx/educacion_basica/especial/pdf/tecnicas_observacion.pdf

http://www.upch.edu.pe/FAMED/emc/emc2007/medicionensalud/1MetodosdeRecolecciondeDatos.pdf

Respuestas a la seccin A: 1) V; 2) F; 3) V; 4) F; 5) V; 6) F; 7) V; 8) V; 9)V; 10) F

Referencias bibliogrficas

Allport, G. (1984).La personalidad. Su configuracin y desarrollo. Madrid: Herder.

Carver, C. y Scheller, M. (1997). Teoras de la personalidad. Mxico: Prentice-Hall

Hispanoamericana.Catell, R.B. y Kline, P. (1982).Estudio cientfico de la personalidad. Madrid: Pirmide.Cohen, D. y Swerdlick (2001). Pruebas y evaluacin en psicologa. Mxico: MacGrawHill

Fernndez Ballesteros, R. (1981). Psicodiagnstico. Concepto y metodologa. Madrid:Cincel-Kapeluzs.

Fernndez-Montalvo y Echebura, E. (2006). Uso y abuso de los autoinformes en laevaluacin de los trastornos de personalidad. Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica, 11, 1-2

Fierro, A. (1983). Personalidad. Mxico: Trillas.Frank, R. (Comp.) (1999). Nuevos temas en evaluacin psicolgica. Buenos Aires: Lugar

editorial.

Guilford, J. P (1959). Personality.New York : Mc Graw-Hill Book.

Hutteau, M. (1989). Las concepciones cognitivas de la personalidad. Madrid:

Fundamentos.Kaplan, R. y Sancuzzo, D. (2006). Pruebas Psicolgicas: principios, aplicaciones y temas.

Mxico: Thomsomn Learning.Labrador, F. (1984). Los modelos factoriales-biolgicos de la personalidad.Bilbao: Descle de Brouwer.


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Leccin II

EL INVENTARIO OCUESTIONARIO DE LA

PERSONALIDAD

A lo largo de la historia de la psicologa cientfica como dijimos ms arriba se han

elaborado un conjunto de medios para recoger datos significativos sobre la personalidad de

manera tal que sean tiles para abordar cientficamente su estudio. El psiclogo haempleado y emplea con este fin a diversas tcnicas e instrumentos, por ejemplo, la

entrevista, el informe de otras personas, registros anecdticos, la observacin, sea estainestructurada como en el caso de la observacin participante o estructurada mediante el

uso de instrumentos como el autoregistro, el registro conductual, el registro de rasgos,escalas de apreciacin (rating scales); y a una tcnica que es considerada por muchos

psiclogos como la ms poderosa para la medicin de la personalidad: el test, que es un

procedimiento estandarizado en el que un conjunto seleccionado y organizado de estmulos

provoca en la persona reacciones registrables de diversa complejidad, duracin, forma,

expresin y significado, que pueden revelar ciertas caractersticas psicolgicas de las

personas que se someten a ellos por comparacin estadstica con el de otras personascolocadas en la misma situacin.

En esta definicin de test, la expresin procedimiento estandarizado significa lo

siguiente: a) que el test es resultado de un plan de construccin acorde con la normatividad

psicomtrica para la elaboracin de pruebas cumplida rigurosamente; b) que la situacinexperimental de administracin del test (ambiente, material, instrucciones, calificacin) y el

registro de las reacciones provocadas en el sujeto estn perfectamente definidas y son

reproducidas idnticamente para todos los sujetos; c) que estas reacciones o

comportamientos, totales o parciales, ya calificados, son comparados con el del gruponormativo o grupo de individuos que ha respondido previamente a los mismos estmulos o

reactivos generando sus respuestas escalas de calificacin con referencia, generalmente, a

la distribucin normal, de tal manera que se hace posible clasificar al sujeto en la variable

medida; d) que la medicin realizada es vlida y confiable.


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Los inventarios o cuestionarios de la personalidad son tests psicolgicos que

suponen que el sujeto se halla en una excelente condicin para autorreferir, autorreportar

su propia conducta o rasgos de personalidad.

El primer cuestionario de la personalidad de ahora en adelante usaremos el

trmino cuestionario como equivalente a inventario - reconocido como tal fue la Hoja deDatos Personales de Woodworht (Woodworth Personal Data Sheet) la cual fue

desarrollada en Estados Unidos para la seleccin de reclutas durante la primera guerra

mundial siendo publicada en su versin definitiva a fines de la misma. Esta prueba fue

seguida de muchas otras cuya tcnica de construccin era bastante simple en comparacin

con los parmetros que para tal fin que existen ahora; cuestionarios que por las mltiplescrticas que se les hicieron tiene el mrito, aparte de su valor histrico, de haber motivado

a los psiclogos a crear nuevas estrategias para su elaboracin. Una de las crticas ms

duras que se les hicieron a estos primeros cuestionarios fue la de suponer que el contenido

de un reactivo poda ser aceptado de acuerdo a su valor nominal. Si la persona marcabaFalso a la afirmacin mojo la cama, se supona que no mojaba la cama, suposicin

que parece lgica pero que es ms falsa de lo que parece. Adems de parecer que no es

veraz la persona que responde, el significado de mojar la cama puede ser interpretado de

manera diferente por el que contesta y el que administra la prueba (Kaplan y Saccuzzo,2006, pg. 26).

2.1. Definicin

El cuestionario de la personalidad o prueba estructurada de la personalidad (Kaplany Sacuzzo, 2006) o prueba objetiva de la personalidad (Morris y Maisto, 2005), es una serie

de preguntas o enunciados sobre una amplia gama de fenmenos y conductas de diferente

especificidad, transformados en tems escritos y administrados en condiciones

estandarizadas, que el sujeto debe observar si los encuentra o no en s mismo y, conforme

a este criterio, responder seleccionando su respuesta en formatos preestablecidos del tipo

si o no, verdadero o falso, cierto o en duda o falso, u otro tipo de formato.

2.2. Caracterstica bsica

Una caracterstica bsica que tienen los cuestionarios, aparte de sus caractersticaspsicomtricas de elaboracin y estandarizacin, es la de permitir al psiclogo un anlisis dela personalidad mediante la medicin de rasgos y estados cuyos resultados pueden ser

graficados en un perfil o psicograma que facilita la interpretacin de los mismos.

