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CONTIENE 3 PRODUCTOS ULEARNING, APRENDIZAJE INVISIBLETRANSCRIPT
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICADE LA FUERZA ARMADA DECANATO DEL NÚCLEO CARACAS
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVA
ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS I
ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS I
Autor: Zaida Quiame Tutora: Rosana Caraballo
Caracas, Abril 2013
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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INDICE
Introducción General 3
Solicitud de Estudios Individualizados I 8
Aprobación del Tutor 9
Cronograma de Actividades 10 Introducción Producto 1 13
Producto 1. Encuentro De Tecnología Instruccional y Educación a Distancia y Encuentro Virtual Educa Venezuela (Evev 2012) 14
Justificación, Vinculación y Aportes del Producto a la Tesis de Investigación - Modelo e Gestión Formativo en Ambientes U-Learning Mediante Plataformas Agnósticas en Educación Universitaria a Distancia 17
Referencias 19
Certificado Digital 20
Producto 2. U_Learning. Una Nueva Manera de Uso de Internet y las TIC para Enseñar y Aprender en el Siglo XXI 23
Introducción 23 Las Instituciones De Formación Docente Para Este Siglo Xxi 23 Conformar Entornos Virtuales Basados En Las Tic. 24 Las Tic. Elemento Primordial En La Creación De Nuevos Entornos De Aprendizaje 25 El Aprendizaje Ubicuo (U-Learning) 26 Conclusiones 29 Referencias 30
Justificación, Vinculación y Aportes del Producto a la Tesis de Investigación - Modelo De Gestión Formativo en ambientes U-Learning mediante Plataformas Agnósticas en Educación Universitaria A Distancia 31
Anexos de la Ponencia - Programa De La III Jornada de Tecnología Educativa 2013 34
Fotos: Significativas III Jornadas de Tecnología Eductativa 2013 35
Certificado III Jornada De Tecnología Educativa 2013 36
Producto 3. Análisis Del Libro: Aprendizaje Invisible. Hacia Una Nueva Ecología de la Educación.
Introducción 39
Resumen y Análisis Crítico 40
Aprendizaje Invisible. Hacia Una Nueva Ecología De La Educación 40 Ideas Claves Del Capítulo 1. Desde La Sociedad 1.0 A La Sociedad 3.0. 42 Ideas Claves Del Capítulo 2. Uso Invisible de las Tecnologías y Competencias Para La Globalidad. 42 Ideas Claves Del Capítulo 3. Casos y Experiencias para Aprender. 43 Ideas Claves Del Capítulo 4. Herramientas y Metodologías para Estudiar el Futuro de la Educación 44 Referencias 45
Justificación, Vinculación y Aportes del Producto a la Tesis de Investigación - Modelo de Gestión Formativo en Ambientes U-Learning Mediante Plataformas Agnósticas en Educación Universitaria a Distancia 45
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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INTRODUCCIÓN GENERAL
El presente informe tiene como objetivo fundamental cumplir con la
Normativa de los Estudios Individualizados, contemplado en el 5to. término
del plan de estudio del programa de “Doctorado en Innovaciones Educativas”
de la UNEFA, donde establece en su artículo 3, de la Normativa para la
Unidad Curricular “Estudios Individualizados” del Decanato de
Investigación y Postgrado (DIP) de la UNEFA,(2009) señala que,
“La asignatura o unidad curricular denominada “Estudios Individualizados”, consiste en un conjunto de actividades relacionadas directamente con el desarrollo del trabajo de grado o tesis de grado, que se planifican y organizan conjuntamente con el tutor, el coordinador y el responsable de las líneas. Los Estudios Individualizados son unidades curriculares diseñadas por el estudiante a la medida de sus intereses investigativos, de forma que pueden ser considerados como individualizados y desescolarizados, o bien provenientes; de las ofertas académicas de otros programas de maestría o doctorado nacionales o Internacionales.(p.1)
En este orden de ideas, se presentan tres (3) productos de
investigación; los cuales se proponen:
Producto 1. Resumen de la temática presentada en el evento- encuentro de tecnología instruccional y educación a distancia y encuentro Virtual Educa Venezuela (EVEV 2012). Realizado el 3 al 7 de diciembre 2012. Universidad Simón Bolívar.
Producto 2. Ensayo de la Ponencia U-Learning. Una Nueva Manera del
Uso de Internet y las Tic para Enseñar y Aprender en el Siglo XXI.
Presentada en la III Jornada de Tecnología Educativa 2013.
Producto 3. Análisis del Libro: Aprendizaje invisible. Hacia una nueva
ecología de la educación. Autor: Cristóbal Cobo y John w. Moravec (2011).
Collecció Transmedia XX.
Las actividades y tareas a realizar en la elaboración de estos tres (3)
productos se detallan en el “Cronogramas de actividades para la
presentación de estudios individualizados I”; el cual se presenta después
de la hoja de solicitud de estudio individualizado y aprobación del tutor.
Por otra parte; la selección de estos productos se fundamentó en el
artículo 6, de la mencionada normativa, que indica las modalidades o
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productos de investigación a considerar; entre las doce (12) modalidades
señaladas; estos productos se insertan en la modalidad de:
1. Asistencia a talleres, conversatorios o coloquios, cursos de
ampliación, ponencias, conferencias u otros eventos de carácter
nacional o internacional con presentación de informes. Cada uno de
ellos con una duración mínima de 16 horas.
2. Reporte sobre lectura crítica de autores clásicos, bestsellers o
divulgadores relacionados con las bases teóricas del proyecto de
investigación.
Por ende, el desarrollo del análisis de la información que pueda
suministrar estos tres productos a la construcción epistemológica de la
problematización y bases teóricas de la presente investigación planteada
hasta los actuales momentos titulada “Modelo de gestión formativo en
ambientes U-learning mediante plataformas agnósticas en educación
universitaria a distancia”; cuya investigación está inmersa en las áreas que
comprende la creatividad e innovación en educación y la tecnología en los
procesos de aprendizaje en las organizaciones correspondiente a la Línea de
investigación sobre Educación, Desarrollo, Innovación y Tecnología (EDIT)
perteneciente a la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada Nacional (UNEFA).
El propósito de la misma es construir el modelo de gestión formativo en
ambientes u-learning que contribuyan a repensar la integración de
plataformas agnósticas en el subsistema de educación universitaria a
distancia; tomando en cuenta las nuevas tendencias de aprendizaje que
permita la diversificación y el mejoramiento de la educación a distancia,
aprovechando todas las posibilidades que esta ofrece en el avance hacia la
ubicuidad de las actividades formativas apoyadas en la tecnología mobile,
que permite acceder al aprendizaje en todo momento y lugar, es decir, que
el estudiante esté totalmente inmerso en el proceso de enseñanza-
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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aprendizaje; planteándose para ello los siguientes, interrogantes y objetivos
de la investigación:
Interrogantes de la investigación:
1. ¿Cómo es el modelo de gestión formativo en ambientes u-learning
mediante la integración de plataformas agnósticas en el subsistema de
educación universitaria a distancia?
2. ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje formativo en ambientes u-
learning mediante la integración de plataformas agnósticas en el
subsistema de educación universitaria a distancia?
3. ¿Cuáles son las implicaciones del modelo de gestión formativo en
ambientes u-learning mediante la integración de plataformas agnósticas
en el subsistema de educación universitaria a distancia?
4. ¿Qué proposiciones teóricas se pueden plantear en la contribuir a
repensar la gestión formativa en ambientes u-learning mediante la
integración de plataformas agnósticas en el subsistema de educación
universitaria a distancia?
