REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRIA EN GEOGRAFÍA, MENCIÓN DOCENCIA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR LA IDENTIDAD NACIONAL DESDE LA GEOGRAFÍA LOCAL

Trabajo de Grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Geografía, Mención Docencia

Lcda. Maritza Palmar C.I. 12.871.476

Dra. Edith Luz Goveia.

C.I. 7.975.746

Maracaibo, 8 Julio de 2011

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR LA IDENTIDAD NACIONAL DESDE LA GEOGRAFÍA LOCAL

DEDICATORIA

A mis padres María Palmar y Ángel Suárez por el apoyo que incondicional

que me han brindado.

A mi esposo, hija, hermanos y hermana por su compresión y

motivación para la finalización de mi tesis.

A mis alumnos de la Unidad Educativa Arquidiocesana “Santa María de

Guana” valiosa colaboración para el desarrollo de este trabajo.

A la Dra. Edith Luz, por su perseverancia y apoyo incondicional para

la realización de este trabajo.

A mis amigos, colegas, compañeros y demás familiares que de

alguna u otra forma colaboraron para lograr los frutos obtenidos.

AGRADECIMIENTO

Quiero ofrecer el reconocimiento pleno a quienes han permitido finalizar este

trabajo

A la ilustre Universidad del Zulia por abrirme las puertas y permitirme culminar

este gran esfuerzo.

A la Dra. Edith Luz Gouveia, tutora, amiga por su preocupación y guía

constante en el desarrollo de este estudio.

A los docentes de educación media general y técnica de la Unidad Educativa

Arquidiocesana Santa María de Guana, por sus valiosos aportes a los resultados

de esta propuesta.

A todas aquellas personas que de alguna manera contribuyeron en la

culminación de esta meta.

A TODOS MIL GRACIAS

ÍNDICE GENERAL

  Pag. 

Índice General  v 

Índice de Cuadros  vii 

Índice de Tablas  viii 

Índice de Gráficos  ix 

Resumen  x 

Summary   xi 

Introducción  1 

CAPITULO I: El Problema   

Planteamiento del Problema  3 

Objetivo de la Investigación  9 

Objetivos Generales  9 

Objetivos Específicos  9 

Justificación e Importancia de la Investigación  10 

Delimitación de la Investigación  12 

CAPITULO II: Marco Teórico   

Antecedentes de la Investigación  13 

Bases Teóricas  15 

Sistema de Variables  38 

CAPITULO III: Marco Metodológico   

Tipo de Investigación  40 

Diseño de la Investigación  41 

Población y Muestra   41 

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos  42 

Validez y Confiabilidad  43 

Análisis de los Datos  44 

Procedimiento de la Investigación  44 

CAPITULO IV: Resultados de la Investigación   

Análisis de los Resultados  46 

Conclusiones  53 

Recomendaciones  55 

CAPITULO V: La Propuesta   

Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la Identidad Nacional desde el Proceso de Enseñanza de la Geografía Local  56 

Bibliografía  65 

Anexos  68 

ÍNDICE DE CUADROS

    Pag. 

Cuadro Nº 1  Operacionalización de la Variable  39 

Cuadro Nº 2  Baremo  43 

ÍNDICE DE TABLAS

    Pag. 

Tabla

Nº 1 Sub-Dimensión: Magistral  46

Tabla Nº 2  Sub-Dimensión: Socializada  48

Tabla Nº 3  Sub-Dimensión: Individuales  49

Tabla Nº 4  Sub-Dimensión: Estrategias de aulas  50

Tabla Nº 5  Sub-Dimensión: Estrategias Extra-Aulas  51

 

ÍNDICE DE GRÁFICOS 

    Pag. 

Gráfico Nº 1  Sub-Dimensión: Magistral  47 

Gráfico Nº 2  Sub-Dimensión: Socializada  48 

Gráfico Nº 3  Sub-Dimensión: Individuales  49 

Gráfico Nº 4  Sub-Dimensión: Estrategias de aulas  50 

Gráfico Nº 5  Sub-Dimensión: Estrategias Extra-Aulas  51 

Palmar, Maritza. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR LA IDENTIDAD NACIONAL DESDE LA GEOGRAFÍA LOCAL. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para graduados. Maestría en Geografía, Mención Docencia, Mayo de 2011.

Resumen

La presente investigación tuvo como propósito proponer estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la geografía local en estudiantes del subsistema de educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia. El estudio consistió en un proyecto factible apoyado en una investigación descriptiva, con un diseño no experimental de campo, dirigido a una población de 53 docentes de educación básica y media diversificada de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia Elías Sánchez Rubio. Para la recolección de datos se empleo la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario conformado por 28 ítemes, para diagnosticar el tipo de estrategias didácticas empleadas por el docente y caracterizar las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación media general y técnica, con una escala de medición de cinco alternativas de respuestas. El instrumento fue validado mediante el Juicio de Expertos, en tanto que para determinar su confiabilidad se aplicó el coeficiente de Alpha Conbrach el cual arrojó una confiabilidad de rtt 0,92, es decir, de muy alta confiabilidad. Para procesar los datos e informaciones obtenidas en el estudio se empleó la estadística descriptiva y se representaron en tablas de distribución de promedios y gráficas. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la factibilidad del diseño de estrategias que fortalezcan la identidad local y la diversidad cultural presente en las escuelas, integrando el desarrollo holista (endógeno, económico, social y cultural) de las comunidades a través de la identificación de los individuos con su entorno inmediato, utilizando como elemento fundamental la enseñanza de la geografía.

Palabras Claves: Estrategias Didácticas, Geografía, Programa, Identidad

Nacional, Geografía Local.

Palmar, Maritza. TEACHING STRATEGIES FOR STRENGTHENING THE

NATIONAL IDENTITY FROM LOCAL GEOGRAPHY. Universidad del Zulia.

Faculty of Humanities and Education. Division of Graduate Studies. MA in

Geography, Minor Teaching, May 2011.

Summary The present research was to propose teaching strategies for strengthening

national identity from the teaching of geography students from the local general

secondary education subsystem and Technical Education Unit Archdiocesan Santa

Maria de Guana, Elías Sánchez Rubio's Parish Bolivariano IIndigena Guajira

Municipality, Zulia state. The study was a feasible project, based on a descriptive,

with a non-experimental field, led to a population of 53 teachers, basic education,

secondary Archdiocesan Education Unit Santa Maria de Guana located in the

Elijah Parish Sánchez Rubio. For data collection technique was used as the survey

instrument comprised a questionnaire with 28 items, to diagnose the type of

teaching strategies employed by the teacher and characterize teaching strategies

that facilitate the strengthening of national identity from the process Local

geography teaching students in general secondary education subsystem and

technical, with a measurement scale of five alternative answers. The instrument

was validated by expert opinion, while to determine its reliability coefficient was

applied Conbrach Alpha which yielded a reliability of rtt 0.92, ie very high reliability.

To process the data and information obtained in the study used descriptive

statistics and represented on average distribution tables and graphs. The results

obtained allowed to demonstrate the feasibility of designing strategies to

strengthen local identity and cultural diversity present in schools, integrating the

holistic development (endogenous, economic, social and cultural) communities

through the identification of individuals with their immediate environment, using

education as a fundamental element of geography.

Keywords: Teaching Strategies, Geography, Program, National Identity,

Local Geography.

INTRODUCCIÓN

La educación conlleva a la formación integral del hombre, y el fortalecimiento

interior de la persona, de manera que no se convierta en un miembro masificado,

sino integrado a la comunidad en que se desarrolla. En este contexto, la familia

como núcleo fundamental, y la escuela, se consideran instituciones destinadas a

introducir a las personas en el mundo de los valores, los conocimientos, la ciencia

y la formación, para ser útil a sí mismo y a la sociedad.

Consecuentemente, la educación fortalece e impulsa el proceso de

socialización en términos de adquisición de lenguaje, ideas, normas y usos

dominantes en la colectividad en que se vive. Este proceso, permite dar

continuidad a la vida social, porque las personas al educarse internalizan las

pautas culturales, para trasmitirlas luego a las nuevas generaciones.

Paralelamente, sucede un proceso de individualización, de acuerdo, al cual el

educando hace suyas esas pautas, y trata de actuar cónsono con ellas. Por ello, la

educación dadas las características de ser individual y social, promueve el

desarrollo de las cualidades esenciales de singularidad, libertad y capacidad de

comunicarse con sus semejantes; al mismo tiempo, capacitarlo para que conozca

a profundidad su realidad, y se integre a la actividad productiva, donde vive.

Ahora bien, en el ámbito educativo, la identidad se manifiesta como la toma de

conciencia de las diferencias y las similitudes referidas a comunidades, grupos

sociales y entidades con procesos históricos similares o disímiles. El tratamiento a

la dimensión identitaria de la educación implica la cosmovisión integral de los

diferentes ámbitos de resolución social, natural y cultural del fenómeno, donde las

relaciones del pasado y del presente se resumen en las culturas, imaginario social,

formaciones político sociales, modos de producción y de vida; que han adoptado

desde el pasado formas económicas, sociales y culturales propias.

De allí, surgió el interés de la presente investigación orientada a Proponer

estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el

proceso de enseñanza de la geografía local en estudiantes del subsistema de

educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa

María de Guana, el trabajo quedó estructurado en cinco capítulos:

Capítulo I. Conformado por el problema de investigación, a través del cual se

expone el planteamiento y formulación del mismo, los objetivos que guiaron el

estudio, la justificación del tópico seleccionado y la delimitación del objeto de

estudio.

Capítulo II. En este se establecen los estudios previos que sirvieron de

antecedentes a la investigación, así como las bases teóricas en las cuales se

sustentó y el sistema de variables que dio lugar a la operacionalización de las

mismas.

Capítulo III. Expone los aspectos metodológicos mediante los cuales se le dio

operatividad al estudio referidos al tipo de investigación, diseño, población y

muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos y procesos de validez y

confiabilidad de dichos instrumentos.

Capitulo IV. Contempla los resultados obtenidos a través del diagnóstico, así

como el análisis y discusión de los mismos y para finalizar con las conclusiones,

las cuales dieron origen a la propuesta.

Capítulo V: Contiene la propuesta de estrategias didácticas para el

reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la

geografía local en estudiantes del subsistema de educación media general y

técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia

Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia

.

.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación conlleva a la formación integral del hombre, y el fortalecimiento interior de la persona, de manera que no se convierta en un miembro masificado, sino integrado a la comunidad en que se desarrolla. En este contexto, la familia como núcleo fundamental, y la escuela, se consideran instituciones destinadas a introducir a las personas en el mundo de los valores, los conocimientos, la ciencia y la formación, para ser útil a sí mismo y a la sociedad. (Carpio, 2008).

Consecuentemente, la educación fortalece e impulsa el proceso de socialización en términos de: adquisición de lenguaje, ideas, normas y usos dominantes en la colectividad en que se vive. Este proceso, permite dar continuidad a la vida social, porque las personas al educarse internalizan las pautas culturales, para trasmitirlas luego a las nuevas generaciones. Paralelamente, sucede un proceso de individualización, de acuerdo, al cual el educando hace suyas esas pautas, y trata de actuar cónsono con ellas. De tal forma, la gestión educativa y la identidad nacional, son elementos que influyen sobre la vinculación del ciudadano a su país, para crearle un sentido de pertenencia positivo, en su rol productivo en la sociedad; favoreciendo la formación de esa identidad (Carpio, 2008).

Ahora bien, al hablar de identidad, se hace referencia a aquellos aspectos trascendentes que definen los patrones culturales de cada sociedad y las diferencian respecto a sus pares, expresándose a través de los sentimientos de pertenencia al grupo familiar donde se nace y al ámbito local, regional y nacional donde éste se ha desenvuelto. (Rengifo, 2006).

De ese modo, se vinculan los patrones identitarios del individuo con la localidad, la región y la nación. Esta última, a efectos sociopolíticos, puede definirse a su vez como el grupo humano asentado en un espacio geográfico específico, entendido como el área donde se conjugan elementos de la naturaleza y las acciones del hombre para satisfacer las necesidades de la sociedad brindando a sus habitantes variadas posibilidades según el grado de organización económica y el nivel tecnológico que posea. Por sí mismo ofrece rasgos comunes en los aspectos lingüísticos y de representaciones mentales, valores, gestualidad y asunción de actitudes propias frente a determinados retos. (Rengifo, 2006).

Entonces, el espacio tiene un papel fundamental en la estructuración social, es

decir, en la reproducción de las relaciones sociales. El espacio es de hecho una

dimensión de los mecanismos de transformación, de la práctica de los grupos

humanos, de sus relaciones contribuyendo a producir, reproducir y transformar los

modos de producción, la identidad de las regiones entre otros aspectos. (Rengifo

2006)

De tal modo, el espacio implica emprender el estudio de lo regional

asumiéndolo como una unidad coherente desde todos los puntos de vista:

económico, político, social y cultural, con el conocimiento pleno de su actualidad

para poder buscar explicaciones en el ayer. Un espacio geográfico entendido y

asumido como una totalidad, producto de múltiples relaciones sociales que se

promueven en el ámbito de la cotidianidad.

Es de destacar, que es en la esfera de la vida diaria donde se construyen y

transforman sentimientos y pensamientos con los que se define la realidad

individual y social tanto en lo íntimo como en lo público o político; donde se crea y

hace propio un marco valorativo de referencia a través de acciones que conectan

a los individuos con la sociedad en la que se desenvuelven.

La identidad nacional conforma, respecto al individuo, un conjunto de

representaciones singulares y características que lo identificarían en relación a los

otros, derivando hacia la formación de una conciencia histórica en la medida en

que las distintas generaciones de connacionales de un país, aceptan y se

reconocen en las acciones individuales y colectivas que han tejido en el tiempo la

trama de la historia nacional.

Ahora bien, en la construcción de la identidad nacional de todo país, la familia

como principal agente socializador juega un papel protagónico, debido a que es la

unidad básica de toda sociedad. La misma aunque se organizan en torno al

parentesco, varía considerablemente entre distintas culturas y a lo largo del

tiempo. Las familias como grupos sociales, están relacionadas con los momentos

y las características específicas de cada sociedad. Toda familia socializa al

individuo de acuerdo a su particular modo de vida, el cual está influenciado por la

realidad social, económica e histórica de la sociedad en la cual está inserta.

(Suárez, 2002).

