evaluacion a través de internet

Pixel-Bit. Revista de Medios y EducaciónSecretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologí[email protected] ISSN (Versión impresa): 1133-8482ESPAÑA

2004 Ma. Teresa Fontán Montesinos

EVALUAR A TRAVÉS DE INTERNET Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, julio, número 024

Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías Sevilla, España

pp. 79-88

mailto:[email protected]

http://www.redalyc.org/

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

EVALUAR A TRAVÉS DE INTERNET

Mª. Teresa Fontán Montesinos.Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España-UE)

[email protected]

Con Internet las fuentes de información y comunicación de la evaluación se amplían; elprofesor no es su responsable único sino también el alumno, los compañeros y otros docentes.La evaluación no está circunscrita al aula, a los alumnos y al control, a través de un examenescrito, de los conocimientos adquiridos. Se añaden técnicas visuales, auditivas, multimedias,y herramientas de intercomunicación sincrónicas y asincrónicas. Los análisis cuantitativos ycualitativos de los procesos didácticos se hacen más sencillos y rápidos, lo que contribuye amejorar la práctica de los profesores y el aprendizaje de los alumnos, y, desde luego, lasinstituciones educativas.

Internet has widened the sources of information and communication for educationalassessment; it is not just the teacher’s responsibility but the student’s and fellow teacher’s aswell. Written examinations are not the only device for learning control; there are also audiovisualtechniques, multimedia, and synchronic/asynchronic tools for intercommunication. Quantitiveand qualitative analysis of the teaching process become faster and more simple, which resultsin the improvement of the teacher’s practice, the students’ learning and the very educationalinstitutions as well.

Palabras claves: Tecnología Educativa, Evaluación con ordenadores y a través de ordena-dores en red, Evaluación, Formación de Profesores.

Keywords: Educational Technology, Web-Assisted Assessment (WAA), Web-Based Assessment(WBA), Assessment, Teacher Education.

1. La evaluación apoyada porordenadores

En la evaluación, habitualmente, latecnología se aplica a tres actividades:presentación de las preguntas del examen,entrada de las respuestas y análisis de esaprueba. Cuando sólo alguna de esas actividadeses a través del ordenador se conoce con laexpresión Computer-Assisted Assessment(CAA) y cuando su automatización es completa,

con la de Computer-Based Assessment (CBA).La distinción se establece con criterios técnicos:assisted y based, y supone respectivamente laayuda parcial o total del ordenador al procesode evaluación de los aprendizajes discentes.Además, en uno y otro caso, con la pretensiónde optimizar la aplicación de los exámenes(presentación de las preguntas y elaboraciónde las respuestas), su corrección y análisis; sepuede utilizar un ordenador aislado, sinnecesidad de estar conectado con otros en red.

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En el Cuadro Nº 1, titulado MODOS DEADMINISTRAR LOS EXÁMENES, secompara la forma más tradicional de evaluarlos aprendizajes discentes con aquellas otrasque usan el ordenador.

En el llamado modo tradicional deevaluación no hay informatización; lapresentación de las preguntas y la elaboraciónde respuestas son en soporte papel, lacorrección es manual con o sin plantilla, lascalificaciones se distribuyen en papel, y elprofesor hace la interpretación y el análisis delexamen sin ayuda del ordenador. Por elcontrario, el término Computer-AssistedAssessment (CAA) integra dos modos de usarel ordenador cuando se evalúa. En uno de ellosla presentación de las preguntas de losexámenes y la elaboración de sus respuestasson en soporte papel, la corrección esautomática con hojas de lectura óptica (OpticalMark Reader, OMR)1, las calificacioneselectrónicas, y se usa el ordenador en lainterpretación y en el análisis de los exámenes.Y en el otro modo la presentación de laspreguntas del examen es en papel, y se usa elordenador en la contestación, calificación,interpretación y análisis de los exámenes; enla corrección automática se emplean distintos

