Gobierno del Estado de Yucatán

Secretaría de Educación

DIRECCION DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 31-A MERIDA

ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESION ORAL EN LA LENGUA MAYA EN

EL CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

OSCAR RAFAEL ARCEO AGUILAR

PROPUESTA PEDAGOGICA PRESENTADA

EN OPCION AL TITULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACION PRIMARIA

PARA EL MEDIO INDIGENA

MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO.

2004

INDICE

INTRODUCCION

CAPITULO I.

OBJETO DE ESTUDIO Y SITUACION PROBLEMA TICA.

A. Breve reseña del programa ko'one'ex kanik maaya

B. El enfoque comunicativo

C. El alfabeto maya

D. EL diagnostico

E. Planteamiento del problema

F. Argumentos que justifican la elección del problema

G. Propósitos que se persiguen con la propuesta pedagógica

CAPITULO II.

REFERENCIAS TEORICAS

A. La expresión oral y su importancia en el aprendizaje de una segunda lengua

B. Caracterización del alumno en primaria.

C. El papel del maestro en el proceso enseñanza-aprendizaje

D. El contexto social

E. El contexto institucional

CAPITULO III.

LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

A. Elementos de la estrategia didáctica

B. Estrategias de aplicación

CAPITULO IV.

VALORACION DE LAS ESTRATEGIAS

A. Resultados obtenidos después de aplicar las estrategias didácticas

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

La propuesta pedagógica es una herramienta más para los profesores con miras en

enriquecer su desempeño profesional, en tanto proporciona elementos indispensables para

hacernos reflexionar sobre nuestra actuación frente al grupo y poder ser más críticos ante

los sucesos que acontecen a nuestro alrededor.

A través de las lecturas que se ofrecen a lo largo de esta licenciatura nos vamos dando

cuenta que el papel del maestro no se limita en presentarse en su centro laboral todos los

días de la semana, sino que el hecho de ser llamados educadores va mas allá de lo cotidiano

y lo normativo.

Los docentes, con el objetivo de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje

implementan nuevas estrategias de trabajo en el aula y buscan acabar con la escuela

tradicionalista; se preocupan por brindar a los educandos las situaciones adecuadas que

propicien un aprendizaje significativo que redunde a la vez en un mayor aprovechamiento

escolar.

Los docentes actúan como animadores del conocimiento, propician el ambiente que

llevará a los alumnos a la construcción de sus propios conocimientos. En este sentido se

considera a los alumnos ya no como simples receptores del conocimiento sino como

constructores de su conocimiento. Con estos elementos en nuestra conciencia se elabora la

propuesta pedagógica, las cuales se verán reflejadas en un trabajo de mejor calidad.

La presente propuesta pedagógica es el resultado de mis experiencias vividas en la

práctica como maestro de una segunda lengua (maya) las cuales hoy se conjugan para dar

como resultado este trabajo.

Dicho trabajo estará enfocado hacia el programa de preservación y enseñanza de la

lengua maya como segunda lengua también conocido como “ko'one'ex kanik maaya”

(Aprendamos lengua maya), razón por la cual, en el primer capítulo se habla de dicho

programa más detalladamente, abordando la metodología utilizada para la enseñanza de la

lengua maya, seguido de el diagnóstico que aportó algunos elementos para la elección y

planteamiento de una problemática de la practica docente. Finalmente, en el mismo capítulo

se presentan los argumentos que justifican la elección de ésta; así como los propósitos que

se pretende lograr.

En el segundo capítulo se aportan algunas referencias teóricas, mencionando a

algunos autores que hablan en torno a la problemática, así como de los papeles que se

deben asumir ante dicha problemática. En el mismo capítulo se plasma agrandes rasgos el

aspecto del contexto social e institucional y su influencia sobre la problemática en estudio.

Las estrategias didácticas serán abordadas en el capítulo tercero, haciendo mención

de los elementos que la .conforman y I sobre todo del papel que tienen en la solución de la

problemática. En este sentido en este capítulo las estrategias didácticas seleccionadas serán

llevadas a la práctica a través de una serie de actividades que conlleven a la solución de la

problemática elegida.

Finamente en el capítulo cuarto se hace mención de los resultados obtenidos con la

aplicación de las estrategias didácticas ya las conclusiones a que se pudieron llegar después

de aplicar dichas estrategias.

CAPITULO I

OBJETO DE ESTUDIO Y SITUACION PROBLEMATICA

A. Breve reseña del programa "ko'one'ex kanik maaya"

En virtud de que la presente propuesta estará enfocada hacia el estudio y análisis del

programa de enseñanza y preservación de la lengua maya como segunda lengua, mejor

conocido con el nombre "Ko'one'ex Kanik Maaya", considero conveniente presentar una

breve reseña de dicho programa, a fin de poder alcanzar una mejor comprensión de este

trabajo.

"Ko'ox kanik maaya" (vamos a aprender maya) traducido literalmente, fue el primer

nombre que llevó el actual programa; en Enero de 1992 inició el piloteo con seis escuelas

primarias. Fue pionera la escuela primaria "Rodolfo Menéndez de la Peña", Turno

matutino, entre otras escuelas de los principales suburbios de la ciudad de Mérida.

La coordinación técnica estaba integrada por dos etnolingüistas y un equipo técnico

con seis personas, entre ellos lingüistas y profesores de educación primaria indígena, todos

con amplio conocimiento y dominio de la lengua maya.

El proyecto iniciaba a partir de tercer grado de Educación primaria, continuaba en

Cuarto y Quinto, y finalizaba en sexto. El horario al principio era de lunes a jueves y los

viernes era designado al análisis del proyecto.

Conforme los años transcurrían los grupos iban en aumento, habiendo demanda de

otros asesores por el incremento de los e::)colares, además otras escuelas solicitaban el

programa en su plantel.

Ya para el ciclo escolar 1995-1996, existían 14 escuelas primarias en la ciudad de

Mérida, Yucatán y un total de 1542 alumnos. A partir del 12 de Octubre de 1996, el nombre

del programa cambia a "Ko'one'ex kanik maaya" (aprendamos lengua maya) ampliándose

el curso a 52 escuelas primarias y 26 secundarias, en 24 municipios de la entidad.

Uno de los propósitos más importantes del C. Gobernador Constitucional Sr. Víctor

Cervera Pacheco, quien en el plan de desarrollo 1995 -2001 establece, como parte de su

política educativa, fortalecer el patrimonio cultural como es nuestra lengua autóctona.

Esta valiosa determinación ha hecho posible, en la actualidad, que 24 municipios de

la entidad en 74 escuelas primarias y 5 secundarias incluyendo Mérida y un albergue

escolar, reciban sus beneficios, siendo atendidos un número importante de alumnos que

conforme los resultados de una reciente evaluación permiten analizar el avance y contenido

programático, interés despertado entre los alumnos, asistencia escolar, uso de materiales,

libros de texto, etc. que en lo general determinan su efectividad conforme los fines

propuestos.

Ko'one'ex Kanik Maaya, es un programa experimental inicialmente regulado

mediante un plan piloto que comprende estratégicamente alas nueve regiones de desarrollo

en que se encuentra dividida la entidad. Asimismo, su selección corresponde a las

principales ciudades y villas, clasificadas como parte del medio urbano y Semi-urbano,

pues es ahí en donde conforme estudios realizados existe un decreciente uso de la lengua

autóctona.

El programa de trabajo Ko'one'ex Kanik Maaya, comprende cuatro unidades

distribuidas para su aplicación durante un ciclo escolar, con una dosificación gradual para

alumnos de primaria y secundaria. En primaria su aplicación comprende 4 niveles que son:

Nivel Inicial (Káajbal), Nivel Básico (Keetel), Nivel Avanzado (Nonoj) y por último el

Nivel Terminal (Ts'o'okbal). La aplicación de estos 4 niveles, inicia a partir del 3er grado

con el nivel inicial y finaliza en los sextos grados con el nivel terminal .En el nivel inicial,

se pretende introducir al alumno hacia la segunda lengua (maya), a través de pequeños

diálogos y palabras sencillas, el cual se irá intensificando a medida que el alumno avanza

en su aprendizaje, en los posteriores niveles de aprendizaje. Cabe señalar que en un

principio se presta mayor prioridad al desarrollo de la expresión oral (Nivel Inicial), para

que posteriormente se desarrollé en el alumno otras habilidades comunicativas. En otras

palabras, el aprendizaje de la lengua maya se desarrolla en el alumno de manera gradual,

considerando el nivel en el que se encuentra. En secundaria, actualmente se atiende los 3

grados con los niveles: Yáax Ja'ab, ka'a Ja'ab y Óox Ja'ab. (Primero, Segundo y Tercer

grado respectivamente) con horarlos extra -clase y sin interferencia del normal. Para su

aprendizaje se considera los mismos principios que en primaria.

La enseñanza-aprendizaje de nuestra lengua maya, ha sido recibida satisfactoriamente

por la inmensa mayoría de los educandos incorporados y existen solicitudes de otras

escuelas que no habiendo sido incluidas en la fase inicial desean ser tomadas en cuenta, por

lo que en supervisión se realizan estudios tendientes a permitir un crecimiento natural y

gradual ampliándose este servicio para beneficio de otras zonas y escuelas preferentes,

dentro de las características y condiciones que así lo permitan para los próximos años

escolares.

En la actualidad, el programa ha alcanzado abarcar un número aproximado de 60

escuelas primarias y 26 secundarias, además que se encuentra funcionando en algunas

instituciones públicas como hospitales de la ciudad de Mérida. Al igual el horario se ha

incrementando de lunes a viernes en las escuelas primarias, con sesiones de una hora,

haciendo un total de 20 horas semanales, excepto en las escuelas secundarias, en las cuales

se labora 2 días por semana, con sesiones de hora y media. Sin embargo, cabe mencionar

que pese a los grandes avances alcanzados, aún no se ha logrado que el programa figure en

el currículo de trabajo de las escuelas donde funciona, lo que ocasior1a, entre otras razones

que se irán mencionando en el transcurso de este trabajo, que el aprendizaje de la lengua

maya no alcance en su totalidad los propósitos trazados.

En cuanto a los propósitos del programa está preservar la lengua maya dentro de la

sociedad en tanto forma parte de nuestro acervo cultural, formar nuevas generaciones que

aprendan a valorar la diversidad lingüística y fortalecer el patrimonio cultural como es

nuestra lengua autóctona.

Por último el programa Ko'one'ex Kanik Maaya, convierte a nuestra entidad en una

de las primeras que hacen posible el aprendizaje de la lengua madre, al estar dirigida a

quienes no conociendo su lengua autóctona tienen la oportunidad de aprenderla

aumentando la posibilidad de una identidad con valores ancestrales y posibilitando un

caudal de conocimientos que alimenten y fortalezcan sus sentimientos patrios; condición y

propósito que la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado, a través de la

Subdirección de Educación Indígena, comprometen en su aplicación, depositando lo mejor

de sus esfuerzos para lograr óptimos resultados que den pie a su consolidación y

permanencia definitiva

B. El enfoque comunicativo.

Para el aprendizaje de la lengua maya se acordó utilizar el enfoque comunicativo, en

cuanto es la que tiene mas utilidad en todas las escuelas donde se enseñan segundas

lenguas, desde luego adaptándolo a las necesidades y características de los propios

estudiantes.

El enfoque comunicativo propicia el uso de la lengua en situaciones reales, excluye

casi en su totalidad la traducción de los contenidos propuestos, avanza en forma progresiva

y gradual. Tanto en el vocabulario como en gramática y desde el principio, propicia la

participación individual y grupal de los alumnos, los resultados son: que la gramática se va

construyendo en forma gradual a través del uso de la lengua oral; la asimilación se produce

por medio de ejercicios significativos que ayudan al educando a lograr una competencia

comunicativa. "La competencia comunicativa es la capacidad que tiene el hablante de

comunicarse en diversos contextos sociales; es la habilidad para producir o entender

locuciones que no son tanto gramaticales, sino, lo que es mas importante adecuadas al

contexto en que se producen".1

1 Elsa Cárdenas "Elementos para desarrollar la educación indígena bilingüe en la escuela. En: Estrategias para

el Desarrollo Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita II. Antología Básica UPN. plan 90'. México, 1993.

Pág.73.

Para el alcance de esta competencia, el educando tiene que desarrollar 4 habilidades

que son: comprensión auditiva, producción oral, comprensión de la lectura y producción

escrita. "Para enseñar una segunda lengua en la escuela, es necesario respetar una

secuencia. Independientemente del método que decida .adoptar el profesor, deberá atender

el orden siguiente: escuchar, hablar, leer y escribir". 2

Entre las características del enfoque comunicativo se encuentran las siguientes:

Considera la lengua no en primer lugar como un sistema de signos sino como

un instrumento con el cual los seres humanos actúan.

Se basa en una teoría del aprendizaje, que entiende la adquisición de la lengua

como un proceso creativo y cognoscitivo y no como un condicionamiento de

hábitos de comportamiento que se logran a través de la repetición.

En el área de la transmisión de contenidos culturales se concentra en temas

actuales que están relacionados con la experiencia propia de los alumnos y

que permiten abrir el horizonte de los mismos.

