estrategias para el desarrollo de competencias de lectoescritura

7/26/2019 Estrategias Para El Desarrollo de Competencias de Lectoescritura

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ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEANZA

DE LA LECTO ESCRITURA

Indice

pg 5

Caractersticas de cada canal y estrategias de enseanza-aprendizaje pg 12

Instrucciones pg 6

Introduccin pg 6

Qu se pretende que aprendamos? pg 7

Consideraciones acerca de la enseanza: Cmo se ensea? pg 13

Consideraciones acerca de la lectura: pg 15

Consideraciones acerca del aprendizaje pg 8

Desarrollo de estrategias de comprensin lectora pg 26

Qu destrezas se deben desarrollar en lectura? pg 17


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ORIENTACIN PARA LA APLICACINDE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL AULA

Y REFLEXIN SOBRE LA EXPERIENCIA.

pg 51

Construyendo nuestro portafoliomanos a la obra! pg 57

Gua 2El rol del docente y la importancia del clima de aula pg 60

Autoevaluacin pg 67

Gua 1Reflexionando sobre el aprendizaje pg 59

Gua 3

Abriendo otros mundos a travs de la lectura pg 61Gua 4Habilidades bsicas para la lectoescritura pg 62

Gua 5Mtodos y enfoques de la enseanzade la lectura inicial pg 63

Gua 6Estrategias de comprensin lectora pg 64

Guia 7Animacin a la lectura pg 65

Gua 8Evaluacin de la lectoescritura pg 66

Evaluacin desde el enfoque por competencias pg 53

Portafolio pg 54


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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASpg 69

Estrategias de enseanza aprendizajepara el desarrollo de competencias pg 72

Presentacin pg 71

Referencias pg 90

Desde el punto de vista de la enseanza pg 76

Desde el punto de vista del aprendizaje pg 77

Estrategias

Estrategia E Centros de discusin pg 84

Estrategia F Centros para juicio de expertos pg 85

Estrategia G Conversaciones en pequeos grupos pg 86

Estrategia B Estudio de casos pg 79

Estrategia H Juguemos a la vida real pg 87

Estrategia I Mantel decorado pg 88

Estrategia C Proyecto pg 81

Estrategia A Rincones de aprendizaje pg 78

Estrategia D Solucin de problemas pg 82


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8/96Orientacin para la aplicacin de las estrategias de enseanza aprendizaje en el aula y reflexin sobre la experiencia.

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INTRODUCCION

La lectura como proceso de adquisicin dehabilidades de carcter cognitivo, afectivo yconductual, debe ser tratada estratgicamente poretapas. En cada una de ellas han de desarrollarse

diferentes estrategias con propsitos definidosdentro del mismo proceso lector. Sol (1994), divideel proceso en tres subprocesos a saber: antes de lalectura, durante la lectura y despus de la lectura.

Segn la UNESCO la alfabetizacin es lacapacidad de hablar, escribir, leer y pensar enuna forma crtica y productiva, de comunicarnosefectivamente unos con otros, intercambiarconceptos e ideas y funcionar en el contexto socialde nuestras vidas en un proceso que nunca termina.

La alfabetizacin lectora no es una habilidad quese adquiere en la infancia, sino que se la concibe,como un conjunto de conocimientos, destrezas

y estrategias en expansin, que los individuosconstruyen a lo largo de su vida en variadassituaciones y a travs de la interaccin con sus pares

y con las comunidades ms amplias en las queparticipan. El acto de leer no es un acto nicamentecognitivo. Intervienen los sentidos, las emociones, lapersona y sus circunstancias y es una condicin delcrecimiento. La lectura debe concebirse como unacto pleno de cargas afectivas e ideolgicas quese ejerce en un marco de circunstancias personales,sociales e histricas. Todo ello hace que cada vezque un lector se encuentra con un texto se produceun milagro distinto, especfico de esa relacin.Cada lector construye as su propio camino. Desdelas perspectivas sealadas, la lectura y la escritura,como herramientas de inclusin social, implican:

a. Un derecho de todas las personas.b. Un elemento fundamental para la construccin

de una sociedad democrtica.c. Un instrumento de desarrollo del potencial humano.

d. Un requisito para alcanzar mejores niveleseducativos.

e. Un acto creativo de construccin realizadapor los lectores.

Este folleto abarca las tres etapas y las estrategiasnecesarias en cada una. El propsito es apoyara los docentes en su papel de mediadores en eldesarrollo de lectores eficientes y comprensivos,capaces de escribir ideas y sentimientos.

INSTRUCCIONES

Para desarrollar las actividades de este documentoEnseanza de la Lectura para alumnos y alumnasde Preprimaria y Primaria, el facilitador le indicaracomo trabajar.

Para lograr las competencias propuestas esimportante que usted:

Participe activamente. Lea cuidadosamente el material incluido en el

documento. Consulte sus dudas. Comparta sus experiencias. Aplique en el aula las estrategias que aprenda.

Analicemos y discutamoslas competencias de aprendizajeque se desarrollarn al finalizarel documento:

Desarrollar un pensamiento analtico. Planificar y proponer estrategias educativas

para la enseanza de la lectura. Desarrollar un pensamiento crtico y analtico

a travs del anlisis de los diferentes mtodosy tendencias actualizadas en la enseanzaaprendizaje de la lectura comprensiva.

Trabajar en equipo, con compaeros maestros,con el fin de llevar a cabo investigacin,propuesta e intercambio de informacin sobrela enseanza de la lectura comprensiva.



QU SE PRETENDE QUE APRENDAMOS?

Analizar destrezas que favorezcan la enseanza de la lectura, para nios y nias de PreprimariaPrimaria, relacionndolo con el Currculo Nacional base de Guatemala.

Aplicar la metodologa del Cuento como estrategia para la Lectura Comprensiva. Explicar y motivar a los docentes cmo crear en el aula un entorno adecuado para la lectura.

Sealar la importancia de la enseanza de la lectura en forma integral.

La lectura abreun universo

de oportunidades!

Se le llaman destrezas bsicas para la lectura porque es necesario ampliarlas previamente padesarrollar destrezas ms especficas.

El desarrollo de las destrezas, tanto bsicas como especficas, contribuyen a una mayor eficienclectora, una mejor comprensin y con ello alcanzar mejores rendimientos acadmicos, estimulando el xescolar y personal de los alumnos. Un buen lector se abre camino en la vida estudiantil y al egresar de escuela en el campo vocacional y laboral.

La lectura es un proceso esencial en el aprendizaje, en la enseanza, en la socializacin, en la integracia la comunidad cientfica y una forma de aprender placenteramente.

Las destrezas de pensamiento necesarias para la lectura son las mismas destrezas que las personnecesitamos en las diferentes situaciones de la vida diaria. Leer y pensar estn intimamente ligada

Los seres humanos interpretamos, leemos signos cotidianos, de la naturaleza, de la calle, de lgestos de otros, de las letras creadas en la cultura. Con ello reconocemos,comparamos, analizamohacemos juicios, seguimos instrucciones, y decodificamos mensajes que nos ayudan en la vida diari

Leamos la siguiente informacin, luego discutamos las ideas centrales:

CONCEPTO CLAVE:



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CONSIDERACIONES ACERCADEL APRENDIZAJE

Proceso interno en que la experiencia o laprctica pueden producir un cambio relativamentepermanente en la conducta o el potencial de actuar.(Morris, Charles. Psicologa del Aprendizaje.)

Esta definicin abarca tanto el aprendizaje escolarcomo la vida cotidiana, de forma natural.

El aprendizaje se inicia en la vida familiar.Los nios y las nias construyen conocimientos,desarrollan habilidades y acumulan experienciascuando colaboran o realizan tareas domsticas, enpaseos, observando a sus hermanos, acompaandoa sus padres por la calle.

CONCEPTO CLAVE:

La lectura debe ser una experiencia que prolongue esa capacidad de leer e interpretar de forma

natural, para convertirse en una habilidad que favorezca el pensamiento, eso se logra en familia y en laescuela, mediante metodologa adecuada para desarrollar destrezas lectoras.

LEAMOS ESTOS SIGNOS INTERPRETEMOS EL MENSAJE DE CADA UNO.

Los nios llegan a la escuela con conocimientos.Tiene un idioma, una forma de actuar y leer sucontexto, costumbres, habilidades, sentimientos

y creencias, un entorno cultural y rasgos depersonalidad.

La escuela, en su funcin tcnica y social, tienela responsabilidad de garantizar el aprendizajesistemtico, la calidad de los aprendizajes y de laenseanza as como asegurar la continuidad dela vida social del nio a travs de actividades quedesarrollen diversas competencias, personales.



Los Procesos psicolgicos y Cognitivos:

CONCEPTO CLAVE:

Las teoras de aprendizaje desde el punto de vistapsicolgico han estado asociadas a la realizacin del

mtodo pedaggico en la educacin. El escenario enel que se realiza el proceso educativo determina losmtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo elaprendizaje. Existen dos enfoques importantes:

El enfoque conductista: Para el conductismo, elmodelo de la mente se comporta como una cajanegra donde el conocimiento se percibe a travs de laconducta, como manifestacin externa de los procesosmentales internos, aunque stos ltimos se manifiestandesconocidos. Desde el punto de vista de la aplicacin

de estas teoras en el diseo instruccional, fueronlos trabajos desarrollados por B. F Skinner para labsqueda de medidas de efectividad en la enseanzalos que lideraron el movimiento de los objetivosconductistas [Skinner, 1958,Skinner, 1968,Tyler,1975]. De esta forma, el aprendizaje basado en esteparadigma sugiere medir la efectividad en trminosde resultados, es decir, del comportamiento final,por lo que sta est condicionada por el estmuloinmediato ante un resultado del alumno, con objetode proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada

una de las acciones del mismo.El enfoque cognitivista: Las teoras cognitivas

tienen su principal exponente en el constructivismo[Bruner, 1966,Piaget 1969,Piaget, 1970,Vigotsky]. El constructivismo en realidad cubre unespectro amplio de teoras acerca de la cognicinque se fundamentan en que el conocimientoexiste en la mente como representacin internade una realidad externa [Duffy and Jonassen,1992]. El aprendizaje en el constructivismo tieneuna dimensin individual, ya que al residir elconocimiento en la propia mente, el aprendizaje esvisto como un proceso de construccin individualinterna de dicho conocimiento[Jonassen, 1991].

