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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS DE
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DESARROLLAN
LOS APRENDIZAJES EN RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA Nº 5130, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JORGE JULIO GARAYAR MALLQUI
Asesora:
Brenda Sophia Alvarado Tarazona
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada. 10
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de tres experiencias realizadas. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20
Conclusiones 25
Referencias bibliográficas. 26
Anexos 28
3
Resumen
El objetivo del trabajo académico es levantar los resultados de aprendizaje en la resolución
de problemas de cantidad del área de matemática en el nivel secundaria de la IE. N° 5130
Pachacutec - Ventanilla por medio del planteamiento de una serie de acciones formativas.
La población está conformada por 35 docentes y la sub población con seis profesores
de matemática. El procedimiento para recabar la información fue la entrevista en profundidad
y el instrumento la guía de entrevista. Asimismo, se empleó la técnica de la observación y
como instrumento la ficha de monitoreo. Para enfrentar la problemática se presentan las
alternativas de solución con un conjunto de acciones formativas como: las reuniones de
trabajo colegiado, visitas de aula con asesoría personalizada y las tertulias pedagógicas.
La primera alternativa se refiere a las reuniones de trabajo colegiado, debido a que
promueve el logro de los propósitos de aprendizaje proyectados por la IE. a través del
intercambio de ideas, conocimientos y reflexión conjunta entre docentes. Minedu (2018.
P.14). La segunda alternativa está referida a la visita de aula con asesoría personalizada la
misma que se ejecuta durante y después del quehacer educativo docente para fortalecer su
práctica pedagógica. Minesu (2018). Finalmente, a las tertulias pedagógicas los cuales se
realizarán entre equipo de docentes para realizar lecturas de textos de interés colectiva y
pedagógico. (USIL.2018. P.38).
4
Introducción
Si bien es cierto los resultados de la evaluación PISA (2015) el Perú ha experimentado un
crecimiento en el rendimiento en 19 puntos respecto del año 2012 en el área de matemática;
sin embargo, este resultado no lo es suficiente por cuanto aún nos encontramos relegados
en relación a los resultados de los otros países participantes. Asimismo, según los resultados
de la ECE (2016) prueba tomada por el ministerio de educación a los estudiantes que cursan
el segundo grado de secundaria los resultados de evaluación en el área de matemática en la
IE. N° 5130 Pachacutec no fueron tan motivadores, por cuanto en el nivel previo al inicio los
resultados fueron de 27,5% y en el nivel inicio 45%, hecho que demuestra la preocupación
de los actores educativos y directivos por revertir estos resultados a través de la formulación
de un conjunto de acciones orientados a la mejora de los resultados de aprendizaje en
matemática. Es en ese sentido en el presente se plantea el trabajo académico a fin de plantear
y ejecutar posibles alternativas.
La finalidad del presente plan de acción es levantar los resultados de aprendizaje en
la resolución de problemas de cantidad referidos a la especialidad de matemática en el nivel
secundaria de la IE. N° 5130 Pachacútec - Ventanilla por medio de intervención del equipo
directivo a través del planteamiento de un bagaje de acciones tales como: reuniones de
trabajo colegiado, visitas de aula con asesoría personalizada, y las tertulias pedagógicas los
mismos permitirán fortalecer su desempeño y por ende su práctica pedagógica.
Estas causas priorizadas fueron: Manejo inadecuado de estrategias de resolución de
problemas de cantidad, limitado recojo de información y acompañamiento a la práctica
pedagógica docente y por último manejo inadecuado de mecanismos formativos por los
actores educativos.
Durante la formulación del presente plan de acción se emplearon como antecedentes
las siguientes investigaciones los mismos permitirán dar el soporte al presente, siendo los
siguientes: Haro (2014) con su investigación propuesta de acompañamiento docente en el
aula para la escuela básica Blas Caña; Gonzales (2016) con su investigación formación
permanente del profesorado en las tertulias pedagógicas; Caicedo, Samaqueaba y Vaca
(2016) con su investigación las tertulias pedagógicas como estrategias prácticas de lecturas
dialógicas; finalmente se consideró a Serrano (2004) con su investigación el trabajo colegiado
como medio de formación para maestros de primaria.
Respecto a los referentes teóricos se emplearon los siguientes: Ministerio de
Educación (2014). Protocolos de acompañamiento docente; MINEDU (2018). Orientaciones
y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en
servicio a docentes del nivel primario considerando la visita de aula; USIL (2018). Módulo
cuatro compendios de lecturas selectivas extrayendo las tertulias pedagógicas; y por último
5
MINEDU (2018). Texto del módulo 5, monitoreo y acompañamiento y evaluación de la
práctica docente para considerar el acompañamiento pedagógico.
El trabajo está constituido de cinco partes: la primera parte presenta la identificación
del problema, la segunda parte presenta el análisis y resultado de diagnóstico, tercera parte
presenta las propuestas de acciones solución y los referentes conceptuales, la cuarta parte
presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y finalmente la quinta
parte está relacionado a las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5130 “Pachacutec” donde se priorizó el problema y permite
ejecutar el presente plan de acción se encuentra ubicado en Mz L-M-N, sector “A” altura del
mercado HatunInka del centro poblado Proyecto Piloto Nuevo Pachacutec, de distrito de
Ventanilla y provincia del Callao.
La infraestructura es adecuada construida a base de material noble y a la vez cuenta
con 28 aulas, dos aulas de innovación, uno en cada nivel y un aula de multiusos.
En la actualidad ofrece servicios educativos en el nivel primario y secundario
distribuidos en treinta y veintiséis secciones respectivamente. Cuenta con una población de
1898 estudiantes aproximadamente en ambos niveles y con 119 trabajadores entre docentes,
directivos, administrativos, auxiliares de educación y personal de servicio.
Se encuentra interrelacionada de manera abierta con las familias de los estudiantes y
otras instituciones civiles. Tiene como aliados a la policía nacional del Perú, la posta médica
tres de febrero, la Municipalidad de Ventanilla, entre otros, con los cuales se realizan un
conjunto de acciones en forma coordinada para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Además, tiene convenio con CAFED quien brinda apoyo con diversos programas: programa
de técnicos deportistas encargados de desarrollar actividades deportivas y recreativas
involucrando a la mayor cantidad de los estudiantes, el programa de gestión de disciplina
escolar y una psicóloga para atender casos de violencia escolar como para establecer
medidas preventivas ante casos de situaciones de riesgo.
La mayor parte de los estudiantes son hijos de padres inmigrantes de las diferentes
regiones de nuestro país, quienes llegaron allá por los años 2000 en la búsqueda de nuevos
horizontes y de desarrollo personal.
La situación económica de los padres es muy baja porque en la mayoría de los casos
solo tienen secundaria incompleta y otra primaria, los cuales hacen que no puedan encontrar
fácilmente un trabajo y si lo encontraran reciben pagos menores al sueldo mínimo. Por lo
general los padres de familia se dedican al comercio ambulatorio y ello hace que el desarrollo
de la comunidad sea muy lento y éste al mismo tiempo promueve el surgimiento de problemas
sociales como es: la delincuencia, robo, venta de drogas ilegales, violaciones, embarazos no
deseados, trabajo infantil, entre otros.
Un alto porcentaje de las familias de nuestros estudiantes son de hogares mono
parentales donde la madre en forma individual es la responsable de velar por la educación,
alimento y vestidos de sus hijos e hijas los cuales no lo son suficientes por lo que nos vemos
7
en la obligación de brindar mayor apoyo y facilidades a nuestros estudiantes para que puedan
culminar sus estudios.
