Estudiocomparativo:instrumentosdeevaluacinutilizadospordocentesdeEducacinFsicaenenseanzamediadelaciudaddeOsorno*ProfesorPatrocinanteMagsterenCienciasdelaEducacin,mencinDidcticayEvaluacinFacultaddeEducacin.EducacinFsica.UniversidadSanSebastin,Osorno**Colaboradores(Chile)LeonardoRafaelVeraVera*DanielAndrsGiacomozziCuevas**DiegoHomeroIbezHurtado**YonathanCatalnSols**leonardo.vera@uss.clResumenLainvestigacinsesustentaenelparadigmapositivistaconunenfoquemixtoconpredominanciacuantitativa.Siendoelobjetivoprincipaldeestainvestigaciniidentificar los diferentes instrumentos de evaluacin que utilizan los profesores de Educacin Fsica de enseanza media en la ciudad de Osorno. En este estudioinvestigativo se aplic una encuesta como instrumento de recogida de informacin, la cual estaba compuesta por preguntas cerradas y abiertas. Los resultadosarrojados en esta investigacin se trabajaron por medio de tablas y grficos. En consecuencia a travs de la recopilacin de datos se pudo conocer aquellosinstrumentosmsutilizadosporlosdocentesdeeducacinfsicaenlosdistintosestablecimientosdeOsorno.Palabrasclave:Evaluacin.Instrumentosdeevaluacin.EducacinFsica.EFDeportes.com,RevistaDigital.BuenosAires,Ao17,N174,Noviembrede2012.http://www.efdeportes.com/1/1FormulacindelproblemaApartirdeldocumentoLavisindelprofesoradosobrelaevaluacindelaEducacinfsica,ysegnlosautorescomoCastejn(2007)oRe(1999)consideranquelaevaluacinesunodeloselementosclavesdelcurrculoyportanto, debe seguir investigndose. En particular, la Educacin Fsica es un rea de conocimiento que desde hacedcadasmantieneunaproblemticaconrelacinalcmoevaluar(Blzquez,1990Delgado,2001).Tradicionalmentese ha considerado la evaluacin de la Educacin Fsica como la mera medicin de adquisiciones de habilidadesmotrices o la mejora de la condicin fsica en el alumnado, a travs de los tests fsicos diseados para tal fin(Martnez, 2003). Hoy en da, se entiende una evaluacin ms amplia y dinmica tanto en los aprendizajes queadquierenlosalumnos(conceptos,procedimientosyactitudes),comoenlosprocesosdeenseanzaconvirtindoseeneste caso, en una prctica de reflexin acerca de lo que sucede en el escenario escolar y que permite al docente,investigar sobre la prctica educativa. Esta nueva concepcin implica, segn Bejines y otros (1999), adoptar nuevoscriteriosdeevaluacinyutilizarnuevosydiversosinstrumentosparallevarlaacabo.ExistenmuypocasinvestigacionessobrecmoseevalaenEducacinFsica,porloqueconsideramosnecesarioabarcarestetipodeestudios. Por lo cual nace la inquietud de saber si los profesores de educacin fsica evalan a los alumnos o si estosrenuncian a hacerlo por desconocimiento o "mucho trabajo", la buena actuacin dirigiendo una clase no debe serjustificacin.Porelcontrarioalnoevaluarseomiteelnicomecanismoimprescindibleparasaberqueaprendieron,queestnaprendiendoyqueaprendern.Esmayorelproblemacuandoencontramosatodoslosalumnosdeunsaln"sobresalientes" o la evaluacin al "ojimetro" sin ningn respeto a la formacin del alumno. (Un ejemplo de laevaluacin son los resultados SIMCE versus los promedios finales en la asignatura de Educacin Fsica, o sea,excelentesrendimientosacadmicosymalosresultadosenpruebasnacionales).Unosafavordelamedicin,mediantetestytablasnormalizadas,comolanicavaparacuantificarlosresultadosygarantizar as una evaluacin objetiva. Otros que defienden la importancia de la observacin, de la evaluacincualitativa,resaltandoelpapeldelaexperiencia,delojoclnico,delprofesorenlaevaluacindeloslogrosdesusalumnosylanecesidaddeevaluarlosprogresosatendiendoasusdiferenciasindividuales.Mientrasuntercergruporesaltalaimportanciadelaevaluacinenlaposibilidaddecomprobarlaeficaciadelaaccindocente,paramejorarsupropiaprogramacindeclasesycomoconsecuencia,loslogrosdesusalumnos.JustificacineimportanciadelainvestigacinLainvestigacintieneunaimportanciafundamentalpuestoquelaevaluacinconstituyeunodelosactosdocentesquemsrepercusionestieneenelalumnado.Lasdecisionesdelprofesor,referidasalasuperacindelasreasdelcurrculoporpartedelosalumnos,alapromocindelcursoonivel,alaconstatacindelosobjetivosprevistosdebeserconsideradacomounanecesidadfundamentalparaelprocesodeenseanzaaprendizaje,porlomismodeaqusurgelaideafuerzadestainvestigacin,ademsdecontrastarlasrealidadesdelosestablecimientosparticularespagados,particularessubvencionadosymunicipalesparticipantes.Elprofesoradonecesitaconocercualeslacapacidad,aptitudesymadurezdesusalumnos,ascomoelgradoyritmo con que asimilan la enseanza y las dificultades que la obstruyen. Tambin es parte de la labor del educadordetectarsuspropiasfaltasenlaenseanzayvalorarlaeficaciadelprogramaadministrado.DelimitacinSeinvestigarnvariablesindependientesydependientespropiosdeldesempeodelprofesordeEducacinfsica.Porloanterior,lapresenteinvestigacinsesustentaenelparadigmamixtoconpredominanciacualitativa,seusarantecedentesclavesparalosefectosdetriangularlainformacinobtenidaatravsdelasencuestasalosprofesores,comotambinelrespectivoanlisisdelaobservacincualitativa.HiptesisdeinvestigacinLosprofesoresdeeducacinfsicasiutilizaninstrumentosdeevaluacinobjetivosyconcretosensuclase.ObjetivosObjetivogeneralIdentificarlosinstrumentosdeevaluacinqueutilizanlosprofesoresdeeducacinfsicadeenseanzamediaenlaciudaddeOsorno.ObjetivosespecficosMencionarlosinstrumentosdeevaluacinqueutilizanlosprofesoresdeeducacinfsica.1. Clasificar los instrumentos de evaluacin que utilizan los profesores de educacinfsica.2.Contrastarlosinstrumentosdeevaluacinutilizadosporlosdocentesdeeducacinfsica.Marcoconceptual En el Marco Conceptual se destacan los siguientes conceptos: Definicin de Evaluacin, Evaluacin en EducacinFsico,DefinicindeInstrumentosdeEvaluacinenEducacinFsicaeInstrumentosdeEvaluacinFsica.DefinicionesdeEvaluacinLaevaluacineselprocesomedianteelcualpartes,losprocesosoresultadosdeunprogramaseexaminan para ver si son satisfactorios con referencia a los objetivos establecidos, a nuestras propiasexpectacionesonuestrosestndaresdeexcelencia(Tuckman,1975)Laevaluacineslareuninsistemticadeevidenciasafindedeterminarsienrealidadseproducenciertoscambiosenlosalumnosyestablecertambinelgradodecambioencadaestudiante(Bloometal., 1975) En primer lugar hay que sealar que la evaluacin es un proceso no un producto, pero unproceso que justifica tanto en cuanto es el punto de apoyo para tomar decisiones racionales. De estaformadefiniremoslaevaluacincomoelprocesodeidentificacin,remodelacinytratamientodedatos,seguidoparaobtenerunainformacinquejustifiqueunadeterminadadecisin(Escudero,1980)EvaluacinenEducacinFsica En el campo de la Educacin Fsica, la obra de Blzquez (2010) Evaluar en Educacin Fsica nospresentaunnuevomodelodeevaluacinconunenfoqueordenado,rigurosoysistmicoqueconstituyeunaportesignificativoalasnuevasconcepcionescontemporneasdelaevaluacinenestarea.Enestenuevomodelo,laevaluacineneducacinfsicaseconcibecomounprocesocontinuodirigidoalperfeccionamientoyoptimizacindelprocesoenseanzaaprendizaje.EnrelacinconelobjetodelaevaluacindestacacomoelalumnonoeselnicoimplicadoenelactodeevaluaryaqueafectaalprofesoryalasestrategiaspedaggicasademsdealalumnoEntrelasfinalidadesdelaevaluacinsealalassiguientes:Conocerelrendimientodelalumno.Diagnosticar.Valorarlaeficaciadelsistemadeenseanza.Pronosticarlasposibilidadesdelalumnoyorientar.Motivareincentivaralalumno.Agruparyclasificar.Asignarcalificacionesalosalumnos.Obtenerdatosparalainvestigacin. Domingo Blzquez Snchez (2003), habla que en Educacin Fsica podemos encontrarfundamentalmentedosgrandestiposdeevaluacin:objetivaysubjetivaydedostcnicasdemedicin:cuantitativaycualitativas.EvaluacinSubjetiva:esaquellaquedependeprioritariamentedeljuiciodelprofesorsebasageneralmenteensuexperienciapersonal,quepuedeverseinfluenciadaporfactoresemocionales.Evaluacin