El Cognoscitivismo es, de manera simplificada,el proceso independiente de decodificacin designificados que conduzcan a la adquisicin deconocimientos a largo plazo y al desarrollo deestrategiasque permitan la libertad de pensamiento,la investigacin y el aprendizaje continua en cada

individuo, lo cual da un valor real a cualquicosa que se desee aprender. De aqu entonces desprende el paradigma del Constructivismo marco global de referencia para el crecimientodesarrollo personal (Ferreiro, 1996).

Vygotsky establece que hay dos tipos de funcionmentales: las inferiores y las superiores. Las funcion

mentales inferiores son aquellas con las que nacemoson las funciones naturales y estn determinadgenticamente. El comportamiento derivado dlas funciones mentales inferiores es limitado; escondicionado por lo que podemos hacer. Estfunciones nos limitan en nuestro comportamiento una reaccin o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquierey se desarrollan a travs de la interaccin sociaPuesto que el individuo se encuentra en un

sociedad especfica con una cultura concreta, Lfunciones mentales superiores estn determinadpor la forma de ser de esa sociedad: Las funcionmentales superiores son mediadas culturalmentPara Vygotsky, a mayor interaccin social, mayconocimiento, ms posibilidades de actuar, mrobustas funciones mentales.

La atencin, la memoria, la formulacin dconceptos son primero un fenmeno social despus, progresivamente, se transforman en unpropiedad del individuo. Cada funcin mentsuperior, primero es social (interpsicolgica) despus es individual, personal (intrapsicolgicaA la distincin entre estas habilidades o el paso dhabilidades interpsicolgicas a intrapsicolgicas le llama interiorizacin. (Frawley, 1997).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en medida en que se apropia, hace suyo, interioriza lhabilidades interpsicolgicas. En un primer momendependen de los otros; en un segundo momento, travs de la interiorizacin, el individuo adquiere

posibilidad de actuar por s mismo y de asumir responsabilidad de su actuar. Vygotsky consideque el desarrollo humano es un proceso de desarrocultural, siendo la actividad del hombre el motor dproceso del mismo. El concepto de actividad adquiede este modo un papel especialmente relevante su teora. Para l, el proceso de formacin de lfunciones psicolgicas superiores se dar a travs dla actividad prctica e instrumental, pero no individusino en la interaccin o cooperacin social, educativ



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Distintos Tipos de Aprendizaje:

CONCEPTO CLAVE:

Asimilacin: acto de de ajustar la nueva informacina los esquemas ya existentes.

Acomodacin: Alteracin de los esquemasexistentes o creacin de otros en respuesta a lanueva informacin.

Piaget nos ense que podemos aprender muchosobre la forma en que piensan y aprenden los alumnos.

Si comprendemos el pensamiento infantil estaremosen mejor posicin para adecuar los mtodos deenseanza en la capacidad de los nios.

La idea ms importante es que los nios construyensu propia comprensiny que el aprendizaje es unproceso constructivo. El maestro puede planificarexperiencias multisensoriales, de la vida diaria, delcontexto, para que la experiencia se convierta en lamateria prima del pensamiento y del aprendizaje.

Tipo de Aprendizaje: receptivo, aprendizaje

por descubrimiento, memorstico, significativo,creativo o creador, imitativo, instruido yaprendizaje colaborativo.

Aprendizaje receptivo: el alumno recibe elcontenido que ha de internalizar, sobre todo porla explicacin del profesor, el material impreso, lainformacin audiovisual, las computadoras.

Aprendizaje por descubrimiento: el alumnodebe descubrir el material por s mismo, antesde incorporarlo a su estructura cognitiva. Esteaprendizaje por descubrimiento puede ser guiadoo tutorado por el profesor.

Aprendizaje memorstico: surge cuando latarea del aprendizaje consta de asociacionespuramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hacearbitrariamente. Supone una memorizacin dedatos, hechos o conceptos con escasa o nulainterrelacin entre ellos.

Aprendizaje significativo:se da cuando las tareas

estn interrelacionadas de manera congruentey el sujeto decide aprender as. En este caso elalumno es el propio conductor de su conocimientorelacionado con los conceptos a aprender.

Se ha comprobado que todos los seres humanosaprendemos diferenciadamente, por lo que se puedeasegurar que casi ninguno de nosotros aprende dela misma manera; por ello es importante conocerlas formas de apropiarse de la realidad, que loshumanos preferimos al momento de aprender.

Aprendizaje creador:es aquel que se da cuandoexiste un cambio de conducta en el momento en quese presenta un problema, en diferentes situaciones

y se encuentran soluciones originales. La actividadcreadora implica al menos tres procesos mentales:experiencia, recuerdo y expresin (SnchezHidalgo, 1983). Se debe propiciar un ambientediferente donde se provea de oportunidades paracrear las soluciones propias.

Piaget concluy que todas las personas heredandos tendencias bsicas, la primera es hacia laorganizacin: la combinacin, ordenamiento,recombinacin y reacomodo de conductas ypensamientos en sistemas coherentes. La segundatendencia es hacia la adaptacin: el ajuste alambiente. Las personas nacemos con la tendenciaa organizar los procesos de pensamiento enestructuras psicolgicas o sistemas para comprender

y relacionarse con el mundo. Estos son llamadosesquemas. En la adaptacin existen dos procesos,la asimilacin y la acomodacin.

Disposicin para Aprender: Todos los sereshumanos nacen con la disposicin para aprender.

CONCEPTO CLAVE:



CANALES DE APRENDIZAJE:Los Canales de Percepcin en el Proceso de Aprendizaje:

CONCEPTO CLAVE:

Algunas teoras sostienen que existen diferentes canales de percepcin en el proceso de aprendizaja travs de los cuales las personas tienden a percibir o captar la informacin con mayor facilidad. Estcanales son: visual, auditivo, y cinestsico o de movimiento. Si bien todos usamos los tres canales, en cadpersona hay, generalmente, uno que predomina.

Cada persona aprende de manera diferente.Conocer nuestras caractersticas y elegir estrategias paaprender, en funcin de ellas, nos ayuda a mejorar nuestros desempeos. Puede relacionar sus canalede aprendizaje y de sus alumnos con las estrategias de enseanza- aprendizaje que se pueden utilizar,incorporar aspectos que ayuden a desarrollar hbitos de estudio.

1. Canal visual.En este canal la visin es la que se activa para captar el mundo exterior o los estmulpara el aprendizaje, por medio de imgenes, secuencias visuales.

2. Canal auditivo.En este canal, la audicin se activa para percibir la informacin mediante palabra

conversaciones, sonidos, ritmos, etc. Las personas con predominio de este canal tienden a sgrandes conversadores.3. Canal cinestsico o kinestsico. En este canal, se activan las sensaciones tctiles, por medio d

sensaciones de calor, textura, movimiento, emociones, desplazamientos, etc. Las personas copredominio de este canal tienden a ser sensibles e inquietas.

Aprendizaje Imitativo:por el que una persona trata de imitar la forma de actuar de otra, se manifiesen cualquier poca de la vida, especialmente en la infancia.

Aprendizaje Instruido: por el que quienes aprenden internalizan las instrucciones del maestro y lutilizan para auto regularse.

Aprendizaje Colaborativo:por el que un grupo de compaeros se esfuerza por comprenderse y en e

ocurre el aprendizaje.



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Analiceel prrafo siguiente, compartay discutacon algunos compaeros (as) sus ideas:

Los nios responden al ambiente. Su capacidadde aprender y lo que aprenden depende de lo queles ensee su entorno. En lugar de confiar en elambiente tradicional que es rico en oportunidadesde aprendizaje para el nio, podemos llevar alambiente un paso adelante y convertirlo en uninstrumento til que ensea y garantiza que ese niotendr una mente superior (Psicologa Educativa,Woolfolk, Anita:2000).

VISUALES: Aprende lo que ve

Aprenden realizando diagramas, mapasvisuales, tablas, grficas o dibujos.

Les agrada ver pelculas, revistas, videos. Lostextos ilustrados con ideas concretas y claras.

Les agradan las descripciones y lasilustraciones del tema.

Se le dificulta memorizar lo que escuchan,necesitan verlo escrito.

AUDITIVOS: Aprende lo que escucha

Prefieren informaciones verbales, escuchando

al interlocutor. Aprovechan bien explicaciones, comentarios,

escuchando la radio o conferencias. Leer en voz alta les facilita el aprendizaje.

Escuchando a otros leer. Se les debe dar instrucciones verbales, que

repitan las mismas. Verbalizar lo que leen les ayuda a

comprender, as como escucharse y escuchara los compaeros.

