GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACAN DE OCAMPOSECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

ESCUELA NORMAL “AQUILES CORDOVA MORAN”

ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO Y LA COMUNICACIÓN II

PRESENTA:GILDARDO VELAZQUEZ ESPINO.

ASESOR:

MARAVATIO, MICHOACAN A 6 DE JULIO DE 2009.

INDICE

ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO Y LA COMUNICACIÓN II

I.- LA LECTURA DE LIBROS Y EL MANEJO DE LAS FUENTES DE INFORMACION.

Temas para el diseño de actividades

Actividades sugeridas

1.-HACIA UNA LECTUREA EFICIENTE

2.-EL LIBRO. (ELEMENTOS EX. Y ELEMENTOS INT.)

3.-ESTRATEGIAS DE LECTURA.

¿Qué entendemos por estrategia?

¿De qué podrá tratar un texto titulado así?

4.-ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACION DE ESTRUCTURAS DE LOS DIFERENTES TIPOS

DE TEXTO.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

• ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

• TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DIFERENTES

TIPOS DE TEXTO.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

¿CÓMO ENSEÑAR A LEER COMPRENSIVAMENTE EN LA ESCUELA?

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS

DE TEXTO.

ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

CUALIDADES

CIENTÍFICO Y TÉCNICO:

TEXTOS PERIODISTICOS:

, crónica y crítica).

TEXTOS LITERARIOS:

TEXTOS DIDÁCTICOS :

TEXTOS HISTÓRICOS

TEXTOS INFORMATIVOS

TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO

5.-COMO ORGANIZAR Y ALMACENAR LA INFORMACION QUE SE OBTIENE EN FUENTES

BIBLIOGRAFICAS

*TIPOS DE FICHAS

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

OBJETIVOS:

FICHAS HEMEROGRAFICAS

OBJETIVO:

FICHAS TEXTUALES

FICHA DE RESUMEN

6.-LA BIBLIOTECA (COMO REALIZAR INFORMACION Y ALGUNAS RECOMENDACIONES

SOBRE LA INVESTIGACION EN BIBLIOTECA

II.- LA REDACCION DE TEXTOS Y REPORTES ACADEMICOS BREVES.

1.-ASPECTOS FORMALES DE LA REDACCION.

2.-ESTRUCTURA ADECUADA DE LOS TEXTOS.

LA PARAFRASIS.

LA SINTESIS

EL CUADRO SINÓPTICO

CONCLUSION

INTRODUCCION

A continuación se desarrolla el tema de estrategias, para el estudio y la

comunicación, en el cual de explicaran algunos otros temas relacionados con el

tema que se menciona anteriormente. Es importante tener el conocimiento para

aplicar las actividades de lectura analítica y en el tratamiento de la información,

se trata de propiciar que los estudiantes establezcan un diálogo crítico con los

autores y sus textos. El estudiante debe tener confianza en su capacidad de

desarrollo y maduración de criterios, recordar que no existen las obras infalibles

y que el conocimiento científico sigue un proceso de aproximación permanente

a la verdad, con hipótesis, comprobaciones y nuevas hipótesis.

ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO Y LA COMUNICACIÓN II

I.- LA LECTURA DE LIBROS Y EL MANEJO DE LAS FUENTES DE INFORMACION.

Temas para el diseño de actividades

Algunas dificultades en la lectura de textos académicos y recursos para mejorar la comprensión.

.El análisis y valoración del contenido de un artículo especializado.

. La selección y consulta de fuentes de información en la biblioteca.

. La construcción de un esquema o mapa de conceptos e ideas básicas de untexto.

Actividades sugeridas

Identificar dificultades individuales para la lectura y diseñar estrategias para su atención.

Mediante la aplicación de instrumentos de diagnóstico y la auto evaluación de los propios estudiantes, se identifican las dificultades más frecuentes en la lectura de textos académicos.

Los problemas de lectura pueden ser de distinto tipo y por factores diversos, como experiencias inadecuadas, actitudes y hábitos inconvenientes, o esfuerzos y prácticas insuficientes.

Entre los problemas que es necesario atender se encuentran: la lectura palabra por palabra, el movimiento de labios o lectura recitada, la dispersión y la falta de concentración.

El maestro diseñará ejercicios apropiados para cada caso. Para lograr una mejor comprensión de la lectura se sugiere el uso adecuado del subrayado, las anotaciones al margen, el empleo del diccionario, el resumen y el comentario crítico.