Objetiva: es la que resulta de la utilizacin de pruebas mensurables ocuantificables,previamenteelaboradas.Eljuiciodelprofesornopuedealterarlosresultados.Actualmentesetiendeautilizarenloposiblelaevaluacindetipoobjetiva,pero,dadalasdificultadesque extraa la evaluacin de algunos aspectos educativos, nos es imprescindible la combinacin deambostipos. Por tcnica cuantitativa se entiende toda aquella que se basa en un escala de medida fsica quepermitecuantificar,demaneraabsoluta,unacaractersticaparticulardelaentidadevaluada,(porescalademedidaseentiendeeltiempo,ladistancia,elpeso,elnmeroderepeticiones,etc.).Enconsecuenciauna tcnica de medicin cuantitativa es considerada objetiva, puesto que el examinador no ejerceningunainfluencianisobrelaescalademedicinnisobreelresultado.Portcnicacualitativaseentiendeaquellaquesebasaenunaescalademedidamentaldependientedel pensamiento del examinador. En oposicin a las tcnicas cuantitativas, las tcnicas cualitativas songeneralmente asumidas como subjetivas, es decir, se establecen en funcin del juicio de valor y susvariaciones. Esto no es de todo cierto mas adelante veremos que es posible objetivar tcnicas demedicincualitativas. Las tcnicas de medicin cuantitativas conducen siempre a resultados cuantitativos estos puedenexpresarse posteriormente mediante una escala cualitativa, como por ejemplo: muy deficienteinsuficientesuficientebienexcelentelastcnicascualitativas,porsupartepuedenconduciraresultadoscuantitativos o cualitativos, pues la escala elegida, pues la escala elegida no hace ms que reflejar elpensamientodelexaminador.Lautilizacindecualquieradeestostiposytcnicasdebeproporcionarunconocimientocontinuoyadecuadodelgradodeaprendizajealcanzadoenlosobjetivossealados.DefinicindeInstrumentosdeEvaluacinLosinstrumentosytcnicasdeevaluacinsonlasherramientasqueusaelprofesornecesariasparaobtenerevidenciasdelosdesempeosdelosalumnosenunprocesodeenseanzaaprendizaje. Los instrumentos no son fines en si mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos einformacionesrespectodelestudiante,porelloelprofesordebeponermuchaatencinenlacalidaddeestosyaqueuninstrumentoinadecuadoprovocaunadistorsindelarealidad.TiposdeInstrumentosdeevaluacinenEducacinFsica De los diferentes tipos de evaluacin ya mencionados anteriormente se detectan lossiguientes:Observacin:sirvefundamentalmentepara:Recogerinformacin de aquellos factores relacionados con el aprendizaje que nopuedensermedidosporlosinstrumentos.CompletarlosresultadosobtenidosmedianteinstrumentosobjetivosdemedicinNoobstante,laobservacincomoinstrumentodeevaluacinescadavezmsutilizada,hasta llegar a obtener los mismos niveles de validez, de objetividad y de fiabilidad quecaracterizaaotrosprocedimientosdeevaluacin(Pieron,1984). El elevado nmero de aspectos a tener en cuenta para la acertada valoracin delalumnoylaimposibilidaddemedirbuenapartedeelloshaceimprescindibleelusodelaobservacin.Pormuchaperfeccinqueadquieralastcnicasdemedicin,laobservacinseguirsiendouninstrumentoindispensabledelaevaluacin.LosTiposdeobservacinquerealizadaelprofesorson:Planificada. Realizada en funcin de un objetivo definido, buscando los hechossignificativoseneltrabajoyelcomportamientodelalumno.Sistemtica. Los resultados son ms fiables cuando han sido comprobados endiferentesdasysituaciones.Lomscompletaposible.Hadetenderaabarcartodoslosaspectosqueinfluyenenel aprendizaje, aptitudes, actitudes, conductas, intereses, ritmo y tcnicas detrabajo,etc.Registrable y registrada. Es una temeridad confiar a nuestra memoria loobservado cualquier juicio emitido findonos de nuestra memoria y experienciaresultararriesgado. Observacin directa: Principalmenteconstituida por las impresiones personales delprofesor respecto al alumno. Estudia al educando como sujeto activo de su formacindurante el proceso educativo. Este mtodo intenta referir detalladamente la conducta delosalumnosencircunstanciasquesepresentandeunmodocasinatural.Losfactoresparacuyaevaluacinelinstrumentobsicoeslaobservacindelprofesorson:mbitoafectivoymbitomotor. Registro anecdtico: eselmtodomenosestructuradoysistemticopararegistrarobservaciones. Consiste en una breve descripcin de algn comportamiento que pudieraparecerimportanteparalaevaluacin:seanotandetalladamentediversosacontecimientosqueparecensignificativosalprofesor.Atendiendoaestasancdotas,elevaluadorrealizaun juicio del individuo en relacin con algn aspecto dado del programa de evaluacinprevisto.Porsucarctersuplementario,puedeserutilizadoenlafasedeinterpretacindeotrosresultadosqueelprofesorcreesignificativos.Lautilizacindeestetipodeinstrumentosquedalimitadaporeltiempoporeltiempoydedicacinquerequieredelprofesor,ascomoporelnmerodealumnos.PorestaraznespocousualqueloutiliceelprofesordeEducacinFsica. Cada incidencia que se anote debe venir acompaada de una sucinta interpretacinformuladaporelobservador.Observacinindirecta.ProcedimientosdeApreciacin Lista de control: Se trata de series de frases que expresan conductas positivas onegativas, secuencias de acciones, etc., ante las cuales el examinador sealara suausenciaosupresencia,comoresultadodesuatentaobservacin.Ponendemanifiestolaaparicin o no de un aprendizaje o rendimiento, y por tanto, que pueden reducirse aaccionesmuyespecficas. Exigen nicamente un sencillo juicio: si no, es decir, manifestaciones positivas onegativasdelaconducta,sinaadiraestaconstatacinningunaapreciacincualitativa.Sepuededistinguirentreaquellaspruebasquejuzgancualitativamenteellogroonodeunaprendizaje(ejemplo:serealizaonocorrectamentelaextensinimpulsindelapiernaenlazancadadecarrera)yaquellasenlasquelacomplejidaddelatareaexigeimponerunagradacin(ejemplo:elalumno realizar dos ruedas laterales sobre tres ensayos elalumno conseguir tres canastas sobre cinco intentos). Tambin pueden ser aplicadasparaverificarlaexistenciaoinexistenciadedeterminadasconductasprescritasenciertasnormasreglamentarias.EscalasdeClasificacinoPuntuacin.Superanlaeficaciadelaslistasdecontrolporqueexigenqueelprofesorqueobservanosefijesoloenlarealizacinuomisindeunatarea,sinoqueademshadevaloraresaoperacinemitiendounjuicio.Lasescalassonuncontinuumquepermitensituaralindividuoenrelacinconelgradodedesarrollodelcomportamientoodelacaractersticabuscada.Seutilizacomocontroldelaprendizajeocomoevaluacindelrendimientodeportivo.Laaplicacindeestaescalarequierealgunasaclaracionesdeordenmetodolgico:Estndefinidoslosextremosdelaescala?LanotacerosignificaausenciaderendimientocorrespondealasumadeconjuntodepenalizacionesoacasoalumbralmnimoapartirdecualsedeclaranuloElintervalodelasnotasconservaelmismovaloralolargodelaescalaPara encontrar las respuestas hay que distinguir entre escala ordinal, escalanumrica,escalagraficayescaladescriptiva Escalas ordinales o cualitativas: No poseen ni cero ni mximo, los intervalos notienenlamismadimensinsirvenparaordenaralosindividuossegnlaprueba. Es frecuente utilizar escalas entre cinco o siete puntos. De una manera general, seefectalaevaluacinsegnlossiguientesbaremos:1.Muydeficiente2.Insuficiente3.Bien4.Muybien5.Excelente Para que su uso proporcione informaciones fiables deber indicarse muy claramentequeseentiendeporexcelente,muybien,biensoloas,dosomsobservadorespodrnlograrunaltogradodecoincidenciasensusapreciaciones.Ejemplodeevaluacindelarecepcinenvoleibol1.Muydeficiente:eljugadordejacaerlapelotaasuspies.2.Insuficientes:eljugadortocaelbaln,peronoescapazdecontrolarlo.3. Bien: el receptor dirige el baln a la zona de tres metros, donde esrecibidoporuncompaeroqueseveobligadoadesplazarseparahacerlo.4.Muy bien: la pelota es dirigida al colocador, pero este se ha tenido quedesplazar1,5metros.5.Excelente: la pelota es dirigida al colocador, que la juega sin tener