etapa de prueba (versión en español) · programa nacional de inglés en educación básica....

Etapa de prueba (versión en español)

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez

DIRECCIÓN GENERAL

DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

COORDINACIÓN GENERALJuan Manuel Martínez García

REVISIÓN TÉCNICATeresa Ponce Muñoz

REDACCIÓNRocío Vargas Ortega • Israel Urióstegui Figueroa • Alejandro Velázquez Elizalde

COORDINACIÓN EDITORIAL

Felipe G. Sierra Beamonte

REVISIÓN TExTO EN ESPAñOL

Erika Lozano Pérez

DISEñO EDITORIAL Y FORMACIÓN

Lourdes Salas Alexander

PRIMERA EDICIÓN, 2010

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2010

Argentina 28, Centro, 06020, México, DF

ISBN: 978-607-467-026-4

Impreso en México

MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Programas de estudio 2010. Ciclo 2. Tercero y cuarto de primaria. Etapa de prueba (versión en español) fue elaborado por per-sonal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública

La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.

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Presentación 5

Introducción 7

Propósitos 11

Orientaciones didácticas 13

Evaluación 15

Organización de los contenidos 17

Tercer grado de primaria 23

Cuarto grado de primaria 45

Anexo. Sample language 67

Í•N•D•I•C•E

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ETAPA

de

PRUEBA

Presentación

L os principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señala-dos en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prose du) han constituido la base rectora que da sentido y ordena las ac-ciones de política pública educativa en el México de las próxi-mas décadas.

En este marco, y considerando las atribuciones que le otor-ga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como objetivo fundamental del Prosedu “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes me-joren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP, 2007:11). La principal estrategia para la conse-cución de este objetivo en educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo xxI” (SEP, 2007:24), con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

Por las razones anteriores el Programa Nacional de Inglés para Educación Básica (PNIEB) adopta un enfoque de enseñanza

dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia comu-nicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva norma-tiva, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas sociales del lenguaje en tanto que éstas implican la participación en “actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados, plenos de significación para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el len-guaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las priori-dades de los textos e intercambios orales. Por ello, se conside-ra indispensable reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral”.1

Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado un ob-jeto complejo mediante el cual un individuo comprende el

1 SEP (2006), Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español, pp. 15-16.

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PRUEBA

mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple tanto con propósitos comunicativos como con los cognitivos y de reflexión. En este sentido, utilizar eficientemente el len-guaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y escritos, a fin de

participar en la sociedad. Por lo anterior, en los programas de estudio del PNIEB el aprendizaje del inglés como lengua ex-tranjera se centra en lo que hacen los usuarios nativos durante la interpretación y producción de textos orales y escritos, en diversos contextos sociales.

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de

PRUEBA

Introducción

A partir del Ciclo 2 el PNIEB plantea que los estudiantes va-yan adquiriendo de manera progresiva la competencia

comunicativa básica en lengua extranjera, de modo que estén en posibilidad de participar con éxito en actividades específicas con el lenguaje propias de prácticas sociales del lenguaje que involucren la interacción con textos orales y escritos en situaciones conocidas.

Reflexiones en torno al aprendizaje de una lengua extranjera2

El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna es más generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Dis-tintos procesos como la migración de los pueblos, el contac-to entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de países fronterizos han originado la necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad la intensa

2 Para la elaboración de este apartado se tomó como base el documento Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Lengua Extranjera. Inglés, pp. 9-10.

interacción entre países en el ámbito político, económico y cultural, así como la circulación, sin fronteras, de información han generado la necesidad de diferentes grados de bilingüis-mo o plurilingüismo. México no es la excepción, aunque en ocasiones se tenga la imagen de una noción homogéneamente monolingüe, existen grados variables de bilingüismo, particu-larmente entre quienes tienen como lengua materna una dis-tinta al español.

Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr ese bilingüismo en algún grado: adquisición y aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicación y la exposición constante a una lengua determinada permiten que una persona logre comuni-carse en esa lengua, denominada lengua meta; así sucede con las personas que emigran a otro país y adquieren el idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposición a ella y en ambientes formales, como la escuela.

Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro

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de

PRUEBA

del salón de clases, y para ello se han generado métodos di-versos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en si-tuaciones en las que el tiempo de exposición a la lengua meta es equivalente o superior al tiempo de exposición a la lengua materna. En los contextos donde esa condición no se cumple, como sucede en la secundaria pública mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.

En este sentido, diversas instituciones privadas, principal-mente británicas, australianas y norteamericanas (conocidas como el grupo BANA), han creado múltiples métodos que se han transferido a contextos de enseñanza pública, como suce-dió en México en 1993 con la implantación del enfoque co-municativo en secundaria. Esa transferencia plantea problemas que no siempre se resuelven fácilmente, como la falta de re-cursos y condiciones para su implementación; además, ignora las tradiciones y culturas propias del contexto donde habrá de ponerse en funcionamiento un método dado, que tiene mayor fuerza de arraigo que cualquier innovación que se presente. Por ello, actualmente el debate en torno a la enseñanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar métodos ideales, sino en desarrollar “metodología apropiadas” para un contexto particular de aplicación.

Asimismo, una de las referencias fundamentales para la definición de los contenidos de los programas de estudio del PNIEB 2009-2010 –que lleve al establecimiento del nivel mí-nimo de dominio (estándares de logro) con que los alumnos deben egresar de los ciclo 2, 3 y 4– ha sido el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñan

za y evaluación (MCER), elaborado por el Consejo de Europa. En este sentido, los contenidos del PNIEB 2009-2010 se selec-cionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel meta (B1 Umbral del MCER) para el término de la educa-ción básica.

Respecto a los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 2 –dirigido a estudiantes de tercero y cuarto grados de primaria–, fueron definidos considerando tanto los programas de estudio del Ciclo 1 del PNIEB 2009-2010 como los descrip-tores del MCER correspondientes al nivel A1 (Acceso) y los ni-veles 2, 3 y 4 establecidos por el Certificado Nacional de Nivel de Idioma (Cenni).

Por esta razón, es necesario que los profesores del Ciclo 2 reconozcan lo que los niños ya saben y hacen sobre y con el lenguaje (por ejemplo, “pistas contextuales” como gestos, se-ñas, tonos de voz, etc., en interacciones orales; o ilustraciones, iconografía, distribución gráfica, etc., en un texto escrito), de manera que estén en condiciones de participar con ayuda en prácticas sociales del inglés reales o aproximadas a la realidad que les permitan reconocer y adquirir las herramientas que requieren para:

Tener éxito en las interacciones que enmarcan la produc-•

ción e interpretación de textos orales y escritos en inglés

dentro de diversos ambientes sociales de aprendizaje (co-

munitario y familiar, literario y lúdico, y académico y de

formación).

Comprender de manera adecuada las propiedades de esta •

lengua.

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de

PRUEBA

Asumir mayor responsabilidad en su proceso de apren-•

dizaje.

Dada la escasa presencia del inglés como lengua extran-jera en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes, la escuela representa, en muchos casos, el único espacio en el que éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua extranjera. En consecuencia, resulta fundamental que ésta ge-nere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicación oral y escrita en la que se use el inglés tanto con fines académicos como, fundamentalmente, sociales, literarios y lúdicos.

A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 2 enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias didácticas pertinentes que posibiliten a los estudiantes acceder y aproximarse al inglés a través del “ejercicio de la compe-tencia lingüística dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea”.3

Lo anterior implica asumir que los estudiantes tienen co-nocimientos y habilidades de la lengua oral y la lengua escrita y son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autorida-des educativas tengan altas expectativas respecto a lo que pue-

3 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes para la traducción en español/Anaya/Ministe-rio de Educación, Cultura y Deporte-Subdirección General de Cooperación Inter-nacional, p. 9. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco

den lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de esta lengua extranjera. En este sentido conviene resaltar que:

El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o len-

gua extranjera, y de su correspondiente cultura […]

no deja de ser competente en su lengua y cultura ma-

ternas; así como tampoco esta nueva competencia se

mantiene separada totalmente de la antigua. El alum-

no no adquiere dos formas de actuar y comunicarse

distintas y que no se relacionan, sino que se convier-

te en plurilingüe y desarrolla una interculturalidad. Las

competencias lingüística y cultural respecto a cada

lengua se modifican mediante el conocimiento de la

otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas

destrezas y unas capacidades interculturales.4

El PNIEB parte del hecho de que la competencia en comu-nicación lingüística entraña mucho más que el descifrado, la correspondencia entre sonidos y letras o la lectura y la escritu-ra de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y descontextualizadas.

Por tal motivo, resulta necesario que los profesores hagan de sus aulas lugares interesantes para los estudiantes, de ma-nera que se garantice que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios orales en su lengua materna por-

4 Ibid., p. 47.

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PRUEBA

que es a partir de ésta que los alumnos podrán ir reconociendo los usos y aspectos lingüísticos del inglés, así como las seme-janzas y diferencias que tiene respecto a su lengua materna.

Comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conoci-mientos, habilidades y actitudes) con diversos propósitos en distintos ámbitos sociales. Desde esta perspectiva:

Leer no es descifrar, es atribuir significado, es compren-

der; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir

es crear un texto. Restringir la creativa y maravillosa

vivencia que supone acercarse a los textos para gene-

rar pensamientos, sentimientos y emociones es privar

a los niños de una experiencia única en sus vidas […].

Adquisición y uso forman parte de un único proceso

que se retroalimenta permanentemente. De ahí que

[…] haya que partir siempre de un contexto funcional

de lectura y escritura, de una participación activa en

“prácticas letradas”, como, por ejemplo, repasar el lis-

tado de los niños y las niñas de la clase para localizar

quién falta, escribir sus juegos favoritos y algunas de

sus características, preparar una felicitación, reescri-

bir un cuento, describir un animal o confeccionar la

tabla del crecimiento de las plantas de la clase.5

5 P. Pérez Esteve y F. Zayas (2007), Competencias en comunicación lingüística, Madrid, Alianza Editorial, p. 154.

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ETAPA

de

PRUEBA

Propósitos

Propósito general de la enseñanza del inglés en la educación básica El propósito de la enseñanza de la lengua extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los cono-cimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante actividades específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos textos orales y escri-tos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los es-tudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas situaciones ordinarias, familiares y conocidas.

Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas, y para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconoz-can el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

La competencia en una lengua extranjera no se logra me-diante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura, interpretación y escritura de textos.