Se cuidarán además la evaluación y el seguimiento de los avances individuales.

Utilizar las notas de lectura y otros procedimientos para la comprensiónde textos académicos. Durante el proceso de lectura de un artículo breve o un capítulo de libro, los alumnos escriben notas breves para destacar ideas importantes, dudas y cuestionamientos al texto. Con base en estas notas incluyen en uno o dos párrafos la idea o información central que expone el autor. Cada estudiante escribe tres preguntas sobre el contenido central de la lectura. En equipos se revisan las redacciones individuales para confirmar su relación con el texto y se verifica que las preguntas puedan responderse a partir de la lectura.

Para aclarar dudas y ampliar la comprensión, los alumnos consultan diccionarios y otros textos relacionados. El maestro coordina una ronda de participaciones sobre la lectura y orienta al grupo en la aplicación de otros recursos para la lectura de comprensión.

Construir un esquema o mapa de conceptos e ideas básicas de un texto.

El maestro presenta un ejemplo de un mapa de los conceptos y sus relaciones, utilizados en un texto conocido por los alumnos. Los alumnos seleccionan una lectura que requiere comprensión y análisis. En parejas identifican los conceptos, palabras clave e ideas centrales del texto. Elaboran un primer esquema y lo exponen a otros compañeros para verificar su claridad y utilidad explicativa.

Revisan, corrigen y complementan el mapa elaborado. El maestro, a su vez, revisa ante el grupo los mapas elaborados y se proponen ajustes para mejorar la precisión y claridad.

Elaborar un cuadro de clasificación de fuentes de información de la biblioteca, requeridas para explicar un tema o problema. A partir de un problema o tema de consulta, puede ser de desarrollo infantil, los alumnos en equipos acuden a la biblioteca y seleccionan diez fuentes de información relacionadas con el tema, que incluyen libros, revistas, videos y audiocintas.

Elaboran un cuadro de clasificación de las fuentes propuestas señalando autor, título, lugar de edición, editorial, año y una descripción breve de la naturaleza de cada material: artículo de opinión, conferencia especializada, entrevista, reportaje, reporte de investigación, manual para estudiantes, texto de didáctica, exposición de una teoría, etcétera.

En el grupo se reflexiona sobre la diversidad de fuentes de información, propósitos del autor, fundamentaciones de diferente nivel y confiabilidad esperada en cada caso.

1.-HACIA UNA LECTUREA EFICIENTE

La lectura es un proceso que abarca fundamentalmente dos aspectos como son:  La percepción visual y la comprensión mental de lo leído.  Es un proceso de recepción sensitiva y cerebral.  La eficiencia de la lectura depende del desarrollo de estos aspectos.  Leer bien implica una actividad de los ojos y de la mente al mismo tiempo.

Garelli (1973), considera la lectura como un trabajo mental, un proceso a través del cual el individuo tiene la posibilidad de aprender, de hacer suyo lo que está meramente impreso.  Sin embargo los resultados son mejores cuando se le da mayor atención al adiestramiento directo de los mecanismos visuales como paso previo para una lectura completa e inteligente.

Elementos de una lectura eficaz.  Algunos autores han coincidido en señalar como elementos de una lectura eficaz los siguientes:   Comprensión y rapidez, idea central, secuencia de las ideas, los detalles, comprensión y aprendizaje.

Comprensión y rapidez:  Son actividades estrechamente vinculadas, pues, la rapidez en la lectura está subordinada a la capacidad de comprender lo que se lee.  De allí que la comprensión en la lectura merezca un lugar destacado.

Idea central:  Lo fundamental para comprender un texto,  escrito, artículo de prensa, de revista; es encontrar la idea principal del mismo.

Secuencia de las ideas:  Se logra una vez comprendido el tema central y su conexión con los demás hechos.  Las ideas deben organizarse lógicamente.

Los detalles:  Dan a la lectura realce, claridad y más realidad.

Creación:  Está relacionada con la comprensión del lector al terminar la lectura, o sea el comentario, análisis de lo que comprendió y el alcance de los hechos.

Aprendizaje: No es más que la asimilación de nuevas experiencias y conocimientos logrados a través de la lectura.

El buen lector interpreta en forma adecuada y reacciona científicamente, así integra la idea y cuanto conoce, y su conocimiento se profundiza.  Se debe leer con actitud crítica, sin aceptar lo que se lee como una verdad, diferenciando los hechos de las opiniones, las causas de los efectos.