quedesplazarse.Escalasnumricas:poseenun0yun10ylosintervalossonidnticos. Escalas graficas: el profesor seala en una grafica el grado en que se encuentrasegn sus observaciones el rasgo de la conducta que pretende evaluar. El rasgo ocaracterstica es seguido por una lnea horizontal sobre la cual se seala la categoraadvertidaporelobservador.Tambinaquhabraqueprecisarquesignificanparadiversasobservacionestrminoscomo siempre nunca, etc. No obstante, esta precesin aportara mayor fiabilidad a losjuicios globales expresados por algunos docentes, apreciaciones que por lo generalcarecen de fundamentos en cuanto se las somete a un anlisis minucioso y discriminadodeloselementosqueintegranlojuzgado.Escaladescriptiva:consistenenbrevesdescripcionesenformamuyconcisayexactasobre el rasgo observado. El profesor seala la posicin del alumno con relacin a ladescripcindeeserasgo.EstasescalassonmsrecomendablesdebidoaqueladescripcindelrasgoevitaqueelobservadorasigneunsignificadopersonalLamayordificultadquepodrapresentarsealencargadodeelaboraresaescalaesladescripcin, con la mayor delimitacin posible de las conductas o caractersticasadyacentes,yqueesadescripcinsearepresentativadelasconductasrealesdelsujeto.ProcedimientosdeVerificacinSetratadeobservaryregistrarhechosquesucedenensituacionesreales,esdecir,sinalterarelcomportamientodelindividuo. Requieren categoras y parmetros elaborados a priori ( es posible construir losparmetrosconposterioridadalacontecimiento,peronoeshabitualenlaevaluacin)que,enformadeplanillas,permitenirregistrandolasmanifestacionesocomportamientosquese pretende evaluar ( generalmente de forma cuantitativa, es decir, numero decomportamiento).Muyutilizadosenanlisisdelaenseanza,Pieron1988losclasificadelsiguientemodo:Registros de acontecimientos: es la tcnica de observacin ms objetiva. Lasplanillas utilizadas en el mundo del deporte para anotar datos estadsticos de unjugador (numero de canastas, numero de rebotes, de tiros, etc.) constituyen elejemplomsdifundido.Enellasseregistraelcomportamientopredefinidocadavezqueesteaparece.Cronometraje:se cronometra la duracin de cada comportamiento. Se trata dedeterminar el tiempo durante el cual el profesor o alumno presenta o realiza laactividad. (Tiempo de actividad real del alumno, tiempo de informacin delprofesor,tiempodeejecucindedeterminadocomportamiento,etc.).Muestreodetiempo:duranteunperiododetiempocortoypreviamentefijado,elobservadorcompruebasielcomportamientodefinidoseverificaaltrminodecadaunodelosperiodosdeobservacin.(Cada30segundos,seobservasielalumnoseencuentraenactividad,osiunjugadorestenposesindelbaln,porejemplo)Registrodeintervalos:seasemejabastantealyareferidomuestreodetiempo.En lugar de comprobar al final del periodo de observacin si se ha verificado elcomportamiento, basta con que aparezca una sola vez durante el periodo deobservacinparatomarloencuentayregistrarlo.Estatcnicapermiteunaobservacinvalida,objetivayfiable.ProcedimientosdeExperimentacinoRendimientoAdemsdelastcnicasdeobservacinocasionaloplanificacin,existenlosprocedimientosdeexperimentacinquetratan de ahondar en los rendimientos pedaggicos. Las tcnicas experimentales objetivan, en buena medida, losdatosprocedentesdelasobservacincontinuadadelprofesor,yaquemidenloquelesujetopuedehacerporhaberloaprendido,despusdeunprocesodeterminado.Generalmente,estosinstrumentosprovienendelasasignaturastericasysoloalgunosdeellossonvalidosparalosaspectosmotores. No obstante, en el campo la educacin fsica y ms concretamente en la enseanza secundaria se ha venidoenfatizadoelpapeldelosconocimientostericos.Conelobjetodedotaralosalumnosdeunaculturabsicareferentea la actividad fsica, mtodos de entrenamiento y conocimientos deportivos, se han elaborado libros textos queconstituyenunsoporteeficazparaestalabor.Variassonlasactitudesdelosprofesionalesaesterespecto:algunosafavor,otrosreticentesanteloquepuedesuponerunapseudointelectualizacindelamaterialociertoesqueelalumnosevesometidoaexigenciasdeordencognitivoque,portanto,debenserevaluadas.Elprimergrupodelaspruebasqueacontinuacinseexponenvaencaminandoenciertamedidaacontribuiralaevaluacindeesosaspectos.Elsegundogrupo(pruebasdeejecucin,test,etc.)essusceptibledeserutilizandoenelmbitomotor.ExmenesopruebasobjetivasPruebas de evocacin: Exigensololaevocacindeunrecuerdo.Sondefcilconstruccinyvaloracin.Seutilizanordinariamenteparacomprobarlaretencindeconocimientos,perosirventambinparalaaplicacindeprincipiosyreglasoparalaresolucindepequeosproblemas.Paraquesucorreccinsearpidayobjetivasolosehandeutilizarcuandolarespuestaseanica.Sondedostipos:DerespuestabrevesDecompletacinLadiferenciaentreambasestribanicamenteenformadepresentareltexto.Laspruebasderespuestasbrevesconsisteenpreguntasdirectasqueelalumnohadecontestarconunarespuestasimple,yaseaunapalabra,yaunnmero.Laspruebasdecompletacintambinrecibenelnombredepruebasdelagunasodetextosmutilados.Consisten en el enunciado de un principio, ley, descripcin de un hecho, o de un fenmeno, dejandoespaciosenblancolagunaqueelalumnohadecompletar.Hay que evitar que el enunciado sugiera pistas mediante la concordancia gramatical o mediante laextensindelosespaciosdestinadosalasrespuestas,quedebersersiemprelamisma.Pruebas de VerdaderoFalso:Exigenelreconocimientodeunrecuerdoenelquesebasaelalumnoparaemitir un juicio sobre las proposiciones presentadas. Este juicio lo expresa utilizando expresiones comoverdaderofalso,sino,correctoincorrectootrminosparecidos.Elalumnosubrayaorodeaconuncrculolarespuestacorrecta.Elmayorinconvenientedeestaspruebasresideenqueexisteun50%deprobabilidadesdesealarlarespuestacorrecta,motivoquejustificasuescasautilizacin.Sinembargo,existenformulasquelasmejoranylasconvierteninstrumentostildelaevaluacin,puesreducenesainfluenciadelazarconalgunadeestastcnicas.Pruebas o cuestionarios de eleccin mltiple: Es el tipo de prueba ms empleado: se ofrece unaproposicin y varias preguntas como opciones. Se pueden construir preguntas cuyas respuestas opcionalesexijan no solo conocimiento sino tambin razonamiento, discriminar relaciones, valorar hechos o situaciones,reforzarelaprendizajededefinicionesimportantes,etc.Sepuedenpresentardevariasformas:1.Seformulaunapreguntacuyarespuestafiguraentrelasopcionespropuestas.2.Seofreceunaproposicinincompletayunaseriedecomplementosdeentrelosquesedebeescogerelcorrecto.3.Sepresentaunaproposicinyvariassoluciones.Sepidequeseseleccionelamejorrespuesta.Elmayorinconvenientedeestaspruebasradicaenladificultaddeconstruccin.Nodebenemplearsecuando una simple pregunta de memoria sea suficiente. No deben presentarse siempre en el mismoorden las respuestas verdaderas ni ser sugerencias por la concordancia gramatical. Hay que tenerpresente que aumenta la dificultad cuando mayor es la afinidad de las opciones de respuestas con laverdaderaasseobligaalalumnoaexaminardetenidamentecadaopcin.Pruebasdecorrespondencia:Sepresentandosseriesdedatos,nombres,smbolos,frasesonmerosquetienenrelacinentres.Elejerciciodelalumnoconsisteendeterminarlarelacindelos diferentes datos. Enuna columna los datos se enumeran por orden, en la otra columna se colocan desordenados, pero vanprecedidos de un parntesis o lnea de puntos, donde el alumno coloca el numero de la palabra de la otracolumnaqueguardarelacinconeldato.Estetipodepruebaquepermiteunagranvariedaddeformulas,esdefcilconstruccinysecorrigecon rapidez y objetividad. Permite medir conocimientos, pero no su grado de comprensin: calibra elaprendizajebasadoensimplesasociaciones:causayefectos,acontecimientoyfechas.Paralacorrectarealizacindeestaspruebasconvienequenocoincidaelnmerodetrminosenlasdoscolumnas(asse evitara la asociacin automtica del ltimo par), que el nmero de parejas de cada serie se situentre