Metodológicamente, busca la variedad y la flexibilidad y toma en cuenta los

antecedentes y los intereses específicos de cada grupo de alumnos. No es un

método cerrado y prescriptivo sino un procedimiento flexible y negociable

para lograr objetivos lingüísticos, prácticos y pedagógicos.

Por otra parte, el desarrollo de estas habilidades comprende un proceso que inicia con

el desarrollo de las 2 primeras (Comprensión auditiva y producción oral) para el caso del

nivel inicial. En el nivel básico se pretende desarrollar, además de las 2 anteriores la

siguiente habilidad (Comprensión lectora), y finalmente en los .grados posteriores, se

2 Ibidem Pág. 72

pretende el desarrollo de las 4 habilidades comunicativas. Al término del desarrollo de estas

cuatro habilidades comunicativas se considera que el alumno ya es capaz de utilizar la

lengua que aprende para comunicar algunos de sus deseos, inquietudes e ideas, tanto orales

como escritas.

A continuación explicaremos a grandes rasgos cada habilidad; así como la manera de

proceder para su desarrollo:

La Comprensión Auditiva son las habilidades para reaccionar a las reglas lingüísticas

manifestado en el lenguaje oral, derivando comprensión del mensaje emitido por el

hablante; ésta habilidad es la más importante para aprender una segunda lengua, ya que por

medio de esta, se darán los procesos para su correcta pronunciación y adquisición.

Para el logro de la comprensión auditiva e el profesor tendrá que repetir en varias

ocasiones cada una de las expresiones o enunciados que tenga previsto enseñar. Lo tendrá

que pronunciar con mucha claridad y ligeramente en forma pausada, a fin de que los

alumnos puedan escuchar correctamente dichas expresiones y así evitar confusiones de

términos, como regularmente sucede cuando nos apropiamos de una segunda

lengua."Cuando aprendemos una segunda lengua, es conveniente dedicar tiempo ala

enseñanza-aprendizaje de pronunciación, pues de ella puede depender la eficacia de la

comunicación: una mala pronunciación puede ser obstáculo para la comprensión del

mensaje".3

La finalidad de la comprensión auditiva es que los alumnos puedan ser capaces de

entender indicaciones e instrucciones en la segunda lengua para realizar alguna tarea, así

como relatos y la exposición de un tema. También la comprensión auditiva ejercita el

sentido de audición de los alumnos en la segunda lengua.

3 Maria Zúñiga."la Enseñanza del Castellano como Segunda Lengua". En: Estrategias para el Desarrollo

Pluricultural de la Lengua Oral y Escrita II. Antología Básica. UPN. Plan 90'. México, 1993.Pág.200.

La Producción Oral son las habilidades para producir el lenguaje oral exhibiendo

control de las reglas sintácticas empleadas por los hablantes nativos de la lengua extranjera,

con fluidez, coherencia y actitud participativa en un intercambio de información. Para las

tareas de evaluación habrán de tomarse en cuenta que las reglas sintácticas sean producidas

correctamente en términos de fonología y morfología, la fluidez consiste en el grado de

velocidad de respuesta al lenguaje oral, la coherencia consiste en el grado de pertinencia de

la expresión oral respecto alas expresiones orales que le anteceden y de acuerdo a la

situación de uso del lenguaje en que estén participando los hablantes. La actitud

participativa consiste en la voluntad para iniciar y continuar un intercambio de información.

Para el desarrollo de la producción oral el profesor le pide a los alumnos que traten de

repetir las frases o enunciados escuchados con anterioridad; al principio la pronunciación se

hará en forma conjunta y después se hará entre 2 o 3 alumnos en forma individual. Si el

maestro nota que hubo una pronunciación inadecuada lo volverá a repetir y luego le pedirá

nuevamente a los alumnos que hagan lo mismo hasta que logren una adecuada

pronunciación.

La Comprensión de la Lectura es la habilidad para interpretar las reglas lingüísticas

manifestadas en un texto escrito en términos de morfología, sintaxis} cohesión y

coherencia.

La morfología consiste en el reconocimiento de los rasgos distintos portados de

.significado de las palabras. La sintaxis consiste en el reconocimiento de las estructuras

lingüísticas en tanto que son portadoras de significado. La cohesión consiste en el

reconocimiento de las reglas convencionales que existen entre las unidades de significado

(oración o enunciado) y que permiten la formación de unidades mayores de significado.

El profesor abordará la habilidad de la comprensión lectora cuando haya logrado

desarrollar en los alumnos las 2 primeras habilidades. Para el logro de ésta los alumnos

tendrán que observar las expresiones, ya sea en la pizarra, en el libro o en láminas

elaboradas; en un primer momento lo irán repitiendo por bloques, luego en su totalidad. Al

principio la repetición se hará conjuntamente con el maestro, después lo intentarán hacer

solos.

El profesor propiciará que los alumnos hagan cuestionamientos, den respuestas y

ejecuten órdenes en la segunda lengua. A partir de esta habilidad los alumnos deberán

manifestar la capacidad de dar respuestas a las ordenes y las preguntas, ya sea de manera

oral o escrita, así mismo realizar preguntas, dar ordenes a sus compañeros, responder a

cuestionamientos, comprender pequeños textos, etc.

La Producción de la Escritura son las habilidades para construir textos cohesivos y

coherentes a partir del conocimiento del vocabulario y la sintaxis de la lengua; ésta es la

ultima habilidad que debe desarrollar la persona que aprende una segunda lengua. Para el

logro de ésta habilidad comunicativa el alumno debe haberse apropiado de las anteriores y

aprendido a diferenciar los sonidos de la lengua, superar las dificultades en la

pronunciación y, además comprender el contenido de algunas expresiones de la segunda

lengua de manera oral o escrita. En base a esto, se realiza el desarrollo de la producción

escrita.

Para el desarrollo de la producción escrita, los alumnos deberán realizar ciertas

actividades en la segunda lengua, tales como expresar algunos de sus deseos e ideas en

forma escrita, ante sus compañeros y profesor o bien de manera individual, dar y recibir

ordenes en forma escrita, describir imágenes, entre otras actividades, respetando en la

escritura el alfabeto maya, los signos ortográficos de la segunda lengua como son: el acento

y apóstrofe.

C. El alfabeto maya.

En la actualidad existen mas de 20 alfabetos propuestos para escribir la lengua maya,

pero la que se ha adoptado para la elaboración de materiales educativos por parte de la

Secretaría de Educación Pública (SEP), es la que se acordó utilizar desde el año de 1984

por parte de varias instituciones que tienen relación con la cultura maya. El alfabeto maya

esta formado por 20 letras básicas, más un apóstrofo: A, b. Ch, e, i, j, k, I, m, n, o, p, r, s, t,

ts, u, w, x, y, ‘.

Con estas letras básicas se forman otras, que vienen siendo modificaciones de las

primeras. Con estas grafías se representan todos los sonidos que tienen sentido para nuestra

lengua. El apóstrofo, por razones didácticos no se considera como una letra aparte, sino

como integrante de las vocales y las consonantes modificadas.

El alfabeto se divide en consonantes y vocales, las que a su vez se dividen en básicas

y modificadas. Las consonantes básicas del alfabeto son quince mas el apóstrofo: b, ch, j, k,

l, m, n, p, r, s, t, ts, w, x, y, ' además de las cinco vocales básicas: a, e, i, o, u. Las letras

básicas ch, k, p, t, ts, se combinan con el apóstrofo para formar las consonantes

modificadas; a éstas también se les denomina consonantes globalizadas: ch', k', p', tsJ.

Ejemplos:

Ch'o' Ratón.

Peek' Perro.

P'u'uk Mejilla.

T'ara'ach Lagartija.

Ts'iik Rasurar.

Tal como se subdividen las consonantes así también se subdividen las vocales en

básicas y modificadas y no hay que olvidar que el apóstrofo viene siendo parte de las letras

modificadas, por lo tanto su aprendizaje nunca debe ser como letra aparte, sino más bien

como integrante de las consonantes modificadas.

Las vocales básicas se modifican mediante el apóstrofo y ellas mismas. Las vocales a,

e, i, o, u, se modifican con el apóstrofo para formar las vocales: a', e, i', o', u'. Ejemplos:

Ja' Agua.

Le Hoja.

Ni' Nariz

P’O’ Lavar

Su' Tupido

Las vocales también se modifican mediante el apóstrofo y ellas mismas para formar

las vocales modificadas: a'a, eJe, iJi, oJo, u'u, llamadas conjuntos vocálicos rearticulados.

Ejemplos:

Na'at Adivinanza, intelecto

Me'ex Bigote.

Si’is Entumido.

So'ok' Fibra.

T'u'ul Conejo

Las vocales a, e, i, o, u, se modifican consigo mismas para formar aa, ee, ii, oo, uu. A

estas las que se les llama: conjuntos vocálicos en tono bajo (sin tilde). Ejemplos:

Aak' Bejuco

Peech Garrapata

lik chile

Ooch zorro

Suut Volver

Las vocales a, e, i, o, u, además de modificarse consigo mismas, también se

modifican mediante un tilde en la primera vocal para formar: áa, ée, íi, ÓO, úu. A estas se

les llama: conjuntos vocálicos con tono alto (con tilde escrito). Ejemplos:

Máak Señor

Péepen Mariposa

íits'in Hermanito

Óok' ot Bailar

Púuts' Aguja

D. El diagnóstico.

El diagnóstico es una forma de investigación en las que se describen y explican

situaciones problemáticas, a fin de conocer la situación real de la práctica docente y poder

actuar con responsabilidad pero sobre todo con profesionalismo.

En este sentido el diagnóstico tiene un papel importante dentro de la práctica docente,

en cuanto proporciona las pautas y orientaciones generales, que incluyen los principales

puntos de la estrategia a largo plazo destinada a materializar los propósitos últimos de

planificación.

El diagnóstico es un recurso importante del docente, el cual le permite conocer la

magnitud de los problemas que aquejan su labor cotidiana.

Por consiguiente su elaboración aporta elementos al maestro que permite conocer el

origen de la problemática, y poder actuar sobre ella, ofreciendo alternativas que conlleven a

la solución o por lo menos a minimizar dicho problema."Para poder solucionar un problema

o dominar una situación sin que otros lo hagan por nosotros, necesitamos adquirir los

conocimientos necesarios. Actuar sobre algo que desconocemos es como pretender leer en

total oscuridad".4

A partir del ciclo escolar 1999 -2000, se me comisiona como facilitador bilingüe en la

enseñanza de la lengua maya, en la escuela primaria "Emiliano Zapata", ubicada sobre la

calle 18 A No 388 X 43 y 25 del fraccionamiento pedregales de TANLUM de la ciudad de

4 Daniel Prieto Castillo."El Diagnostico". En: Metodología de la Investigación IV. Antología Básica. UPN.

Plan 90' México, 1997 .Pág.22.

Mérida Yucatán. Desde el momento de llegar a dicha escuela, me avoque a la elaboración

del diagnóstico para poder conocer la situación real de mi práctica docente, ya que como es

bien sabido, la lengua maya en esta ciudad, ha sufrido un gran desplazamiento por parte del

español, como consecuencia de los continuos avances científicos y tecnológicos. En

primera instancia necesitaba conocer la posición que ocupa la lengua maya dentro de la

escuela y la comunidad. Por consiguiente desde el momento de llegar a la escuela y una vez

que me presenté ante el personal docente y administrativo de la escuela y elaborar mi

horario de clases, con la aprobación de los maestros quedando de la siguiente manera: 20

horas efectivas distribuidas equitativamente de lunes a viernes a 4 grupos, iniciando a partir

del tercer grado, que es donde inicia el programa y finalizando con los sextos, me dispuse a

pasar a los salones de clase para presentarme ante los alumnos y al mismo tiempo

conocerlos. De antemano sabia que los alumnos a excepción de los terceros, conocían o ya

debieron aprender a manejar algunos conceptos sencillos en la segunda lengua (maya)

como por ejemplo el saludo y la presentación, en tanto, que anterior a mi llegada en la

escuela, los niños ya contaban con un profesor. Por consiguiente, desde el momento de

pasar al salón de clases y como parte de mi diagnostico, me dispuse a utilizar la lengua

maya con los alumnos, empleando terminaciones sencillas que los alumnos ya debieron

haber aprendido, como por ejemplo: el saludo Ma'alob k'iin paalale'ex (Buenos días niños ),

Bix a beele'ex (¿Cómo están?), Ba'ax ka wa'alike'ex (¿Qué dicen?), Ba'ax ka beetike'ex

(Qué hacen?), Bix u k'aaba' u najil a xook (¿Cómo se llama tu escuela?) etc. Sin embargo,

al momento de hacer estos cuestionamientos me pude dar cuenta que los alumnos antes de

dar una respuesta permanecían callados observándose unos a otros, hasta que finalmente

uno daba una respuesta, el cual no siempre era correcta y los demás lo repetían, pudiendo

observar una notable confusión entre las respuestas.