Cabe señalar, que dentro de lo que es el proceso de formación de la identidad

nacional una de las funciones más ampliamente reconocidas y significativas

delegadas a la familia es el proceso de socialización entendido por este el proceso

en el cual el individuo adquirirá la identidad personal, desarrollará las creencias y

normas de comportamiento valoradas y esperadas por las personas que le

rodean. Así como, la transmisión de un sistema de valores, creencias, costumbres,

patrones culturales, reconocimiento y normas para su adaptación a la vida

nacional y regional. (Suárez, 2002).

Además, los procesos de identidad se dan en las interacciones sociales. Puesto que la enseñanza y en particular la de las Ciencias Sociales, contempla el que se adquieran conocimientos acerca de la persona misma, y de los “otros”, de otras nacionalidades, regiones, estados, de qué manera en esa interacción se asignan y asumen categorías, roles y status individuales y sociales que configuran procesos de identidad individual y sociales.

De allí, el interés en consolidar valores éticos, culturales y morales, que reafirmen la identidad nacional, para quien se hace imprescindible que la escuela, y los docentes velen por la calidad de la educación en las naciones actuales, incorporándose de lleno al trabajo de una enseñanza con sentido. No debe olvidarse que las instituciones educativas son cuna de la reflexión más formal que debe hacerse de quién se es, para dónde se va, del cómo relacionarse, entre otras. (Fuentes 2003)

Desde esa perspectiva, el docente de las Ciencias Sociales sobre todo en

asignaturas como Historia de Venezuela, Geografía y Formación Ciudadana en

cualquiera de los niveles donde se desempeñe, debe asumir también un modelo

educativo que le permita sentar las bases para la construcción de una identidad

nacional entendida en este caso, como una estructura ideológica que sustenta el

sentido de pertenencia a la región y a la nación sobre la base de símbolos y

representaciones; sus acciones profesionales tienen, aunque no lo desee,

derivaciones de connotación política, vinculadas con espacios fronterizos si trabaja

en estas zonas, la economía, movimientos migratorios o desplazamientos de los

núcleos sociales donde trabaje, y otros aspectos igualmente importantes.

(Rengifo, 2006).

Así mismo, cabe mencionar a quienes sugieren que los cambios vertiginosos

del mundo y la complejidad social de la que se forma parte, dificultan la mirada

hacia lo local, hacia la riqueza de las tradiciones y debilita la Identidad cultural y

social de la nación; por lo tanto muestran una gran preocupación por

compatibilizar el ámbito global y el local proponiendo un trabajo hecho en base al

medio más cercano, al rescate de las características y riquezas propias de

identidad Nacional. (González y Araya, 2002).

Desde un punto de vista formal, los venezolanos están idenficados a través de

la bandera, el escudo y el himno nacional, por ser símbolos unificadores del

sentimiento patrio, aun cuando existen diferencias entre identidad y nacionalidad.

En el contexto histórico, por la imagen y el pensamiento siempre de nuestro

libertador Simón Bolívar quienes con su acción y tenacidad nos legaron la libertad.

No obstante, en Venezuela, este proceso de socialización y transmisión de patrones culturales propios de la nación, se ha visto influenciado por la presencia de diversas culturas diseminadas por todo el territorio nacional, con patrones de conducta distintos; lo que trae como resultado, que el venezolano haga suyas costumbres extranjeras, manifieste aceptación por símbolos patrios de otros países y no apoye a los productos ni al talento nacional; lo que pudiera desembocar en un deterioro del sentido de patria o una variante en el fortalecimiento por nuevas costumbres. Por ejemplo, en los espacios fronterizos se presenta la transculturización, en virtud de la cercanía a patrones culturales distintos, que eventualmente influyen en las costumbres locales. (Carpio, 2008).

Existe una preocupación generalizada en la población por ciertas conductas inusuales del venezolano que desnaturalizan su forma de ser tradicional. Al analizar unas y otras inquietudes, basadas estas últimas experiencias que proporcionan la observación y las vivencias cotidianas pareciera que el balance de nuestro perfil fuera negativo. Sin duda en este proceso de minusvalía nacional, de desvalorización de nuestro gentilicio y en suma de negación de nosotros mismos socialmente, con la secuela que ellos generan traducida en complejos,

inconformidad y pesimismo colectivo, hay una relación entre el hombre y su tierra, entre sus características personales y su conducta.

Cabe destacar, que el estado Zulia se ha visto influenciado y es de mayor preocupación y consideración; las comunidades ubicadas en la región fronterizas como el caso de la parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira, específicamente en la U.E. Arquidiocesana “Santa María de Guana”, donde se viene observando en los alumnos una identidad diluida de los símbolos patrios, la diversidad de culturas o grupos indígenas como: Añu, Bari, Wayuu, Japreria, Colombianos y alijunas (personas no indígenas)

Estos últimos, han transformados sus costumbres hábitos y creencias en un intento por adaptarse a otras formas de ser, de pensar observando en los criollos o alijunas un modelo cultural a seguir pretendiendo adoptar su forma de vivir y producir. Siendo una zona indígena donde se encuentra la concentración de población wayuu, teniendo su propia identidad étnica que ha afectado la esencia de sus costumbres, idioma, creencias, vestimenta de sus ancestros.

Dentro de este orden de ideas la identidad cultural indígena se define como un sentido de pertenecer a un grupo étnico, la parte del pensamiento, percepción, sentimiento, comportamiento del individuo que se identifica con la membrecía de un grupo étnico. En tal sentido la identidad étnica es un proceso muy complejo; el cual envuelve una interacción de factores contextuales y desarrollo mental, por ejemplo, la familia considerada como la mayor fuerza de este proceso. (Aguliar 2005)

Otro de los elementos que influye, es la ubicación geográfica de la institución, esta se encuentra a un kilometro del hito fronterizo de la República de Colombia, gran parte de la población adyacente son extranjeros de la zona fronteriza, sus hijos reciben su educación en el plantel antes mencionado, ellos tienen sus propias culturas, costumbres, comidas típicas, la música y entre otros. Presentando en ellos una gran incógnita e inquietudes de su nacionalidad y personalidad.

Aunado a ello, la situación se agrava por los docentes que laboran, cuyo desinterés en la problemática antes señalada determina que lo que enseña contribuye a consolidar el comportamiento pasivo y escasamente crítico del estudiante, frente a la identidad nacional y al reto de un desarrollo independiente, autónomo y sostenido. Estos docentes planifican su labor de aula atendiendo a los fundamentos didácticos tradicionales y enseñan solamente los contenidos del programa sin correspondencia con la dinámica realidad geográfica que afirma

conocer. Igualmente, utiliza técnicas tradicionales para orientar la enseñanza geográfica.

Por otro lado, el docente indígena wayúu, hasta hace pocas décadas se limitaba a repetir recetas y planes normativas dentro del trabajo docente generando de esta forma una atrofia instruccional, donde el alumno solo tenía derecho a repetir lecciones sin ningún tipo de transparencia real; el desempeño docente se caracterizaba por ser monótono, erosionando gradualmente su autoestima y su identidad étnica.

Volviendo la mirada hacia el docente wayuu; este parece que adolece de una serie de componente que de forma directa se traduce en la calidad educativa de los niños y jóvenes a los cuales educan; debilidades como: poco dominio de los contenidos que imparten, problemas de habilidades y pensamientos, capacidad de análisis, síntesis, comparación, redacción de texto y problemas de identidad.

La posible infravaloración de la actuación del docente indígena, dentro de las cuales podrían evidenciarse carencia de protagonismo, pérdida de autoridad, posible proyección de una imagen negativa y difusa de la profesión, en este sentido estos elementos infieran baja consideración del auto concepto docente.

En cualquier caso se deduce que la profesión del docente indígena vive y sobrevive con un fuerte complejo de inferioridad sobre todo cuando posiblemente piensa que esta poca valorada sus innovaciones y reconocido sus esfuerzos.(Alvares 2007).

En este sentido, la población estudiantil presentan una identidad débil y con diferentes elementos pluricultural y multicultural por los grupos indígenas, alijunas (no indígenas) y extranjeros a traído como consecuencia el deterioro del sentido patrio, falta de pertinencia, pérdida de valores culturales y morales, vergüenza étnica, culturas extranjeras y desconocimiento de su propia identidad todo ello debido al proceso de transculturización que se encuentra en la población.

La situación antes planteada, conllevó al presente estudio y a la formulación de la siguiente interrogante de investigación: ¿Cuáles estrategias didácticas sirven para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en estudiantes del nivel de educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Páez del estado Zulia?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la geografía local en estudiantes del nivel de educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del estado Zulia.

Objetivos Específicos 1. Diagnosticar el tipo de estrategias didácticas empleadas por el docente para

la enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del nivel de educación media

general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana,

Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del

estado Zulia.

2. Caracterizar las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la

identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en

estudiantes del nivel de educación general y técnica de la Unidad Educativa

Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del

municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.

3. Diseñar estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional

desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del nivel de

educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa

María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano

Indígena Guajira del Estado Zulia.

Justificación de la Investigación Los cambios en la sociedad y las necesidades que estos generan, revitalizan el

rol de la educación como un factor clave del desarrollo sostenible.

Transformaciones estructurales fundamentadas en el reconocimiento de la

heterogeneidad existente en el país y de la integración del mismo a partir de una

educación pertinente que permita un proceso de construcción y generación del

pensamiento científico para formar un hombre íntegro, identificado con su

idiosincrasia y en la convivencia, el respeto y la colaboración con sus semejantes

para la construcción de una nación unida en la diversidad, respetuosa de la

multiculturalidad y la pluralidad.

Por ser la cultura de una nación la esencia de su ser y la definición de su

identidad, está circunscrita en la propia vida del hombre e íntimamente relacionada

con el contexto. En efecto, si algo identifica al ser humano con ese sentimiento de

pertenencia hacia lo local, lo regional y/o lo nacional, es la identidad. Asumir ésta

en una dimensión global e interdisciplinaria debe ser un planteamiento central del

modelo curricular de la Educación Media General y Técnica; dado que estos

valores favorecen y movilizan la capacidad de interiorización crítica, la toma de

decisiones y consenso sobre experiencias reales; criterios clave para el proceso

de autoafirmación de la identidad nacional.

Lo anterior, se expresa en el articulo 4 de la LOE (2009) que plantea “La

educación esta orientada al derecho del potencial creativo de cada ser humano en

condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación,

transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales,

invenciones, expresiones, representaciones y características propias para

apreciar, asumir y transformar la realidad”

Sin embargo, los cambios en educación no se operan porque se prescriban

mediante leyes. Es necesario que se produzca, además, un cambio en las

actitudes y modos de pensar de aquellos responsables de aplicar la educación, se

trata en definitiva, de propiciar un nuevo estilo de enseñanza en las escuelas, así

como un vuelco en la mentalidad de la sociedad que demanda una educación

menos centrada en aprendizajes instructivos y más en aquellas experiencias

significativas que permitan la formación integral de la persona.

De allí, la importancia de la presente investigación dirigida a establecer

estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.

Desde una perspectiva teórica, la investigación parte del análisis del constructo

identidad, desde los aportes de diversos autores, para a partir de allí poder

establecer las estrategias didácticas idóneas para el reforzamiento de la identidad

nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local.

En el plano práctico-social, se pretende proporcionar los elementos

fundamentales para el desarrollo cognitivo de los educandos, destacando y

preservando los valores, conocimiento y otros aspectos que fortalezcan la

identidad nacional pese a la diversidad cultural existente.

De igual forma, este estudio, pretende generar procesos de aprendizaje desde

lo local así como la capacidad participativa de las comunidades fronterizas a partir

de la recuperación de la identidad como riqueza para la construcción de lo

nacional. Es a través del reconocimiento de lo propio que se puede conocer lo

diverso a manera de respetarlo e impulsarlo. Es necesario reconocer que,

manteniendo la propia identidad, se obtendrá la posibilidad de participar

competentemente y con todos sus recursos materiales, intelectuales y simbólicos,

aprovechando al máximo los conocimientos de manera crítica junto a los saberes

propios, conocimientos y tecnologías heredados del pasado pero necesarios para

construir una democracia multicultural.

Por último, en el aspecto metodológico, se considera que este estudio servirá

de base para futuras investigaciones relacionadas con el tema de las estrategias

de enseñanza de la Geografía que contribuyan al reforzamiento de la identidad

nacional desde lo local.

Delimitación de la Investigación

El estudio se circunscribió a la propuesta de estrategias didácticas para el

reforzamiento de la identidad nacional desde lo local. La misma se realizó con los

docentes de Geografía de educación Media General y Técnica de la Unidad

Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia Elías

Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del estado Zulia, y se

llevó a cabo en un período comprendido entre julio de 2009 a julio de 2011

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Tomando en cuenta el carácter teórico-práctico del proceso de producción del

conocimiento, en éste capítulo se expone la perspectiva teórica en la que se

apoyará el estudio, proporcionando un sistema coordinado y coherente de

conceptos y proposiciones para el abordaje del tema objeto de estudio. De tal

forma, a continuación se presentan los antecedentes, los enfoques teóricos en los

cuales se enmarcará el estudio; así mismo, se plantea el sistema de variables y la

operacionalización de las mismas.

Antecedentes de la investigación

En la realización de la presente investigación, se efectuó una revisión

bibliográfica sobre trabajos desarrollados en áreas similares a la abordada en este

estudio, los cuales están centrados en la descripción de posturas, discursos e

indagaciones que guardan vinculación con las variables de estudio. En tal sentido,

se pueden citar los siguientes trabajos:

Norambuena y Mancilla (2005) llevaron a cabo un trabajo titulado “La Identidad

Cultural como Fuente de Aprendizaje Significativo”. El trabajo constituyo un

estudio a la identidad cultural de la comunidad de Osorno, basado y sustentado en

lo que significó el aporte de la colonización alemana a partir de los inicios de sus

constantes llegadas a mediados del siglo XIX en términos socio-culturales. Para

esta investigación se consultaron una serie de trabajos que exponen la necesidad

de trabajar con la identidad cultural como contenido y metodología para lograr

mejorar la calidad de la educación.