Objetivo General
Construir el modelo de gestión formativo en ambientes u-learning que
contribuyan a repensar la integración de plataformas agnósticas en el
subsistema de educación universitaria a distancia.
Objetivo específicos
1. Develar desde lo onto-epistemológico y pedagógico el modelo de
gestión formativo en ambientes u-learning mediante la integración de
plataformas agnósticas en el subsistema de educación universitaria a
distancia.
2. Describir las estrategias de aprendizaje formativo en ambientes u-
learning mediante la integración de plataformas agnósticas en el
subsistema de educación universitaria a distancia.
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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3. Explicar el modelo de gestión formativo en ambientes u-learning
mediante la integración de plataformas agnósticas en el subsistema
de educación universitaria a distancia.
4. Generar proposiciones teóricas que contribuyan a repensar la gestión
formativa en ambientes u-learning mediante la integración de
plataformas agnósticas en el subsistema de educación universitaria a
distancia.
En este sentido; la información obtenida en el producto 1, Encuentro
de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia y Encuentro
Virtual Educa Venezuela (EVEV 2012), realizado el 3 al 7 de diciembre
2012 en la Universidad Simón Bolívar; permitirá a la investigadora tener
una concepción más amplia de aplicaciones, estrategias y experiencias en el
uso de las tecnologías en la calidad, eficiencia y efectividad de nuevas
tendencias de aprendizaje que permita la diversificación y el mejoramiento de
la educación a distancia, aprovechando todas las bondades que esta ofrece.
El producto 2, Ensayo de la Ponencia U-Learning. Una Nueva
Manera del Uso de Internet y las Tic para Enseñar y Aprender en el
Siglo XXI, presentada en la III Jornada de Tecnología Educativa 2013; en
fecha el 19 y 20 de marzo 2012, en la UNEFA (Sede Chuao). Por
consiguiente, el aprendizaje “ubicuo”, incorpora en cualquier medio
tecnológico de información, para lograr el conocimiento de un aprendizaje
continuo, colaborativo, cognitivo, constructivista y conectivista. Esto implica la
posibilidad de “aprender en todos lados”, queda decir; que los nuevos
paradigmas de aprendizaje en el siglo XXI, están en presencia de una
realidad en que el mundo de la formación y el aprendizaje ubicuo se esta
moviendo con una rapidez vertiginosa sin perder el objetivo principal en la
cual se mueve; la formación de las personas a partir del intercambio de
conocimientos y de las ideas desde el reconocimiento y el respeto a la
diversidad.
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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El producto 3. Análisis del Libro: Aprendizaje invisible. Hacia una
nueva ecología de la educación. Autor: Cristóbal Cobo y John w. Moverac
(2011). Collecció Transmedia XX. Por consiguiente, el presente análisis
puntualiza el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de
la educación formal, no formal e informal, además de aquellos meta-espacios
intermedios; así como también, las corrientes, teorías y tendencias, además
de experiencias internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven
una innovación sostenible en la educación. Asimismo proporciona una
extensa bibliografía, un excelente glosario y otros recursos digitales,
igualmente de una recopilación de diversas investigaciones y estudio de
casos que extractan temáticas como: a) Las nuevas teorías e ideas en la
educación; b) Los desafíos de las Instituciones educativas del siglo XXI; c)
Recomendaciones de políticas públicas; d) Nuevos flujos de innovación; e)
Aprendizaje basado entre pares, f) Educación informal; g) Uso de tecnologías
abiertas y colaborativas, entre otros.
En síntesis, los productos presentados suministraran información
valiosa en la fundamentación epistemológica en el logro del propósito de la
investigación que es la de construir el modelo de gestión formativo en
ambientes U-learning que contribuya a repensar la integración de
plataformas agnósticas en el subsistema de educación universitaria a
distancia, tomando en cuenta las nuevas tendencias de aprendizaje que
permita la diversificación y el mejoramiento de la educación a distancia,
aprovechando todas las oportunidades que ofrece el uso de plataformas
agnósticas (dispositivos móviles) en la exploración de patrones de
aprendizajes más flexibles, innovadores y creativos que permita la
conformación de un marco más incluyente de aquellos conocimientos y
competencias adquiridas tanto en contextos formales como informales para
un aprendizaje a lo largo de la vida.
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SOLICITUD DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS I
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APROBACIÓN DEL TUTOR
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA DECANATO DEL NÚCLEO CARACAS
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVA
ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS I
PRODUCTO 1
ENCUENTRO DE TECNOLOGÍA INSTRUCCIONAL Y EDUCACIÓN A DISTANCIA (TIED 2012) Y ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA
VENEZUELA (EVEV 2012)
Realizado del 3 al 7 de diciembre 2012 en la Universidad Simón Bolívar
Autor: Zaida Quiame Tutora: Rosana Caraballo
Caracas, Abril 2013
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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PRODUCTO 1
Encuentro de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia (TIED 2012) y Encuentro Virtual Educa Venezuela (EVEV 2012).
Realizado del 3 al 7 Diciembre 20112, en la Universidad Simón Bolívar
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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Introducción
El presente resumen de la temática presentada por la Asociación
Venezolana de Educación a Distancia AVED, organización sin fines de lucro
orientada a difundir las bondades de la Educación a Distancia (EaD) mediada
por las tecnologías, cuya tarea consiste en convocar a todos aquellos
Docentes, Profesionales, Colaboradores e Interesados en la EaD,
fundamentada en los principios de:
Pertinencia: implica la vinculación de los programas que se generen
por parte de la AVED con los problemas y necesidades reales
identificadas en el contexto social.
Flexibilidad: Implica una dinámica permanente entre los aspectos que
se tomaran en cuenta en los programas desde los ámbitos
pedagógicos, socioculturales.
Participación: implica privilegiar las formas de comunicación propias
de las comunidades científicas y profesionales, de manera que la
práctica pedagógica sea fundamental con la interacción y proyección
social, como sujetos de saberes, en posición interactiva para la
apropiación del conocimiento, de la información y la cultura.
En esta oportunidad la AVED promueve el Evento denominado;
Encuentro de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia y Encuentro
Virtual Educa Venezuela (EVEV 2012); en el marco “de lo presencial a lo
virtual: una oportunidad para la inclusión social”; realizado el 3 al 7 de
diciembre 2012 en el Conjunto de Auditorios de la Universidad Simón Bolívar
(Sede Sartenejas).
A continuación se detalla los objetivos, temática, organización
actividades desarrolladas por los participantes en el evento, y la importancia
del mismo para la investigación llevada a cabo por la investigadora, ya
referido en la introducción del presente informe.
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ENCUENTRO DE TECNOLOGÍA INSTRUCCIONAL Y EDUCACIÓN A DISTANCIA Y ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA VENEZUELA (EVEV 2012)
En el marco “de lo presencial a lo virtual: una oportunidad para la inclusión social”
En correspondencia con la temática abordada en el mencionado
encuentro cabe señalar que en los actuales momentos el uso de las
tecnologías en el campo educativo es cada día más constante e
indispensable, ya que ellas permiten, la realización de las actividades
educativas con mayor rapidez y calidad. En este propósito, los sistemas
informáticos, ofrecen a los estudiantes la facilidad de manejar y utilizar estos
avances tecnológicos que van a permitir el desarrollo y la dinámica que exige
la sociedad actual.
En este orden de ideas; los objetivos planteados por la AVED fueron:
Intercambiar experiencias sobre la utilización de la Tecnología
Instruccional y la Educación a Distancia como instrumento de inclusión
social en la formación en Educación Superior Universitaria en
Latinoamérica.