Esta problemática se hacia más evidente cuando las preguntas eran de manera

individual, observando por lo general que cuando al alumno se le hace la pregunta: Bix a

beel chan xi'ipal (¿Cómo estás niño?) y donde el alumno debe por lo menos responder

Ma’alob (Bien), Uts (Bien) ó K’aas (Mal, malo), el alumno da una respuesta

completamente incoherente a la pregunta, como por ejemplo: In k’aaba’e’ (Mi nombre

es...), xook (Leer, estudiar), ma’alob k’iin (Buen día).

Como siguiente paso, se les fue mostrando algunas tarjetas con dibujos de animales

como por ejemplo: Cerdo (K’éek'en), Venado (Kéejl, Gallina (Kaax), Pájaro (Ch’íich’), Pez

(Kaay), Mariposa (Péepen), Gato (Miis), entre otros; así como también dibujos de

personaje con acciones, como por ejemplo: Una abuelita barriendo (Juntúul chiich táan u

míis), Un niño jugando (Chan xi’ipal táan u báaxal), Una niña cantando (Chan ch’úupal

táan u k’aay) , y se les pedio, primero a todo el grupo que tratará de describir en lengua

maya el contenido de las tarjetas, pudiendo observar un caso similar al anterior; los

alumnos permanecían callados en principio, esperando que uno de sus compañeros (por lo

regular el mismo) diera una respuesta para que los demás la repitieran.

Aunado a esta situación, las respuestas ofrecidas por los alumnos casi siempre

estaban acompañadas de una deficiente pronunciación, lo que provocaba algunas veces que

la palabra cambie de significado, por ejemplo: El alumno al observar la tarjeta del pájaro,

en su intento por describir el nombre de dicho animal en lengua maya, pronuncia de manera

incorrecta: Untul Chiich o unpel Chich, sin el uso del apóstrofo en la palabra, el cual le da

una pronunciación enfático: Juntúul Ch’íich’ (Un pájaro).

Esta mala pronunciación del alumno, cambia automáticamente el significado de lo

que se desea expresar y por consiguiente, al traducir la expresión decimos: Un .abuela, y no

un pájaro, que es lo que el alumno desea expresar en esos momentos.

Esta situación se manifiesta por la semejanza entre algunas palabras mayas, como por

ejemplo: Chiich (Abuela) y Ch’íich’ (Pájaro) ó Kaay (Pez) y K’aay (Cantar), nótese que lo

único que difiere entre estas palabras es el acento o apóstrofo, no obstante, el alumno

necesita aprender a reconocer estas diferencias para poder hacer un uso correcto de estas

palabras.

Otra de las acciones que realice como par1e del diagnostico fue la observación. En

este sentido, cuando los alumnos interaccionaban con sus compañeros dentro del salón de

clases o durante el recreo, me acercaba a ellos y ponía atención sobre la lengua que

empleaban en sus interacciones; pudiendo observar que todos los alumnos empleaban su

lengua materna (Español); situación que también era evidente cuando los alumnos

interaccionaban con sus padres durante el recreo o la salida, así como también cuando mis

clases terminaban y los niños continuaban trabajando con sus maestros(as), Cabe señalar

que los maestros que laboran en esta escuela, a pesar que conocen algunos conceptos en

lengua maya, sus clases son completamente en español.

Por otra par1e la enseñanza-aprendizaje de la lengua maya no figura dentro del

currículo de trabajo de la escuela, lo que ocasiona que no se le preste el debido interés por

parte de los padres de familia, alumnos incluso los mismos compañeros maestros, esto lo

pude constatar en varias ocasiones cuando entraba a los salones de clase y enseguida el

maestro del grupo salía en los pasillos de la escuela a platicar con los demás maestros o

bien aprovechaba el tiempo para calificar trabajos dentro del salón de clase, lo que

ocasionaba de una u otra manera la distracción de .los alumnos.

Otra situación común era encontrar la pizarra tapizada de números, lo que

imposibilitaba su uso, por lo menos durante ese día por ordenes del maestro(a).

En cuanto a los padres de familia, por lo regular pocas veces preguntaban sobre el

aprovechamiento de sus hijos en el aprendizaje de la lengua maya, al igual pocas veces se

tomaban la molestia de acercarse a recoger la boleta de calificación de sus hijos, a pesar

que aprovechaba entregarlos en los días que los maestros entregaban los suyos. Cabe

mencionar que no son pocos los padres de familia que ni si quiera asisten a la escuela

durante los días de entrega de calificaciones.

Aunado a esto, algunos padres de familia que a pesar de haber platicado

personalmente conmigo en lengua maya o bien los había escuchado hablar en dicha lengua

con otras personas, no le hablaban a sus hijos en ésta lengua, ya sea por falta de costumbre,

porque no sienten la necesidad de que sus hijos aprendan

dicha lengua. En conclusión, pude darme cuenta a través del diagnóstico sobre éstas

situaciones mencionadas y las cuajes no favorecían el proceso de enseñanza-aprendizaje de

la lengua maya, en tanto era evidente que los alumnos no practicaban la segunda lengua

fuera del contexto escolar, y por si fuera poco no empleaban lo suficiente dicha lengua

dentro del contexto escolar, especialmente en el aula, que es el único lugar donde el alumno

se ve expuesto a la segunda lengua.

También cabe señalar lo que se refiere a las estrategias didácticas ya las actividades

que se llevan a cabo dentro del salón de clases, los cuales quizás no despertaban el interés

de mis alumnos.

Esta situación, en lo personal me ha hecho reflexionar sobre mi actuación frente al

grupo, en el sentido de poder hacer algunos cuestionamientos, como por ejemplo: ¿Mis

estrategias didácticas son las adecuadas?, ¿Tomo en consideración la edad cronológica de

mis alumnos?, ¿Mis materiales didácticos responden al medio socio cultural de los

alumnos? , etc.

Estas interrogantes me han apoyado para poder elegir la problemática en estudio la

cual he titulado: " la insuficiencia de la expresión oral de la lengua maya como segunda

lengua", a fin de poder encontrar una solución o por lo menos poder contrarrestarlo. Esta

problemática, se presenta en todos los grupos que atiendo; no obstante la problemática será

enfocada hacia un grupo de cuarto grado, a fin de poder hacer más comprensible y flexible

este trabajo.

E. Planteamiento del problema.

La problemática que presento en esta propuesta, se presenta en la escuela primaria

"Emiliano Zapata", turno matutino, ubicada sobre la calle 18 A No 388 X 43 y 25 del

fraccionamiento pedregales de TANLUM de la ciudad de Mérida, Yucatán,

específicamente en un grupo de cuarto grado.

Dicho grupo cuenta con 30 alumnos, entre las que se encuentran 13 Hombres y 17

Mujeres, distribuidos por parejas en pequeños mesa bancos.

Respecto al mobiliario del salón, cuenta con ventiladores, lámparas, pizarra,

escritorio, biblioteca etc; que hacen que la permanencia del alumno sea grato y placentero.

Durante el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje de la lengua maya,

he podido detectar una serie de síntomas en cuanto a la conducta de los .alumnos, los cuales

hacen evidente la ausencia de interés por las actividades; es decir, los alumnos no se

muestran motivados por el aprendizaje de la habilidad de la expresión oral de la segunda

lengua (maya), ya que cuando los hago pasar al frente del salón de clases con algún

compañero para practicar de forma oral la lengua maya a través de diálogos sencillos,

algunos alumnos se niegan a hacerlo ó de lo contrario pasan porque se sienten presionados.

Por otra parte, cuando les pido que repitan alguna palabra u oración en esta lengua, he

podido observar que los alumnos muestran poco interés por estas actividades. Lo peor de

esto, es cuando realizo preguntas orales de forma grupal o individual, encontrando que la

mayoría de los alumnos no prestan atención a dichas actividades.

En pocas palabras, las actividades que proponía para desarrollar la expresión oral de

la lengua maya en los alumnos, resultaba aburrida para ellos, los cuales pasado los 20

minutos de clase aproximadamente, empezaban a mostrar síntomas de desesperación

porque las clases terminaran, aburrimiento, distracción ó de lo contrario me pedían que les

pusiera algún trabajo en la pizarra. En conclusión, el hecho de mantener al alumno durante

las clases realizando ejercicios de repetición de palabras, pequeños diálogos con sus

compañeros, preguntas orales, etc; les resultaba demasiado aburrido. Sin embargo, el

desarrollo de la expresión oral de la lengua maya, a mi parecer es una habilidad que

necesitaba desarrollar en los alumnos, como antecedente a las posteriores.

F. Argumentos que justifican la elección del problema

En la escuela primaria tradicionalmente se ha observado una atención .insuficiente en

el desarrollo de las habilidades de la expresión oral; esta omisión es muy grave, pues la

atención insuficiente de las habilidades requeridas para comunicar verbalmente lo que se

piensa con claridad, coherencia y sencillez, son un instrumento insustituible en la vida

familiar y en sus relaciones personales, en el trabajo, en la participación social y política y

en las actividades educativas, no obstante la educación tradicionalista a acostumbrado al

alumno a guardar silencio durante las clases y únicamente escuchar al maestro, copiar en el

libro y la pizarra,”La educación tradicionalista, es aquel en donde el alumno no tiene la

oportunidad de opinar decidir sus actividades para trabajar en el salón de clases, es tratado

como objeto”5

En lo personal, consideré importante hacer este comentario, en tanto la problemática

que presento en esta propuesta, trata precisamente sobre el desarrollo de la habilidad de la

expresión oral en la enseñanza de una segunda lengua, en este caso de la lengua maya.

En este sentido el desarrollo de la habilidad de la expresión oral tiene un papel

imprescindible en el proceso de adquisición de la misma.

Con estos elementos hasta el momento, podemos llegar a la conclusión que es

fundamental desarrollar en principio la habilidad de la expresión oral en el alumno que

empieza a adquirir una segunda lengua; es decir empezar por la enseñanza de la habilidad

oral de la lengua maya que se aprende, para que posteriormente se .desarrolle las otras

habilidades como son: la comprensión de la lectura en la lengua .que se aprende y la

producción de la escritura; por consiguiente tomando en consideración estos principios de

aprendizaje, considero importante que mis alumnos practiquen de forma oral la lengua

maya, en tanto el desarrollo de esta habilidad es la base del que aprende una segunda

lengua.

5 Luis Not."Los métodos tradicionales". En: Práctica Docente y Acción Curricular. Antología

Complementaria. UPN. Plan 90'. México, 1997. Pág. 120

G. Propósitos que se persiguen con la propuesta pedagógica.

La actividad educativa no es pensable sin la explicitación de los propósitos hacia los

que esta orientada, por ello mismo, tampoco es pensable sin una adecuada explicitación de

los marcos de referencia ideológicos, axiológicos, culturales, políticos, de los que extrae la

justificación de los propósitos que persigue.

Al realizar la presente propuesta pedagógica tengo los siguientes propósitos:

Incorporar el juego como una estrategia didáctica para propiciar el desarrollo

de la expresión oral de la lengua maya en los alumnos.

Lograr que las clases sean más dinámicas y bien planeadas, donde tome en

consideración las desigualdades, inquietudes y el nivel intelectual de los

alumnos.

Que los niños desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con

claridad, coherencia y sencillez en la segunda lengua, en este caso de la

lengua maya.

Enriquecer los conocimientos de los alumnos, mediante el aprendizaje de una

segunda lengua, para que de esta manera amplíe su repertorio lingüístico.

Elaborar estrategias didácticas que despierten el interés de los alumnos en el

desarrollo de la expresión oral de la lengua maya, por lo menos en el ámbito

escolar.

CAPITULO II

REFERENCIAS TEORICAS.

A. La expresión oral y su importancia en el aprendizaje de una segunda lengua.

La expresión oral se puede concebir como la forma más inmediata y espontánea para

la comunicación humana. Su aprendizaje se da naturalmente en el ambiente familiar y

social; de hecho, los niños al ingresar a la escuela ya han desarrollado competencias que les

permiten participar en intercambios comunicativos orales, utilizando algunos tipos de

discurso que han aprendido por la interacción social.

Tomando en consideración esta definición, entonces a mi parecer la expresión oral es

la capacidad que tiene el alumno de hablar y poner en práctica sus habilidades de expresión

en su lengua materna o en otra lengua.

La habilidad del alumno de expresarse oralmente y manifestar algunos de sus deseos

e inquietudes puede ser considerada expresión oral. En este sentido la expresión oral Juega

un papel imprescindible para la comunicación, en tanto es el medio más utilizado para

damos a entender con otras personas que comparten un lenguaje común. Se entiende que

esta habilidad se desarrolla de manera natural en el niño; es decir que su aprendizaje no se

planifica y que inicia en un principio en el ambiente familiar y posteriormente en la escuela.

Entre las cosas que aprende el niño sin instrucción formal, está su lengua materna.

Si bien el aprendizaje de una segunda lengua, puede darse de manera informal, a

través del contacto con los hablantes de esa lengua, cuando los aprendices son .alumnos de

una escuela en una comunidad con escaso uso de la segunda lengua, la experiencia

demuestra la necesidad de un método para su enseñanza.

El uso de un método para enseñar una segunda lengua exige tomar conciencia

de:

cuál es el propósito del aprendizaje, qué aspecto de la lengua. Qué habilidad,

qué otro conocimiento contenido en la lengua.

La necesidad de seleccionar qué vamos a ayudar a aprender, con qué

prioridad.

