ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN EN EL AULA

Valdemoro, 11 de febrero de 2.013

Javier Tomás Bórnez Plana Amelia Arroyo González

EOEP General de Aranjuez

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FUNCIONES EJECUTIVAS.• Habilidades cognitivas, emocionales y

motivacionales que se ejecutan al enfrentarse a una tarea vinculados al funcionamiento de los lóbulos frontales del cerebro.

• Organizan y ordenan todas las actividades cognitivas.

• Componentes:– Memoria de trabajo.– Planificación.– Flexibilidad.– Monitorización– Inhibición de conductas.

Organizar, ~I~lbarse. R.egular Controlar Usar Controlarestablaoc!Jr mantener y et estad.o la frustración memoria las

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FUNCIONES EJECUTIVAS Fallas en el TDAH

Funciones ejecutivas

(funcionan en forma conjunta en varias combinadones)

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PARA QUE ESTAS FUNCIONES SE ACTIVEN ES NNECEECESSAARRIIOO:• E s t a b l e c i m i e n t o d e l a a t e n c i ó n .

– Definición: orientación hacia una tarea específica, inhibiendo aquellas información que no es relevante)

– Tipos: focalizada, selectiva y sostenida.

• C on s t r u c c i ón d e l a m e m o r i a :

– Definición: Retención y actualización de la información (conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar).

– Tipos: Memoria de trabajo (temporal y en línea de la información necesaria para ejecutar una tarea: control atencional, habilidad visoespacial y lenguaje) – Memoria procedimental (aprendizajes automatizados) – Memoria largo plazo (bagaje cultural almacenado: arquitectura del conocimiento).

• I n s t a u r a c i ón de m o t i v a c i on e s , e m o c i on e s y af ec t o s . Impulso que lleva a conseguir una meta.

• D es a rr o ll o d e l l e n g u a j e i n t e r i o r : capacidad para comunicarse mediante sistema de signos o lengua. Permite conducirnos en la iniciación, prosecución y logro de las metes. Guía y controla nuestra conducta.

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EENN RREESSUUMMEENN:• Filtro de los estímulos ambientales (relevantes vs irrelevantes).

• Establecimiento de prioridad mediante la concentración.

• Motor de toda actividad y, por tanto, del aprendizaje.

• Determinantes:

– Externos:

• Potencia o intensidad del estímulo (sonidos, colores).

• Cambio de actividad vs estabilidad.

• Tamaño.

• Repetición.

• Movimiento.

• Contraste con el contexto.

• Organización estructural.

– Internos:

• Emoción.

• Estadio orgánico.

• Intereses.

• Sugestión social.

• Curso del pensamiento.

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Para ver el vídeo, puede hacerlo en el siguiente enlace:hh tttt pp :: // // ww ww ww .. yy oo uu tt ubub ee .. cc oo mm // ww aa tt cc hh ??vv==yyvvbb00zzrrJJVVDDmmww

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Estrategias para mejorar la atención en el aula.

Organización de la sesión:

– Empezar recordando qué se trabajo en la sesión anterior -> ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO.

– Apoyar el contrato de conducta con apoyo visual a través del uso de tarjetas expuestas en la pizarra:

escuchar trabajar

– Anticipar al principio de la clase la estructuración de la sesión:explicación – diálogo - trabajo – corrección – juego /

diálogo.

– Sesiones de 50 minutos (que se doblan) no son cercanas al desarrollo evolutivo – Insertar una actividad en medio (dibujo, ficha de atención, moldeado, bingo, video…).

– Cerrar sesión recordando los nuevos aprendizajes y el trabajo para la próxima sesión -> ARQUITECTURA DEL

CONOCIMIENTO.

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Estrategias para mejorar la atención en el aula.

Estrategias para controlar el ambiente de clase:– CURVA DEL SILENCIO.

– TERMÓMETRO.

– PROGRAMA DE PUNTOS. + y -

– CARACOL.

– COMPETICIÓN INTERCLASES.

– SILENCIO.

– PANDERO.

RECOMPENSA

NO FUNCIONA:

- Autorregular la conducta continuamente. 1 – 2 – 3.

- Elevar la voz.

- Competir.

- Refuerzo negativo.

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Estrategias para apoyar a los alumnos con mayores dificultades de atención.• Ubicación en el aula donde se compensen sus dificultades.• Trabajo de autoinstrucciones a través de consignas individualizadas: marcar tareas y descansos, marcar duración en el reloj del aula, fijar contratos de trabajo.• Permitir movimientos en situaciones contextualizadas: recados, repartirmaterial, borrar la pizarra, recoger algo…• Programas de modificación de conducta con temporalización variable:infantil vs primaria. Importante PAUTAR recompensas con la familia.• Sancionar conducta, nunca al alumno: Con lo me gusta XXXX, esta conducta no es la mejor. Sustituir ERES por ESTAR.• Usar las notas como refuerzo negativo no tiene ningún valor, sólo desmotivamás y se aleja de nosotros.• Poner un calendario en clase para anotar fechas de exámenes, excursiones…• Empezar los cinco primeros minutos de clase con una pequeña ASAMBLEA recordando fechas de la semana, contenidos a trabajar y acontecimientos importantes. DAR TURNO DE RESPUESTA A LOS NIÑOS• Dar un tiempo para que el alumno ordene su pupitre, mochila, carpeta…

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Estrategias para mejorar la atención en el aula.

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Estrategias para apoyar a los alumnos con mayores dificultades de atención.• Elaboración de unas normas consensuadas de clase a través de unaasamblea: QUE SE DEBE HACER / QUÉ NO SE DEBE HACER.• En los exámenes poner en negrita el verbo (acción importante) y el contenido central.

• Si el alumno presenta TDAH: adaptar exámenes, reducir número deejercicios, aumentar tiempo.

• En los deberes:• BANCO DE ACTIVIDADES GRADUADAS.• Enunciados -> Se mejora más la grafía con 2 actividades bien

caligrafiadas, que con cinco mal escritas.• Asesoramiento a padres sobré quién y cómo hacer deberes y tiempo

de juego.• Supervisión individualizada de la agenda: copia – registro.• Estaciones de aprendizaje.

• Uso de mapas conceptuales al final de cad

a sesión que sinteticen la información más relevante -> ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO.• Indicarle que solo tenga encima de la mesa el material imprescindible para larealización de la tarea asignada en ese momento.

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Estrategias para apoyar a los alumnos con mayores dificultades de atención.• No exigir todo a la vez. Desmenuzar en pequeños pasos y reforzar.• Hacer frecuentes contactos visuales, para hacerles volver de su falta de atención. Hay que mantenerle la atención constantemente, dirigiéndose al alumno/a mientras se explica.• Tarjeta roja – Tarjeta verde.• Técnicas de relajación al empezar la clase (especialmente después del recreo o después de un bullicio en clase).• Actividades de ruptura en clase:

• Laberintos.* Copia de dibujos.• Seguimiento visual. * Agudeza visual.• Encuentra la pareja. * Discriminación figura – fondo.• Familia de cartas o parejas del mundo. * Dominó.• Lotería o bingo. * Puzzles.• Puedes encontrar muchas fichas en la dirección

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• Hacerle comentarios a menudo sobre que está haciendo (“así vas muybien”,“ estás teniendo un error”, etc.). Es conveniente elogiar al niño cuando está concentrado.

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