Analizar los desafíos y promover la reflexión crítica sobre el papel que
desempeña la Tecnología Educativa y la Educación a Distancia en la
inclusión social en la región.
Promover la investigación en el área de Tecnología Instruccional y
Educación a Distancia en los diferentes niveles educativos y de
capacitación profesional.
Divulgar los avances que en los procesos de educación virtual y mixta
está desarrollando la institución anfitriona, en este caso la Universidad
Simón Bolívar (USB).
Para dar respuestas a dichos objetivos se presentaron las siguientes
temáticas:
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Experiencias de Educación a Distancia de colectivos especiales:
discapacitados, privados de libertad, entre otros.
Experiencias de formación bajo la modalidad de Educación a Distancia
en los diferentes niveles educativos.
Actualización profesional en Tecnología Instruccional y Educación a
Distancia.
Estilos de Aprendizaje y uso de las TIC en la educación.
Estándares de calidad en la Educación a Distancia.
Sistemas de Gestión del Conocimiento y TIC.
Educación a Distancia y Tecnologías Verdes.
Educación a Distancia y Minería de Datos.
Alfabetización en medios digitales.
La organización de la participación de los usuarios interesados en
dicho evento se realizó a través de la presentación de:
Conferencistas Expertos (Invitados).
Show de Herramientas (Invitados).
Foro Interdisciplinario (Invitados).
Carteles Virtuales (Postulación).
Ponencias Libres (Postulación).
Stands Virtuales.
Micro Cursos.
En este sentido, presentaron el procedimiento de participación de los
usuarios, tanto en la parte presencial y en línea, para la modalidad en línea
se haría a través de la en la comunidad virtual AVED URL:
www.aved.edu.ve/comunidad; en la cual el usuario previamente tenía que:
Crear una cuenta de usuario en la Comunidad Virtual AVED, totalmente
libre y gratuito; para participar en las siguientes actividades:
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Actividades Especificación
Exposición de Stands Virtuales
Son espacios de promoción de productos y servicios de una Empresa/Organización para ser expuestas en una plataforma web con la intención de promocionar las diferentes soluciones de interés institucional o personal
Micro Cursos Se basan en el dictado de diferentes temáticas mediante el uso de herramientas tecnológicas y la exploración de las opciones de su aplicación, con una duración de 2hrs utilizando la estrategia de Videoconferencia (bajo la herramienta: Blackboard Collaborate). Están a cargo de Expertos en sus diferentes áreas temáticas.
Carteles Virtuales
Son imágenes gráficas (estáticas o animadas) para ser expuestas en una plataforma web con la intención de mostrar una experiencia de educación a distancia de tipo institucional. Cada Cartel Virtual tendrá asignado un Foro moderado por el Autor o los Autores, esto permitirá un contacto directo entre los interesados con el creador o creadores de la experiencia.
Ponencias Institucionales USB
Experiencias y casos éxito en el área de innovación educativa de Docentes y Profesionales de la Universidad Simón Bolívar.
Ponencias Libres:
Son actividades de tipo síncronas (en tiempo real), mediante la presentación de una experiencia de Investigación/Desarrollo de Proyectos en Educación a Distancia (según área temática) utilizando la estrategia de Videoconferencia (bajo la herramienta: Blackboard Collaborate), esta actividad permite la interacción con los participantes a partir de la moderación de preguntas y respuestas así como del intercambio de experiencias, postulados, teorías, etc.
Videoconferencia de Expertos:
Son actividades de tipo síncronas (en tiempo real), mediante la presentación de una disertación de carácter investigativo con impacto internacional de parte de reconocidos Expertos en el área de educación a distancia.
Considerando estas opciones de actividades para el desarrollo de la
disertación de experiencias de los diferentes tópicos presentados por los
ponentes entre las más significativas para la investigación se mencionan:
El uso de la tecnología para cerrar la brecha entre cómo los estudiantes viven y aprenden (Autor Magdalena de Luca).
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Técnicas y estrategias innovadoras complementarias a la exposición docente virtual (Autor García Ingrid)
Entornos virtuales de aprendizaje. Un espacio real para la enseñanza de contenidos actitudinales ( Autor Martínez Toysa)
Nuevos roles de los docentes y estudiantes en aula virtual ( Autor Torrealba Henriquez)
E-Readers para la entrega oportuna de contenidos educativos en sistemas de educación a distancia de gran escala. Una propuesta tecnológica incluyente y ambientalista. ( Autor Tancredi B.)
JUSTIFICACIÓN, VINCULACIÓN Y APORTES DEL PRODUCTO A LA TESIS DE INVESTIGACIÓN - MODELO DE GESTIÓN FORMATIVO EN AMBIENTES U-LEARNING MEDIANTE PLATAFORMAS AGNÓSTICAS
EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA A DISTANCIA
De las diecinueve (19) ponencias presentadas, seleccioné cinco (5) ,
mencionadas anteriormente, estas son las más relevantes como aporte a la
investigación titulada “Modelo de gestión formativo en ambientes U-
learning mediante plataformas agnósticas en educación universitaria a
distancia”; puesto que las mismas tienen en común el trabajo, educación y
colaboración que puede ocurrir en cualquier lugar y en cualquier momento;
siempre y cuando el usuario(a) esté comprometido(a) en replantearse en
redefinir el papel fundamental de la movilidad y la comunicación en el
proceso de aprendizaje, y también para indicar la importancia en el contexto
de establecer el significado y el efecto transformador de las redes digitales,
el apoyo a comunidades virtuales que trascienden las barreras de la edad y
la cultura.
En este orden de ideas, la modalidad u_learning (aprendizaje ubicuo o
abierto) es aprender mediante dispositivos móviles (m_learning) en un
principio se basa en tres particularidades que a continuación se indica:
El aprendizaje es móvil en términos de espacio, es decir, ocurre en el lugar de trabajo, en casa y en los lugares de ocio; es móvil en distintas áreas de la vida, es decir, puede estar relacionado con requisitos del trabajo, la auto mejora o el
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ocio; y es móvil en cuanto al tiempo, es decir ocurre en distintos momentos a lo largo del día, en días laborables o el fin de semana” (Vavoula y Sharples, 2002:152)
En este sentido existen cuatro perspectivas de relación de la movilidad:
1. La tecnológica que se centra en la movilidad del dispositivo;
2. La que lo relaciona con el e-learning como una extensión del mismo;
3. La que lo relaciona con la enseñanza formal en su característica “face
to face”; y
4. Finalmente la centrada en el aprendiz, que se focaliza en la movilidad
de éste.
En la siguiente figura 1, Características de movilidad de Mobile Learning
presentada por Sharples y otros (2007).
Figura 1, Características de movilidad de Mobile Learning presentada por Sharples y otros
(2007)
Tal como se explica en la figura 1, el m-learning es una experiencia
combinada sobre cinco ejes principales:
Espacio físico El aprendizaje no está unido a un espacio físico concreto.Las
tecnologías móviles, nos permiten soltar amarras en el espacio físico.
Dispositivo Móvil
Portabilidad de los dispositivos: Teléfonos, PDA, portátiles. Acceso a
informaciones y recursos en cualquier espacio y momento a través de
redes digitales móviles.
Espacio
Conceptual
El aprendizaje parte de un interés personal, avanza y se modifica en
función de intereses personales y curiosidad.
Contexto Social El aprendizaje se da en los diferentes contextos sociales enlos que
participamos: familia, trabajo, escuela,…entre otros.
Dispersión en el
tiempo:
El aprendizaje es un proceso acumulativo que recoge gran variedad
de experiencias en contextos formales e informales a lo largo del
tiempo.