La mayoría de los estudiantes matriculados en el nivel primaria concluyen
satisfactoriamente y son promocionados en un 100% al siguiente nivel; sin embargo en el
nivel secundario el porcentaje de conclusión es menor por cuanto se retiran para trabajar y
así apoyar a sus padres y hermanos menores, otros se incorporan al pandillaje y drogadicción
por la falta de control y apoyo suficiente de los padres por que se quedan solos en el hogar
cuando los padres salen a trabajar a lugares distantes de su domicilio.
La comunidad donde se encuentra inserta la IE. Durante la estación de invierno es
completamente muy crudo por cuanto llueve demasiado y se respira en un 100% vapor de
agua y esto hace que muchos estudiantes sufran problemas respiratorios y bronquiales que
a su vez ocasionan el mayor porcentaje de inasistencia. Asimismo, la red sanitaria aún no se
encuentra conectada a la red del alcantarillado de la comunidad encontrándonos en proceso
de trámite por lo que a la fecha seguimos empleando los pozos sépticos en el uso de los
sanitarios a nivel institucional.
Además, La IE. Se encuentra ubicada en la parte norte del distrito de Ventanilla a 400
msnm considerado como la zona de alto riesgo social debido a la presencia de los problemas
sociales arriba mencionados por lo que en el aspecto de la seguridad contamos con el
resguardo de los efectivos policiales, algunos padres de familia organizados en BAPPES y
los efectivos del serenazgo facilitados por la Municipalidad de Ventanilla quienes a la hora
de ingreso y salida de nuestros estudiantes nos brindan la seguridad respectiva.
Es así que el presente plan se elaborará con la intervención activa de los docentes,
padres de familia y los estudiantes donde los beneficiarios directos serán 35 docentes del
nivel secundario de los cuales 32 son nombrados y 3 Contratados. Además, posee como
beneficiarios indirectos a 898 estudiantes del nivel secundario distribuidos en 26 secciones
de primero a quinto con trece secciones en el turno mañana y tarde respectivamente debido
a que permitirá mejorar sus competencias.
La función directivo en el transcurrir del tiempo ha experimentado un proceso de
transición debido que anteriormente se priorizaba la gestión escolar centrado en lo
administrativo desligado de los aprendizajes donde el directivo se concentraba en el
cumplimiento de entrega de documentaciones a las instancias superiores, los docentes
ejercían practicas rutinarias de enseñanza aprendizajes, donde los estudiantes eran
considerados como sujetos pasivos siendo el docente transmisor de conocimientos y el
control entendido como un sistema punitivo y fiscalizador, sin embargo la gestión escolar
actual se concentra en planificar y organizar todas las actividades en función a la
construcción de los aprendizajespriorizando para ello la asesoría personalizada a partir de un
8
proceso de reflexión permanente de su quehacer educativo debido a que el docente
constituye el primer factor que influye directamente en los resultados de aprendizaje.
La participación del diplomado y la segunda especialidad me permitió empoderar mis
competencias sobre liderazgo pedagógico es así como establece (Leithwood, 2009) sostiene
el liderazgo pedagógico constituye en un catalizador de la organización para movilizar e
influenciar a otros para lograr los aprendizajes de los estudiantes rediseñando y generando
condiciones y a la vez planteando estrategias formativas. En esta circunstancia, el
conocimiento del liderazgo pedagógico ha permitido fortalecer mi desempeño y a la vez a
reflexionar sobre la importancia que tienen la fijación de metas y expectativas durante la
planificación a nivel de aula e institucional asegurando las condiciones operativas mínimas
mediante el uso estratégico de los recursos.
En el aspecto interno Como equipo directivo se ha fortalecido las competencias uno y
dos del Marco de buen desempeño directivo (MBDDr) referido a lo que es la planificación
institucional el cual se realiza previo un diagnóstico por medio de diversas técnicas como la
FODA con la intervención activa de todos los miembros de la comunidad educativa de manera
democrática sobre la base del respeto y relaciones de convivencia armónica para así construir
los instrumentos de gestión escolar.
Descripción y formulación del problema.
Según las evaluaciones internacionales PISA (2015) y nacionales Evaluación Censal de
estudiantes ECE (2015) y 2016 prueba aplicado por el Ministerio de educación a todos los
estudiantes del país del segundo grado de educación secundaria en el área curricular de
matemática, los resultados son desalentadores, siendo la IE. N° 5130 “Pachacutec” inserta
en esta problemática donde se observa que el 72,5% de estudiantes se encuentran en los
niveles de inicio y previo al inicio en el área curricular de matemática debido una serie de
factores. (Minedu, 2016).
La formulación del problema responde a una necesidad identificada a través de un
conjunto de mecanismos y análisis de causas y consecuencias por lo que resulta muy
importante tomar decisiones proponiendo un plan de acción los cuales al ser ejecutadas
permitirá mejorar sus competencias para resolver problemas relacionados a su vida diaria,
fortalecer el desempeño de los docentes para la mejora de su quehacer educativo y demás
miembros de la comunidad educativa y el cambio de imagen de nuestra institución educativa.
Estoy seguro que la realización del presente es viable por cuanto no es tan costoso y
está al alcance de los recursos con los que dispone la IE.
Si bien es cierto que el potencial de mejoramiento de los docentes del área de
matemática es la disposición al trabajo en equipo los cuales constituyen en una oportunidad
9
para que el presente se haga una realidad y se mejoren sus desempeños en las estrategias
de resolución de problema y la generación de espacios de interacción entre docentes y
estudiantes sean aceptables.
Según Minedu (2016) establece que existen cuatro criterios de priorización del
problema y estos serían: que las causas identificadas sean manejables, sea viable de acuerdo
a las condiciones existentes; la urgencia a ser resuelto y finalmente el impacto que tiene en
la gestión escolar y liderazgo pedagógico. (2016; p.37).
Además, para identificar los problemas de gestión escolar en la IE. N° 5130
“Pachacutec” y organizarlos de manera adecuada los mismos teniendo en cuenta las
potencialidades y dificultades, se empleó la técnica de la CHakana identificando en ella cinco
dimensiones. (Cuba, 2015).
Asimismo, se empleó la técnica del árbol de problemas para la realización del análisis
de las posibles causas y efectos del problema previamente seleccionado para profundizar en
su conocimiento y plantear posibles alternativas para mitigar el mismo orientando las acciones
al logro de los aprendizajes. Al efectuar el estudio a fin de profundizar el conocimiento del
problema identificado se identificaron varios factores que influyen; sin embargo, se
seleccionaron aquellos que son viables a las condiciones existentes.
Estas causas priorizadas fueron: Manejo inadecuado de procedimientos heurísticos
de problemas de cantidad debido al escaso dominio disciplinar por parte de los docentes del
área de matemática los cuales ocasionan sesiones de aprendizajes poco significativos y
resolución de problemas de baja demanda cognitiva. Otra causa considerada en el presente
es el limitado recojo de información y acompañamiento a la práctica pedagógica docente que
se generan debido al recargado trabajo administrativo, exceso de actividades no
programadas que a su vez generan efectos colaterales como es el de la deserción escolar,
el incumplimiento e improvisación en la ejecución de las sesiones de aprendizaje
programadas. Por último, Manejo inadecuado de mecanismos formativos por los actores
educativos ocasionado por la limitada aplicación de las normas y acuerdos de convivencia,
que a su vez se manifiesta en los estudiantes el limitado involucramiento y la Pérdida de
concentración e interés por los aprendizajes.