La escuela –cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escola-rizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicio-nal– debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de co-municación extraescolares.

Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 2El propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 2 de edu-cación básica (tercero y cuarto grados de primaria) es que los

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ETAPA

de

PRUEBA

estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para com-prender y utilizar el inglés de manera que puedan reconocer, entender y emplear expresiones ampliamente utilizadas, a tra-vés de su participación en actividades con el lenguaje propias de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con la produc-ción e interpretación de textos orales y escritos, relacionados con su ambiente familiar y sus entornos académico y de for-mación y literario y lúdico. Al final de este ciclo se espera que los estudiantes:

Expresen opiniones y peticiones simples en contextos fa-•

miliares.

Reconozcan instrucciones, información y anuncios bá-•

sicos.

Identifiquen aspectos básicos de la pronunciación y el vo-•

cabulario que se emplean en contextos de la vida diaria.

Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades •

personales.

Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras •

lingüísticas y no lingüísticas.

Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas •

cotidianos y buscar información de temas concretos.

Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido •

utilizando estrategias específicas.

Identifiquen las semejanzas y diferencias culturales más •

relevantes respecto a la lengua inglesa.

Establezcan contacto social básico con su repertorio lin-•

güístico.

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ETAPA

de

PRUEBA

Orientaciones didácticas

E l Ciclo 2 está dirigido a estudiantes que, por haber cur-sado el Ciclo 1 del PNIEB, ya han tenido contacto con el

inglés como lengua extranjera y, en consecuencia, están fami-liarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin embargo, y dado que es a partir de este ciclo que se establecen niveles de logro en relación con la competencia en inglés que se espera alcance el alumno, conviene tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

Partir de los conocimientos, experiencias e intereses que •

los niños ya tienen sobre las prácticas sociales del lengua-

je en su lengua materna.

Determinar, a partir de la lectura de los propósitos, las •

prácticas y sus contenidos:

La planeación de situaciones comunicativa – s (como la

elaboración de un producto, el logro de una meta o la

resolución de un problema) que articulen de manera

secuenciada las actividades específicas con el lengua-

je de cada una de las prácticas sociales y representen

un verdadero desafío para los estudiantes, puesto que

contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se

encuentran por lo que no les resultan ni demasiado

fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíci-

les que les provoquen frustración y desaliento. Las si-

tuaciones comunicativas deben ser lo suficientemente

gratificantes para generar actitudes positivas y confia-

das y mantener el interés de los estudiantes.

El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y –

del ser que se abordarán a través de las situaciones de

comunicación –concretas y próximas a los intereses y

las experiencias de los estudiantes– previamente pla-

neadas de manera que éstas involucren la realización

secuenciada y articulada de las actividades específicas

con el lenguaje.

El número de clases que se destinarán a las situacio –

nes de comunicación planeadas, así como sus requeri-

mientos y el producto que se obtendrá de las mismas.

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ETAPA

de

PRUEBA

Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materia- •

les multimedia o impresos que se requieren, leerlos y

analizarlos antes de usarlos con los alumnos.

Tener presente las prácticas generales del lenguaje •

durante todas las etapas o fases del desarrollo de las

tareas comunicativas.

Plantear estrategias didácticas que se caractericen por •

la diversidad en:

Modalidades en la organización del trabajo, como in- –

dividual, con todo el grupo, en equipos o en pareja.

Modalidades de lectura y escritura, por ejemplo –

modelada, guiada, compartida, individual, en silen-

cio, en voz alta, etcétera.

Diversidad en los materiales y recursos didácticos, –

esto es elaborados por los propios estudiantes o

creados como títulos grandes y pequeños, títulos re-

petidos, títulos únicos, libros clasificados por nive-

les de dificultad, recursos multimedia (audio, video,

discos compactos, programas para computadora,

etcétera).

Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y •

productor experto de textos orales y escritos en in-

glés.

Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes •

participen en intercambios orales y en actos de lectura

y escritura.

Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de •

las lenguas extranjeras y sus culturas.

Promover un clima de respeto y confianza en el que •

los errores, lejos de sancionarse y corregirse de ma-

nera constante, sean vistos como oportunidades para

practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u

ofrecer retroalimentación positiva.

Por esta razón, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser conscientes de que es a partir del énfasis en las relaciones sociales que la enseñanza y el aprendizaje se conciben como procesos que posibilitan la participación intencionada de los estudiantes en prácticas sociales del lenguaje lo que, a su vez, les permite comprender y, en su caso, transformar el mundo que les rodea.

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ETAPA

de

PRUEBA

Evaluación

A demás de los lineamientos de evaluación establecidos en el documento Programa Nacional de Inglés en Edu

cación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés. Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria, es conveniente considerar que este ciclo tiene como propósito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o las adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica educativa (for-mación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos durante el año escolar.

Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del segundo ci-clo se distingue por promover aunque su función es formativa y debe caracterizarse por ser:

Global.• Contempla en su conjunto las capacidades de los

estudiantes de inglés, evitando parcializarlas en conoci-

mientos o habilidades aisladas.

Continua.• Considera los trabajos y las actuaciones reali-

zadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la

situación comunicativa y no sólo el producto final.

Formativa.• Es un proceso continuo de constante recopi-

lación de evidencias y datos de carácter más cualitativo

sobre el desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus

fortalezas y sus debilidades de manera que se garantice

entre los propios estudiantes y entre éstos y el profesor una

retroalimentación positiva y efectiva.

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ETAPA

de

PRUEBA

Organización de los contenidos

P ara poder abordar las prácticas sociales del lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y re-

flexione los Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del PNIEB, en tanto que en este documento se esta-blecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explica, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:

El • objeto de estudio de la asignatura corresponde a las

prácticas sociales que son las que articulan los grados es-

colares que componen cada uno de los ciclos del PNIEB.

A su vez, las prácticas sociales y las actividades específi-

cas con el lenguaje que de éstas se derivan, son las que

permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente na

turaleza: “hacer” con el lenguaje, “saber” sobre el lengua-

je y “ser” con el lenguaje.

Las prácticas sociales y actividades específicas con el len-•

guaje se han distribuido y organizado a partir en tres grandes

ambientes sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario,

el literario y lúdico y el académico y de formación.

Los• contenidos curriculares que se despliegan se distin-

guen en las tablas con una viñeta de “bala” y no un nú-

mero, porque es el docente quien determina, en función

de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles

trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden pla

near su enseñanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar al

docente en el tipo de acciones y de conocimientos que se

espera se aborden con estos contenidos, se han explici-

tado de manera más detallada algunos de los mismos los

cuales se reconocen por contar con un guión, a manera

de marca distintiva.

Al final de cada tabla de contenidos se sugieren• las accio

nes para elaborar un producto, sin embargo éste no tie-

ne carácter de obligatorio, lo que implica que el docente

puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejem-

plo, la resolución de un problema o el logro de una meta)

siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los

aprendizajes esperados establecidos para este ciclo.

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ETAPA

de

PRUEBA

Acceso y aproximación “A1”: 3º y 4º primaria

Prácticas sociales del lenguaje

Ambiente familiar y comunitario Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación

Hablar y escribir para participar en diálo- •gos de la vida cotidiana.Ofrecer y recibir información de uno mis- •mo y de otras personas conocidas.Escuchar y expresar necesidades prácticas •e inmediatas.Interpretar mensajes en anuncios publici- •tarios.

Leer y entonar canciones. •Jugar con las palabras y leer y escribir con •propósitos expresivos y estéticos. Leer textos narrativos y reconocer expre- •siones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa.

Dar y recibir instrucciones para elaborar •objetos y registrar información.Formular y responder preguntas para bus- •car información sobre un tema concreto.Registrar e interpretar información en un •gráfico.

Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 2 por ámbito

La propuesta de • aprendizajes esperados que se presenta al

final de cada bloque provee al docente de información re-

lacionada con los saberes, haceres y valores que se espera

aprendan los estudiantes, de manera que éste pueda valorar

su progreso y desempeño en la comptencia del inglés.

Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materia-les y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas públi-

cas, y la necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se ofrece una lista de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene ad-vertir que dichos ejemplos no deben regir la organización y planeación del trabajo en el aula, pues por sí solos no garantizan el logro de los propósitos del ciclo.

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ETAPA

de

PRUEBA

Prácticas socialesActividades específicas con el lenguaje

3º primaria 4º primaria

Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.

Reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del año escolar.

Interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares.

Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.

Comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros.

Ofrecer e interpretar información sobre experiencias personales.

Escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas.

Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.

Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda.

Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.

Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad.

Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales.

Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del Ciclo 2 por ambiente y grado

Ambiente: familiar y comunitario

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ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente: literario y lúdico

Ambiente: académico y de formación



Leer y entonar canciones.

Leer y entonar una canción infantil tradicional.

Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo.

Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos.

Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas.

Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas.

Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa.

Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa.

Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa.



Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.

Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto.

Dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar información en un calendario.

Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto.

Reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema específico.

Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema específico.

Registrar e interpretar información en un gráfico.

Localizar e interpretar información en un gráfico.

Recopilar e interpretar información en un gráfico.

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ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente familiar y comunitario

Blo

qu

e 1

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del año escolar

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje

Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos que expresen las expec- •tativas que tiene un grupo de alumnos respecto del año escolar, con apoyo del profesor.

Predecir el sentido general a partir del lenguaje no verbal. –Identificar tema, propósito y destinatario. –Señalar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención. –Notar tono, ritmo, pausas y entonación en las intervenciones. –Identificar la secuencia de un diálogo al escuchar las intervenciones de cada –interlocutor.Reconocer la estructura de un diálogo. –

Comprender el contenido de un diálogo, con apoyo del profesor. •Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados por los interlocutores de –un diálogo para expresar sus expectativas.Usar pistas contextuales para comprender el significado de los enunciados –expresados.Utilizar un modelo para expresar de forma oral las expectativas personales. –Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación de sus diá- –logos.

Participar en la escritura de expresiones de expectativas, con apoyo •del profesor.

Aclarar el significado de las palabras desconocidas usando un diccionario –bilingüe ilustrado o con ayuda del profesor.Comparar las partes de los enunciados. –Completar los enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiado –para el contexto de enunciación. Leer en voz alta los enunciados para practicar su pronunciación y entonación. –Escribir enunciados que expresen las expectativas propias respecto del año –escolar, a partir de un patrón.

Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación, • con apoyo del profesor.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre. –Tema, propósito y destinatario de los diálogos. –Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, pos- –turas del cuerpo, señas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etcétera).