En este sentido, la conceptualización de estos ejes se articula
perfectamente con la teoría del aprendizaje contextual de Falk y Dierking
Mobile Learning
Características de Movilidad
Temporales
Contextuales
Conceptuales
Tecnológicas
Espaciales
qué
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(2002), de manera que uniendo movilidad y contexto, se comprende que en
el m-learning de manera especialmente gráfica, se convierte en el elemento
central, no siendo este un contenedor por el que discurre la existencia, sino:
“un artefacto que es creado continuamente por nosotros mismos, en continua
interacción con otras personas, con el entorno y con las herramientas diarias”
(Sharples y otros, 2007).
Por consiguiente, el contenido de estas cinco ponencias explica algunos
criterios y conceptos básicos relacionados con la investigación en cuanto a
nuevas tendencias o modalidades de aprendizaje mediado por las TIC; tal es
el caso del uso de plataformas agnósticas (dispositivos móviles) a ser usados
en ampliar y mejorar las estrategias en el aprendizaje a distancia.
Referencias
Falk, J.K y Dierking, LD (2002). Lessons without Limit: How Free-Choice Learning Is Transforming Education.
Ponencias Libres aprobadas en el Encuentro de Tecnologías Instruccional y Eduacaión a Distancia (TIED 2012) Encuentro Virtula Educa Venezuela (EVEV 2012).
Sharples, M., Taylor , J., Vavoula, G.N.(2007). A Theory of Learning for the Mobile age. In Andrews, R., Haythornthwaite, C. (Eds.) London: Sage, pp. 221-47
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CERTIFICADO DIGITAL
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PRODUCTO 2
ENSAYO DE LA PONENCIA U-LEARNING. UNA NUEVA MANERA DEL USO DE INTERNET Y LAS TIC PARA ENSEÑAR Y APRENDER EN EL
SIGLO XXI.
Presentada en la III Jornada de Tecnología Educativa 2013
el 19 y 20 de marzo de 2013 UNEFA
Autor: Zaida Quiame Tutora: Rosana Caraballo
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PRODUCTO 2
Ensayo de la Ponencia U-Learning. Una Nueva Manera del Uso de Internet y las TIC para Enseñar y Aprender en el Siglo XXI.
Autora: Zaida Quiame (2012)
Presentada en la III Jornada de Tecnología Educativa 2013
Afiche del evento: III Jornadas de Tecnología Educativa 2013. Disponible URL: https://sites.google.com/site/jornadasteceduunefa2013/home
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U_LEARNING. UNA NUEVA MANERA DE USO DE INTERNET Y LAS TIC PARA ENSEÑAR Y APRENDER EN EL SIGLO XXI
"Una idea sólo vale cuando aparece quien tenga la
energía y la habilidad para hacerla fructificar." <<William Feathev>>
Introducción
La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación
(TIC) en los sistemas educativos a nivel global, exigen hoy en día, que el
estudiante y el docente admitan actitudes colaborativas entre sus roles, que
le permitan hacer uso de todo el potencial informativo y comunicativo, como
medio para optimizar el proceso de educación; es importante destacar que
las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), son un factor
vital en la transformación de los procesos educativos; en cuanto a dónde y
cómo se produce el proceso de aprendizaje, así como de introducir cambios
en los roles de profesores y estudiantes.
Las instituciones de formación docente para este siglo XXI
Las instituciones de formación docente para este siglo XXI deberán
optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la
educación, o bien quedar rezagadas en el trayecto del incesante cambio
tecnológico. Los cambios que las TIC producen en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, genera la necesidad de disponer de nuevas
estrategias pedagógicas que sean capaces de dar respuesta a las
necesidades educativas que surgen a raíz de su propia evolución. Una vez
identificada la necesidad de proporcionar a los nuevos escenarios de
enseñanza - aprendizaje se hace imprescindible modificar los modelos en
funcionamiento para que sean capaces de dar respuesta a las privaciones
que esta situación genera.
Las estrategias pedagógicas a utilizarse y aplicarse con las TIC, tienen
que tener una combinación de elementos tal como lo indica, Salinas (2004)
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un entorno de aprendizaje, es aquel espacio o comunidad organizado con el
propósito de lograr el aprendizaje y que requiere ciertos componentes:
tecnológicos, pedagógicos y organizativos; denominados dimensiones,
las cuales son imprescindibles para conformar entornos virtuales basados en
las TIC.
Conformar entornos virtuales basados en las TIC.
Para que se den los entornos virtuales es importante hacer mención a
los “Estándares de Competencia en TIC para Docentes” que publicó
UNESCO en enero de 2008; los cuales pretenden servir de guía a
instituciones formadoras de maestros en la creación o revisión de sus
programas de capacitación. En este proyecto se interrelacionan tres
enfoques para la reformación de la educación los cuales son: 1.-
Alfabetismo en TIC; 2.- Profundización del conocimiento y 3.-
Generación de conocimiento, donde cada enfoque esta asociado al
estándar, respetando lo establecido por la UNESCO, en cada uno de los
componentes del sistema educativo: 1.- Política educativa, 2.- Plan de
estudios (currículo) y evaluación, 3.- Pedagogía, 4.- Utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), 5.- Organización
y Administración de la institución educativa y 6.- Desarrollo profesional
del docente.Con estos seis componentes del sistema educativo (currículo,
política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y
capacitación de docentes); el docente debe tomarlos en cuenta a la hora de
desarrollar e implementar nuevas estrategias pedagógicas, para el mejor
aprendizaje del participante. Además, el docente como el participante deben
considerarse elementos principales del constante cambio de las nuevas
innovaciones tecnológicas.
Por otra parte es preciso hacer referencia, al Informe Mundial sobre la
Educación de la UNESCO, (1998) , “Los docentes y la enseñanza en un
mundo en mutación” , describió el profundo impacto de las TICs en los
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métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, auspiciando
también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma
en que docentes y estudiantes acceden al conocimiento y la información. El
diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen
las TICs efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas
profundas y de amplio alcance.
En este sentido, para que la educación pueda explotar al máximo los
beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto
los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas
herramientas.
Las TIC. Elemento primordial en la creación de nuevos entornos de
aprendizaje
Considerando que las TIC, constituyen un elemento primordial en la creación
de nuevos entornos de aprendizaje tal como lo especifica el siguiente cuadro
1:
Cuadro 1 Incorporación de Nuevas Estrategias de Aprendizaje Entornos de aprendizaje tradicionales Nuevos entornos de aprendizaje
Instrucción centrada en el docente Aprendizaje centrado en el alumno
Estímulo de un solo sentido Estímulo multisensorial
Evolución por un único camino Evolución por múltiples caminos
Medio de aprendizaje único Multimedia
Trabajo individual Trabajo en equipo
Transmisión de información Intercambio de información
Aprendizaje pasivo Aprendizaje activo /exploratorio/ basado en la investigación
Aprendizaje fáctico, basado en el conocimiento
Pensamiento crítico y utilización de la información en procesos de toma de decisiones
Respuesta reactiva planeada -Contexto aislado y artificial
Acción preactiva / planeada - Contexto auténtico, del mundo real
Fuente: Reimpreso con permiso de National Educational Technology Standards for Teachers: Preparing Teachers to Use Technology, publicado por la International Society for Technology in Education (ISTE), Proyecto NETS, copyright 2002, ISTE.
Analizando el contenido de este cuadro, acerca de la incorporación de
nuevas estrategias de aprendizaje utilizando las TICs, para la
implementación de éstas es necesario considerar que las instituciones
educativas en la actualidad tienen un gran reto en democratizar el uso de las
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TIC; partiendo de la premisa que las sociedades deben buscar la forma de
adecuarse a los cambios efectuados producto de la globalización creando,
según Adell, (1997) “los mecanismos necesarios para que dicha formación
continuada alcance a la gran cantidad de personas que, presumiblemente,
van a necesitar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas”.