Dentro de los objetivos se propuso un Manual Pedagógico a través del cual los estudiantes a partir de la reflexión de los elementos culturales observados, buscarán información aplicando metodologías cualitativas y cuantitativas de investigación con la finalidad de crear material didáctico y software educativos para trabajar con los alumnos de los colegios secundarios. Asimismo, se elaboró un manual denominado “Descubriendo la Identidad Cultural de Osorno, Colonización alemana” el cual fue aplicado en un establecimiento de secundaria con excelentes resultados que demuestran que este tipo de estrategias y material

didácticos son un verdadero aporte al mejoramiento de la calidad de la educación y la internalización de contenidos propios de la Historia y las Ciencias Sociales.

Sansevero, Lúquez y Fernández (2005) realizaron una investigación cuyo titulo es “Inserción legal y curricular de la dimensión identidad nacional en la educación básica”. La misma se planteó como objetivo analizar la inserción legal y curricular de la dimensión identidad nacional del eje transversal valores en el sexto grado, II etapa de Educación Básica. La metodología documental - descriptiva permitió examinar el contenido objeto de estudio y plasmar los datos en cuadros descriptivos y analíticos, como herramientas de recolección de información, bajo la premisa que los valores de la cultura constituyen el principal bien a promoverse en la educación integral del venezolano.

Lo anterior, se expresa en el articulo 4 de la LOE (2009) que plantea “La educación esta orientada al derecho del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad”.

Para la variable identidad étnica; Carvallo (2004), en su trabajo de investigación titulado; Identidad, Sociedad e Historia. Etnia wayuu: un ejemplo de vida en comunidad (enfoque inter y multi disciplinario de las políticas sociales aplicadas a la minoría étnica autóctona en la ciudad de Maracaibo en la actualidad) la presente investigación fundamenta un estudio de orden socio Histórico, en las políticas sociales diseñadas por el estado a grupos sociales específicos escogiendo para ellos, de forma particular las minorías étnicas autóctonas presentes en la ciudad de Maracaibo.

En la actualidad población especifica que, susceptible a ser atendida de manera especial congrega todos los rasgos y elementos de orden social, políticos, económicos, históricos y culturales precisos para el desarrollo de tareas investigativas como la

propuesta.

Este antecedente aporta a la presente investigación la fundamentación teórica sobre identidad, igualmente le sirve a la autora para reforzar por medio de autores la identidad, sociedad e historia del pueblo Wayuu, del cual es oriunda la misma, pero resulta interesante estudiar cómo percibe otros investigadores que no son de esta etnia, la identidad étnica de este pueblo

Bases Teóricas

A continuación se presentan los aspectos teóricos que sirven de base para situar el objeto de estudio dentro de un conjunto de conocimientos a fin de integrarlos al ámbito de la investigación.

El Concepto de Identidad

Cuando se habla de identidad se hace referencia, no a una especie de alma o esencia con la que se nace, ni a un conjunto de disposiciones internas que permanecen fundamentalmente iguales durante toda la vida, independientemente del medio social donde la persona se encuentre, sino al proceso de construcción en el que los individuos se van definiendo a sí mismos en estrecha interacción simbólica con otras personas. (Larrain, 2003)

La identidad, por lo tanto, es la capacidad de considerarse a uno mismo como objeto y en ese proceso ir construyendo una narrativa sobre sí mismo. Pero esta capacidad, sólo se adquiere en un proceso de relaciones sociales mediadas por los símbolos. Debe señalarse entonces, que la identidad es un proceso simbólico que el individuo va construyendo, mediante elementos simbólicos adquiridos en la interacción con otros a través de gestos significantes y símbolos lingüísticos que tienen un contenido similar para individuos diferentes y por lo tanto significan la misma cosa para todos ellos. Los gestos significantes que envuelven el uso de símbolos siempre presuponen la habilidad de cada participante en un proceso comunicativo para visualizar su propio desempeño desde el punto de vista de los otros, para asumir el rol de los otros. (Larrain, 2003)

Puede señalarse además, que la relación entre cultura e identidad es muy estrecha en cuanto ambas son construcciones simbólicas, pero no pueden considerarse como sinónimos. La cultura es una estructura de significados incorporados en formas simbólicas a través de los cuales los individuos se comunican, mientras que la identidad es un discurso o narrativa sobre sí mismo construido en la interacción con otros mediante ese patrón de significados culturales. (Larrain, 2003)

La construcción de identidad es así un proceso al mismo tiempo cultural, material y social. Cultural, porque los individuos se definen a si mismos en términos de ciertas categorías compartidas, cuyo significado está culturalmente definido, tales como religión, género, clase, profesión, etnia, sexualidad, nacionalidad que contribuyen a especificar al sujeto y su sentido de identidad. Estas categorías se podrían llamar identidades culturales o colectivas. (Larrain, 2003)

De tal forma, la identidad puede ser definida como el conjunto de factores y circunstancias que determinan quién y qué es una persona. De la misma manera que el Estado se materializa sobre una base territorial común, la identidad nacional está determinada por un conjunto de elementos históricos, económicos, sociales, políticos y culturales propios de una población que comparte tradiciones y rasgos similares de orden étnico, lingüístico, religioso y sociocultural. (Larrain, 2003).

Todos los sujetos tienen identidad, en tanto se diferencian de otros individuos; la identidad hace referencia a dos caras de una moneda implica inclusión y exclusión; es inclusión en tanto permite definir un "yo" respecto a otros, pero esta operación no es posible sin exclusión: "yo soy, el mismo que mis congéneres y progenitores, siendo al mismo tiempo otro que ellos, porque tengo mi originalidad particular y soy irreemplazablemente yo mismo". (Morín, 1980: 271).

Si bien la identidad se estudia encarnada en individuos concretos, no es posible la construcción de una identidad individual fuera de una identidad social, cualquiera sea el carácter que ésta revista –de clase, étnica, nacional, de género, etc.–, ya que los individuos se insertan en un entramado social ya construido; se puede afirmar que lo individual y social son parte de un mismo fenómeno "situado en diferentes niveles de realización: el nivel individual en el cual la identidad personal es objeto de investigación de los psicólogos, y el nivel colectivo, plano en el que la identidad social se identifica y realiza". (Cardoso de Oliveira: 1992: 21 y 22).

La identidad se construye en contacto con otros, en tanto la diferenciación respecto a esos otros es su esencia: "En la medida en que el individuo no puede concebirse sin el medio, requiere de los otros para conformar su identidad. Por tanto, podemos proponer que la identidad sólo cobra existencia y se verifica a través de la interacción: es el ámbito relacional, en el intereconocimiento donde las distintas identidades personales que vienen delineadas por una determinada estructura social se 'consensúan'". (Piqueras, 1997: 271).

En términos generales, se puede definir la identidad colectiva como un estado de conciencia, el sentimiento más o menos explícito de pertenecer a un grupo o categoría de personas, o formar parte de una comunidad. Tal sentimiento de pertenencia o comunión emerge de una cierta unidad de intereses o condiciones y se afianza en un movimiento reflexivo del yo al otro, al contraponerse un nosotros frente a un ellos. La identidad es una realidad activa en continua transformación. Sus formas y contenidos culturales son variables a lo largo del tiempo e intercambiables.

Al estudiar la identidad se han dado abordajes desde lo objetivo, esto es, la enumeración de rasgos que diferencian a un grupo de otros como el lenguaje, la religión, etc., o abordajes puramente subjetivos, o sea, el énfasis en el sentimiento de pertenencia que liga a este grupo y lo diferencia de otros. Al proponer un enfoque desde un nivel relacional se intenta superar esta dicotomía entre lo subjetivo y lo objetivo, ya que la identidad no implica solamente los rasgos objetivos, sino una selección y particular combinación de elementos que los miembros de un grupo consideran determinante, sumada a la identidad adjudicada por los otros conjuntos sociales, en palabras de un destacado especialista en sociología de la cultura: "la identidad es siempre un compromiso, una negociación –podría decirse– entre una autoidentidad definida por sí misma y una heteroidentidad o una exoidentidad definida por los otros". (Cuché, 1999: 112)

Otro aspecto importante a tener en cuenta, definiendo la identidad en términos de relaciones sociales es la permanencia o no de los rasgos identitarios. Evidentemente para que un grupo siga considerándose particular y sea considerado de la misma manera por otros, hay rasgos que permanecen, pero las identidades se recrean permanentemente y, en un determinado contexto histórico, algunos aspectos tendrán más importancia que otros al mismo tiempo que pueden recrearse como aspectos determinantes de una identidad, valores que hasta ese momento no habían sido tenidos en cuenta.

Evidentemente todo grupo social que aspira a ser considerado como tal presume de la antigüedad y permanencia de sus rasgos identitarios; pero esto no impide que puedan llevar a cabo un juego de identidades, que obviamente hace referencia a un cierto grado de flexibilidad identitaria. Este grado de flexibilidad puede verse reflejado cuando se niega una determinada identidad para evitar el prejuicio y la discriminación, cuando un grupo expresa una demanda, o cuando los individuos necesitan sentirse incluidos dentro de una sociedad mayoritaria.

Identidad Nacional

La identidad nacional, no es un concepto de vieja data sino, por el contrario, es algo nuevo, pero que ha conseguido instalarse como identidad prioritaria en grandes contingentes humanos. No es posible analizarla fuera del contexto de los estados-nación surgidos en el siglo XIX. Ahora bien, con la edificación de los estados nacionales modernos, la identidad se volvió un asunto de estado. El estado se convirtió en el gerente de la identidad para lo cual se instauran reglamentos y controles. En la lógica del modelo del estado-nación este será más o menos rígido en materia de identidad. (Cuché, 1999).

Desde esa perspectiva, es de destacar que todos los estados procuran generar una identidad única, que se constituya en la referencia cultural dentro de un territorio delimitado, más allá de que puedan tolerar ciertas especificaciones identitarias tales como las comunales, regionales, o la de pueblos originarios, siempre y cuando no pongan en peligro la identidad principal, es decir, la identidad nacional. Cuando esta identidad es puesta en entredicho el estado-nación tiene dos caminos para "resolver" el problema de las identidades díscolas: o las integra o las suprime.

Para Baeza y García (2006) la identidad nacional es un espacio socio-psicológico de pertenencia, la identificación con un conjunto de rasgos, significaciones referidas a las personas de un mismo pueblo que se relacionan los unos con los otros biográficamente, estén o no en un mismo territorio. Independientemente de cómo se han formado –aspecto en el que es difícil una generalización, más allá de la ya realizada con el estado– las naciones existen, y su existencia supera la cuestión de su invención; es evidente como plantea Anderson (1983), que no es un fenómeno que pueda ser analizado como político (exclusivamente), sino como un fenómeno cultural, como lo son el parentesco y la religión.

En tal sentido, la identidad nacional es la más compleja de las manifestaciones. Además, es el resultado del proceso histórico en el cual una sociedad ha participado. La identidad nacional se manifiesta fundamentalmente a través del idioma, las tradiciones y costumbres, la historia común, los valores generales, las aspiraciones como pueblo, la composición étnica de los habitantes así como la cultura específica que ellos han generado.

Se considera que generalmente las sociedades adquieren rasgos de identidad nacional aún antes de constituir los llamados Estados nacionales. El concepto de nación, por tanto, es diferente al de Estado. La nación es la identidad forjada por una sociedad sobre la base de los rasgos comunes que la diferencian frente a otras sociedades. El Estado es la institucionalización del poder político. Se habla de estado-nacional cuando son precisamente los nacionales quienes han logrado institucionalizarse como poder político, en un momento específico de su historia.

Por todo este conjunto de características y circunstancias, no resulta fácil definir los rasgos de identidad nacional de una colectividad o sociedad. Además, tales rasgos no se dan de una vez y para siempre, en forma definitiva. También los rasgos de identidad nacional se modifican en la historia, así como nuevos rasgos

de identidad se adquieren cuando las sociedades toman conciencia de ellos como propios.

Elementos que integran la Identidad Nacional

Si la identidad es un proceso social de construcción, se requiere establecer los elementos constitutivos a partir de los cuales se construye. De acuerdo con Larraín (2001) estos elementos son tres:

1.- Categorías Sociales Compartidas: primero, los individuos se definen a sí mismos, o se identifican con ciertas cualidades, en términos de ciertas categorías sociales compartidas. Al formar sus identidades personales, los individuos comparten ciertas lealtades grupales o características tales como religión, género, clase, etnia, profesión, sexualidad, nacionalidad, que son culturalmente determinadas y contribuyen a especificar al sujeto y su sentido de identidad. En este sentido puede afirmarse que la cultura es uno de los determinantes de la identidad personal. Todas las identidades personales están enraizadas en contextos colectivos culturalmente determinados. Así es como surge la idea de identidades culturales. Cada una de estas categorías compartidas es una identidad cultural. Durante la modernidad las identidades culturales que han tenido mayor influencia en la formación de identidades personales son las identidades de clase y las identidades nacionales.

2.- El Elemento Material: en segundo lugar está el elemento material que en la idea original de William James incluye el cuerpo y otras posesiones capaces de entregar al sujeto elementos vitales de autoreconocimiento. La idea es que al producir, poseer, adquirir o modelar cosas materiales los seres humanos proyectan su sí mismo, sus propias cualidades en ellas, se ven a sí mismos en ellas y las ven de acuerdo a su propia imagen.

Es a través de este aspecto material que la identidad puede relacionarse con el consumo y con las industrias tradicionales y culturales. Tales industrias producen mercancías, bienes de consumo que la gente adquiere en el mercado, sean objetos materiales o formas de entretenimiento y arte. Cada compra o consumo de estas mercancías es tanto un acto por medio del cual la gente satisface necesidades, como un acto cultural en la medida que constituye una manera culturalmente determinada de comprar o de consumir mercancías. Las cosas materiales hacen pertenecer o dan el sentido de pertenencia en una comunidad deseada. En esta medida ellas contribuyen a modelar las identidades personales al simbolizar una identidad colectiva o cultural a la cual se quiere acceder.

3.- La Existencia de Otros: en tercer lugar, la construcción del sí mismo necesariamente supone la existencia de "otros" en un doble sentido. Los otros son aquellos cuyas opiniones acerca de si mismo se internalizan. Pero también son aquellos con respecto a los cuales el sí mismo se diferencia, y adquiere su carácter distintivo y específico. El sujeto internaliza las expectativas o actitudes de los otros acerca de él o ella, y estas expectativas de los otros se transforman en sus propias auto-expectativas. El sujeto se define en términos de cómo lo ven los otros.