software. Frente a esos dos procedimientos estála modalidad del Computer-Based Assessment(CBA) en donde la evaluación se automatizapor completo, es decir, el ordenador se utilizano sólo en la elaboración de las respuestas,calificación, interpretación y análisis de laspruebas de evaluación, sino también en lapresentación de sus preguntas. Laincorporación de las redes de telecomunicaciónha supuesto la sustitución progresiva de losconceptos anteriores por los de Web-AssistedAssessment (WAA) y Web-Based Assessment(WBA) que indican, respectivamente, la menoro mayor automatización de la evaluación enweb; con independencia de que sea una redlocal de ordenadores, una Intranet o Internet.Ambos términos definen, en su generalidad,modos de evaluación de los aprendizajesdiscentes que usan los ordenadores en red.

En el Cuadro Nº2, tituladoHERRAMIENTAS PARA WEB-BASEDASSESSMENT (WBA), se incluyen algunas delas elaboradas en diversas universidades paragestionar y llevar a cabo evaluación a travésdel web, y su dirección en Internet.

La evaluación, con las herramientas incluidasen el Cuadro Nº2, se circunscribe alaprendizaje discente reglado, se refiere sólo a

1. Optical Mark Reader (OMR) es una máquina que procesa rápidamente formularios en papel escaneando las marcas,o cruces que señalan las opciones. Los exámenes que emplean este modo de corrección deben tener preguntas objetivas.

PRESENTACIÓN DE LAS PREGUNTAS

RESPUESTAS

CORRECCIÓN

ENTREGA DE LASCALIFICACIONES

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISISDEL EXAMEN

Modo Tradicional CAA CBACUADRO Nº1: MODOS DE ADMINISTRAR LOS EXÁMENESFUENTE: Basado en Lara (2001:169)

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HERRAMIENTA PROCEDENCIA URL Internet

CUADRO Nº2: HERRAMIENTAS PARA WEB-BASED ASSESSMENT (WBA)

los alumnos, y se limita al control de losconocimientos adquiridos a través de unexamen escrito, preferentemente, en lamodalidad de pruebas objetivasconvencionales. El modelo de evaluación es elde verificación de logros (evaluación deproductos); por lo que decimos que la gestiónautomatizada de las pruebas de evaluación através del web que aquí se propone nocuestiona, a priori, el modelo tradicional deevaluación sino que lo mantiene. De lasherramientas analizadas, la única con softwaregratuito es Hot Potatoes de la Universidad deVitoria, que permite construir actividades deautoevaluación usando una combinación deHTML y JavaScript, y pruebas objetivas condistintos formatos de preguntas: a) opciónmúltiple, b) respuesta breve, c) tipocrucigrama, d) para relacionar, y e) pararellenar huecos.

2. El ordenador en la evaluación.

Cuando el ordenador se integra en el procesode evaluación, el profesor no sólo deberíaplantearse la ayuda que supone la inserción delos ordenadores en esa práctica, sino tambiénel modelo teórico de evaluación que se infiere

por los tipos de pruebas que se aplican(presentación de las preguntas y elaboraciónde las respuestas), su corrección y análisis. Porejemplo, no se puede valorar didácticamenteigual un software para diseñar pruebasobjetivas con posibilidad de autocorrección deotro que no lo permite, e incluso de aquel otroque además añade adaptatividad a esaautocomprobación. Para nosotros laconcepción teórica y práctica que el profesortenga del proceso de enseñanza-aprendizajeserá determinante en la elección del softwarede evaluación. Por ejemplo, en las herramientasanalizadas (Cuadro nº2), la autorrevisión de laspruebas objetivas convencionales es muydiversa: en unas, siguiendo una secuenciapreviamente establecida para todos, indican lasrespuestas acertadas y su calificación; en otrasse incluye una secuencia de preguntasadaptadas a la dificultad de las respuestas, laexplicación de las respuestas correctas oincorrectas, y vínculos con materialesrelacionados con esos contenidos. Frente atodas estas posibilidades el profesor tendrá queelegir y decidir si puede o no integrar esesoftware de evaluación en el curriculum queha diseñado y desarrollado. De todos esconocido que, entre otras cosas, la