El aprendizaje ubicuo (u-learning)
Por consiguiente uno de estos mecanismos es el aprendizaje ubicuo
(ubiquitous learning), “proceso social que conecta a los estudiantes con la
comunidad de dispositivos, personas y situaciones de tal manera que puedan
construir experiencias de aprendizaje relevantes y significativas en lugares y
tiempos” (Díaz, 2006, p.3). De modo que el aprendizaje ubicuo representa
un nuevo paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a los
medios digitales; esto significa que no hay una relación predeterminada
entre tecnología y cambio social.
En este sentido es preciso indicar que el concepto de tecnología ubicua
fue acuñado por Mark Weiser en 1988 y plasmado en su trabajo "The
Computer for the Twenty-First Century" ( El Ordenador en el siglo XXI);
Weiser consideraba que la tecnología atravesaría un proceso por el cual los
ordenadores comenzarían a integrarse cada vez más con el mundo físico,
haciéndose más invisibles y formando una parte cada vez más fundamental
en nuestras vidas; la premisa es e cualquier momento, en cualquier lugar.
Este aprendizaje ubicuo sirve para agrupar y describir el conjunto de
actividades formativas apoyadas en la tecnología, tales como: e-learning
(aprendizaje on-line), m-learning (aprendizaje electrónico móvil), b-learning
(aprendizaje combinado presencial-online), e-training(aprendizaje
institucional conducido), c-learning (aprendizaje simulado on-line), t-learning
(televisión interactiva), Web 2.0 (aprendizaje colaborativo), entre otras; con el
requisito de que sean accesibles en cualquier lugar.
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
27
En este sentido si se analiza el u-learning desde un punto de vista
estrictamente técnico se debe reflejar la capacidad para utilizar tecnologias
de la información y de la comunicación, tanto de la perspectiva de las
necesidades de los usuarios como de las capacidades que las nuevas
tecnologías ofrecen para una formación ubicua.
Desde un punto de vista más pedagógico y metodológico, el u-learning
es también la consecuencia de la evolución de los métodos de formación
hacia el proceso de aprendizaje perfecto. En referencia a esto se hace
reflexión a la pirámide de Edgar Dale, en la siguiente figura se indica que
porcentajes de retención tiene un estudiante en su proceso de aprendizaje.
Fuente:Campus MVP. Aprender a Programar http://www.campusmvp.com/aprender-a-programar-online.htm
Este es el objetivo del u-learning , incorporar a través de medios
telemáticos la posibilidad de desarrollar proyectos formativos en donde el
estudiante pueda leer, oir, ver, decir y hacer; en definitiva persigue acciones
formativas que permitan al estudiante:
Hacer, es decir aprender mientras se hace.
Motivar, persiguiendo objetivos que realmente le importe.
Equivocarse y reflexionar sobre la resolución de problemas,
favoreciendo la experiencia y la experimentación.
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
28
Facilita rentornos seguros, con apariencia de ambientes reales en
donde se simule la toma de decisiones, el razonamiento y las
consecuencias de dichas decisiones, sin los riesgos del mundo real.
Para que se logren estas acciones estas deben ser acompañadas por
un tutor que guíe, asesore y ayude a la realización de estas actividades, y así
poder alcanzar el punto más elevado de la pirámide de Dale: la mayor
asimilación del aprendizaje, la máxima rentabilidad de la acción formativa, los
mayores ratios de eficiencia y productividad.
En otras palabras el aprendizaje “ubicuo”, incorpora en cualquier
medio tecnológico de información, para lograr el conocimiento de un
aprendizaje continuo, colaborativo, cognitivo, constructivista y conectivista.
Esto implica la posibilidad de “aprender en todos lados”, Burbules (2009), lo
explica a través de su concepto ¿Qué es aprendizaje ubicuo? Es el
desarrollo de nuevas pedagogías para ambientes de aprendizaje áulicos en
línea que complementan el espacio físico y temporalmente acotado del aula
fundamentado por medios electrónicos móviles con espacios fuera del aula.
Este ambiente formativo u-learning consigue atender con flexibilidad a
la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, manteniendo grupos unidos y
ampliando el espacio de aprendizaje a lugares remotos sin perder el sentido
del aprendizaje. Para ello, se deben considerar tres elementos
diferenciadores; (a) Pertenencia: es decir, “sentirse parte de”, e “identificado
con”; (b) Interrelación como: comunicación, interdependencia e influencia
mutua de sus miembros; y (c) Cultura común: o la “existencia de
significados compartidos”. (Krause, 2001).
Esto indica que el docente modifica su rol tradicional, a un rol virtual,
fundamentándose en el acompañamiento de facilitar el conocimiento,
procurando una enseñanza y aprendizaje mutidireccional, permitiendo una
comunicación de unos a muchos, es decir, estudiante a estudiantes;
estudiante a docentes, entre estudiantes a docentes y estos comunicados
masivamente en redes virtuales de aprendizaje; todas en función de las
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
29
necesidades educativas que ayuden a la motivación e interés del docente a
diseñar nuevas estrategias de enseñanza, a través de aplicaciones
tecnológicas apoyadas en los diferentes entornos virtuales de aprendizaje de
la Web; cuyos entornos virtuales de aprendizaje han impactado y favorecido
directamente al proceso educativo en todas sus modalidades, con una
intencionalidad pedagógica que incluye uno o varios objetivos de
aprendizaje.
Conclusiones
Con base a lo antes expuesto queda decir; que los nuevos paradigmas
de aprendizaje en el siglo XXI, están en presencia de una realidad en que el
mundo de la formación y el aprendizaje ubicuo se esta moviendo con una
rapidez vertiginosa hacia un futuro. Sin embargo, se debe preservar los
estilos y valores institucionales en el espacio de la globalidad que se abre,
sin perder el objetivo principal en la cual se mueve; la formación de las
personas a partir del intercambio conocimientos y de las ideas desde el
reconocimiento y el respeto a la diversidad.
Con esto las TIC y los cambios culturales y sociales en la sociedad se
ha venido transformando en una dimensión estructural de las sociedades
cumpliendo un papel esencial tanto en el nuevo paradigma productivo como
en la transformación cultural, social y educativa de un país.
Por último desde el punto de vista de Burbules que expresa que “los
cambios tecnológicos y socio_culturales estan relacionados entre sí y uno va
cambiando al otro”; ya que los distintos movimientos socio_culturales que
intervienen en el proceso están en constante interrelación produciendo
cambios y creación de nuevas conexiones entre comunidades o sociedades
virtuales conectadas.
Esta revolución tecnológica y empoderamiento de los medios digitales
disponibles en la Web social hace que se desarrollen novedosas
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
30
herramientas digitales para la participación social de la ciudadanía, a fin de
reducir la brecha digital y transformar la Sociedad de la información y el
conocimiento en una oportunidad para todas y todos.
Esta concepción permite enriquecer el ambiente en el que se desarrolla
la educación virtual; esto motiva aperturar nuevos escenarios o tendencias
de aprendizajes virtuales, como también, nuevos servicios digitales, como los
vídeos y videoconferencias, las bibliotecas digitales, archivos compilados en
centros de información accesibles por la Web, libros en línea, Websites y
ambiente digital de apoyo a cursos virtuales, se completan a los medios y
recursos digitales de apoyo a la enseñanza y aprendizaje virtual. En todo
caso, el Internet y la tecnología de la información y comunicación (TIC), se
han convertido en el control de creación de nuevas aplicaciones diseñadas
en las diferentes tendencias de aprendizaje virtual, inmerso en los procesos
educativos.