Sin embargo, solo las evaluaciones de aquellos otros que son de algún modo significativos para el sujeto cuentan verdaderamente para la construcción y mantención de su autoimagen. Los padres son al comienzo los otros más significativos, pero más tarde, una gran variedad de "otros" empiezan a operar (amigos, parientes, pares, profesores, etc.).

Por lo tanto, la identidad supone la existencia del grupo humano. Responde no tanto a la pregunta ¿quién soy yo? o "¿qué quisiera ser yo?" como a la pregunta: "¿quién soy yo a los ojos de los otros?" o "¿qué me gustaría ser considerando el juicio que los otros significativos tienen de mí?" . La identidad también presupone la existencia de otros que tienen modos de vida, valores, costumbres e ideas diferentes. Para definirse a sí mismo se acentúan las diferencias con los otros. La definición del sí mismo siempre envuelve una distinción con los valores, características y modos de vida de otros. En la construcción de cualquier versión de identidad, la comparación con el "otro" y la utilización de mecanismos de diferenciación con el "otro" juegan un papel fundamental: algunos grupos, modos de vida o ideas se presentan como fuera de la comunidad. Así surge la idea del "nosotros" en cuanto distinto a "ellos" o a los "otros".

De todo lo antes expuesto, se deduce que una concepción adecuada de identidad nacional no sólo mira al pasado como la reserva privilegiada donde están guardados los elementos principales de la identidad; también mira hacia el futuro y concibe la identidad como un proyecto. Es claro que cualquier proyecto articulado por un discurso específico no puede pretender el monopolio de la construcción de la identidad sin considerar las formas populares, los significados y las tradiciones decantadas en la vida diaria por prácticas de larga data; en otras palabras, lo que podría llamarse tradición o herencia cultural.

Si se concibe la identidad nacional como una esencia inmutable y constituida en un pasado remoto, de una vez para siempre, como una herencia intocable, todo cambio o alteración posterior de sus constituyentes básicos implica

necesariamente no sólo la pérdida de esa identidad sino que además una alienación. Por el contrario, si la identidad nacional no se define como una esencia incambiable, sino más bien como un proceso histórico permanente de construcción y reconstrucción de la "comunidad imaginada" que es la nación, entonces las alteraciones ocurridas en sus elementos constituyentes no implican necesariamente que la identidad nacional se ha perdido, sino más bien que ha cambiado, que se va construyendo.

Estrategias

En su origen, la palabra estrategia se refiere etimológicamente al conocimiento de cómo dirigir las operaciones militares y hacer que sean llevadas a cabo con éxito. Después en sentido amplio, ha pasado he referirse a ese conocimiento acerca de la dirección de un asunto que nos competa para tomar decisiones que lo conduzcan a buen termino.

Del latín strategĭa, estrategia se refiere al arte para dirigir un asunto; proceso regulable o conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. (Enciclopedia Encarta, 2006). Una estrategia es un procedimiento específico o forma de ejecutar una habilidad determinada. Según Derry y Murphy (1986) la estrategia se refiere al conjunto de actividades mentales que emplea el sujeto en una situación de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimiento.

El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe una definición universalmente aceptada. Así de acuerdo con diferentes autores, las definen como programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada.

Sin embargo, la mayoría de los autores coinciden en definirlas como procedimientos que incluyen varias técnicas, operaciones o actividades específicas, persiguen un propósito determinado. En la actualidad, su significado ha sobrepasado su inicial ámbito militar y se entiende como la habilidad o destreza para dirigir un asunto. Aplicando su significado al campo didáctico, las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia didáctica pues, se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje es decir, una serie organizada y secuenciada de acciones que tienen

como meta la solución de un problema o un conjunto de ellos en el ámbito que nos ocupa.

Cabe destacar, que los autores antes mencionados coinciden en determinar las estrategias como la manera en que el docente organiza las acciones para lograr los objetivos propuestos y desarrollar las situaciones de aprendizaje por parte de los estudiantes. Es por ello que el educador es considerado como el ente mediador entre el alumno y la cultura, a través de su propio nivel por la significación que asigne al currículo y al conocimiento que transmite en particular.

De la misma manera, puede aseverarse que el rol del docente como formador

es el de proporcionarle el ajuste y la ayuda necesaria al alumno, de manera tal

que asumiendo su papel de docente constructor y reflexivo hagan aportes

relevantes para la solución de los problemas de su praxis educativa. Por su parte,

Monreal, (1989:48), expresa que éstas son instrumentos que el docente debe

aprovechar para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos, las cuales

deben ponerse en práctica para motivar al discente y lograr el fin propuesto.

Entonces, las estrategias didácticas forman una serie de acciones que permiten

interesar al alumno y, a su vez, propiciar la creatividad para lograr un acabado

perfecto en sus trabajos.

Por lo tanto, los aportes que arrojan los grandes paradigmas educativos con

base en la utilización de estrategias que faciliten la enseñanza están orientadas a

satisfacer las necesidades del educando para la adquisición del aprendizaje

significativo, motivo por el cual se debe tomar en consideración la utilización de

estrategias adecuadas a las necesidades individuales de los educandos, ya que

desde décadas anteriores se habla de estrategias que fortalecen el aprendizaje de

la sociedad.

Además, Antúnez y otros (2002:59) sostienen que las estrategias didácticas

actuales se fundamentan en aspectos psicopedagógicos que refuerzan ideas y

reflejan las cuestiones que plantea el docente en el proceso educativo, es decir,

aportan los criterios que justifican la acción didáctica en el aula y en la institución

escolar e inspiran la guía, así como la actividad del educando y educador para

alcanzar los objetivos previstos.

Las estrategias didácticas constituyen la relación directa entre el docente y el

alumno, incluye las estrategias de enseñanza y aprendizajes. Ellas permiten

redimensionar la praxis pedagógica llevada a cabo por el docente, implica así ser

mediador, facilitador, guía, diseñador de experiencias de aprendizaje.

Estas deben ser seleccionadas de acuerdo con los objetivos. Las actividades

que contienen deben estar en secuencia de lo general a lo particular o viceversa,

de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, tratando de que los

contenidos formen en el estudiante una red interna (mental) donde se conecten los

conocimientos nuevos con los anteriores. Las estrategias didacticas deben

contener una serie de pasos o etapas en forma de espiral, de modo que el

estudiante elabore un verdadero procesamiento y almacenamiento de la

información en la memoria.

Las estrategias deben comenzar seleccionando cuidadosamente actividades o

tareas que puedan proporcionar éxito, para ello, hay que comenzar por tareas que

requieren solo una pequeña cantidad de esfuerzo para ir poco a poco

aumentándolo a medida que el alumno se muestra mas decidido a colaborar

Tipos de Estrategias Didácticas

Las estrategias son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo

relacionado con el aprendizaje. Son consideradas procesos mediante los cuales

se eligen, coordinan, aplican habilidades, que se vinculan con el aprendizaje. Son

muchas y variadas depende de los objetivos, contenidos, circunstancia que se

persigan, como refiere Carrasco (2004), todas son válidas siempre y cuando sean

aplicadas de modo activo propiciando el ejercicio de la reflexión y del espíritu

crítico del alumno.

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizajes están centradas en el alumno se orientan al

desarrollo de habilidades para aprender a aprender y los procesos cognitivos.

Para Danserau (1985) define las estrategias de aprendizaje como un conjunto de

procesos, pasos que suelen facilitar la adquisición, almacenamiento y / o

utilización de la información. Para Derry y Murphy (1986) en un conjunto de

actividades mentales empleadas por el sujeto, en una situación particular de

aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimiento.

Al respecto, Díaz (2002:115) expresa que las estrategias “son procedimientos

que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible

para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas

académicas”.

Son muchas y muy diversas las clasificaciones que se han realizado de las

estrategias. Para Beltrán (S/F) las estrategias de aprendizajes se pueden dividir

teniendo en cuenta dos criterios: su naturaleza y su función. De acuerdo a su

naturaleza pueden ser cognitivas, metacognitivas y de apoyo, mientras que por su

función se clasifican de acuerdo a los procesos a los que sirven: sensibilización,

atención, adquisición, personalización, recuperación, transferir y evaluación.

El mismo autor plantea, que los dos criterios antes señalados se pueden cruzar

y así dividir las estrategias en cuatro grupos: de poyo, procesamiento,

personalización, metacognitivas.

- Estrategias de apoyo. Permiten al aprendiz mantener un estado mental

propicio para el aprendizaje, y se incluyen, entre otras, estrategias para favorecer

la motivación y la concentración, para reducir la ansiedad, para dirigir la atención a

la tarea y para organizar el tiempo de estudio Las estrategias de apoyo tienen un

impacto indirecto sobre la información que se ha de aprender y su papel es

mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz. Pueden ser: de

motivación, de desarrollo de actitudes y de mejora del auto concepto

- Estrategias de procesamiento: Van directamente dirigidas a la codificación,

compresión, comprensión, retención, reproducción de los materiales informativos.

En la utilización de estas estrategias reside la calidad del aprendizaje, una de las

funciones de esta estrategia es favorecer el aprendizaje significativo.

Pueden ser: (a) Repetición: cultivo y desarrollo de la memoria. Para ello puede

utilizarse las técnicas de las preguntas y respuestas, parafrasear, confección de

preguntas para un auto examen. (b) Selección: selección de las ideas principales

de un material informativo. Técnicas apropiadas son el subrayado, resumen,

esquema, extracción de las ideas principales de un párrafo. (c) Organización:

Saber organizar las ideas en una estructura, por lo tanto es saber conectar

conocimientos. Las técnicas apropiadas son la red semántica, el árbol organizado,

el mapa conceptual.

- Estrategias de personalización: las principales pueden ser: (a) De

pensamiento crítico – reflexivo. Por ellas se decide qué hacer y qué cree: Sus

operaciones son: clarificar el problema, centrarlo, observar, obtener deducciones.

(b) De creatividad, para la producción de nuevas ideas, nuevos enfoques, nuevas

formas de orientar un trabajo.

- Estrategias de metacognición: consisten en pensar sobre los procesos

mentales empleados en el proceso de aprendizaje, controlar el aprendizaje

mientras éste tiene lugar, y evaluarlo una vez completado. Proporcionan un

conocimiento sobre la tarea, qué es y qué se sabe de ella. Son la: la atención, la

compresión, desarrollo de la aptitud (capacidad) verbal, la memoria (planificar

maneras en que puede recordar las tareas), decidir cuáles son las maneras más

eficaces de estudiar y evaluar su progreso y decidir en qué concentrarse en el

futuro.

- Las estrategias cognitivas: se refieren a procesos y conductas que los

estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorización,

particularmente aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades.

Pueden consistir en:

• La repetición, estrategia que sirve para identificar y para memorizar.

• El reagrupamiento de elementos según diversos criterios. En el caso de las

lenguas: semánticos, sintácticos, etc.

• La inferencia consiste en utilizar elementos del texto - oral o escrito -, o bien

de la situación, para elaborar hipótesis o para darle sentido aunque este no haya

sido manifestado de manera explícita.

• La síntesis interna es una actividad periódica de reformulación interior cuya

finalidad es facilitar la memorización.

• La deducción consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas

nuevos del mismo tipo. Va de lo general a lo particular.

• La inducción o generalización consiste en la formulación de reglas generales

a partir de la observación de un número de casos entre los que se perciben ciertas

regularidades. Va de lo particular a lo general. Por ejemplo, el alumno que ve las

palabras.

• La creación de imágenes mentales ayuda a estructurar y para retener una

situación o un elemento.

• El transfert consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones

anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas.

• La elaboración consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya

conocidas, para elaborar una representación más adecuada a la nueva

experiencia lingüística.

Por otra parte, las estrategias cognitivas se refieren a los medios por los cuales el individuo regula los procesos internos de atención y de aprendizaje. Es el proceso que realiza intrísincamente el hombre y es utilizado para alcanzar su propio aprendizaje. Son las maneras en que una persona utiliza su mente para resolver problemas, desarrollar estrategias para leer, pensar y aprender de manera efectiva, así como hacer responsables de su propio aprendizaje y transferir habilidades y conceptos a nuevas situaciones.

A tal respecto, Ruiz y Ríos (1994) definen las estrategias cognitivas como la forma de organizar las acciones, usando las capacidades intelectuales propias, en función de las demandas de la tarea, para guiar los procesos de pensamiento, hacia la solución de un problema.

Es así, como las estrategias cognitivas son descritas por Rinaudoy (2000) como procedimentales, en el sentido de que pueden caracterizarse como procedimientos intencionales, puesto que tienen un carácter deliberado, requieren

esfuerzos, son voluntarias, esenciales, necesarias en los comportamientos de personas conocedoras de un área específica, y son facilitadoras porque en general se ha encontrado que mejoran el desempeño académico.

En ese sentido, Pintrich y García (citados por Donolo, 2004) distinguen a las estrategias cognitivas, como de ensayo o repaso, elaboración, organización y pensamiento crítico. Las estrategias de repaso son los procedimientos más simples e incluyen operaciones básicas que favorecen el recuerdo de la información mediante repetición o recitación.

En opinión de Sánchez (1999) desarrollar habilidades de pensamiento significa, desarrollar hábitos para aplicar, en forma natural y espontánea, los procesos de pensamiento en cualquier acto físico o mental en el cual sean requeridos. Esto es, que el producto de la enseñanza de un proceso de pensamiento es la habilidad de pensamiento correspondiente, o sea, la facultad de la persona para aplicar los procesos de pensamiento. Esta autora considera que el desarrollo de las habilidades cognitivas faculta al estudiante para construir el conocimiento, para reproducir y para transferir lo aprendido a otros ámbitos o espacios del saber y del hacer.

Según lo planteado por Amestoy de Sánchez (1997) las estrategias cognitivas

conforman un plan o conjunto de pasos dirigidos a alcanzar un objetivo. En este

caso las secuencias de pasos permiten resolver el problema y tomar ciertos

cursos de acción, ya sea para facilitar la toma de decisiones o para investigar la

causa que genera un problema. Dentro de este contexto, según indica Gagné

(1993) las estrategias son los medios por los cuales el sujeto regula sus procesos

internos de acción para realizar tareas y comprobar en qué medida ha tenido éxito.

En conclusión, las estrategias cognitivas integran la manera de utilizar los

procesos cognoscitivos para producir un resultado efectivo; la presencia de una

idea de competencia para administrar habilidades e informaciones en consonancia

con la demanda intelectual de determinada tarea.