cuatro y diez y que el alumno entienda con claridad que debe hacer y si puede repetir algunaalternativa.Pruebasdeidentificacin.Seempleanparaqueelalumnoidentifiquelosconocimientosadquiridos.Son,alavezqueunmediodeevaluacin,uninstrumentoeficazparareforzarelaprendizaje.Exmenes escritos: Por examen escrito se entiende el ejercicio de comprobacin del rendimiento de unalumno basado en el desarrollo de un nmero reducido de cuestiones. Otros autores lo denominan pruebasemiobjetiva.Desdeluego,parasueficacia,convieneteneren cuenta las normas de confeccin, aplicacin ycorreccindelaspruebasobjetivas.Cuandomsseparezcaaestas,tantomsaumentarasuobjetividad.Examen escrito (con material):Esunaprueba extraordinariamente til para valorar el aprendizaje: ponedemanifiestolacapacidaddesntesis,laoriginalidaddeinterpretacinuexposicinyeldominiodelastcnicasdetrabajopuestoqueelalumnodisponedelmaterialquedesea,librosdetextoydeconsulta,apuntes,etc.Unavarateestetipodepruebaseseltrabajomonogrfico,queelalumno,individualmenteoenequipo,realiza durante un periodo del ao escolar con la direccin del profesor y que exige la utilizacin dediversastcnicasyeldesarrollodeactividadesvariadas,lecturas,consultasenbibliotecas,etc.Examen escrito (ensayo):Consisteenplantear al alumno el desarrollo de un tema o cuestin que admitevariedaddeenfoquesysuponecomplejasoperacionesmentales.Ademsdeservirparacomprobarelrecuerdode datos, ofrece oportunidad para comprobar la expresin del alumno, su capacidad de anlisis y sntesis, laorganizacindesusideas,laaplicacindelainformacinrecibidaylainterpretacinpersonaldelamisma.Enestetipodepruebaelalumnotienelibertadparadesarrollareltemaconespontaneidad,aunquesiempre enunciando con claridad y con la extensin suficiente para organizar a su modo el materialinformativo.Paraqueestetipodepruebaseaeficazhadetenderseaqueelalumnorealiceestasoperaciones.Repasodelainformacinsobreeltema.AnlisisdelainformacinValoracindecadapuntoimportanteSeleccindematerialinformativoOrdenacindeesainformacinEstablecimientoderelacionesentrelosdistintospuntosExposicinpersonalInterpretacinpersonaldelaspartesydelconjuntoDeduccindeconsecuencias. La gran dificultad de estas pruebas reside en su calificacin. Al no admitir patrones objetivos decalificacin,estaseconfaexclusivamentealacompetenciadeexaminador.Detodasformasesprecisoqueelprofesortengapresenteslasorientacionesdadasasusalumnos.Paraelloesconvenientequesehayaelaboradoantesunesquemaconlospuntosfundamentalessegnesasorientaciones.Examen oral :Laspruebasoralessonelmedio ms antiguo de evaluacin. El uso exclusivo de las pruebasoraleshasidosuperadohacemuchotiempo.EntrevistaEsunprocedimientotilparacualquierproblema,perosoloeseficazsuresultadocuandoseciealascaractersticasyproblemasdecadaentrevistado.Laentrevistasirvefundamentalmentepara:RecogerinformacindelalumnoCompletaryprecisarlainformacinanteriorDarocompletarinformacinalalumnoAyudaalalumnoaconocersemejor,ainterpretarsituaciones,acciones,actitudes,interesesyatomardecisiones. La base del xito se halla en lograr un clima de relacin amistosa, basada en la aceptacin, confianza yespontaneidad del alumno. Ese clima se consigue ms fcilmente en la entrevista ocasional que en la planificada.Aquellaeslaquepuederealizarelprofesoralfinaldeunaclase,enunpasillo,enelrecreo. Es til para recoger informacin en los primeros contactos entre alumno y profesor evaluacin inicial y parainterpretardebidamentelaconducta,actitudeseinteresesdelalumno,einclusoparaconocerlascausasverdaderasdeciertosproblemasderendimientoevaluacinprogresivaydesdeluegoesunmedioextraordinarioparamejorlasrelacionesentreprofesoryalumno.Tcnicassociomtricas:Entrelastcnicassociometricasdeinvestigacioneltestsociometricoes,singnerodeduda,lademsfrecuenteaplicacinparaelconocimientodelaestruturainformaldelaclase,puespresenta,ademsdelaventajadesuprecisin,lasdelasimplicidadyrapidezdesuempleo. El test sociometricos es un instrumento que permite determinar el grado en que los individuos son aceptados orechazados en un grupo ( en su situacin sociometrica), descubrir las relaciones entre los individuos y revelar laestructuradelgrupomismo.Elprocedimientodeltestsociometrico,osimplementesociograma,comprendelossiguientespasos:Formulacinde un pregunta a todos los miembros del grupo para que elijan a aquellos individuos que masdesearan(ymenosdesearan)tenercomocompaerosendeterminadasactividadesespecificasosituacionesparticulares.ElaboracinotabulacindelasrespuestasConfecciondeldiagrama(osociograma)Anlisiseinterpretacindelsociograma Una vez realizados todos estos pasos, el test sociomtrico aplicado en una clase proporcionarnos una serie deconocimientosentornoalosalumnos.Enprimerlugar,podemosobtener,alcontarelnmerodevecesqueunalumnoeselegido,elgradodeaceptacinporlosdemsmiembrosdelaclase.Esdecir,sustatussociometrico.Ciertosalumnossernelegidosconfrecuenciauotrosmsraramente.Ensegundolugar,losresultadosnospermitirnconocerquinessonloscompaerosdecadaalumno.Podremosversitienenestosmuchosamigosdiferentesosoloalgunosntimos.Siloscompaerosalosquetienecomoamigossonaquellosquerealmenteprefiere.Entercerlugar,nosrevelalaestructuraespontaneadelgrupo.Siestacompuestadesubgrupooporelcontrariosepresentabienintegrada,estructurada.Puedeserqueeltestnosmuestreunaseparacinentrechicosychicasoentrealumnos de diferente clase social. Nos permitir apreciar tambin que alumnos logran superar los obstculos y seintegranenelgrupodescubriraloslderesyaislados,ascomosuscaractersticasysatlitesquelesacompaan. En cuarto lugar nos ayuda a averiguar, si aplicamos el test sociometrico en momentos diferentes, los distintoscambiosquepuedanhaberseproducidotantoenelstatussociometricoindividualcomoenlasrelacionespersonales. Pero adems de proporcionarnos estas informaciones de base, los resultados del test sociometrico pueden serutilizadosdediversamanera:Sepuedecompararconelloslaestructurasociometricadegruposdiferentes:porejemplo,unaclaseconotraoungrupodealumnosconotrodediferentesituacin,laclasequenotieneunaoconladelaoanterior.LosresultadospuedenayudaracomprenderporqulosgrupossontalveztandiferentesdeunaoalotroSe pueden observar las diferentes existentes entre una clase llevada de modo democrtico y otra reginautoritaria.Losresultadospuedenigualmenteserutilizadosenmltiplesinvestigaciones:Unprofesorpuedepreguntarsesilosalumnosquetrabajanmejorenlaclasesononobienaceptadosporsuscompaerossilosalumnosqueelpersonaldocentecreesonlosmejoresadaptadossonenrealidadlosmaspreferidos.Tambin puede interesarse por el efecto producido con la llegada de nuevos alumnos a una clase o elabandonodeotrosmaladaptados.Prcticamenteelusoprincipaldeltestsociometricoesayudaralprofesoraorganizarautnticosgruposentresusalumnoslaseleccionessociometricaspuedenserunpreciosotilatalefecto.InstrumentosdeevaluacinenEducacinFsica Rbricas: Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios yestndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de laejecucindelosestudiantesenunastareasespecficas.(VeraVlez,2008).FacilitalaCalificacindeldesempeodelestudianteenlasreasdelcurrculo(asignaturasotemas)que son complejas, imprecisas y subjetivas, esto se realiza a travs de un conjunto de criteriosgraduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por elestudiante. Por lo general se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma objetiva yconsistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante yculessonloscriteriosconlosquesevaacalificarunobjetivoquesehaestablecidopreviamente,untrabajo, una presentacin o un reporte escrito y todo aquello que est de acuerdo con el tipo deactividadquedesarrolleconlosalumnos.Enelnuevoparadigmadelaeducacinlasrbricasomatricesdevaloracinseestnutilizandoparadarleunvalormsautnticooreal,alascalificacionestradicionalesexpresadasennmerosoletrasyquenossirveparaaveriguarcmoestaprendiendoelestudiante.Elpropsitoesmejorarlacalidaddelaenseanzaydelosaprendizajes,noelefectuarunaauditoradeestos,nospermiteevaluarelprocesoyelproducto.Suimportanciaradicaenque:Entodatareaqueselesasignealosalumnosdebendeestablecersedeformaclarayprecisaloscriteriosquefundamentanlosobjetivosdeenseanza.Asegurardeformaprecisaelniveldeaprendizajequesedeseedelosalumnos.Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseanza al enfatizar y precisar los detallesparticulares que consideren ms pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por susalumnos.Permitealosmaestrosobtenerunamedidamsprecisatantodelproductocomodelprocesodelaejecucindelosestudiantesendiferentestiposdetareas.Los estudiantes tienen una gua de forma explcita para realizar sus tareas de acuerdo a lasexpectativasdesusmaestros.Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren lastareasasignadas.ListadeCotejoEsuninstrumentoquesirvepararegistrarlaobservacinestructuradaquepermitealquelarealizadetectarlapresenciaoausenciadeuncomportamientooaspectodefinitivopreviamente.Laslistasdecotejo,comolallamanalgunosautores,representanuninstrumentodeobservacintilpara evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prcticas, donde serecolectainformacinsobredatosenformasistemtica. La lista de cotejo contiene rasgos a observar, el profesor anota la presencia o ausencia de dichosrasgos en el momento de la observacin. Para ello utiliza una escala que se caracteriza por serdicotmica, es decir que acepta slo dos alternativas como: si, no lo logra, no lo logra presente,ausentesiempre,nunca,entreotras. Bsicamente, este instrumento debe partir de un propsito especfico y consiste en una lista depalabras con oraciones que pueden sealar tanto conductas negativas o positivas, referidas, por logeneral,asecuenciadeoperaciones.Porlotanto,destacanloqueelalumnohahechoodejadodehacer. Es conveniente para la construccin del instrumento, una vez conocido su propsito, realizar unanlisis secuencial de tareas, segn el orden natural en que suele aparecer el comportamiento. Debeconteneraquellosconocimientos,procedimientosyactitudesqueelalumnodebedesarrollarduranteeltrabajodiario.Asimismo,losaspectosaevaluardebenserredactadosenformaenunciativa,entercerapersonayentiempopresente.ProcedimientosparalaconstruccindeunaListadeCotejoEspecificarloscontenidos.Anlisissecuencialdetareas.Redaccindelosaspectosorasgosaevaluar.Determinacindelaescala.Especificacinsobreelllenadodelinstrumento(instrucciones).Validacindecontenido,atravsdeopinionesdeexpertosenelreaaevaluar.Valoracin,basadaenloshechosobservados.Determinar indicadores o seales que permiten evidenciar la presencia o ausencia de cadaaspecto.Organizarlosindicadoresysubindicadoressecuencialmente.a. Cronometraje: se cronometra la duracin de cada comportamiento. Se trata dedeterminareltiempoduranteelcualelprofesoroalumnopresentaorealizalaactividad.(Tiempo de actividad real del alumno, tiempo de informacin del profesor, tiempo deejecucindedeterminadocomportamiento,etc.).b. Escalas de Clasificacin o Puntuacin. Superan la eficacia de las listas decontrol porque exigen que el profesor que observa no se fije solo en la realizacin uomisindeunatarea,sinoqueademshadevaloraresaoperacinemitiendounjuicio.Lasescalassonuncontinuumquepermitensituaralindividuoenrelacinconelgradodedesarrollo del comportamiento o de la caracterstica buscada. Se utiliza como control delaprendizajeocomoevaluacindelrendimientodeportivo.Laaplicacindeestaescalarequierealgunasaclaracionesdeordenmetodolgico:Estndefinidoslosextremosdelaescala?LanotacerosignificaausenciaderendimientocorrespondealasumadeconjuntodepenalizacionesoacasoalumbralmnimoapartirdecualsedeclaranuloElintervalodelasnotasconservaelmismovaloralolargodelaescalaPara encontrar las respuestas hay que distinguir entre escala ordinal, escalanumrica,escalagraficayescaladescriptivaa. Observacin Planificada. Realizada en funcin de un objetivo definido, buscando los hechossignificativoseneltrabajoyelcomportamientodelalumno.Descripcindelatcnicaeinstrumento Para el desarrollo de esta investigacin, el instrumento de medicin utilizado ha sido una encuesta(Ver Anexo 1), que consiste en un conjunto de preguntas cerradas y abiertas, las cuales responden aunoomsvariablesamedir.Estasediseespecialmenteparaestainvestigacin,lacualsedivideencuatropartes,laprimerapartecorrespondealosantecedentesgeneralesdelaspersonasaencuestar,lasegundaconsisteenuncuadroconsieteinstrumentosdeevaluacinlasquesesubdividenendistintoscriterios, en la tercera parte consta de un cuadro con 14 aspectos evaluativos, donde debe sealar elcriterio ms cercano a su realidad, para finalizar nuestra encuesta realizamos 2 preguntas abiertasdondelosprofesoresdebenmencionaralgunosaspectosquetomanencuentaalahoradeevaluar.Delos15instrumentosdemedicinentregadosselograronrecopilarlos15instrumentos.ValidezEstreferidaalgradoenqueunapruebaoescalamideaquelloquesepropusomedir(Briones,G.2006),esdecir,establecelarelacincoherentequedebeexistirentrelosindicadoresdeuninstrumentoylasvariablesmedidas.Lavalidacindelinstrumentoaplicado,serealizsobrelabasedejuiciodeexpertos,selesconsulta3 Profesores de la Universidad San Sebastin de Osorno, de los cuales 2 de ellos estn vinculados alreadepedagogaeneducacinfsicay1ProfesorespertenecientealreadePedagogaenEducacinBsica, especialidad lenguaje. Se les entreg el instrumento para que lo corrigieran y entregasenaportesparalamejoradelmismo(VerAnexo2).Losaportesrecibidosseorientaronenlavalidezdelaspreguntas, intencionalidad, comprensin y redaccin de cada tem. Se tuvo la precaucin de que elinstrumentomidalasvariablessealadasenestainvestigacin.Confiabilidad Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) la confiabilidad de un instrumento se refiere algradoenquesteproduceresultadosconsistentesycoherentes,loquepuededeterminarsemediantediversastcnicas. En esta tesina la confiabilidad del instrumento es calculada con el procedimiento de Medida deestabilidad o Confiabilidad por TestRetest, mediante el cual el instrumento de medicin esaplicadodosvecesal10%delamuestra(tresDocentes),despusdeunasemana.Paraposteriormentecalcular la correlacin entre los resultados de ambas aplicaciones. La confiabilidad est dada por elCoeficiente de Confiabilidad obtenido por este procedimiento, el cual debe establecer una correlacinaltamentepositivaentrelosresultadosdeambasaplicaciones.ElCoeficientedeConfiabilidadoscilaentre0y1,dondeelcoeficiente0significanulaconfiabilidadyelcoeficiente1representamximaconfiabilidad.Cuantomsseacercaelcoeficientea0,mayorerrorhayenlamedicin.Cuantomsseacercaelcoeficientea1,mayorconfiabilidadhayenlamedicin.LuegodelasaplicacionesrealizadasparacalcularelCoeficientedeConfiabilidaddecadaunadelaspreguntasquecomponenlosinstrumentosdePrepruebayPospruebaaplicadasenestatesina,sepuedeafirmarquelosinstrumentossonconfiables,debidoaquelosCoeficientesdeConfiabilidadoscilanentre0,5y1,0(VerAnexo3).AplicacindelinstrumentodemedicinLaaplicacindelinstrumentodemedicin,despusdehabersidovalidadydeobtenerlaconfiabilidaddeeste,sedecidiaplicarlaencuestaentrelaltimasemanadelmesdeMayoylaprimerasemanadeJunio.Dondelosintegrantesdeestatesinaserepartieronlabores,cadaunodelosintegrantesdebiiraunEstablecimientoEducacionalMunicipal,ParticularsubvencionadooParticular.Cadaunodelosintegrantesdebirecolectar5encuestasdeunadelasdependenciaseducacionales,delascualesserecopilaronlas5decadadependencia,entotal15encuestasanalizar.DuranteelprocesoderesponderlaencuestaelalumnoseencontrabaconeldocentedeEducacinFsica,porsielprofesortendraalgunaduraoconsultasobrelopreguntado