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los •textos.

Características acústicas: volumen, tono (esperan- –za, agresividad, humor, etc.), ritmo.Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje. Tiempo verbal: futuro ( – will/going to).Pronombres personales (yo, tú, él, nosotros, etcétera). –Valor sonoro convencional de las palabras. –

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras, sin altera- –ciones, reemplazos o supresiones.Mayúsculas. –Puntuación: puntos, puntos suspensivos, dos pun- –tos, guión largo, signos de interrogación y de ad-miración.

Práctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana

Bloque

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ETAPA

de

PRUEBA

Blo

qu

e 1

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones. •Actitud respetuosa ante las intervenciones de otros. •Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación. •

Producto: diálogos ilustrados

Distribuir entre las parejas las acciones para elaborar diálogos ilustrados con las expectativas propias respecto del año escolar: •Elegir a un compañero del aula y decidir cuántos enunciados contendrá el diálogo. –Decidir los turnos de intervención. –Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada turno. –Revisar, primero en parejas y después con el profesor, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones –ortográficas.Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados. –

Intercambiar las tarjetas con otras parejas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así como para practicar la pronuncia- •ción y entonación de expresiones en un diálogo.

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ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente literario y lúdicoB

loq

ue

1

Actividades específicas con el lenguaje: leer y entonar una canción infantil tradicional


Escuchar y explorar la letra de canciones infantiles ilustradas, con el apoyo del •profesor.

Relacionar una canción con experiencias personales. –Reconocer tema, propósito y destinatario. –Predecir el tema de las canciones a partir del título y las imágenes, con apo- –yo de recursos visuales. Distinguir la organización y estructura. –

Escuchar y seguir la lectura en voz alta de la letra de las canciones, con apoyo •del profesor.

Comprender el significado de versos y estrofas a partir de pistas contextua- –les, el uso de un diccionario ilustrado y/o la ayuda del profesor.Seguir el ritmo de una canción con algún recurso físico (aplausos) y/o sonoro. –Reconocer las características acústicas para familiarizarse con la pronun- –ciación.Identificar las palabras que riman. –Repetir y usar la rima de versos para reconocer sonidos. –Reconocer los cambios de entonación al escuchar la interpretación de una –canción.

Identificar las partes en la escritura de canciones, con ayuda del profesor. •Encontrar palabras en una canción a partir de preguntas (cuál empieza/ter- –mina con…, dónde dice, etcétera).Expresar las palabras de una canción que contengan letras o grupos conso- –nánticos de pronunciación poco frecuente o ausente en la lengua materna.Leer en voz alta las estrofas, verso por verso. –Establecer relaciones entre la letra escrita de una canción y la pronunciación –de sus versos.

Entonar canciones o partes de éstas y disfrutar de la experiencia. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de la letra de las canciones: estrofas, –coro, versos.Componentes textuales: nombre del autor, título. –Tema, propósito y destinatario de las canciones tra- –dicionales.Pistas contextuales. –


Características acústicas: voz (grave/aguda), ento- –nación, rima, ritmo, pronunciación, etcétera.Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje. Composición de versos. –Pronunciación: grupos consonánticos poco fre- –cuentes o ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etcétera).Valor sonoro convencional de las letras. –

Ortografía. • Escritura convencional de las palabras, sin altera- –ciones, reemplazos o supresiones.Mayúsculas y minúsculas. –Puntuación: punto. –

Ser con el lenguaje

Función social de las canciones. •La letra de las canciones como reflejo de emociones y experiencias. •Aprecio por las expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •Canciones típicas de países que hablan inglés y usos sociales que se les da. •

Práctica social del lenguaje: leer y entonar canciones

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26

ETAPA

de

PRUEBA

Aprendizajes esperados Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:

Reconocer en un diálogo las expresiones relacionadas con las expectativas personales respecto del año escolar

Leer y entonar una canción infantil tradicional

Al hacerlo:Reconocen tema y propósito. •Identifican a los interlocutores en un diálogo. •Notan tono, ritmo y pausas. •Usan pistas contextuales para comprender el significado. •

Al hacerlo:Identifican rimas o sonidos repetidos. •Distinguen la organización y estructura de canciones. •Leen en voz alta versos y estrofas. •

Blo

qu

e 1

Producto: canción infantil

Distribuir las acciones necesarias entre los equipos para grabar o interpretar públicamente una canción. •Reproducir en un cartel la letra de la canción. –Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su interpretación. –Practicar, con todo el grupo, el coro de la canción. –Grabar la canción o ensayar su interpretación pública. –

Presentar la grabación o la interpretación a viva voz de la canción a un público elegido por el grupo y el profesor. •

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ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente académico y de formación

Blo

qu

e 2

Actividades específicas con el lenguaje: seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto


Escuchar y comprender las instrucciones o pasos para elaborar un objeto senci- •llo (sonaja, tambor, etc.), con apoyo de recursos visuales y ayuda del profesor.

Reconocer tema, propósito y destinatario. –Asociar, al escuchar, una instrucción con el dibujo que la representa. –Observar la distribución gráfica de los componentes de un instructivo. – Aclarar el significado de las palabras a partir de los conocimientos previos, –el apoyo del profesor y el uso de un diccionario bilingüe.

Participar en la escritura de un instructivo para elaborar un objeto, con ayuda •del profesor.

Determinar el número de instrucciones o pasos. –Detectar el orden de las instrucciones. –Diferenciar las instrucciones de la lista de materiales. –Identificar, por su nombre, los números que representen cantidad de mate- –riales. Escribir grafías y nombres de números ordinales y cardinales. –Dictar palabras completas o algunas de sus partes para completar una ins- –trucción.Identificar la escritura de palabras y descubrir sus semejanzas y diferencias –(inicios, composición de sílabas, letras utilizadas, etcétera).

Leer en voz alta un instructivo, con apoyo de lenguaje no verbal y recursos •visuales y ayuda del profesor.

Identificar acentuación y entonación de palabras. –Distinguir sonidos consonánticos. –Distinguir las acciones indicadas en instrucciones o pasos. –Asociar la lectura de palabras que designan acciones con su escritura. –Practicar la lectura fluida de instrucciones o pasos. –Identificar por su nombre situaciones o eventos en los que se utilizan los –objetos a los que se refiere un instructivo.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de textos instruccionales: lista de mate- –riales, secuencia de instrucciones.Tema, propósito y destinatario de instructivos. –Componentes textuales: título, subtítulos, lista de –materiales, conjunto de pasos o instrucciones.Componentes gráficos: imágenes, números y viñetas. –


Repertorio de palabras propio de la práctica del len- –guaje (números cardinales, fracciones, etcétera). Composición de palabras. –Tipo de enunciados: declarativos afirmativos. –Campos semánticos. –Sonidos consonánticos ausentes o poco frecuentes –en lengua materna.

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras, sin altera- –ciones, reemplazos o supresiones.Mayúsculas y minúsculas. –Puntuación. –

Práctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información

Bloque

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ETAPA

de

PRUEBA

Blo

qu

e 2

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para hablar de otras expresiones culturales. •Uso de la lengua como medio para clasificar la realidad. •

Producto: instructivo

Distribuir las acciones entre los equipos para escribir instructivos y elaborar objetos: •Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura: título, subtítulos, lista de materiales, secuencia de pasos o instrucciones e –ilustraciones.Escribir el borrador del instructivo a partir de un modelo, incluyendo todos sus componentes. –Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del equipo y después con el profesor, para corroborar que esté completo, que las –instrucciones estén en el orden que corresponde y su escritura cumpla con las convenciones ortográficas.Pasar en limpio el instructivo e incluir las ilustraciones que explican los pasos de la elaboración del objeto. –Utilizar el instructivo para elaborar los objetos. –

Elaborar los objetos y compartirlos con los compañeros del grupo. •

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29

ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente familiar y comunitarioB

loq

ue

2

Actividades específicas con el lenguaje: comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros


Escuchar reportes o recuentos de actividades rutinarias de un día en la vida de •una persona conocida, con apoyo del lenguaje no verbal y ayuda del profesor.

Predecir los tipos de actividades rutinarias, a partir del lenguaje no verbal y –palabras conocidas.Identificar tema, propósito y destinatario. –Aclarar las dudas respecto al significado de palabras para ampliar el voca- –bulario a partir de pistas contextuales, un diccionario bilingüe y/o ayuda del profesor. Detectar en un reporte o recuento oral las expresiones que designan las acti- –vidades rutinarias que lo componen (despierto/me levanto/se asea/desayuna, etcétera).Reproducir las acciones de actividades rutinarias a partir de su enunciación. –Reconocer, por su nombre, el momento del día (mañana, tarde y noche) en –que se realizan actividades rutinarias.Completar, al escuchar, los enunciados utilizados para reportar actividades –rutinarias, con apoyo de recursos visuales (por ejemplo, me despierto en la…; en la tarde se…).

Participar en la escritura de enunciados utilizados para reportar actividades •rutinarias, con apoyo de recursos visuales.

Explorar la estructura de recuentos orales. –Dictar las palabras que componen los enunciados de un reporte o recuento –de actividades rutinarias. Leer en voz alta los enunciados a partir de un modelo. –Distinguir el orden de las partes de un enunciado. –Reconocer, al leer, los nombres de acciones en enunciados. –Comparar los enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias. –Clasificar las actividades de acuerdo con el tipo de palabras (simple o frasal) –utilizadas para designar una acción.

Escribir los enunciados para reportar actividades rutinarias propias, a partir de •un modelo.