2.3. Ventajas y desventajasLos cuestionarios tienen algunas ventas y desventajas respecto de otras tcnicas de

recogida de datos de la personalidad. Entre las ventajas se encuentran las siguientes: a) la


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posibilidad de administrarlos a grandes grupos de sujetos; b) facilidad y rapidez en la

correccin de las respuestas dadas por los sujetos a los diferentes estmulos, reactivos,

tems, elementos o preguntas que estructuran el inventario o cuestionario; b) los resultados

se expresan principalmente en forma cuantitativa permitiendo la objetividad y facilidad ensu interpretacin, pero, adems, brindan informacin cualitativa que puede contribuir a una

evaluacin ms exahustiva; y d) la administracin, calificacin y elaboracin de los perfileso psicogramas puede ser realizado por personas que no son psiclogos siempre y cuando

hayan sido convenientemente instruidos para esto propsitos.

Por otro lado, en su fase de elaboracin se tiene la siguiente desventaja: el costo de

tiempo que lleva su proceso de construccin debido entre otras cosas a la preparacin queel psiclogo debe poseer para elaborar cuestiones y preguntas adecuadas al rasgo o

estado que se desea medir; en tanto que en su fase de administracin e interpretacin son

desventajas la familiaridad con los cuestionarios que hayan tenido los sujetos pues afectar

sus respuestas al cuestionario actual, la dificultad para la interpretacin que supone lacarencia de profundizacin en algunas de las respuestas, y la posibilidad de distorsin de

estas por la ndole o las situaciones que viven los sujetos respondientes.

2.4. Dificultades en la medida dela personalidad por medio de cuestionarios

Como se puede deducir del prrafo anterior, la medida de la personalidad pormedio de cuestionarios presenta algunas dificultades que es necesario conocer paracontrarrestarlas con el fin de lograr medidas buenas de los rasgos y estados y, por

consiguiente, una mejor evaluacin de estos.

Las principales dificultades son las siguientes:

2.4.1 La ambigedad de los reactivosAl responder a los tems se presentan ciertas dificultades de tipo semntico, pues

muchos reactivos son ambiguos. Por ejemplo, hace usted con facilidad amistades? Pareceuna pregunta directa, pero A qu tipo de conducta se refiere la pregunta? Qu es lo que

se quiere decir con fcilmente? Qu es lo que significa amigo? Se considera que el sujeto

que responde a un cuestionario no contesta a tales preguntas ambiguas, lo que el sujeto

contesta es su propio concepto de s mismo. Si se ve a s mismo como un individuo que

hace amistades con facilidad, no se molesta en indagar el sentido profundo de la pregunta;

se limita a contestar S. Otro individuo que, a pesar de sus numerosas amistades, tuvieseun concepto distinto de s mismo, contestara No. Actualmente, Si bien la mayor parte de

los cuestionarios de personalidad exigen respuestas a una situacin tpica hipottica, seestima que es imposible escoger tems en los que no se presenten problemas de

interpretacin (Crombach, 1998).


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2.4.2. Los estilos de respuestaDescriben las maneras de responder a los tems independientemente del contenido

de los mismos. Hay varios tipos de estos estilos:

a) Deseabilidad social. En 1957 Edwards encontr que exista una correlacin positiva

entre la tasa de acuerdo para los tems de algunos tests de personalidad y cun socialmentedeseable se juzgaba que eran los mismos, hallazgo que se denomino la deseabilidad socialen las respuestas a los cuestionarios. Esta deseabilidad alude a la tendencia a contestar de

modo que se responde a las presiones sociales o normativas en lugar de proporcionar un

autoinforme verdico (Ellingson, Smith y Sackett, 2001, en Salgado, 2005). Recientes

estudios indican que a este estilo de respuesta le subyacen dos dimensiones denominadasmanejo de impresiones (impresin management) y auto-engao (self-deception). La

primera es una tendencia voluntaria a adaptar intencionalmente la imagen pblica de uno

mismo de manera que se logre una visin favorable por parte de los dems. La segunda esuna tendencia no deliberada de describirse a uno mismo de un modo favorable en el que se

cree honestamente (Salgado, 2005).

b) Falseamiento o fingimiento. Los cuestionarios estn especficamente sujetos a la

mentira o al fingimiento. El sujeto puede sentirse inclinado a fingirse bueno escogiendo

respuestas que crearn una favorable impresin, por ejemplo, al solicitar un empleo; o

fingirse mal seleccionando respuestas que exageran determinada sintomatologa para

llamar la atencin, o incluso, respondiendo fingindose perturbado mentalmente comosucede muchas veces en el caso de criminales sometidos al peritaje forense o de personasdeseosas de no hacer el servicio militar o que siendo reclutas quieren escapar del medio

castrense.

c) Aquiescencia. Es un fenmeno que indica la tendencia del respondiente al tem a

responder con un s o a estar de acuerdo sin tener en cuenta su contenido.

d) Otros estilos de respuestas son el negativismo o tendencia a responder no o a no

estar de acuerdo con el reactivo; la inclinacin a dar respuestas inusuales o poco comunes;y la tendencia a utilizar opciones extremas en una escala de valoracin, por ejemplo, elegir

1 7 en una escala Likert de 7 puntos (Anastasi y Urbina, 1996).

2.5. Tcnicas de control de los estilosy tendencias de respuesta

La experiencia lograda por los psiclogos a lo largo de muchos aos del uso de

cuestionarios de personalidad ha hecho posible que se desarrolle procedimientos para la


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mejor administracin e interpretacin de las puntuaciones logradas por lo sujetos, y que la

psicometra tambin mejore sensiblemente las tcnicas de construccin de los cuestionarios

con el resultado de la elaboracin y seleccin de reactivos de mayor calidad, la inclusin de

tems con fines especficos y la presentacin de todos stos elementos en formatosnovedosos, con la finalidad de controlar los estilos y tendencias de respuesta y lograr

medidas ms validas y confiables de los rasgos y estados.

2.5.1. Establecimiento de un rapportadecuado con el examinado

El rapport es un elemento bsico para poder establecer una comunicacin efectiva conlas personas, se sustenta en una conexin armoniosa con el otro y otros. En el proceso de laadministracin de los cuestionarios de la personalidad refiere a la empata que se debe lograr

con el sujeto o sujetos a ser evaluados. Implica el esfuerzo por despertar cordialmente elinters de la persona, su cooperacin para seguir las instrucciones lo ms fielmente posible ypara convencerle sutilmente a que comunique lo que es verdico.

La simpata en el proceso de aplicacin de pruebas psicolgicas puede desarrollarlas elpsiclogo por medio de tcnicas especficas creadas para este fin, las mismas que varan segnla naturaleza del test, la edad y otros factores del individuo al cual se aplique el test. Sinembargo, podemos anotar algunas recomendaciones vlidas en cualquier administracin deuna prueba, el psiclogo debe: a) tener presente que cada test supone una amenaza para elprestigio del joven o adulto); b) eliminar el factor sorpresa en la medida que sea posible puestoque lo inesperado puede producir ansiedad y tensin; c) mantener contacto visual permanentecon el sujeto o sujetos, y d) emplear una tonalidad la voz que sin dejar de ser firme sea

armoniosa.