Estrategias de enseñanza

Se presentan algunas definiciones de las estrategias de enseñanza que el

docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de

los alumnos. Es importante destacar que las estrategias deben ser tomadas en

cuenta desde una perspectiva constructivista; Díaz y Hernández (1998), señalan

que las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza

utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje

significativo y enlazándolo con lo antes expuesto, las estrategias de enseñanza

son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.

Considerando que el docente debe emplear gran variedad de estrategias y

conocer el funcionamiento que tiene para ser utilizados apropiadamente, Díaz y

Hernández (1998) presentan cinco aspectos esenciales para considerar qué tipo

de estrategia es la indicada para utilizar en ciertos momentos de enseñar dentro

de un episodio o una secuencia instruccional, a saber:

• Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de

desarrollo cognitivo, conocimiento previo y factores motivacionales, entre otros).

• Tipo de dominio general y del contenido en particular que se va a abordar.

• La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y

pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirlo.

• Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de

enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como el progreso y

aprendizaje de los alumnos.

• Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya

compartido, creado con los alumnos hasta ese momento).

En cada aspecto mencionado, debe existir una interacción entre el docente-

alumno, ya que constituye un importante argumento para decidir porqué utilizar

algunas estrategias y de qué modo hacer uso de ella; dichos aspectos también

son elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedagógica.

Se considera entonces, que el docente debe poseer un bagaje amplio de las

estrategias de enseñanza, conociendo como funcionan y se pueden utilizar.

Tipos de estrategias de enseñanza

Para el Manual del Docente (1987) citando a Fernández, Sarramona y Trin al

clasificar las estrategias se puede hacer a partir de varios criterios

- Estrategias de enseñanza según el agente principal, que pueden ser:

a.- El docente y el alumno: Estrategia Magisterial: Son las que requiere de la

intervención del docente, dirigida al alumno o al grupo de alumnos. También

puede darse la intervención del alumno dirigida al grupo, este tipo de estrategia ha

sido atacada por la pasividad, sin embargo conserva un punto preferencial como

una estrategia para informar y hacer demostraciones.

b.- El grupo de trabajo: Estrategia Socializada: son aquellas en que docente y

alumno forman un grupo de aprendizaje y en la que pueden darse diferentes tipos

de comunicaciones (bidireccional, polidireccional, unidireccional).

c.- El alumno solo: Estrategias Individuales: expresadas en el trabajo

independiente sobre un objetivo y contenido común a toda la clase, se desarrolla

en un tiempo fijado de antemano para el logro de cada objetivo.

- Estrategia de enseñanza según el modelo de comunicación

a.- Numéricas: cuando el modelo de comunicación utiliza números, símbolos;

tales como cifras, operaciones.

b.- Verbales: cuando el modelo de comunicación utiliza símbolos verbales tales

como: lectura, escritura, palabras

c.- Plásticas: cuando el modelo de comunicación utiliza imágenes, ejemplo

íconos, dibujos, modelados, fotografía, croquis.

d.- Cuando el modelo de comunicación utiliza el movimiento, ejemplo la danza.

Díaz y Hernández (2002), presentan algunas estrategias de enseñanza que el

docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de

los alumnos, entre ellas podemos mencionar:

- Estrategias de enseñanza basadas en su momento de uso y presentación

a.- Estrategias Preinstruccionales: Por lo general preparan y alertan al

estudiante con relación a qué y cómo va a aprender (activación del conocimiento y

experiencias previas), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje

pertinente.

b.- Las estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de enseñanza, cubre funciones como la detección o

descubrimiento de la información principal; conceptualización de contenidos,

estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la

atención y motivación.

c.- Las estrategias posinstruccionales: se presentan después del contenido

que se ha de aprender y permite al alumno formar una visión sintética, integradora

e incluso crítica del material.

También se pueden clasificar las estrategias de enseñanza según el proceso

cognitivo; al respecto, Díaz y Hernández (2002) exponen las siguientes:

- Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer

expectativas adecuadas en los alumnos.

Esta estrategia está dirigida a activar los conocimientos previos de los alumnos,

o incluso a generarlos; no insisten en esclarecer a los alumnos las intenciones

educativas u objetivos, sino que les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas

sobre el curso y encontrar sentido y/o valor funcional al aprendizaje.

- Estrategias para orientar la atención de los alumnos

Estrategia para orientar y guiar a los aprendices en aspectos relevantes de

los contenidos de aprendizaje. Tales estrategias son recursos que el profesor

utiliza para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices

durante una sesión, discurso o texto. Las estrategias de este grupo deben

proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que

pueden aplicarse de manera continua para iniciar a los alumnos en qué concepto

o idea focalizar los procesos de atención y codificación. Algunas estrategias que

se incluyen en este rubro son: el uso de señalizaciones internas y externas, entre

otros.

- Estrategias para organizar la información que se ha de aprender

Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una codificación ulterior, complementaria o

alternativa a la expuesta por el estudiante. La intención es conseguir, que con el uso de estas estrategias, la información nueva por aprender se enriquezca en calidad, proveyéndola de una mayor contextualización o riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. Los más típicos de este grupo provienen de toda la gama de información gráfica (ilustraciones y gráficos, entre otros). Esta clase de estrategias tiene evidentes conexiones con la anterior (la que se refiere a la mejora de la atención selectiva) y con aquellas que se dirigen a potenciar el enlace entre conocimientos previos e información nueva.

- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender.

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Es importante resaltar que cada estrategia es útil para el logro de ciertos tipos de aprendizaje, pero ninguna es suficiente por si misma para cubrir todas las necesidades de formación profesional, por ello es necesario incluir en las planificaciones el máximo de estrategias para evitar la unílateralización del proceso.

Para Mayer (1984) este proceso de integración entre lo «previo» y lo «nuevo» se le denomina construcción de «conexiones internas». En consecuencia, se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración ausubeliana: los organizadores previos y las analogías. Las distintas estrategias de enseñanza que se han descrito, pueden emplearse simultáneamente e incluso es posible hacer algunas propuestas híbridas entre ellas.

El uso de estrategias, como se expresó antes, esencialmente dependerá de la consideración de los cinco aspectos mencionados previamente, pero también de los tipos de procesos activados y los efectos esperados que se deseen promover en un momento determinado. De esa manera, es importante señalar que las estrategias instruccionales de enseñanza se valen de aspectos tales como: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas,

ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración del texto, por citar algunos. Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la Identidad Nacional

Ante el desafío que plantea el fortalecimiento de la identidad regional y la

diversidad cultural presente en las escuelas, actualmente se pretende integrar el

desarrollo holista (endógeno, económico, social y cultural) de las comunidades a

través de la identificación de los individuos con su entorno inmediato, utilizando

como elemento fundamental la enseñanza de la geografía.

De acuerdo con Galán (2008: 13) el desarrollo de la identidad nacional requiere

de:

…estrategias de enseñanza que armonicen los ritmos de aprendizaje y la diversidad cultural o particularidades presentes en la escuela, orientando a los alumnos a estimular el autoaprendizaje a través de un auto-conocimiento de sus particularidades personales y culturales que le permita sentirse fortalecido para compartir y entrar en un diálogo intercultural.

Todo ello sin olvidar lo planteado por Delors, en su Informe a La UNESCO

(1996) “La educación debe por lo tanto de esforzarse al mismo tiempo por hacer al

individuo conscientes de sus raíces a fin de que pueda disponer de puntos de

referencia que le sirvan para ubicarse en el mundo y por enseñarles a respetar a

las demás culturas...”; para así, tolerar la diferencias y aprender a convivir juntos.

En ese sentido, Medina (2005) plantea que es necesario que la comunidad se convierta en un medio y fin para la enseñanza-aprendizaje de la identidad nacional. Desde esta perspectiva, se ha tenido en cuenta lo que señalara Delors, y posteriormente Morín en sus estudios encargados por la UNESCO sobre la educación para un futuro sostenible: acercar a la escuela a la realidad social en la que se encuentra enclavada es primordial, “la comunidad a la que pertenece el individuo es un poderoso vector de educación”. Por lo tanto el docente debe conocerla en sus distintas dimensiones. Para lograr tal cometido, es necesario activar estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan ubicar a los alumnos en la realidad misma, tales como:

La Investigación-Acción Participativa (IAP)

La IAP es un enfoque de corte cualitativo muy utilizado en el campo de las Ciencias Sociales y, particularmente, en procesos orientados a la transformación social. La IAP reconoce el papel activo de los participantes a lo largo de todo el proceso de la investigación, lo cual queda expresado en sus premisas fundamentales:

1. El conocimiento es producto de la construcción conjunta de todos los actores sociales que participan de la realidad en estudio: investigadoras(es), los y las habitantes de la comunidad.

2. Reconocimiento del papel activo de las personas participantes en la investigación. Son los y las habitantes de la comunidad los principales protagonistas de su historia, de allí la importancia de atender sus necesidades, ideas e intereses.

3. Relación horizontal investigador(a)-participante. Tanto los y las investigadores(as) como las personas de la comunidad se encuentran en un mismo nivel de interacción, no existe jerarquía por cuestiones relacionadas con sus roles específicos, aunque sí diferencias en el tipo de experiencias y conocimientos.

4. Se asume la investigación y la acción como procesos simultáneos e indivisibles en todas sus etapas. No es a partir de la búsqueda de conocimientos que se interviene en el fortalecimiento de la identidad local y nacional sino que es un proceso desde el mismo momento que se aborda la realidad.

La Investigación Etnográfica

La Etnografía tiene un papel clave cuando de lo Local y Regional se trata. Sandoval (2002) la define como una forma de investigación social que aborda y busca comprender la realidad social, en especial, su dimensión cultural, sin el establecimiento de criterios previos y excluyentes de aproximación. En palabras de Sandoval (2002:61) “...la etnografía desagrega lo cultural en objetos más específicos, tales como la caracterización e interpretación de pautas de socialización, la construcción de valores, el desarrollo y las expresiones de la competencia cultural, el desarrollo y la comprensión de las reglas de interacción, entre otros.”. De acuerdo con Atkinson y Hammersley (c.p. Sandoval, 2002, p. 61), los rasgos fundamentales de la etnografía son:

1. Exploración de la naturaleza particular de los fenómenos sociales, más que llevar a cabo pruebas de hipótesis acerca de ellos.

2. Tendencia a trabajar con datos “inestructurados”, es decir, datos que no han sido codificados de manera previa a su recolección en términos de un conjunto de categorías analíticas cerradas.

3. Investigación de un número pequeño de casos, a veces sólo un caso, en detalle.

4. Análisis de datos que involucra la interpretación explícita de los significados y funciones de las acciones humanas, producto que toma la forma de descripciones y explicaciones verbales, principalmente, con un rol de la cuantificación y el análisis subordinado al máximo.

Localizar Fuentes Regionales y Locales de Información

Son diversas las fuentes de información. Por fuente se entiende el objeto o persona que contiene información sobre una determinada realidad. Ejemplos de fuentes son los censos demográficos, periódicos y tradiciones orales, papeles familiares, entrevistas, libros de notarios, informes de autoridades, entre otros. Como se ha dicho, las fuentes son muchas, pero se clasifican en dos formas básicas: según la cercanía con los acontecimientos, y por la forma que adoptan para contener la información. Respecto a la cercanía de las fuentes, se encuentran las siguientes:

a. Fuentes primarias: son las más cercanas a la realidad estudiada. Son datos de primera mano, pues derivan de los testigos o actores de los acontecimientos que vivieron en las diversas épocas.

b. Fuentes secundarias: contienen con frecuencia información presentada en trabajos de investigación, los cuales la remiten a las fuentes primarias. Entre éstas se tienen las monografías, los ensayos y las tesis de grado.

c. Fuentes terciarias: contienen la información contenida en documentos referenciales, como los compendios, enciclopedias, diccionarios, atlas, así como directorios o catálogos de estudios, investigaciones, etc.

Respecto a la forma que adopta la información, se encuentra fuentes de tipo documental, oral, gráfica e iconográfica:

• Fuentes documentales: son documentos, pruebas escritas o textos. Con frecuencia, estas fuentes se consiguen en instituciones encargadas de su recopilación y almacenamiento, tales como las hemerotecas, las bibliotecas y los archivos. La Biblioteca Nacional, la Academia Nacional de la Historia, y el Archivo General de la Nación son tres de las más grandes instituciones públicas que realizan esta digna labor (ubicadas en Caracas). Sin embargo, existen

coleccionistas particulares que poseen documentos y materiales de temas específicos a los cuales bien se pueden acceder previo consentimiento.

• Fuentes orales: es una de las fuentes más importantes porque acercan de manera directa o indirecta a los hechos desde la experiencia de sus propios actores (personas, grupos sociales, organizaciones civiles). son los testimonios de la comunidad (lo que expresan las personas de manera oral o escrita, sea en situaciones de entrevistas, encuestas, cuestionarios o durante los escenarios naturales de la vida cotidiana, entre otros).

• Las fuentes gráficas e iconográficas: están constituidas por las fotos, videos, mapas o planos. Estas se pueden encontrar en espacios especializados como videotecas, fonotecas, o bien pueden extraerse de documentos impresos o directamente mediante equipos audiovisuales especiales. En términos generales, se conciben como fuentes de tipo primario.

El trabajo de Campo

En la actualidad se necesita aprender geografía, desde los espacios vividos (locales), que es entender, tal como lo afirma Bejas (2004), citando a Uslar, P. (1981: 130):

que después de todo, es enseñar a que Venezuela realice su destino, el de sus hombres, su suelos, sus yacimientos, su pasado que brota espontáneamente para ser tejido y conjugando una escuela la que forme y no la que mutile, que desarrolle y no desfigure.

El aprendizaje que se obtiene desde el estudio de los espacios no solamente es de orden cognitivo, sino también, de orden axiológico, en el cual los seres humanos son incorporados a la sociedad, estableciendo relaciones locales, nacionales e internacionales. En este sentido, el trabajo de campo representa una actividad que permite desarrollar habilidades en los educandos, admite comprender cabalmente todo lo relativo al quehacer geográfico, quien pretenda hacer un verdadero estudio geográfico debe fundamentarse en una observación sobre el terreno, ya que de lo contrario lo estaría haciendo a medias si solamente se conformara con la información de documental.