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autoevaluación frecuente y periódica refuerzalos conceptos de aprendizaje, aumenta lamotivación de los alumnos cuando compruebansi los aprendizajes que están realizandoresponden efectivamente a lo que se espera deellos, y contribuye a la individualización de laorientación docente. No obstante, las pruebasobjetivas como instrumentos de autoevaluaciónpresentan, entre otras, ciertas limitaciones quedestacamos: a) la dificultad de introducir losniveles más complejos de las taxonomías delámbito cognitivo en sus items, se reducengeneralmente a la memoria y a la comprensión;la aplicación, el análisis, la síntesis y valoraciónno aparecen en sus preguntas; b) las respuestassuelen ser cerradas, no se admite otracontestación posible; c) los alumnos puedanconsultar el material antes de elegir larespuesta, lo que les fomenta la falsa sensaciónde que dominan la materia. Pero pese a todo,en cualquier proceso didáctico, laautoevaluación que permite las pruebasobjetivas la puede aprovechar el profesor porlas potencialidades de motivación, orientacióninmediata, y autocontrol antes citadas, aunqueaconsejamos que la autoevaluación, asídiseñada, se utilice en la evaluación inicial ycontinua pero no en la final. Pero para queesos análisis y decisiones del profesor sean lomás acertado posible, tendrá que poseer, comomínimo, formación no sólo epistemológica enla materia objeto de estudio, sino pedagógica ytécnica que le permita clarificar y desmitificarel uso del ordenador en el proceso deenseñanza-aprendizaje, y por supuesto en laevaluación.

3. Concepto de evaluación.Abordamos la evaluación siempre desde un

carácter formativo, es decir, como instrumentopara el perfeccionamiento didáctico y, enconcreto, de cada uno de sus procesos ycomponentes curriculares. Todo ello permitirá

las posibles medidas de mejora no sólo delaprendizaje del alumno sino también de lastareas de la profesión de enseñar (FernándezPérez,1994). Pero, en multitud de ocasiones,la evaluación educativa sigue aquejada de unapatología general (Santos, 1993:15-31) endonde el carácter sancionador prima sobre elde formación. En el Cuadro Nº3, tituladoEVALUACIÓN A TRAVÉS DEL WEB,ofrecemos la posible «curación» de algunos deesos síntomas con aplicaciones informáticas.Consideramos que los ordenadores en redaportan diferentes fuentes de información paraevaluar los aprendizajes discentes y nuevosmodos de acceder, generar y transmitir datospara ese proceso, lo que facilita a los docentesla adopción de decisiones relativas al diseño,desarrollo e innovación del curriculum. Laevaluación a través del web ayuda al diálogo,comprensión y mejora de los programaseducativos en las instituciones escolares.

Nadie niega que la evaluación puede y debeconvertirse en un proceso de aprendizaje y, porlo tanto, de formación docente y discente. Laevaluación cuestiona las concepciones delprofesor sobre la enseñanza y la educaciónporque, en efecto, es un sistema demetaevaluación de la actividad del profesor yno sólo del rendimiento del alumno. Se evalúapara dar información al alumno sobre suaprendizaje, para que el profesor conozca losresultados de su acción, y para que el sistemacertifique esos resultados.. Y por ello, cuandose tratan las funciones instructivas,psicológicas, sociopolíticas, y administrativasde la evaluación a través del web, las cuestionestecnológicas no pueden obviar las didácticas yéticas del proceso evaluador queequivocadamente se aborda, más que nunca enesta circunstancia, sólo como una tarea técnicaa la que ayudan los ordenadores. Para nosotros,siempre y cuando las Tecnologías de laInformación y de la Comunicación (en adelante,

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PATOLOGÍADE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL WEB

chats, .

CUADRO Nº 3: EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL WEB.