.Cadaunodelosintegrantestrabajodeestamanera.Enalgunasocasioneshubodocentes,queprefirieronrespondernuestroinstrumentoenotromomentooquesugirieronqueirenotrohorario.Locualnosretrasoenlarecopilacindelosinstrumentos.Porlocuallosinstrumentosdemedicin,selograronrecopilarparasuanlisislasegundasemanadeJunio.AnlisisderesultadosConrespectoalosantecedentesgeneralesrecopiladosenlaencuesta,sepuedeestablecerquelosaosdeserviciodelosencuestadospertenecientesalosestablecimientosmunicipalespresentaunpromediode27aosdeservicio.Mientrasquelosdocentesdelosestablecimientosparticularsubvencionadotienenunpromediosdeedadde6,8aosdeservicio.Encuantoalosdocentesdelosestablecimientosparticularespagadoselpromediodelosaosdeservicioesdeunos15,2aos(VerGrafico1).Grfico1.PromedioaosdeserviciodelosdocentesencuestadosInstrumentosdeEvaluacinLosresultadosobtenidossegnlaencuestarealizadaenlosestablecimientosmunicipalessepuedeobservarquelatotalidaddelosdocentesutilizanlossiguientesinstrumentos(VerGrafico2):1.Observacinplanificada2.Registroanecdtico3.Escaladeclasificacinopuntuacin4.Cronometraje5.Muestreodetiempo6.Pautadecotejo.Respondiendoalrangodemuyutilizados(75%al99%)seencuentranlossiguientesinstrumentos:1.Escalasdescriptivas2.Registrodeintervalos3.ExamenescritoconmaterialesMientrastantoenelrangomedianamenteutilizados(50%al74%)encontramos:1.Observacinsistemtica2.Observacinlomscompletaposible3.RubricasEnelrangodelosinstrumentospocoutilizados(25%al49%)seubicanlosinstrumentos:1.Observacinregistrableyregistrada2.Escalasordinalesocualitativas3.PruebasdeevocacinYenelrangodelosinstrumentosescasamenteutilizadosencontramoslossiguientes:1.Listadecontrol2.Registrodeacontecimientos3.Pruebasdeverdaderoofalso4.Pruebasdecuestionariodeeleccinmltiple5.Pruebasdeidentificacin6.Examenescrito(ensayo)7.Entrevistas8.PruebasdeejecucinTambinseidentificaninstrumentosquenosonutilizadosporningunodelosdocentespertenecientesalamuestraloscualesson:1.Escalasgraficas2.Pruebasdecorrespondencia3.ExamenOral4.TestSociomtrico5.Sociograma6.LudogramaGrfico2.PorcentajedeUtilizacindelosInstrumentosdeevaluacinsegnlosDocentesdeEducacinFsicadeEstablecimientosMunicipalesDeacuerdoalosresultadosobtenidosenelanlisisdelaencuestasepuedereconocerqueenlosestablecimientosparticularsubvencionadolosinstrumentosutilizadosensutotalidaddelosparticipantesson(VerGrafico3):1.LaObservacinPlanificada2.EscalasdeClasificacinoPuntuacin3.ExamenOral4.PruebasdeEjecucin5.PautasdeCotejo.Siguindolesensurangode75%al99%msutilizadoseencuentran:1.LaObservacinLomscompletaposible2.ObservacinRegistrableyRegistrada3.MuestrodeTiempoyExmenesEscritos(ConMaterial)Mientrasqueenelrangomedianamenteutilizados(50%al74%)sepuedendetectarlossiguientesinstrumentos:1.LaobservacinSistemtica2.Registroanecdtica3.Listadecontrol4.Registrodeacontecimiento5.CronometrajePorlotantoenelrangodelospocoutilizados(25%al49%)seencuentranlossiguientesinstrumentos:1.EscalasOrdinalesoCualitativas2.EscalasDescriptivas3.PruebasdeEvocacin4.PruebasdeVerdaderooFalso5.pruebasdeCuestionarioeleccinMltiple6.PruebasdeIdentificacin7.Entrevista8.Rubricas.Mientrasenelrangodelasescasamenteutilizadasentreun(1%al24%)seregistranlossiguientesinstrumentos:1.RegistroIntervalos2.ExamenEscrito(Ensayo).YlosinstrumentosquenoutilizanlosdocentesdeEducacinFsicadeEstablecimientosParticularesSubvencionadossonlossiguientes:1.EscalasGraficas2.PruebasdeCorrespondencia3.TestSociomtrico4.Sociograma5.Ludograma.Grfico3.PorcentajedeUtilizacindelosInstrumentosdeevaluacinsegnlosDocentesdeEducacinFsicadeEstablecimientosParticularSubvencionadoMientrasqueenlosestablecimientosparticularespagadospresentalossiguientesresultados(VerGrafico4).LosInstrumentosdeEvaluacinutilizados(100%):1.ObservacinPlanificada2.ObservacinSistemtica3.ListadeControl4.EscalasdeClasificacinoPuntuacin.Mientraslosmsutilizados(75%al99%):1.RegistrodeAcontecimientos2.Cronometraje3.ExamenOral.Enelrangomedianamenteutilizado(50%al74%)sedetectanlossiguientesinstrumentos:1.LaObservacinLomscompletaposible2.LaObservacinRegistrableyregistrada,3.Escalasordinalesocualitativas,4.Escalasdescriptivas,5.MuestreodeTiempoPorlotantoenelrangodelospocoutilizados(25%al49%)seencuentranlossiguientesinstrumentos:1.RegistroAnecdtico2.RegistrodeIntervalos3.ExmenesEscritos(ConMaterial)4.PruebasdeEjecucinMientrasenelrangodelasescasamenteutilizadasentreun(1%al24%)seregistranlossiguientesinstrumentos:NosepresentaroninstrumentosutilizadosYlosinstrumentosquenoutilizanlosdocentesdeEducacinFsicadeEstablecimientosParticularesPagadosonlossiguientes:1.Sociograma2.Ludograma3.PruebasdeIdentificacin4.EscalasGraficas5.PruebasdeEvocacin6.PruebasdeVerdaderoFalso7.PruebasdeCuestionariodeEleccinMltiple8.PruebasdeCorrespondencia9.TestSociomtricoGrfico4.PorcentajedeUtilizacindelosInstrumentosdeevaluacinsegnlosDocentesdeEducacinFsicadeEstablecimientosParticularPagado De los resultados obtenidos, por parte de las 3 Dependencias Educacionales se estableci cuales son losInstrumentos de Evaluacin ms utilizados por los docentes de Educacin Fsica observar que la totalidad de losdocentesutilizanlossiguientesinstrumentos(VerGrafico5):Delosmsutilizadosestn100%:1.Planificada2.EscaladeClasificacinRespondiendoalrangodemuyutilizados(75%al99%)seencuentranlossiguientesinstrumentos:1.PautadeCotejo2.Cronometraje3.MuestreodeTiempoMientrastantoenelrangomedianamenteutilizados(50%al74%)encontramos:1.Sistemtica2.LomscompletaPosible3.RegistroAnecdtico4.ExmenesEscritos(ConMaterial)5.RegistrableyRegistrada6.ListadeControl7.EscalasDescriptivas8.ExamenOral9.RegistrodeAcontecimientos10.PruebasdeEjecucin11.RubricasEnelrangodelosinstrumentospocoutilizados(25%al49%)seubicanlosinstrumentos:1.EscalasOrdinalesoCualitativas2.RegistrodeIntervalos3.Entrevista4.ExamenEscrito(Ensayo)5.PruebasdeEvocacinYenelrangodelosinstrumentosescasamenteutilizadosencontramoslossiguientes(1%al24%):1.PruebasdeVerdaderooFalso2.PruebasdeCuestionariodeEleccinMltiple3.PruebasdeIdentificacinDelosInstrumentosquenoutilizanlosdocentesdeEducacinFsicasonlossiguientes:1.EscalasGrficas2.PruebasdeCorrespondencia3.TestSociometrico4.Sociograma5.LudogramaGrfico5.PorcentajedeUtilizacindelosInstrumentosdeEvaluacinsegnlosDocentesdeEducacinFsicadelas3DependenciasEducacionales De acuerdo a los rangos se observa la cantidad de docentes que pertenecen a cada porcentaje de utilizacinteniendopresenteque:100%equivalea15profesores80%equivalea12profesores60%equivalea9profesores40%equivalea6profesores20%equivalea3profesoresAspectosEvaluativosEstablecimientosMunicipalesSegnlosresultadosrecopiladosenlarecogidadedatos(VerGrafico6)seobservaquelosaspectosmsutilizadosporlosdocentesalahoradecrearuninstrumentodeevaluacinsonlosaspectosqueoscilanentreun60%aun80%deutilizacin,estosaspectosson:1.AplicainstrumentosdeevaluacindeacuerdoaloscriteriosestablecidosporlosplanesyprogramasdelMINEDUC.(80%)2.Actualizaconstantementelosinstrumentosdeevaluacinqueutiliza.(80%)3. Utiliza con frecuencia instrumentos de evaluacin que sean tangibles en las unidades didcticas.(60%)4.Aplicainstrumentosevaluacionesdiagnsticosantesdeiniciarcadaunidad.(60%)5.Cuando realiza evaluaciones de proceso utiliza algn instrumento de evaluacin elaborado (Durantetodoelproceso)(60%). Los cuales son importantes y tomados en cuenta al momento de crear el instrumento de evaluacin en suestablecimiento.Tambinsedetectanaspectosquenosondemayorimportancialoscualessonlossiguientes:1.Utilizaelmismoinstrumentoomtododeevaluacinentodaslasunidadesdeunmismocurso.(40%)2.Aplicainstrumentoslaautoevaluacin.(40%)3.Utilizalacoevaluacinalmomentoderealizarunaevaluacin(40%)Loscualestieneun40%deutilizacin,segnlosdocentesmunicipaleselaspectoquenotieneningunaimportanciaalmomentodeevaluareselquepresentaun0%,deutilizacin,elcuales:1.Incorporanuevosinstrumentosdeevaluacinalasnecesidadesactuales.