“MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR”.

“UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA”.

“FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES”.

“ESCUELA DE PSICOLOGÍA”.

INFORME DE CASO

Turmero, 11 de enero del 2016.

Abordaje de Caso1ra Sesión: Entrevista a Representante

Fecha: 26/12/2016.Hora: 3:00 pm.

Lugar: Hogar

Datos SociodemográficosNombre y Apellido: A. O.

Sexo Biológico: MasculinoEdad Cronológica: 3 años y 10 meses.

Fecha de Cumpleaños: 26/02/2012.Escolaridad: Pre - Kinder

Instituto: ---Dirección: Smyrna, Georgia – Estados Unidos

Turno: 9:30 am – 2:00 pmAntecedentes Médicos: No Refiere

Dirección: ---Actividades

Extracurriculares:No Refiere

Referencia: A. O. Es referido a evaluación psicológica luego de consultar con la pediatra ya que manifestaba perturbación auditiva tapándose los oídos; le indicaron una evaluación audiométrica, neurológica y psicológica, dando inicio al abordaje multidisciplinario correspondiente.

GenitogramaContexto: Actualmente en donde vive A. DO. Existe un núcleo familiar conformado por el y sus padres biológicos unidos en matrimonio, también intervino significativamente en su desarrollo un familiar materno durante los primeros años de A, donde se observa predominantemente la figura femenina.

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Información de Padres y Representantes

Padre: A. D. O.Edad: 39 añosOficio: Mecánico – Dueño de un Taller Mecánico de autos. (Estudios superiores no culminados – Técnico Superior en Construcción)

Madre: M. A. A. R.Edad: 39 añosOficio: Ama de Casa (Técnico Superior en Diseño Gráfico)

IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA:

Presenta características del Trastorno del espectro Autista (DSM-V 299.00, F84.0) incluyendo características como la hipersensibilidad auditiva y táctil preminentemente, los intereses obsesivos en relación a martillos, cohetes, etc.; muestra dificultad para consolidar las rutinas de cepillarse, los dientes, comer alimentos preparados en la institución educativa (merienda) por lo que la madre prepara y envía su comida; se observa bajo nivel de tolerancia a la frustración al golpearse en la cabeza cuando se opone a seguir una indicación. A. suele fijar su atención de manera considerable al realizar actividades de su interés más se representa un obstáculo en cuanto a la comunicación con los padres u otras personas para desarrollar otras actividades.

Resalta en A. los movimientos estereotipados y rutinas en ciertos aspectos, como la forma de seleccionar por el olor (reconociendo la de la madre) y arregla la almohada para dormir, repitiendo el mismo patrón hasta poder adaptarse. Inicialmente se presume que se ubica en el grado moderado, sin embargo la atención temprana ha facilitado el desarrollo de las habilidades donde necesita asistencia.

Tablas – Chilina León:

Recomendaciones para Padres:

Cuaderno de Registro: Permitirá hacer u seguimiento al desenvolvimiento del niño en diferentes ambientes y facilita la comunicación.

Registro de los informes de los médicos y de la evaluación de su hijo.

Buscar apoyo en grupos de acompañamiento sobre el autismo para informarse y formarse, compartir experiencias y tener herramientas para el manejo del día a día.

Conversar con el pediatra de su hijo, sistema escolar o grupo multidisciplinario de la comunidad para desarrollar un plan de intervención adaptado al ámbito familiar y a encontrar otros recursos locales.

Recomendaciones para Docentes:

Si se lo observa distraído atraer su atención en forma sutil Procurar dar consignas claras, cortas y repetirlas si es necesario. Establecer rutinas. Evaluaciones cortas, concisas y con tiempo suficiente. Calificación en base al logro de objetivo. Reforzar positivamente aquellas conductas deseadas, Establecer

contratos de comportamiento positivo incluyendo conductas que estén a su alcance.

Valorar sus logros. Procurar ubicarlo en un lugar próximo al docente y al pizarrón. Mantener contacto ocular cuando se le están dando indicaciones. Permitir movimientos ociosos que no interfieran con el ritmo de la

clase. Otorgarle un rol activo en la clase. No proponer actividades con límites de tiempo Fomentar la creatividad, acción y espontaneidad.

Propuesta3ra Sesión: Entrevista a la Docente

Aspectos: Antecedentes Actitud docente ante el caso Recursos Utilizados Disposición y Concientización sobre el caso

4ta Sesión: Exploración con Instrumentos Psicométricos y Proyectivos: House, Tree, PersonCuestionario de ResilienciaCuestionario de Estilos de Crianza (sección Hijos).

5ta Sesión: Intervención IndividualObjetivo: Reestructurar pautas de comportamiento (Dentro del aula y en la institución)Enfoque: Congnitivo – ConductualRecursos: Dinámicas, recursos visuales y comprensión.Seguimiento: Iniciar un registro de la conducta entre Psicólogo – Docente, con respectivos reforzadores.Requisito: Participación activa del estudiante.

6ta Sesión: Intervención GrupalObjetivo: Integración, cooperación y fomentar autorregulación.Enfoque: Cognitivo - ConstructivistaRecursos: Modelo Instruccional – Conducta en clases: ¿Qué es un salón de Clases? (Contraste), Seguimiento: Compromiso – Hablar de 1 valor cada 2 semanas, preparando un material visual para colocarlo a la vista en el salón, (Asignar a un equipo)

7ma Sesión:

Intervención Individual – Área FamiliarObjetivo: Desarrollo de herramientas socioemocionales para aplicar al contexto familiar.Enfoque: Cognitivo – ConductualRecursos: Dramatizaciones, representaciones participativas, identificación y expresión de emociones, técnica de relajación por respiración.Seguimiento: Consultar con la madre.