Universidad Digital del Estado de MéxicoMaestría en Ciencias de la Educación

Materia:Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales

Asesora: Karla M. Teutli Mellado

Estudiante:Irma Hernández Jiménez

11 de marzo de 2014.

INTRODUCCIÓN

Esta Situación de Aprendizaje tiene como objetivo explorar a través delcine la pobreza en la Ciudad de México durante los años cuarenta.También se busca que el estudiante ubique los conceptos y las categoríashistóricas, a partir de situaciones reales de análisis, pues no importaúnicamente la memorización y repetición mecánica del concepto, sino quea partir de un ejercicio de reflexión y análisis pueda aprehenderlos yejemplificarlos.De esta manera el estudiante aprende que el cine es una Fuente Históricay se le explica por qué, a partir de cuándo, quiénes la introdujeron comotal y, cómo se analiza y trabaja con los filmes, es decir, aprenden demanera básica a preguntarle a las películas desde una perspectivahistórica, esto significa que desarrolla habilidades de análisis, querelaciona dichos contenidos con su presente y vida cotidiana. Así pasamosa la utilización del cine como mera diversión a la del uso como fuentehistórica, de análisis y de estudio, comprendiendo que cada miradarequiere habilidades y capacidades diferentes.

TEMA: Analiza la situación de pobreza en la Ciudad de México en los años cuarenta.

APERTURAObjetivos de la sesión. Que el estudiante:

• 1.- Utilice el cine como fuente histórica.• 2.- Desarrolle análisis histórico: presente-pasado-presente.• 3.- Incremente su actitud crítica, argumentativa, analítica y

de síntesis.• 4.- Desarrolle el trabajo cooperativo, la comunicación

verbal, el intercambio de ideas, practique el disenso y consenso.

• 5.- Ponga en práctica la teoría aprendida.

APERTURAPrimera Sesión

Analiza la situación de pobreza en la Ciudad de México en los años cuarenta.

Se explican los objetivosy actividades a desarrollar.

Se proyecta la película sininterrupciones.

Se pide a los estudiantesobservar con atención y escribiralgunos datos que considerenimportantes sobre la marcha.

TIEMPO TOTAL: 100 mins.

DESARROLLOSegunda Sesión

1) PHILLIPS 66. En conjunto escriben Palabras Claveso generadoras de problemáticas sociales queidentificaron en el filme. Con ello se evalúa sucapacidad de comprensión y asimilación a travésde una nueva fuente de estudio, así como, sucapacidad de análisis y síntesis. Al mismo tiempoque su capacidad de intercambiar puntos devista, respeto a las opiniones deotros, posibilidad de consenso para presentar untrabajo único frente al resto de los compañerosen plenaria.

6 minutos de discusión, 6 enlistar problemáticasy 6 minutos para conclusiones.

• MATERIALES: Desde Pizarrón, gises.Acetatos, plumones para acetato, proyector deacetatos, o bien, Computadora, pantalla ycañón.

2) PLENARIA.-Cada equipo expone al grupo susconclusiones 10 minutos.

TIEMPO Total: 30 minutos

DESARROLLOTercera Sesión

3) EL MÉTODO NORTHEDGE

3.1. Trabajo Individual.- A partir de lo expuesto cada estudiante realiza una lista de problemáticas o palabras clave. 5 minutos.

3.2. Trabajo en parejas.- Se comparten las listas, se retroalimentan, a partir de lo cual se complementan. Mejoran o logran una mejor síntesis. 5 minutos.

DESARROLLOTercera Sesión

3) EL MÉTODO NORTHEDGE

3.3. Grupos pequeños de 4 miembros

Coordinados por un representante de cada equipo y bajo la guía atenta de la profesora se analiza la película y:

• se establece una relación con el presente y vida cotidiana.

AYER HOY

DESARROLLOTercera Sesión

3) EL MÉTODO NORTHEDGE

• se estimula la problematización:establecimiento o ubicación deproblemáticas, las cuales pueden serordenadas, jerarquizadas, deacuerdo a sucomprensión, interés, duda, etc.

• se desarrolla la expresión verbal, elintercambio de opiniones, respeto ytolerancia a las opiniones de losdemás, su capacidad deinterlocución y de consenso

DESARROLLOTercera Sesión

3) EL MÉTODO NORTHEDGE

Los posibles temas o palabras claves pueden ser (se sabe por experiencia):

• Pobreza• Violencia intrafamiliar• Violencia y abuso sexual• Explotación laboral infantil• Marginación• Alcoholismo• Migración• Ignorancia• Injusticia• AbandonoOtros.

TIEMPO total: 20 minutos.

DESARROLLOTercera Sesión

3) EL MÉTODO NORTHEDGE

También podría ser que los estudiantesnombren con otras palabras dichasproblemáticas y entonces el profesordebe guiar en la construcción dedichos conceptos.