2.5.2 Ocultamiento de la finalidad del testCuando el sujeto se encuentra inmerso en un proceso de evaluacin de sus

caractersticas de personalidad en el que se le va a aplicar varios cuestionarios pudiera sentirseansioso y preguntarse por qu se le aplica tal o cual prueba, y mientras los nombres de lasmismas, por ejemplo cuestionario de depresin o autoestima, estn mencionados en la cartuladel inventario, el sujeto se defender de poseer o no dicha caracterstica.

Es en este sentido que esta tcnica permite al psiclogo controlar y/o evitar malasdisposiciones o conductas defensivas de los sujetos que va a evaluar pues estos no se enterande lo que el test quiere medir realmente. Por ejemplo, ponindole un nombre tal como EscalaF, que parece de opiniones, pero que evala la personalidad autoritaria(Adorno et al, 1950).


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2.5.3 Empleo de la tcnica de la eleccin

forzosaEsta tcnica tambin denominada medida ipsativa o puntuacin ipsativa consiste en

emparejar dos, tres o cuatro tems que miden diferentes rasgos o estados, pero que tienensimilitud en deseabilidad social debiendo los sujetos indicar cul de los tems es el que mejorlo define y cul es el que peor, descartando los otros en el caso de la presentacin de tres ocuatro tems (tradas o ttradas). Se supone que la respuesta final reflejar mejor suscaractersticas de personalidad y eliminar los efectos de la deseabilidad social.

Veamos el siguiente ejemplo de una presentacin de dos tems emparejados de loscuales el sujeto debe seleccionar uno como respuesta:

A. Me gusta ayudar a las personas que estn en dificultades.B. Me gusta rendir lo mximo que pueda. (tem del Inventario de Preferencias Personales deEdwards EPPS. Edwards, 1957)

2.5.4. Empleo de escalas de sinceridad(o mentiras, Lie scales)

Estn formadas por tems referidos a pequeas faltas que, se supone, comete todo elmundo. Por ejemplo: Has sentido alguna vez deseos de hacerte la vaca o no ir al colegio?

(tem del Cuestionario de Personalidad de Eysenck, forma J, EPQ-J. Eysenck y Eysenck, 1975). Se esperaque el sujeto no sincero responda No. Estas escalas tienen cierta utilidad pero deben serinterpretadas, en especial sus puntajes de corte, con bastante cuidado, pues su naturalezaintrnseca no ha sido an dilucidada fehacientemente. En todo caso es conveniente tener encuenta las caractersticas de la poblacin en el que se aplica el cuestionario.

Por otro lado, la naturaleza de estas escalas ha sido muy poco estudiada en el Per, elnico estudio realizado hasta donde tenemos noticia es el de Lenn Orrillo Y Marco Nagatome(1972) Las circunstancias ambientales como determinantes del falseamiento en losCuestionarios de Personalidad, tesis de Bachiller en Psicologa, UNMSM).

2.5.5 Elaboracin de claves de consistenciade respuestasConsisten en el cotejo de las respuestas a tems similares que se encuentran dispersos

en el cuestionario. Por ejemplo, un tem aparecer con un determinado nmero en elcuestionario y el mismo tem con un fraseo algo diferente pero equivalente ser incluido conun nmero distante del primero. Se supone que el sujeto consistente los responder en elmismo sentido. Existen otras modalidades que averiguan la consistencia de las respuestas, porejemplo la escala de distorsin motivacional (DM) del Cuestionario 16PF-5 (Catell y Catell,1994).


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EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN II

A. Responda si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

AFIRMACIONES V F1. La Hoja de Datos Personales de Woodworth fue el primer cuestionario de personalidad2. Una caracterstica de un cuestionario estandarizado es su construccin de acuerdo a losprincipios psicomtricos3. El uso de los cuestionarios de personalidad no supone que el sujeto puede autoreferir supropia conducta.4. El contenido de un reactivo de un cuestionario de personalidad puede ser aceptado deacuerdo a su valor nominal5. La ambigedad de los reactivos facilita la interpretacin del cuestionario6. En un cuestionario de personalidad no hay formatos preestablecidos de respuesta7. Una ventaja del cuestionario es la facilidad y rapidez para calificar las respuestas de los

sujetos8. Un estilo de respuesta es la aquiescencia9. Una manera de controlar el falseamiento es empleando las escalas de mentiras (Lie scales)10. El negativismo consiste en responder NO a los tems con independencia del contenidode los mismos.

B. Complete cada enunciado:

ENUNCIADO1. Una caracterstica del cuestionario de personalidad es la de ser analtico pues,..2. Los cuestionarios permiten comparar directamente..3. Una desventaja del cuestionario en cuanto a la redaccin de sus preguntas es.4. La deseabilidad social significa..5. Con la palabra rapport se alude a..6. La tcnica de la eleccin forzosa consiste en.7. Cuando se emplea las escalas de sinceridad es necesario que el psiclogo....8. Al cuestionario de personalidad se le denomina prueba estructurada porque...

C. En relacin al texto, elabore enunciados verdaderos en los que se incluyan los

siguientes tres trminos:

1. Falseamiento deseabilidad social - aquiescenciaEnunciado:2. Autoregistro registro conductual escalas de observacinEnunciado:3. Situacin experimental validez confiabilidadEnunciado:4. Enunciados conductas temsEnunaciado:5. Cuestionario ambigedad de los reactivos estilos de respuestaEnunciado:


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D. Argumente su respuesta a la siguiente pregunta:

a. Cules tcnicas de control de los estilos de respuesta empleara usted paraevaluar mediante un cuestionario de personalidad a una persona que hacometido un delito contra la vida de otra?

e) Tcnica ..Por qu? ...............:f) Tcnica.Por qu?

g) Tcnica ...Por qu? ..h) Tcnica:.....................................................................................................................Por qu?

.

E. Empleando las pginas webb de referencia realice un breve informeacerca de la deseabilidad social.


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Para saber ms: Sitios Web de referencia

http://www.rapport.com.ar/significa.htm

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2567570

http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1252.pdf

Respuestas a la seccin A: 1) V; 2) V; 3) F; 4) F; 5) F; 6) F; 7) V; 8) V; 9)V; 10) V

Referencias bibliogrficas

Anastasi, A y Urbina, S. (1998) Test psicolgicos. Mxico: Prentine Hall

Crombach, L. J. (1998). Fundamentos de los test psicolgicos aplicaciones a lasorganizaciones, la educacin y la clnica. Madrid : Biblioteca Nueva.