En relación a su trascendencia si no se enfrenta el problema en forma oportuna los
estudiantes no estarán en la capacidad de demostrar sus competencias y capacidades
matemáticas lo que conllevaría a los estudiantes a no dar solución a los problemas en el
actuar sobre el contexto a nivel de todos los campos educativos, así como también los
resultados de aprendizaje continuarían deficientes. Con respecto a los docentes como agente
mediador de los aprendizajes no estarían cumpliendo con su rol de desarrollar formas de
pensar y reflexionar en el transcurso de las actividades matemáticas dejando de lado la visión
compartida basada en la mejora continua y desarrollo profesional y en relación al directivo
10
continuaremos siendo directivos que promueven la gestión basado en lo administrativo
desligado de los aprendizajes.
El principal problema identificado es: ¿existe Insuficiente nivel de logro de los
aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en
el nivel secundaria de la IE. N° 5130 Pachacutec - ventanilla?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada.
AL respecto Ministerio de educación (Minedu), sostiene que la situación problemática
identificada se relaciona con el MBD Directivo con el dominio 1: Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2: Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la comunidad educativa y desempeño 5: maneja
estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, consenso y
negociación. Dominio 2: Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizajescon los
docentes de su IE.; Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen
a la mejora de la enseñanza y del clima escolar y desempeño 20: Monitorea y orienta el uso
de estrategias y recursos metodológicos. (2014, p.40-46).
Al respecto Minedu sostiene también que el problema identificado se relaciona con
los compromisos de gestión escolar Compromiso 1: progreso anual de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa, porque constituye un compromiso de resultado al cual
se le debe tener mayor atención por cuanto nos permite cumplir las metas de aprendizaje
relacionados a la resolución de problemas de alta demanda cognitiva en el área curricular de
matemática; Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E.
Considerado también como un compromiso de proceso que se aplica permanentemente con
la finalidad de identificar los avances y dificultades de todas las actividades planificadas,
practica pedagógica del docente, entre otros, a fin de tomar decisiones oportunas a partir de
ellas corregir o fortalecer las observaciones priorizadas y el Compromiso 5: Gestión de la
convivencia en la institución educativa porque permite crear relaciones interpersonales
positivas entre todos los actores educativos, rechazando y Previniendo todo tipo de
situaciones de violencia por medio de medidas preventivas, formativas y reguladoras de modo
que los estudiantes puedan concentrarse en aprender.(2012, p.30).
Al respecto Minedu el problema identificado se relacionan con todas las prácticas de
liderazgo propuestos por Robinson (2008) como son: Establecimiento de metas y expectativa,
11
uso estratégico de recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
Currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, garantizar
un ambiente seguro y de soporte ya que el directivo al ejercer su liderazgo hace efectivos los
mismos. (2016, P.30).
Para poder recoger la información se emplearon diversas técnicas como: la técnica de
entrevista a profundidad en el módulo tres del diplomado empleándose como instrumento la
guía de entrevista en las tres categorías a seis docentes del área de matemática del nivel
secundaria. El instrumento constó de seis preguntas a partir de ella se contrastó la
información recabada con referentes teóricos en función a nuestro contexto a fin de revertir
la problemática planteada. Asimismo, se empleó la técnica de observación durante la visita
de aula y como instrumento las fichas de monitoreo; así como también se emplearon fuentes
documentales como son las actas promocionales de los estudiantes del segundo grado nivel
secundaria 2017.
Considerando la dimensión de gestión curricular se estableció como categoría a las
estrategias metodológicas y didácticas a partir del cual se derivaron las sub categorías:
estrategias de resolución de problemas, la metodología de Polya, procesos pedagógicos y
evaluación curricular.
Es en ese sentido que los docentes opinaron que conocen escasas estrategias o
métodos heurísticos que les permite encontrar la solución a los problemas durante la
presentación de las mismas a los estudiantes por lo que muchas veces se concentran a
trabajar problemas de baja demanda cognitiva (ejercicios rutinarios y mecánicos).
Polya (1945) sostiene que las estrategias “son métodos heurísticos que indican vías
o caminos a seguir para encontrar la solución a problemas matemáticos. Considerando
cuatro pasos para resolver los problemas como: entender el problema, configurar un plan,
ejecutar el plan y por último examinar la solución”. (pp.104 –105).
En relación a la subcategoría procesos pedagógicos Minedu (2014) sostiene que
existen tres momentos de ejecución de las sesiones de aprendizaje: Inicio, desarrollo y cierre
en los cuales se movilizan los seis procesos pedagógicos. Propósito y organización,
motivación, saberes previos, problematización, gestión y acompañamiento y por último
evaluación los cuales aseguran la construcción de los aprendizajes. (pp.4-6).
Se puede concluir que es fundamental que todo docente deba empoderarse de
saberes disciplinarios, técnicos y aplicar durante la resolución de problemas de alta demanda
cognitiva relacionando para ello su contexto.
Considerando la dimensión curricular monitoreo, acompañamiento y evaluación
curricular se estableció como categorías al acompañamiento pedagógico y estrategias
formativas delos cual se derivaron las sub categorías: importancia del acompañamiento
pedagógico, visitas de aula con asesoría personalizada y reuniones de trabajo colegiado es
12
en ese sentido los docentes opinaron que desconocen la importancia del monitoreo y
acompañamiento y estrategias de formación docente por cuanto consideran como un
proceso punitivo y fiscalizador más no como una estrategia que permita el cumplimiento de
la ejecución de las sesiones de aprendizaje y desarrollo profesional en servicio.
Minedu (2014) sostiene que “la visita de aula con asesoría personalizada busca
desarrollar la capacidad de autoevaluación y autorregulación a partir de la reflexión crítica y
establecimiento de acuerdos y compromisos”. (pp.16).
Versub y Alliaud (2012) destaca “la importancia de la reflexión sobre la práctica como
elemento fundamental durante el proceso de acompañamiento facilitando mejorar su
desempeño aprendiendo de su experiencia” (pp.42).
A partir de lo expuesto se puede concluir que un adecuado acompañamiento por
medio de la visita de aula con asesoría personalizada permite el fortalecimiento del
desempeño docente y elevar los niveles de logros de aprendizaje.
Considerando la dimensión de convivencia se estableció como categorías clima
escolar y convivencia escolar democrática siendo las sub categorías: mecanismos formativos
y de resolución de conflictos y acciones reparadoras.
En ese sentido que los docentes manifestaron que la aplicación del reglamento
interno es lo suficiente para regular el comportamiento de los estudiantes y así garantizar los
aprendizajes evidenciándose que algunos docentes desconocen los mecanismos de gestión
positiva de conflictos.
Minedu (2017) sostiene que la convivencia escolar democrática entendido como la
forma de construcción de relaciones interpersonales, facilita el desarrollo de un clima escolar
favorable en la escuela por medio de la implementación de acciones: formativas, preventivas
y reguladoras. Esta construcción además debe ser en forma colectiva y responsabilidad
compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa. (p.12- 13).
Nucci (2015) sostiene que “el hecho de que los propios estudiantes participen como
mediadores en la resolución de problemas favorece su desarrollo moral, así como también
ayuda a que sus compañeros puedan ver el problema desde una perspectiva diferente”.
Minedu (2009) sostiene que para desarrollar positivamente los conflictos se deben
aplicar algunos mecanismos de solución como son: la negociación donde los involucrados
conversan llegando a acuerdos satisfactorios y por último la mediación o negociación asistida
dado que se requiere la presencia de un tercero que podría ser el caso de los directivos,
docentes, entre otros. (p.45).
A partir de lo expuesto se puede concluir que el clima de aula es muy importante para
la construcción de los aprendizajes y esta debe ser abordada desde el enfoque democrático.
13
Resultados del diagnóstico.
Luego de la aplicación de la técnica de observación e instrumento fichas de monitoreo durante
la visita de aula y la entrevista correspondiente a los docentes se pudieron recoger la
información pertinente que se muestran en el apartado anterior y en las tablas que se adjuntan
en el presente. Asimismo, se recabaron información a partir de las actas de evaluación 2017
de los estudiantes del segundo grado en el área curricular de matemática.