Le agradan los dilogos, las conversaciones,

actuar y emitir opiniones verbales. Piensa en sonidos, recuerdo lo que oye. Se ledificulta lo visual, lo escrito.

CINESTSICOS O KINESTSICOS:

Prefieren el aprendizaje prctico, el movimiento. Pueden realizar experimentos, poner en

prctica teoras o frmulas. Prefieren ser activos, por ejemplo subrayando,

escribiendo, dibujando, actuando, construyendo Responde a ejemplos de construccin

o elaboracin de forma concreta,construyendo modelos.

Expresa sus emociones con movimientos,danza, baile o ejercicios fsicos.

Aprende tocando y haciendo, en acciones. Las imgenes las utiliza para llevarlas a la

accin, se mueve en torno a ellas. Cuando las explicaciones son bsicamente

auditivas o visuales tiende a distraerse oevadir, necesita acciones.

ACTIVIDAD:CARACTERSTCAS DE CADACANAL Y ESTRATEGIASDE ENSEANZA-APRENDIZAJE:



CONSIDERACIONES ACERCA DE LA ENSEANZA:CMO SE ENSEA?

Ensear es facilitar el aprendizaje, mediante actos espontaneos o la planificacin didctica mediaddentro de un marco de motivacin y exposicin a experiencias, con el fin de desarrollar internamennuevos conocimientos.

CONCEPTO CLAVE:

La enseanza eficaz es tanto un arte como una ciencia que requiere entender los descubrimientos dlas investigaciones sobre el aprendizaje y la instruccin y el conocimiento de tcnicas y metodologinnovadoras. Tambin exige la creatividad, el talento y el inters por el aprendizaje significativo de lalumnos. Todo ello con el fin de alcanzar una enseanza de calidad.

La enseanzaes la accin y efecto de ensear(instruir o adoctrinar con reglas o preceptos). Se tradel sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideque se ensean a alguien. Implica la interaccin de tres elementos: el profesoro maestro; el alumnoestudiante; y el objeto de conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la fuente dconocimiento y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso denseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos medi

y tcnicas.

Sin embargo, para las corrientes actuales como lacognitiva, el docente es un facilitador del conocimientacta como nexo entre ste y el estudiante por medio de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumse compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber.

La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin, principalmente a travs dla oratoriay la escritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las tcnicas de participacindebate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza. Coel avance cientfico, ha incorporado las nuevas tecnologas y hace uso de otros canales para transmitir conocimiento, como el video einternet.La tecnologa tambin ha potenciado el aprendizaje a distanciala interaccin ms all del hecho de compartir un mismo espacio fsico.



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ACTIVIDAD:

Individualmente, escriba su conceptode enseanza y de aprendizaje:

Comparta con sus compaeros y compaerassus ideas, anote los elementos comunes:

Reflexiones sobre el papel del maestro en eldesarrollo de aprendizaje de los alumnos y laimportancia del mismo:

Con base en su experiencia,mencione cada unouna estrategia de enseanza personal exitosa:



CONSIDERACIONES ACERCA DE LA LECTURA:

LECTURA COMO PROCESO: Es una actividad cognitiva compleja, estratgica y cultural. Es ms qdecodificar, ya que supone interrogar y responder activamente a un texto, construyendo significadoImplica un proceso perceptivo y metal que alcanza la categora comprensiva.

Los procesos cognitivos y las operaciones involucradas en la comprensin lectora incluyen el reconocimiende las palabras y su asociacin con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de las ideasignificativas, la extraccin de conclusiones y la relacin entre lo que se lee y lo que se sabe. Desarroestrategias mentales que facilitan el manejo de la informacin del texto, su comprensin y la adquisicide conocimientos nuevos.

PROPOSITOS DE LA LECTURA:Es un proceso esencial en la enseanza, en el desarrollo del pensamieny en la vida social y cultural de la persona.

La lectura no solo proporcionainformacin (instruccin) sino que forma(educa) creando hbitos de reflexin,anlisis, esfuerzo, concentracin... y

recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

CONCEPTO CLAVE:

CONCEPTO CLAVE:



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ETAPAS DE LA LECTURA COMO PROCESO:El proceso de desarrollo de la lectura pasa porvarias fases, desde el momento en que el nio se

da cuenta que tambin se puede comunicar deforma grfica o escrita.

FASES: Logogrfica: Es cuando el nio reconoce

escrituras globales, Coca-Cola, McDonalds,En esta fase no hay decodificacin, solamenteun reconocimiento global. No se trata de unaverdadera lectura, sino el reconocimiento deuna forma visual. Hay una actitud de leerpero no hay correspondencia de grafemacon fonema. Se presenta entre los 3 y los 5aos de edad.

Alfabtica:Es la comprensin del principioalfabtico, la fase de asociacin entrefonema y grafema, es una etapa dedecodificacin fonolgica. El nio leearticulando por fonemas o slabas, porejemplo MAM MA-M. Se presentaentre los 5 y 7 aos.

Ortogrfica: Es la fase en que se da elreconocimiento de patrones ortogrficas, lasreglas ortogrficas del idioma, es necesario

para la fluidez lectora. El nio capta grupos deletras y luego palabras, en un solo momentode vista, por ejemplo ROTO ROT. Sepresenta entre los 7 y 8 aos de edad.

Fluida-Expresiva: Es la fase cuando al leerel texto se toma en cuenta la puntuacin,expresin y el contexto. Implica el accesodirecto a la semntica y un control automticodel proceso de decodificacin. Se logra delos 8 aos en adelante.

Los criterios de edad pueden variar, en casoque el nio haya ingresado tarde a la escuela omanifieste algn problema del desarrollo de lashabilidades para las competencias lectoras.

Destreza es una habilidad desarrollada con altonivel de eficiencia. Es una habilidad especfica,

aprendida. Implica saber realizar algo a travs deprocedimientos automatizados.

APRESTAMIENTO:

Es el conjunto de actividades organizadassecuencialmente de lo simple a lo complejopara desarrollar en el nio el pensamiento y ellenguaje, lo sensorio-perceptivo, las operacioneslgicas, la coordinacin motriz, la organizacinespacio-temporal, la resolucin de problemas, laauto-determinacin y regulacin de la conducta

y la estabilidad emocional. (Condemarn, Mabel:Madurez Escolar. Ed. Antrtica, 1981) En el casode la lectura y escritura implica:

CONCEPTO CLAVE:

CONCEPTO CLAVE:

Reflexin:

De qu manera contribuye la lectura en la vida delas personas? Comparta con un (una) compaero(a) sus ideas.

DESARROLLO DE HABILIDADESY DESTREZAS BSICAS PARA LA LECTURA:

El objetivo del proceso lector es asegurar queel texto sea comprendido, que el lector extraigalo que necesita y/o le interesa, para construir suspropias ideas.



QU DESTREZAS SE DEBEN DESARROLLAR EN LECTURA?1. DESARROLLO DE VOCABULARIOSe pretende desarrollar la habilidad para reconocer y utiliz

correctamente nuevas palabras.

El vocabularioes el conjunto de voces conocidas y utilizadas. Vara de acuerdo al entorno sociacultural, familiar y educativo, as como al edad de los alumnos. Las destrezas de comprender vocabulario y de aplicarlo con propiedad son muy importantes en el proceso de comprensin lectorLa riqueza, variedad y valor de las actividades para engrandecerlo deben formar parte del pladiario de clase.

El vocabulario pasa por varios estadios o momentos importantes:en los primeros aos: Dentro del ambiente familiar:es sencillo, aprendido por imitacin y bajo la influencia de los m

cercanos al nio, para que se comunique de forma cotidiana. En la primera etapa escolar:se incrementa en forma oral, en los aprestamientos y la interaccin co

compaeros y los maestros. Al llegar a la lectura:se transforma en escrito y se aplican los conocimientos previos del vocabular

personal, adquirido en las etapas anteriores. La escuela:al enriquecer el vocabulario debe promover la correcta diccin, motivar para que lo

objetos, acciones y procesos sean llamados por su nombre y que los trminos se apliquen copropiedad y exactitud.

MADURACIN Maduracin visualque le permita ver con claridad objetos tan pequeos como una palabra, una letr Maduracin auditivaque le permita discriminar sonidos tan prximos como el de un fonema y otr Maduracin sensorio-motoraque le permita la ubicacin espacial y la coordinacin culo-manua Maduracin emocionalque le permita asumir retos y responsabilidades con naturalidad

MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE:Posibilidad que el nio adquiera un nivel de desarrollo fsicpsquico y social que le permita enfrentar adecuadamente una situacin de aprendizaje y sexigencias al ingresar al primer grado. La madurez se construye progresivamente por la interacci

de factores internos (anatmicos y fisiolgicos) y externos (nutricin, afectividad, estimulacicuando las estructuras mentales estn preparadas para ello, es decir, cuando la actividad interna dsistema nervioso genera los procesos de aprendizaje.

APRESTAMIENTO PARA LA LECTO ESCRITURA:Desde el punto de vista del nio, se refiere a uestado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingstico que le permite aprenda leer y escribir sin dificultad. Desde el punto de vista del educador, se refiere a la adopcide teoras y enfoques (constructivismo, aprendizaje significativo), a las actividades o experienciaplaneadas, la determinacin del tiempo y la manera de ensear (aprendizaje guiado, aprendizapor descubrimiento) para lograr la maduracin progresiva de las habilidades del nio.



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Diseo y uso deldiccionario pictrico: se formapor medio de la organizacin alfabticade pequeas tarjetas donde nias y niosescriben e ilustran palabras de estudio.