TIC) se integren en el proceso evaluador, serequiere:

3.1. Un proyecto educativo previo que les désentido y cobertura teórica-práctica.

En los procesos de enseñanza-aprendizajediseñados y desarrollados con intencionalidadformativa, se usen o no las TIC, los valoreseducativos están siempre presentes; y por lotanto las fundamentaciones curricularespedagógica, psicológica, sociológica yepistemológica que se adopten serán el soporteteórico y práctico de esos procesos. Y laevaluación de la enseñanza y del aprendizaje,consideradas como un elemento curricular máso como proceso, no son nunca ajenas a esosconocimientos curriculares que fundamentan el

proyecto educativo en el que se integran.Cuando una evaluación se diseña y se pone enfuncionamiento a través del web, seráimprescindible conocer qué es lo que seconsigue por el hecho mismo de poner esainiciativa en acción, por qué esa y no otra, porqué de ese modo y para esos fines. Lasrespuestas a esas cuestiones dependerán, entreotras cosas, del cuadro de valores educativosque pretenda la acción formativa en la que seintegra esa evaluación. Hay que tener en cuentaque las TIC no son algo mágico que resuelvelos problemas teóricos y prácticos de laevaluación, porque en el proceso de enseñanza-aprendizaje son nada más y nada menos queunos elementos curriculares que adquieren susentido en ese proyecto educativo. Por todo locual, cualquier innovación o remodelación de

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la práctica de la evaluación no viene dada porla simple inserción de las TIC en ese procesodidáctico sino por la intervención de losalumnos y profesores, que son los que las dotande sentido curricular, y por tanto educativo.

3.2. Interaccionar con otros elementoscurriculares (objetivos, contenidos,actividades...).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje eluso de las TIC dependerá, entre otras cosas,de las decisiones docentes que se adoptenrespecto al resto de los elementos curriculares,y, al mismo tiempo, esas decisionesrepercutirán en los demás elementos y susignificado. La evaluación a través del web esuna parte integrante del proyecto educativo, noalgo añadido al final del mismo; por tanto, tieneque ser congruente e interaccionar con losdemás elementos curriculares; no en vano sepreguntará por el valor de los programas y desus acciones formativas. Por ejemplo, laevaluación actúa como una funcióndeterminante de la práctica escolar presencial,semipresencial o a distancia, porque allí todosucede en virtud de las expectativas y de lasconsecuencias de la evaluación. Pero téngaseen cuenta que una parte de esa preponderanciase halla fuera del aula y del Centro porque enla sociedad actual se da más valor a lascalificaciones que al aprendizaje y al esfuerzo,y se presta más atención a los diplomas que alsaber real. Ante esta situación no podemosquedar impasibles, hay que acometeriniciativas, y volver a revindicar el significadoformativo de la evaluación, y, en consecuencia,la incorporación de las TIC en ese proceso nopuede ser ajena ni a estas circunstancias ni alos proyectos educativo y curricularpreviamente establecidos. Pero pese a todo, laintegración curricular de los medios, sus metasy finalidades, el uso de éstos en las aulas o fuera

de ellas, y las justificaciones teóricas de suutilización son aspectos que necesitan estudiosurgentes de los profesionales de la educación.Nuevos modelos y propuestas para lacomunicación educativa y la formación docentedeberían ser las consecuencias más inmediatas.

3.3. El contexto organizativo escolarfacilitará o dificultará su uso.

Para que las TIC no sean algo marginal enlas instituciones escolares, las medidasorganizativas que aquí se adopten sonfundamentales: número de ordenadores poralumno, adecuación de la instalación, coste deadquisición y mantenimiento de los equipos,formación de profesores para su utilización, laconsideración del trabajo adicional queconlleva para el profesor el diseño y producciónde materiales para el web, etc. Coincidimos conCebrián (1995) cuando afirma que hoy lacalidad del producto educativo radica más enla formación permanente e inicial delprofesorado que en la sola adquisición yactualización de infraestructura. Y si nosreferimos a la teleformación, la plataformatecnológica elegida será también decisiva;apostamos por su gratuidad.