2.-EL LIBRO. (ELEMENTOS EX. Y ELEMENTOS INT.)

Estructura Interna

Tesis: idea que se defiende o reflexiona, pretende alcanzar la aceptación general y en eso radica su carácter polémico. Corresponde a una oración declarativa con verbo conjugado en modo indicativo. Se introduce con expresiones como: "en mi opinión...". Generalmente, la tesis comienza la argumentación (deductivo).

Premisas o bases: es el argumento que entrega información para defender la tesis, apelando a lo lógico-racional o lo emotivo-afectivo. Son los datos iniciales dado que son fácilmente aceptables y comprobables.

Garantías: son las razones que avalan la tesis. Ideas que vinculan la tesis con las bases para ver la relación entre ellas.

Respaldos: son las ideas que sirven de apoyo a lo dicho en las garantías (datos, cifras, estudios).

3.-ESTRATEGIAS DE LECTURA.

¿Qué entendemos por estrategia?

Estrategia: Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia, práctica y experiencia.

Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y evaluar la información contenida en él.

Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el alumno para la consecución de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van más allá del conocimiento y se relaciona con el control de la comprensión realizada( metacognitivas) , apreciaremos lo útil que resulta el conocimiento y aplicación de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, para favorecer la comprensión y producción de discursos orales y escritos.

Existen disímiles criterios de clasificación de las estrategias; pero casi todos coinciden en señalar como válidas las de activación del conocimiento previo, de predicciones, de inferencias y de autocorrección.

Este trabajo tiene como objetivo demostrar cómo se cumplen las estrategias de lectura, a partir de ejercicios de clases, realizados con estudiantes de nivel medio y nivel superior.

Para enseñar las estrategias es recomendable el procedimiento de instrucción explícita (Alonso y Mateo: 1984)

Este procedimiento, de manera abreviada, lo demostraremos en el siguiente ejemplo:

En una clase de Español- Literatura donde se pretende que los estudiantes construyan textos creativos a partir de la comprensión, realizaremos las siguientes actividades:

Se escribirá en el pizarrón la palabra ESTRUENDO. Se preguntará a los alumnos:

*¿De qué podrá tratar un texto titulado así?

Ofrecerán respuestas (que se irán anotando en el pizarrón) tales como:

Ruido muy grande por algo que se cayó o rompió Estrépito producido al golpearse algo Una explosión

o Se pedirán sinónimos de esta palabra y para ello se les entregará el Diccionario de sinónimos y antónimos: estrépito, estampido, fragor, estallido, estropicio, rugido (Se buscarán en el diccionario aquellas cuyo significado desconozcan).

Las estrategias de lectura: son una vía para instruir a los estudiantes de los niveles medio y superior en la comprensión de textos trata acerca de la utilidad de las estrategias de lectura en la comprensión de textos. Tiene como propósito que los profesores de lengua ganen claridad en cómo encauzar su labor en esta difícil tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes. Parte de la importancia metodológica del enfoque o la vía que se debe escoger para guiar los procesos de comprensión por la incidencia que ésta tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Se hacen precisiones conceptuales desde el punto de vista didáctico y finalmente, se demuestra mediante ejemplos cómo pueden emplearse algunas estrategias o procedimientos en la conducción y evaluación del proceso lector.

El concepto de comprensión lectora ha evolucionado mucho en las últimas décadas y constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante muchas décadas se siguió el criterio de evaluar la lectura solamente como producto (significados, niveles); constituía una preocupación fundamental de los maestros la calidad de las respuestas de los alumnos, si eran correctas o no, y no se detenían a reflexionar acerca de cuáles eran las razones que los conducían a responder de esa forma; por tanto, nuestra atención debe dirigirse – fundamentalmente- al proceso de razonamiento seguido por los educandos durante la lectura.

Los profesores debemos tener muy en cuenta la importancia metodológica del enfoque o la vía que escogemos por la incidencia que esta tiene en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Es por tanto que resulta

imprescindible el empleo de estrategias o procedimientos en la conducción y evaluación del proceso lector.