Fuente: Ficha de monitoreo
Fuente: Ficha de monitoreo
0
1
2
3
4
SI % NO %
2
33%
4
67%
Diseño de sesiones empleando procesos pedagógicos
SI
%
NO
%
Figura 1
Figura 2
0
1
2
3
1
17%
2
33%
3
50%
Empleo de estrategias heurísticas para resolver problemas
Emplea estrategiasdiversas de resoluciónde problemas%
Emplea como máximodos estrategias deresolución de problemas%
Emplea sólo unaestrategia de resoluciónde problemas%
14
A partir de los datos obtenidos con la técnica de observación y el análisis de las
sesiones se enrumbaron a las siguientes conclusiones que a continuación se mencionan:
Que el 67% de los docentes diseñan sus sesiones planteando actividades sin
considerar los procesos pedagógicos y ello determina que planteen problemas de baja
demanda cognitiva (ejercicios rutinarios, mecánicos) y descontextualizados y a la vez el
50%de docentes emplean un limitado camino o posibles soluciones a los cuales se
denominan estrategias debido a que no parten del enfoque de resolución de problemas
priorizando para ello el método expositivo, que distan mucho de estimular los procesos
cognitivos, el razonamiento y el pensamiento crítico ocasionando en los estudiantes
dificultades de resolución de problemas matemáticos de cantidad.
Otro aspecto a considerar es que las relaciones de interacción que establecen los
estudiantes manifiestan comportamientos inadecuados expresados en agresiones físicas y
verbales por cuanto el 83% de los docentes no emplean adecuadamente los mecanismos
formativos: las normas de convivencia para regular positivamente el comportamiento de los
estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje hecho que demuestra la
indiferencia de algunos docentes por hacer cumplir las normas de convivencia y los acuerdos
de aula por lo que los docentes no estarían aplicando adecuadamente los
conocimientossobre mecanismos formativos y de resolución de conflictos para regular el
0102030
28
4 2 082% 12% 6% 0%
Nivel de desempeño docente
0
50
100
150
18-20 14-17 110-13 0-10
5
44
121
34
2% 22% 59% 17%
RESULTADOS MATEMÁTICA 2° GRADO NIVEL SECUNDARIA 2017
Series1
Series2
Fuente: Actas promocionales
Fuente: Ficha de monitoreo
0
1
2
3
4
5
SI % NO %
117%
5
83%
Empleo de normas de convivencia
SI
%
NO
%
Figura3 Figura 4
Fuente: sistematización de monitoreo
15
comportamiento de los estudiantes a fin de generar espacios de convivencia armónica que
permita favorecer mayor involucramiento durante la construcción de los aprendizajes.
Asimismo, la actividad diaria que realizan los docentes reciben un acompañamiento
pedagógico por parte del directivo por medio de la visita de aula con asesoría personalizada,
así como también se realiza en el horario alterno a su jornada laboral y ello ha permitido en
un 100% de docentes mejorar significativamente su desempeño y a la vez se mejoren los
logros de aprendizaje.
Finalmente, según los resultados de evaluaciones de las actas promocionales se
evidencian que el 17% de los estudiantes del segundo grado del nivel secundariadurante el
2017 se encuentren en el nivel inicio. Es en ese sentido es necesario compartir experiencias
exitosas para la mejora del desempeño docente.
Al triangular los resultados de la entrevista y la sistematización de la ficha de
observación se puede concluir que los resultados de ambos instrumentos son similares por
cuanto los docentes tienen diversas necesidades a ser fortalecidos Como: capacidades de
planificación considerando los procesos pedagógicos, uso diverso de estrategias de
resolución de problemas y manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento
inadecuado de los estudiantes en el aula. Asimismo, tienen la urgente necesidad de ser
empoderados de conocimientos mediante estrategias formativas en servicio orientado a la
mejora de su práctica pedagógica, generación de un clima de aula favorable a fin garantizar
los aprendizajes de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución fueron propuestas luego de un proceso de construcción del árbol
de objetivos debido a que nos permite identificar de manera sencilla los objetivos donde se
evidencia que el todo representa al objetivo general, las partes a los objetivos específicos y
los efectos represente los fines. Asimismo, para cada objetivo específico se plantean un
conjunto de acciones de manera creativa previo análisis de nivel de incidencia a fin de lograr
de ese modo el medio. Comisión económica para América Latina y el Caribe (CEPAL,2008).
Las posibles alternativas que influyen en la resolución del problema constituyen
estrategias formativas que se presentan a partir de tres líneas de acción: gestión curricular;
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la convivencia escolar a
fin garantizar los aprendizajes en los educandos, dado que según el marco del buen
desempeño directivo los directivos tienen el reto de transformar la escuela a través del
ejercicio del liderazgo pedagógico como se establece en el mapa que se adjunta al presente.
16
Figura 5
A nivel de la dimensión de gestión curricular se plantean la estrategia las reuniones
de trabajo colegiado debido a que permitirá fortalecer su desempeño por medio de
intercambio de opiniones y toma de decisiones en forma colectiva luego de un trabajo en
conjunto.
A nivel de la dimensión de acompañamiento la estrategia visita de aula con
asesoramiento permitirá el fortalecimiento de la práctica pedagógica docente a partir de la
reflexión profunda y deconstrucción de su propia práctica en base a sus fortalezas y
necesidades de formación realizado durante el diálogo reflexivo la misma concluye con la
firma de los compromisos de mejora y a nivel de la dimensión de convivencia se plantea la
estrategia las tertulias pedagógicas por que facilita que los docentes se actualicen y debatan
sus conocimientos a partir de temas de interés pedagógico en base al diálogo y construcción
conjunta de aprendizajes y por ende mejora su práctica pedagógica transformando de este
modo a la escuela en comunidades profesionales de aprendizaje y a la vez cerrando la brecha
que existe en la investigación científica y práctica docente en aula. Universidad san Ignacio
de Loyola (USIL. 2018).
Asimismo, las alternativas de solución propuestas en el presente están incluidos en
los procesos de gestión escolar: Proceso estratégico (PE) dirección y liderazgo; proceso
operativo (PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar y proceso de soporte (PS).
Soporte al funcionamiento de la escuela. En el proceso de dirección y liderazgo porque deben
estar inmersos dentro los instrumentos de gestión interna PE01.1; PE01.2; PE01.3. En tanto
en el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar se encuentra la visita de
aula con asesoría personaliza y las tertulias pedagógicas están vinculadas PO03, PO04;
PO05 en vista que promueven el fortalecimiento del desempeño docente los cuales se
vinculan en las acciones: PS01; PS03 y PS04. (MINEDU, 2016.pag. 17).
Visita de aula con
asesoría personalizada
Logros de aprendizajes
satisfactorios
Reunión de trabajo
colaborativo Tertulias pedagógica
Mejora el desempeño y la
práctica pedagógica
docente
MAPA DE ESTRATEGIAS FORMATIVAS FUNCIONALES
17
En las diferentes alternativas se plantearán reuniones de trabajo colegiado y tertulias
pedagógicas y estos permitirán contrastar la teoría con la práctica de los docentes
participantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Entre las posibles alternativas planteadas en el presente son: las visitas de aula con asesoría
personalizada, reuniones de trabajo colegiado y las tertulias pedagógicas.