4. Los ordenadores en red y la evaluación.

Con las TIC se puede ampliar la cantidad ycalidad de la información para evaluar, peroesto no significa que la evaluación sea entoncesmás rica y positiva, ya que su verdaderosignificado dependerá del contexto curricularen el que se inserte, las interacciones queestablezca con los demás elementoscurriculares, y los requerimientos educativosque se le demande. En la evaluación, el uso delos ordenadores en red debería suponer no sólola automatización de actividades ineludiblesreferidas a los exámenes tales como

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presentación de las preguntas, entrada de lasrespuestas y análisis e interpretación de lascalificaciones, sino también incluir en elproceso evaluador las virtualidades que Internettiene para acceder, generar, archivar, transmitire intercambiar información que puede serobjeto de evaluación. A continuaciónenumeramos las posibilidades de integrarInternet en el proceso evaluador.

- TUTORIA. En los tutoriales y leccioneshipermedia de la enseñanza a distancia,presencial y semipresencial, las fuentes deinformación para evaluar dependerán de lasplataformas e interfaz que se utilicen. Lastécnicas y estrategias de evaluación más usualesson las pruebas objetivas de diversos tipos, losejercicios de autoevaluación adaptativos y noadaptativos, y las intercomunicacionessincrónicas y asincrónicas entre alumnos yprofesores. Pero, hoy por hoy, la tecnología nopermite que la acreditación final de losaprendizajes se pueda realizar de forma nopresencial.

- EDICIÓN: Cuando la web almacena enmemoria los trabajos y proyectos multimediaon line de los alumnos, puede proporcionar acada uno de ellos una visión de conjunto de surendimiento y progreso a lo largo del curso.Pero además esa información se puedepublicar, lo que permite que la evaluación a suvez la realice el docente que orienta al alumnoen su aprendizaje, otros docentes, el grupo dealumnos, o la clase entera. La incorporaciónde las estrategias de edición facilita no sólo laautoevaluación sino un mejor control yorientación docente de los resultados y procesosde aprendizaje.

- FORUM. Las listas de discusión y las newsconstituyen herramientas de intercambio deinformaciones, materiales, opiniones, etc.,como base de debates y de descubrimientovirtual de conocimiento. Además lasherramientas sincrónicas y asincrónicas y el

software específico (NetMeeting, BSCW...)pueden estimular el aprendizaje colaborativo.Unas y otras facilitan el diálogo y el debate tannecesarios para los juicios y la toma dedecisiones de la evaluación.

- NAVEGACIÓN. La exploración ybúsqueda en la web por el alumno, aportaráinformación sobre su capacidad de establecerrelaciones entre los conocimientos presentados,profundizar en ellos, analizarlos desdediferentes perspectivas, etc. Todo son datos degran utilidad para la evaluación de losconocimientos y de las actitudes e intereses delos alumnos.

Cuando la evaluación es a través del web,los procedimientos e instrumentos deevaluación son, en principio, los mismos quese utilizan tradicionalmente en la enseñanzapresencial y a distancia; aunque, en algunoscasos, a los escritos se añaden visuales,auditivos, multimedia, y herramientas deintercomunicación sincrónicas (chats, pantallascompartidas y videoconferencias) comoasincrónicas (correo electrónico, foro dediscusión y FAQ). A continuación comentamosel uso para la evaluación de algunas de lasherramientas de Internet.

El correo electrónico. Permite el intercambiode mensajes electrónicos entre usuarios de laweb. Hace posible que el alumno adjunte nosólo ficheros con reflexiones en torno a untópico, sino construcciones sobre un problemade investigación, resultados de búsquedasbibliográficas, respuestas a un caso o problemapresentado por el profesor o los compañeros.De igual forma puede servir al profesor comomedio para solicitar la participación de losestudiantes en las actividades y estrategiasdidácticas.