Kaplan, R. y Sancuzzo, D. (2006). Pruebas Psicolgicas: principios, aplicaciones y temas.

Mxico: Thomsomn Learning.

Morris, Ch. y Maisto, A. (2005). Psicologa. Mxico: Pearson Educacin

Salgado, J. (2005). Personalidad y deseabilidad social en contextos organizacionales:

implicaciones para la prctica de la psicologa del trabajo y las organizaciones.

Papeles del Psiclogo, 2005. Vol. 26, pp. 115-128.


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Leccin III

CUALIDADES PSICOMTRICASDE LOS CUESTIONARIOS DE

PERSONALIDAD

En la psicologa, la educacin y las ciencias sociales se trata de medir, principalmente,constructos o atributos que no son fsicos ni directamente observables. La medicin segnNunnally y Bernstein (1995) consiste en reglas para la asignacin de nmeros a objetos en talforma que representen diferentes grados del atributo evaluado. La palabra objeto se usa enun sentido amplio e incluye personas y el trmino reglas significa afirmaciones especficas parala asignacin de los nmeros En consecuencia, en psicologa, medir es dar la magnitud decierta propiedad o atributo, por ejemplo, la inteligencia, la extraversin, el razonamiento verbal,la autoestima, de una o ms personas, con ayuda del sistema numrico. Los cuestionarios depersonalidad son tests psicomtricos que se emplean para la medicin de los atributos, rasgoso estados de la personalidad.

Como todo test psiocomtrico, los cuestionarios de personalidad deben tener algunascaractersticas esenciales: ser confiables, ser vlidos y poseer normas para la adecuadainterpretacin de las puntuaciones que obtienen los sujetos que los responden; antes detratarlas veremos otros dos aspectos necesarios de conocer por el profesional de la psicologapara el buen uso de estos instrumentos.

3.1 El cuestionario de personalidad comoayuda para una mejor toma de decisiones

Parafraseando a Brown (1980 respecto a los tests psicomtricos, en su labor cotidianael psiclogo puede emplear a los cuestionarios de personalidad para una mejor toma dedecisiones en los siguientes campos

- En la seleccin, la decisin consiste, por ejemplo, en aceptar o rechazar a unpostulante o solicitante.

- En la clasificacin, la decisin es tomar el curso alternativo de accin que sedebe instigar.

- En el diagnstico, la decisin se hace respecto al tipo de tratamiento pedaggico,psicopedaggico o psicolgico a seguir.


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- En la investigacin, se utilizan para tomar decisiones acerca de la elaboracin dehiptesis, exactitud en la formulacin terica, recoleccin de la informacinnecesaria.

- En la evaluacin, ayudan en la decisin de otorgar, por ejemplo, la calificacinque se merece un alumno o el punto hasta el cual un determinadoprocedimiento es o no eficiente.

3.1.1 Secciones o partes de un Cuestionariode personalidad

El constructor del cuestionario de personalidad al igual que el de cualquier otro testpsicomtrico debe proporcionar la suficiente informacin psicolgica y psicomtrica que haga

posible una buena medicin del rasgo, estado o caracterstica. Usualmente esta informacin sebrinda dividida en dos secciones o partes:

1. El cuestionario propiamente dicho.2. El manual del cuestionario, que es un documento que contiene los siguientescaptulos o partes:

a) Ficha tcnica.b) Exposicin de los objetivos de la prueba (qu mide).b) Descripcin de las caractersticas estructurales del test (partes ycomponentes).

c) Informacin acerca del proceso de estandarizacin o tipificacin.d) Instrucciones generales sobre la manera de aplicar o administrar la prueba ydel tipo de poblacin en la cual es aplicable.e) Descripcin del material de examen propiamente dicho.f) Instrucciones detalladas para la aplicacin del test o de cada uno de lossubtests.g) Instrucciones para la calificacin de las respuestas obtenidas en el test o cadauno de los subtests.h) Informacin estadstica y psicomtrica acerca de su confiabilidad y validez.i) Poblaciones de referencia y grupos normativos adecuadamente descritos.l) Tablas de normas o baremos con los puntajes directos y convertidos para losdiferentes grupos de edades y poblaciones que cubre el cuestionario.

Sin embargo, es pertinente aclarar que hay cuestionarios o escalas de personalidadelaborados o adaptados por uno o varios autores y que estos publican en revistas cientficaspsicolgicas sintetizando estas secciones en el artculo cientfico respectivo, por ejemplo, laEscala de cansancio emocional (ECE) para estudiantes universitarios: Propiedadespsicomtricas en una muestra de Mxico. Anales de Psicologa, 2007, vol. 23, n 2, pp. 253-257,http://www.um.es/analesps/v23/v23_2/11-23_2.pdf

As como el constructor del tests o cuestionario debe proporcionar la informacinantedicha, el psiclogo usuario de los cuestionarios o tests psicomtricos es responsable devarios aspectos concernientes al uso correcto de estos instrumentos, entre ellas la de


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comprobar que el manual incluye la informacin relacionada con la fiabilidad y la validez,cuidar la aplicacin de manera tal que se elimine cualquier fuente de error potencial, realizaradecuadamente las calificaciones, analizar la informacin con precisin teniendo en cuenta la

fiabilidad y el error de medida y otros factores que pueden alterar de una manera u otra losresultados dificultando la interpretacin de los mismos.

3.2 ConfiabilidadLa psicometra es una disciplina que tiene por objeto la medicin de constructos y

comportamientos observables de naturaleza psicolgica, pero no es una teora sobre hechospsicolgicos sino sobre cmo se miden tales hechos y de qu manera se explica y fundamentaesa medicin.

Un cuestionario de personalidad es un test psicolgico elaborado de acuerdo a algunateora psicomtrica o teora de tests. Actualmente hay dos teoras psicomtricas, la msreciente, la teora de respuesta al tem (TRI), se desarroll en las tres ltimas dcadas del siglopasado, pero todava hay pocos tests elaborados con esta teora; la ms antigua y primera es lateora clsica de los tests (TCT) creada por el psiclogo ingls Charles Spearman creadortambin del Anlisis Factorial aparecida en la segunda dcada del siglo XX, y que es elbasamento de la casi totalidad de los tests psicomtricos utilizados en el mundo, y en el caso delos empleados o fabricados en el Per de la totalidad de estos. Cuestionarios de personalidadcuya construccin se ha fundamentado en la Teora Clsica de los tests son, por ejemplo, elInventario Multifsico de la Personalidad de Minnesotta (MMPI), el Cuestionario 16PF de

Cattell y el Inventario de la Personalidad de Eysenck (EPI).