De estas dos acciones me detendré en la comprensión del mensaje en su relación con la construcción; pero, antes de continuar adentrándome en el tema que nos ocupa, considero oportunas las siguientes consideraciones:

La clase de lengua, en términos comunicativos, descansa en el logro de un objetivo:

Desarrollar la competencia comunicativa y esta implica:o Competencia Lingüística: Conocimiento de las estructuras:

fónicas, léxicas y semánticas del idioma ( Chonsky)o Competencia Socio – Lingüística: Saber escoger códigos.( Ej: "me

quité", "renuncié", "pedí la baja")o Competencia Discursiva: Saber estructurar coherentemente el

texto, el discurso.o Competencia Estratégica: Saber determinar qué procedimientos,

qué funciones comunicativas emplear. ( No sólo descubrir las estrategias de significación que empleó el autor, sino nuestras propias estrategias)

En la comunicación intervienen fundamentalmente dos procesos o acciones:

o Comprensión o interpretacióno Producción

Estas acciones son:

o Complementarias: se necesita de ambas para que se lleve a cabo el proceso comunicativo.

o Simultáneas: mientras el hablante produce, el oyente interpreta, comprende, capta.

o Solidarias: no puede existir una sin la otra.

Debemos cuestionarnos si los escolares, en su rol como lectores:

¿Asumen un papel activo frente a la tarea de construir el significado del texto?

¿Están conscientes del propósito con que leen?

A partir de las respuestas a estas interrogantes, debemos proponernos enseñarles las estrategias básicas necesarias para seleccionar u obtener la información de un texto, evaluarla, organizarla y utilizarla convenientemente; porque, en sentido general, la mayoría de los lectores emplean estrategias – consciente o inconscientemente- en forma adecuada o inadecuada.

Los lectores desempeñan un papel activo dentro de ese "proceso complejo de solución de problemas en que el individuo debe seleccionar, predecir y organizar la información del texto, basado en su conocimiento previo y el

contexto del mismo"; por lo tanto, para poder influir sobre los lectores, para que modifiquen o desarrollen sus habilidades, los educadores deben cuestionarse si las dificultades de comprensión se deben al hecho de si asumen o no un papel activo frente a la tarea de construir el significado del texto. A partir de ahí, su labor debe encaminarse a la enseñanza de las estrategias básicas requeridas para captar y aprender la información de un texto.

El propósito con que leemos determina qué tipo de estrategia utilizamos al centrar nuestra atención en los elementos informativos del texto; si se lee por entretenimiento o para aprender.

4.-ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACION DE ESTRUCTURAS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

• LA LECTURA

– Definición de lectura– Definición de comprensión lectora– Niveles de comprensión lectora– ¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela? ¿Cuál

es nuestra función como docentes? 

• ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 

• TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.

– Estructura de un texto.– Tipos de texto.– Antes, durante y después de la lectura.

Diariamente realizamos varios actos de lectura:• Leemos:

– los titulares del periódico todas las mañanas; – los recibos de los servicios de luz, gas, etc – los carteles publicitarios en la calle; – los números de las líneas de colectivos; – el precio del pan, la leche o de otros productos en el

supermercado.• Pero también leemos:

– la alegría o la tristeza en el rostro de la gente – los gestos o actitudes de las personas

• No solo desciframos números o códigos gráficos; también hacemos una lectura de lo que nos rodea.

• Un concepto amplio de lectura alude a la acepción e interpretación de cualquier tipo de mensaje por diferentes medios. El niño y la niña desde este punto de vista, pueden leer desde muy pequeños.

• Una concepción restringida del término entiende que leer es acceder al sistema simbólico, al código convencional interpretado los mensajes escritos, lo cual supone tener adquirida una conciencia lingüística. Esta última concepción es la que corresponde al aprendizaje formal.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. Comprensión literal Se recupera la información explícitamente planteada en el texto. Se reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis. Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y

como aparece en el texto. Es la comprensión propia del primer y segundo ciclo de educación

primaria.

Comprensión crítica o evaluativa

Se emiten juicios valorativos. Supone la formación de juicios propios y la expresión de opiniones

personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores expertos y más frecuente en segundo ciclo de

secundaria y bachillerato.

5. Comprensión apreciativa Representa la respuesta emocional o estética a lo leído. Supone el grado de afectación del lector con respecto al contenido, a los

personajes. Es propia de lectores consumados en obra literaria, es más frecuente en

adultos.

6. Comprensión creadora Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura

del texto.

¿CÓMO ENSEÑAR A LEER COMPRENSIVAMENTE EN LA ESCUELA?

Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son: • crear un contexto apropiado, • leer en voz alta, • seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa

selección,• transmitir actitudes y expectativas positivas • y animar a los alumnos para que lean.

¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los alumnos a transitar este proceso?

1. Enseñarles estrategias de comprensión lectora.2. Las habilidades estarán ligadas con los niveles de comprensión lectora.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO

Estructura de un texto:• Una introducción o presentación• Un desarrollo

• Una conclusión o cierre.

ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

– En los textos descriptivos:• Retener datos.• Establecer relaciones.• Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.• Extraer ideas centrales.

– En los textos narrativos:• Secuenciar los hechos.• Diferenciar los personajes.• Interpretar las intencionalidades o proyectos de los

personajes.

• Inferir significados.

ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

– En los textos expositivos:• Percibir detalles aislados y coordinados.• Seguir instrucciones.• Resumir y generalizar.• Establecer relaciones de causa – efecto.

– En los textos argumentativos:• Diferenciar hechos de opiniones.• Interpretar intencionalidades

ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

– En los textos poéticos:• Deducir el significado de imágenes, metáforas.• Interpretar sentimientos, intencionalidades.

– En los textos científicos:• Establecer relaciones.• Formular predicciones.

– En los textos periodísticos:• Obtener las ideas principales.• Captar el sentido global a partir de las relaciones entre la

idea principal y las ideas secundarias.

ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

CUALIDADES

CIENTÍFICO Y TÉCNICO:

Sus cualidades son: la Objetividad (diluyendo la importancia del sujeto, destacando hechos y datos, determinando las circunstancias que acompañan a los procesos); la Universalidad; la Verificabilidad (mediante gráficos, fórmulas, símbolos..); y la Claridad.

Función referencial o representativa y O. Enunciativas para diluir la importancia del sujeto y dar objetividad.

TEXTOS PERIODISTICOS:

Periodismo: El periódico tiene tres funciones: la información (debe ser fiable, de primera mano, suficientemente contrastada y expuesta directa y objetivamente); la formación ( es el resultado de la interpretación de los sucesos, ya que el periódico enjuicia la realidad y crea una opinión independiente que hace que lo lean simpatizantes de la ideología que éste proclama); y el entretenimiento (se suelen publicar suplementos).

+Géneros Periodísticos: Pueden ser géneros informativos (noticias, reportajes y entrevistas), géneros de opinión o interpretativos (editorial, columnas, colaboraciones ocasionales), o géneros mixtos (comentario, crónica y crítica).

TEXTOS LITERARIOS:

El texto literario constituye un acto de comunicación que tienen como fin su perduración y conservación, ya que va dirigida no a un destinatario sino a todo el mundo, por lo que se establece una comunicación entre el autor y el lector.

Los géneros fundamentales son la Lírica, Épica y Dramática, pero existen subgéneros propios de cada época que imponen a cada obra una serie de características (prosa o verso, tipo de lenguaje...).

TEXTOS DIDÁCTICOS:

La publicidad consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va acompañado de un texto lingüístico e imágenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atención del receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son más directas, imperativos, etc.

La función que predomina es la referencial o representativa e implicativa del objeto y su configuración retórica, en la que se centra el producto o servicio a través de la imagen, y la posible ambigüedad que ocasiona la Polisemia de la palabra utilizada se aclara por el mensaje lingüístico, y esta función denotativa disminuye conforme se utilicen palabras con doble sentido. También hay una función conativa (es muy importante y se centra en persuadir al receptor con el objeto de influir en su conducta) y la poética (se refleja en el mensaje al que le da carácter estético y cuya forma adquiere valor en las connotaciones

utilizados, para intentar convertir en persuasiva la información y hacerla memorable).

TEXTOS HISTÓRICOS

En un texto histórico relata hechos, acciones, personajes y acontecimientos pasados y, generalmente, son los más destacados en su época.

TEXTOS INFORMATIVOS

Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia.

Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.

Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso es la información. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto sí ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarán a segundo plano.

Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan estos objetivos serán textos poéticos o literarios, no informativos.

TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO

Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son escritos con la finalidad de que el receptor pueda pasar un buen tiempo sin necesidad de obtener nueva información.

5.-COMO ORGANIZAR Y ALMACENAR LA INFORMACION QUE SE OBTIENE EN FUENTES BIBLIOGRAFICAS (TIPOS DE FICHAS).