Lista de discusión. Herramienta de carácterasincrónico, conocida también como forum,newsgroups o conferencia. Los profesores yalumnos pueden conversar y establecer

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relaciones con sus colegas, asesores externos,expertos y profesionales. Estas listas puedenser utilizadas para crear comunidades deconocimientos; fomentar la reflexión, comoapoyo de cursos on line, o simplemente unmedio de solicitar y aportar información sobreasuntos de interés mutuo. El propósito yorganización de los grupos puede ir desdedebates libres a otros altamente estructuradosy moderados. Y, a su vez, esos debates puedenestar tanto circunscritos al grupo de estudiantesmatriculados, como abiertos al resto de lacomunidad de internautas interesados en eltema de debate del grupo de discusión. Losgrupos no moderados permiten que losparticipantes de modo directo se solicitenmutuamente información. Los gruposmoderados usan un facilitador para ordenar eldebate, mantener la discusión dentro del tópicodel grupo, o servir como experto del temaobjeto de debate. Las listas de discusión no sóloson elementos que ofrecen información parala evaluación de las actitudes y procedimientos,sino vehículos para el diálogo y el consensotan necesarios en el proceso evaluador.

Los espacios compartidos para trabajocolaborativo, como ejemplos el BSCW y elNetMeeting antes citados, o las pizarraselectrónicas. Estas herramientas facilitantambién la publicación de trabajos de formaque todos los alumnos puedan acceder a ellosy fomentan, de este modo, la revisión entreiguales.

Las conversaciones o chats son medios decarácter sincrónico con un alto potencial deintercambio de ideas, y por lo tanto muyadecuados para la evaluación continua,especialmente en la evaluación de actitudes yprocedimientos. A la hora de realizar un chat,podemos elegir el número de alumnos con losque deseamos conversar, abrirlo a todo el grupode alumnos o, por el contrario, establecer eldebate con un grupo concreto que se encuentre

trabajando en un tema específico.Los formularios en HTML que permiten la

elaboración de pruebas objetivas y ayudan, nosólo a evaluar los contenidos del ámbitocognitivo sino que, cuando se les incorporanelementos para la autoevaluación, crean unrápido feed-back, lo que también facilita laevaluación de la calidad del proceso deenseñanza-aprendizaje.

La evaluación a través del web puedeaprovechar también los beneficios derivadosde compartir los trabajos y las tareas realizadas.El término carpeta del alumno designa algúntipo de mecanismo de almacenamiento quepermite ir guardando y clasificando el trabajorealizado por un alumno a lo largo del curso,con objeto no sólo de proporcionar una visiónde conjunto de su rendimiento y sus progresos,sino facilitar la revisión entre iguales. Enteleformación y en la enseñanza semipresencialla carpeta del alumno maximiza su utilidadgracias a las posibilidades de almacenamiento,accesibilidad, hipervinculación y multimediaque ofrecen soportes basados en la web, en CD-ROM, etc. Entendemos la carpeta del alumnocomo un espacio para la evaluación continua,mediante el cual el formador-tutor puede haceruna valoración más ajustada del trabajo y delprogreso global del alumno durante el curso.Igualmente, determinados componentes de esacarpeta pueden quedar accesibles para que seanrevisado por otros compañeros. Con esospropósitos de evaluación, Marcelo (2002:122),teniendo como referencia a Morgan y O’Reilly,revisa los componentes que puede incluir lacarpeta del alumno:

- Actividades escritas de tipo ensayo,informes o diarios

- Resolución de problemas y desarrollo deplanes.

- Tareas realizadas por el alumno de formaindividual.

- Tareas realizadas por el alumno con su

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grupo de trabajo.- Resultados obtenidos en los exámenes

cortos (respuestas, puntuación, evolución...).- Participación en las listas de distribución.- Materiales elaborados por el alumno:

textos, imágenes...- Direcciones de interés encontradas por el

alumno.- Seguimiento realizado por el formador

durante el curso.