Desde que los primeros psiclogos empezaron a hacer mediciones mentales sehallaron con un grave problema, los sujetos no lograban la misma puntuacin cuando eransometidos dos o ms veces a un test o cuestionario. En otros trminos, se encontraron (ytambin nosotros actualmente) ante el problema de que toda medicin en psicologa y lasciencias sociales importa una cierta cantidad, pequea o grande, de error aleatorio. Elproblema se plantea as: la puntuacin directa que una persona obtiene en un test ocuestionario es su puntuacin verdadera? Cmo estamos seguros de ello? Cunto errorafecta a esa puntuacin directa? Spearman fue el primero en dar una respuesta al problema dela estimacin de los errores aleatorios y de tal manera a fundamentar una de las cualidades detodo test: su confiabilidad. Para el efecto, desarroll una serie de estudios que concatenados

originan a la denominada Teora Clsica de los Test (TCT), que al igual que otras teoraspsicomtricas, entre otras cosas, pretende dar cuenta del error de medida inherente a todamedicin psicolgica, informando, finalmente, hasta que punto una puntuacin o medidaobtenida en una persona brinda una estimacin adecuada del nivel real en que posee el rasgo,estado u otra caracterstica psicolgica que supuestamente se est midiendo.

La TCT comprende un conjunto de supuestos fundamentales (vase a Arias, 1998,para una presentacin amplia de la misma), que parten de una hiptesis principal: el puntaje deuna persona en un test (puntaje directo u observable) es funcin de dos componentes, elpuntaje verdadero (inobservable) y el error aleatorio. De all que:


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Xi= Vi+ ei

Como se observa, la relacin entre X y e es aditiva, dando lugar a un modelo lineal,donde la variable dependiente es el puntaje directo observado y la independiente el puntajeverdadero. Luego, si un psiclogo aplica un cuestionario de personalidad a un sujetoencontrar que este obtiene un puntaje directo o emprico, puntaje que tendra dos

componentes; el puntaje verdadero del sujeto en el rasgo, estado, caracterstica o dimensinque est midiendo, y el puntaje error o error aleatorio; que puede ser definido segn Brown(1980) como cualquier efecto irrelevante para los fines o resultados de la medicin que influyesobre la falta de confiabilidad de tal medicin.

El error en la medicin puede ser agrupado en dos tipos: a) el error constante osistemtico, que se produce cuando las mediciones que se obtiene con un test, cuestionario oescala son sistemticamente mayores o menores que lo que realmente deben ser; b) el erroraleatorio, al azar o no sistemtico, que se produce cuando las medidas son alternativamentemayores o menores de lo que realmente deben ser. Es este ltimo tipo de error el que alintervenir afecta a la confiabilidad de un test o cuestionario.

De dnde proviene este error aleatorio? Proviene de varias fuentes que las resumimosde la siguiente manera: a) una fuente de error es el propio psiclogo que no establece un buenrapport con el sujeto o sujetos, no brinda claramente las instrucciones y explicaciones para darel test o se sale del marco de las instrucciones contenidas en el manual de la prueba,asimismo cuando no cuida que el lugar donde se administra el cuestionario este en buenascondiciones de iluminacin, ventilacin, humedad, ruido, y, adems, con su accionar propiciala copia (en el caso de aplicaciones colectivas).; b) otra fuente de error la introduce el sujetoque da la prueba, interviniendo aqu su disposicin sea a nivel de salud, nimo , excitacin,tensin emocional, fluctuaciones en la memoria, familiaridad con el cuestionario, entre otros,en el momento de la administracin de la prueba; c) la tercera fuente de error la constituye los

factores aleatorios en el sistema de puntuacin del cuestionario - mal definidas las respuestas oerrores en las claves de calificacin de las mismas -, incluyendo los errores de los sujetos alanotar sus contestaciones; d) otra fuente de error atae a la construccin de la prueba y a laseleccin de sus reactivos.

De estas cuatro posibles fuentes de error las dos ltimas son inherentes a la prueba, entanto que las dos primeras son externas al test y dependientes del momento y lugar de laaplicacin, aunque algunas pruebas son ms sensibles que otras a estas variaciones externas.

Asimismo, toda medicin est sujeta a error de interpretacin, que se origina por lacarencia de pautas o normas para interpretar las puntuaciones obtenidas en una medicin. Para

Donde:

Xi= puntaje directo u observado obtenido porel sujeto en el test

Vi= puntaje verdadero

ei= error aleatorio o puntaje error


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la interpretacin de los puntajes los cuestionarios de personalidad y tests estandarizados debencontar con las tablas de normas o baremos apropiados y expresados en unidades de medidadefinidas y de significacin constante.

De acuerdo a lo dicho en este apartado, el psiclogo o estudiante de psicologa debetener bien claro, reiteramos, que el acto de aplicar un test o cuestionario psicomtricoconstituye una situacin experimental que empieza seleccionando una buena prueba en cuantoa confiabilidad y validez y que prosigue con una cuidadosa administracin en condicionesambientales apropiadas y respetando las instrucciones del manual para hacer una buenamedicin, lo cual requiere un ensayo continuo entre los propios estudiantes y la supervisin depsiclogos experimentados.

3.2.1 DefinicinClaro est que el psiclogo querra que el puntaje directo del sujeto sea igual a su

puntaje verdadero, y que no haya error en la medida, sin embargo en el estado actual delconocimiento psicomtrico se entiende que hay una cantidad de error en toda medicin, portanto la confiabilidad del test o cuestionario psicomtrico es un asunto de grado y no algo quepueda resolverse en trminos de todo o nada. En estas circunstancias, adquiere plenosignificado, definir a la confiabilidad como El grado de precisin o consistencia con la cualuna prueba mide lo que mide, en una poblacin determinada y en las condiciones normales(estandarizadas o tipificadas) de aplicacin. (Anstey, 1976; Aiken, 1995).

El anlisis de esta definicin indica que: a) la confiabilidad hace referencia a la precisin

de la medida, independientemente de lo que se mide; b) que es relativa ya que est supeditada alas caractersticas de la poblacin o muestra en la cual es establecida, y c) deja entrever quehabran dos formas de concebir a la confiabilidad, como precisin y como consistencia,cuestin que es necesario aclarar para un buen conocimiento de la fiabilidad de loscuestionarios de personalidad.