Considerando los aportes del Minedu (2014) protocolo de acompañamiento
pedagógico, el cual sostiene que la visita al aula es una estrategia formativa que realiza el
directivo o acompañante al docente o acompañado considerando para ello tres tipos de
visitas: la diagnóstica, de proceso y salida. Además, se organiza en tres momentos con un
conjunto de acciones como es el antes, durante y después. Siendo las acciones del antes:
planificación de la observación, sensibilización, socialización del plan y los instrumentos de
recojo de información (cuadernos de campo y fichas de monitoreo), elaboración del
cronograma de visitas. Las acciones del durante son: el registro de observación, coordinación
con el docente para fijar la hora y lugar para el diálogo reflexivo. Las acciones del después
análisis de la información, priorización de aspectos a fortalecer para la asesoría, diálogo
reflexivo donde se ejecuta el proceso de deconstrucción y reconstrucción de la práctica
pedagógica docente y el reporte de la información. (P.15-19).
Desde la experiencia en la Institución Educativa N° 5130 Pachacútec la visita de aula
con asesoría personalizada es realizado por el equipo directivo donde los docentes que
recibieron un acompañamiento pedagógico en el horario alterno a su jornada laboral
realizándose al año tres visitas, ha permitido mejorar de manera significativa el desempeño
docente y los logros de aprendizaje.
Considerando los aportes de Minedu (2018), las reuniones de trabajo colegiado
fortalecen el desempeño docente por medio del intercambio de ideas y conocimientos entre
grupo de docentes de manera reflexiva y permanente y así garantizar el propósito educativo
de la IE. Asimismo, facilita el trabajo y la toma de decisiones en forma colectiva sobre
debilidades pedagógicos relevantes identificados durante el monitoreo y resultados de
aprendizaje. Durante el intercambio de experiencias cada docente contrasta sus
apreciaciones personales con sus semejantes hasta llegar a consensos y ello genera mayor
integración entre los mismos mejorando de esta forma el clima institucional. (p.12-14).
Desde la perspectiva en la Institución Educativa N° 5130 Pachacútec las reuniones de
trabajo colegiado se organizarán con la finalidad de empoderar el bagaje de conocimientos
18
disciplinares sobre estrategias de resolución de problemas de cantidad, procesos
pedagógicos y evaluación curricular por medio de un intercambio de experiencias sobre la
base de un trabajo en común logrando de este modo la mejora del desempeño docente y de
los logros de aprendizaje en el área de matemática.
Considerando los aportes del Universidad San Ignacio de Loyola USIL (2018),
sostiene que las tertulias pedagógicas constituye una estrategia de formación docente los
cuales se ejecutan entre docentes de la misma institución y otras instituciones en base a
lecturas dialógicas sobre la base aspectos pedagógicas de gran interés a fin de fortalecer sus
experiencias a partir de investigaciones relevantes así como sobre la base de las
necesidades existentes en su realidad educativa durante la ejecución de su práctica
pedagógica.
Desde la perspectiva en la Institución Educativa N° 5130 Pachacutec las tertulias
pedagógicas se realizarán para empoderar de conocimientos disciplinares sobre mecanismos
formativos que redirijan el comportamiento de los estudiantes con la finalidad de que se tomen
acciones inmediatas en las aulas en relación a la convivencia, acciones reparadoras y
resolución de conflictos.
Además, se opta por esta estrategia formativa por el estilo de aprender de los
docentes dado que la mayoría son teóricos como señala Alonzo, Gallego y Honey (1995)
manifiesta que los “teóricos buscan integrar los hechos en teorías congruentes, es decir que
la racionalidad y la objetividad son los aspectos prioritarios” (p.44- 45).
Aportes de tres experiencias realizadas.
Al respecto Haro, sostiene en su investigación Propuesta de acompañamiento docente en el
aula para la escuela básica Blas Caña, en la que se propuso como objetivo formular una
propuesta de acompañamiento en el aula a la práctica docente en la escuela, llegando a la
conclusión que el acompañamiento docente resulta muy importante porque constituye en un
elemento para optimizar las prácticas pedagógicas desarrollados por los docentes e impactar
en los aprendizajes de los estudiantes. (2015, p.14, 104).
A partir de la conclusión del autor se puede afirmar que existe una estrecha relación
entre la conclusión encontrada con el objetivo propuesta en el presente plan ya que se plantea
fortalecimiento de la practica pedagógica docente orientado a la mejora de los resultados de
aprendizaje.
Al respecto Gonzales sostiene en su investigación de la formación permanente del
profesorado en la formación dialógica de la comunidad. Propuso como objetivo identificar las
características y comprobar las aportaciones que las tertulias pueden tener en el contexto de
una formación comunitaria, llegando a las siguientes conclusiones: las tertulias pedagógicas
19
permiten la participación conjunta de distintos agentes educativos (familias, profesores y
estudiantes) dentro de un mismo espacio formativo, que favorece el debate y la reflexión
conjunta superando las barreras de comunicación respetando cuestiones de organización.
Asimismo, ayuda a desarrollar el pensamiento crítico que es mucho más rico que el realizado
individualmente a la vez facilita las relaciones entre los distintos agentes educativos a partir
del intercambio comunicativo más igualitario y libre de acciones. (2016.p.128;345).
A partir de la conclusión se puede afirmar que la participación de todos los actores en
las diferentes tertulias programadas sobre aspectos de interés contribuye a la mejora de los
resultados de aprendizajes.
Al respecto Caicedo, Simbaqueba y Vaca sostienen en la investigación “las tertulias
pedagógicas y los grupos interactivos como estrategias para promover prácticas de lecturas
dialógicas e inclusiva con docentes de las Instituciones Educativas Carlos LLeras Restrepo y
centro social Yopal Casanare”, se propuso como objetivo generar prácticas de lectura
dialógica e inclusiva con docentes de las instituciones educativas Carlos LLeras Restrepo y
centro social Yopal Casanare, llegando a la conclusión que la planificación y ejecución de
estrategias dialógicas arrojan altos índices de incidencia positiva en el quehacer docente tales
así que los docentes tuvieron mayor oportunidad de dialogar, debatir y opinar sobre un tema
institucional. Asimismo, permitió darles palabras a los maestros ya que cada uno de ellos
expresaron sus ideas y sentimientos y ser escuchados por el colectivo gracias a la
importancia que se da al diálogo entre ellos facilitando además la construcción del saber por
medio de la intersubjetividad y la formación del pensamiento crítico. (2016.p.14;167)
Al respecto Serrano sostiene en su investigación el trabajo colegiado como medio de
formación para maestros de primaria, propuso como objetivo investigar que el trabajo
colegiado constituye una manera viable de formación docente, llegando a las siguientes
conclusiones: en un trabajo colegiado se revalora la importancia de la participación de cada
uno de los que conforman el grupo agrupados en forma libre sobre las bases de temas que
los son importantes. En un trabajo colegiado se debe evidenciar mecanismos que promuevan
diálogo y toma de decisiones encaminado a la solución de problemas. (2004. p. 121)
A partir de los resultados se puede manifestar que los objetivos propuestos en el plan
guardan estrecha relación en la medida que la reunión de trabajo colegiado facilita el diálogo
y la toma de decisiones compartidas sobre aspectos pedagógicos docentes.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y meta
Esta matriz nos da una mirada acerca de cómo los objetivos generales se relacionan
con los objetivos específicos teniendo en cuenta la dimensión al cual pertenece y para lograrlo
se plantean las estrategias con sus respectivas acciones.
Tabla 1:
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en el nivel secundaria de la IE. N° 5130 Pachacutec-ventanilla.
Objetivo general Objetivos específicos Dimensione
s
Estrategias
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en el nivel secundaria en la IE. N° 5130 Pachacutec-Ventanilla.
O1.Manejar adecuadamente estrategias de resolución de problemas de cantidad mediante reuniones de trabajo colegiado para empoderar su capacidad didáctica
Gestión
curricular.