Uso del diccionario: dependiendo delgrado (a partir de primero primaria) ser lacomplejidad, se enseanza su uso general,buscar orden alfabtico, escribir oraciones.

Lectura de cuentos:segn la edad, paraidentificar nuevas palabras, luego deexplicarlas que los nios las dibujensiguiendo modelos.

ar rbol

2. CONCEPTO CLAVE:EXPRESION ORAL

Algunos estudiosos del lenguaje, como NoamChomsky y Pinker, sealan que el lenguaje oral

es innato e instintivo. No necesita ser enseandode manera formal. Es necesario exponer a losnios y nias al contacto con adultos y otros niosmayores, para que desarrollen la habilidad porimitacin, expresando oralmente sus ideas, deseos

y necesidades. Este proceso se da en la lenguamaterna. El adulto facilita y sirve de modelo.Estimulando la comunicacin oral.

En la etapa escolar: el maestro debepromover y facilitar que los alumnosse comuniquen de forma oral, queexpresen libremente ideas, corrigiendolos desaciertos oral-verbal, como porejemplo yo vei por yo vi. Los nios

y nias aprenden como resultado de lainteraccin social, transformando sulenguaje y las acciones de su experienciaen herramientas de pensamiento.

3. CONCEPTO CLAVE:

CONCIENCIA FONOLGICA

Es darse cuenta de la presencia de los estmulossonoros en nuestro entorno. Es la habilidad paramanipular los sonidos aislados del habla en formamental. Tambin es la capacidad de reflexionarsobre los segmentos del lenguaje oral.

Implica el reconocimiento de fonemas, slabas,palabras o rimas. Es la capacidad o habilidadde reconocer, identificar, deslindar, manipular

deliberadamente y obrar con los sonidos o fonemas,para construir palabras. La conciencia fonolgicaapoya y favorece la adquisicin de la lectoescritura

Es la capacidad de analizar la palabra habladaen unidades mnimas de sonido que la forman, esreconocer las palabras a partir de los sonidos quela forman.

EJEMPLO DE DESTREZAS DE VOCABULARIO:

Utilizacin de la clave de ilustracinparaaprender o aclarar significado

Observar la ilustracin, reconocer caractersticasy nombres, conversar sobre lo descubierto, construiroraciones simples y compuestas aplicando elvocabulario aprendido.

Aplicacin de vocabulario Figurativo: estaformado por todas las palabras que puedenilustrarse fcilmente. Sustantivos concretos.Desarrolla tambin memoria y la ortografa.

Ejemplo: el pez est en el agua.

El est en el



4. CONCEPTO CLAVE:DECODIFICACIN

Ocurre cuando el nio es capaz de identificar una grafa con un fonema. Se refiere a descifrar el cdigde un mensaje. Es importante ejercitarlo debido a que transforma signos convencionales en palabras, elenguaje oral o escrito. Facilita el reconocimiento de las letras, para asociarlas a su sonido. Decodificar entender la relacin entre fonemas y grafemas.

La interaccin entre fonema y grafema es el puente del acto lector.

5. CONCEPTO CLAVE:COMPRENSIN ORAL Y LECTORA

La comprensin lectora es una destreza bsica en la vida. Implica encontrar el significado y el mensaje de texto. La compresin de un texto facilita obtener informacin, gozar o entretenernos, analizar, enriquecer nuestformacin e informacin con la obtencin de nuevos conocimientos. Esta destreza hace posible que los nioslas nias utilicen la lectura eficientemente, aprendan a aprender y a estudiar. Lo cual favorece su formacin ddestrezas cognitivas y un mejor aprovechamiento de los aprendizajes en todas las etapas de su vida.

La compresin lectora es una destreza que se aprende y desarrolla gradualmente. Su ejercitaciy aplicacin deben ser constantes para llegar a dominarla. Segn Marchant y Tarky (1998) leer establecer una activa comunicacin con el texto impreso, con el fin de captar su significado. Leer no slo decodificar, es comprender el mensaje, es una interaccin entre el lector y el texto.

La comprensines el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes dun prrafo o texto escrito y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado pael alumno. Es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje expresivel lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casiempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros hatransmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso mcomplejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

ANLISISCree usted que en el CNB hay competencias y contenidos que faciliten el desarrollo de estas destrezaComparta con algunos de sus compaeros y ejemplifiquen.

ACTIVIDAD:



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a sus fonemas para formar slabas y palabras.Conlleva mucha creatividad y sensibilidad ya quees la expresin de un individuo para demostrarsu manejo del idioma y el tema, con sta seintenta lograr que los estudiantes desarrollen laimaginacin y creatividad. Sus caractersticas son:narracin, reelaboracin de acciones, creatividad,subjetividad, interpretacin, emotividad, estilo

personal e intencionalidad de entender, al igualque la lectura. Aunque tengan la misma finalidad,en este caso la metodologa escrita les ayuda msa desarrollar mejor el lenguaje. Pueden expresarideas, sentimientos, necesidades, desde queaprenden en los primeros grados de escolaridad.

ETAPAS DE LA ESCRITURA:

Cuando a un nio (2 3 aos) se le pide que escribaalgo, dibuja trazos (garabatos) a los cuales les asigna

nombres. Establezcamos aqu algunas estrategias,divididas por niveles de desarrollo, a saber:

1. PRESIMBLICO: escritura de sus propiashiptesis acerca de lo que contiene el texto.

2. PRESILBICO:estimulacin para la produccinde grafismos primitivos. Producir ideas diferentes(desarrolla la idea de cantidad y diferenciasde las grafas que representarn las distintaspalabras).Estimulacin para la introduccinde cambios al escribir distintas palabras,ampliando su repertorio de letras utilizables.

3. SILBICO: estimulacin para el descubrimientode la relacin entre escritura y sonido delhabla. Eleccin de vocales para representarslabas. Estimulacin para el desarrollo de lacorrespondencia silbico-alfabtica.

4. ALFABTICO: estimular las lecturas con el/la maestro/a y sus compaeros/as, paramotivar la comprensin de la relacinsistemtica de la correspondencia entre cadagrafa y el sonido que le corresponde.

Estimular el retomar, por parte del alumno, deldescubrimiento de que los textos tienen significado

y que no basta conocer el valor sonoro de las letras.

El maestro alienta, respeta y da cabida a todas lasproducciones infantiles de acuerdo a los distintosniveles de desarrollo antes expuestos. Pensandoen que los nios/as deben tener protagonismo ensus creaciones escritas, establezcamos algunasactividades-estrategias que podran ser tiles:

6. CONCEPTO CLAVE:FLUIDEZ

Es la habilidad para leer en voz alta un texto,con determinada rapidez, exactitud, entonacin,ritmo y autonoma. Establece un puente entre ladecodificacin de palabras y la comprensin.Refuerza la habilidad de reconocer las palabras al

mismo tiempo que se logra la comprensin.

Es cuando al leer el texto se respeta la puntuacin,expresin y el contexto. Implica el control automticodel proceso de decodificacin. Se logra de los 8aos en adelante.

Es la habilidad del alumno para leer en voz alta conla entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadasque indican que los estudiantes entienden elsignificado de la lectura, aunque ocasionalmente

tengan que detenerse para reparar dificultadesde comprensin (una palabra o la estructura deuna oracin). La fluidez lectora implica dar unainflexin de voz adecuada al contenido del textorespetando las unidades de sentido y puntuacin.

7. CONCEPTO CLAVE:EXPRESIN ESCRITA

El desarrollo de la capacidad de escribir es:

Permitir a las personas valerse por s mismasen la sociedad y en el mundo letrado.

Tomar conciencia que el lenguaje escrito estil para enfrentar la vida diaria.

Expresar el mundo interior a travs de lapalabra escrita.

La comunicacin escrita:La comunicacin escrita se desarrolla dentrode los parmetros del desarrollo general de lapsicomotricidad, a partir de la mielinizacinneuronal, entre los 5 y 6 aos, generalmente. Enla etapa inicial coincide con la lectura, ya queimplica decodificar y utilizar grafemas unidos



a diferencia del aprendizaje del lenguaje orque el nio adquiere previamente. En la etapde aprestamiento. Donde se trabaja junto a laspectos psicomotores, motricidad fina, coordinacivisomotora, lateralidad, movimiento de pinza, contpostural y percepcin visual y auditiva, la caligrafa

Objetivo de la caligrafa infantil

Los nios y nias que se inician en la escritudeben aprender, mediante ensayo y la repede movimientos, los rasgos caractersticos de escritura manual de su idioma, compuesto por todlas literales, letras, de su o alfabeto, numerales signo con el objeto de que su reproduccin sereconocible y su aprendizaje permita una expresisuficiente en la que se valora la claridad y la rapide

Fase Precaligrfica Desde los 6 aos hasta los 8 o 9. (Educaci

primaria -primer y segundo ciclo-). Aprendizade la escritura sin rasgos personales. Trazado lentos, descompuestos, quebrados

inseguros (retocados). Escriben palabras por palabra (sin continuidad Grafemas, letras, bsicas con morfolog

escolar independiente. Curvas imprecisas, sin cerrar y traz

verticales curvados. No hay inclinacin ni tamao constante. Letras sueltas (palabras sin escritura continua

Las lneas de escritura no mantienen horizontalidad ni mrgenes.

Fase caligrficaDesde los 10 a los 12 aos hasta los 14. Apare

un buen dominio de la escritura estilo cursivo expresin de una escritura personal. Depende dla anterior y su desempeo. Escritura continua y ms rpida. Mejora de la homogeneidad. Lneas prcticamente rectas. Respeto en la distancia entre lne

(separacin y tamao de letra). Existencia de mrgenes. Letras adecuadamente cerradas con curvas

rectas bien trazadas.

