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Evaluación de
características sociales
y emocionales en
escuelas
Daniel Santos (USP)
Montevideo, 04/2016
Inputs Procesos
• Ej. Matemática
• Ej. Razonamiento lógico
Habilidades cognitivas
• Ej. Estabilidad Emocional
• Ej. Actitudes
Habilidades no-
cognitivas
Resultados
Motivación • Mischel (1989) demuestra que los niños que son capaces de
postergar recompensas presentan mejores resultados a futuro
• Heckman y co-autores demuestran que las habilidades no-cognitivas son tan importantes como las cognitivas para predecir salarios, consumo de drogas y salud
• John, Caspi y colaboradores (1994) demuestran la relación entre Responsabilidad, Afabilidad y Extroversión, con la delincuencia
• Las habilidades no-cognitivas son más maleables en la edad escolar
Varianza en el estado-rasgo en rasgos y constructos socio-cognitivos en
adolescentes
Trait variance State variance
Extraversion 60.8% [56%, 66%] 39.2% [35%, 44%]
Conscientiousness 59.3% [55%, 63% 40.7% [37%, 45%]
Math self-concept 65.5% [62%, 69%] 34.5% [31%, 38%]
Interest in English 52.8% [49%, 57%] 47.2% [43%, 51%]
Effort in German 53.6% [49%, 58%] 46.4% [42%, 51%]
Motivación - GED
• Los diplomados en GED perciben menores salarios que quienes se gradúan en secundaria, a pesar de presentar la misma habilidad cognitiva. Sin embargo, las habilidades no-cognitivas son diferentes entre ellos.
Motivación – Preescolar Perry (Gran escala)
Source: Heckman (2008) Schools, skills and synapses. NBER 14064
C: Responsabilidad –
Autorregulación (self-
management)
N:Regulación
de emociones
negativas
O: Apertura E:Compro-
miso
(Extrover-
sión)
A: Amistad
(Bondad)
Modelo socio-
emocional del
Big Five Core Themes
(temas centrales)
(De Raad &
Shouwemburg,
1996)
Comportamiento
orientado a la tarea,
voluntad de logro de
objetivos
Afecto y
regulación
emocional
Imaginación
Intelecto
Autonomía
Expresión
de energía y
poder
Amor,
aceptación, paz
Relaciones
interpersonales
Aspectos
relacionados a la
educación
(Poropat, 2009 y
De Raad &
Shouwemburg,
1996 )
Voluntad de logro de
objetivos, esfuerzo
sostenido y
establecimiento de metas,
cumplimiento y
concentración en tareas
domiciliarias, manejo del
tiempo para el
aprendizaje, y regulación
del esfuerzo
Auto-eficacia,
confianza,
estilo
adaptativo
orientado a
obstáculos y
emocionalidad
negativa, auto-
control
percibido
orientado a
resultados
Deseo por
aprender,
orientación
intelectual y
compromiso,
interés,
producción de
ideas,
creatividad y
originalidad
Energía y
socialización
que puede
facilitar o
entorpecer
el
aprendizaje
Cooperación
con los
procesos de
aprendizaje,
cumplimiento
de
instrucciones
de maestros
Marcos
teóricos Colaborative for
Academic, Social
and Emotional
Learning (CASEL)
Toma de decisiones
responsables, Auto-
regulación
Auto-regulación Conciencia de sí
mismo
Habilidades de
relacionamiento
Conciencia
social
California Office to
Reform Education
(CORE)
Auto-regulación Mentalidad de
crecimiento,
Auto-eficacia
Conciencia
social
CHICAGO
consorsium
Perseverancia
académica, estrategias de
aprendizaje,
comportamientos
académicos
Mentalidad
académica
Habilidades
sociales
Habilidades
sociales
National Research
Council Review
Intra-personal:
responsabilidad ética en
el trabajo, auto-regulación
(Tipo 1) (habilidades
meta-cognitivas,
incluyendo previsión,
performance y auto-
reflexión)
Intra-personal:
Autoevaluación
general positiva
(Tipo 2) auto-
regulación
(monitoreo,
autoeavalua-
ción,
reforzamiento)
Intra-personal:
apertura
intelectual
Inter-
personal:
liderazgo
Inter-personal:
trabajo en
equipo y
colaboración
Mapeo de cuestionarios de auto-
reporte para características
socioemocionales: ¿Qué miden?