A.
Reuniones
de trabajo
colegiado
A1. Dos talleres sobre procesos pedagógicos A2. Dos talleres sobre estrategias según el enfoque de Resolución de problemas. A3. Un taller sobre el diseño y aplicación de Instrumentos de evaluación
formativa.
100 % de docentes del área de matemática participan en las reuniones de trabajo colegiado.
O2. Acompañar oportuna y pertinentemente la práctica pedagógica del docente mediante la visita de aula con asesoría personalizada para mejorar el desempeño docente y gestión escolar
Monitoreo
,
acompañ
amiento y
evaluació
n.
B. Visita de aula con asesoría personalizada
B1. Planificación de la observación. (Socialización del plan, elaboración del cronograma de visitas y la socialización de los instrumentos de recojo de información: cuaderno de campo y fichas de monitoreo.) B2. Registro de la observación (acudiendo puntualmente. Coordinación con el docente la hora y lugar para el diálogo reflexivo. B3. Análisis de la información B4. Dialogo reflexivo y reporte de información.
100 % de docentes del área de matemática son acompañados en forma oportuna
O3. Implementar mecanismos formativos que redirijan el comportamiento mediante la tertulia pedagógica para generar una convivencia armoniosa
Conviven
cia
escolar.
C. tertulias
pedagógicas
C1. Dos tertulias pedagógicas sobre mecanismos formativos. C.2. Dos tertulias pedagógicas sobre acciones reparadoras. C3. Dos tertulias pedagógicas sobre estrategias de resolución de conflictos.
100 % de docentes del área de matemática participan en las reuniones de tertulias pedagógicas.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Para la implementación del plan de acción en la presente se prioriza el uso estratégico de
recursos los cuales permitirá tener una visión de acciones que se desarrollarán en el tiempo.
Tabla 2:
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsab
les
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Manejar
adecuadamente
estrategias de
resolución de
problemas de
cantidad mediante
reuniones de
trabajo colegiado
para empoderar su
capacidad didáctica
A1. Dos talleres sobre procesos pedagógicos A2. Dos talleres sobre estrategias según el enfoque de Resolución de problemas. A3. Un taller sobre el diseño y aplicación de Instrumentos de
evaluación formativa.
100 % de docentes del área de Matemática participan en las reuniones de trabajo colegiado.
Equipo directivo Docentes Especialistas
Equipo directivo Docentes Especialistas
CNEB Separata sobre proceso pedagógicos, estrategias de resolución de problemas y la evaluación formativa
X
X
X
O2. Acompañar
oportuna y
pertinentemente la
práctica pedagógica
del docente
mediante la visita
de aula con
asesoría
personalizada para
mejorar el
desempeño
docente y gestión
escolar
B1. Planificación de la observación. (Socialización del plan, elaboración del cronograma de visitas y la socialización de los instrumentos de recojo de información: cuaderno de campo y fichas de monitoreo.) B2. Registro de la observación (acudiendo puntualmente. Coordinación con el docente la hora y lugar para el diálogo reflexivo. B3. Análisis de la información B4. Dialogo reflexivo y
reporte de información.
100 % de docentes del área de Matemática son acompañados en forma oportuna
Equipo directivo Especialistas
Equipo
directivo
Rubricas de observación de aula Cuaderno de Campo Lista de cotejo
X
X
X
X
O3. Implementar
mecanismos
formativos que
redirijan el
comportamiento
mediante la tertulia
pedagógica para
generar una
convivencia
armoniosa
C1. Dos tertulias pedagógicas sobre mecanismos formativos. C.2. Dos tertulias pedagógicas sobre acciones reparadoras. C3. Dos tertulias pedagógicas sobre estrategias de resolución de conflictos.
100 % de docentes del área de Matemática participan en las reuniones de trabajo colegiado.
Equipo directivo Especialist
as
Equipo directivo Especiali
stas
Separatas sobre mecanismos formativos, manejo de conflictos y estrategias de resolución de conflictos
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto.
Para la formulación y ejecución del plan de acción se necesita de una proyección de un
presupuesto los cuales garantizarán que las estrategias planteadas se hagan en realidad.
Tabla 3:
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (S/.)
5 Taller de: procesos
pedagógicos, estrategias
de resolución de
problemas y evaluación
formativa.
Fotocopia para docentes. Multimedia
Material impreso Paleógrafo Refrigerio
Especialista Sub total
Recursos propios. Donaciones de APAFA Donaciones de comité
de Aula. Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto
15.00 50.00 50.00 10.00
1500.00 900.00
2525.00
18 visitas de
acompañamiento
Cuaderno de campo Fichas de observación
de aula. Lapicero Refrigerio Sub total
Recursos propios. Donaciones de APAFA Donaciones de comité
de Aula. Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto
10.00 40.00 1.00
180.00
231.00
6 tertulias pedagógicas
sobre mecanismos
formativos, manejo de
conflictos y estrategias
de resolución de
conflictos
Fotocopias Papelotes Plumones Limpia tipo
Masking tape Multimedia
CPU Mobiliario
Hojas y tarjetas Refrigerio Sub total
Recursos propios. Donaciones de APAFA Donaciones de comité
de Aula. Aliados estratégicos con
convenio y presupuesto
20.0 10.00 15.00 5.00 5.00
10.00 0.00
10.00 10.00 200.00 285.00
285.00
Total 3041.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de monitoreo y evaluación.
Todo plan durante su ejecución necesita ser monitoreado y evaluado permanentemente con el
fin de verificar el avance y dificultades y así plantear algunas medidas en forma oportuna.
Tabla 4:
Matriz de monitoreo.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Respons
ables
Periodici
dad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Elaboración de
Hoja de ruta reunión
de trabajo colegiado
3 Lista de chequeo
Equipo de
directivos Docentes del área
de matemáti
ca
Abril No se evidencia
dificultad
A2Coordinación con
equipo de docentes
para distribución de
responsabilidades
2 cuadro de
responsabilidades Abril
No se evidencia dificultad
A3 Presupuestar los
materiales 2 Presupuesto
Abril –
Mayo Escasos recursos
Solicitud de apoyo a los
aliados estratégicos
A4 sensibilización 1 Actas Abril –
Mayo No se evidencia
dificultad
A5 ejecución 2 Control de asistencia Mayo-
Junio No se evidencia
dificultad Solicitudapoyo
de especialistas
A6 producto, técnica
de museo 2 Lista de chequeo
Mayo-
Junio No se evidencia
dificultad
A7 registro de
asistencia 1 registro de asistencia
Mayo-
Junio No se evidencia
dificultad
B1 Elaboración del
diagnostico 2 Ficha de diagnostico
Equipo directivo Docentes
del Nivel
Secundar
io
Abril No se evidencia
dificultad
B2 Matriz de
Necesidades
Formativas
2 Matriz de
necesidades
Abril–
Agosto No se evidencia
dificultad
B3 Visita al aula 3 Ficha de monitoreo Abril–
Agosto Incumplimiento del cronograma
Reformulación de cronograma
B4 Asesoría
personalizada de
salida
3 Cuaderno de campo Abril–
Agosto No se evidencia
dificultad
C1 Elaboración de
Hoja de ruta reunión
de trabajo colegiado
1 Lista de chequeo
Equipo directivo docentes
Mayo No se evidencia
dificultad
C2 sensibilización 1 Actas Mayo No se evidencia
dificultad
C3 ejecución 1 Control de asistencia Mayo-
junio No se evidencia
dificultad
C4 producto , técnica
de museo 1 Hoja de ruta
Mayo-
junio No se evidencia
dificultad
C5registro de
asistencia 1
Registro de
asistencia
Mayo-
junio No se evidencia
dificultad
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 5 Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
25
Conclusiones
En referente a los resultados del diagnóstico luego de la triangulación de los dos instrumentos
guías de entrevista y fichas de observación se puede concluir que existen similitudes en los
resultados donde se evidencia que la mayoría de los docentes diseñan y aplican
inadecuadamente los procesos pedagógicos; estrategias heurísticas (procesos didácticos)
del área de matemática priorizando el método expositivo durante la ejecución de las sesiones
y resolución de problemas. Asimismo, se evidencia el escaso uso de las normas de
convivencia para regular el comportamiento Inadecuado de los estudiantes a nivel del aula.