Referencias
Adell, J. (1997). Nuevas tecnologías e innovación educativa. En organización y gestión educativa. núm. 1, p. 3-7
Burbules Nicholas (2010). “Pensar la enseñanza desde el aprendizaje: el impacto de las nuevas tecnologías en la educación. Disponible: http://es-la.facebook.com/notes/citep-centro-de-innovaci%C3%B3n-en-tecnolog%C3%ADa-y-pedagog%C3%ADa-uba/conferencia-de-nicholas-burbules-pensar-la-ense%C3%B1anza-desde-el-aprendizaje-el-imp/215384221852402?ref=nf [ Consulta: 2012, febrero 06 ].
Diaz A. (2006), “Capacitación de Profesores para gestar la virtualidad”, Apertura,
Universidad de Guadalajara, México, , pp 77-85 Fernández E.(2010) U-learning. El futuro está aquí Krause M. (2001). Hacia una redefinición del concepto de comunidad virtual.
Revista de Psicología Universidad de Chile. Volumen X Nº 2001- cepsuc.cl. Disponible: http://www.cepsuc.cl/apuntes/COMUNITARIA/ htm [ Consulta: 2012, febrero 06 ].
UNESCO. (1998). Declaración Mundial de la Educación Superior en el Siglo XXI: visión y acción. (Documento en línea). Disponible: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declarationspa.htm [ Consulta: 2012, febrero 06 ].
UNESCO (2008). Los estándares de competencia en tic para docentes. Publicación de este documento en EDUTEKA: Abril 01 de 2008. Disponible en:
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31
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresRecursos.pdf. [Consulta: 2012, febrero 06].
Salinas, J. (2004c): Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y. entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Disponible en: www.ciedhumano.org/edutecNo27.PDF [Consulta: 2012, febrero 04].
JUSTIFICACIÓN, VINCULACIÓN Y APORTES DEL PRODUCTO A LA TESIS DE INVESTIGACIÓN - MODELO DE GESTIÓN FORMATIVO EN AMBIENTES U-LEARNING MEDIANTE PLATAFORMAS AGNÓSTICAS
EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA A DISTANCIA
En correspondencia con lo expresado en la ponencia presentada
U_Learning. Una nueva manera de uso de Internet y las TIC para enseñar y
aprender en el siglo XXI y la vinculación del mismo con la investigación
llevada a cabo, “Modelo de gestión formativo en ambientes U_learning
mediante plataformas agnósticas en educación universitaria a
distancia”; es preciso determinar que el «Ubiquitous Learning» (Aprendizaje
Ubicuo), hace referencia que se debe definir un espacio de conocimiento
emergente o un nuevo paradigma educativo con ayuda de novedosos
medios digitales, que en las últimas décadas hacen que el aprendizaje
ubicuo no sea una utopía de posibilidad práctica sino un imperativo social.
En armonía con lo antes mencionado, esto genera la necesidad de
disponer de nuevas estrategias pedagógicas que sean capaces de dar
respuesta a las necesidades educativas que surgen a raíz de su propia
evolución. Una vez identificada la necesidad de proporcionar a los nuevos
escenarios de enseñanza – aprendizaje, se hace imprescindible modificar los
modelos en funcionamiento para que sean capaces de dar respuesta a las
privaciones que esta situación concibe.
Por consiguiente uno de estos escenarios es el aprendizaje ubicuo
(ubiquitous learning), “El aprendizaje ubicuo representa un nuevo paradigma
educativo que en buena parte es posible gracias a los nuevos medios
digitales” (Cope y Kalantzi´s , 2009, p.4). Para hacer posible el aprendizaje
ubicuo es necesario inventar en un contexto de investigación educativa con
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
32
el objetivo de apoyar el aprendizaje con tecnologías producto de las
necesidades sociales; es decir, cuando éstas trabajan para el usuario, sus
beneficios son más trasformadoras que sus especificaciones técnicas.
Es importante señalar los efectos sociales en que ha resultado la
computación ubicua desde los años 60´s.
a) La computación situada, comprende el procesamiento de la
información, las comunicaciones y los dispositivos de grabación y
reproducción en cualquier parte de la existencia de los usuarios;
b) Computación interactiva, es una combinación ordinaria; que
significa que uan persona se conecta con la máquina, y que la máquina
responde sobre la base de las funciones con la que ha sido programada;
c) Computación participativa; consiste en que la computación ubicua
genera medios ubicuos, que a su vez producen una cultura de la
participación;
d) Computación espacialmente agnóstica, da lugar a un nuevo
sentido del espacio es decir, minimiza la distancia entre fronteras;
e) Computación temporalmente agnóstica; da lugar a un sentido del
tiempo; tal como indica Nick Burbules, la computación ubicua funde el
“ahora” y el “cuando”;
f) Computación cognitivamente integrada; esta requiere de nuevas
formas de moverse mentalmente, nuevas lógicas de navegación social,
nuevos usos del ordenador considerado parte del pensamiento;
g) Computación Intuitiva; es una parte muy intuitiva de la experiencia
vital y del mundo, una especie de segunda naturaleza, al menos a parir del
momento que se sabe manejar los dispositivos, superando la brecha digital y
logrando el camino de la computación ubicua.
En este orden de ideas, estos efectos sociales en la cual se ha
insertado la computación ubicua ha permitido que la democratización de la
tecnología haya hecho cambios significativos en las formas de cómo
entretener, informar, interactuar y de aprender. Todo esto gracias a Mark
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
33
Weiser dujo veinticinco (25) años acuño el término de ubicuidad, dio inicio a
una tecnología flexible en espacio y tiempo, así con la integración de la
informática como parte esencial en la vida de las personas dando forma al
concepto de “Ubiquitous computing”; esta idea de ubicuidad se trasladó al
mundo de la formación en el año 2007; evolucionando el concepto de e-
learning, aprendizaje a través de internet a U-learning, aprendizaje apoyado
por tecnología accesible en todo “momento y lugar”, incluso en los lugares
que aún hoy no existen.
Este ambiente formativo de U-learning, es ya un desafío donde hay que
ser capaces de trasladar este ambiente a los propios docentes que deben
transformar sus métodos pedagógicos, no solo por el hecho de incluir la
tecnología, sino además, evolucionar en muchas más vertientes como: el
rigor de la planificación, el orden en el repositorio de contenidos, los
contactos síncronos - asíncronos y el seguimiento continuo de la evolución
del estudiante; en el cual se debe transferir el actual rol del profesor a un rol
más próximo al del tutor virtual; es por ello, que gran parte del éxito de U-
learning se basará en la rapidez del cambio y adaptación del colectivo de
docentes y estudiantes.
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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ANEXOS DE LA PONENCIA PROGRAMA DE LA III JORNADA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA 2013
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FOTOS:SIGNIFICATIVAS III JORNADAS DE TECNOLOGÍA EDUCTATIVA 2013
Equipo Organizador III Jornada de TecnologíaEducativa 2013
Registro participantes- Ponentes Bienvenida – Palabras -Decano Núcleo Caracas CN. Rodolfo J. García
Ponente Dr. José Peña- Zaida Quiame Organizadora Evento- Decano CN. Rodolfo
J.García R.
Ponencia Nº9. MSc. Zaida Quiame Inicio Ponencia por:MSc. Zaida Quiame
Entrega certificado y obsequio Felicitaciones de los participantes
Participación del público
Ponencia Nº 12. Dra. Rosana Carballo Fin de las Ponencias.