Ordenar los enunciados de acuerdo al momento del día en que se realizan –las actividades que describen.Enlistar los enunciados. –

Revisar las convenciones ortográficas y de puntuación, • con apoyo del profesor.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema, propósito y destinatario de los reportes o –recuentos.Estructura de recuentos orales: secuencia temporal –de eventos.Recursos tipográficos: guiones y viñetas. –Pistas contextuales. –

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. •Repertorio de palabras propio de la práctica del len- –guaje (verbos frasales –wake up, get out, etcétera).Segmentación acústica de las palabras. –Tipo de enunciados: declarativos afirmativos, et- –cétera.Valor sonoro convencional de las letras. –


Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas

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ETAPA

de

PRUEBA


Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto

Comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros

Al hacerlo:Reconocen propósito y destinatario. •Identifican los componentes de un instructivo. •Completan las instrucciones. •Reconocen el orden de las instrucciones en una secuencia. •Detectan semejanzas y diferencias entre palabras. •Escriben grafías y nombres de números ordinales y cardinales. •

Al hacerlo:Reconocen de forma oral y escrita palabras que describen activi- •dades rutinarias.Comprenden y expresan horarios. •Siguen y dan indicaciones para realizar actividades rutinarias. •Identifican semejanzas y diferencias en la escritura de actividades •rutinarias.Dictan palabras. •

Blo

qu

e 2

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para relatar actividades cotidianas. •Diferencias y semejanzas entre las actividades rutinarias de México y los países que hablan inglés. •Integración y sentido de pertenencia a un grupo social con actividades compartidas. •Evitar el uso de ilustraciones que deformen la realidad. •

Producto: reporte

Distribuir entre los equipos las acciones para escribir reportes de actividades rutinarias: •Planear la escritura de enunciados para los reportes, considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia temporal. –Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia planeada e incluir ilustraciones (imá- –genes/dibujos) que comuniquen las actividades escritas en los enunciados.Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con –la ayuda del profesor.Comparar los reportes y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etcétera). –

Presentar los reportes al público elegido por el grupo y el profesor. •

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ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente literario y lúdico

Blo

qu

e 3

Actividades específicas con el lenguaje: elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas


Explorar crucigramas infantiles temáticos (animales, frutas, prendas de vestir, •etc.), con la guía del profesor.

Reconocer las dos palabras contenidas en el nombre de este juego: – crossword. Descubrir, a partir del nombre, el propósito. –Distinguir los componentes textuales y gráficos. –Detectar la direccionalidad de la escritura en crucigramas (izquierda/dere- –cha, arriba/abajo, etcétera).

Identificar la escritura de los componentes textuales, con ayuda del profesor. •Enunciar por su nombre los componentes gráficos de los crucigramas. –Establecer la relación entre los números de “claves” y los números de un –gráfico.Reconocer la información aportada por las “claves” para descubrir las pa- –labras que completan un gráfico (partes de una palabra; características de personas, animales o cosas; acciones, definiciones, etcétera). Encontrar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a –partir de diccionarios ilustrados o con la ayuda del profesor.

Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes en los crucigramas, •con apoyo del profesor.

Deletrear las palabras descubiertas. –Contar el número de letras de las palabras descubiertas. –Ubicar la información que indica la posición de las palabras en un gráfico. –Buscar en un gráfico la columna o fila que contenga el número de casillas –correspondiente al número de letras de las palabras descubiertas.

Escribir las palabras descubiertas en las columnas o filas de los crucigramas. •Resolver “claves” para completar crucigramas. –Practicar el deletreo de las palabras que respondan a un crucigrama. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Componentes textuales de crucigramas: subtítulos, –listados de “claves” y números.Componentes gráficos: columnas, filas y números. –Direccionalidad específica de la escritura de pala- –bras en los crucigramas.Propósito de los crucigramas: jugar con palabras, re- –conocer las letras que componen palabras, etcétera.


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (nombre de las letras, números ordinales, etcétera).Composición de palabras. –Diptongos ( – lion, owl, blouse, etcétera).Diferencias en el valor sonoro de las letras en len- –gua materna y lengua extranjera.

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras, sin altera- –ciones, reemplazos o supresiones.

Práctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos

Bloque

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ETAPA

de

PRUEBA

Blo

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e 3

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua escrita como medio y fin de entretenimiento. •Aprecio por las expresiones culturales comunes entre México y los países que hablan el inglés. •

Producto: crucigrama

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear crucigramas temáticos: •Seleccionar los temas y elegir las palabras que se descubrirán para resolver un crucigrama. –Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama y escribirlas a partir de un modelo. –Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones ortográficas. –Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el número de columnas, filas y casillas sea suficiente para la –cantidad de “claves” y letras en las palabras, respectivamente.Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello. –Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir. –

Compartir el crucigrama con otros grupos. •

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ETAPA

de

PRUEBA

Ambiente académico y de formaciónB

loq

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3

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema específico


Explorar ilustraciones (fotografías, imágenes o dibujos) sobre temas específicos •de ciencias, con ayuda del profesor.

Comparar semejanzas y diferencias entre las ilustraciones. –Clasificar las ilustraciones de acuerdo con el tema que tratan (la tecnología, –el universo, la salud, etcétera).Identificar propósito y destinatario. –Señalar y nombrar el contenido de las ilustraciones que permitan identificar –el tema. Reconocer, a partir de imágenes, aspectos de un tema para formular preguntas. –

Escuchar y comprender preguntas para obtener información sobre diversos as- •pectos del tema que aborda un conjunto de ilustraciones, a partir de un modelo y con apoyo del profesor.

Completar enunciados interrogativos con las palabras para pregunta. –Reconocer la entonación en preguntas. –Segmentar las preguntas en las palabras que las componen. –

Participar en la escritura de preguntas para obtener información, a partir de un •modelo.

Identificar la escritura de preguntas y las partes que las componen. –Reconocer las palabras con las que se construyen enunciados interrogativos. –Detectar el orden de las palabras en las preguntas. –Señalar las palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interro- –gativos.Formular preguntas de manera oral. –Completar enunciados interrogativos empleando las palabras para pregunta. –Dictar preguntas para buscar información. –Practicar la pronunciación de preguntas mediante su lectura en voz alta. –

Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, • con apoyo del profesor.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema, propósito y destinatario de preguntas. –Pistas contextuales: ilustraciones. –


Características acústicas: entonación de enuncia- –dos interrogativos.Palabras para pregunta ( – who, what, where, etcétera).Formas verbales: auxiliares, verbo copulativo. –Tipo de enunciado: interrogativo. –Tiempo verbal: presente. –Campos semánticos de las palabras. –Segmentación de las palabras en la cadena acústica. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Valor sonoro convencional de las letras. –

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras, sin altera- –ciones, reemplazos o supresiones.Puntuación: signo de interrogación. –Mayúsculas. –

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para obtener información. •Actitud de interés ante los nuevos conocimientos. •Respeto a las propuestas de otros. •

Práctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto

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ETAPA

de

PRUEBA


Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas

Reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema específico

Al hacerlo:Reconocen la orientación (vertical/horizontal) de la escritura de •palabras en los crucigramas. Leen y escriben palabras. •Usan el diccionario bilingüe ilustrado para aclarar el significado •de las palabras. Comparan la composición de palabras. •Deletrean palabras. •

Al hacerlo:Identifican temas a partir de ilustraciones. •Comprenden preguntas para obtener información. •Completan enunciados interrogativos con las palabras para pre- •guntas.Reconocen la composición de las preguntas. •Detectan el orden de palabras en preguntas. •Seleccionar las palabras para formular preguntas. –

Blo

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e 3

Producto: guía de preguntas curiosas

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una guía de preguntas curiosas. •Elegir imágenes sobre un tema de ciencias. –Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener información. –Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema. –Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones orto- –gráficas.Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes. –

Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas. •

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ETAPA

de

PRUEBA


Blo

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e 4

Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros


Escuchar el audio o la lectura de diálogos en los que se utilizan expresiones •para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Identificar interlocutores y turnos de intervención. –Distinguir el lenguaje no verbal. –

Reconocer, al escuchar, los enunciados que expresen deseos o necesidades. •Aclarar el significado de las palabras desconocidas para ampliar el vocabula- –rio, usando un diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.Distinguir los sonidos vocálicos en las palabras específicas de los diálogos y –leerlas para practicar su pronunciación.Identificar las acciones que componen los enunciados que expresan una ne- –cesidad o deseo.Reconocer los nexos que relacionan los enunciados utilizados para expresar –un deseo o necesidad. Asumir el rol de interlocutores en un diálogo y leer en voz alta o repetir para –practicar la pronunciación y entonación, con apoyo del profesor.Utilizar un modelo para expresar, de forma oral, deseos o necesidades per- –sonales que requieren la participación de otros para cumplirse, con apoyo del profesor.

Participar en la escritura y lectura de enunciados que expresen un deseo o •una necesidad que para cumplirse requiera la intervención de otra persona (Yo quiero que el maestro..., Yo necesito que ella..., etc.), a partir de un modelo y con ayuda del profesor.

Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir de alguna de –sus partes escritas.Elegir palabras de un repertorio para completar enunciados. –Leer en voz alta los enunciados que expresen deseos o necesidades personales. –

Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, • con apoyo del profesor.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema, propósito y participantes de la situación co- –municativa.Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre. –Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, –posturas del cuerpo, señas y movimientos con par-tes del cuerpo, miradas, etcétera).


Características acústicas: volumen, tono (esperan- –za, amabilidad, humor, etc.), ritmo.Repertorio de palabras propio de la práctica del len- –guaje (verbos que expresan deseos –want, wish, en-tre otros– y necesidades –need, require, etcétera–).Pronombres personales (yo, tú, él, nosotros, etcé- –tera).Tiempo verbal: presente. –Tipo de oraciones: coordinadas (yo quiero que él… –y que ella…) y subordinadas (yo quiero que…, yo necesito que…).Nexos ( – that, and, entre otros).Sonidos vocálicos. –Valor sonoro convencional de las letras. –

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras, sin altera- –ciones, reemplazos o supresiones.Mayúsculas y minúsculas. –Puntuación: coma, punto, guión largo. –

Práctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas

Bloque

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ETAPA

de

PRUEBA

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e 4

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para expresar deseos y necesidades. •Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar y mirar a quien habla. •Actitud amable y respetuosa para plantear deseos y necesidades personales a otros. •

Producto: tarjetas de buenos deseos

Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para elaborar tarjetas ilustradas que expresen buenos deseos a uno o varios compañeros •del grupo:

Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta. –Escribir los enunciados de buenos deseos siguiendo un modelo. –Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. –Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre del compañero a quien está dirigida. –Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la pronunciación. –

Entregar la tarjeta al o a los compañeros a quienes está destinada. •

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ETAPA

de

PRUEBA


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4

Actividades específicas con el lenguaje: leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa


Explorar cuentos infantiles con la guía del profesor. •Activar los conocimientos previos para anticipar el tema, a partir de informa- –ción visual y escrita. Predecir el contenido de cuentos a partir de imágenes y títulos. –Identificar tema, propósito y destinatario. –Examinar la estructura de cuentos. –Relacionar cuentos con experiencias personales. –

Leer en voz alta un cuento, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del •profesor.