El trabajo de campo es una actividad que supone el contacto directo del docente-investigador y de los alumnos a su cargo con los diversos aspectos socioculturales del país, y de modo particular con diferentes grupos sociales y/o comunidades que lo componen. Para Kent (1998: 313), “el trabajo de campo es verdaderamente reconocido como una parte esencial de la enseñanza de la

Geografía y muchos investigadores afirman que representa una de las más efectivas y desarrolladas formas de enseñar y aprender”.

Grupos Focales

El grupo focal es un tipo de entrevista grupal que se centra en el punto de vista de los participantes, quienes discuten un tópico de interés bajo la conducción de un moderador no directivo que propicia la discusión. De acuerdo con Morgan (1988), los grupos focales pueden ser utilizados ya sea como medio ‘autocontenido’ de recolección de información, caso en el cual constituyen la única o principal fuente de información del estudio, o como complemento en investigaciones que utilizan varias formas de recolección, en las cuales es otra la técnica primaria. Se les confiere a todas el mismo valor. Siguiendo con el autor, en cualquiera de estos casos los grupos focales resultan útiles para:

1. Orientar al investigador(a) en un campo nuevo.

2. Generar hipótesis a partir de los autodescubrimientos (insights) de los participantes.

3. Evaluar diferentes modalidades de investigación o estudiar poblaciones.

4. Desarrollar formatos de entrevistas o cuestionarios.

5. Obtener las interpretaciones de los participantes sobre los resultados de estudios previos.

Ahora bien, La propuesta metodológica para desarrollar la identidad nacional y regional se fundamente en los siguientes pilares metodológicos:

Lo vivencial: no se concibe que la educación para la identidad nacional y regional esté ajena o a espaldas de la realidad sociocultural donde se desenvuelve el alumno y en donde se encuentra emplazada la escuela. Este pilar metodológico se fundamenta en la relación que existe entre escuela y el contexto local, regional, nacional y mundial. En este sentido, es imprescindible acercar al estudiante a su propia realidad con la intención de que él observe, identifique e investigue sus principales elementos de identidad.

Lo teórico-reflexivo: demanda una reflexión crítica, teórica y científica de los patrones culturales o de los elementos identitarios de la comunidad, con la intención de que los alumnos emitan un juicio critico y valorativo de su identidad y su matriz cultural.

Sistema de Variables

Definición Nominal Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la Identidad Nacional

Definición Conceptual “…estrategias de enseñanza que armonicen los ritmos de aprendizaje y la diversidad cultural o particularidades presentes en la escuela, orientando a los alumnos a estimular el autoaprendizaje a través de un auto-conocimiento de sus particularidades personales y culturales que le permita sentirse fortalecido para compartir y entrar en un diálogo intercultural” (Galán, 2008: 13).

Definición Operacional será medida a través de los puntajes arrojados por el instrumento dirigido a precisar las estrategias didácticas que facilitan el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local y regional en estudiantes de III etapa de educación básica y media diversificada de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana.

Cuadro N º 1 Operacionalización de la Variable

Variable 

Dimensiones 

Sub Dimensión 

Indicadores It

emes 

Intervención del

docente hacia los

alumnos.  

1

y 2 Magistra

l  Intervención del

alumno dirigida al

grupo  

3

y 4 

Bidireccional   5

y 6 

Polidireccional   7

y 8 

Socializ

ada 

Unidireccional   9

y 10 

Estrategias

Didácticas para el

Reforzamiento de la identidad Nacional 

Estrategia

s Empleadas por

los docentes 

Individu

ales 

Trabajos

individuales  

1

1 y 12 

Informes escritos   1

3 y 14 

Análisis de

imágenes e

iconografías 

1

5 y 16 

Análisis de

lectura 

1

7 y 18 

Cine foro 1

9 y 20 

Estrategi

as de aulas 

Dramatizacio

nes y juegos de

roles 

2

1 y 22 

Investigación

etnográfica 

2

4 y 25 

Visitas de

estudio 

2

6 y 27 

Estrategia

s de

reforzamiento de

la identidad

nacional 

Estrategi

as Extra-aulas 

Desarrollo de

clases en museos. 

2

8 y 29 

Fuente: Palmar, 2011

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

En el presente capítulo se expone la metodología a través de la cual se desarrolló el

presente estudio, es decir, tipo de investigación, diseño de la investigación, población,

muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez, confiabilidad y

procedimiento para el análisis de los resultados.

Tipo de Investigación

De acuerdo con su objetivo, la presente investigación corresponde a la modalidad de

Proyecto Factible, la cual según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

(UPEL, 2003:7), es definida como “un modelo operativo viable para solucionar problemas,

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”. Por lo tanto, el presente

estudio permitió proponer estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad

nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local en estudiantes de

educación Media General y Técnicas de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María

de Guana.

El estudio, en su fase diagnostica, se apoyó en una investigación descriptiva de campo;

Hernández, Fernández y Baptista (2006) señalan que los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro

fenómeno que sea sometido a análisis, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o

componentes del fenómeno o fenómenos a investigar, se selecciona una serie de cuestiones

y se mide cada uno de ellos independientemente, los estudios descriptivos miden de manera

independiente los conceptos y variables con las que tienen que ver.

Así mismo, Tamayo (2007) refiere que en las investigaciones de campo los datos se recogen directamente de la realidad y su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos. De este modo, en el presente estudio se diagnosticaron las estrategias didácticas empleadas por los docentes para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía local y se precisaron las estrategias didácticas que facilitan el reforzamiento de la identidad nacional desde lo local a fin de elaborar la propuesta.

Diseño de la Investigación

Tomando en consideración que el diseño para una investigación, según Hernández, Fernández y Baptista (2006), indica al investigador el plan o estrategia a seguir para alcanzar los objetivos del estudio y contestar las interrogantes, para el presente trabajo se seleccionó un diseño no experimental transeccional puesto que se observó el fenómeno estudiado tal y como se presentaba en su contexto real sin manipular las variables.

Según los citados autores, a través de los diseños no experimentales el investigador no modifica intencionalmente las variables, lo que hace es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos. En ese sentido, en la presente investigación se observaron las variables en estudio sin que la investigadora tuviera injerencia sobre tales aspectos. Así mismo, se considera transeccional puesto que según Hernández, Fernández y Baptista (2006: 186) estos “recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”.

Población y Muestra La población es definida por Chávez (2007: 162) como “el universo de la investigación

sobre el cual se pretende generalizar los resultados”. En el presente estudio la población estuvo conformada por 53 docentes de educación Media General y Técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.

Por otra parte, en cuanto a la muestra, esta es definida por Chávez (2007: 164) como “una porción representativa de la población, que permite generalizar sobre ésta los resultados de una investigación”. Cabe señalar, que cuando se trata de poblaciones accesibles, es decir, sobre las cuales se tiene acceso y objetivo, de acuerdo a la autora citada no se selecciona muestra sino que se realiza un censo poblacional.

La muestra Censal, según López Casuso (2000: 66), determina que “cuando el universo

es menor de 250 elementos y su acceso es factible se recomienda trabajar con toda la

población”. Por su parte, Sabino (2000) señala que en un censo se recaba información de

todas las personas involucradas en el problema en estudio. En tal sentido, en esta

investigación se tomó al total de los 53 docentes de educación básica y media diversificada

de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia

Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.

Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos

En cuanto a la selección, definición y/o construcción de las técnicas e instrumentos a

través de las cuales se recolectan los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la

investigación, en el presente caso se empleó la técnica de la encuesta, la cual según Sabino

(2000: 78), consiste en “requerir información a un grupo socialmente significativo de

personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo

cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos”. A través

de la técnica de la encuesta se requirió la información necesaria para proponer estrategias

didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la geografía local.

Respecto a los instrumentos de recolección, Chávez (2007: 73) señala que “son los

medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de las

variables”. En cuanto al presente caso, se diseñó un instrumento tipo cuestionario para

diagnosticar las estrategias didácticas empleadas por los docentes para el reforzamiento de

la identidad nacional y precisar las estrategias didácticas que facilitan el reforzamiento de la

identidad nacional desde lo local. El instrumento estuvo conformado por 28 ítemes y con

una escala de medición de policotómica, conformada por cinco (05) alternativas de

respuesta:

(05) Siempre

(04) Casi Siempre.

(03) Algunas Veces.

(02) Casi Nunca

(01) Nunca.

Para la interpretación de los resultados se construyó el siguiente Baremo por promedios:

Cuadro Nº 2: Baremo para los promedios Limite

Superior  

Límite

Inferior Categoría 

5  4,20  Muy Alto 

4,19  3,39  Alto 

3,38  2,58  Moderado 

2,57  1,77  Bajo 

1,76  1  Muy Bajo 

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

La validez, según Chávez (2007: 93) “es la eficacia con que un instrumento mide las

variables que pretenden medir”. Para el presente caso, a fin de validar el instrumento se

acudió al Juicio de expertos, a quienes se les entregó un formulario de validación donde

expresaron su juicio y las sugerencias pertinentes respecto a: correspondencia de los ítemes

con los indicadores y dimensiones de las variables, así como con los objetivos de la

investigación. Una vez evaluados los aspectos antes mencionados, y efectuadas las

correcciones señaladas por los expertos, éstos certificaron la validez del instrumento para el

diseño de su versión definitiva.

En cuanto a la confiabilidad, para Chávez (2007: 203) “es el grado de congruencia con

que se realiza la medición de una variable”. Por otra parte, Hernández y otros (2006: 242)

refieren que es considerada como “el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u

objeto produce iguales resultados”. En el presente caso, para calcular la confiabilidad se

aplicó el coeficiente Alfa Cronbach por ser un cuestionario de varias alternativas de

respuesta.

Donde:

K = Número de ítems.

SI2 = Varianza de los puntajes de cada ítem.

ST2= Varianza de los puntajes totales.

Sustituyendo la formula en el procedimiento, se obtuvo un coeficiente de confiabilidad

de r = 0,92 señalando de esa forma que el instrumento era de muy alta confiabilidad (Ruiz,

1998).

Técnicas de Análisis de Datos

Para el procesamiento de los datos en esta investigación se aplicó la estadística

descriptiva, la cual según Best (2000) se refiere a la descripción numérica de un grupo en

particular en la cual ninguna conclusión va más allá del grupo descrito; los datos describen

solamente este grupo. Los resultados, se presentan en tablas de distribución de promedios

por indicador y sub-dimensiones y gráficos, donde se exponen las respuestas obtenidas para

cada ítem, de acuerdo a las dimensiones de la variable estudiada.

Procedimiento de la Investigación

Para la ejecución de esta investigación fue imprescindible llevar a cabo los siguientes

pasos:

• Selección del tema y descripción del problema.

• Formulación de los objetivos de investigación.

• Revisión de antecedentes y establecimiento de las bases teóricas.

• Operacionalización de las variables para determinar sus dimensiones e indicadores.

• Determinación del diseño metodológico.

• Selección de la población objeto de estudio.

• Diseño del instrumento de recolección de datos.

• Determinación de validez y cálculo de la confiabilidad del instrumento.

• Diseño de la versión definitiva del instrumento.

• Aplicación del instrumento.

• Procesamiento y análisis de la información recolectada.

• Discusión de los resultados del estudio.

• Formulación de conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigación.

• Presentación de la propuesta.

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

En el presente capítulo se exponen los resultados obtenidos en la investigación mediante la aplicación del instrumento a los sujetos que conformaron la muestra, a fin de diagnosticar el tipo de estrategias didácticas empleadas por el docente para la enseñanza de la Geografía Local y caracterizar las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la Geografía, todo ello con la finalidad de proponer estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la geografía local en estudiantes de educación Media General y Técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.

Análisis y Discusión de los Resultados

El análisis de los resultados se realizó interpretando las respuestas obtenidas para el instrumento aplicado, con base a los objetivos de la investigación y de acuerdo con las dimensiones e indicadores de las variables en estudio.

Variable: Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la identidad

Nacional Dimensión: Estrategias Empleadas por los docentes

Tabla Nº 1 Sub-Dimensión: Magistral

Indicadores Í

tems Pr

omedio Categ

oría 

Intervención del docente hacia los

alumnos. 

1

y 2 

3,6

0 Alta 

Intervención del alumno dirigida al

grupo 

3

y 4 

4,2

6 

Muy

Alta 

Promedio General  3,9 Alta 

1 

Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento

Fuente: Tabla Nº 1

Con relación a la variable Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la

identidad Nacional, en su dimensión Estrategias Empleadas por los docentes, la

tabla y gráfico Nº 1 muestran los resultados para en la sub-dimensión Magistral. A

tal respecto, se obtuvo que el mayor promedio lo alcanzó el indicador Intervención

del alumno dirigida al grupo con 4,26 que lo ubica en la categoría Muy Alta. El

promedio general para la dimensión fue de 3,91 que la sitúa en la categoría Alta.

En ese sentido, en relación con el tipo de estrategias didácticas empleadas por

el docente para la enseñanza de la Geografía Local en estudiantes de educación

Media General y Técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de

Guana, los resultados evidencian que tales docentes en una Muy Alta proporción

utilizan la intervención del alumno en exposiciones dirigidas al grupo y toman en

cuenta a éstos en la estrategia instruccional para informar y hacer

demostraciones, indicando de esa manera una alta tendencia hacia la utilización

de estrategias magisteriales centradas en la intervención del alumno dirigida al

grupo, de acuerdo a lo expresado por Fernández, Sarramona y Trin (citados en el

Manual del Docente, 1987).

A tal respecto, es de destacar que aun cuando este tipo de estrategia ha sido cuestionada por la pasividad que la caracteriza, sin embargo, conserva un punto preferencial como una estrategia para informar y hacer demostraciones.

Tabla Nº 2 Sub-Dimensión: Socializada

Indicadores  Ítems 

Promedio 

Categoría 

Bidireccional  5 y 6  4,41  Muy

Alta 

Polidireccional  7 y 8  3,65  Alta 

Unidireccional  9 y 10  3,40  Alta 

Promedio General  3,82  Alta 

Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento

Fuente: Tabla Nº 2

Para la sub-dimensión Socializada, la tabla y gráfico Nº 2 muestran los

resultados para ésta. En este sentido, se obtuvo que el mayor promedio lo alcanzó

el indicador Bidireccional con 4,41 que lo ubica en la categoría Muy Alta, en tanto

que el menor fue para Unidireccional con 3,40 y una categoría igualmente de Alta.