En efecto, la fiabilidad tiene dos formas bsicas de concebirla: a) una prueba es fiableen la medida en que sus resultados son estables a lo largo de diferentes mediciones, es decircuando vuelta a aplicar arroja la misma puntuacin para cada sujeto (fiabilidad a lo largo deltiempo); y b) una prueba es fiable en la medida en que sus temes presentan alto grado deconsistencia interna (Magnusson, 1969; Pinillos, 1983, Kline, 1985). Estas dos concepcionesimplican, a su vez, diferencias sutiles en los procedimientos de anlisis y comprobacin de la

fiabilidad de una prueba. Con respecto a la primera concepcin fiabilidad como estabilidad enlas mediciones existen dos mtodos bsicos: formas paralelas y test-retest, y en lo que atae ala segunda concepcin el mtodo bsico es denominado mtodo de la consistencia interna deuna prueba. Cualquiera de estos mtodostiene como producto final ndices de confiabilidad,que en su mayora son coeficientes de confiabilidad, cuyo significado debe ser bien conocidopor el psiclogo; por ejemplo, el test-retest est ms ligado a la estabilidad de los rasgos depersonalidad, y los mtodos de consistencia interna derivados de un anlisis interno de unconjunto de puntuaciones de la prueba -, a la calidad de los tems del cuestionario.


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3.2.2. Cmo se presenta la confiabilidad

de un test o cuestionario psicomtrico?La confiabilidad se presenta por medio del coeficiente de confiabilidad (rxx) y del error

estndar de medida (EEM).

3.2.2.1 Coeficiente de confiabilidad(rxx)Es un coeficiente de correlacin entre dos grupos de puntajes e indica el grado en que

los individuos mantienen sus posiciones dentro de un grupo. Abarca valores desde 0 a 1.Como se obtienen los dos grupos de puntajes vara, por ejemplo, se puede aplicar el

cuestionario un da determinado a una muestra de sujetos y luego de un tiempo prudencial,usualmente siete das, se les readministra el mismo cuestionario (test-retest). Cuanto ms seacerque el coeficiente a 1, ms confiable ser la prueba. El coeficiente de confiabilidad seala lacuanta en que las medidas del test estn libres de errores aleatorios, casuales o no sistemticos.Por ejemplo, un coeficiente de 0.95 quiere decir que en la muestra y condiciones fijadas deaplicacin del cuestionario el 95% de la varianza de los puntajes directos se debe a la autnticamedida, y slo el 5%, a errores aleatorios.

Hay cuatro mtodos bsicos para obtener el coeficiente de confiabilidad (r xx): Mtodode las formas equivalentes; mtodo del test-retest; mtodo de la consistencia interna, sea por ladivisin por mitades emparejadas o "split half method" o por la equivalencia racional de los

tems Kuder- Richardson o alfa de Crombach.

a) Mtodo de las formas equivalentes:Dos tests son paralelos cuando sus reactivoshan sido extrados del mismo universo de reactivos, tienen similares medias artimticas ysimilares desviaciones estndares y correlacionan de manera similar con diferentes criterios. Seaplican las dos formas equivalentes o paralelas del test al mismo grupo de individuos, y las dosseries de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente producto de los momentos dePearson (r).

b) Mtodo del test-retest: Se aplica dos veces el mismo test (el lapso entre lasaplicaciones se determina previamente), a una misma muestra de individuos. Las dos series depuntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente de correlacin "r" de Pearson.

c) Mtodo de la divisin por mitades emparejadas o "split half method": Seaplica el test una sola vez a una muestra. Luego, se califica por separado los tems pares (2, 4, 6,..., n) y los temes impares (1, 3, 5, ..., n). A continuacin, las dos series de puntajes resultantesse correlacionan con el coeficiente "r" de Pearson, pero por haberse dividido el test en dospartes (temes pares e temes impares), el "r" resultante debe ser "corregido" para arrojar el "r"para todo el test. Esta correccin se efecta con la frmula de profeca de Spearman Brownpara obtener un resultado completo, dado que la primera correlacin slo fue sobre la mitaddel test. La frmula es la siguiente:


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1

22

+=

r

rs

Veamos un ejemplo: el coeficiente de correlacin entre los tems pares e impares de unaprueba de extraversin es de: rxx = 0.82. La aplicacin de la formula seala que coeficientecorregido tiene un valor de:

82.01

)82.0(22

+= 90.0=

d) Mtodo de la equivalencia racional: En este mtodo se considera que si un testest formado por un conjunto de temes estos pueden ser considerados como un conjunto detests paralelos (tantos como temes tenga el test). Luego se deriva una ecuacin para computar

el coeficiente de confiabilidad, lo que en rigor ya no es un coeficiente de correlacin. Kuder yRichardson derivaron varias frmulas para el clculo del coeficiente de confiabilidad, entre ellasla KR20 y la KR21, pero actualmente, el ndice de fiabilidad entendido como consistenciainterna - ms utilizado es el alfa de Cronbach.

Este coeficiente se obtiene aplicando el test o cuestionario una sola vez y su valordepende del grado en que los temes del test covaran entre s, es decir dependen de laconsistencia interna del test. Operativamente estima la fiabilidad sobre la base del nmero dereactivos y la correlacin promedio entre reactivos de un test, por lo que puede verse afectadopor el nmero de reactivos, sobre todo cuando el nmero es pequeo (3 a 5 temes). Esrecomendacin general que debe ser el primero en ser estimado cuando se est elaborando un

test psicomtrico(Nunally y Bernstein, 1995)

, por ello, los programas computarizados (por ejemplo,el SPSS) tienen incluido como primera opcin en el rubro confiabilidad a este coeficiente, cuyafrmula es:

=

=

2X

n

ij

2J

11n

n

n: nmero de tems de test

=

n

1j

2J : suma de la varianza de los n tems

2x : varianza del test

Castaos (1975) propuso niveles de confiabilidad psicomtricos, que pueden serempleados con carcter referencial para la interpretacin de los coeficientes de fiabilidad delos cuestionarios y tests psicomtricos empleados por el psiclogo. Es de recordar que cuandolas escalas tienen de 3 a 5 reactivos el coeficiente alfa tiende a infravalorar los resultados por loque los coeficientes de confiabilidad son bajos.


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Cuadro 3. Niveles de fiabilidad

Tamao del coeficiente ValoracinSuperior a 0,90 Muy alta

0,85 a 0,89 Alta

0,80 a 0,84 Moderada

0,75 a 0,79 Baja

Inferior a 0,75 Muy baja

3.2.2.2 Error estndar de medida (EEM)En la Teora Clsica de los Tests (TCT) se estima el error a nivel individual con la

frmula que hemos visto ms arriba: Xi= Vi+ ei , y a nivel colectivo con el error estndar otpico de medida (EEM), por medio del que se estima el intervalo probable de puntajes en elcual se encontrar el puntaje verdadero (Vi) de un sujeto examinado con un cuestionario o testpsicomtrico.