Distinguir y definir frases y palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a –partir de pistas contextuales y diccionarios ilustrados.Reconocer, por su nombre, los escenarios de un cuento a partir de informa- –ción específica (vegetación, clima, mobiliario, etcétera).Responder preguntas sobre las acciones de los personajes de un cuento, a –partir de un modelo y con ayuda del profesor.Seleccionar de un conjunto de palabras aquellas que describen característi- –cas de los personajes. Reconocer protagonistas, personajes secundarios y narradores, a partir de –pistas contextuales y con la ayuda del profesor.Establecer semejanzas y diferencias entre protagonistas y personajes secun- –darios.Diferenciar al narrador de los personajes. –Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores, escenarios, etc., –en cuentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.

Observar las convenciones ortográficas y de puntuación en un cuento previa- •mente leído, con apoyo del profesor.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de cuentos infantiles: planteamiento, de- –sarrollo, desenlace.Componentes textuales: autor, título. –Componentes gráficos: ilustraciones. –Tema, propósito y destinatario de cuentos infantiles. –Elementos de cuentos: narrador, protagonista, per- –sonajes secundarios, escenarios.


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Correspondencias entre escritura y oralidad. –Tiempos verbales: pasado y presente. –Pronombres: personales y relativos ( – whose, which, etcétera).Adjetivo: calificativo. –

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras, sin altera- –ciones, reemplazos o supresiones.Mayúsculas y minúsculas. –Puntuación: guión largo, dos puntos, comillas, pun- –to, coma.

Ser con el lenguaje

Función social de los cuentos infantiles. •Los cuentos infantiles como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. •Interés por la lectura en voz alta de un cuento infantil. •

Práctica social del lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa

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ETAPA

de

PRUEBA

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Producto: audiocuento/”lectura radiofónica”

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un audiocuento o una “lectura radiofónica”: •Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y las de los personajes para ensayarlas. –Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura. –Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento. – Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta. –

Hacer la grabación del audiocuento. •Compartirla con otros grupos. •


Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros

Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales pro-pias de los países hablantes de lengua inglesa

Al hacerlo:Utilizan el lenguaje no verbal para reconocer necesidades o peti- •ciones expresadas por otros.Escriben expresiones y frases cortas. •Leen expresiones en voz alta. •Reconocen las palabras que denotan deseos o necesidades. •

Al hacerlo:Identifican los componentes gráficos y textuales en libros de •cuentos.Reconocen el contenido de un cuento a partir del título y las •imágenes.Responden preguntas sobre los personajes de un cuento. •Seleccionan palabras para expresar experiencias personales. •Comparan semejanzas y diferencias de conductas, valores y •escenarios.

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ETAPA

de

PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: localizar e interpretar información en un gráfico


Explorar esquemas ilustrados para niños relacionados con temas de estudio (el •cuerpo humano, las partes de una planta, etc.), con la guía del profesor.

Predecir el tema a partir de títulos, ilustraciones y conocimientos previos. –Reconocer propósito, destinatario y usos. –Identificar las partes que componen los esquemas ilustrados. –Discriminar la relación entre ilustraciones y texto, a partir de los conectores –(flechas, líneas, etc.) utilizados en un esquema.

Reconocer información gráfica y textual en esquemas, con ayuda del profesor. •Participar en la lectura de palabras utilizadas para nombrar las partes de una –ilustración.Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a –partir de pistas contextuales, el uso de un diccionario bilingüe y/o la ayuda del profesor. Reconocer, al escuchar, los nombres de las partes de la ilustración. –Deletrear los nombres de las partes y practicar su pronunciación. –Comparar semejanzas y diferencias de los nombres con la lengua materna. –

Localizar información en esquemas. •Ubicar las partes de una ilustración a partir de su nombre. –Reconocer información visual y escrita relacionada por conectores. –

Observar la escritura convencional de las palabras en esquemas, • con apoyo del profesor.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de esquemas: título, ilustraciones y pa- –labras.Componentes textuales: título y palabras. –Componentes gráficos: ilustraciones y conectores. –Propósito y destinatario de los esquemas ilustrados. –


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje. Sustantivos. –Pronombres: demostrativos ( – this, that, these, those).Adverbios ( – here, there, etcétera).Comparación de los sonidos entre las palabras pro- –pias de la lengua materna y la lengua extranjera.

Ortografía. •Composición de las palabras. –Escritura convencional de las palabras, sin altera- –ciones, reemplazos o supresiones.Mayúsculas y minúsculas. –

Ser con el lenguaje

Función social de los esquemas ilustrados. •La lengua como medio para describir objetos y seres. •Respeto a las propuestas de otros. •

Práctica social del lenguaje: registrar e interpretar información en un gráfico

Bloque

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ETAPA

de

PRUEBA

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Producto: esquema

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un esquema propio a partir de un modelo: •Reescribir los nombres de las partes de la ilustración de un esquema previamente explorado. –Escribir un título que se relacione con la información visual y escrita del esquema. –Establecer el tipo de conectores (flechas, líneas, etc.) que se usarán y determinar el número que se requiere. –Copiar o calcar la ilustración del esquema. –Revisar que la escritura de los nombres esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. –Corroborar que se tengan tantos nombres escritos como partes de la ilustración que se quieran resaltar. –Colocar los conectores en el lugar y dirección que les corresponde dentro del esquema. –Incluir los nombres de las partes señaladas de la ilustración. –

Presentar el esquema a otros grupos, después colocarlo en un lugar visible dentro del aula. •

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ETAPA

de

PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad


Explorar los anuncios impresos previamente elaborados sobre eventos o acon- •tecimientos propios de una comunidad (graduaciones, ceremonias cívicas, bai-les, fiestas, ferias, etc.), con la guía del profesor.

Distinguir los componentes gráficos y textuales. –Identificar tema, propósito y destinatario. –Examinar la distribución de los componentes gráficos y textuales. –Distinguir las características de los recursos gráficos. –

Comprender el mensaje de los anuncios sobre eventos o acontecimientos pro- •pios de una comunidad, a partir de recursos gráficos, conocimientos previos y la ayuda del profesor.

Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos anunciados. –Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.) y cualida- –des (alegre, interesante, grande, etc.) de eventos o acontecimientos. Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a –partir de pistas contextuales, diccionarios bilingües y/o la ayuda del profesor.Leer en voz alta los datos generales de un evento o acontecimiento. –

Reconocer partes de la información textual contenida en los anuncios propios •de una comunidad, con apoyo del profesor.

Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y proporción. –Señalar la ubicación de datos generales. –Reconocer las palabras y los números utilizados para enunciar fechas y lu- –gares.Identificar las palabras utilizadas para resaltar características y cualidades. –Detectar y comparar (por ejemplo, cuántas y cuáles letras tiene) la composi- –ción de palabras.Deletrear palabras en voz alta. –Leer en voz alta palabras de un anuncio. –

Reorganizar un anuncio publicitario previamente desarticulado, • con apoyo del profesor.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de anuncios. –Componentes textuales: eslogan, frases, informa- –ción adicional, etcétera.Componentes gráficos: imágenes, fotografías, lo- –gotipos, entre otros.Características gráficas: tamaño, forma, tonalidad, –etcétera.Propósito, destinatario y mensaje del anuncio. –Componentes gráficos: ilustraciones (dibujos, tipo- –grafía, etcétera).


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje. Tipos de enunciados: declarativos afirmativos. –Sustantivos. –Adjetivos. –Diferencia en el valor sonoro de letras en lengua –materna y en lengua extranjera.

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras, sin altera- –ciones, reemplazos o supresiones.Puntuación: mayúsculas, minúsculas y dos puntos. –Composición de las palabras. –

Ser con el lenguaje

Función social de un anuncio de la comunidad. •Uso de la lengua como herramienta para difundir información. •Uso de la lengua como medio para fomentar la convivencia. •

Práctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios

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ETAPA

de

PRUEBA


Interpretar y localizar información en un gráfico

Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad

Al hacerlo:Discriminan los diferentes tipos gráficos. •Comprenden varios usos que se les da a los gráficos. •Diferencian información gráfica y textual. •Discriminan la relación entre imágenes y texto. •Reconocen las partes de un gráfico al escuchar su nombre. •Escriben palabras respetando su convencionalidad. •

Al hacerlo:Identifican temas, propósitos y destinatarios de anuncios. •Distinguen las características de los recursos gráficos y textuales. •Comprenden el mensaje anunciado. •Reconocen los datos generales y las cualidades de eventos o acon- •tecimientos.Entienden los eventos o acontecimientos anunciados. •

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Producto: anuncio de un evento o acontecimiento de la comunidad

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear un anuncio de un evento o acontecimiento propio de la comunidad donde •viven:

Averiguar qué eventos comunitarios sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales, y seleccionar uno de ellos. –Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un –modelo.Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales en el anuncio. –Escribir los datos generales del evento o acontecimiento, a partir de un modelo. –Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de –letras.Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y –distribución sea la adecuada.

Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula. •

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares


Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan las preocupa- •ciones de los alumnos respecto a la escuela, con apoyo de recursos visuales.

Predecir el sentido general del diálogo a partir del lenguaje no verbal y las –ilustraciones. Señalar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención. –Notar tono, fluidez, pausas y entonación. –Reconocer la estructura de un diálogo. –Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos utili- –zando pistas contextuales, un diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.

Identificar lo que expresan los interlocutores de los diálogos con el apoyo del •profesor.

Reconocer, al escuchar, las fórmulas de saludo y despedida y los enunciados –para expresar preocupaciones.Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones –enunciadas. Completar, de forma oral, enunciados a partir de un repertorio de palabras –apropiadas para el contexto de enunciación.

Participar en la escritura de enunciados que expresan preocupaciones, con el •apoyo del profesor.

Dictar y completar enunciados o palabras. –Comparar el contenido de los enunciados. –Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuación utilizados en los –diálogos.

Asumir el rol de interlocutor en los diálogos y leer en voz alta los enunciados •para practicar su pronunciación y entonación, considerando los signos de pun-tuación, con apoyo del profesor.

Utilizar los enunciados previamente escritos como modelo para expresar, de –forma oral, una preocupación propia.

Escribir enunciados que expresen preocupaciones propias respecto de la es- •cuela, a partir de un modelo y con ayuda del profesor.Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor • .

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre. –Tema, propósito, participantes y destinatario de la –situación comunicativa.Pistas contextuales: códigos no verbales (gestos, –posturas del cuerpo, señas y movimientos con par-tes del cuerpo, miradas, etcétera).


Características acústicas: volumen, tono (preocu- –pación, agresividad, humor, etc.), fluidez (ritmo y velocidad).Valor sonoro convencional de las letras. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (worried, concerned, etcétera).Adjetivos. –Pronombres personales (yo, tú él, nosotros, entre –otros).Preposiciones ( – about, etcétera).