Pautas caligrficasLas pautas en caligrafa son las lneas superficial(rayas sobre el papel) que facilitan el correcto trazadde los rasgos caligrficos siendo el soporte formbsico para comenzar a escribir. En la primera etap

Relacionar el trabajo con su entorno (visitas,excursiones, etc.)

Elaborar un libro de experiencias dondefiguren los lugares, personas, o cualquieraspecto que les haya llamado la atencin.

Los nios dictarn a su maestra los aspectosmencionados y sta los copiar.

Los nios en parejas ilustran su libro. Hacer producciones similares con otros aspectosrelevantes para los nios: Normas del grupo,

cosas que les gustara hacer o aprender, etc. Hacer la escritura de cuentos que la maestra ha

ledo, colectiva, grupal y luego individualmente. Construir historias con lminas que la maestra

les ha proporcionado, partiendo de susexperiencias personales. Exponer al grupo.Comentarios generales.

Propiciar un ambiente cooperativo decorreccin de trabajos borradores.

Pedir que los nios lean y justifiquen lo escrito. Hacerles preguntas que los acerquen alconocimiento de la escritura convencional.

Incentivar la participacin de todos en dichoscuestionamientos.

Tomar dictados (la maestra y los compaeros)de los alumnos de aspectos relevantes delcurso. Se debe ir cuestionando, releyendo,revisando, lo dictado.

Realizar copias (no como se ha entendidotradicionalmente) con propsitos definidos:

una cancin que les haya gustado, actividadesdel da, adivinanzas o poesas para formaruna antologa, etc.

Enfoque psicolingsticoLa psicolingstica hace hincapi en las

operaciones cognitivas que permiten al nioreconocer el significado de las palabras escritas

y aquellas que intervienen en el proceso deinterpretacin de la escritura. Adems, sostieneque estas operaciones se adquieren mediante lainstruccin directa de las mismas por parte deun adulto. La metodologa que se deriva de esteenfoque considera que la mediacin oral debeser estimulada por la enseanza formal, por esola va fonolgica debe ser desarrollada paralograr un adecuado aprendizaje de escritura

y de la lectura. Por esto, se deben desarrollarhabilidades muy especficas como la concienciafonolgica y la conversin grafema y fonema enun contexto motivador para el nio. El logro deestas habilidades requiere de la instruccin formal


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AlfabticoAnaltico - Sinttico

FonticoMmico - Gestual - Fontico

Silbico

Orientacin para la aplicacin de las estrategias de enseanza aprendizaje en el aula y reflexin sobre la experiencia.

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METODOS Y ENFOQUES DE LA ENSEANZADE LA LECTURA INICIAL:

Desde hace mucho aos se han dedicado grandesesfuerzos investigativos basados en la bsqueda deestrategias dirigidas al estudio de cmo se ensea

y cmo aprende a leer y escribir el ser humano.

Existen variadas metodologas; pudiendo sealarselas denominados tradicionales y algunas nuevas.

Los mtodos tradicionales plantean que para ellogro de la lectura y escritura el nio debe alcanzarla habilidad de decodificar los elementos queconforman el prrafo escrito y despus descifrar elsignificado o contenido. Sin embargo es necesariosaber que no existe una metodologa nica ni infalible

y especfica, ya que cada nio posee caractersticascognitivas, intelectuales y personales distintas por lo

que se sugiere el uso de mtodos combinados.

Entre los mtodos tradicionales tenemos:Silbico, Fontico, Palabra Generadora, LenguajeIntegral, Enfoque constructivista.

CONCEPTO CLAVE:

CONCEPTO CLAVE:

MTODO SILBICO

El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos:Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el mtodose define como el proceso mediante el cual se ensea lalectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales.Posteriormente la enseanza de las consonantes seva combinando con las vocales formando slabas yluego palabras. O sea usa la slaba como elementocombinatorio inicial que debe ser reconocido en susmltiples asociaciones con vocales.

Ejemplo las slabas con la letra m

ma me mi mo mu / me mi mo ma mu / mi mo ma me mu

Al terminar las combinaciones con esta consonantese pasa a otra, puede ser la l p

MTODO FONTICOProceso que sigue la aplicacin del mtodo

fontico o fnico:1. Se ensean las letras vocales mediante su

sonido utilizando lminas con figuras queinicien con las letras estudiadas.

2. La lectura se va atendiendo simultneamentecon la escritura.

3. Se ensea cada consonante por su sonido,empleando la ilustracin de un animal, objeto,fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letrapor ensear, por ejemplo: para ensear la m,una lmina que contenga una mesa; o de algoque produzca el sonido onomatopyico de lam, el de una vaca mugiendo m... m... etc.

4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciarsolas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., seensean en slabas combinadas con una vocal,ejemplo: chino, con la figura de un chino.

5. Cada consonante aprendida se va combinandocon las cinco vocales, formando slabas directas;ma, me, mi, mo, mu, etc.

6. Luego se combinan las slabas conocidaspara construir palabras:

7. Al contar con varias palabras, se construyenoraciones ejemplo: Mi mam me ama.

8. Despus de las slabas directas se enseanlas inversas y oportunamente, las mixtas, lascomplejas, los diptongos y triptongos.

9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica,luego la expresiva, atendindolos signos yposteriormente se atiende la comprensin.

Cuando ya se cuenta con varios slabas se formanpalabras y luego se construyen oraciones. Despusse combinan las consonantes con las vocales enslabas inversas as: am, em, im, om, um y con ellasse forman nuevas palabras y oraciones. Despus sepasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos yfinalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.

Con el silabeo se pasa con facilidad a la lecturamecnica, la expresiva y la comprensiva.

Desventajas: por ser muy mecnico, da lugar aque se descuide la comprensin. Se puede utilizarcombinado con otros mtodos.



Ventajas1. Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.2. Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la pronunciaci

son similares, se lee tal como est escrito.3. Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad.4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo ledo.

Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma Castellano la mayora de l

fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presms para la enseanza de la lectura.

Recomendaciones:el maestro puede combinar este mtodocon otros de marcha analtica. Para no sacrificar el procesocomprensivo. Por atender los sonidos, las slabas y eldesciframiento de las palabras descuida la comprensin.

CONCEPTO CLAVE:

PALABRA GENERADORA

Mtodo de PALABRAS NORMALES. Consiste en partir de la palabra generadora, la cual se h

previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, sta se escriben el pizarrn Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras lcuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra y se forman nuevaslabas.

Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, enseanza de cada grafa iba acompaada de una imagen, la cual contena la primera grafa que se querestudiar, o contena el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Juan Ams Comenio abogabpor el mtodo de palabras y aduca que cuando las palabras se presentan en cuadros que representael significado, pueden aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiado

tortura del ingenio.El proceso que sigue el mtodo de palabra generadora es el siguiente: Motivacin:conversacin o utilizacin de literatura infantil sobre palabra normal. Se presenta la palabra normal manuscritay se enuncia correctamente. Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. Copiar la palabra y leerla. Se descompone la palabra en su elemento (slabas). Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases. Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.



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PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO:

El proceso de este mtodo cumple los siguientespasos:

1. Se motiva el aprendizaje de las letras vocalesindependientemente.

2. Se presenta la lmina con la figura deseadau objeto del que se habla.

3. Motivacin: conversacin sobre el objetopresentado en la ilustracin, para extraer lapalabra normal (generadora o generatriz),tambin puede ser una cancin, un poema,una adivinanza relacionada con la palabra.

4. Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracinen sus cuadernos.

5. A continuacin escriben la palabra quecopian del cartel o la pizarra.

6. El docente lee la palabra con pronunciacinclara y luego los alumnos.

7. Los nios y las nias, escriben la palabra ensus cuadernos.8. Anlisis de la palabra normal en slabas y

letras, para llegar a la letra que se deseaensear:

Ejemplo:Palabra normal mam (palabra)

Anlisis por tiempos ma - m (slabas)

Por sonidos m - a - m -

9. Sntesis de la palabra, empleando los mismoselementos as:

Por sonido m - a - m - (letras)

Anlisis por tiempo ma - m (slabas)

Palabra normal mam (palabra)

10. Escritura del anlisis y la sntesis por losalumnos en sus cuadernos.

11. Escritura de la letra por ensear en este caso la m.12. Combinacin de la letra m con las cinco

vocales, formando las slabas: ma, me, mi,mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrn

y en los cuadernos.13. Combinacin del las slabas conocidas para formar

otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme.14. Lectura y escritura por los alumnos en elpizarrn y despus en sus cuadernos.

15. Formacin de oraciones con las palabrasconocidas, ejemplo: mi mam me ama, amoa mi mam.

16. Lectura y escritura de las oraciones por losalumnos en el pizarrn y luego en sus cuadernos.

17. Ejercicios de escritura al dictado, en elpizarrn o en los cuadernos

CONCEPTO CLAVE:

LENGUAJE INTEGRAL

Para T.H. Cairney (1992) la lectura no esuna simple transferencia de informacin, puesesto supondra que quien lee un texto no poseeinformacin personal la cual contrasta con loledo. Por tal motivo considera que la lectura esun proceso transaccional. Bajo la concepcin de

la teora transaccional se encuentra el mtodode lectura conocido como lenguaje integral. Estemtodo est desarrollado por varios investigadorescomo K. Goodman, F. Smith y Freeman, T.H.Cairney y otros. El mtodo de lenguaje integralve la lectura como un todo y se fundamenta enla globalidad comunicativa. En este mtodo, setoman en cuenta los conocimientos previos que handesarrollado los educandos y se consideran lasexperiencias y conocimientos que traen a la escuelapara proveerles herramientas que los ayuden en la

construccin de nuevos conocimientos.El proceso de lectoescritura es planteado como

un proceso analtico, interactivo, constructivo yestratgico.