Cómo se aprenden los diversos aspectos de la lengua (sus sonidos, su

vocabulario, sus estructuras) y las diferentes habilidades lingüísticas

(escuchar, hablar leer y escribir).

El proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua tiene como

última meta la comunicación.

Es de vital importancia iniciar el estudio de un idioma extranjero por la práctica oral,

auque la habilidad que se desee desarrollar sea la lectura. "La secuencia de escuchar,

hablar, leer, escribir, se fundamenta en un principio teórico básico: La lengua es oral

posteriormente se crea la escritura a partir de la oralidad, y ello sin excepciones."6

Para la importancia de la disciplina se debe tener en cuenta que la misma conforma

un sistema, por lo que deben presentarse las funciones comunicativas le forma tal que una

función prepare al alumno para asimilar la siguiente, aumentando la progresividad de forma

cíclica.

En este sentido podemos decir que el alumno tiene primeramente que aprender .a

utilizar correctamente las palabras o expresiones de la segunda lengua de forma oral y

posteriormente desarrollar la habilidad lectora o escrita.

La aproximación al idioma extranjero comienza por su aspecto oral, tomando como

punto de partida el dialogo en situación, es decir acercándose al máximo de las condiciones

6 Elsa Cardenas. Op. Cit. Pág. 73.

de comunicación autentica. No son las listas de sinónimos, de palabras de la misma familia,

los verbos y las preposiciones aprendidos y recitados de memoria) muchas veces a disgusto,

los elementos que permitirán al alumno establecer un dialogo con sus compañeros y con el

profesor en clase, y fuera de clase con otros interlocutores.7

Por una parte, tanto en la historia de la humanidad como en la del individuo, aparece

en primer término la forma oral del lenguaje, y sólo más tarde, si es que se presenta, la

forma escrita. Así el niño, aprende las reglas de trascripción de la lengua a partir de un

conocimiento oral previo.

Un error bastante común en la enseñanza de una lengua, es confundir las habilidades

para comunicarse con el conocimiento gramatical que se tiene de una lengua. Es decir,

enseñar gramática no es enseñar una lengua, sino enseñar cómo es y cómo funciona.

B. Caracterización del alumno en primaria.

Hablar de las características de los alumnos en edad escolar y específica mente a

nivel primaria, implica abordar un tema sumamente interesante e importante para la

práctica docente, en tanto del mucho o poco conocimiento que tenga el maestro de las

características y particularidades de los alumnos, en especial de su grupo escolar, dependerá

el éxito o fracaso educativo.

El conocimiento que tenga el docente respecto a las características del niño facilita la

organización y planeación de su trabajo en el aula escolar, en el sentido de poder ofrecer

estrategias didácticas viables, los cuales responden a dichas características, intereses e

inquietudes de los alumnos; auque también cabe señalar que en el fracaso escolar influyen

otros factores como son: la mala alimentación de los alumnos, el alcoholismo, la

7 Chena Hoffer."Mejorar la enseñanza de las lenguas". En: Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

Antología Básica. UPN. Plan 90' México, 1983. Pág.134 .

drogadicción, la preparación del docente, etc; los cuales también son factores que influyen

significativamente en el fracaso educativo.

Por otra parte, cuando hacemos referencia a la caracterización del alumno, no

debemos emplear términos generales, ya que a pesar de que existan características comunes

entre niños de la misma edad, siempre habrán conductas o hábitos que lo hacen diferente

frente a los demás niños.

Cada persona es un ser individual, único y complejo y, esto lo podemos constatar

dentro de la institución escolar, sobre todo en el aula, en la cual se observa con claridad una

heterogeneidad en cuanto a la(s) conducta(as) de los alumnos.

En este sentido, podemos notar en el salón de clases que mientras algunos alumnos

son callados, tristes, tímidos, sumisos, pasivos, etc; otros son todo lo contrario, es decir que

son alegres, inquietos, participativos y preguntones; sin que esto quiera decir que los

primeros no tengan conocimiento alguno o que sean catalogados como malos alumnos,

como comúnmente son considerados por el profesor.

Sabemos de antemano que el niño al ingresar a la institución escolar lleva consigo un

cúmulo de conocimientos aprendidos a lo largo de su educación familiar, a través de las

interacciones con sus padres, hermanos, abuelos, tíos, etc. Y esto sin distinción alguno.

Una concepción equivoca que se maneja por lo regular en cuanto a la conducta de los

alumnos es la de considerarlos y tratarlos de acuerdo al comportamiento que manifiesta

dentro del aula; es decir, si el alumno es callado durante las clases, no participa en las

actividades o únicamente participa cuando el maestro se lo pide; entonces pensamos que no

sabe nada, que es bruto, que es mal alumno etc; cuando no es que el alumno no conozca o

no tenga conocimiento alguno, sino que a veces no hemos encontrado estrategias que

propicien su participación activa en las clases o no prestamos importancia a sus intereses e

inquietudes.

Estos alumnos, muchas de las veces son todo lo contrario en sus hogares, debido a

que con su familia siente confianza de expresar sus ideas y deseos, mientras que en la

escuela se siente cohibido por la conducta autoritaria del maestro; razón por la que el niño

aprende que en el salón tiene que guardar silencio durante las clases, limitándose

únicamente a obedecer las ordenes del maestro, no obstante, no debemos ignorar por

completo la educación del alumno en el seno familiar, en tanto podemos decir que es la

fuente de conocimientos durante los primeros años de vida y el factor que moldea su

personalidad, antes de ingresar a la escuela.

Entender la conducta de nuestros alumnos dentro del salón de clases o fuera de ella es

fundamental para el alcance de nuestros objetivos.

Dentro del aula se observan todos los días conductas diferentes que no pueden pasar

desapercibidos por parte del maestro. Son conductas que necesitan ser tomados en

consideración en la planeación de las actividades. Para comprender la conducta de los

alumnos, sobre todo los cambios que manifiestan en sus concepciones de las cosas que lo

rodean, comencemos por citar al eminente epistemólogo, Jean Piaget, en tanto sus

relevantes contribuciones en el campo del desarrollo cognitivo del niño ha sido penetrante

en los últimos años. Piaget en su teoría sobre el desarrollo cognitivo divide éste en cuatro

períodos, en cada uno de los cuales se presentan diversos estadios. Por período entiende un

espacio temporal de cierta extensión dentro del desarrollo, que señala la formación de

determinadas estructuras. En cuanto a los períodos, señala en primer termino el período

sensoriomotor, el cual se extiende desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje,

abarcando aproximadamente los dos primeros años de vida, este período se caracteriza

porque el pensamiento esta dirigido por sistemas perceptivos y sensoriales descoordinados.

Tiene seis estadios:

primer estadio: de los mecanismos reflejos (O a1 mes)

segundo estadio: de las reacciones circulares y primarias y los primeros

Hábitos (1 a 4 meses)

tercer estadio: de las reacciones circulares secundarias ( 4 a 8-9 meses )

cuarto estadio: coordinación de esquemas secundarlos (8-9 a 11-12 meses)

quinto estadio: reacciones circulares y terciarias y experimentación activa (11-

12 a 18 meses)

sexto estadio: de transición del acto intelectual senso-motor a la

representación (18-24 meses)

Posteriormente el niño avanza al siguiente período conocido como preoperatorio, el

cual se distingue de los dos a los siete u ocho años, se pueden diferenciar dos estadios de

desarrollo:

primer estadio: el pensamiento preconceptual (2 a 4-5 años)

segundo estadio: del pensamiento intuitivo (5 a 7-8 años)

Seguidamente se señala el periodo operatorio que se extiende de los siete hasta los

doce años, por medio del cual se pueden aplicar operaciones mentales abstractas, como la

reversibilidad (la capacidad de comprender que una acción inversa puede provocar un

retorno al estado mental o físico original).

La cima del desarrollo seria el período operatorio formal, alcanzado en la

adolescencia y caracterizado como un pensamiento inductivo-deductivo.

En este período, es cuando según Piaget se forma el sujeto social propiamente dicho,

es decir el sujeto inserto en su sociedad y con auténticos intereses de reforma social y de

definición vocacional.

Una vez señalado a grandes rasgos los cuatro períodos que todo individuo atraviesa

en su desarrollo cognitivo de acuerdo a la teoría de Piaget, podemos notar que el niño

desarrolla su inteligencia durante un largo proceso que inicia a partir de su nacimiento y se

prolonga hasta la adolescencia, y que durante ese período de .tiempo los niños manifiestan

importantes cambios en cuanto a sus conductas y concepciones de las cosas.

Con estos elementos presentes hasta el momento, prosigo a la descripción de algunas

características de mis alumnos:

El grupo de 4° "A", al cual está enfocada esta propuesta pedagógica está conformada

por niños que cuentan con 8 a 9 años de edad, que de acuerdo a la teoría del desarrollo

cognitivo de Piaget se encuentran en el período operatorio.

En cuanto a las conductas existe una heterogeneidad, en el sentido de que algunos son

callados, tristes, tímidos y sumisos durante las clases y, por el contrario existen otros que

son alegres, participativos, comunicativos, etc.

Sin embargo, a pesar de las diferencias en cuanto a sus conductas, también existen

características comunes entre ellos, como por ejemplo la curiosidad por lo desconocido, la

capacidad de observación, pero sobre todo el gusto y el placer que sienten por los juegos.

C. El papel del maestro en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En relación con la actividad laboral del maestro hay expresiones particulares de la

distancia entre el nivel normativo (ya sea explicito en leyes y reglamentos o implícito en lo

que dicen y hacen las autoridades de la institución) y el de realidad cotidiana.

En la institución escolar normativamente se maneja un modelo de maestro, pero en la

práctica la propia organización de los espacios y las actividades de aquella imponen algo

diferente. Por ejemplo, se asume por todos -incluso por los mismos maestros -que la tarea

que define al maestro es el de facilitador en un salón de .clases; lo que hace fuera de ahí no

siempre es visto como trabajo.

La institución misma lo establece tan claramente como que si no hay aula no hay

escuela, no hay clase, fuera del aula no hay labor docente. Es aceptado que ese es el lugar

de trabajo por excelencia del maestro, por lo tanto supuestamente ahí transcurre la mayor

parte de su tiempo y esfuerzo laboral.

Si aceptamos este modelo pasaríamos por alto muchos elementos que lo contradicen.

La observación del trabajo cotidiano del maestro nos muestra claramente una contradicción

de lo descrito anteriormente, en tanto la función del maestro no se limita únicamente a las

actividades que realiza en el salón de clases con sus alumnos, sino que ésta incluye además

otras actividades como son: los preparativos de los festivales, la elaboración de

invitaciones, las ventas, homenajes, etc. El puesto de trabajo de los profesores se define por

su multiplicidad de funciones e indefinición de muchas de ellas, que no se agotan en el

trabajo en presencia de sus alumnos, ni en las funciones estrictamente didácticas, que es lo

que normalmente hace relación la palabra aprendizaje en el lenguaje didáctico y profesional

más extendido.

Al profesor se le pide no sólo enseñar o facilitar el aprendizaje y evaluarlo, sino

realizar labores de tutoría personal, mantener el orden, organizar los recreos preparar

actividades extraescolares, gestionar múltiples aspectos burocráticos, rellenar boletines de

evaluación, informes sobre los mismos para los padres de familia, hablar con éstos

actualizarse, confeccionar materiales, etc.8

Por eso, no podemos entender un aspecto del rol de los profesores sin ver los demás,

porque dicho papel no es algo extensible a voluntad ni limitado en el tiempo.

Las tareas del profesor se desarrollan en fases diferentes del proceso enseñanza-

aprendizaje, distinguiendo las facetas preactivo, interactivas y postactivo, que podemos

8 Sacristán Gimeno José. "Las tareas como base de análisis de la profesionalidad Docente" En: Práctica

Docente y Acción Cunicular. Antología Complementaria UPN. Plan 9O'.México, 1997. Pág.148

hacer corresponder a las de planificación, desarrollo y evaluación o revisión; Esas

funciones las realiza en momentos que no coinciden del todo con la permanencia en el aula

o en el centro escolar.

El profesor ejecuta fuera de ese ámbito tareas de programación, preparación de

materiales didácticos, de evaluación, funciones burocráticas, planificación con sus

compañeros, preparación de salidas al exterior, etc. que tienen una proyección fundamental

en las tareas académicas de los alumnos y con las actividades que el mismo desarrolla

mientras está con ellos.

En lo que se refiere al trabajo del maestro específicamente hablando en términos

pedagógicos, es decir aquella que desempeña en el salón de clases con sus alumnos, implica

al igual un papel profesional, en tanto necesita poner en juego todos sus conocimientos,

experiencias, creatividad y habilidades personales para organizar y planificar su trabajo,

que incluye no solo la apropiación de conocimientos teóricos.

Saber ser maestro implica la apropiación no sólo de contenidos y de teoría

pedagógica, sino también de una cantidad de elementos sutiles e implícitos en esos puntos

donde su cruzan lo afectivo y lo social con e1 trabajo intelectual; son ejemplo de ello la

cantidad. de saberes que se integran a la habilidad docente de trabajar con el grupo, de

atender sus inquietudes y organizar su actividad.9

El maestro al abordar la tarea de planificación de las actividades tiene que tener en

cuenta las características del grupo escolar que atiende, como por ejemplo las edades de los

alumnos, sus gustos, preferencias, etc. además de las particularidades del contexto y la

organización de la institución escolar.