En relación al liderazgo pedagógico la gestión escolar actual debe concentrarse en
planificar y organizar todas las actividades en función a la construcción de los aprendizajes
considerando al docente como sujeto facilitador, mediador y reflexivo de su práctica
pedagógica y a la vez a los estudiantes como sujetos activos. Asimismo, la práctica de
liderazgo propuestos por Robinson nos brinda de soporte técnico durante el ejercicio del
liderazgo pedagógico y al mismo tiempo nos permite reflexionar sobre la importancia de fijar
las metas y expectativas durante la planificación a nivel de aula e institución educativa los
cuales orientarán todo el quehacer educativo.
El equipo directivo es el responsable de fortalecer el desempeño docente
encaminados a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través del establecimiento
de un conjunto de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a partir de las
necesidades de formación identificadas. Durante esta práctica siempre se deben emplean
instrumentos variados para recoger la información objetiva de las evidencias y evitar las
interpretaciones subjetivas, así como para la firma de acuerdos y seguimiento de los
compromisos. Asimismo, se debe evitar interrupciones en el proceso y el trato vertical
generando condiciones favorables que permitan al docente reflexionar a partir de su
experiencia el cual constituye el objetivo del acompañamiento pedagógico.
26
Referencias bibliográficas.
Comisión Económica para América Latina y el Caribe, (2008). El árbol de objetivos.
Cuba,S. (2015). La Chacana modelo de escuela que queremos.
Gonzales, V. (2016). Tesis doctoral denominado “formación permanente del profesorado a la
formación dialógica de la comunidad: análisis de una tertulia pedagógica comunitaria”.
Madrid.
Haro, Y. (2014). Tesis para optar el grado de magister en gestión y dirección escolar.”
Propuesta de acompañamiento docente en el aula para la escuela básica Blas Caña.
Chile.
Merlino, A. (2009). La entrevista en profundidad como técnica de producción discursiva.
Mexico.
Ministerio de Educación del Perú, (2012). Marco de buen desempeño directivo.
Ministerio de Educación del Perú, (2014). Orientaciones generales para la planificación
curricular.
Ministerio de Educación del Perú, (2014). Protocolos de acompañamiento pedagógico. 1ra
Edición. Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2016). Evaluación censal de estudiantes. Informe para
padres y madres de familia.
Ministerio de Educación del Perú, (2016). Texto de módulo 2 Planificación escolar. La toma
de decisiones informadas.
Ministerio de Educación del Perú, (2017). Texto del módulo tres participación y clima escolar.
Ministerio de Educación del Perú, (2018). Acompañamiento Pedagógico de docentes en
servicio de educación primaria.
Universidad San Ignacio de Loyola, (2018). Módulo 4 compendio de lecturas selectas.
Leithwood, K.(2009). ¿Cómo liderar nuestra escuela?. Chile.
Polya,G.(1945). Cómo plantear y resolver problemas. 1° edición.
Robinson, V. (2017. Prácticas de liderazgo pedagógico.
Salcedo, D; Simbaqueba; J; Vaca; Marta (2016). Las tertulias pedagógicas e interactivos
como estrategias para promover practicas de lectura dialógica e inclusiva con
docentes de la Institución Educativa Carlos lleras Restrejo y centro social de Yopal,
Casanare. Colombia.
27
Serrrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros en
primaria. Guadalajara.
28
Anexos
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL TRABAJO ACADÉMICO
Problema
Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve
problemas de cantidad del área de matemática en el nivel secundaria de la IE. N°
5130 Pachacutec-ventanilla.
Propuestas de solución
Titulo: Estrategias formativas de acompañamiento pedagógico para desarrollar la competencia
resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del vi ciclo en la institución educativa publica N°
5130.
Objetivo General:
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en el nivel secundaria
en la IE. N° 5130 Pachacutec-Ventanilla.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1. GESTIÓN CURRICULAR
Manejo inadecuado de estrategias de
resolución de problemas de cantidad.
E1
Sesiones de aprendizaje poco
significativos.
OE 1
Manejar adecuadamente estrategias de resolución de problemas de
cantidad mediante las reuniones de trabajo colegiado para empoderar su
capacidad didáctica.
E1
Reuniones de trabajo
colegiado
C2. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACIÓN
Limitado monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica docente.
E2
Incumplimiento e improvisación en
la ejecución de las sesiones
OE 2
Acompañar oportuna y pertinentemente la práctica pedagógica del docente
mediante la visita de aula con asesoría personalizada para mejorar el
desempeño docente.
E2
Visita de aula con
Asesoría personalizada
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR
Manejo inadecuado de mecanismos
formativos
E3
Limitado involucramiento en el aula.
Pérdida de concentración e interés
por los aprendizajes.
OE3
Implementar mecanismos formativos que redirijan el comportamiento
mediante la tertulia pedagógica para generar una convivencia armoniosa.
E2
Tertulias pedagógicas
80% de estudiantes con logro de aprendizajes en el nivel satisfactorio.
Fuente: Elaboración propia.
29
Anexo 2: Matriz de categorías y subcategorías
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
Categoría
Estrategia didáctica
Estrategia metodológica Sub categoría
Estrategias de resolución de problemas
Metodología de Polya.
Procesos pedagógicos
De acuerdo a (POGGIOLI, 1999) la estrategia para
resolver problemas se refiere a las operaciones mentales utilizados por los estudiantes para pensar sobre la
representación de metas y datos, con el fin de transformar y encontrar una solución. (p.182). Estas estrategias
comprenden los métodos heurísticos que indican vías o posibles enfoques a seguir para alcanzar una solución.
Estos pueden ser generales como los planteado por Polya, Hayes, entre otros. (P.7-8)
La resolución de problemas es la razón de ser de la matemática y el docente puede valerse de ella para enseñar. Por ello para resolver un problema es necesario establecer un plan a seguir ya que constituye un camino para llegar a la solución. Estos caminos o vías constituyen estrategias o métodos heurísticos que permiten encontrar la solución a
los problemas. Si bien es cierto la mayoría de los docentes trabajan problemas de baja demanda
cognitiva (ejercicios rutinarios, mecánicos) que distan mucho de estimular los procesos cognitivos, ocasionando en los estudiantes serias dificultades de resolver problemas matemáticos. Es en este sentido que los docentes deben plantear problemas de alta
demanda cognitiva (no rutinarios) que no se resuelvan de manera mecánica y repetitiva sin algún esfuerzo cognitivo. Además, los problemas que se plantean deben estar relacionados con el contexto de los estudiantes; es decir situación real donde se
desenvuelven, pues ello despierta la curiosidad y el interés. Así como manifiesta Polya que es importante emplear métodos heurísticos para resolver los problemas.
Categoría
Acompañamiento pedagógico
Estrategias formativas Sub categoría
Importancia del acompañamiento.
Visita de aula con asesoría
personalizada .