(EjemploelSIMCE).(0%)Locualloclasificacomounaspectosinimportancia.Finalizandoseencuentranlosaspectosfundamentaleseindispensablesparaevaluarloscualespresentanun100%deutilizacinporlosdocentesdelosestablecimientosmunicipalesestosson:1.Daaconocerelinstrumentodeevaluacinalosalumnosantesdeaplicarloenelcurso.(100%)2.Haevaluadoalosalumnospormediodeobservacin,durantelasactividadesdeclase,sinteneruninstrumentodeevaluacin.(100%)3. Aplica instrumentos para las evaluaciones finales. (Al final de un proceso unidad o contenido).(100%)4.Aplicainstrumentosparaevaluacionesformativas(Previaaunaevaluacinsumativa).(100%)5.AplicainstrumentosparaevaluacionesSumativas(Puedeaplicarseencualquiermomento).(100%)Losaspectosanteriormentemencionadossonutilizadosporlatotalidaddelosdocentesquetrabajanenelsistemaeducacionalmunicipal.Grfico6.Porcentajedeutilizacindelosaspectosevaluativosquelosdocentestienenencuentraalcrearuninstrumentodeevaluacin(EstablecimientosMunicipal)AspectosEvaluativosEstablecimientosParticularesSubvencionadosDeacuerdoalanlisisrealizadodelosresultadosseevidenciaquelosdocentesdelosestablecimientosparticularessubvencionadosconsideranrelevanteseinamovibleslossiguientesaspectos(VerGrafico7):1.AplicainstrumentosdeevaluacindeacuerdoaloscriteriosestablecidosporlosplanesyprogramasdelMINEDUC.(100%)2.Actualizaconstantementelosinstrumentosdeevaluacinqueutiliza.(100%)3. Utiliza con frecuencia instrumentos de evaluacin que sean tangibles en las unidades didcticas.(100%)4.Daaconocerelinstrumentodeevaluacinalosalumnosantesdeaplicarloenelcurso.(100%)5.Aplicainstrumentosevaluacionesdiagnsticosantesdeiniciarcadaunidad.(100%)6. Aplica instrumentos para las evaluaciones finales. (Al final de un proceso unidad o contenido).(100%)Loscualessonutilizadosporel100%delosdocentesencuestados.Losresultadosmuestranquelosaspectos:1.Haevaluadoalosalumnospormediodeobservacin,durantelasactividadesdeclase,sinteneruninstrumentodeevaluacin.(60%)2.Cuando realiza evaluaciones de proceso utiliza algn instrumento de evaluacin elaborado (Durantetodoelproceso).(60%)3.Aplicainstrumentoslaautoevaluacin.(60%)4.Utilizalacoevaluacinalmomentoderealizarunaevaluacin.(80%)5.Aplicainstrumentosparaevaluacionesformativas(Previaaunaevaluacinsumativa).(80%)6.AplicainstrumentosparaevaluacionesSumativas(Puedeaplicarseencualquiermomento).(80%)7.Incorporanuevosinstrumentosdeevaluacinalasnecesidadesactuales.(EjemploelSIMCE).(80%)Loscualesnotienentantadiferenciaenporcentajequelosanterioresteniendounporcentajede60%al80%loquepermitereconocerquetodoslosaspectosmencionadosenlaencuestasonevaluadosporelprofesor.Peroelaspectomenosutilizadoes:1.Utilizaelmismoinstrumentoomtododeevaluacinentodaslasunidadesdeunmismocurso.(40%) El cual tiene una utilidad del 40% esto deja en evidencia que no es tan importante para el docente delestablecimientoparticularsubvencionadoalmomentodeevaluar.Grfico7.Porcentajedeutilizacindelosaspectosevaluativosquelosdocentestienenencuentraalcrearuninstrumentodeevaluacin(EstablecimientosParticularSubvencionado)AspectosEvaluativosEstablecimientosParticularesPagados Segn los resultados obtenidos en la encuesta se puede detectar que los colegios particulares pagados ponenmayor nfasis en sus evaluaciones que los municipales y los particulares subvencionados ya que de los aspectosmencionadosenlaencuestatodossuperanel60%deutilizacinalmomentodeevaluar,sepuededetectarquedelos14 aspectos 8 de ellos son utilizados por el 100% de los docentes encuestados pertenecientes a establecimientosparticularespagados(VerGrafico8).Aspectosutilizadosporeltotaldelosdocentes:1.AplicainstrumentosdeevaluacindeacuerdoaloscriteriosestablecidosporlosplanesyprogramasdelMINEDUC.(100%)2. Utiliza con frecuencia instrumentos de evaluacin que sean tangibles en las unidades didcticas.(100%)3.Daaconocerelinstrumentodeevaluacinalosalumnosantesdeaplicarloenelcurso.(100%)4.Aplicainstrumentosdeevaluacindiagnosticaantesdeiniciarcadaunidad.(100%)5. Aplica instrumentos para las evaluaciones finales. (Al final de un proceso unidad o contenido).(100%)6.Aplicainstrumentosdeautoevaluacin.(100%)7.Aplicainstrumentosparaevaluacionesformativas(previaaunaevaluacinsumativa).(100%)8.Incorporanuevosinstrumentosdeevaluacinalasnecesidadesactuales.(EjemploelSIMCE).(100%)Instrumentosdeevaluacinutilizadosenunporcentajeconsiderable.(60%al80%).1. Utiliza el mismo instrumento o mtodo de evaluacin en todas las unidades de un mismo curso.(60%)2.Actualizaconstantementelosinstrumentosdeevaluacinqueutiliza.(60%)3.Haevaluadoalosalumnospormediodeobservacin,durantelasactividadesdelaclase,sinteneruninstrumentodeevaluacin.(80%)4.Cuandorealizaevaluacionesdeprocesoutilizaalgninstrumentodeevaluacin elaborado. (durantetodoelproceso)(80%)5.Utilizalacoevaluacinalmomentoderealizarunaevaluacin.(80%)6.Aplicainstrumentosparaevaluacionesformativas,(puedeaplicarseencualquiermomento).(80%)Segnestosresultadosquedasenevidenciaquelosdocentestienenunenfoquemsamplioalmomentodeevaluaryaqueincorporannuevosmtodosyestnenconstantecambioeinnovacin.Grfico8.Porcentajedeutilizacindelosaspectosevaluativosquelosdocentestienenencuentraalcrearuninstrumentodeevaluacin(EstablecimientosParticularPagado)temenGeneraldeAspectosEvaluativosRealizandounanlisisgeneraldelosaspectosquetomanencuentalosdocentesparaevaluarsepuedeobservarqueel100%delosdocentesplanteaydaaconocerelinstrumentodeevaluacinasusalumnosantesdeaplicrselos,tambin el mismo porcentaje de docentes aplica algn instrumento de evaluacin al final de cada proceso ya seaunidadocontenidos,luegosedetectalosaspectosqueoscilanentre81%al99%deutilizacinseencuentralosquemencionamosacontinuacin(VerGrafico9):1.AplicainstrumentosdeevaluacindeacuerdoaloscriteriosestablecidosporlosplanesyprogramasdelMINEDUC.(93%)2.Aplicainstrumentosparaevaluacionesformativas(Previaaunaevaluacinsumativa).(93%)3. Utiliza con frecuencia instrumentos de evaluacin que sean tangibles en las unidades didcticas.(87%)4.Aplicainstrumentosevaluacionesdiagnsticosantesdeiniciarcadaunidad.(87%)5.AplicainstrumentosparaevaluacionesSumativas(Puedeaplicarseencualquiermomento).(87%)Sepuedeevidenciarquedentrodelamediadeutilizacin(60%al80%)seencuentralossiguientes:1.Actualizaconstantementelosinstrumentosdeevaluacinqueutiliza.(80%)2.Haevaluadoalosalumnospormediodeobservacin,durantelasactividadesdeclase,sinteneruninstrumentodeevaluacin.(80%)3.Cuando realiza evaluaciones de proceso utiliza algn instrumento de evaluacin elaborado (Durantetodoelproceso).(67%)4.Aplicainstrumentoslaautoevaluacin.(67%)5.Incorporanuevosinstrumentosdeevaluacinalasnecesidadesactuales.(EjemploelSIMCE).