9 Elsie Rockwell y Ruth Mercado. "Los sujetos y sus saberes". En: Análisis de la práctica docente. Antología

Básica. UPN. Plan 90'. México,] 987. Pág. 57.

En cuanto a mi desempeño como facilitador del aprendizaje de una segunda lengua,

está primero la de tomar en consideración las características de mis alumnos, en cuanto a

sus gustos, inquietudes y preferencias al momento de planificar las actividades de

aprendizaje, así como escuchar las sugerencias que en algún momento puedan

manifestarme, brindarles mi amistad y hacerlos sentir importantes como individuos, por

otra parte, esta la de crear un ambiente comunicativo dentro del salón de clases, a fin de que

los alumnos se sientan motivados a emplear de manera oral la lengua maya, utilizando

algunas estrategias que despierten su interés, como por ejemplo los juegos organizados que

tanto les gusta a los niños de esta edad y que debido a su importancia en el desarrollo

cognitivo de los niños, autores como Piaget lo sustentan en sus investigaciones.

D. El contexto social.

El aspecto de contexto social es de suma importancia para la práctica docente, en

tanto su presencia es en cierta medida un factor determinante e imprescindible, que

conlleva a un desarrollo satisfactorio o desfavorable a la práctica docente. A mi parecer, el

contexto marca las pautas al docente en el desarrollo de su trabajo, en el .sentido de que

debemos partir en el proceso enseñanza-aprendizaje, a partir de lo que los alumnos

conocen, así como también tomar en consideración los recursos económicos, materiales,

naturales de la comunidad en la cual nos desempeñamos, pero sobre todo su cultura y

organización, en pocas palabras, el proceso tiene que tomar en consideración el entorno

donde se desenvuelve la práctica docente; de esta manera podemos ofrecer un aprendizaje

significativo a nuestros alumnos; por consiguiente, el docente debe tener conocimiento del

entorno donde se desenvuelve su práctica, para que de esta manera pueda a su vez saber en

que momento resulta pertinente tomar decisiones favorables a su trabajo, como la de

adecuar sus contenidos a las características y particularidades del contexto.

En este sentido, el conocimiento que tengamos del contexto social de nuestra práctica

docente, nos facilita en cierto grado, poder dar explicaciones a las diversas situaciones que

acontecen a nuestro alrededor, al mismo tiempo que nos permite actuar de manera

favorable y pertinente sobre nuestro trabajo.

Con lo que respecta al contexto de mi práctica docente, y como mencioné en páginas

anteriores, actualmente trabajo en la Ciudad de Mérida, Yucatán, específicamente en la

escuela primaria "Emiliano Zapata" de la colonia TANLUM, cuya interpretación

etimológica significa "TIERRA PROFUNDA". La escuela se encuentra ubicada en la hoy

colonia TANLUM Ex-hacienda del mismo nombre. Estamos situados en la parte Noroeste

de la ciudad, colindando al Norte con la hoy colonia de chubuma, al Sur con la colonia

García Ginerés, al Este con la colonia Yucatán y al Oeste con la colonia pensiones y

Chenkú.

Por estar muy transitada, pues cuenta con la avenida de las cinco colonias, cruce del

ferrocarril del sureste, carreteras que sirven de deshago a las colonias Chubuma, pensiones

y Chenkú, la entrada a nuestro plantel se hace por la parte donde colindan casas particulares

y el campo solidaridad.

En la plazoleta del parque tenemos el busto del que pidiera tierra para sus campesinos

y la cual la Escuela lleva su nombre ilustre, me refiero al ilustre Agrarista "Emiliano

Zapata".

En lo que hace la parte Sur se construyó un pequeño jardín con su respectiva fuente,

mas adelante bajo los frondosos laureles y los últimos pich y robles se construyo un mini

parque infantil con sus respectivas bancas para reposar los domingos, en las tardes y los

días feriados.

Con lo que respecta a la religión existe una diversidad de religiones, tales como:

Testigos de Jehová, Adventistas del séptimo día, bautistas, Católicos etc. Estos últimos

conforman la mayor parte de la población.

Con lo referente a los medios de transporte contamos con muy variados como:

camiones 82 García Ginerés, Reforma, Rápidos, Combis, Circuito colonias, etc.

En lo que respecta a nuestra parte territorial de la comunidad se han creado muchos

comercios de diferentes rublos, así como talleres, por lo que podemos decir que la colonia

cuenta con todos los servidlos básicos como son: luz eléctrica, agua potable, panaderías,

tortillerías, hospitales, entre otras. La colonia cuenta con el jardín de niños “Rosario

Castellanos" que son alumnos que aportan para los dos, primeros grados que cuenta la

escuela. También tenemos otro jardín de niños que pertenece a la policía, o sea a la S.P.V.,

pero de estos niños no todos asisten al plantel ya que les queda más cerca la escuela de

chuburna, la escuela "Manuel Cepeda Peraza."

Con respecto a los alumnos que concluyen su educación primaria, tienen la prioridad

de asistir tanto a la Secundaria No.5 "Alfonso Barrera Vázquez", así como la Secundaria

Estatal "Salvador Alvarado" y la Secundaria Estatal "Leandro Valle" del turno Vespertino.

Las actividades de los habitantes son muy diferentes, ya que la comunidad es muy

variada y la ocupación viene de jardineros, albañiles, zapateros, herreros, empleados y

algunos profesionistas como: maestros, contadores, antropólogos, etc. Estos últimos en

realidad son muy contados, por lo que podemos decir que la gran mayoría de los padres de

familia no cuentan con un buen trabajo, situación que ocasiona que muchas de las veces la

pareja se vea en la necesidad de trabajar y .aportar en el sustento económico. Aunado a

esto, existe un buen número de madres solteras, quienes desde temprano llevan a sus hijos a

la escuela para después dirigirse a sus respectivos trabajos. Por otra parte, no podemos

ignorar el problema del alcoholismo, el cual también se encuentra presente en la

comunidad.

Como es obvio, estas situaciones no favorecen el proceso enseñanza-aprendizaje, en

tanto los padres de familia descuidan la educación de sus hijos. Prueba de ello es que

muchas veces, los padres de familia no asisten a recibir la calificación de sus hijos ya las

reuniones que convoca la escuela. Otra situación común es la in asistencia de los alumnos.

Sin embargo creo pertinente recalcar que muchas de las veces dicha situación se debe a que

la mayoría de los padres de familia se encuentran trabajando y, por lo tanto no pueden estar

pendientes en la .educación de sus hijos.

No obstante, existe una situación que en lo personal considero la mas relevante y

significativa dentro de mi practica docente, en tanto mi labor educativa esta enfocado hacia

el aprendizaje de una segunda lengua. Esta situación se refiere a que la mayoría de los

padres de familia no tienen conocimiento de la segunda lengua (maya), por tanto no pueden

apoyar a sus hijos en el aprendizaje, como suele suceder en la adquisición de la lengua

materna. Por otra parte los pocos padres de familia que conocen la segunda lengua, no

interaccionan con sus hijos en dicha lengua. Otro aspecto que considero de vital

importancia para ser mencionado en este trabajo, es sin lugar a dudas los medios masivos

de comunicación y su influencia sobre mí practica docente y más específicamente sobre mi

problemática.

Estos medios de comunicación son en primer término la televisión, revistas,

computadoras entre otros, los cuales de una u otra manera influyen sobre la problemática en

estudio, en tanto a través de los diferentes servidlos que ofrecen a la sociedad, esta va

adoptando nuevas formas de pensar, vestir, hablar etc., el cual va ocasionando que poco a

poco se pierda la pureza de nuestra cultura vernácula, al grado de ser desvalorizada.

Ante estas particularidades propias del contexto, es obvio deducir que el aprendizaje

de una segunda lengua y, más específica mente hablando de la lengua maya, implica un

mayor esfuerzo por parte del docente. Debemos tener presente que en todo proceso de

adquisición de una segunda lengua, intervienen diferentes aspectos, entre los cuales

podemos mencionar los siguientes:

Los conocimientos innatos del niño con respecto a la lengua.

El medio ambiente. (Contexto social).

La motivación,

Las necesidades que implica el aprendizaje de una segunda lengua.

Otras.

D. contexto institucional.

La escuela primaria "Emiliano Zapata", turno matutino, con C.T.-31DPRO564W,

perteneciente a la zona escolar 010, cuenta con 10 aulas, de las cuales únicamente se

encuentran funcionando 7 debido al poco alumnado en el plantel educativo. También

cuenta con 2 baños, dirección, bodega, la cual funciona también como cooperativa, sala de

computo, plaza cívica donde se realizan los homenajes ala bandera y donde se recrean los

niños a la hora de descanso, andadores y jardines. Al igual, cuenta con los servidlos básicos

de agua potable, luz eléctrica y teléfono. Esta construcción cuenta con 32 años de

antigüedad, del 16 de Abril de 1970 ala presente fecha. Respecto al personal de la escuela,

cuenta con 7 docentes, los cuales atienden los seis grados que comprende el plan de

estudios, una directora, una secretaria, un conserje, y desde luego dos maestros de apoyo

que son: Educación física y Lengua Maya, este último cargo, lo vengo realizando hace dos

ciclos escolares en dicha escuela.

En cuanto a la relación entre los compañeros maestros, podemos decir que existe un

inmenso divisionismo, originado por cuestiones políticos, en este sentido, los maestros

tienen formando pequeños grupos de amistades y muy pocas veces se relacionan con los

maestros de otros grupos, excepto cuando la situación así lo .requiera. No es extraño que en

ocasiones existan discusiones entre los maestros, incluso entre la directora del plantel.

La escuela atiende a un número aproximado de 200 alumnos, dentro de los cuales se

encuentra un buen número de alumnos provenientes de un albergue escolar ubicado a

escasos metros de la escuela. Como es de suponerse, estos niños desafortunadamente no

cuentan con los recursos económicos necesarios para sus estudios y, sobre todo del apoyo

de sus padres en el proceso de aprendizaje.

CAPITULO III

LAS ESTRA TEGIAS DIDACTICAS.

A. Elementos de la Estrategia Didáctica.

Las estrategias didácticas son una serie de acciones planeadas y sistematizadas, las

cuales se realizan a través de diversas actividades encaminadas a alcanzar un propósito.

En este sentido, la estrategia didáctica está conformada por una serie de elementos a

saber:

propósitos.

Actividades.

Recursos didácticos.

Evaluación.

Los propósitos son las metas que se pretenden alcanzar al aplicar una estrategia

didáctica. En cuanto a las actividades son las acciones que tenemos que organizar y llevar a

la práctica para alcanzar nuestras metas trazadas. Las actividades siguen una secuencia

lógica, y por lo tanto, tienen que estar bien organizados por par1e del maestro, a fin de no

perder de vista nuestros propósitos.

Respecto a los recursos didácticos, entendemos que son los diferentes recursos

naturales y no naturales, como por ejemplo: semillas, hojas, frutos, piedras, cartulinas,

colores, títeres, dibujos, dados, etc; en la cual nos apoyamos los maestros para poder

facilitar nuestra labor docente y, para poder llevar a cabo nuestras actividades de manera

más accesible.

Los recursos didácticos tienen un papel relevante el en proceso de enseñanza

aprendizaje, en tanto cumplen con una infinidad de finalidades.

Entre las finalidades del material didáctico encontramos Que: aproximan al alumno a

la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción mas exacta de los hechos o

fenómenos estudiados, motivan la clase, facilitan la percepción y la comprensión de los

hechos y los conceptos, concretan e ilustran lo que se esta exponiendo verbalmente.

economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y

conceptos, contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la impresión mas viva y

sugestiva que puede provocar el material y dan oportunidad para que se manifiesten las

aptitudes y el desarrollo de habilidades especificas, como el manejo de aparatos y la

construcción de los mismos por parte de los alumnos.10

En último término hago mención de la evaluación, el cual constituye uno de los

elementos esenciales en el proceso enseñanza-aprendizaje, en tanto nos sirve para poder

comprobar los resultados obtenidos con la aplicación de la estrategia didáctica. La

evaluación representa un medio fundamental para que alumnos y maestros tomen

conciencia de los avances y las dificultades que se presentan durante el trabajo en torno a

los contenidos de la asignatura.

La evaluación es una actividad permanente del maestro pero también del alumno,

quien necesita tomar conciencia de lo aprendido, así como de los conocimientos que no ha

logrado adquirir, de esta manera el maestro y el alumno encuentran las mejores maneras

para conseguir el aprendizaje.

Desde una perspectiva amplia se entiende por evaluación la realización de un

conjunto de hachones encaminadas a recoger una seria de datos en torno a una persona,

hecho, situación o fenómeno, con el fin de emitir un juicio valorativo sobre el mismo.

10 DGMDC,"La Importancia del Material Didáctico en el Proceso Educativo." En: Estrategias para el

Desarrollo Pluricultural de la Lengua Oral Escrita III. Antología Básica. UPN. Plan 90. México 1991. Pág.

