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EVALUACIN COMO SITUACIN DE APRENDIZAJE o EVALUACIN
AUTNTICA
Alvarez Valdivia, Ibis Marlene
Universidad Autnoma de Barcelona (UAB)
Referencia para citar este artculo:
Alvarez Valdivia, I. (2005) Evaluacin como situacin de aprendizaje o evaluacin
autntica. PERSPECTIVA EDUCACIONAL. N 45, 45- 67.
Resumen
Este artculo pretende analizar el proceso de evaluacin del aprendizaje desde perspectivas educativas contemporneas, tericas y prcticas. Para ello se ha organizado en dos partes. En la primera de ellas volvemos la vista al proceso de enseanza y de aprendizaje, metas actuales, marco terico metodolgico que las sustentan y resultados constatados por recientes estudios educativos (PISA). En la segunda parte identificamos y describimos algunos referentes en torno a la evaluacin autntica del aprendizaje, como alternativa orientada a la mejora de las prcticas docentes. Esperamos con ello contribuir a pensar de manera renovada el tema de cmo disear y desarrollar la evaluacin del aprendizaje socialmente deseable evaluar el aprendizaje para la vida. Este trabajo es resultado del Proyecto de Investigacin Evaluacin del Conocimiento Estratgico a travs de Tareas Autnticas, del Seminario SINTE.
Abstract
This article intends to analyse the process of the learning assessment, from the present practical, theoretical, and educational perspectives. It is composed by two parts. The first one review the teaching and learning process, present goals, theoretical and methodological framework that support them and the results verified by recent educational studies (PISA). In the second part is aimed to identify and describe some referents about what the authentic learning assessment is considered as an alternative assessment for improvement of the educational practices. It is argued by the author that this knowledge can contribute to think in a renewed way, about how to design and develop the evaluation of the socially desirable learning lifelong learning assessment.
Palabras claves: evaluacin autntica, aprendizaje activo, aprendizaje basado en competencias.
Key words: authentic learning assessment, active learning, learning based on competences
mailto:[email protected]
Evaluacin como situacin de aprendizaje
Introduccin
Explorar la relacin que se establece entre el proceso de ensear - aprender
desde la concepcin de la evaluacin que se instrumenta en ste parece recurrente. Sin
embargo, el inters por el tema no se justifica por su novedad, en tanto las referencias al
respecto vienen apareciendo en la literatura desde finales de los aos 80, sino por la
necesidad de clarificar el vnculo que se establece entre lo que se denomina
genricamente como aprendizajes para la vida lifelong learning (UNESCO) o
aprender para el mundo de maana Learning for Tomorrows World (OCDE).
La motivacin para enfocar este tema como objeto de esta comunicacin gira
alrededor del cuestionamiento a la evaluacin del aprendizaje que resulta de este cambio
paradigmtico, focalizado hacia la formacin y desarrollo de competencias en
ambientes activos y autnticos de enseanza y de aprendizaje, conceptualizados hoy da
como Buenas Prcticas Docentes (Chickering, & Gamson, 1987).
Qu implicaciones tiene para la evaluacin esta concepcin educativa? Y, en
definitiva, Qu y cmo evaluar?. Obviamente, las respuestas a estas interrogantes, ante
todo, comprometen una concepcin de la enseanza, que a su vez supone y determina
una concepcin de la evaluacin pero no es suficiente, sobre todo porque no esclarece
los procedimientos para que la evaluacin sea pertinente y no remite a la funcin
reguladora y de mejora del proceso de enseanza y de aprendizaje, que es realmente lo
que da sentido a la evaluacin.
Partiendo de este supuesto nos parece ms interesante realizar el anlisis desde
el resultado esperado. Es decir, comenzar por dejar claros cules son hoy da los
aprendizajes que, como metas u objetivos, deben lograrse desde la enseanza. A partir
de esta definicin, hablaremos entonces del proceso de la evaluacin, de los roles de
cada parte que participa en este proceso y de la funcin que se le adjudica en relacin
con la enseanza y con el aprendizaje que se pretende.
En nuestra opinin, esclareciendo estas cuestiones, pueden pensarse modelos y
modalidades de evaluacin, sin ceirse a patrones o preconcepciones de enseanza. Ms
bien se trata de cuestionar la eficacia de las prcticas educativas, explorando el
propsito de la evaluacin e identificando el posible impacto que, desde tal enfoque,
tiene este proceso en el logro de los objetivos del aprendizaje y en su mejora.