*TIPOS DE FICHAS

Las fichas son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños que se utilizan para registrar los datos extraídos de las fuentes bibliográficas, como libros, revistas y periódicos; y no bibliográficas que son objeto de estudio por la persona que las elabora. Contiene datos de identificación de las obras, conceptos, ideas, resúmenes, síntesis, utilizados como medios para realizar un trabajo de investigación.

Fichas de investigación : Son aquellas fichas que utilizamos para organizar los trabajos de investigación.

Hemerográficas : Son aquellas fichas que registran datos del periódico o revista de donde se extrajo alguna información.

Para registrar al medio impreso donde fue extraída la información, se anotan los siguientes datos en la ficha:

Título del periódico o revista (subrayado).Años que lleva circulando.Número de la publicación.Ciudad donde fue impreso, seguido del país (en caso de que hayan ciudades homónimas en diferentes países).Fecha (día - mes - año).

Bibliográficas _Es la ficha que contiene los datos de identificación de un libro o de algún documento escrito que es objeto de estudio e investigación.

Para registrar la identificación del escrito, se colocan los siguientes datos:

Nombre(s) y apellido(s) del autor.Año de publicación de la obra.Título de la obra (subrayado).Número de la edición, abreviado, exceptuando el dato cuando se trata de la primera.Ciudad donde fue impreso, seguido del país.Editorial.Número total de páginas, abreviado.

Biográficas :]Es la ficha que contiene los datos sobre la trayectoria que ha tenido una persona a lo largo de su vida y carrera, al igual que sus logros personales. Este tipo de ficha lleva los siguientes datos:

En la parte superior izquierda, el nombre del autor (nombres y apellidos) y también el nombre de la fuente consultada.En la parte superior derecha se escribe una especie de título que debe decir: "Biografía de (nombres, apellidos)".

Textual :Es aquella ficha cuyo contenido es la trascripción fiel del texto consultado o parte de él, por lo cual debe ser señalado entre comillas la información seleccionada, para que esta no sea confundida con una ficha personal. Debe tener estos datos:

La referencia bibliográfica de donde fue obtenida la información. Se coloca el nombre y apellido del autor o de los autores, el título de la obra subrayado, y el

número abreviado de la página o páginas. Estos datos se escriben en la parte superior izquierda de la ficha.La clasificación del material. Se coloca en la parte superior derecha de la ficha. Se anota la clasificación que vamos a dar a la información extraída de la obra consultada, es decir, se anota la materia o subtema.La nota extraída del texto consultado entre comillas.las Fichas Resumen

Esta ficha contiene los mismos datos que la textual. Se diferencia en que las notas no es una copia fiel de las ideas del autor, sino que constituye una información resumida, producto de quién realiza la ficha.

El número de páginas que se colocan son aquellas donde se ha basado el autor de la ficha para hacer su resumen

Mixta:Es aquella que presenta una combinación de una ficha textual y un resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla de comentarios personales con citas textuales.

Este tipo de ficha posee los mismos datos que una ficha textual o una resumen, pero sin las páginas donde fue extraído el texto

OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS FICHAS

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

OBJETIVOS:

Estructurar correctamente fichas bibliograficas como recursos útiles para el estudio, permitiendo la descripción de las características generales y ubicaciones de los libros que se consultan.

FICHAS HEMEROGRAFICAS

OBJETIVO:

Estructurar correctamente fichas Hemerográficas como recursos útiles para el estudio, permitiendo así la descripciones de las características generales y registro de artículos importantes que se consultan.

FICHAS TEXTUALES

OBJETIVO

Elaborar con eficiencia fichas textuales permitiendo la trascripción literal de una parte de la obra de un autor, sirviendo así como recursos útiles para el estudio y realización de trabajos académicos.

FICHA DE RESUMEN

OBJETIVO

Estructurar correctamente fichas de resumen sobre. Temas de diversas obras como recursos útiles para el estudio y realización de trabajos.

6.-LA BIBLIOTECA (COMO REALIZAR INFORMACION Y ALGUNAS RECOMENDACIONES SOBRE LA INVESTIGACION EN BIBLIOTECA

II.- LA REDACCION DE TEXTOS Y REPORTES ACADEMICOS BREVES.