127.

La evaluación nos permite comparar los aprendizaje reales con los esperados y llegar

a ciertas conclusiones sobre esta comparación con vistas ala acción futura, evidentemente,

se trata de una fase vital, porque, sin la comparación cuantitativa y cualitativa, es imposible

saber si los propósitos han sido alcanzados, y en caso de haberlo sido, en qué medida.

Sin algún sistema de calificación es imposible saber si los aprendizajes traducidos en

forma de actitudes, valores, habilidades, conocimientos, etc, han sido aprendidos, inhibidos

o alterados.

B. Estrategias de aplicación

La búsqueda diaria de nuevas alternativas es una actividad más para nosotros los

maestros, pero al ver alcanzado nuestros propósitos, la satisfacción es plena y nuestro ideal

se convierte en una realidad. En este sentido, las estrategias didácticas no deben ser

seleccionadas al azar por el maestro, si es que en realidad se tiene la intención de solucionar

la problemática de la práctica docente, sino que tiene que partir previamente del

conocimiento del entorno y de la realidad social y cultural de los alumnos, así como de su

nivel cognitivo.

Este conocimiento permite proponer estrategias didácticas más apegadas a la realidad

de los educandos, a fin de poder solucionar la problemática.

La estrategia didáctica que pretendo llevar a la práctica, para la solución de mi

problemática, es el juego, en tanto representa uno de los principales intereses de los niños

en esta etapa de su desarrollo.

En el desarrollo de los individuos el juego desempeña un papel central, y los

organismos jóvenes dedican una gran cantidad de tiempo a esta actividad.

Frecuentemente se ha definido el juego como una actividad que tiene el fin en si

misma, oponiéndola así a otras actividades que tienen un objetivo exterior, como conseguir

algo, resolver un problema.

El juego esta ligado a la etapa de inmadurez y permite resistir la frustración de no ser

capaz de obtener un resultado lo cual es importante cuando se aprende. Es decir, que al

convertirse la propia actividad en un fin en si mismo el joven no necesita alcanzar el fin

externo y se satisface con la propia acción; pero además ese ejercicio le va a servir de

preparación y de entrenamiento para la actividad posterior.

Según Piaget, el juego y sobre todo el juego simbólico, permite transformar lo real

por asimilación a las necesidades del yo, y desde este punto de vista desempeña un papel

fundamental porque proporciona al niño un medio de expresión propia y le permite además

resolver mediante el conflicto que se plantean en el mundo de los adultos.11

La impor1ancia educativa del juego es enorme y puede decirse que un niño que no

juega es un niño enfermo.

A través del juego el niño puede aprender una gran cantidad de cosas en la escuela y

fuera de ella y el juego no debe despreciarse como una actividad superflua ni establecer una

oposición entre trabajo serio escolar y el juego, sino todo lo contrario, puesto que el juego

desempeña un papel tan necesario en el desarrollo, la educación debe aprovecharlo y sacar

de él máximo partido.

El niño debe sentir que en la escuela está jugando ya través de ese juego podrá

aprender una gran cantidad de cosas.

No podemos relegar el juego a los momentos extraescolares o al patio de recreo sino

que tenemos que incorporar el juego en el aula. Para alcanzar el desarrollo de la expresión

11 Juan Delval."De la acción directa a la acción inmediata". En: Desarrollo del niño y aprendizaje escolar.

Antología Básica UPN. Plan 90'. México,1983. Pág.88.

oral de la lengua maya en los niños, es necesario practicarlo en forma constante para que

poco a poco el alumno vaya adquiriendo la segunda lengua y, qué mejor manera de hacerlo

a través de actividades como lo es el juego, que tanto gustan a los niños de esta etapa.

Por tal motivo he elegido 10 sesiones a describir en esta propuesta, y en ellas

manifestaré diversas actividades y roles que fueron asumiendo los alumnos, así como el

interés, la par1icipación, la actitud y el desempeño de los mismos frente alas actividades

realizadas y señalando en ellas los resultados obtenidos al término de las sesiones.

Con base a la problemática planteada y, para la solución de la misma, propondré las

siguientes estrategias didácticas, a llevarse acabo en forma práctica Y sistemática para el

aprendizaje de la lengua maya, especialmente para desarrollar la habilidad lingüística de

expresión oral de la lengua maya como segunda lengua en los alumnos. Cabe mencionar

que los contenidos a tratar serán llevados a la práctica a través de 2 sesiones cada una, en

virtud del corto tiempo disponible para el desarrollo:

Sesión primera

Propósito: Aprendan a saludar en maya a segundas personas.

Contenido temático: El saludo: Bix a Beel- ¿Cómo estás?, Ma'alob- Bien.

Tiempo: 60 minutos.

Actividades: En primera instancia, se hablará con los alumnos a cerca del saludo; por

tanto, se realizarán algunas preguntas abiertas a manera de introducción, tales como: ¿Qué

es el saludo?, ¿Por qué se saluda al inicio de una conversación?, ¿Cómo saludan ustedes?,

¿A quiénes? I etcétera. Posteriormente, se les explicará que en lengua maya como también

en otras lenguas, existen maneras de saludarse y, que en dicha lengua, la manera mas usual

de hacerlo, es empleando las expresiones: Bix a beel (Cómo estás), seguido de la respuesta

Ma'alob (Bien); se repetirán éstas expresiones de manera clara y pausada, al mismo tiempo

que se enseñará un dibujo de dos personas indicando un saludo.

Posteriormente, se pedirá a los alumnos que repitan dichas expresiones, empleando

para ello algunos ejercicios de repetición, como por ejemplo: por filas, parejas, de forma

individual, niños contra niñas etc, cuidando que el tiempo no sea mayor a 15 minutos.

Seguidamente se organizará un juego llamado "La moneda" (Ver anexo 1), a fin de

que los alumnos continúen practicando estas expresiones.

Por último, se escribirán en la pizarra estas dos expresiones y los alumnos lo copiaran

en sus libretas.

Recursos didácticos: dibujo de dos personas indicando un saludo, monedas, libreta,

lápiz, pizarra, gis.

Evaluación: Para la evaluación de este contenido, se realizaran preguntas orales a los

alumnos respecto al saludo.

Realización: La sesión inició alas 8:30 AM. Con las preguntas de introducción, en el

cual los alumnos ofrecieron sus puntos de vista. Respecto al saludo, K aren comentó que el

saludo es una forma de respeto hacia los mayores, mientras que Daniel dijo que el saludo

muestra la educación de las personas. Cuando se les preguntó sobre la manera en la que

ellos saludaban, se pudo escuchar diferentes respuestas, como por ejemplo: ¿Cómo estas?,

¿Qué dices?, ¿Cómo te va?, entre otras.

Después de escuchar las opiniones de los alumnos, se les explicó que en lengua maya

también existen maneras de saludarse, y que la manera mas común de hacerlo, es empleado

las expresiones: Bix a beel (Cómo estás), seguido de la respuesta Ma'alob (Bien). Los

alumnos escucharon detenidamente estas expresiones, al mismo tiempo que se les enseñó

un dibujo de dos personas, haciéndoles el comentario de que dichas .personas se están

saludando.

Posteriormente se les pidió que repitieran estas expresiones, pudiendo notar una

mayor motivación por estos ejercicios, sobre todo cuando la repetición era niños contra

niñas.

Posteriormente se formaron 3 equipos para la realización del juego de la moneda (ver

anexo 1), la cual los alumnos estaban ansiosos por participar, incluso aquellos que no

participaban.

En el desarrollo de dicho juego, fue notorio que los alumnos se sentían motivados y,

se esforzaban por pronunciar correctamente las palabras. Finalmente se escribieron las

palabras en la pizarra y los alumnos lo copiaron en sus libretas.

Evaluación:

El 80% de los alumnos contesto satisfactoriamente la pregunta del saludo.

Sesión Segunda

Propósito: Aprendan a saludar en maya a segundas personas.

Contenido temático: El saludo: Bix a Beel -¿Cómo estás? , Ma'alob- Bien.

Tiempo: 60 minutos.

Actividades:

La sesión dará inicio con un repaso del anterior; para tal efecto se presentará

nuevamente el dibujo de las dos personas y, se les preguntará si recuerdan la manera en la

que dichas personas se estaban saludando. Posteriormente, el maestro volverá a pronunciar

las expresiones del saludo y, se les pedirá a los alumnos que la repitan, para ello se llevara a

cabo algunos ejercicios de pronunciación como por ejemplo: por filas, parejas, individual,

niños contra niñas, etc.

Seguidamente, se les presentará dos títeres diciéndoles que con dichos títeres jugaran

a representar el diálogo del saludo. Para esto se formaran por parejas e Irán pasando al

frente del salón de clases a escenificar dicho diálogo.

Recursos didácticos: dibujo con dos personas indicando el saludo y dos títeres.

Evaluación: La evaluación se llevará acabo en el momento que los alumnos pasen al

frente a representar el diálogo.

Realización: Esta sesión dio inició con la presentación de un dibujo que contenía la

imagen de dos personas saludándose; al momento de que los alumnos visualizaron dicha

imagen, inmediatamente Daniel pronunció correctamente en voz alta el saludo en lengua

maya. Seguidamente el maestro recalcó dichas expresiones y, se les pidió a los alumnos que

repitieran lo escuchado, empleando para ello los ejercicios de pronunciación con gran

dinamismo. Los alumnos se mostraron motivados por estos ejercicios y, se pudo comprobar

una vez más el gusto que sentían cuando el maestro les pedía que repitieran primero las

riñas y posteriormente los niños. Cuando se les presentó los dos títeres, y se les dijo que

formaran parejas porque iban a jugar a representar el diálogo del saludo con ellos, todos los

niños estaban emocionados y entusiasmados por pasar afrente para realizarlo. Incluso

algunos niños pidieron pasar nuevamente.

Evaluación: Durante la evaluación se pudo observar un mejor manejo de las

expresiones del saludo por parte de los alumnos.

Sesión Tercera

Propósito: Aprenderá el nombre en maya de los integrantes de la familia.

Contenido temático: La familia: Papá (Yuum), Mamá (Na'), Abuelo (Nool), Abuela

(Chiich), Hermano (Suku'un), Hermana (Kiik).

Tiempo: 60 minutos.

Actividades: La sesión dará inicio con algunas preguntas de introducción, tales

como: ¿Qué es la familia?, ¿Quiénes la integran?, ¿Por qué es importante la familia? Entre

otras. Seguidamente se les explicará que también en lengua maya podemos nombrar a la

familia. En este sentido, el maestro irá pronunciando el nombre de cada uno de estos,

apoyándose de dibujos alusivos a la familia. Posteriormente, el maestro realizará algunos

ejercicios de pronunciación con los alumnos, a fin de que los mismos se vayan ejercitando

en la pronunciación.

Después se pegarán cada uno de los dibujos en la pizarra y, se realizará una pequeña

dinámica con el grupo, el cual consiste en pasar al alumno al frente y pronunciar el nombre

de algún dibujo, a fin de que los alumnos lo señalen correctamente.

Recursos didácticos: dibujos alusivos a la familia, imanes, pizarra, borrador.

Evaluación: Para evaluar este contenido se le presentará al alumno los dibujos de la familia

y se le pedirá que lo describa en lengua maya.

Realización: La sesión dio inicio con las preguntas de introducción, en la cual los

alumnos ofrecieron diversos comentarlos sobre el tema de la familia, como por ejemplo: la

familia son las personas que están con nosotros, nos ayudan a hacer la tarea, nos protegen,

nos dan dinero, nos llevan al doctor, etc. Cuando se les preguntó sobre quiénes conforman

la familia, K aren contestó que Papá, Mamá, Hermanos, Abuelos, Tíos, Sobrinos, etc.

Seguidamente se les explicó que en lengua maya también se puede decir el nombre de los

integrantes de la familia, haciéndoles la aclaración que para el caso de los tíos y sobrinos,

no existe una manera de decirlo en dicha lengua; seguidamente se fue pronunciando el

nombre de cada uno de los integrantes de la familia, al mismo tiempo que se les fue

enseñando el dibujo correspondiente. Los alumnos realizaron satisfactoriamente los

ejercicios de pronunciación y después se pegaron los dibujos en la pizarra y se le pidió a

cada uno de ellos que pasara al frente a señalar el dibujo que el maestro fue pronunciando,

observándose durante el desarrollo de la clase una buena participación de los alumnos.

Evaluación: En cuanto a la evaluación los alumnos contestaron correctamente en un

80%, al momento que se le presento el dibujo y se le pidió que describiera el contenido.

Sesión Cuarta

Propósito: Aprenderá el nombre en maya de los integrantes de la familia.

Contenido temático: La familia: Papá (Yuum), Mamá (Na'), Abuelo (Nool), Abuela

(Chiich), Hermano (Suku'un), Hermana (Kiik).

Tiempo: 60 minutos.