El enfoque del lenguaje integral, fue propuestopor autores como Kenneth y Yeta Goodman (1992),quienes afirman que el aprendizaje de la lenguaescrita es un aprendizaje natural.



Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado dpersonas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el nio que vive en un medio social que usla escritura como medio de comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participde las convencionalidades de su medio, y a la vez comunicarse. Esto implica que el infante debe estinmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales. Los defensores del lenguaintegral hacen nfasis en lo siguiente:

1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos, peridico

propagandas, cartas, etc.2. Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y ste encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texresultar en una violacin que impedir un aprendizaje real.

3. La comprensin de la lectura es una transaccin entre el texto y el lector.4. El planteamiento tambin afirma que los nios son dueos de su propio aprendizaje. El maest

es un gua, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, haccorrecciones, etc.

5. Un punto importante es la idea de cooperacin, es decir, los nios se ayudan unos a otros paapropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.

CONCEPTO CLAVE:

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

El enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervencies cuando el maestro propone situaciones de inters para los nios en las que hay un problema a resolvo que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho retoproblema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos dunidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.

Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los nios adquierael cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los nios a podobservar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo, lotrabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzcon lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritualfabtico. El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo que es una cultura letrada . Es decir, realizactividades con diferentes tipos de textos para que los pequeos puedan descubrir las diferencias entre lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintotipos de textos, qu tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usAmbos objetivos pueden complementarse en una sola sesin de clase.

El maestro juega un papel crucial:

Idear las actividades, dar informacin cuando sta es necesaria para la resolucin de la tarea, y hacsealamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria dproceso.

El enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir soactividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde inicio. De la misma manera, ambos comparten la nocin de que leer no es decodificar, sino buscar significad



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Conclusiones

La Lecto-escritura es el instrumentoindispensable para la adquisicin de lacultura; es el aprendizaje fundamentalpara el desarrollo educativo del individuo;es una actividad humana que nos permitecomunicarnos a travs del tiempo y del

espacio. La Lecto-escritura es una funcinsocial que debe estudiarse segn la culturaen la que se utiliza. Es el eje del procesoescolar de apropiacin, tanto por ser elconocimiento inicial y ms importante quese transmite escolarmente, as como elinstrumento para el aprendizaje de otrosconocimientos.

Desde la poca colonial se empezaron autilizar los primeros mtodos para ensearla lengua espaola para evangelizar a losindgenas, iniciando con un anlisis sobrecules seran los procedimientos parahacerlo. En los mtodos para la enseanzade la Lecto-escritura se han marcado diversosconceptos y tendencias metodolgicas,siguindose tres tendencias: La de losMtodos Sintticos, los Mtodos Analticos

y los mtodos Eclcticos y actualmente laPropuesta Constructivista.

El problema de la enseanza de la lectura yescritura en el primer grado es de carctermultifactorial, algunas de las causas

principales es la falta de conocimientoy experiencia en la aplicacin sobre losprocedimientos o propuesta para ensear lalectura y escribir a los nios.

En la tradicin educativa, la problemticade la enseanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteada como unacuestin metodolgica. Lo que se hatraducido en recetas produciendo con elloenseanzas y aprendizajes repetitivos ymecanicistas, lo cual ha repercutido en la

baja calidad y rendimiento de la lectura yescritura en prvulos y los primeros gradosde educacin primaria.

Se deben analizar las competencias queplantea el CNB de Guatemala, paraplanificar la labor docente de acuerdo aeste. As mismo garantizar que la enseanza-aprendizaje de la lectura sea de calidad,eficiencia y sobretodo una herramienta deaprendizaje para la vida.

DESARROLLO DE ESTRATEGIASDE COMPRENSION LECTORA:

Segn el anlisis que se ha ido realizandoa travs de los temas anteriores, saber leer deforma comprensiva desarrolla habilidades paraaprender mejor, aplicar los conocimientos y

seguir aprendiendo durante toda la vida. En laactualidad los nios y nias estn inmersos en unmundo tecnolgico y de constante informacin, porlo que las habilidades lectoras comprensivas sonindispensables.

La misin de los docentes es ayudar e intermediarpara que los alumnos alcances eficientemente unalectura comprensiva.

Es una destreza que se desarrolla gradualmente,

como lo mencionamos anteriormente, se aprende,no es innata. Cuanto ms leen los nios masaumenta la comprensin.

Desde este punto de vista existen estrategiaspara desarrollar y aumentar la comprensinlectora. Citaremos varias de ellas.

1. ANTES DE LA LECTURAComo todo proceso interactivo, primerodebe crearse las condiciones necesarias,

en este caso, de carcter afectivo. O sea elencuentro anmico de los interlocutores, cadacual con lo suyo: uno que expone sus ideas(el texto), y el otro que aporta su conocimientoprevio motivado por inters propio.Esta es en sntesis la dinmica de la lectura.En esta etapa y con las condiciones previas,se enriquece dicha dinmica con otroselementos sustantivos: el lenguaje, lasinterrogantes e hiptesis, recuerdos evocados,familiarizacin con el material escrito, unanecesidad y un objetivo de inters del lector,no del maestro nicamente.

ANTESDE LA LECTURA:

3 estrategias:Predicciones, VistazoPreliminar y Propsito



CAPACIDAD DE PREDECIREs una forma de crear nuevo material, pues se trata de adivinar el contenido de un texto a partir d

conocimientos que se han ido construyendo sobre l. Tener la habilidad de ir prediciendo cuando se lepermite tener una lectura interactiva y por lo tanto, que se desarrolle un proceso activo que permita construaprendizajes significativos. En un entorno natural podemos predecir, que si vemos cielos grise(conocimiento construido) podemos esperar que llueva pronto. (Prediccin).

Ejemplo:

Cuento LA PULGA (Martn Lajous Loaeza)

Esta era una pulga que viva muy a gusto en una cabeza. No tena tiempo de trabajar y de vez ecuando haca fiestas.El tiempo pas y la cabeza, hogar de la pulga, empez a perder pelo.

Un da que la pulga dorma en un pelo, cay y cuando se dio cuenta estaba en el piso, busc comidadnde vivir, pero no encontr nada.

De pronto empez a escuchar un fuerte sonido, aterrador, era la terrible aspiradora, sinti que algo arrastraba hacia atrs, sali volando y perdi el conocimiento.

ACTIVIDAD:

Escriben preguntas en pequeas tarjetas, se distribuyen entre los nios y nias para que las respondaluego cada uno va prediciendo que podra sucederle al personaje del cuento.

Qu har la pulga? -- A dnde ir a vivir? -- Podr regresar a vivir en una cabeza?

La eleccin de los cuentos depende de la edad de los lectores. Si estn en etapa inicial spodra realizar con lectura visual, grfica, para que los nios y nias lean y ordenesu prediccin.

VISTAZO PRELIMINAR

Es acercar al lector, por el ttulo, al contenido del texto, de los conocimientos previos que tiene sobel mismo. Para que al ir leyendo su inters y conocimientos lo acerquen a la comprensin del contenido

Ejemplo: Cuento La Pulga

Conocen las pulgas? Dnde viven las pulgas? Cmo son los insectos? Qu comen las pulgas? Paqu sirve una aspiradora?

Con las respuestas y los comentarios se tiene una vista preliminar del contenido dCuento o de cualquier texto.



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PROPSITO DE LA LECTURA:Est predeterminado por el maestro, puede:

Tratarse de un propsito informativo,formativo o recreativo.

Ejemplo: Cuento La Pulga

Propsito Informativo:Qu son los insectos?Qu caractersticas tienen? De qu se alimentan,?En qu lugares vive? De qu manera nacen?Enfermedades que transmiten?

Propsito Formativo:funcin de los insectosen la Naturaleza. Higiene y el control de losinsectos dentro del hogar.

Propsito Recreativo:es el tipo de lectura quedesarrolla imaginacin, promueve esparcimiento

y juego, da lugar a divertirse y al mismo tiempoaprender acerca de contenidos, de forma ldicay sin propsito de evaluar las respuestas emitidas.

2. DURANTE LA LECTURAEs necesario que en este momentolos estudiantes hagan una lectura dereconocimiento, en forma individual, parafamiliarizarse con el contenido generaldel texto. Seguidamente, pueden leeren pares o pequeos grupos, y luegointercambiar opiniones y conocimientos enfuncin al propsito de la actividad lectora.Siendo nuestro quehacer una funcinintegradora, ste es un autntico momentopara que los estudiantes trabajen loscontenidos transversales, valores, normas

y toma de decisiones; sin dependerexclusivamente del docente. Claro est quel, no es ajeno a la actividad. Sus funcionesson especficas, del apoyo a la actividad enforma sistemtica y constante.

DURANTE LALECTURA:

6 estrategias: Formular preguntas. Imgenes Mentales. Sacar Inferencias. Hechos y Opiniones. Fantasa y Realidad. Extraer idea Principal.

FORMULAR PREGUNTASEstos ejercicios consisten en encontrar en la lectura las

respuestas a ciertas preguntas. Con ello se desarrollala capacidad de recordar y localizar informacinimportante, analizar elementos y relacionarlos.