(60%)Tambinsedetectaquelosdocentesengeneralnomodificansusinstrumentosdeevaluacinsegnlaunidadquequieran evaluar esto que claro al ver un porcentaje de 47% del total de los docentes trabajan sus unidades con unmismoinstrumento.Grfico9.Porcentajedeutilizacindelosaspectosevaluativosquelosdocentestienenencuentraalcrearuninstrumentodeevaluacin(General)ItemPreguntasAbiertas1. Mencione el o los instrumentos de evaluacin que usted considera ms pertinentesparaevaluarlasclasesdeEducacinFsica?Porqu?SegnlosresultadosdelanlisisdelaspreguntasabiertassepuedenestablecerquelosinstrumentosmspertinentespararealizarevaluacioneseneducacinFisicason:Listadecotejo:yaqueesinstrumentoquepermiterecopilarlosdatosdelalumnoms rpido ysinalterarelordendelaclaseRubricas:esuninstrumentoquedejamsespecficosloscriteriosaevaluaryelporcentajequetienenestossiendoasmsespecificaslasevaluaciones. Los instrumentos antes mencionados son los que superan el 53% de aprobacin por parte de losdocentesdeEducacinFisicadelacuidadeOsornoloquedejaenclaroquelosdocentesestnoptandopor lo mas practico al momento de evaluar a sus alumno este resultado pertenece netamente a losestablecimientosparticularessubvencionadosyparticularpagado.Losinstrumentosquetambinsonplanteadosporlosdocentescomopertinentesson:LasescalasdeapreciacinPautadeobservacinPeroestnmuydebajoquelaspautasdecotejoylarubricaestossonutilizadosenmayornumeroenlosestablecimientosparticularespagadosyaqueesobligacinocuparestetipodeevaluacin.2.Quaspectosconsideraalmomentodecrearsusinstrumentosdeevaluacin? Los aspectos que consideran los docentes al preparar una evaluacin o crear un instrumento sonvariadosydestacanentreelloslos:ContenidostrabajadosLascapacidadesindividualesCapacidadesgrupalesEltipodealumnoLocualdejaenclaroquelosdocentesantesderealizarunaevaluacinanalizanlarealidaddesusalumnosyelcontextoenelcualestntrabajandoyplanteancriteriosalcanzablesparalosalumnosyaquetrabajanenbasealoquehanhechoenclase.Tambintomanencuentaelprocesodeaprendizajedelosalumnos,yladedicacinquelehandadoalaactividad,ladisposicindelalumnofrentealosdiferentescontenidosyactividades.AnlisisglobaldelainvestigacinConrespectoalosresultadosdelaencuestasepuedereconocerquelosdocentesdeeducacinfsicasiutilizaninstrumentosdeevaluacinensusestablecimientos,parapoderregistrarlalosconocimientosadquiridosporlosalumnos,algunodeestosinstrumentosdestacan.1.ObservacinPlanificada2.Escaladeclasificacin3.Pautadecotejo4.CronometrajeSiendoestoslosmasutilizadosenlosestablecimientosdelacuidaddeOsornoSepuedeobservarquelosdocentesantesderealizarunaevaluacinyaseafinal,sumativa,tomanencuentaalgunosaspectosimportantesparaelrendimientodelalumnadosiendoestosalgunoscomo:1.tipodealumnos2.Contenidos3.Capacidadesindividuales4.Capacidadesgrupales.ConclusionesDeacuerdoaloqueplanteaelobjetivogeneralelcuales:Identificar los instrumentos de evaluacin que utilizan los profesores de Educacin fsicadeenseanzamediadelaciudaddeOsorno Se puede concluir que los docentes si estn utilizando instrumentos de evaluacin con sus alumnos en losrespectivoscursos,tambinsepuedendetectarlosinstrumentosquesonutilizadosenun100%delosdocentesloscualesson:1.Observacinplanificada2.Escaladeclasificacin Tambin se identifican los instrumentos que no son utilizados por docentes obteniendo un 0% de utilizacin, loscualessonlossiguientes:1.EscalasGrficas.2.Pruebasdecorrespondencia3.TestSociomtrico4.Sociograma5.LudogramaRespectoalosobjetivosespecficos:Objetivo 1: Mencionar los instrumentos de evaluacin que utilizan los profesores de EducacinFsica.Segnel resultado de las encuestas se detectan que los docentes si estn utilizando instrumentos deevaluacincomosedemuestraenlainvestigacin,loscualesdestacanconsobreel80%deutilizacin:Observacinplanificada,Escalasdeclasificacin,pautadecotejo,cronometraje,entreotros.Objetivo 2: Clasificar los instrumentos de evaluacin que utilizan los profesores de EducacinFsica.De este modo podemos clasificar los instrumentos de evaluacin en muy utilizados, medianamenteUtilizados,pocoutilizados,escasamenteutilizadoylosquenosonutilizados,detectandoinstrumentosentodaslasclasificacionesestablecidas.Objetivo 3: Contrastar los instrumentos de evaluacin utilizados por los docentes de EducacinFsica.De acuerdo a este objetivo se puede mencionar que en los diferentes tipos de establecimientos(Municipales Particular Subvencionado Particular Pagado) los docentes evalan con instrumentosdiferentes, en el caso de los establecimientos municipales que utilizan instrumentos de aplicacin msrpida debido al gran nmero de alumnos, en el particular ya enfocan la evaluacin a diferentesaspectostrabajadosenclaseaumentandoelnmerodecriteriosyobjetividaddelaevaluacin,noasenlos establecimientos particulares pagados donde los docentes utilizan instrumentos mucho mscompletos abarcando aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales entregando as unresultado ms real del alumnado, esto bsicamente es debido a que estos establecimientos sepreocupanderevisarelinstrumentodeevaluacinaaplicarporsusdocentesalosalumnos.Los profesores de educacin fsica s utilizan instrumentos de evaluacin objetivos y concretos en suclase Siendo esta una aseveracin positiva ya que los resultados demuestran que los docentes de Educacin Fsica siutilizan instrumentos de evaluacin objetivos y concretos en su clase, como sealbamos anteriormente algunosestablecimientosmsespecficosenlacreacindestos,mientrasqueotrosestablecimientosdeformamsgeneral.Deacuerdoconlosresultadosyelmarcotericosepuederespaldarlainvestigacin,segnmencionaIslaAlcoser,es posible detectar algunos docentes que se enmarcan en la evaluacin al ojmetro, los cuales dictan ctedrasperfectas pero al momento de enfrentarse a una evaluacin cometen el error de someter a los alumnos a juicio deexperto,locualquitalaobjetividaddedichamedicinyfaltandoelrespetoalaformacindelalumnado,loscualseratifica en esta investigacin ya que los docentes prefieren evaluar al ojmetro para ahorrar tiempo y mantener elordendelaclasesiendoestoslosdocentesqueseencuentranenlaminora.Decuerdoaloevidenciadoenlainvestigacincomogrupotesistapodemosmencionarytestificarquelosdocentesestndispuestosaserevaluadosyresponderalasinvestigacionesquellegandesdeelexteriordelestablecimiento,eso fue observado al momento de realizar las encuesta ya que los directores abrieron las puertas de losestablecimientos,ylosdocentesrespondieronconsinceridadymuchavoluntad.Tambinsedestacaquetodosutilicenalgninstrumentodeevaluacinaunqueseaelmssimpleperocumpleconlafuncin,tambincomodatoextramencionamosquelosdocentesdelosestablecimientosmunicipalesnorealizanevaluacionesmuycomplejasoextensasparasuscontenidosdebidoalgrannmerodealumnosconelquetrabajan,loquelessignificaraperderaproximadamente12clasessoloevaluando,porloqueselimitansoloaloscontenidostrabajadosenclase,dejandomuchasvecesdeladolosaspectosactitudinales.BibliografaBlancoFelip,L.(1996)Laevaluacineducativa,masprocesoqueproducto.EdicionsUniversitatdeLleida.BlzquezSnchez,Domingo(2010)EvaluarenEducacinFsica.EditorialINDE.Briones,G. (1999) Filosofa y Teoras de las Ciencias Sociales. Dilemas y propuestas para su construccin.Chile,DomenEstudios.GonzlezHalcones,M.(1995)ManualparalaEvaluacinenEducacinFsicaPrimariaySecundaria.EditorialEscuelaEspaola.Gonzlez Pea, P. (2005) Evaluacin del maestro de Educacin Fsica en Primaria. EFDeportes.com, RevistaDigital.BuenosAires,N80.http://www.efdeportes.com/efd80/eval.htmHernndez,R.,Fernndez,C.,Baptista,P.(2006)MetodologadelaInvestigacin.Mxico,McGrawHill.IslaAlcoser,SandyDorian(2006).LaevaluacindelosaprendizajeseneducacinfsicaLaterceraaristadeltriangulo educativo. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, N 102.http://www.efdeportes.com/efd102/eval.htmSerrato lvarez, A. (2006). En torno a la evaluacin en Educacin Fsica. EFDeportes.com, Revista Digital.BuenosAires,N103.http://www.efdeportes.com/efd103/evaluacioneneducacionfisica.htmAnexo1:EncuestaESTUDIO COMPARATIVO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN UTILIZADOS POR DOCENTES DEEDUCACINFSICAENENSEANZAMEDIADELACIUDADDEOSORNOOBJETIVO:RegistrarlosdiferentesinstrumentosdeevaluacinqueutilizanlosprofesoresdeeducacinFsicadeenseanzamediadelaciudaddeOsorno.Estimado/aProfesor/a: El presente documento pretende recopilar informacin sobre los distintos instrumentos de evaluacin que ustedutiliza con sus alumnos/as por lo que le solicitamos responder la siguiente encuesta, la que tiene carcterconfidencial. INSTRUCCIONES: Marqueconunacruz,dentrodelcasilleroqueconsidereseaproximemsasuapreciacin,tomandoencuentalosindicadoresquesesealan.OtrosartculossobreInvestigacinRecomiendaestesitio BuscarBsquedapersonalizadaEFDeportes.com,RevistaDigitalAo17N174|BuenosAires,Noviembrede201219972012Derechosreservados