El promedio general para la dimensión fue de 3,82 que la sitúa en la categoría

Alta, es decir, que el docente para la enseñanza de la Geografía Local demostró

que los docentes en cuestión como parte de las estrategias instruccionales

emplean la comunicación en ambos sentidos (docente-alumno), a la vez que

estimulan la retroalimentación durante la clase a fin de constatar que el alumnado

comprende lo enseñado, evidenciando así una muy Alta tendencia hacia la

utilización de estrategias socializadas en las que docente y alumno forman un

grupo de aprendizaje con predominio de la comunicación bidireccional, en

correspondencia con lo planteado por Fernández, Sarramona y Trin (citados en el

Manual del Docente, 1987).

Tabla Nº 3 Sub-Dimensión: Individuales

Indicadores  Ítems 

Promedio 

Categoría 

Trabajos individuales 11 y 12 

3,8

6 Alta 

Informes escritos  13 y

14 

3,4

6 Alta 

Promedio General  3,67 

Alta 

Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento

Fuente: Tabla Nº 3

En cuanto a la Sub-Dimensión Individuales, la tabla y gráfico Nº 3 reflejan

que el mayor promedio lo alcanzó el indicador Trabajos Individuales con 3,86

ubicándose en la categoría Alta, es decir, que los docentes emplean estrategias

expresadas en el trabajo independiente de cada alumno sobre un mismo objetivo

para todo el grupo y que requieren del trabajo independiente de éstos sobre el

mismo contenido. El promedio general para la dimensión fue de 3,67 que la ubica

igualmente en la categoría alta, evidenciando de esa manera una alta tendencia a

la utilización de estrategias individuales expresadas en el trabajo independiente

sobre un objetivo y contenido común a toda la clase, se desarrolla en un tiempo

fijado de antemano para el logro de cada objetivo, en concordancia con lo

expuesto por Fernández, Sarramona y Trin (citados en el Manual del Docente,

1987).

Dimensión: Estrategias de reforzamiento de la identidad nacional

Tabla Nº 4 Sub-Dimensión: Estrategias de aulas

Indicadores  Ítems 

Promedio 

Categoría 

Análisis de imágenes e iconografías  15 y 16 

3,06 

Moderado 

Análisis de lectura  17 y 18 

3,01 

Moderado 

Cine foro  19 y 20 

2,56  Bajo 

Dramatizaciones y juegos de roles  21 y 22 

3,04 

Moderado 

Promedio General  2,9 Mode

2  rado   Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento

Fuente: Tabla Nº 4

Con relación a la dimensión Estrategias de reforzamiento de la identidad

nacional, la tabla y gráfico Nº 4 muestran los resultados para en la sub-dimensión

Estrategias de aulas. A tal respecto, se obtuvo que el mayor promedio lo alcanzó

el indicador Análisis de imágenes e iconografías con 3,06 que lo ubica en la

categoría Moderada, mientras que el más bajo fue para el indicador Cine foro con

2,56 y una categoría de Baja.

El promedio general para la dimensión fue de 2,92 que la sitúa en la categoría

Moderada, indicando una mediana tendencia a utilizar el análisis de imágenes y la

iconografía para reforzar la identidad nacional. A tal respecto, Galán (2008) indica

que el desarrollo de la identidad nacional requiere de estrategias de enseñanza

que estimulen el autoaprendizaje a través de un auto-conocimiento de sus

particularidades personales y culturales que le permita sentirse fortalecido para

compartir y entrar en un diálogo intercultural, lo cual se puede lograr mediante el

análisis de fuentes gráficas e iconográficas constituidas por las fotos, videos,

mapas o planos. Estas se pueden encontrar en espacios especializados como

videotecas, fonotecas, o bien pueden extraerse de documentos impresos o

directamente mediante equipos audiovisuales especiales. En términos generales,

se conciben como fuentes de tipo primario.

Tabla Nº 5 Sub-Dimensión: Estrategias Extra-Aulas

Indicadores  Ítems 

Promedio 

Categoría 

Investigación etnográfica  23 y 24 

2,98 

Moderado 

Visitas de estudio  25 y 26 

2,29  Bajo 

Desarrollo de clases en museos.  2 1,7 Muy

7 y 28  0  Bajo 

Promedio General  2,32  Bajo  

Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento

Fuente: Tabla Nº 5

Por último, respecto a la sub-dimensión Estrategias Extra-Aulas, la tabla y

gráfico Nº 5 muestran los resultados para ésta. A tal respecto, se obtuvo que el

mayor promedio lo alcanzó el indicador Investigación etnográfica con 2,98 que lo

ubica en la categoría Moderada, mientras que el más bajo fue para el indicador

Desarrollo de clases en museos con 1,70 y una categoría de Muy Baja.

El promedio general para la dimensión fue de 2,32 que la sitúa en la categoría

Baja, indicando una baja tendencia a llevar a cabo clases en museos

arqueológicos de la localidad ni llevar a sus alumnos a museos artesanales que

explican la identidad cultural de la región. En ese sentido, Sandoval (2002) define

la etnografía como una forma de investigación social que aborda y busca

comprender la realidad social, en especial, su dimensión cultural, sin el

establecimiento de criterios previos y excluyentes de aproximación. Ésta

desagrega lo cultural en objetos más específicos, tales como la caracterización e

interpretación de pautas de socialización, la construcción de valores, el desarrollo

y las expresiones de la competencia cultural, el desarrollo y la comprensión de las

reglas de interacción, entre otros.

CONCLUSIONES Con base a los resultados obtenidos y en función de los objetivos

específicos que guiaron el estudio se concluye lo siguiente:

En relación con el tipo de estrategias didácticas empleadas por el docente para

la enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación

media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de

Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira

del Estado Zulia, los resultados obtenidos evidenciaron una alta tendencia hacia la

utilización de estrategias magisteriales centradas en la intervención del alumno

dirigida al grupo, una muy Alta tendencia hacia la utilización de estrategias

socializadas en las que docente y alumno forman un grupo de aprendizaje con

predominio de la comunicación bidireccional así como una alta tendencia a la

utilización de estrategias individuales expresadas en el trabajo independiente

sobre un objetivo y contenido común a toda la clase.

Respecto a las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la

identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en

estudiantes del subsistema de educación media general y técnica de la Unidad

Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio

del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia, los resultados

demostraron una mediana tendencia a utilizar el análisis de imágenes y la

iconografía para reforzar la identidad nacional y una baja tendencia a llevar a cabo

clases en museos arqueológicos de la localidad ni llevar a sus alumnos a museos

artesanales que explican la identidad cultural de la región.

Por último, en cuanto a la necesidad de diseñar estrategias didácticas para el

reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la

Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación media general y

técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia

Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia,

de los resultados obtenidos se pudo constatar que en virtud de la preponderancia

en los docentes de la preferencia por estrategias de enseñanza tradicionales

basadas en el trabajo individual y las demostraciones más que en lo vivencial-

comunitario, quedó evidenciada la factibilidad del diseño de estrategias que

fortalezcan la identidad regional y la diversidad cultural presente en las escuelas,

integrando el desarrollo holista (endógeno, económico, social y cultural) de las

comunidades a través de la identificación de los individuos con su entorno

inmediato, utilizando como elemento fundamental la enseñanza de la geografía.

RECOMENDACIONES

Con a base a las conclusiones a las que llegó el estudio, se proponen las siguientes recomendaciones:

Integrar el desarrollo holísta (endógeno, económico, social y cultural) de las comunidades a través de la identificación de los individuos con su entorno inmediato.

Propulsar estrategias de enseñanza que armonicen los ritmos de aprendizaje y

la diversidad cultural o particularidades presentes en la escuela.

Orientar a los alumnos a estimular el autoaprendizaje a través de un auto-

conocimiento de sus particularidades personales y culturales que le permita

sentirse fortalecido para compartir y entrar en un diálogo intercultural.

Convertir la comunidad en un medio y fin para la enseñanza-aprendizaje de la

identidad nacional.

Acercar a la escuela a la realidad social en la que se encuentra enclavada es

primordial, “la comunidad a la que pertenece el individuo es un poderoso vector de

educación”.

Activar estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan ubicar a los

alumnos en la realidad misma, tales como: la Investigación-Acción Participativa

(IAP), la Investigación Etnográfica y el trabajo de Campo.

CAPITULO V

LA PROPUESTA

Presentación de la Propuesta La presente propuesta pretende fomentar en el docente el desarrollo de

estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional, desde el

proceso de enseñanza de la geografía local, en estudiantes del subsistema de

educación media general y técnica, partiendo de la premisa de que si algo

distingue al ser humano con ese sentimiento de pertenencia hacia lo local, lo

regional y/o lo nacional, es la identidad. Tales señalamientos suponen considerar

la tendencia del hombre a identificar su existencialidad con la realidad social,

histórica y cultural donde interactúa, a fin de construir sus valores de identidad,

como resultado de procesos de interiorización y/o comunicación de su contexto

histórico y socio-cultural concreto.

Sin embargo, las transformaciones en el ámbito educativo no se operan porque

se prescriban automáticamente. Para ello se hace imprescindible un cambio de

actitudes y modos de pensar de los responsables de conducir el proceso

educativo, quienes deben propiciar un nuevo estilo de enseñanza en las escuelas,

así como un vuelco en la mentalidad de la sociedad que demanda una educación

menos centrada en aprendizajes instructivos y más en aquellas experiencias

significativas que permitan la formación integral de la persona.

De allí, la pertinencia de las estrategias propuestas orientadas a la generación

de experiencias y oportunidades educativas necesarias para incorporar, con

sólidos fundamentos, el tema de la identidad nacional a través de la enseñanza de

la geografía. En tal sentido, se presentan en este documento, una serie de

estrategias que responden a las necesidades y requerimientos detectadas en los

docentes de Geografía de educación básica y media diversificada de la Unidad

Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana ubicada en la Parroquia Elías

Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia, con el

propósito de guiar acciones tendentes a optimizar su labor.

Justificación de la Propuesta

La presente propuesta fue realizada partiendo del diagnóstico sobre el tipo de

estrategias didácticas empleadas por el docente para la enseñanza de la

Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación media general y

técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia

Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia,

lo cual llevó a confirmar la necesidad de proponer estrategias didácticas que

contribuyan a que el docente de las Ciencias Sociales sobre todo en Geografía

asuma una praxis educativa que le permita sentar las bases para la construcción

de una identidad nacional que sustente el sentido de pertenencia a la región y a la

nación.

La propuesta también se justifica debido a que, en los actuales momentos, se

vive una situación de transformación del sistema educativo, específicamente, en el

nivel de los procesos de facilitación del aprendizaje. No obstante, aun cuando el

conocimiento de la geografía es un saber útil y necesario, sin embargo, existe la

creencia generalizada en los estudiantes, de que el saber que proporciona es un

conocimiento poco útil para responder a las demandas del mundo actual.

De hecho, la geografía, como las demás ciencias sociales, encierra sin lugar a

dudas un valor educativo esencial para todo ciudadano en el presente. Son

innumerables los argumentos con los que se puede justificar las trascendencias de

una educación en las disciplinas sociales. El aprendizaje de la geografía es

importante pues desarrolla una parte esencial de las capacidades, ayuda a

madurar a las personas y las hace más hábiles para resolver problemas

determinados en la vida cotidiana.

Por lo tanto, el empleo de estrategias didácticas para el desarrollo de la

identidad nacional desde la geografía en las instituciones de educación media

general y técnica permitirán la indagación de la realidad geográfica a través del

trabajo de campo, visitas dirigidas; en la obtención de un marco teórico

actualizado sobre los aspectos estudiados y en la ejecución de acciones que

ejerciten habilidades y destrezas para pensar en forma abierta.

En consecuencia, puede afirmarse que la propuesta se presenta como un

modelo operativo viable que busca el desarrollo de las estrategias que contribuyan

al reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la

geografía local a partir de las riqueza pluriculturales y étnicas que caracterizan la

realidad regional y nacional, con el acercamiento de la escuela a los

conocimientos adquiridos por los estudiantes, derivados de su interactuación en la

dinámica social.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Propiciar en los docentes el uso de las estrategias didácticas para el

reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la

geografía local en estudiantes del subsistema de educación media general y

técnica, a fin de que los docentes desempeñen de forma óptima y creativa las

funciones asociadas a su rol.

Objetivos Específicos

Proveer a los docentes de estrategias a ser empleadas dentro del aula que

fomenten la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la geografía

mediante el análisis de imágenes e iconografías, de lecturas, dramatizaciones y

juegos de roles.

Promover en los docentes el empleo de estrategias extraulas que fomenten la

identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la geografía mediante la

Investigación etnográfica y trabajo de campo (visitas guiadas y desarrollo de

clases en sitios históricos y culturales de la localidad).

Desarrollo de las Estrategias

Estrategias de aulas: se trata del abordaje de la realidad histórica y cultural

nacional, regional y local a través del análisis de diversa fuentes de información,

fomentando en los alumnos una reflexión crítica, teórica y científica de los

patrones culturales o de los elementos identitarios de la comunidad, con la

intención de que emitan un juicio crítico y valorativo de su identidad y su matriz

cultural a partir de tales fuentes de información. A tal fin se proponen las

siguientes actividades:

Actividad: Nº 1. Análisis de imágenes e iconografías

Estas se pueden encontrar en espacios especializados como videotecas,

fonotecas, o bien pueden extraerse de documentos impresos o directamente

mediante equipos audiovisuales especiales. En términos generales, se conciben

como fuentes de tipo primario.

La actividad consiste en presentar a los alumnos fotos, videos, mapas o planos

que contengan imágenes o ubicaciones de lugares históricos-tradicionales, tanto

del país como de la región y de la comunidad local, solicitándoles que identifiquen

en ellas lo que saben o reconocen de tales lugares. Luego de ello, el docente

deberá aclarar y explicar las imágenes mostradas en conexión con los contenidos

curriculares correspondiente al o a los temas desarrollados en la clase.

Por último, se les pedirá a los alumnos que hagan un trabajo iconográfico de

profundización, mediante la elaboración de un collage de fotografías o un video

con voz en off, donde reconstruyan el proceso histórico-cultural de su comunidad.

Actividad: Nº 2. Análisis de documentos

El análisis documental tiene como objetivo primordial la recuperación de los

documentos a partir de distintos criterios, formales, morfológicos o temáticos,

generalmente normalizados. Se analiza un documento, desde esa perspectiva,

para que "aparezca" cuando sea útil. Así mismo el análisis documental permite

controlar los documentos, manejarlos cómodamente por medio de sus

representaciones, informar sobre ellos sin acudir a ellos e, incluso, en

determinados casos, ordenarlos de forma sistemática.