Ejemplo: Completar cuadros con cierta

informacin tomada de la lectura. Responder preguntas cuya respuesta

se encuentra claramente en la lectura. Localizar informacin que apoye una

afirmacin, para dar una respuesta. Elaborar un mapa del lugar recorrido

por el personaje de la lectura.

Respuestas:

Insectos: caractersticas

Cmo se reproducen?

Dnde viva la pulga?

IMGENES MENTALESEstos son ejercicios guiados por el maestro,

Durante la lectura, se interrumpe pormomentos y se les pide a los nios y Niasque imaginen al personaje, los lugares,las acciones, etc. Se puede combinar conpreguntas al final de la lectura, asociando lasimgenes con datos extrados del texto, que los

dibujen en su cuaderno tal como lo imaginaron.



SACAR INFERENCIAS:Las inferencias son ideas que estn implcitas en el texto para hacer inferencias se necesitan pistas

ideas clave que permitan deducir algo. Es un proceso cognitivo bsico, ya que muchos conocimientos eque nos apoyamos para formar nuestros juicios y tomar decisiones, se basan en deducciones, derivacioneconclusiones que sacamos a partir de lo que sabemos y de lo que observamos. La inferencia ela operacin cognitiva mediante la cual, de una verdad conocida se pasa a otra nconocida, es sacar consecuencias o deducir algo de otra cosa. Cabe destacar que con linferencias se corre el riesgo de cometer equivocaciones, pues a una misma observacin se le pueden d

varias interpretaciones.(MA, Omaira Contreras, Colom

Es una afirmacin que se puede comprobar.

OPININEs una afirmacin sobre lo que una persona cree o piensa y no se puede comprobar.

Los hechos y detallesayudan a comprender de manera ms clara la idea principal, ya que explican o la apoyan.

Los hechos y detalles explican el quin-qu-cuando-donde-por qu y cmo de la idea principal.

RICARDO

ARJONA

Al leer busca oraciones que: Describan una persona, lugar o cosa Cuenten el orden en que ocurren las cosasRECETA PARA HORNEAR PASTEL Expliquen cmo hacer algo.

PASTEL

ACTIVIDAD: HECHOS



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Dar una opinin requiere:

ANALIZAR LA INFORMACIN DISPONIBLE

FORMAR UN JUICIO

FANTASIA Y REALIDAD:

Para los nios en la escuela primaria, la lecturacomienza como una aventura ya sea de fantasa orealidad, que se vuelve ms significativa cuandose la integra con vivencias personales. Cuando losnios leen, no slo que aumentan su vocabulario,sino que son capaces de sacar conclusiones, hacerpredicciones, dar opiniones, hacer comparaciones,

y ms estrategias de aprendizaje.

Hasta los seis aos los nios puedenconfundir la realidad con la fantasa.Al iniciarel perodo de infancia intermedia, a partir de los sieteaos, los nios empiezan a tener ms claridad de loque es real. Comprenden que existen dos mundosuno real y otro imaginario, de fantasa.

EXPRESAR UNA OPININ

Los textos imaginarios se abordan demanera distintas a los reales. En un textoreal se les deben hacer preguntas acerca de loshechos, los personajes y las diferentes maneras decomprobar estos aspectos en la realidad concreta.

Se puede partir de lo real y pedir a los nios y niasque redacten un complemento imaginario, fantasioso,

acerca del texto. Su objetivo es informar.

Los peridicos, las revistas cientficas, losinformes, los ensayos, los libros de texto escolar,son fuente de hechos reales. Lo que plantean sepuede comprobar, con evidencias.

Las novelas, cuentos, relatos, poemas y lashistorietas, se refieren a situaciones de fantasa, dealgo imaginario por parte del autor. No es necesarioque sean verificables, su objetivo no es informar.

IDEA PRINCIPAL:

Esta destreza es clave para todo proceso lector.Permite poder decir de qu tema o de que se tratalo que recin se ha ledo. Se trata de encontrar laidea central del autor. Lo que el texto nos informa.

Expresa la afirmacin ms general; esto es, lo queabarca y da sentido a las dems ideas del prrafo.

Afirma lo ms importante e imprescindible;

si se suprime esta idea, el prrafo quedaincompleto, con sentido parcial y anecdtico. A veces, indica explcitamente que es la idea

principal. Para ello utiliza expresiones como: Lo msimportante..., Lo principal..., Destaquemos...,Concluyendo..., En resumen... , etc.

A su vez, el prrafo que contiene la ideaprincipal del apartado es el que mejor respondea la pregunta o enunciado del mismo.

Si est al principio, al prrafo se le sueledenominar deductivo, pues afirma o niegaalgo, y despus aduce las razones yargumentos que confirman o desmienten loenunciado; o bien aplica a un caso concretola afirmacin general de la idea principal.

Si va en el centro, al inicio se plantea el problemao se citan algunos datos que inducen a buscar unadeterminada solucin. Despus se da respuesta, atravs de la idea principal y, por ltimo, se sacanlas conclusiones, se analizan las consecuencias ose matiza la idea principal. Muchas veces es unamezcla del prrafo inductivo y del deductivo.

Asimismo los hechos y detalles ayudana imaginar el contexto de una historia. Yayudan tambin a describir cmo son lospersonajes, por ejemplo describir cmo esla pulga, dnde puede vivir, (en la cabezade un perro) cmo se reproducen losinsectos...

Si puedes probar que una declaracin esverdadera es un hecho. Si una declaracin describe lo que alguien

piensa o siente sobre algo es una opinin. Entonces, los hechos pueden probarse, pero

las opiniones no, ya que indican lo que unapersona piensa, siente o cree.

Las opiniones a menudo contienen palabrasclaves como: pienso, siento, considero, creo

y parece. Tras palabras claves son: siempre, nunca,

todos, ninguno, ms, menos, el ms grande,el mejor y el peor.



Si va al final, se le suele denominar inductivo (a semejanza del razonamiento inductivo), pues comienza citando datos, pruebas u observaciones que inducen a pensar en aquello que se terminafirmando, demostrando o concluyendo.

No siempre la idea principal est tan perfectamente indicada; a veces, se encuentra distribuida evarias frases a lo largo del prrafo. Otras veces, sobre todo en el periodismo con censura y en poesa, las ideas principales se sugieren, pero no se dicen; es usted quien ha de deducirlas.

Con independencia de su colocacin en un determinado lugar del prrafo, las ideas principaltienen unas caractersticas que las distinguen de las secundarias y te permiten detectarlas.

IDEA SECUNDARIA: Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea principal. Explica y desarrolla el contenido de la idea principal. Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, ancdotas, matices y puntualizaciones que complementa

a la idea principal; por ello, sta seguir teniendo sentido, aunque se supriman ideas secundariaslo perder parte de su valor probatorio.

En s misma tiene poco sentido, adquiere un sentido ms amplio al relacionarse con la idea principde la que depende.

ESTRATEGIAS PARA ENCONTRAR LA IDEA PRINCIPAL: Realizar preguntas directas sobre lo ledo en el texto: Qu? Por qu? Dnde? Cundo? Acer

de qu? Quin?

Hacer un esquema, sencillo, de las ideas e informacin del texto. Elaborar un mapa conceptual del tema del texto ledo. Justificar de que manera unas ideas justifican a otras, hasta descubrir la idea principal.

3. DESPUS DE LA LECTURA:4 estrategias: Resumen, Parfrasis, Organizadores Grficos y Mapas Conceptuales.

De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vygotsky, L. (1979), la primera y segunda etapa del procepropiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua comprensin. La actividad ha de instrumentalizel lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de carcter nterpsicolgico.En esta etapa todavest vigente la interaccin y el uso del lenguaje. Cuando se les propone a los estudiantes la elaboracide esquemas, resmenes, comentarios, etc

. Aqu el trabajo esms reflexivo, crtico, generalizado

metacognitivo, metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico. La experiencactivada con el lenguaje se convierte en imgenes de carcter objetivo; los que vienen a integrarse a lesquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formacin integral). El fien esta etapa, como en todo aprendizaje significativo es formar nuevas personas razonadoras, crticacreativas, con criterios de valoracin propios, en todo sentido lectores comprensivos.

RESUMEN:

Es establecer en forma breve y condensada la sustancia de lo ledo. Sintetizar, lo importante, unir puntesenciales para presentarlo de forma breve.

Encontrarlo significativo,

relevante

Un resumen es una declaracin breve que cuenta los puntos principales o las ideas ms importantes duna seleccin. Al reformular las ideas importantes en una declaracin breve, ests resumiendo.



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Para crear un resumen, debes pensar en las ideasms importantes y reformularlas.

Un buen resumen de ficcin incluye el problemadel personaje principal y su solucin. Un buenresumen de no ficcin incluye tanto la ideaprincipal de la lectura, como la idea principal decada prrafo. Y responde a las preguntas: quin,

qu, cundo, dnde, por qu y cmo.

PARFRASIS:

Destreza de comunicacin en que el receptorpasa a su propio cdigo lo que expres el emisor.

Una de las estrategias que permite a los aprendicesinvolucrarse en actividades de elaboracin verbales parafrasear. Esta estrategia requiere que el lectoro el aprendiz utilicen sus propias palabras para

reconstruir la informacin contenida en un textousando vocabulario, frases u oraciones distintasa las del texto, pero equivalentes en significado.Luego debe reestructurar dicha informacin demanera global con el fin de conformar un recuentopersonal acerca del mismo. Al parafrasear un texto,el lector debe centrar su atencin en los aspectosms importantes de la informacin contenida en l.