El error estndar de medida (EEM) se obtiene a travs de la siguiente frmula:

Calculado el EEM, debemos escoger el nivel de confianza para fijar los lmites delintervalo, en psicometra se emplean usualmente dos niveles:

- Nivel de confianza del 68% = PD 1 EEM.- Nivel de confianza del 95% = PD 2 EEM.

Para el nivel de confianza del 68% la interpretacin es la siguiente: "Podemos concluir,con un 68% de confianza, que el puntaje verdadero de un sujeto est en la zona o intervalocomprendido entre su puntaje directo u obtenido (PD) y 1 EEM".

El nivel ms empleado es el del 95%: "El puntaje verdadero de un sujeto se encontraraen el intervalo comprendido entre su puntaje obtenido o directo (PD) y 2 EEM".

Los niveles de confianza se encuentran en relacin con ciertas caractersticas de ladistribucin normal. En efecto, en esta distribucin entre la media y +/- 1 desviacin estndarse encuentra el 68& de la poblacin, y entre la media y +/- 2 desviaciones estndares seencuentra el 95% de la poblacin.

El clculo del EEM es muy importante pues da una indicacin directa de la cantidadde error que se espera en la puntuacin de un sujeto en una medicin, indicacin que no la dael coeficiente de confiabilidad. Por esta razn, en muchas situaciones en una medida mejor y

Donde:s = Desviacin estndar de los puntajes de la distribucin.

rxx= Coeficiente de confiabilidad del test.

1 = Constante.


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ms aplicable de la confiabilidad del test en comparacin con el coeficiente de confiabilidad. Suaplicacin permite apreciar la cantidad de variabilidad - diferencia de los resultados que sepodra esperar de una readministracin del cuestionario y el rango dentro del que caer

probablemente la puntuacin verdadera.

Veamos un ejemplo: Un sujeto obtiene en un cuestionario que mide la Fuerza del youna puntuacin directa de 35 puntos. La desviacin estndar del cuestionario es de 4 y suconfiabilidad es de 0,80. Aplicando la frmula del EEM se obtiene un valor de 1,79. Luego,con un 95% de confianza el puntaje verdadero de este sujeto se encuentra en el intervalo: 2 *1,79 +/- 35 = 31,42 38,58 = 31 39. Esta informacin es muy importante para lainterpretacin de las puntuaciones de un sujeto en un cuestionario con referencia al baremo otabla de normas del mismo. As, el mismo sujeto en un baremo hipottico de Fuerza del yo enpuntajes percentiles, alcanza con 35 puntos un percentil equivalentes a 60, con 31 puntos unpercentil equivalente a 32 y con 39 puntos un percentil equivalente a 89.

3.3 La validez de un cuestionario o testpsicomtrico.

Si tenemos un cuestionario de personalidad X nos equivocaramos al creer que sutitulo nos dice lo que la prueba mide, pues cualquier persona puede reunir un conjunto dereactivos y esperar a obtener una medida, por ejemplo, autoestima o de resiliencia. Laaveriguacin de lo que la prueba mide no responde a la pregunta cmo llama el autor a la

prueba?, sino ms bien a qu hacen referencia los puntajes obtenidos en esta?, es vlido eluso o la interpretacin de las puntuaciones de este test?, qu generalizaciones se pueden hacerapropiadamente a partir de la puntuacin en esta prueba? (Thorndike, 1989). En esencia, eltrasfondo de estas preguntas es determinar cules son los procesos mentales, rasgos, estados,que pone en juego el cuestionario. Ahora bien, el responder a las citadas interrogantes necesitade una indagacin larga y compleja que en psicometra se denomina proceso de validacin.

3.3.1

ConceptoLa validez es un concepto que ha pasado por un largo proceso evolutivo, desde aquella

posicin que sostena que un test es vlido para aquello con lo que correlaciona (Guilford,1946, citado en Muiz, 1996, p. 52), hasta la ms reciente que la entiende como un juicioevaluativo global en que la evidencia emprica y los supuestos tericos respaldan la suficiencia ylo apropiado de las interpretaciones y acciones en base a los puntajes de las pruebas, que sonfuncin no slo de los temes sino tambin de la forma de responder de las personas as comodel contexto de la evaluacin.

Es decir, lo que se valida no es la prueba sino las inferencias hechas a partir de lamisma, lo que tiene dos importantes consecuencias:


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a) el responsable de la validez de una prueba ya no es solo su constructor sinotambin el psiclogo usuario, y

b) la validez de una prueba no se establece de una vez por todas sino que esresultado del acopio de evidencias y supuestos tericos que se dan en un proceso evolutivo ycontinuo que comprende todas las cuestiones experimentales, estadsticas y filosficas pormedio de las cuales se evalan las hiptesis y teoras cientficas (Messick, 1995).

En este contexto, la validez refiere a la adecuacin, significado y utilidad de lasinferencias especficas hechas con las puntuaciones del los tests. La validacin de un test es elproceso de acumular evidencia para apoyar tales inferencias. Una variedad de evidenciaspueden obtenerse de las puntuaciones producidas por un test dado, y hay muchas formas deacumular evidencia para apoyar una inferencia especfica. La validez, sin embargo, es unproceso unitario. Aunque la evidencia puede ser acumulada de muchas formas, la validez se

refiere siempre al grado en que esa evidencia apoya las inferencias que se hacen a partir de laspuntuaciones (APA, AERA, NCME, 1985, citado en Gmez e Hidalgo, 2002, p. 2). Lavalidez no se puede resumir en un solo indicador o ndice numrico, al igual que ocurre con laconfiabilidad (p.e., el coeficiente de confiabilidad), sino que la validez de las puntuaciones deun test se asegura mediante la acumulacin de evidencia terica, estadstica, emprica yconceptual del uso de las puntuaciones.

3.3.2 Tipos de evidenciaEn 1954 un comit presidido por L. J. Cronbach estableci por encargo de la

Asociacin de Psicologa Americana (APA), que la validez era de cuatro tipos: validez decontenido, validez predictiva, validez concurrente y validez de constructo. Actualmente secoincide, desde el punto de vista cientfico, que la nica validez admisible es la validez deconstructo (Messick, 1995). Validacin que ha de hacerse en un marco terico, pues se trata enltima instancia de confirmar o explicar las inferencias que se hagan de los puntajes.