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras, sin altera- –ciones, reemplazos o supresiones.Mayúsculas. –Puntuación. –

Práctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana

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PRUEBA

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Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para expresar preocupaciones sobre situaciones en el entorno inmediato. •Actitud respetuosa ante las intervenciones de otros. •Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación. •

Producto: historietas

Distribuir entre las parejas las acciones para elaborar una historieta. •Elegir a un compañero para entablar un diálogo en el que se intercambien una o más preocupaciones respecto de la escuela, con apoyo –del profesor. Decidir el número de turnos que tendrá cada interlocutor, el orden dentro de la secuencia del diálogo y el tipo de portador donde se –elaborará la historieta (tarjeta, cartel, entre otros).Escribir los enunciados respetando el orden de los turnos. –Agregar a los enunciados una expresión de saludo y una expresión de despedida. –Revisar que la escritura de los enunciados y las expresiones esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en pare- –jas y después con la ayuda del profesor.Pasar al formato de historieta los enunciados y las expresiones. –

Leer en voz alta el diálogo respetando los turnos. •Enviar a quien corresponda (profesores, director, etc.) las preocupaciones de los integrantes del grupo para que sean atendidas. •

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ETAPA

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo


Escuchar y explorar letras de canciones de interés para el grupo, con apoyo del •profesor.

Anticipar el tema de las canciones a partir del título, las imágenes y el voca- –bulario conocido, con apoyo de recursos visuales. Reconocer tema, propósito, destinatario y situaciones sociales en que se emplea. –Identificar la estructura de una canción. –

Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones, con ayuda del profesor. •Deducir el significado de palabras a partir de conocimientos previos de inglés –y de la lengua materna, pistas contextuales y con apoyo de un diccionario.Reconocer el valor sonoro convencional de las letras en las palabras. –Distinguir los aspectos fonéticos y efectos emotivos (tristeza, alegría, melanco- –lía, etcétera). Seguir el ritmo de una canción a partir del texto. –Reconocer los cambios de entonación al escuchar la interpretación de una –canción, con apoyo de recursos sonoros. Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de canciones. –

Identificar las partes que componen la escritura de canciones, con apoyo del •profesor.

Hacer correspondencias entre la lectura y escritura de versos y frases. –Completar frases o versos a partir de un repertorio de palabras y con apoyo –de un modelo. Identificar rasgos específicos en la escritura de palabras y enunciados (pa- –labras semejantes al español, letras o combinación de letras de uso poco frecuente o nulo en lengua materna, etcétera).Utilizar signos de puntuación para leer y entonar partes o la totalidad de una –canción.

Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de canciones: versos, estrofas. –Tema, propósito y destinatario de canciones. –Componentes textuales: autor, título, etcétera. –Pistas contextuales. –


Características acústicas: entonación, rima, ritmo, –pronunciación.Valor sonoro convencional de las letras. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje. Sonidos vocálicos ausentes o poco frecuentes en –lengua materna (water, sun, go, the, etcétera). Diferencias en el valor sonoro de las letras en len- –gua materna y en lengua extranjera.


Ser con el lenguaje

Función social de canciones. •La letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias. •Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. •La letra de las canciones como expresión de diferencias culturales. •

Práctica social del lenguaje: leer y entonar canciones

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ETAPA

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PRUEBA


Interpretar en un diálogo las expresiones relacionadas con preocu-paciones escolares

Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo

Al hacerlo:Identifican interlocutores en un diálogo y su turno de participación. •Reconocen la estructura de un diálogo. •Usan pistas contextuales para comprender el significado. •Reconocen signos de puntuación empleados en la transcripción •de los diálogos.

Al hacerlo:Reconocen situaciones sociales en las que se interpretan can- •ciones.Utilizan pistas contextuales y diccionarios bilingües para aclarar •el significado de palabras.Entonan partes de una canción. •Siguen el ritmo de una canción a partir del texto. •Completan frases o versos a partir de un repertorio de palabras. •

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Producto: folleto con letras de canciones

Distribuir entre los equipos las actividades necesarias para elaborar el folleto de una nueva versión de una canción: •Diseñar y elaborar el folleto. –Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su lectura. –Reescribir el coro y/o estrofas de las canciones en el folleto. –Revisar que la reescritura de la canción esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas. –

Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del aula. •

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ETAPA

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar información en un calendario


Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen. •Identificar los usos que se da a los calendarios (marcar una fecha, pronosti- –car el estado atmosférico, calcular la edad de una persona, entre otros) con apoyo de recursos visuales.

Reconocer, al escuchar y leer, nombres de unidades de tiempo que componen •un calendario, con apoyo del profesor.

Utilizar los conocimientos que se tienen de los calendarios para comprender –el orden en que se presentan las unidades de tiempo.Identificar el orden de los meses del año a partir de preguntas como cuál es –primero, cuál es después, etcétera. Reconocer por su nombre los números del 1 al 31 que corresponden a los –días de cada mes y comparar cuáles meses son más largos y cuáles más cortos. Identificar por su nombre los días de la semana para ubicar con cuál empie- –za y termina cada mes. Enunciar el nombre de los días de la semana a partir de la o las letras con las –que se indican en un calendario.

Dar y seguir instrucciones para registrar eventos o acontecimientos en un ca- •lendario a partir de un modelo y con ayuda del profesor.

Identificar un evento o acontecimiento que se desea registrar en un calen- –dario.Reconocer la fecha en que sucedió o sucederá un evento o acontecimiento. –Aclarar el significado de palabras a partir de pistas contextuales y el uso de –un diccionario bilingüe.Ubicar en un calendario el mes y el día al que refiere la fecha de un evento –o acontecimiento.Proponer un evento o acontecimiento y la fecha en que sucederá para regis- –trarlo en un calendario. Registrar en un calendario un evento o acontecimiento propuesto por un –compañero.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Componentes textuales: números, letras y palabras. –Distribución gráfica de las unidades de tiempo en –los calendarios (meses, semanas, días).

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. •Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (números ordinales y cardinales, meses, días de la semana, etcétera).Tipo de enunciados: interrogativos. –Valor sonoro convencional de las letras. –Diferencias en el valor sonoro de las letras en len- –gua materna y lengua extranjera.

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras. –Mayúsculas y minúsculas. –

Práctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información

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PRUEBA

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Ubicar y leer eventos o acontecimientos en un calendario, con apoyo del •profesor.Observar distintos diseños de calendarios para elaborar uno propio. •Revisar la escritura convencional de palabras, con ayuda del profesor. •

Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para programar y recordar actividades y eventos. •Comparación de las fechas cívicas representativas entre México y los países hablantes de lengua inglesa. •

Producto: calendario

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un calendario: •Diseñar un calendario con todas sus unidades de tiempo. –Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen. –Escribir, de acuerdo con el mes, los números correspondientes a los días de éste en los espacios correspondientes. –Revisar el calendario para corroborar que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican los días de la semana cum- –plan con las convenciones ortográficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo, y que éstas y los números estén en el lugar correspondiente.

Utilizar el calendario a lo largo del año para registrar la información que se quiere recordar (cumpleaños, vacaciones, fiestas, clase de •inglés, etcétera).

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ETAPA

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: ofrecer e interpretar información sobre experiencias personales


Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias persona- •les, con apoyo del lenguaje no verbal, recursos visuales y la guía del profesor.

Deducir el sentido general de los diálogos a partir del lenguaje no verbal e –ilustraciones. Detectar tema y propósito. –Reconocer a los interlocutores y diferenciar los turnos de intervención. –Notar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonación. –Identificar la estructura de los diálogos. –Aclarar el significado de las palabras y los términos coloquiales desconoci- –dos, utilizando pistas contextuales, un diccionario bilingüe y/o la ayuda del profesor. Discriminar oposiciones fonológicas en palabras (sonoridad en consonantes: –f/v; s/z, etcétera).

Identificar lo que expresan los interlocutores de los diálogos, a partir de un •modelo y con apoyo del profesor.

Reconocer en un diálogo las expresiones de saludo y despedida, así como –los enunciados que expresan experiencias personales.Definir el sentido y significado de las palabras que denotan acciones. –Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones –enunciadas. Completar, de forma oral, enunciados a partir de un repertorio de palabras –apropiadas para el contexto del diálogo. Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias. –

Participar en la escritura de enunciados que expresan experiencias personales, •con el apoyo del profesor.

Dictar y completar enunciados o palabras. –Comparar el contenido de los enunciados. –Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuación. –Asumir el rol de interlocutor de un diálogo y leer en voz alta enunciados para –practicar la pronunciación y entonación. Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar, de –forma oral, una experiencia personal.Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias. –

Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre. –Tema, propósito y participantes. –Pistas contextuales. –

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. •Característica acústica: entonación. –Oposiciones en la sonoridad de consonantes. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje. Tiempo verbal: pasado. –Valor sonoro convencional de las letras. –

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras. –Mayúsculas y minúsculas. –Puntuación. –Separación de palabras. –

Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas

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ETAPA

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PRUEBA


Dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar información en un calendario

Ofrecer e interpretar información sobre experiencias personales

Al hacerlo:Identifican diversos usos que se les da a los calendarios. •Enuncian y escriben meses y días. •Registran eventos en calendarios. •Escriben palabras de modo convencional. •

Al hacerlo:Entienden el sentido general del contenido de un diálogo. •Asumen el papel de emisor y/o receptor en un diálogo para •expresar experiencias personales.Dictan y completan enunciados o palabras. •Respetan normas básicas al intercambiar expresiones en un •diálogo.

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Ser con el lenguaje

Función social de los relatos de experiencias. •Uso de la lengua como medio para compartir experiencias. •Los relatos como una forma de obtener información de otras personas. •Uso de la lengua como medio de convivencia en situaciones de interacción social. •Interés por lo que otros dicen. •

Producto: juego de tarjetas para formar diálogos

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas intercambiables para formar diálogos. •Escribir diversas fórmulas de saludo. –Escribir diversas fórmulas de despedida. –Escribir varios enunciados que expresen diversas experiencias personales. –Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones ortográfi- –cas, primero en equipos y después con la ayuda del profesor.Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: para los saludos, para las despedidas y –para los enunciados, de manera que puedan formarse distintos diálogos.

Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta. •Compartir el juego con otros grupos. •

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ETAPA

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas


Explorar trabalenguas escritos, con la guía del profesor. •Reconocer las dos palabras contenidas en el nombre de este juego: – tonguetwister.Descubrir, a partir del nombre, el propósito. –Distinguir la disposición gráfica. –Identificar componentes textuales. –

Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas, con la guía del profesor. •Determinar el número de palabras de un trabalenguas. –Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras. –Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a –partir de pistas contextuales.

Practicar la enunciación de trabalenguas. •Leer en voz alta trabalenguas. –Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos específicos ( – tth, fph,ugh, etcétera).Repetir varias veces la pronunciación de los sonidos específicos. –Practicar la pronunciación y fluidez de las palabras. –

Participar en la escritura de trabalenguas, con apoyo del profesor. •Deletrear las palabras de un trabalenguas. –Dictar y/o completar la escritura de palabras de un trabalenguas. –Distinguir los espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios y finales. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Propósito de los trabalenguas: jugar con palabras, –practicar la pronunciación de palabras, etcétera.Componentes textuales: frases, palabras. –Disposición gráfica de trabalenguas. –


Elementos musicales del lenguaje literario: rima, –sonidos repetidos.Características acústicas: fluidez. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje (nombre de las letras, etcétera). División de palabras en sílabas. –Pares mínimos de fonemas (sonidos). –Valor sonoro convencional de las letras. –Diferencias entre lengua oral y lengua escrita. –

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras. –Espacios entre palabras. –

Ser con el lenguaje

La lengua oral como medio y fin de entretenimiento. •Aprecio por las expresiones culturales comunes entre México y los países hablantes del inglés. •Juegos de palabras como formas de sana interacción entre las personas. •

Práctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos

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ETAPA

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PRUEBA

Producto: concurso de trabalenguas

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de trabalenguas. •Definir las categorías del concurso, por ejemplo: quién dice más trabalenguas en menos tiempo, quién pronuncia los trabalenguas con –mayor fluidez, etcétera. Elaborar una lista de los concursantes y determinar los lugares que ocupará cada uno. –Practicar los trabalenguas elegidos para el concurso. –

Participar en el concurso de trabalenguas. •

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ETAPA

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PRUEBA

Ambiente académico y de formaciónB

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Actividades específicas con el lenguaje: formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema específico


Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de inte- •rés para los alumnos, con el apoyo del profesor.

Predecir el contenido de las preguntas, a partir de conocimientos previos, –palabras conocidas e ilustraciones.Reconocer la estructura de los enunciados interrogativos. –Distinguir el propósito de las preguntas. –Encontrar el significado de las palabras desconocidas, a partir de pistas con- –textuales y/o diccionarios bilingües. Escuchar la lectura en voz alta de preguntas sobre un tema de estudio. –Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas ( – who, what, where, etcétera).

Formular preguntas para obtener información sobre un tema de estudio de inte- •rés para el grupo, a partir de un modelo y con la guía del profesor.

Definir los aspectos de un tema previamente elegido sobre los que se desea –obtener información. Enlistar los aspectos de un tema en un gráfico (por ejemplo, tabla). –Establecer la o las palabras con las que se construyen los enunciados inte- –rrogativos.Identificar las palabras que funcionan como auxiliares en los enunciados in- –terrogativos.Detectar el orden de las palabras en preguntas con o sin auxiliares. –Formular preguntas para obtener información sobre los aspectos elegidos de –un tema.

Escribir preguntas que permitan obtener información sobre aspectos de interés •de un tema de estudio específico, a partir de un modelo y con la guía del pro-fesor.

Elegir y ordenar palabras para formular preguntas. –Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pre- –gunta.Distinguir la puntuación en enunciados interrogativos. –

Leer preguntas en voz alta, a partir de un modelo. •Practicar la pronunciación de palabras en enunciados interrogativos. –Corroborar la entonación al formular preguntas. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Pistas contextuales: ilustraciones. –Componentes gráficos: tablas, imágenes, etcétera. –


Características acústicas: entonación. –Tipo de enunciados: interrogativos con auxiliares y –con el verbo copulativo (to be)Palabras para pregunta. –Formas verbales: auxiliares. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Segmentación de palabras en la cadena acústica. –Valor sonoro convencional de las letras. –

Ortografía. •Escritura convencional de palabras. –Puntuación: signo de interrogación. –Mayúsculas. –

Práctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema específico

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ETAPA

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PRUEBA


Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema específico

Al hacerlo:Determinan el número de palabras en un trabalenguas. •Deletrean palabras. •Dictan y escriben palabras. •Leen trabalenguas en voz alta. •

Al hacerlo:Comprenden el propósito de las preguntas. •Identifican el contenido de las preguntas. •Formulan preguntas para obtener información. •Identifican los auxiliares en las preguntas. •Diferencian el uso de signos de interrogación. • Escriben preguntas para buscar información. •

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Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para obtener información. •Actitud de interés ante los nuevos conocimientos. •Respeto a las propuestas de otros. •Cooperación para revisar el trabajo realizado. •

Producto: cuestionario para estudiar

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cuestionario para estudiar: •Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularán preguntas. –Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la información que se desea. –Escribir preguntas a partir de un modelo. –Revisar que las preguntas sean comprensibles, estén completas y satisfagan las convenciones ortográficas. –Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario. –Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas. –

Solicitar autorización para pedirles a los alumnos de grados superiores que respondan las preguntas. •

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PRUEBA


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Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda


Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos en los que se utilicen ex- •presiones para ofrecer y pedir ayuda, con ayuda de recursos visuales y la guía del profesor.

Identificar a los interlocutores y diferenciar los turnos de intervención. –Distinguir el lenguaje no verbal. –Predecir el contenido de los diálogos a partir de pistas contextuales y cono- –cimientos previos.Identificar de un conjunto de ilustraciones situaciones de la vida cotidiana en –las que sea conveniente o necesario ofrecer ayuda a otra persona.

Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados para ofrecer y pedir ayuda, •con la guía del profesor.

Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones –enunciadas.Aclarar el significado de las palabras desconocidas, usando un diccionario –bilingüe y/o la ayuda del profesor.Identificar preguntas para ofrecer ayuda a otros (¿puedo ayudarte?, ¿necesita –algo?, etcétera).Asumir el rol de un interlocutor en un diálogo y leer en voz alta sus interven- –ciones para practicar la pronunciación y entonación.Utilizar enunciados escritos previamente como modelos para pedir y ofrecer –ayuda de forma oral.

Participar en la escritura de expresiones utilizadas para ofrecer y pedir ayuda, •a partir de un modelo.

Dictar y completar enunciados o palabras. –Comparar el contenido de los enunciados. –Reconocer los espacios entre palabras y signos de puntuación. –Leer en voz alta los enunciados, con ayuda del profesor. –

Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con ayuda del profesor. •

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre. –Tema, propósito y participantes de la situación co- –municativa.Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, –posturas del cuerpo, señas y movimientos con par-tes del cuerpo, miradas, etcétera).


Características acústicas: volumen, tono (solida- –ridad, amabilidad, humor, etc.) y fluidez (ritmo y velocidad).Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje. Formas verbales: modales ( – shall, would, etcétera).Pronombres: personales (yo, tú él, nosotros, entre –otros).Sonidos consonánticos. –

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras. –Mayúsculas y minúsculas. –Puntuación: punto, signo de interrogación, guión –largo.

Práctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas

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PRUEBA

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Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para ofrecer ayuda a otros. •Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos en la conversación. •Actitud amable y respetuosa para ofrecer ayudaa otros. •

Producto: diálogo ilustrado

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar diálogos ilustrados en carteles: •Escribir diálogos en los que se ejemplifica una situación para ofrecer y pedir ayuda. –Revisar que la escritura de los diálogos esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras o espacios. –Diseñar los carteles considerando los espacios necesarios para escribir los diálogos. –Pasar en limpio los diálogos al cartel diseñado. –Practicar la lectura en voz alta de los diálogos en los carteles. –

Visitar otros grupos para exponer el cartel y hacer una lectura en voz alta de los diálogos. •Colocar los carteles en un lugar adecuado de la escuela. •

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Actividades específicas con el lenguaje: leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa.


Explorar leyendas infantiles con la guía del profesor. •Activar conocimientos previos para anticipar el tema, a partir de información –visual y escrita. Predecir el contenido de las leyendas a partir de imágenes y títulos. –Reconocer la estructura de éstas. –Relacionar leyendas con experiencias personales. –

Seleccionar leyendas y participar en su lectura en voz alta, con el apoyo del •profesor.

Identificar tema, propósito y destinatario. –Distinguir y definir frases y palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a –partir de imágenes, pistas contextuales y diccionarios bilingües.Enunciar, por su nombre, escenarios de una leyenda, a partir de los conoci- –mientos previos y las palabras conocidas, con apoyo de recursos visuales.

Ubicar los componentes de las leyendas, con apoyo de recursos visuales y la •ayuda del profesor.

Describir las características de los personajes. –Diferenciar a los protagonistas de los personajes secundarios, a partir de pis- –tas contextuales.Identificar a los narradores y diferenciarlos de los personajes. –

Reconocer los componentes de la escritura de leyendas, con apoyo del profesor. •Establecer correspondencias entre la escritura y lectura. –Identificar los artículos definidos e indefinidos. –Determinar el tiempo en que sucede una leyenda. –

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desa- –rrollo, desenlace.Tema, propósito y destinatario. –Componentes textuales: título, párrafos, etcétera. –Componentes gráficos: ilustraciones. –Elementos de leyendas: tiempo, escenario, narra- –dor, protagonista, personajes secundarios.


Repertorio de palabras propios de la práctica del –lenguaje.Correspondencias entre escritura y oralidad. –Tiempos verbales: pasado. –Formas verbales: modales ( – can, could, etcétera).Sustantivos. –Adjetivos. –Adverbios. –Determinantes: – the, a, an.