Actividades: La sesión iniciará con un repaso de la clase anterior. Dicho repaso

consistirá en presentar nuevamente a los alumnos, los dibujos alusivos a la familia e ir

preguntando a algunos sobre el nombre en maya. Seguidamente se tendrá que repetir de

nueva cuenta el nombre de cada uno de los integrantes de la familia, al mismo tiempo que

el maestro irá señalando a los alumnos el dibujo correspondiente; después se les pedirá que

repitan lo escuchado, realizando para ello algunos ejercicios de repetición, procurando que

el tiempo dedicado a esta actividad no sea demasiado. Posteriormente se procederá a

organizar con los alumnos el "juego del dado" (Ver anex02), a fin de que continúen

practicando de forma oral la lengua maya. Recursos didácticos: dibujos alusivos a la

familia, pizarra, borrador, gis, dado.

Evaluación: Para la evaluación de este contenido los alumnos dibujaran en sus

libretas cada uno de los integrantes de su familia y, posteriormente pasaran algunos al

frente del salón de clases para exponer de forma oral su trabajo a sus compañeros.

Realización: La sesión dio inicio con el repaso de la clase anterior. Al momento de

presentarles a los alumnos los dibujos de la familia y preguntarles sobre su contenido se

pudo observar una buena participación, en tanto la mayoría de ellos se esforzaba por decir

el nombre en maya de dichos dibujos al momento que eran interrogados.

En cuanto a los ejercicios de pronunciación se pudo observar de nueva cuenta que a

los alumnos les fascina el hecho de competir con sus compañeros.

Por otra parte, cuando se les enseñó el dado a los alumnos, se pudo observar la cara

de curiosidad de la mayoría e incluso hubo algunos alumnos como Daniel y Ricardo se

levantaron de prisa de sus asientos para acercarse a mirar dicho dado ¡Maestro! ¿Qué

vamos a hacer con el dado? Preguntó Daniel, ¡ah! Ya se, vamos a jugar contesto el mismo;

entonces se procedió a explicarles sobre el juego y los alumnos sugirieron esta vez que se

les diera libertad para formar los equipos. Una vez que se formaron los equipos se procedió

a realizar el juego del dado (ver anexo 2), pudiendo notar en los alumnos un gran interés en

la realización de esta actividad e incluso algunas discusiones entre ellos respecto a las

respuestas de sus compañeros.

Evaluación: Los alumnos realizaron en sus libretas los dibujos de la familia y

posteriormente pasaron algunos a exponer su trabajo frente a sus compañeros, en la cual se

observó que los alumnos manejaban mejor los conceptos.

Sesión Quinta

Propósito: Los alumnos aprenderán el nombre en maya de algunos animales de su

entorno.

Contenido temático: Animales domésticos: Peek' (perro), Miis (gato), Tsíimin

(caballo), Kaax (gallina), Kaay (pez), T'u'ul (conejo).

Tiempo: 60 minutos.

Actividades: En primer término, se hablará con los alumnos a cerca de los animales

domésticos. Para tal efecto, se realizarán algunas preguntas abiertas, como por ejemplo:

¿Qué son los animales domésticos? , ¿Qué animales domésticos tienes en tu casa? , ¿Qué

otros animales conoces? , entre otros. Seguidamente los alumnos observarán dibujos de

algunos animales, como son: perro, gato, caballo, gallina, pez, conejo y, se ira

pronunciando el nombre en maya de cada uno de ellos de forma clara y pausada. A

continuación, se les pedirá que repitan lo escuchado, realizando para esto algunos ejercicios

señalados anteriormente. Posteriormente, se realizará un juego llamado: "La caja sorpresa"

(Ver anexo 3), a fin de que los alumnos continúen practicando el nombre en maya de estos

animales.

Recursos didácticos: dibujos de animales, pizarra, borrador, gis, caja. Evaluación:

Para la evaluación los alumnos describirán de forma oral e individual el nombre en maya de

algunos animales domésticos que irá presentando el maestro. Realización: La sesión inició

con la participación de los alumnos sobre el tema de .los animales domésticos. Al respecto

K aren comentó que los animales domésticos son aquellos que se pueden tener y cuidar en

la casa; Candelaria dijo que durante las vacaciones va de paseo en casa de su abuela que

vive en un pequeño pueblo y, que su abuela tiene muchos animales domésticos como por

ejemplo: pavos, gallinas, palomas, caballos, gatos, perros etc. Por su parte Alexis comentó

que también en su casa tiene un perro, un gato, tres palomas y un loro. Después de ser

escuchado los comentarlos de los alumnos, se procedió a enseñarles algunos dibujos de

animales y se les fue diciendo el nombre en maya de cada uno de ellos, posteriormente los

alumnos fueron repitiendo el nombre de cada uno de estos animales. Cuando se les pidió

que formaran los equipos para llevar a cabo el juego de la caja sorpresa (ver anexo 3)/ los

alumnos entusiasmados formaron los equipos, pudiéndose observar una gran motivación

por la realización de dicho juego.

Evaluación: En cuanto a la evaluación, los alumnos describieron de manera

satisfactoria el contenido de los dibujos.

Sesión Sexta

Propósito: Los alumnos aprenderán el nombre en maya de algunos animales de su

entorno.

Contenido temático: Animales domésticos: Peek' (perro), Miis (gato), Tsíimin

(caballo)/ Kaax (gallina), Kaay (pez)/ T1u'ul (conejo).

Tiempo: 60 minutos.

Actividades: Esta sesión dará inicio con un repaso del anterior. Dicho repaso

consistirá en presentarles a los alumnos nuevamente el dibujo de los animales domésticos e

ir ordenando a alguno de ellos que describan su contenido. Después se realizara

nuevamente los ejercicios de pronunciación, procurando emplear un tiempo no mayor a los

15 minutos. Posteriormente se formaran tres equipos para realizar en pequeño juego con los

alumnos llamado "Teléfono descompuesto" (Ver anexo 4), con el propósito de que los

continúen practicando el nombre de los animales domésticos.

Recursos didácticos: dibujos de animales, pizarra, gis, borrador, cuaderno, lápiz.

Evaluación: para la evaluación de este contenido, los alumnos tendrán que dibujar

estos animales en sus cuadernos y pasar al frente del salón de clases para describirlos en

maya.

Realización: La sesión inició presentándoles a los alumnos de nueva cuenta los

dibujos de los animales domésticos y se le ordenó a unos cuantos que trataran de describirlo

en maya. Luís, desde el momento que observó los dibujos empezó por nombrarlos. Cuando

se le ordenó a Dulce que describiera el contenido de los dibujos permaneció callada;

entonces Daniel contestó que tanto ella como Suemi, Mariana y Lorenzo no habían estado

durante clase anterior; posteriormente se procedió a explicar nuevamente el tema y, se

pronunció cada uno de los nombres de los animales y se les pidió los alumnos que lo

repitieran, pudiendo observar una buena participación. Seguidamente se les pidió que

formaran tres equipos para realizar un juego llamado el teléfono descompuesto (ver anexo

4), entonces Alejandra contestó que ese juego lo conocía, ya que lo jugaban en el Kinder

con sus maestras. Después de que se formaron los equipos se realizó el juego de forma

satisfactoria.

Evaluación: Los alumnos realizaron los dibujos de los animales domésticos en sus

libretas y posteriormente pasaron al frente del salón de clases a describirlos en maya. Los

alumnos describieron correctamente el contenido de los dibujos en un 90%.

Sesión Séptima

Propósito: Aprenderán el nombre en maya de los colores mas comunes.

Contenido temático: Los colores: Boox (negro), Sak (blanco), Chak (rojo), K'ank'an

(amarillo), Ya'ax (verde), Chak k'ank'an (anaranjado).

Tiempo: 60 minutos.

Actividades: Se les pedirá a los alumnos que describan alguna de sus pertenencias

(zapatos, camisa, libreta, mochila, etc.) empleando su lengua materna. En dicha descripción

los alumnos tendrán que mencionar el color de la prenda. Seguidamente se les explicará

que en lengua maya existe un nombre para indicar los colores, haciéndoles la aclaración de

que existen al igual algunos colores que no existe palabra alguna para nombrarlos. A

continuación, se le presentará a los alumnos tarjetas de diferentes colores y, se ira

pronunciando en maya sus respectivos nombres, señalándoles a los alumnos la tarjeta

correspondiente. Seguidamente se realizará algunos ejercicios de repetición con los

alumnos. Posteriormente se llevara acabo una dinámica grupal que consiste en formar

equipos que no se excedan de 10 elementos, pegar las tarjetas de colores en la pizarra y

pasar a cada uno de los integrantes de los equipos al frente del salón de clases de manera

ordenada, con el objetivo de que señale correctamente el color que el maestro ira

pronunciando. El equipo cuyos integrantes obtengan mayor puntuación resultaran

ganadores.

Recursos didácticos: tarjetas de colores, pizarra, borrador, gis.

Evaluación: La evaluación de este contenido se evaluara pidiéndoles a los alumnos

que mencionen en maya el color de alguna de sus pertenencias.

Realización: La clase inició pidiéndoles a los alumnos que describieran alguna de sus

pertenencias y que mencionaran su color. Como de costumbre Daniel fue el primero en

ponerse de pie y correr al frente del salón, llevando en una de sus manos un lápiz, el cual

describió frente a sus compañeros de clase; Ricardo desde su lugar comentó que su mochila

es grande, tiene varios dibujos, es de tela y que tiene los colores rojo y negro; los demás al

escuchar a los compañeros también fueron describiendo una pertenencia, después de que se

escucharon los comentarlos de los alumnos, se procedió a explicarles que en lengua maya

también existen el nombre de estos colores, pero que también habían colores que no se

puede decir en dicha lengua. Seguidamente se les presentó tarjetas de colores y se fue

diciendo el nombre en maya de cada uno de ellos. Se realizaron los ejercicios de repetición

con gran dinamismo, y posteriormente se formaron tres equipos para la realización de la

dinámica grupal, en la cual los alumnos demostraron estar motivados durante el desarrollo

de dicha dinámica.

Evaluación: Los alumnos mencionaron en maya el nombre del color de alguna

pertenencia; auque cabe señalar que respecto a la pronunciación de las palabras se pudo

observar algunas deficiencias.

Sesión Octava

Propósito: Aprenderán el nombre en maya de los colores mas comunes.

Contenido temático: Los colores: Boox (negro), Sak (blanco), Chak (rojo), K'ank'an

(amarillo), Ya'ax (verde), Chak k'ank'an (anaranjado).

Tiempo: 60 minutos.

Actividades: La sesión dará inicio con un repaso de la clase anterior, para tal efecto

se les enseñara a los alumnos el dibujo de los animales domésticos, los cuales contendrán

los colores que se pretenden enseñar, como por ejemplo: Boox peek' (perro negro), Sak

miis (gato blanco), K'ank'an kaax (gallina amarilla), etc. Se les pedirá a los alumnos que

mencionen el color de los dibujos; después se pronunciara nuevamente el nombre de cada

uno de los colores y se les pedirá a los alumnos que lo repitan. Se realizará nuevamente los

ejercicios de repetición durante un corto tiempo. Posteriormente se organizará el juego de la

"Papa caliente" (Ver anexo 5).

Recursos didácticos: dibujos de animales, una pelota pequeña, libreta, lápiz, pizarra,

borrador, gis.

Evaluación: Para la evaluación de este contenido los alumnos realizarán en sus

libretas algunos dibujos y lo colorearan de acuerdo a lo enseñado, posteriormente se les

pedirá a algunos de ellos que pasen al frente y digan en maya el color de sus dibujos.

Realización: La sesión inició enseñándoles a los alumnos los dibujos de los animales

domésticos, los cuales contenían los diferentes colores que se pretendían enseñar. Al

momento que los alumnos observaron los dibujos, empezaron a decir el nombre en maya de

los dibujos y, algunos intentaban también decir el nombre del -color, pudiéndose escuchar

lo siguiente: peek' Boox. Miis Sak, kaax k'ank'an etc.; Es decir que los alumnos primero

mencionaban el sustantivo y posteriormente el adjetivo, cuando correctamente debería ser

al contrario. Inmediatamente se les explicó que en lengua maya es primero el adjetivo y

después el sustantivo. Seguidamente se pronunció de manera clara el nombre de cada uno

de los dibujos, señalando en ambos casos el color, ejemplo: Boox peek', Sak miis, K'ank'an

kaax y, se les pidió a los alumnos que lo repitieran. Se realizaron los ejercicios de

pronunciación. Por último se realizó el juego de la Papa caliente (ver anexo 5) en la cual los

alumnos mostraron interés por la actividad.

Evaluación: En cuanto a la evaluación, los alumnos realizaron correctamente la

actividad en un 90%.

Sesión Novena

Propósito: Que los alumnos aprendan los números del 1 al 10 en lengua maya.

Contenido temático: Los números mayas: Jun(uno), Ka'a (dos), Óox (tres), Kan(cuatro),

Jo'o (cinco), Waak (seis), U'uk (siete), Waxak (ocho), Bolon (nueve), Lajun ( diez).

Tiempo: 60 minutos.

Actividades: Primeramente se les explicará a los alumnos que así como ellos

conocen y emplean los números durante sus juegos o las diversas actividades que realizan,

también existe una forma de hacerlo en lengua maya. En este sentido, el maestro ira

pronunciando el nombre de los números en maya apoyándose para eso de los dedos de

ambas manos. Seguidamente se les pedirá a los alumnos que lo repitan. Se realizaran

ejercicios de repetición. Se contaran en maya algunos objetos -dentro del salón de clases.