La validez de constructo est referida al grado en que cada prueba refleja el constructoque dice medir, elaborndose operativamente cuando el usuario desea hacer inferencias acercade conductas o atributos que pueden agruparse bajo la etiqueta de un constructo particular. Sulgica en muchos aspectos as como en sus mtodos, es esencialmente la del mtodo cientfico,pudiendo verse como la elaboracin de una miniteora acerca de una prueba (Kline, 1985)cuyas hiptesis deben someterse a contraste con evidencias que provengan de diferentes

fuentes como la de los tipos de validez propuestos por Cronbach, entendidas como estrategiasde validacin, en vista que cada tipo de inferencia requerir una estrategia distinta para laobtencin de las evidencias (Vidal, 1996, en Muiz, 1996).

En el estudio de la validez de constructo estas evidencias estn relacionadas a cincoaspectos: a) Contenido (relevancia y representatividad del test); b) Sustantivo(razones tericas dela consistencia observada de las respuestas); c) Estructural (configuracin interna del test ydimensionalidad); d) Generalizacin (grado en que las inferencias hechas a partir del test sepueden generalizar a otras poblaciones, situaciones o tareas); e) Externo (relaciones del test conotros tests y constructos); f) Consecuencia (consecuencias ticas y sociales del test) (Messick,1995).


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3.3.3 Estrategias de validacinEn consecuencia, puede decirse que actualmente la validez empieza a considerarse

como el grado en que cada test refleja el constructo que dice medir y que las relaciones entretests que miden distintos constructos reflejan las relaciones hipotetizadas entre ellos. En estesentido, al estimarse que la validez de un test es la validez de constructo esta ha de establecersedentro de un marco terico, tendindose a ya no hablar de tipo s de validez sino de categoraso estrategias de validacin comprendiendo stas a los tipos tradicionales de validez: validez decontenido, validez emprica y validez de constructo. Si tenemos en cuenta que lo que se validano es el test sino las inferencias hechas a partir del mismo, cada tipo de inferencia requerir unaestrategia distinta. (Vidal, 1996, en Muiz, 1996).

a) Validez de Contenido (evidencia del contenido).- Los tems que constituyen el

test son realmente una muestra representativa del dominio de contenido o dominio conductualque nos interesa? Recordemos que un cuestionario est compuesto por una muestra dereactivos del rasgo, estado o caracterstica que interesa medir. La validez de contenido consisteen determinar lo adecuado del muestreo de reactivos del universo de reactivos posibles; en estesentido, es una medida de lo adecuado del muestreo. Ponemos medida entre comillasdebido a que este tipo de validez consiste en una serie de estimaciones u opiniones, que noproporcionan un ndice cuantitativo de validez (para su obtencin no se utiliza procedimientosestadsticos. Para su determinacin, un conjunto de jueces o expertos, comparansistemticamente los reactivos del test con el dominio conductual del contenido postulado. Porejemplo, si el cuestionario mide depresin, los expertos determinaran si los tems miden o noeste constructo y que tan bien estn redactados los reactivos.

b) Validez Predictiva (evidencia externa) - Predicen las puntuaciones delcuestionario o test un rendimiento o conducta futura? (Junto con la validez concurrente se ledenomina tambin validez emprica del test). Un uso comn de los tests es predecir laconducta futura; utilizamos el cuestionario para ayudarnos a tomar alguna decisin prctica(seleccin, clasificacin, etc.). En cada una de estas situaciones, cuanto mayor es la exactitud deprediccin del resultado (es decir del criterio externo), tanto ms til ser la prueba. Porejemplo, el cuestionario ser un componente aceptable de un proceso de seleccin depersonal, si sus calificaciones o puntuaciones predicen la ejecucin de algn componenteimportante del trabajo (criterio externo); en otras palabras, para que el test se pueda utilizarcomo parte de un proceso de seleccin es preciso demostrar la validez de la pruebarelacionndola con los criterios pertinentes. En este sentido, el contenido de la prueba pasa atener un lugar secundario, siendo el inters fundamental del psiclogo el averiguar si el test

predice un criterio determinado.

Para este logro es necesario que los criterios externos con los cuales se relacionar laspuntuaciones del test sean criterios validos y confiables. Un criterio es cualquier desempeoque los sujetos tienen en la vida real, por ejemplo, las medidas de rendimiento acadmico,medidas de rendimiento laboral, clasificaciones psiquitricas, etctera.

En el proceso de validacin, la validez predictiva de un test (y tambin la concurrente)se expresa generalmente por medio de un coeficiente de correlacin entre los puntajes y losdenominados criterios. Este coeficiente se denomina coeficiente de validacin, el mismo quepuede fluctuar desde -1 a +1. La interpretacin de este coeficiente requiere un dominio


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excelente del anlisis estadstico utilizado para obtenerlo. Despus del criterio, losprocedimientos estadsticos adquieren vital importancia para obtener esta categora de validez.Incluso para un mejor anlisis es conveniente contar con el dispersigrama o scatergrama o

nube de puntos (grfica del coeficiente de correlacin entre las puntuaciones del test X ylas del criterio Y).

c) Validez Concurrente.- Permiten las puntuaciones del cuestionario o test lavaloracin de ciertos hechos presentes? Para estimarla se administra el test y se le correlacionacon el criterio. La diferencia con la validez predictiva se da en dos aspectos: a) las medidas deltest y del criterio son obtenidas contemporneamente, y b) en su uso principal. Respecto a estoltimo, se la utiliza principalmente para obtener tests como sustitutos de otros procedimientosmenos convenientes por diversas razones. Ejemplos: un test de inteligencia colectiva secompara con uno de inteligencia individual. Los diagnsticos de lesiones cerebrales basados enel test de diseos de bloques (cubos de Kohs) se comparan con sntomas neurolgicos. El

problema principal de este tipo de validez es encontrar tests que sirvan como criterios vlidos yconfiables. Anlogamente a la validez predictiva requiere un amplio domino de las tcnicas decorrelacin y de los procedimientos estadsticos que se utilizan en su obtencin. Junto con lavalidez predictiva es importante en ciertos problemas de psicologa aplicada como enpsicologa clnica, psicologa educacional, psicologa industrial y en general, en la toma dedecisiones que debe hacer el psiclogo en situaciones de seleccin, clasificacin,hospitalizacin, etc.

d) Validez de Constructo.-El constructo viene a ser un concepto hipottico que forma partede las teoras que intentan explicar la conducta humana: extraversin, inteligencia, creatividad,dependencia de campo, etc. La validez de constructo es la obtencin de evidencias que apoyan

que las conductas observadas en un test son

evaluacion de la personalidad unidad i

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