Reconocimiento del MSc. Arnoldo Claret Veliz al Comité Organizador
Fin de la Jornada Felicitaciones ¡!!!!
Caracas, Marzo 2013
U-LEARNING. UNA NUEVA MANERA DEL
USO DE INTERNET Y LAS TIC PARA
ENSEÑAR Y APRENDER EN EL SIGLO XXI
MSc. Zaida Quiame
E- mail: [email protected]
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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CERTIFICADO III JORNADA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA 2013
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA DECANATO DEL NÚCLEO CARACAS
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVA
ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS I
PRODUCTO 3
ANÁLISIS DEL LIBRO: APRENDIZAJE INVISIBLE.
HACIA UNA NUEVA ECOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. Autor: Cristóbal Cobo y John W. Morave (2011
Autor: Zaida Quiame Tutora: Rosana Caraballo
Caracas, Abril 2013
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PRODUCTO 3
ANÁLISIS DEL LIBRO: APRENDIZAJE INVISIBLE. HACIA UNA NUEVA ECOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
Autor: Cristóbal Cobo y John w. Morave (2011)
Portada del libro: Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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Introducción
El tercer producto que se presenta es el
resumen y análisis crítico del libro: «Aprendizaje
Invisible». Hacia una nueva ecología de la
educación, de los autores: Cristóbal Cobo y John W.
Moravec (2011). El mismo se encuentra Disponible:
http://www.aprendizajeinvisible.com/download/Aprend
izajeInvisible.pdf.
A continuación se describe una breve reseña
bibliográfica de los autores del libro mencionado:
Cristóbal Cobo. (PhD), es investigador del Oxford
Internet Institue de la Universidad de Oxford. Entre 2005
y 2010 fue profesor-investigador de FLACSO-México.
Estudia el desfase que existe entre las políticas públicas
educativas que promueven la incorporación de las
nuevas tecnologías en los entornos de aprendizaje y su
baja correlación con los desempeños académicos de los
niños que utilizan estas tecnologías. Sus publicaciones
giran en torno a la Innovación en el aprendizaje, competencias digitales (e-
skills); aprendizaje informal y el perfil del trabajador del siglo XXI.
John W. Moravec. PhD), es un miembro del cuerpo
docente en los Estudios de Innovación y Maestro de
los programas de posgrado de Estudios Liberales y
coordinador de los Institutos Leapfrog en la
Universidad de Minnesota. Él investiga el desarrollo
del capital humano y cómo la sociedad se acerca a un
futuro cada vez. más complejo y ambiguo. El cambio
tecnológico impulsa el cambio social, y su impacto se
está acelerando de forma exponencial
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
40
RESUMEN Y ANÁLISIS CRÍTICO
Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación
“No hay nada más difícil de planificar, de éxito más dudoso, ni más peligroso
en su gestión que la creación de un nuevo orden de cosas” « Nicolás Maquiavelo» El Príncipe, 1513
Desde la gestión del conocimiento de otros, como herramienta de aula,
hasta la gestión del propio proceso de aprendizaje. Esto en definitiva,
«potencia la conversación y el aprendizaje social a través de la conectividad
y la interactividad», lo que supone un desarrollo profesional continuo en el
individuo y asegura nuevos horizontes de conocimiento, por la
imprevisibilidad de las conexiones, a cualquier estudiante. Por otra parte el
mayor desafío de la capacitación online consiste en apostar por
comunidades de aprendizaje que vayan más allá del tiempo que dure una
capacitación específica, se trata de enfocarse hacia un aprendizaje continuo,
en red; es decir, donde lo importante es conectar los nodos para que se
generen las verdaderas «ecologías de aprendizaje»; para Siemens (2010),
la ecología de aprendizaje… “son entornos de conocimiento compartido,
fomentando las conexiones y fuentes de conocimiento dando lugar a la
circulación de este. Son libres, inarticuladas, dinámicas, adaptables,
confusas y caóticas; por eso se habla de un oragnismo vivo”. (p.2).
Por consiguiente, el presente análisis hace referencia al libro
«Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación», de
los autores: Crístobal Cobo y John W Moverac; el mismo detalla el impacto
de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal,
no formal e informal, además de aquellos meta-espacios intermedios. Así
como también, las corrientes, teorías y tendencias, además de experiencias
internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una innovación
sostenible en la educación. Además proporciona una extensa bibliografía, un
excelente glosario y otros recursos digitales, igualmente de una recopilación
de diversas investigaciones y estudio de casos que extractan temáticas
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
41
como: a) Las nuevas teorías e ideas en la educación; b) Los desafíos de las
Instituciones educativas del siglo XXI; c) Recomendaciones de políticas
públicas; d) Nuevos flujos de innovación; e) Aprendizaje basado entre pares,
f) Educación informal; g) Uso de tecnologías abiertas y colaborativas, entre
otros.
En este sentido para Cristóbal C. y Moverac J. (2011) señalan que:
"El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge
como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos meta-espacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una meta-teoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase beta y en plena etapa de construcción." p.1
En este orden de ideas; Cobo y Moravec se preguntan en este trabajo:
Será que las TIC no generan impactos o que dichos impactos resultan no
visibles bajo los instrumentos de evaluación tradicional? En consecuencia,
para los autores “muchas universidades fallan en áreas como cobertura e
inclusión, pero también en aspectos relacionados con pertinencia, eficacia,
flexibilidad e innovación”. Un fallo que tiene que ver con la incapacidad de
las instituciones educativas para pensar en un diseño centrado en el usuario
y no en la propia institución o en la “enseñanza centrada en el docente”.
Es por ello; que los autores proponen como una nueva forma de
construir ecologías de Aprendizaje denominados por ellos como el
«Aprendizaje invisible»; este versa alrededor de tres ejes: 1) Compartir
experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar
estrategias para aprender y desaprender continuamente; 2) Promover el
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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pensamiento crítico frente al papel de la educación formal, informal y no
formal en todos los niveles educativos; y 3) Contribuir a la creación de un
proceso de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseñando
nuevas culturas para una sociedad global.” (Cobo y Moverac, 2011, p11-12)
Con base a lo antes mencionado se presenta las ideas claves de cada
capítulo:
Ideas Claves del Capítulo 1. Desde la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0.
1. El cambio social y tecnológico acelerado exige que los usuarios de la
tecnología se preparen aún más para el futuro.
2. En las escuelas 1.0 no se puede enseñar a estudiantes 3.0. Se tiene
que reestructurar los sistemas educativos para poder satisfacer las
necesidades de la sociedad moderna y del futuro.
3. Se tiene que hacer hincapié en cómo aprender y no en qué aprender.
En el paradigma del aprendizaje invisible, la memorización mecánica y
preventiva” queda sustituida por un tipo de aprendizaje que pretende
ser significativo para todos los que participen en la experiencia
educativa.
4. El aprendizaje invisible aborda la tecnología como una herramienta
pragmática, con un uso intencionado y cuyo objeto es mejorar la
experiencia humana en sí. No se utiliza para hacer las mismas cosas
de siempre.
5. La educación tiene que iniciar una revolución. Se habla de reformas
educativas, pero la historia demuestra que acaba de reformar muy
poco. Se debe tomar medidas contundentes para lograr futuros
innovadores en la educación.
Ideas Claves del Capítulo 2. Uso invisible de las tecnologías y competencias para la globalidad.
1. Los estudios hechos por el Banco Mundial y la OCDE en los países escandinavos evidencian estrategias transversales como: invisibilización de las tecnologías, desarrollo de competencias digitales, políticas educativas desde lo local a lo nacional (bottom-up), aprendizaje de 360º e innovación sistemática.