Según MINEDU (2016), sostiene que el acompañamiento
pedagógico constituye una herramienta de soporte pedagógico, cuyo propósito es la mejora de la práctica
pedagógica en aula y el fortalecimiento de competencias pedagógicas de manera individualizada por medio de un
acompañamiento crítico y colaborativo. (p.35-39)
MINEDU (2014). Estas competencias a ser fortalecidos
son: Capacidad de identificar qué o cómo aprenden los niños y niñas, aplicación de estrategias de aprendizaje de
alta demanda cognitiva, uso de materiales educativos disponibles, optimizar el tiempo y generar un ambiente
favorable para el aprendizaje. (p.9)
La actividad diaria que desarrollan los docentes en el aula y otros espacios educativos, guiados por un currículum denominado (práctica pedagógica docente) por lo general
reciben un acompañamiento mínimo por parte del directivo, como consecuencia de ello los resultados de los logros de aprendizaje no son tan alentadores como se pretende
esperar. Por lo que es necesario realizar un acompañamiento pedagógico crítico y colaborativo a la práctica pedagógica del docente priorizando los espacios de diálogo y
reflexión que promueva un cambio progresivo en su quehacer educativo del docente sea por medio de visitas de aula, micro talleres y/o talleres de actualización de forma
permanente. Asimismo, el docente desde el deber ser de su actuación profesional como mediador y formador debe reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorar o
fortalecer sus competencias básicas establecidas por el Ministerio de Educación y así elaborar nuevos conocimientos. Desde esta perspectiva la reflexión constituye un componente determinante porque es un proceso de reconstrucción de la propia
experiencia.
Categoría
Convivencia escolar democrática. Clima escolar
Según MINEDU (2017), La convivencia escolar está
referida a la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela, basados en los Principios de
democracia, participación, inclusión e interculturalidad. Esta construcción es colectiva y cotidiana cuya
La población estudiantil de la IE. N° 5130 son hijos de padres que emigraron de diferentes partes de nuestro país con culturas, costumbres y tradiciones diversas, así
como también provienen de hogares desintegrados, los cuales influyen en su comportamiento, control emocional y en los modos de relacionarse en el día a día.
30
Sub categoría
Mecanismos formativos
Mecanismos de solución de
conflictos
Acciones reparadoras
responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa. (P.12-13)
Según DELORS (1996) se sabe que la formación que
brinda la IE. No puede limitarse a lograr sólo los aprendizajes ya que no es el único factor que favorece la formación integral del estudiante. La educación como un todo debe fundarse en cuatro pilares pedagógicos, los
cuales brinden orientaciones para un proceso educativo de calidad, que desarrolle competencias necesarias en el
estudiante. Estos pilares son: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a vivir juntos.(P.34)
Estos modos de convivencia pueden ser positivos o perjudiciales dependiendo del tipo de relaciones que se establezcan entre los mismos durante su interrelación. En el presente
las relaciones que establecen los estudiantes en la mayoría de los casos manifiestan comportamientos inadecuados expresándose en agresiones físicas y verbales entre
estudiantes debido a la falta de madurez emocional, incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia, indiferencia de algunos docentes de hacer cumplir los acuerdos de aula, la falta de fortalecimiento de valores en el hogar, entre otros. Es en ese sentido
el MINEDU (2017) en los lineamientos de acción de convivencia escolar plantea tres grandes objetivos. Formar (desarrollo de competencias y capacidades), proteger (generar un entorno seguro y acogedor) y regular (desarrollo de la capacidad de autorregulación)
cuyo cumplimiento permitirá la formación integral de los estudiantes, fortaleciendo los valores, el clima escolar y en especial el logro de los aprendizajes. Asimismo, DELOR
(1996) en cuarto pilar de la educación denominado aprender a vivir juntos nos orienta a aprender a convivir, comprender y valorar al otro haciendo que la labor pedagógica en la
IE. Se concentre en formar ciudadanos íntegros capaces de ejercer una ciudadanía democrática.
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo N° 3
Árbol de problemas
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Insuficiente nivel de logro de los aprendizajes en la competencia
resuelve problemas de cantidad del área de matemática en el
nivel secundaria de la IE. N° 5130 Pachacutec-ventanilla.
Manejo inadecuado de
estrategias de resolución
de problemas de cantidad.
Deserción
escolar Incumplimient
o e
improvisación
de las
sesiones
Desconocimie
nto de
estrategias de
resolución de
problemas
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
docente
Sesiones de
Aprendizajes
poco
significativos
Limitado
involucram
iento de
estudiante
s
Pérdida de
concentració
n y expresión
de
habilidades
Manejo inadecuado de
mecanismos formativos
Escaso
dominio de
conocimiento
disciplinar del
docente
Limitada aplicación
de normas de
convivencia y
acuerdos de
convivencia
Recargado trabajo
centrado en lo
administrativo
Resolución
de problemas
de baja
demanda
cognitiva
Fuente: Elaboración propia
32
Anexo N° 4
Árbol de objetivos
Fines
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de
problemas de cantidad en el nivel secundaria en la IE.
N° 5130Pachacutec-Ventanilla.
Manejar adecuadamenteestrategias de resolución
de problemas de cantidad mediante las
reuniones de trabajo colegiado paraempoderar
su capacidad didáctica.
Permanencia
de
estudiantes
matriculados
Cumplimiento
de ejecución
de sesiones
Conocimiento
de estrategias
de resolución
de problemas
Acompañar oportuna y pertinentemente la práctica
pedagógica del docente mediante la visita de aula
con asesoría personalizada para mejorar
eldesempeño docente.
Aprendizajes
significativos
Resolución de
problemas de
alta demanda
cognitiva
Mayor
involucramie
nto
Mayor
concentración
y expresión
de
habilidades
Implementar mecanismos formativos que
redirijan elcomportamiento mediante la
tertulia pedagógicapara generar
unaconvivencia armoniosa.
Dominio del
conocimiento
disciplinar del
docente
Aplicación adecuada
de normas de
convivencia y
acuerdos de
convivencia.
Trabajo centrado
en lo pedagógico
33
Anexo 5.
Mapa de procesos
Dimensión Propuesta de
alternativa Evaluación de funcionamiento
Estatus del proceso
Problemas relacionado al
proceso causas asociadas
Gestión curricular
Reunión de trabajo colegiado
PROCESO NIVEL 0
PE 01: Desarrollar el planeamiento institucional.
PE 02: Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias.
PS 04:Administrar recursos económicos
PO 03:Fortalecer el desempeño docente.
PROCESO NIVEL 1
PE 01.1:Formular el PEI
PE 01.2:Formular el PCI
PE 01.3:Formular el PAT
PE 02.2: Promover alianzas interinstitucionales.
PS 01.3:Fortalecer capacidades
PS 04.1:Programar y ejecutar los gastos
PO 03.1:Desarrollar el trabajo colegiado
PO 03.3.Realizar acompañamiento pedagógico
PE. 03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE.
PE 03.2: Evaluar los proceso de la IE.
Proceso en desarrollo
Fortalecimiento de capacidades docente en el
manejo de estrategias de resolución de problemas.
Escaso conocimiento de estrategias de resolución de problemas.
Escaso dominio de conocimiento
disciplinar del docente.
Manejo inadecuado de estrategias de resolución de
problemas
Monitoreo y acompañamiento
Visita de aula con asesoría personalizada
Convivencia escolar Tertulias
pedagógicas
Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Fuente: Elaboración propia
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Anexo N° 6
Evidencias fotográficas
DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
PROCESO DE MONITOREO A TRAVÉS DE LA VISITA DE AULA O DEL producto FICHA DE MONITOREO
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Anexo N° 6
Evidencias fotográficas
FOTO DEL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA LA ASESORÍA PERSONALIZADA POR MEDIO DEL DIÁLOGO
REFLEXIVO
FOTO DEL producto FIRMA DE COMPROMISOS