Se trata de documentos tales como libros, enciclopedias, atlas, prensa y

escritos históricos o crónicas que contengan información sobre cuestiones

históricas, sociales y políticas se consiguen en instituciones encargadas de su

recopilación y almacenamiento, tales como las hemerotecas, las bibliotecas y los

acervos históricos de cada región.

El docente expondrá el contenido relacionado con el proceso de conformación

histórico-geográfico, tanto del país como de la región y de la comunidad local,

apoyándose en el enfoque geohistórico y en información contenida en libros,

enciclopedias, atlas, prensa y escritos históricos.

Una vez concluida la clase, se le orientará a los alumnos a la conformación de

equipos de trabajos los cuales deben realizar la reconstrucción histórico-

geográfica de su comunidad mediante la elaboración de un portafolio integrado por

documentos históricos, artículos de prensa regional y local, atlas geográficos,

entre otros, que refieran la cronología de esa localidad.

Actividad: Nº 3. Cine foro

El cine foro es una herramienta metodológica que facilita y enriquece el diálogo

entre el espectador y la obra audiovisual con el apoyo de uno o más facilitadores.

La orientación del foro puede responder a una diversidad de temáticas, que

ayudan a vincular los eventos de la obra con una o varias competencias que se

desea destacar en los espectadores.

Consiste en una reunión de personas donde se proyecta una película o

documental y se aborda de manera informal o formal el tema objeto de análisis; a

menudo puede intervenir en la discusión los espectadores y normalmente la

discusión es dirigida por un moderador.

Para implementar esta actividad, el docente previamente seleccionará un

documental en el que se aborden aspectos geográficos, culturales y/o históricos

de la localidad en cuestión y organizará a los estudiantes para proyectárselo.

Al iniciar el cine-foro explicará con precisión cuál es el objetivo de esa actividad,

el contenido del documental en relación con el tema correspondiente a desarrollar

y señalará las reglas del foro.

Al finalizar la proyección, se hará una plenaria sobre cada uno de los aspectos

considerados y se extraerán las conclusiones. Una vez concluida la actividad, se

les asignará a los alumnos, como actividad evaluativa, la elaboración de un

resumen analítico donde se sintetice las opiniones expuestas.

Estrategias Extra-aulas: se trata del abordaje de la realidad histórica y cultural

nacional, regional y local a través de actividades en las que la comunidad se

convierta en un medio y fin para la enseñanza-aprendizaje de la identidad

nacional. Esto es acercar a la escuela a la realidad sociocultural en la que se

encuentra enclavada la comunidad a la que pertenece el alumno. Para lograr tal

cometido, es necesario activar estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan

ubicar a los alumnos en la realidad misma, tales como:

Actividad: Nº 1. Investigación etnográfica

Se trata de desarrollar acciones didácticas abiertas y flexibles que permitan a

los alumnos acercarse a las situaciones de la vida diaria como su campo de

desarrollo empírico y práctico. Se pretende que el alumno elabore, desde su

propia realidad, una visión del mundo cada vez más acertada y completa, que lo

habilite para ser capaz de discutir y valorar las condiciones geohistóricas

existentes en su propia comunidad.

Este método cambia la concepción positivista e incorpora el análisis de

aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de sus

relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan,

mediante la observación y descripción de lo que la gente hace, cómo se

comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias, valores,

motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y

circunstancias; se podría decir que describe las múltiples formas de vida de los

seres humanos.

Para realizar esta actividad, el docente pedirá a los alumnos, distribuidos en

equipos de trabajo, que desarrollen un ejercicio de observación participante

mediante la cual observaran las pautas de conductas y patrones culturales de los

miembros de su comunidad. Esta actividad puede ser complementan con

entrevistas informales a informantes claves (miembros mayores de la comunidad,

fundadores o personas que manejen información oficial de la comunidad)

Tales observaciones deberán ser registradas en un diario de campo en el que

se expongan claramente una síntesis de descripciones, interpretaciones (propias y

ajenas) y juicios de valor (propios y ajenos) sobre la comunidad. A tal fin, se debe

hacer acopio de gran variedad de información procedente de distintas

perspectivas, incluir experiencias, pensamientos e impresiones propias, así como

utilizar citas y relatos orales en el lenguaje empleado por los participantes. De allí,

se deberá derivar una caracterización lo más fiel y exacta de la comunidad objeto

de observación

Por último, una vez concluida la observación y registro, se hará una plenaria en

la que cada equipo de trabajo expondrá la caracterización que elaboró y se

compararán las diferentes perspectivas a partir de las cuales se hará un ejercicio

común donde se construya de forma global las características socioculturales de la

comunidad.

Actividad: Nº 2. Trabajo de Campo

El trabajo de campo representa una actividad que permite desarrollar habilidades en los educandos, comprender cabalmente todo lo relativo al quehacer geográfico y supone el contacto directo del docente y de los alumnos a su cargo con los diversos aspectos socioculturales de la localidad, y de modo particular con diferentes grupos sociales y/o comunidades que lo componen.

La salida de campo bien organizada proporciona experiencias significativas de aprendizaje para la mayoría de los alumnos, especialmente si se las integran con contenidos curriculares trabajados en el aula.

Esta actividad puede ser ejecutada mediante caminatas para observar la naturaleza, visitas guiadas a museos, parques, plazas, etc. las cuales brindan oportunidades de aprendizajes experienciales y concretas. Así mismo, los campamentos, constituyen experiencias que revitalizan el aprendizaje.

A tal fin, se deben planificar cuidadosamente los objetivos de aprendizaje y el docente los explicará con claridad a los alumnos, ya que cuando los alumnos ignoran los objetivos, suelen restar valor a las salidas de campo por considerarlas meramente recreativas.

De igual forma, los alumnos deberán participar en la elaboración de actividades preparatorias y de evaluación de tareas para que puedan apreciar el verdadero valor del aprendizaje activo y real.

Al finalizar la actividad de campo (caminatas, visitas guiadas a museos,

parques, plaza o campamentos) el docente pedirá a los alumnos que elaboren un

trabajo monográfico que contenga información escrita e iconográfica extraída de la

actividad pero relacionada con el objetivo y contenido curricular considerado para

la actividad.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRIA EN GEOGRAFÍA, MENCIÓN DOCENCIA

INSTRUMENTO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR LA IDENTIDAD NACIONAL DESDE LA GEOGRAFÍA LOCAL

Lcda. Maritza Palmar C.I. 12.871.476

Presentación.-

El presente instrumento constituye un cuestionario dirigido a diagnosticar las estrategias didácticas empleadas por el docente para el reforzamiento de la identidad nacional y caracterizar las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía Local en estudiantes de Educación Media General y Técnica. La información suministrada por usted será utilizada con fines exclusivamente académicos por tanto se le garantiza la confidencialidad de la misma. De antemano se le agradece la colaboración, claridad y sinceridad al responder.

A continuación se le presentan una serie de preguntas acompañada de

varias alternativas de respuesta. Usted deberá seleccionar aquella alternativa que

más se corresponda con su opinión al respecto. Antes de responder:

• Lea detenidamente cada una de las proposiciones que se le presentan.

• Marque con una X la alternativa seleccionada.

• Seleccione solo una de las alternativas presentadas.

• Responda todo el instrumento sin pasar ningún ítem por alto.

Escala  N°  ÍTEMES 

5  4  3  2  1 

    S  CS  A V  C N  N 

1  Sus estrategias instruccionales sólo requieren de la participación del docente 

         

2  Desarrolla clases magistrales para hacer demostraciones 

         

3  Utiliza la intervención del alumno en exposiciones dirigidas al grupo 

         

4 Toma en cuenta a los alumnos en la estrategia instruccional para informar y hacer demostraciones 

         

5 Como parte de las estrategias instruccionales emplea la comunicación en ambos sentidos (docente-alumno) 

         

6 

Estimula la retroalimentación durante la clase a fin de constatar que el alumnado comprende lo enseñado en clase. 

         

7 En las estrategias instruccionales emplea la comunicación polidireccional 

         

8  Realiza debates en clases como estrategia instruccional 

         

9 En las estrategias instruccionales emplea la comunicación unidireccional 

         

10 Emplea la técnica de la interrogación como estrategia de socialización del aprendizaje 

         

11 Utiliza estrategias expresadas en el trabajo independiente de cada alumno sobre un mismo objetivo para todo el grupo de alumnos 

         

12 Emplea estrategias que requieren del trabajo independiente de cada alumno sobre el mismo contenido para todo el grupo de alumnos 

         

13 Diseña guías de estudio para el trabajo individualizado de cada estudiante  

         

14  Asigna trabajos escritos como estrategia instruccional 

         

15  Utiliza el análisis de imágenes para reforzar la identidad nacional 

         

16  Emplea iconografías para reforzar la identidad nacional 

         

17  Aplica el análisis de documentos para reforzar la identidad nacional 

         

18 Utiliza la recopilación de fuentes hemerográficas para reforzar la identidad nacional 

         

19 Realiza videoforos sobre documentales que hablen del acervo cultural para reforzar la identidad nacional 

         

20 Envía a los alumnos a analizar documentales históricos sobre temas de identidad nacional 

         

21 Emplea las dramatizaciones en la enseñanza de la geografía para reforzar la identidad nacional 

         

22 Hace uso de los juegos de roles en la enseñanza de la geografía para reforzar la identidad nacional 

         

23 Emplea la investigación etnográfica de las costumbres locales como estrategia para reforzar la identidad nacional 

         

24 Hace exploración de los fenómenos sociales locales, para analizar los elementos de la identidad nacional 

         

25 Desarrolla el trabajo de campo en sitios de interés local para reforzar la identidad nacional 

         

26 Realiza recorridos por la comunidad adyacente a la institución para explicar los elementos que caracterizan la realidad local 

         

27 Lleva a cabo clases en museos arqueológicos de la localidad para reforzar la identidad nacional 

         

28  Lleva a sus alumnos a museos artesanales que explican la identidad

         

cultural de la región 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRIA EN GEOGRAFÍA, MENCIÓN DOCENCIA

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

Lcda. Maritza Palmar

Ciudadano(a)

Profesor:

Presente.-

El instrumento que a continuación se le presenta, tiene como finalidad someter

a su consideración como Experto, la pertinencia de los ítems del instrumento de

medición (Cuestionario) a los objetivos de la investigación, así como la adecuada

redacción de los mismos.

De igual forma, se requiere de su opinión sobre el diseño del instrumento,

alguna sugerencia que pudiera emitir al respecto, permitirá enriquecer la

investigación acerca de las estrategias didácticas para el reforzamiento de la

identidad nacional desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía

local en estudiantes del subsistema de educación media general y técnica de la

Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana.

.

Atentamente,

Lcda. Maritza Palmar

.

• Identificación del experto

Nombre y Apellido ______________________________________

Institución donde labora ______________________________________

Titulo de Pregrado ______________________________________

Titulo de Postgrado ______________________________________

Años de Servicio ______________________________________

• Titulo de la investigación

“Estrategias didácticas para reforzar la identidad nacional desde la geografía local”. • Objetivos de la Investigación

• 3.1 Objetivo General:

Proponer estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional

desde el proceso de enseñanza de la geografía local en estudiantes del

subsistema de educación media general y técnica de la Unidad Educativa

Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del

municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.

3.2 Objetivos específicos:

Diagnosticar el tipo de estrategias didácticas empleadas por el docente para la enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.

Caracterizar las estrategias didácticas que faciliten el reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del subsistema de educación media general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.

Diseñar estrategias didácticas para el reforzamiento de la identidad nacional

desde el proceso de enseñanza de la Geografía Local en estudiantes del

subsistema de educación media general y técnica de la Unidad Educativa

Arquidiocesana Santa María de Guana, Parroquia Elías Sánchez Rubio del

municipio Bolivariano Indígena Guajira del Estado Zulia.

4.- Sistema de Variables

Definición Nominal Estrategias Didácticas para el Reforzamiento de la

Identidad Nacional

Definición Conceptual “…estrategias de enseñanza que armonicen los ritmos

de aprendizaje y la diversidad cultural o particularidades presentes en la escuela,

orientando a los alumnos a estimular el autoaprendizaje a través de un auto-

conocimiento de sus particularidades personales y culturales que le permita

sentirse fortalecido para compartir y entrar en un diálogo intercultural” (Galán,

2008: 13).

Definición Operacional será medida a través de los puntajes arrojados por el

instrumento dirigido a precisar las estrategias didácticas que facilitan el

reforzamiento de la identidad nacional desde el proceso de enseñanza de la

geografía local y regional en estudiantes del subsistema de educación media

general y técnica de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa María de Guana,

Parroquia Elías Sánchez Rubio del municipio Bolivariano Indígena Guajira del

Estado Zulia.

OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

Variable  Dimensiones  Sub Dimensión  Indicadores  Itemes 

Intervención del docente hacia los alumnos.  

1 y 2 

Magistral  Intervención del alumno dirigida al grupo  

3 y 4 

Bidireccional   5 y 6 

Polidireccional   7 y 8 Socializada Unidireccional   9 y 10 

Trabajos individuales  

11 y 12 

Estrategias Empleadas por

los docentes 

Individuales Informes escritos   13 y 14 

Análisis de imágenes e iconografías 

15 y 16 

Análisis de lectura  17 y 18 

Cine foro  19 y 20 

Estrategias de aulas 

Dramatizaciones y juegos de roles 

21 y 22 

Investigación etnográfica 

24 y 25 

Visitas de estudio  26 y 27 

Estrategias

Didácticas para el

Reforzamiento de la identidad Nacional 

Estrategias de reforzamiento de

la identidad nacional 

Estrategias Extra-aulas 

Desarrollo de clases en museos. 

28 y 29 

Fuente: Palmar, 2010.

• Juicio de expertos

En líneas generales, considera que los indicadores de las variables están

inmersos en su contexto teórico de forma:

a. _____ Suficiente

b. _____ Medianamente suficiente

c. _____ Insuficiente

Comentarios:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________

El instrumento diseñado mide las variables:

a. _____ Suficiente

b. _____ Medianamente suficiente

c. _____ Insuficiente

Comentarios:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________

El instrumento diseñado es

a. _____ Bueno

b. _____ Malo

c. _____ Regular

Comentarios:

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