Internet, en el contexto de ayuda y orientaciónde la evaluación, ofrece la posibilidad no sólode optimizar la aplicación, la corrección y elanálisis de los exámenes, sino de ofrecer,durante y al final del curso, una ampliainformación sobre las actividades desarrolladaspor los alumnos, que quedan registradas y sondatos para la evaluación. Los problemasposiblemente vengan de qué hacer, cómohacerlo, para quién y por qué hacerlo con lasherramientas de Internet citadas. Pese a todo,en la evaluación de los aprendizajes discenteslas TIC son posibilidades que suman en vez derestar. Consideramos que a través de Internetse pueden instrumentalizar las accionesformativas de la evaluación, entendida no sólocomo medición sino como ayuda y orientaciónde los procesos de enseñanza-aprendizaje. Paranosotros, la evaluación concierne tanto a lacalidad de la enseñanza como a la delaprendizaje, y empleamos las TIC para orientarel proceso de aprendizaje del alumno, y paraque el profesor mejore su docencia. Las fuentesde información para evaluar a través de Internetson, entre otras, las siguientes:

a. Los resultados obtenidos en las pruebasobjetivas pretest y postest (opción múltiple,respuesta breve, rellenar huecos, relacionar,etc.).

b. El grado de cumplimiento de lasactividades y tareas sugeridas por el profesor.

c. La participación en las tareas de grupo.

d. Las contribuciones al chat y a las listas dediscusión.

e. La frecuencia y objeto de contacto con elprofesor a través del correo electrónico.

f. Las páginas de Internet que el alumno havisitado.

g. Los recursos adicionales a los ofrecidospor el profesor, que el alumno ha aportado(webs de interés, artículos, etc.) y elaborado(textos, imágenes...)

5. La evaluación del aprendizaje a travésdel web.

La evaluación del aprendizaje tiene, entreotros, los siguientes objetivos: a) potenciar elaprendizaje, b) formar al profesorado, c)dinamizar los programas de las asignaturas, yd) mejorar la institución educativa implicandoen ella los sectores que tienenresponsabilidades y uso en ese contexto(profesores, estudiantes, evaluadores externos,administradores, etc.). Entendida así, laevaluación llegará a comprender no sólo lavaloración de los resultados de aprendizajediscente, sino también el análisis de losprocesos de enseñanza-aprendizaje con el finde mejorarlos. Por tanto, con la evaluacióndel aprendizaje apoyada en el web pretendemosentre otras cosas:

- Integrar en el proceso de enseñanza-aprendizaje las finalidades de la evaluacióncomo medida, comprensión y mejora de lacalidad de dicho proceso.

- Introducir las formas de evaluacióndiagnóstica, formativa, y sumativa.

- Considerar que las herramientas y losservicios de la web para la evaluación no sonsólo las pruebas de evaluación objetivas sinotambién la comunicación bidireccional entreprofesores, alumnos y alumnos entre sí (tutoríay forum), la edición de trabajos individuales ode equipo, y la exploración y búsqueda en la

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web (navegación).- Elaborar pruebas objetivas con

autoevaluación en las variantes adaptativa y noadaptativa.

- Plantear la carpeta del alumno como unaalternativa al examen tradicional.

- Crear oportunidades para los modelos deevaluación colaborativa y democrática.

6. Bibliografía

CEBRIÁN, M. (1995): Nuevascompetencias para la formación inicial ypermanente del profesorado. EDUTEC.Revista Electrónica de TecnologíaEducativa, 6.

FERNÁNDEZ PÉREZ, M.(1994): Lastareas de la profesión de enseñar. Madrid,Siglo XXI.

MARCELO, C. (2000): E-learningteleform@ción. Barcelona, Gestión 2000.

LARA, S. (2001): La evaluaciónformativa en la Universidad a través deInternet. Pamplona, EUNSA.

SANTOS, M. A. (1993): La evaluación: unproceso de diálogo, comprensión y mejora.Málaga, Ediciones Aljibe.

Fontan, Mª Teresa