Como por ejemplo: sillas, mesas, cuadernos, a los mismos alumnos, etc. Posteriormente, a

fin de que los alumnos se vayan familiarizando más con dichos números, se organizara una

dinámica de grupo.

En este sentido, los alumnos se reunirán en la cancha de la escuela y se les explicará

acerca del juego. Dicho juego consistirá en decir un número en maya no mayor a diez y los

alumnos rápidamente se integraran en base al número mencionado. Por ultimo, se escribirá

los números en la pizarra y se les pedirá a los alumnos que lo copien en sus libretas.

Recursos didácticos: sillas, mesas, cuadernos, cancha cívica.

Evaluación: La evaluación consistirá en pedirles a los alumnos que en maya cuenten

algunos objetos dentro del salón de clases.

Realización: La sesión dio inicio explicándoles a los alumnos que así como ellos

cuentan diversas cosas u objetos en su lengua materna, también en lengua maya existe una

manera de hacerlo. Seguidamente se fue pronunciando el nombre en maya de dichos

números y se les Pidió a los alumnos que lo repitieran. Los ejercicios de repetición se

llevaron a cabo con dinamismo. Posteriormente se les pidió a los alumnos que pasaran a la

cancha cívica para realizar una dinámica de grupo, pudiéndose observar que los alumnos se

mostraban contentos por las actividades e incluso participaron aquellos que no participaban.

Por último los alumnos pasaron al salón de clases y, se puso en la pizarra dichos números y

se les pidió que lo copiaran.

Evaluación: Los alumnos contaron correctamente algunos objetos dentro del salón

de clases.

Sesión Décima

Propósito: Que los alumnos aprendan los números del1 al1 O en lengua maya.

Contenido temático: Los números mayas: Jun(uno), Ka'a(dos), Óox(tres),

Kan(cuatro), Jo'o(cinco), Waak(seis), U'uk(siete), Waxak(ocho), Bolon(nueve), Lajun(

diez).

Tiempo: 60 minutos.

Actividades: La sesión se iniciará con un repaso breve de la clase anterior. Para tal

efecto se le pedirá a algunos alumnos que pasen al frente y cuenten en maya del uno al diez

algunos objetos del salón. Seguidamente se repetirá nuevamente el nombre de cada uno de

estos números y se les pedirá a los alumnos que la repitan. Se realizará los ejercicios de

repetición. Después se pegaran en la pizarra algunos dibujos de animales domésticos, pero

en esta ocasión los dibujos indicaran cantidad. Ejemplos: Kantúul peek' (cuatro perros),

waaktúul kaay, lajuntúul kaax, óoxtúul Tsíimin, etc. y se realizara el juego del dado (Ver

anexo 2), indicándoles a los alumnos que cuando contamos en maya a personas o seres

vivos los números van acompañados de las terminaciones túul; ejemplo: ka'atúul kaax,

óoxtúul miis etc.

Evaluación: Para la evaluación de este contenido se les pedirá a los alumnos que

formen una fila larga y se Irán numerando en maya empezando con el alumno que esta

adelante, el alumno que se equivoque pasara hasta el ultimo alumno del la fila.

Realización: La clase inició con un repaso de la sesión anterior, los alumnos al

momento de pasar al frente y pedirles que cuenten del 1 al 10 en lengua maya¡ emplearon

correctamente los números en un 75% seguidamente se les repitió de nueva cuenta el

nombre de los números, realizando para este objetivo los ejercicios .de pronunciación.

Cuando se les dijo que se realizaría el juego del dado, como los alumnos ya lo conocían se

notaban motivados hacia esta actividad.

Evaluación: Los alumnos emplearon correctamente el nombre de los números mayas

en un 85%.

CAPITULO IV

VALORACION DE LAS ESTRATEGIAS

A. Resultados obtenidos después de aplicar las estrategias didácticas.

Es indudable que las estrategias didácticas tienen un valor incalculable en el proceso

educativo, así como también que la práctica docente esta inmerso dentro de una gama de

problemáticas que requieren ser tratadas con una diversidad de estrategias didácticas que

conlleven a su solución o por lo menos ayuden a contrarrestar dicha problemática.

La búsqueda diaria de nuevas estrategias de aprendizaje es una tarea más del maestro,

que se esfuerza día con día en ofrecer una educación de mas calidad, la cual responda a las

características y particularidades de los alumnos. Por esta razón, es necesario que el

maestro sea un profesional en la materia educativa, ya que en esta tarea tiene que poner en

juego sus habilidades, destrezas, conocimientos, experiencias y, sobre todo su creatividad

para poder formular estrategias viables a su practica docente, que responda las

características y particularidades de sus alumnos y en general de todo el contexto donde se

lleva a cabo su trabajo, de lo contrario el maestro no podrá hacer mucho para mejorar su

practica docente. Posteriormente deberá de seleccionar los materiales didácticos que usara

entre sus estrategias de enseñanza, en la cual tendrá mucho que ver su habilidad y

creatividad en la selección de dichos materiales.

El maestro tiene que ser creativo y analítico a su práctica docente para conocer las

problemáticas que están presentes en su labor cotidiana y poder proponer estrategias viables

para la solución de dicha problemática.

En este sentido, la elaboración de la propuesta pedagógica es considerada una

.estrategia didáctica y también una herramienta más para el maestro que opta por superarse

académica y profesionalmente, en tanto pretende solucionar problemas que entorpecen su

trabajo, mediante una seria de acciones encaminadas para tal propósito.

En la elaboración de la propuesta pedagógica se toman en consideración un gran

numero de elementos como por ejemplo: las teorías e ideas que ofrecen los diversos autores

a través de las antologías, las características y particularidades de los alumnos en las

diferentes etapas de su desarrollo, el contexto donde se desenvuelve la practica docente, los

recursos con que cuenta la escuela, la relación maestro- alumnos, entre otras; es decir que la

selección de las estrategias didácticas, no son llevadas al azar sino que esta basado en

elementos teóricos y metodológicos que fundamentan dichas estrategias.

Es importante que el maestro tenga en consideración todos estos elementos, así como

también la funcionalidad de las estrategias didácticas en la práctica docente para que pueda

ofrecer una mayor calidad educativa y como resultado un mayor aprovechamiento en los

alumnos.

En lo que se refiere a las estrategias didácticas propuestas en este trabajo y I llevadas

a la práctica con un grupo de cuarto grado a través de 10 sesiones de trabajo, resultaron

bastante satisfactorios en todos los sentidos.

En primer lugar se pudo observar un cambio de conducta en la mayoría de los

alumnos, mismos que se reflejaron durante las clases de lengua maya en un mayor interés,

motivación, pero sobre todo una mayor participación; incluso de aquellos que no

participaban o participaban únicamente cuando el profesor se los pedía, muchas .veces con

la amenaza de que si no lo hacían serian castigados. Por otra parte también se pudo notar

una mayor interacción entre los alumnos y el profesor durante, las clases y esto a su vez dio

lugar a que los alumnos sintieran más confianza y seguridad en sus acciones. Otro de los

aspectos que considero importante mencionar es el sentimiento de competitividad que se

despertó entre los alumnos al aplicar las estrategias didácticas. Al respecto se pudo observar

que los alumnos se esforzaban por no equivocarse durante su participación y se enojaban

bastante cuando algún compañero sobre todo de un mismo equipo se equivocaba. Los

alumnos se divertían durante las clases compitiendo entre ellos y esforzándose al máximo

por pronunciar correctamente la palabra o enunciado que en ese día se estaba enseñando y

mostraban gusto por las actividades, al grado que en las posteriores clases ellos mismos

pedían al profesor que se repitiera la misma actividad e incluso muchas veces se les veía

realizando alguna actividad como por ejemplo el juego de la moneda (ver anexo 1) fuera

del horario de clases. En pocas palabras las estrategias didácticas propuestas en este trabajo

despertaron el interés de los alumnos por participar, adquirieron mas confianza y libertad

para convivir con su maestro y compañeros y sus relaciones personales mejoraron debido al

trabajo en equipo, así como también porque existió una par1icipación más directa y

dinámica de los alumnos.

La mayoría de los alumnos se mostraban entusiasmados por participar durante la

clase y mejoraron en la habilidad de expresión oral de la segunda lengua debido a que

existió mayor participación de los alumnos y auque cabe señalar que por momentos sentía

que las clases se volvían un relajo, en el sentido de que los alumnos muchas veces

emocionados se ponían a gritar y brincar dentro del salón, sobre todo cuando acertaban en

sus participaciones, en el fondo sabia que los alumnos estaban aprovechando mejor la clase,

así como también me confortaba las ideas de los autores cuando acertadamente dicen que a

los alumnos no deben ser tratados como simples objetos receptores de conocimientos,

(limitados a mantenerse sentados y callados en sus lugares, sin derecho a opinar al menos el

maestro así lo considere), sino mas bien a los alumnos hay que hacerlos participes y

constructores de su conocimiento; es decir sujetos activos.

En lo personal al ver a los alumnos con una conducta positiva hacia las clases de

lengua maya me lleno de una gran satisfacción y me ayudo a comprender mejor las

inquietudes de los alumnos y me hizo comprender que los alumnos por naturaleza son

hiperactivos e inquietos y es un error obligarlos a mantenerse callados en la clase y que es

mejor que como: maestros aprendamos a cultivar y saber dirigir esas energías de forma

positiva.

En este sentido, mi práctica docente tuvo un cambio satisfactorio porque se hizo más

dinámica y científica al estar sustentado por elementos teóricos y metodológicos, mismos

que fui adquiriendo a lo largo de la licenciatura en educación. Gracias a las lecturas

ofrecidas por los diversos autores que sustentan el juego como una estrategia didáctica que

debiera ser incorporado en la práctica docente.

A través del juego los alumnos aprenden una infinidad de cosas. También es

importante mencionar que mediante los estudios de licenciatura vamos comprendiendo

mejor a nuestros alumnos, ya que conocemos que atraviesan por diferentes etapas de

desarrollo y es importante conocer dichas etapas para poder -formular unas buenas

estrategias.

A mi parecer en la actualidad la educación que se ofrecen en muchas instituciones

escolares entre ellas las de nivel primaria aun continúan ofreciendo en parte una educación

tradicionalista, en donde el maestro es el único poseedor de todos los conocimientos y su

función lejos de ser el de propiciar y orientar dichos conocimientos, continua siendo un

transmisor de esos conocimientos muchas veces actuando de manera conciente y, a pesar de

que la educación da prioridad al desarrollo de la habilidad de la expresión oral en los

alumnos, son muchos los docentes que aun siguen con la idea de que los alumnos deberían

permanecer sentados y callados dentro del salón de clases. Así se reprime a los alumnos de

expresar sus ideas, al igual que esta costumbre hace que el alumno tenga temor de

expresarse dentro del salón de clases. Hago mención de esto porque en principio y debido a

mi poca preparación profesional no tenia mucho conocimiento sobre las características de

los alumnos y por lo tanto mis estrategias que empleaba en el desarrollo de las clases se

centraba principalmente en una educación conductista, es decir en donde los alumnos

únicamente tenían la obligación de obedecer las ordenes del maestro y por esta razón

muchas veces la clase de lengua maya resultaba aburrido para los alumnos, sobre todo

cuando las actividades eran únicamente la repetición de palabras mayas. A través de la

estrategia del juego los alumnos se animaron a practicar la lengua maya de forma oral y las

clases resultaron divertidas por esta razón considero que la educación actual que se ofrecen

en las escuelas deben implementar el juego como estrategia de aprendizaje para que las

clases resultan mas dinámicas y permitirles a los alumnos mas libertad de opinión.

CONCLUSIONES

Después de la aplicación practica de la estrategia de enseñanza, llevada a cabo en este

trabajo, se ha llegado a las siguientes conclusiones:

El juego puede ser tratado como estrategia para el proceso de enseñanza-

aprendizaje de una segunda lengua.

En la práctica educativa se presentan diversos problemas que dificultan el

logro de los contenidos de aprendizaje. En este sentido la formulación de las

estrategias didácticas representa una herramienta del docente para superar

dichos problemas.

La elaboración de la propuesta pedagógica como estrategia tiene un valor

relevante en la practica docente, en tanto representa una herramienta mas del

maestro que desea mejorar su actuación y desempeño frente al grupo escolar y

elevar la calidad de la educación.

El maestro que tiene la intención de mejorar su práctica docente requiere del

conocimiento previo de ciertos elementos, como por ejemplo: la

caracterización de los alumnos, conocimiento del contexto, etc.

La interacción social dentro del salón de clases es necesaria para crear la

comunicación, ya que un ambiente lleno de armonía ayuda a los alumnos a

sentirse en confianza.

En el proceso enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua el maestro tiene

que crear un ambiente comunicativo, a fin de que los alumnos practique la

segunda lengua. El desarrollo de la habilidad de la expresión oral es la base

para la adquisición d las posteriores habilidades.

La elaboración de la propuesta pedagógica tiene como fin primordial buscar

alternativas de solución para los problemas que se presentan en el desarrollo

del proceso enseñanza-aprendizaje.

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