Encarar la Redacción de un Texto con el objetivo de comunicar algo, puede parecer tarea sencilla a la mayoría de las personas, pero la verdad es que son muy pocos quienes pueden darse el lujo de poseer habilidades de redacción de textos sin errores. No abundan quienes conocen bien las reglas de la ortografía, la gramática y la sintaxis, no sólo porque la gente lee muy poco hoy en día, sino también porque nos hemos acostumbrado a hacer las cosas de manera rápida, vertiginosa y sin prestar atención al detalle, y mucho menos a la redacción. Es una actividad frecuente en el ámbito escolar, que adquiere la forma de un resumen, una síntesis, una sinopsis, un guión de ideas, un esquema, un cuadro sinóptico, o un mapa conceptual, que son diferentes formas de reducir los textos.

Con el propósito de demostrar que se ha comprendido una lectura, para ello se

registra información derivada de la investigación realizada, el análisis y la

síntesis del material, lo que representa una forma de adquirir determinados

conocimientos (Zacaula F, Rojas, et. al., "Lectura y redacción de textos",

Santillana, 1998).

El conocimiento adquirido de la manera descrita nos permite aplicarlo a

situaciones similares, aunque es factible dividirlo en partes, para lograr lo que

ya se mencionó: desmenuzarlo para analizarlo, lograr su reconstrucción desde

nuestro punto de vista, o sea la síntesis, y finalmente opinar sobre él, pudiendo

agregarle el punto de vista de otros autores. Esto permite redactar una serie de

documentos para presentarlos a manera de: exposición, conferencia, ensayo,

artículo, examen, reseña o reporte de lectura.

La información recabada o investigación surge del trabajo de otras personas o

se desprende de las ideas del investigador, sustentadas con información

proveniente de otros autores, por esta razón se debe contar con una buena

metodología para analizar los escritos, pero principalmente se requiere de

cierta habilidad para lograr una buena lectura y comprensión de los textos. 

II LA REDACCION DE TEXTOS Y REPORTES ACADEMICOS BREVES.

1.-ASPECTOS FORMALES DE LA REDACCION.

Redacción es la composición de textos escritos. También es la sección dentro de la estructura organizativa de un periódico que se encarga de la redacción de sus artículos.

Redactar, etimológicamente, significa compilar o poner en orden; en un sentido más preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad.

El orden de las palabras en una oración puede variar según la intención del autor, de hecho, en ciertas oraciones, éste dependerá de que se diga una cosa u otra. Antes de empezar a escribir es necesario organizar mentalmente las ideas que se quieren trasladar al papel. Una vez ordenadas en la mente, es necesario identificar las ideas principales y secundarias, elaborando en esquema en el que se escriban en orden y de acuerdo con la importancia de cada una. Es importante el orden de una oración ya que de lo contrario resultará carente de sentido. Más aún, si no es capaz de ordenar lo que se quiere decir de una manera lógica y cuidada, el escrito perderá todo interés. Toda redacción necesita coherencia y cohesión textual.

2.-ESTRUCTURA ADECUADA DE LOS TEXTOS.

Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable, también es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafía) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario texto claro original. En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.

De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos "macro proposición". Los textos nos ayudan a identificar cada lectura ya que ahí muchos tipos de lecturas

EL RESUMEN

Por medio de un resumen la información se abrevia sin que pierda su sentido original; los resúmenes pueden hacerse de dos maneras: usando las frases originales (textuales) o bien usando palabras propias sin distorsionar las ideas originales (paráfrasis); las ideas en el resumen  se escriben siguiendo  rigurosamente la misma secuencia que  el autor, la extensión del resumen   depende de la densidad del texto pero no debe exceder el 20% respecto al texto original. Los pasos a seguir para elaborar el resumen son los siguientes: 

1. Leer el texto: Tratando de captar el objetivo de la lectura, y auxiliándose en un diccionario cuando existan palabras que desconozcamos.

2. Subrayar las ideas básicas:  Destacar las ideas más importantes del texto y descartar las ideas secundarias, repetitivas y los ejemplos

3. Elaborar oraciones clave: Hacer una lista de oraciones  que representan las ideas básicas del texto respetando el orden de aparición.

4. Realizar un borrador con las ideas clave: Se hará usando las oraciones ya elaboradas se  busca dar coherencia   a las ideas  y se comprobará que no se este omitiendo alguna idea importante.

5. Corrección del resumen: Corroborar que las ideas estén escritas clara y concisamente;  también se revisa la ortografía y sintaxis del texto resumido.

LA PARAFRASIS.

Paráfrasis o versión parafrástica de un texto es aquella traducción que da una visión clara y didáctica del mismo. Por traducción no ha de entenderse aquí el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original. La paráfrasis lo imita sin reproducirlo y muestra de manera objetiva que se ha comprendido la información proporcionada.