Las conclusiones se anotan en elpizarrón, acetatos o computadora

3.4. Plenaria. 15 minutos

TIEMPO total: 45 minutos.

CIERRECuarta Sesión

Espacio(Dónde)

Tiempo(Cuándo)

Sujeto histórico(Quién)

Conceptos/Procesos

Conocimientos previos (Quésabía, qué recordé, ninguno)

Emociones y Sentimientos (Qué sentí , qué experimenté)

Lluvia de Ideas.- Bajo la coordinación de la profesora todo el grupo participa en la elaboración del cuadro anterior.

TIEMPO total: 30 minutos.

CIERRECuarta Sesión

TAREA: La profesora reparte este formato e invita a los estudiantes a que conayuda de los padres, abuelos, tíos, amigos o vecinos adultos, lo llene y propongaalgunas soluciones, a partir de las problemáticas que identificó con suscompañeros de equipo en clase.

Se retoma el análisis para iniciar el tema “Milagro Mexicano”.

CAMBIOS CONTINUIDADES POSIB LES SOLUCIONES

AYER Y HOY

LA CIUDAD DE MÉXICO

CONCLUSIONES

• Se partió de conocimientos previos condefiniciones vistas de manera un tanto áridas.

• Se trabajó las categorías de SujetoHistórico, Contexto Histórico, VidaCotidiana, Interpretación, Tiempo, Espacio; através de una Fuente Histórica como es el cine.

• Se propició la reflexión a partir de una fuentehistórica que comúnmente se piensa sólo deesparcimiento.

• Se incentivó la investigación a partir de laidentificación de problemas que aquejan a sucolonia.

CONCLUSIONES

• Se estimuló el análisis comparativo mediante lasproblemáticas identificadas ayer (Los olvidados) yhoy (mi colonia).

• Se desarrollo trabajo cooperativo.

• Se buscó la comunicación asertiva.

• Se trascendieron los límites del aula a través delcuadro comparativo de cambios y continuidadeshasta el ámbito de la familia y/o comunidad.

• Se retoma este análisis para iniciar el estudio deltema “Milagro Mexicano”.

CONCLUSIONESDesde la perspectiva de McLaren la Pedagogía Crítica:

“Es una manera de tratar la vida diaria”.

Ofrece a los estudiantes y gente joven desarrollar unaconsciencia crítica.

Desarrolla la subjetividad y la ciudadanía crítica y a partirde ello pueden escoger ser Agentes de la Historia.

Como McLaren y otros teóricos de la Pedagogía Críticaconsidero que la educación juega un papel fundamental enla formación de estudiantes y ciudadanosAUTÓNOMOS, INDEPENDIENTES, CRÍTICOS Y CREATIVOS.

CONCLUSIONES

Por ende, la situación de aprendizajeaquí presentada puede lograr laconcientización de losestudiantes y a partir de ellos lade su entorno familiar-cultural alque pertenecen y pueden decidirsi continuar bajo los patrones deconducta que el ambiente lesimpone-ofrece-influye o trabajarpara construir otros distintos, merefiero a que los barrios querodean la escuela donde trabajotienen una fuerte carga históricay son conocidas como colonias dealto índice delincuencial o riesgosocial, aun cuando muchos desus habitantes han logradotransformar su origen.

Además, la escuela, puede ser ungran motor de cambio por todo loque significa: otras relaciones,otra convivencia, otros valores,otras opciones, que en algúnmomento pueden provocarconflicto para el cambio. ElInstituto de Educación MediaSuperior (IEMS) del GDF, en esesentido recogió muy bien losprincipios vigotskianos, al insertarlos planteles en zonasmarginadas; sin embargo estoprovoca que se siga conviviendocon los iguales, con los vecinos.No es lo mismo, cuando losestudiantes asisten a campusalejados del barrio y dondeconvergen diferentes nivelessocioeconómicos y por endeculturales.

CONCLUSIONES

• No obstante, el IEMS ha demostradoen 14 años de vida que ha logrado serun espacio de transformacióncultural, no sólo para elestudiante, sino para su contextofamiliar y entorno social.

• En suma, considero que la DidácticaCrítica coadyuva a la generación desujetos sociales más proclives a lajusticia, la crítica, la participación, lacreatividad y formas de vida másdemocráticas.

BIBLIOGRAFÍA

• Arévalo J. y Luviano H. Guadalupe. (1999) Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas. México, SEP/ILCE.

• McLaren, Peter (1984) La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Siglo XXI, P. 203-234.

• Quesada, Castillo Rocío (1990) “la didáctica crítica y la tecnología educativa” en Perfiles Educativos, No. 49-50, p. 3-13

• Ramírez, Bravo Roberto (s/d). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos.

• Tuñón, J. (1991-1992), La ciudad actriz: la imagen urbana en el cine mexicano 1940-1955. Historias (No. 27), 189-196.

• didacticaequipotelerines.blogspot.com/2012/05/didactica-critica.html. Consultada sábado 8 de marzo 2014.