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Evaluacin como situacin de aprendizaje
Punto de partida: Qu deben aprender nuestros alumnos?
Desde principios del siglo XXI ha sido significativo el pronunciamiento de las
mximas autoridades educativas, organismos e instituciones internacionales de todos los
subsistemas, alrededor de la necesidad de introducir un cambio en los paradigmas de
enseanza y de aprendizaje, de modo que la educacin corresponda a los notables e
intensos cambios de la sociedad, denominada sociedad del conocimiento y sociedad
global. As, con diferentes matices y adecuaciones contextuales, se han proclamado
declaraciones de principios que figuran como plataformas o documentos bsicos para la
proyeccin de la prctica educativa contempornea. Un ejemplo de esta intencin es la
Definition and Selection of Competencias (Simone y Hersch, 2001) que fundamenta el
DEELSA (Directorate for Education, Employement, Labour and Social Affairs) en el
que se aprueba la necesidad de impulsar la educacin basada en competencias por su
contribucin al desarrollo personal, social y econmico. En esta referencia se define el
trmino competencia a nivel individual y se destacan competencias relevantes para el
funcionamiento en grupos e instituciones sociales.
Los postulados que precisa y difunde este documento estn relacionados con el
concepto competencias como propsito educativo. Por tal concepto se designa un
sistema de acciones complejas que abarcan conocimientos, habilidades y actitudes
requeridas para el desarrollo de tareas exitosamente. Cada competencia est configurada
por una combinacin de conocimientos (incluye conocimiento tcito), habilidades
prcticas, motivaciones, actitudes, orientaciones de valor y normas sociales que, en su
conjunto, pueden ser movilizados para actuar efectivamente en relacin con
determinadas demandas de la prctica social. Demandas sociales externas, capacidades,
disposiciones individuales y contexto son parte de la compleja naturaleza de la
competencia. (DEELSA/ED/CERI/CD; 2002/9, Pgs. 7-9).
Sin embargo, aun cuando este concepto esclarece cuestiones sustanciales, no ha
de dejarse de lado que actualmente se aceptan, bajo la denominacin de competencias,
varios conceptos. Bsicamente las diferencias en la definicin de la nocin de
competencias se establecen en tanto el ncleo de su significado sea ubicado en la
relacin del sujeto con su entorno (situado socialmente) o en relacin con la capacidad
del sujeto en s mismo (auto - eficacia). Extensivo y argumentado texto acerca de este
tpico se encuentraen el artculo referenciado en este trabajo, de M. Eraut (1998).
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Evaluacin como situacin de aprendizaje
A pesar de la actual controversia acerca de la definicin del concepto de
competencia, desde este marco conceptual para la enseanza y el aprendizaje, queda
claramente expuesto que las competencias slo son observables en la accin y en
situaciones y contextos particulares que las requieren. Este presupuesto conlleva a que
se reconozca el reto que representa para la educacin atender, en sus propsitos, a las
complejas y controvertidas demandas de la vida moderna, de la sociedad global y
diversificada. Sobre esta base se declaran tres categoras de actuaciones claves para
definir las competencias como metas de aprendizaje. Tales actuaciones suponen la
participacin exitosa en la vida social, en la comunidad, en la sociedad circundante y en
el mundo del trabajo (ver figura 1).
Figura 1. Actuaciones claves como base para definir las competencias
Fuente. Definition and Selection of Competeneceies: Theoretical and Concpetual
Foundations (DeSeCo), 2000
Desde esta plataforma se afirma el propsito concomitante de implementar la
evaluacin de las competencias. Se estimula y se reconoce la necesidad de la
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Actuacin Autnoma
Uso de herramientas y recursos de modo interactivo
Participar en grupos sociales heterogneos
Defender y evaluar necesidades, intereses, responsabilidades, derechos, etc.
Definir y desarrollar plan/ proyecto personal de vida/trabajo en un contexto
Usar conocimiento e informacin distribuida en su red social.Usar lenguaje simblico compartido. Usar las TIC para la interaccin.
Relacionarse bien con otrosCooperar en tareas compartidasContribuir a la resolucin de conflictos.
Evaluacin como situacin de aprendizaje
colaboracin interdisciplinaria para desa