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras. –Mayúsculas y minúsculas. –Puntuación: punto, coma. –

Ser con el lenguaje

Función social de las leyendas infantiles. •Aprecio por las expresiones literarias y tradiciones culturales en lengua extranjera. •Interés por la lectura en voz alta de una leyenda infantil. •

Práctica social del lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa

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Producto: secuencia ilustrada

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una secuencia ilustrada. •Buscar y elegir una leyenda para elaborar una secuencia ilustrada. –Elaborar ilustraciones y ordenarlas para armar una secuencia a partir del relato de una leyenda. –

Presentar al público elegido por los estudiantes y el profesor la secuencia ilustrada y su lectura en voz alta. •Ubicar la secuencia de tarjetas en un lugar del aula accesible para todos. •


Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa

Al hacerlo:Utilizan lenguaje no verbal al ofrecer y pedir ayuda. •Comprenden expresiones para ofrecer y pedir ayuda. •Asumen el papel de interlocutor. •Identifican preguntas para ofrecer ayuda. •Dictan enunciados. •

Al hacerlo:Reconocen las partes de una leyenda. •Enuncian experiencias personales relacionadas con el contenido. •Describen las características de los personajes. •Diferencian al narrador de los personajes. •

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Actividades específicas con el lenguaje: recopilar e interpretar información en un gráfico


Explorar diagramas ilustrados para niños relacionados con temas de estudio (el •ciclo de agua, la metamorfosis, etc.) con la guía del profesor.

Predecir el contenido a partir de conocimientos previos, título e ilustracio- –nes. Reconocer tema, propósito y destinatario de diagramas ilustrados. –Identificar componentes gráficos y textuales. –Distinguir la relación entre la información visual y escrita a partir de los –conectores.

Interpretar la información escrita en los diagramas a partir de la información •visual, con ayuda del profesor.

Reconocer, por su nombre, la información visual. –Aclarar el significado de las palabras o los términos desconocidos a partir de –pistas contextuales, conocimientos previos, el uso de un diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.Ubicar conectores y determinar la información visual y escrita que vinculan. –Escuchar la lectura de la información escrita y establecer correspondencias –con la información visual.

Escribir enunciados simples que describan o expliquen la información presen- •tada en un diagrama a partir de un modelo y con ayuda del profesor.

Reconocer la escritura de los enunciados que expresen lo que se muestra en –un diagrama.Dictar palabras para completar o formar enunciados. –Corroborar qué palabras de un enunciado aparecen en un diagrama. –Detectar el orden de las palabras en los enunciados. –Completar enunciados utilizando información escrita en un diagrama. –Ordenar un conjunto de palabras para formar un enunciado. –

Revisar la escritura de enunciados a partir de su lectura en voz alta, con ayuda •del profesor.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Tema, propósito y destinatario de diagramas. –Componentes textuales: título. –Componentes gráficos: ilustraciones, conectores. –


Características acústicas: entonación. –Tipo de enunciados: declarativos. –Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje.Tiempos verbales: presente. –

Ortografía. •Composición de palabras. –Escritura convencional de las palabras. –Mayúsculas y minúsculas. –Puntuación: punto. –

Práctica social del lenguaje: registrar e interpretar información en un gráfico

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Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para obtener información. •Actitud de interés ante los nuevos conocimientos. •Cooperación para revisar el trabajo realizado. •

Producto: diagrama comentado

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para hacer diagramas comentados: •Planear la escritura de enunciados para un diagrama previamente explorado: determinar qué se comentará del diagrama, cuántos enun- –ciados se escribirán, cómo y en qué orden.Escribir los enunciados a partir de un modelo. –Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones. –Pasar en limpio los enunciados, ya sea debajo del diagrama o en una tarjeta. –Practicar la lectura en voz alta de los enunciados. –

Presentar a los compañeros del grupo o de otros el diagrama y los enunciados que lo describen o explican. •Colocar el diagrama en un lugar visible dentro del aula, de manera que pueda consultarse cuando se quiera o necesite. •

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Actividades específicas con el lenguaje: interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales


Explorar anuncios impresos de productos comerciales, con la guía del profesor. •Distinguir los componentes gráficos y textuales. –Examinar la distribución de los componentes gráficos y textuales. –Identificar tema, propósito y destinatario a partir de preguntas como: ¿qué se –anuncia?, ¿para qué se anuncia?, ¿a quién está dirigido el anuncio?

Reconocer el mensaje de los anuncios publicitarios a partir de recursos gráfi- •cos, conocimientos previos y la ayuda del profesor.

Seleccionar anuncios e identificar los productos que publicitan. –Predecir el contenido. –Escuchar las características de los productos anunciados. –Aclarar el significado de las palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a –partir de pistas contextuales, diccionarios bilingües y la ayuda del profesor. Comparar las características de los productos utilizando una tabla. –Clasificar cuáles características de un producto son verídicas y cuáles no. –Comprobar la veracidad de los anuncios a partir de las características de los –productos, mediante preguntas y/o enunciados de respuesta cerrada, como falso o verdadero.

Identificar las características y los componentes textuales y gráficos de los •anuncios de productos comerciales, a partir de un modelo y con ayuda del profesor.

Determinar la información textual que se da a conocer a través de un eslogan. –Examinar tipografía, colores, imágenes y puntuación. –Contar las palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden. –Determinar la función que cumplen las palabras de un eslogan (nombrar el –producto, resaltar sus características, cualidades, funciones o usos, etcétera).Determinar cuáles de las palabras utilizadas en un eslogan refieren a nom- –bres, características y/o funciones de los productos.Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo las pala- –bras utilizadas para resaltar cualidades, características y/o funciones del pro-ducto que anuncia.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. •Componentes textuales: eslogan, frases, informa- –ción adicional, etcétera.Componentes gráficos: imágenes, fotografías, lo- –gotipos, entre otros.Tema, propósito y destinatario. –


Repertorio de palabras propio de la práctica del –lenguaje. Diferencias en el valor sonoro de las letras en len- –gua materna y lengua extranjera.Tipo de enunciados: declarativos afirmativos e in- –terrogativos.Sustantivos. –Adjetivos. –

Ortografía. •Escritura convencional de las palabras. –Mayúsculas, minúsculas. –Puntuación: signo de admiración. –

Práctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios

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Recopilar e interpretar información en un gráfico Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales

Al hacerlo:Reconocen el tema de los diagramas ilustrados. •Entienden la información visual y escrita. •Forman enunciados a partir de un repertorio de palabras. •Revisan la escritura de los enunciados. •

Al hacerlo:Reconoce el propósito de los componentes gráficos y textuales. •Identifican tema, propósito y destinatario. •Comparan las características de los productos. •Determinan la información textual de los eslóganes. •Comprenden el mensaje anunciado. •

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Ser con el lenguaje

Uso de la lengua como medio para promover productos y servicios. •Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto. •

Producto: anuncio de productos comerciales

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear un anuncio publicitario a partir de un producto real o imaginario: •Elegir o inventar un producto. –Elaborar el eslogan del producto, en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. –Revisar que la escritura del eslogan esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. –Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio. –Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales en el anuncio. –Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a éste el anuncio. –

Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula. •

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SAMPLE LANGUAGE

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Expresar preocupaciones y expectativas

Información de uno mismo y de otros

Expresar necesidades inmediatas

Mensajes publicitarios

Categorías situacionales

Nombres propios, tipo de relación entre personas, uni-dades de tiempo, actividades escolares.

Actividades, experiencias, lugares, estaciones del año, estado del tiempo, familia, oficios, vehículos, alimentos.

Posiciones, objetos persona-les, actividades de desplaza-miento, fórmulas de cortesía y despedida.

Ubicaciones, fechas, hora-rios, unidades monetarias, edad.

Ejemplos

What are your plans for •this year?I want to get good grades. •And you, Peter? •I want to make new •friends. And you, Susie? •I’d love to spend free time •with my school friends.What about you, Elizabeth? •I’d like to improve my •English.

Last summer, I went to the beach. The first day, it was rainy. By next morning, the sky was clean. My parents and I were swimming. I saw two little boats with fishermen. We ate seafood and then we rested.

Excuse me. Could you •help me carry this bag, please?Of course. Where do you •need that I put it?Over there, next to the •table. You can leave it on the floor.There you are. •Thank you so much. •

Autumn County Fair

September 14th

September 29th, 8 pm. Municipal center.Free admission to under 14’s. Ticket $ 10.

1 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y De-porte, Subdirección General de Cooperación Internacional, pp. 50-51.

L as siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías situacionales1 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo se

da a manera de sugerencia, dado que no pueden tener en cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que la aten-ción de los estudiantes debe estar centrada en cómo desarrollar-

las, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser exclusiva-mente orales, exclusivamente escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se consignan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estu-diantes participen en la lectura de textos completos.

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Expresar preocupacionesy expectativas

Información de uno mismo y de otros

Expresar necesidades inmediatas

Mensajes publicitarios


Ejemplos


Canciones Juegos del lenguaje Cuentos y leyendas


Familia, animales, actividades de desplazamiento, utensilios.

Oficios y alimentos. Actividades de desplazamiento, rangos, ubicaciones.

Ejemplos

Three blind mice. Three blind mice.See how they run. See how they run.They all ran after the farmer’s wife,Who cut off their tails with a carving knife,Did you ever see such a sight in your life,As three blind mice?

A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.

The gingerbread man

There was once a little old man and a little old woman, who lived in a little old house in the edge of a wood. They would have been a very happy old couple but for one thing they had no little child, and they wished for one very much. One day, when the little old woman was baking gingerbread, she cut a cake in the shape of a little boy, and put it into the oven.

Ambiente familiar y comunitario Ahora tú

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Canciones Juegos del lenguaje Cuentos y leyendas


Ejemplos


Instrucciones para elaborar productos Preguntas para buscar información Información básica relacionada con un tema concreto


Herramientas caseras, objetos, actividades de confección de objetos.

Características, nombres propios, cantidades.

Elementos, fenómenos y espacios naturales.

Ejemplos

BagMaterials and tools

Fabric. •Scissors. •Needle. •Matching thread. •Common pins. •

Steps1. Decide a design for your bag.2. Cut the fabric using a pattern for

the pieces.3. Assemble the pieces.4. Pin the seams to help.5. Seal the seams, sewing them

together.

How many planets does the Solar •System have?What are the names of the planets? •Which is the biggest planet of the •Solar System?Which is the smallest planet of the •Solar System?Which planet has rings? •Which is the hottest planet of the •Solar System?

Water precipitates. •Water infiltrates into the ground. •Underground water refills water •storage sites (lakes, seas).Water evaporates. •Water condenses to form clouds. •

Ambiente literario y lúdico Ahora tú

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Instrucciones Preguntas para buscar información Información en gráficos


Ejemplos

Ambiente académico y de formación Ahora tú

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Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Asignatura Estatal: lengua adicional Inglés.

Programas de estudio 2010. Ciclo 2. Etapa de prueba (versión en español)

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

con domicilio en

el mes de julio de 2010.

El tiraje fue de 2 100 ejemplares

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etapa de prueba (versión en español) · programa nacional de inglés en educación básica....

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