Ricardo Primi1 2 Daniel Santos3 2
Nelson Hauck Filho1 Filip De Fruyt4 2 & Oliver P.
John5 2
1 Post Graduate Program in Psychology, Universidade São Francisco, Itatiba, Brazil,
2 EduLab21, Ayrton Senna Institute, São Paulo, Brasil,
3Faculty of Economics, Administration and Accounting of Ribeirão Preto,
University of São Paulo, Ribeirão Preto, Brazil,
4 Department of Developmental, Personality and Social Psychology, Ghent
University, Gent, Belgium,
5 Department of Psychology, University of California, Berkeley, CA, United
States
Mapping Self-report Questionnaires for Socio emotional Characteristics: What do They Measure?
Resiliencia p/emociones
negativas
Autorregulación cognitiva - ejecutiva
Apertura Compromiso
con otros
Amistad/
Amabilidad
1 Resistencia al estrés 2 Autoconfianza 3 Tolerancia a la frustración
1 Persecución de objetivos 2 Organización 3 Concentración 4 Persistencia 5 Responsabilidad
1 Curiosidad intelectual 2 Imaginación creativa 3 Intereses estéticos
1 Conexión social 2 Asertividad 3 Entusiasmo
1 Compasión 2 Respeto 3 Confianza 4 Modestia
Marco de SENNA para Habilidades Socio-Emocionales
Dimensiones
• Apertura
• Responsabilidad
• Extroversión
• Afabilidad
• Neuroticismo (Estabilidad Emocional)
• Locus de control externo/ baja autoestima
-0,10
-0,05
0,00
0,05
0,10
0,15
Conscienciosidade Extroversão ComportamentoInternalizante
Locus deControle
Amabilidade Abertura
Stan
dar
d d
evia
tio
ns
in t
est
sco
res
Impacto de tomar a un estudiante del percentil 25 al 75 de la distribución de habilidades
Português
Matemática
(*) (*) (*) (*) (**)
(*) Nulo estatisticamente (**) Significativo a 10%
Responsabilidad Extroversión Neuroticismo
Locus de Control
Afabilidad Apertura
Lenguaje
Matemática
(*) Nulo estadísticamente
(**) 10%
35
Compromiso con los otros
• Iniciativa social
• Asertividad
• Entusiasmo Resiliencia emocional
• Tolerancia al estrés
• Autoconfianza
• Tolerancia a la frustración
Apertura a lo nuevo
• Curiosidad por aprender
• Imaginación creativa
• Interés artístico
Autorregulación
• Determinación
• Organización
• Foco
• Persistencia
• Responsabilidad
Amabilidad
• Empatía
• Respeto
• Confianza
• Modestia
Dimensiones + niveles: Identidad y autoeficacia
Correlación entre los 5 dominios e indicadores de violencia reportados por directores en la Prueba Brasil de 2011
Agressão Furto Vandalismo Transgressão Delinquência Prob. Graves
Abertura ao
novo0,19 0,3 -0,16 0,23
Autogestão 0,16
Engajamento
com o outro-0,17 -0,27
Amabilidade
Resiliência
Emocional-0,25
Abertura ao
novo-0,24 -0,18
Autogestão 0,15 0,19
Engajamento
com o outro-0,23 -0,22 -0,34 -0,21
Amabilidade -0,15 -0,21 -0,27 -0,37
Resiliência
Emocional-0,15 -0,2
Ide
ntid
ad
eA
uto
efic
ácia
Nota1: Valores em preto e negrito correlação grande; valores em azul escuro e negrito correlação forte;
valores em cinza correlação média; valores em azul claro correlação fraca.
Tabela 5 - Habilidades socioemocionais versus Indicadores de violência (correlação)
Nota2: Agressão é um índice criado a partir de respostas do diretor sobre a ocorrência de agressão dentro da
escola. Furto se ocorreu furto e roubo na escola. Vandalismo a partir de perguntas como: "houve
depredação?", "Houve pichação", entre outras. Transgressão se o diretor reportou ter presenciado consumo
de álcool e entorpecentes na escola. Delinquência se no entorno da escola houve ação de gangues ou
pessoas armadas. Problemas graves é se o diretor considerou, por exemplo, "Falta de docentes", "Falta de
recursos pedagógicos", como uma probema grave. Fonte: Prova Brasil de 2011