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2. El uso de las tecnologías en el hogar abre nuevas posibilidades para el autoaprendizaje, la exploración y la experimentación, aspectos que nos llevan a repensar los límites entre la educación formal e informal.
3. Es fundamental estrechar la relación entre el mundo de la educación y
el del trabajo a fin de diseñar estrategias conjuntas para atender los desafíos de una “economía de los talentos” donde una fuerza laboral multicompetente se convierte en un capital de alto valor estratégico en la era del conocimiento.
4. El aprendizaje invisible está especialmente presente en las prácticas de
adquisición y transferencia de conocimientos tácitos, en las habilidades blandas (social skills) y en las llamadas “competencias para el siglo XXI”.
5. La educación actual demanda profesores y estudiantes que desarrollen habilidades propias de un agente del conocimiento, capaz de administrar, crear, traducir y exportar distintas fuentes de información en diversos formatos y para distintos públicos y contextos.
Ideas Claves del Capítulo 3. Casos y experiencias para aprender.
1. Dewey escribió que las experiencias de aprendizaje se constituyen a través de los principios de “continuidad” e “interacción”, que permiten generar un continuum de experiencias enriquecidas con interacciones de diferentes contextos.
2. Una visión de la educación en tres dimensiones (3D) y de trescientos
sesenta grados (3600) busca impulsar enfoques de aprendizaje que trascienden los límites temporales y espaciales que hoy ofrece la educación formal, incorporando prácticas de la educación informal y no formal.
3. Si se aprende cuando se enseña, entonces es clave estimular
experiencias de peer-based learning y comunidades de práctica que posibiliten aprender mientras se enseña o mientras compartimos nuestros conocimientos con otros.
4. Las ideas de aprendizaje permanente, edupunk, edupop, aprendizaje
accidental y aprendizaje ubicuo son invitaciones, desde perspectivas muy diferentes, a buscar esquemas más flexibles, innovadores y creativos para un aprendizaje que puede ocurrir en cualquier momento y en cualquier lugar.
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5. El proyecto educativo de la Unión Europea para el año 2020 ha definido como un principio fundamental la conformación de un marco más flexible que incluya aquellos conocimientos y competencias adquiridas tanto en contextos formales como informales.
Ideas Claves del Capítulo 4. Herramientas y metodologías para estudiar el futuro de la educación
1. Nadie puede predecir el futuro, pero los métodos de investigación
prospectiva pueden ayudarnos a proyectar cómo será éste y de qué manera sucederá.
2. Ser más conscientes de las tendencias existentes puede ayudarnos a
superar la curva J del cambio acelerado. 3. La rueda de los futuros es una técnica o ejercicio básico para visualizar
acontecimientos o tendencias futuras. Puede utilizarse de forma individual o en grupo.
4. El método Delphi permite adoptar un enfoque más inclusivo y a la vez
participativo para identificar futuros y acciones que pueden emprenderse en el presente.
5. Los métodos normativos pueden ayudarnos a identificar y construir
caminos y oportunidades relevantes para personas que en el futuro se beneficiarán de la acción planificada emprendida en el presente. Considerando cada una de las ideas claves de cada capítulo es de
reflexionar que aún existen demasiadas áreas no visibles (no evaluadas o
exploradas) para el aprendizaje que se requiere para este siglo. Así como
también, aún no se ha construido un oráculo del Dios de la Tecnología que
responda a las preguntas que todavía se tienen acerca del impacto que ha
tenido las tecnologías en el aprendizaje informal o personal; por lo que se
hace necesario preparar una caja de herramientas digitales para estudiar y
navegar más equipados en dirección hacia el futuro del aprendizaje invisible
a través de diversas plataformas agnósticas creadas para tal fin.
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Referencias
Burbules Nicholas (2010). “Pensar la enseñanza desde el aprendizaje: el impacto de las nuevas tecnologías en la educación. Disponible: http://es-la.facebook.com/notes/citep-centro-de-innovaci%C3%B3n-en-tecnolog%C3%ADa-y-pedagog%C3%ADa-uba/conferencia-de-nicholas-burbules-pensar-la-ense%C3%B1anza-desde-el-aprendizaje-el-imp/215384221852402?ref=nf . [Consulta: 2012, 30,junio].
Cobo, C. y Pardo H. (2007) Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos
educativos. En Planeta Web 2.0 Disponible; http:// www.horizonteweb.com/biblio/planetaweb.htm [Consulta: 2013, Enero 29]
Cobo C. y Moverac J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Disponible: http://www.aprendizajeinvisible.com/es/ [Consulta: 2013,Enero 28]. Siemens, G. (2010) A brief introduction to Connectivism" [Nuevas alfabetizaciones y
nuevos entornos conectivistas]. Disponible: http://www.scoop.it/t/del-ple-al-mooc. [Consulta: 2013, Febrero 18].
JUSTIFICACIÓN, VINCULACIÓN Y APORTES DEL PRODUCTO A LA TESIS DE INVESTIGACIÓN - MODELO DE GESTIÓN FORMATIVO EN AMBIENTES U-LEARNING MEDIANTE PLATAFORMAS AGNÓSTICAS
EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA A DISTANCIA
El contenido presentado en este libro es de gran valor para la
estructuración de la problematización y marco teórico de la investigación que
se plantea en el desarrollo de las actividades académicas del programa de
Doctorado de Innovaciones Educativas; cuyo propósito es construir un
modelo de gestión formativo en ambientes U-learning mediante plataformas
agnósticas en educación universitaria a distancia, tomando en cuenta las
nuevas tendencias de aprendizaje que permita la diversificación y el
mejoramiento de la educación a distancia, aprovechando todas las
posibilidades que esta ofrece para el desarrollo de la formación a lo largo de
la vida con el uso de estas plataformas.
En este sentido, las perspectivas afines al aprendizaje invisible; explora
ideas sobre «edupunk», aprendizaje permanente, «edupop», aprendizaje
incidental y aprendizaje ubicuo «Ubiquitous learning», todas ellas como
propuestas, desde aspectos muy diferentes, para explorar patrones de
Doctorado en Innovaciones Educativas -Estudios Individualizado I
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aprendizajes más flexibles, innovadores y creativos. Ello bajo la comprensión
de que se puede aprender en cualquier momento y en cualquier lugar,
generando un «continuum» de experiencias e interacciones.
Los conceptos claves referidos en estos capítulos tratan sobre el
aprendizaje entre pares; aprendizaje informal y no formal; aprendizaje
permanente; laboratorio de aprendizaje, ubicuidad, adaptación y flexibilidad;
con el principio fundamental de la conformación de un marco más flexible
que incluya aquellos conocimientos y competencias adquiridas tanto en
contextos formales como informales para un aprendizaje a lo largo de la vida,
es decir; que un individuo deberá comprender el aprendizaje como un
proceso continuo y abierto, capaz de combinar la adquisición de
conocimientos explícitos (codificados o sistematizados) con aquellos
conocimientos tácitos y habilidades blandas que demanda la sociedad global
en distintos contextos y etapas de la vida; mencionando el “aprender
haciendo”, (Cobo C. y Pardo H, 2007).
Por otra parte, considerando lo señalado por Flores (2012) y Burbules
(2009), quienes coindiden que la gestión de u-learning debe ser
estructurada bajo una “tecnología agnóstica”; accesible mediante
cualquier tipo de plataforma, en cualquier momento y el cualquier lugar”, esto
con la finalidad de materializar la incorporación de ambientes de
aaprendizaje “ubicuo”, para lograr el conocimiento de un aprendizaje
continuo, colaborativo, cognitivo, constructivista y conectivista. Esto
implica la posibilidad de “aprender en todos lados”.