Es también un recurso que se basa en el uso de sinónimos para evitar la repetición de términos. En el caso de palabras sin un equivalente se pueden reemplazar por una frase.

En sentido estricto, paráfrasis es la explicación del contenido de un texto para aclararlo en todos sus aspectos y facilitar su comprensión. La etimología griega del término lo sugiere: junto, al lado de, y φράσις, locución.

La paráfrasis se ha utilizado desde la antigüedad en la exégesis de textos literarios que, sea por su belleza o su trascendencia, son parte del acervo cultural de la humanidad. Por ejemplo, Fray Luis de León hizo versiones parafrásticas de El Cantar de los Cantares y del Libro de Job, pertenecientes ambos al Antiguo Testamento.

Asimismo se recurre a la paráfrasis en las traducciones entre idiomas, y, en otro orden de cosas, incluso se consideran paráfrasis la prosificación del verso o la versificación de la prosa.

También es un recurso didáctico y una estrategia para adquirir conocimientos. Los estudiantes hacen uso inconsciente de la paráfrasis cuando frente a un tema lo asimilan primero y después lo expresan con palabras distintas, tratando de no omitir nada de lo esencial en lo estudiado.

Con ella se ejercita la redacción. Además es una estrategia para resumir textos considerables.

Tipos de paráfrasis

La Paráfrasis mecánica: Consiste en sustituir alguna palabra por sinónimos o frases alternas con cambios sintácticos mínimos.

La Paráfrasis constructiva: Esta otra, en cambio reelabora el enunciado dando origen a otro con características muy distintas conservando el mismo significado.

LA SINTESIS

El concepto de síntesis es un concepto que puede definirse de varias maneras, lo que depende de la disciplina desde la cual se esté observando. Lo anterior, debido a que en estricto rigor, una síntesis es la composición de algo a partir del análisis de todos sus elementos por separado. Sin embargo, existe una forma, relacionada a la literatura, el aprendizaje y el lenguaje, que se conoce como la forma más común de comprender lo que es una síntesis.

Una síntesis es lo que comúnmente se conoce también por resumen. En otras palabras, se trata de la versión abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la información o los contenidos más importantes de un determinado texto.

Una síntesis resulta ser una buena y efectiva forma de facilitar los procesos de aprendizaje. Es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su interés. Es un buen método también de no perder el tiempo en la lectura de información poco pertinente o que poca relación tiene con el foco de los contenidos que se pretenden investigar o estudiar.

Como vemos, una síntesis se centra en las ideas centrales de un texto, sin embargo, la construcción de una de ellas no resulta una tarea sencilla. Es importante que la síntesis de un texto, a pesar de ser obra de una persona diferente, sea un texto más pequeño que muestre la intención original que el autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto, es importante evitar incluir

ideas nuevas o percepciones propias acerca de lo que se está queriendo resumir.

Para la realización de una buena síntesis lo recomendado es realizar una lectura completa del texto, y luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales. Durante el proceso de la relectura es de gran ayuda notar la estructura del texto, el que debiera contener una introducción, un desarrollo y una conclusión. De este modo, resultará más fácil organizar las ideas extraídas y redactar un nuevo texto sin modificar la intención del autor original.

EL CUADRO SINÓPTICO

La sinopsis es un resumen de las ideas principales de un texto que esta presentado de forma analítica y organizados de una manera que evidencia la estructura interna del texto, también es posible presentar de este modo varios textos que se pueden comparar entre sí. Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves  y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por columnas a manera de tablas.

Cuando se va a realizar la comparación de textos a través de una cuadro sinóptico lo primero que debe hacerse es  tener una visón de cada texto  y en segundo lugar determinar los criterios de análisis que usaremos al comparar, estos criterios  pueden variar y elegirse de acuerdo al objetivo propuesto o las ideas que se pretenden destacar.

CONCLUSION

Es importante saber sobre los temas que se han desarrollado en este

trabajo, ya que es importante tener los conocimientos adecuados para así

poder tener un desempeño favorable hacia los alumnos, así pues al realizar las

actividades que se han de llevar acabo en el campo laboral. Así mismo los

colectivos docentes reflexionaran en como fortalecer sus propias competencias

profesionales para apoyar de manera eficaz a las y lo alumnos en una

adecuada comprensión de lo que se lee y se redacta.