Evita copiar textualmente las ideas. Es contrario arecibir un dictado.

Los nios y las nias deben, luego de leer, decircon sus propias palabras lo que dicho texto contiene.

Se puede iniciar con prrafos pequeos,cuentos cortos, narrativas de acuerdo a la edad.Lo importante es desarrollar las destrezas deparafrasear lo que el autor transmiti en el texto. Alinicio se puede hacer de forma oral, luego puedeaplicarse a escritura espontanea.

Parafrasear, aparentemente, es una estrategiasencilla; sin embargo, para poder parafrasearcorrectamente el contenido de un texto, el lector debe:

Comprender el texto. Identificar y extraer la informacin importante. Utilizar palabras, frases y oraciones

equivalentes en significado a la informacindetectada como relevante.

Reorganizar o reestructurar, en forma global,el contenido del texto.

Proveer un recuento personal acerca de sucontenido, ya sea en forma oral o escrita. Como sepuede observar de los pasos antes sealados, esmuy importante que el lector comprenda el texto.Este es el primer paso. Nadie puede explicar con suspropias palabras algo que no ha comprendido. Eluso del parafraseo como estrategia de elaboracinconstituye una forma de enriquecimiento del

lenguaje. Si uno debe usar vocabulario, frases yoraciones equivalentes en significado al utilizadoen el texto original, es muy probable que se veaobligado a buscar y a utilizar otro vocabulario,otras frases y oraciones diferentes a las del texto

Renase con 3 compaeros (as) lean el texto,luego en 5 minutos parafrasee cada uno elcontenido del texto Conquista de Amrica, yescriban un resumen:

CONQUISTA DE AMERICA:

Los pueblos americanos presentaron resistenciaa la ocupacin de los europeos, sin embargo, sehallaban en desventaja. La tecnologa blica delos recin llegados era ms avanzada y mortfera

que la tecnologa indgena. Los europeos conocanla fundicin, la plvora y contaban con caballos yvehculos de guerra. Los americanos contaban conuna tecnologa ltica y carecan de animales de carga,pero eran superiores en nmero y en conocimiento delterreno. Las enfermedades que los europeos llevaron aAmrica para las cuales los indgenas carecan dedefensas cobraron miles de vidas y fueron un factorque pes en contra de las sociedades americanas,que en medio de la guerra tambin enfrentaron el

ACTIVIDAD:



Los animales sevuelven ms activos

Indicios de la

primavera

Los das son

ms largos

Las flores

crecen en

DeshielosEl clima se vuelve

ms clido

desastre epidemiolgico. La historia de la Conquista de Amrica ha sido relatada principalmente desde punto de vista de los europeos. Salvo en el caso de los mesoamericanos, los pueblos indgenas desconocala escritura, de modo que los registros de los hechos desde la perspectiva indgena consisten principalmenen relatos recuperados algunos aos despus por los propios europeos. Se cuenta con ellos en los casos dNueva Espaa, el Per y Yucatn.

A los europeos, la Conquista les permiti asegurar bienes materiales que tuvieron un papel fundamenten la vida comunitaria, que fue la base del desarrollo del capitalismo en los siglos siguiente

principalmente en los Pases Bajos, Gran Bretaa y Francia. La Conquista de Amrica fue un procepermanente, dado que algunas sociedades indgenas opusieron una gran resistencia o bien, nuncfueron sujetas a los europeos.

ResumirParafrasear

ORGANIZADORES GRFICOS: Mapas Conceptuales:

Los organizadores grficos ayudan a los estudiantes a visualizar, ordenar y pensar acerca de sconocimiento.En un aula tradicional, la mayora de los docentes se apoya en el discurso, la lectura y escritura, para representar y comunicar conceptos. Los estudios demuestran que, cuando los estudiantcrean representaciones no lingsticas de su conocimiento, se produce un incremento en la actividacerebral (Gerlic y Jausovec, 1999). Ya sea creando un mapa conceptual, un diagrama de flujo o urepresentacin grfica de una narrativa o cuento, los estudiantes deben basarse en destrezas de anlispara descubrir las relaciones, organizar sus pensamientos y formular un plan o pasos de un proceso. proceso de crear las representaciones los ayuda a retener informacin, y extiende sus habilidades patransmitir e intercambiar sus pensamientos en grupos de trabajo colaborativo.

Descripcin

Un organizador Grfico es una representacin visual de conocimientosque presenta informacirescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Sle denomina de variadas formas, como: mapa semntico, mapa conceptual, organizador visual, mapmental etc.

Los mapas conceptuales son una forma efectiva para organizar, agrupar y contrastaideas. Los mapas causales se utilizan para ilustrar relaciones de causa y efecto.



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Primer evento:Max se est portando mal y lo envan a la

cama sin comer nada. Su cuerto se transformen un bosque

Los estudiantes pueden ilustrar el evento aqu.

Tercer evento:Max se aflije, se siente solitario y extraasu casa. Navega de vuelta a su cuarto y

encuentra su cena esperndolo


Segundo evento:Max navega en su bote a la tierra de las

cosas salvajes. Lo llaman el rey de las cosassalvajes.Tienen un desfile y saltan alrededor.


Mapas de agrupacin

Estos mapas resulta una manera til de ayudara los estudiantes a agrupar y contrastar ideas einformacin o mostrar relaciones. Pueden emplearsecomo punto de inicio antes de empezar un largoproyecto, o como una actividad previa a un escritoque revisar un compaero o el docente. Con esta

representacin visual, los estudiantes pueden versus ideas sobre papel, para luego usarlas al escribirun ensayo o un reporte, o al crear presentacionesmultimedia. Para generar ideas, los estudiantes detodos los niveles y en todas las reas temticas,pueden emplear estrategias de agrupacin, desdelas agrupaciones ms simples hasta las mscomplejas. Este mapa de agrupacin se inspir enel plan de unidad La primavera.

Niveles en los que se puede aplicar: aTODOS LOS NIVELES, SE VA ADAPTANDO LAINFORMACIN, SE INICIA EN PREPRIMARIA DEMANERA SENCILLA.

Aprenda acerca de la secuencia de actividades

La secuencia de actividades ayuda a losestudiantes a disponer la informacin en unorden lgico, lo cual facilita el seguimiento de lainformacin a travs del tiempo.

Cadena de eventos

La utilizacin de un organizador grfico de cadenade eventos es un medio valioso para:

Organizar pasos en un procedimiento. Trazar el desarrollo de una trama en una

historia o novela. Documentar las acciones de un personaje. Registrar los estados importantes de un evento.

Ejemplo de un organizador de cadena de evento

Cadena de eventos para: Dnde estn lascosas salvajes?

Esta es una muestra de organizador grfico quepuede crear un estudiante.

(Texto)

(Texto)

(Texto)(Texto)

(Texto)

(Texto)



1492

Toca Cuba,Jamaica y Puerto

Rico y funda laIsabela.

Llega aTrinidad y toca

tierra firmeen la costa

Venezolana delOrinoco.

Recorre la costacentroamericanade Honduras,Nicaragua,Costa Rica y

Panam.

Coln abandonalos viajes y regresa

a Valladolid.

1493 1500 1502 1504

Parte de puertoPalos con trescarabelas.

Lneas del tiempo:

Al igual que el organizador de cadena de eventos, las lneas de tiempo les sirven de ayuda a lestudiantes para colocar eventos y personas en orden cronolgico. A lo largo de una leccin o unidalos estudiantes pueden agregar datos a la lnea de tiempo, y utilizarla como referencia para darsentido a fechas y eventos y para encontrar patrones en la historia. Al secuenciar eventos importantelos estudiantes pueden realizar conexiones de contenido entre el pasado y el presente. Tanto las lneade tiempo individuales como las de toda la clase, pueden ser una va efectiva para representar eventos

perodos temporales.

Lnea de tiempo de los viajes de Cristbal ColnEsta es una muestra de lnea de tiempo que un estudiante puede crear.

Ejemplo:

De acuerdo al concepto de lnea del Tiempo realice con 3 compaeros el grfico del tiempo, elijan tema u hecho que deseen. Compartan con el grupo.

1. 2.

3. 4.

5. 6.



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OTRO MODELO DE ORGANIZAR HECHOS E INFORMACIONES:

Este guin grfico es del plan de unidad, Aventura de safari africano.

Habilidades y Estrategias que desarrollanlos Organizadores Grficos:

Desarrolla el pensamiento crtico y creativo. Comprensin lectora, de textos y hechos. Memoria, en hechos, temas, relaciones etc. De un texto escrito o exposicin verbal. Interaccin con el tema. Tcnicas de aprendizaje. Explicacin de ideas principales. Comprensin del vocabulario. Construccin de conocimiento. Elaboracin del resumen, la clasificacin, la

grfica y la categorizacin.

Por qu debo usar O.G en el proceso

enseanza aprendizaje?

1. Ayudan a enfocar lo que es importanteporque resaltan conceptos y vocabularioque son claves y las relaciones entre stos,proporcionando as herramientas para eldesarrollo del pensamiento crtico y creativo(BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995).

2. Ayudan a integrar el conocimiento previo conuno nuevo.

3. Motivan el desarrollo conceptual.4. Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.5. Promueven el aprendizaje cooperativo. Segn

Vigotsky (1962) el aprendizaje es primerosocial; slo despus de trabajar con otros, elestudiante gana habilidad para entender yaplicar el aprendizaje en forma independiente.

6. Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquiza

estrategias para el desarrollo de competencias de lectoescritura

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