BIENVENIDOS

PRESENTADO POR:Billy Edwin Peña Guillèn.

Claudia Maricela Guillèn RivasAlbín Geovanni González Hernández.

LA LIBERTAD, EL SALVADOR, JUNIO 2015.

“INFLUYEN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTADO DEL OCTAVO GRADO, DE LA JORNADA VESPERTINA DEL CENTRO ESCOLAR

CATÓLICO SAN MARTÍN OBISPO EN EL PRIMER TRIMESTRE DEL AÑO 2015”

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Como influyen las estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión escrita en estudiantado

del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el

primer trimestre del año 2015?

ALCANCES

Determinar si influyen las estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión escrita

LÍMITE GEOGRÁFICO

Estudio realizado en el Centro Escolar Católico “San Martin Obispo”, ubicado en el municipio de San Martin Departamento de San Salvador.

LÍMITES

• El factor tiempo.•Ausentismo de los estudiantes.

•La motivación de la docente.

LIMITE TEÓRICO

Estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión escrita .

JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

“Es necesario que las maestras y maestros reconozcan la importancia de las

estrategias didácticas para una formación integral.

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

RELEVANCIA E INTERÉS GENERAL

BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS

Promover la lectura en los adolecentes,

desarrollando, de esta manera,

la expresión escrita.

La aplicación de Estrategias didácticas en la expresión

escrita con la finalidad de

formar estudiantes

con éxito académico.

Estudiantes, docente y directora que participaron en

el estudio.

pretende determina son

Establecer si las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la ortografía en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.

Verificar si la las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la coherencia en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.

Comprobar si la las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la cohesión en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.

OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de las estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión escrita en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1

OBJETIVO ESPECÍFICO 2

OBJETIVO ESPECÍFICO

3

Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la ortografía en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1

Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la coherencia en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 Las estrategias

didácticas influyen en el desarrollo de la cohesión en el estudiantado del Octavo Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3

HIPÓTESIS GENERALLas estrategias didácticas influyen en el

desarrollo de la expresión escrita en estudiantado del Octavo Grado, de la jornada

vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo en el primer trimestre del año

2015.

MARCO

TEÓRICO

son

son

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE REQUIEREN DE INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA.

PRINCIPIOS

• Considerar las características de los y las estudiantes.

• motivaciones e intereses.

• Organizar en el aula.• Proporcionar la

información.• Utilizar metodologías

activas.• Considerar un

adecuado tratamiento.

• Considerar actividades de aprendizajes colaborativos.

• Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

CARACTERÍSTICAS

• Los pasos de una

estrategia se deben seguir en orden

• Un paso de una estrategia puede ser una actividad concreta

• Las estrategias se pueden concretar

• Las estrategias no son únicas

• Aprender una estrategia implica aprender a pensar

LAS FASES

• Inicio• Desarrollo• Culminación• Evaluación

Contiene

están son

DEFINICIONES DE COMPETENCIA.

UNESCO, 2007 ANTONI ZABALA

XAVIER ROGERSMINED

• Capacidad de enfrentarse con

garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado.

•Como principio organizador del curriculum es una forma de trasladar la vida real al aula.

• Es un conjunto ordenado de capacidades que son ejercidas sobre contenidos en una categoría dada de situaciones para resolver problemas que se les presenta.

•Las actuaciones eficientes de un contexto determinado.

PRINCIPIOS

UN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITEN

COMPRENDER Y PRODUCIR ORACIONES GRAMATICALMENTE CORRECTAS.

COMPETENCIAS LINGUÍSTICAS son

EXPRESIÓN ESCRITA.

ESTABLECER INFORMACIÓN POR MEDIO DE LA ESCRITURA.

•ORTOGRAFÍA•COHESIÓN.

•COHERENCIA.

•PLANIFICACIÓN•ELABORACIÓN DE BORRADOR.

•EDICIÓN.•PUBLICACIÓN.

donde la

permite

característica

al producir texto

GRADO SECCIÓNPOBLACIÓN

TOTALEstudiantes(M)

Estudiantes(F)

8VO B 15 7 22

CUADRO DE DISTRIBUCCIÓN DE LA POBLACIÓN

MARCO METODOLÓGICO

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN TIPO DE ESTUDIO

• Diseño cuasi experimental: No se ejerce ningún control

sobre las variables, es decir, que los efectos que se ven en la variable dependiente pueden ser no solo debido a la manipulación de la variable independiente, se acepta la carencia de un control experimental completo ya que solo empleó el diseño de un solo grupo con pre test y pos test para verificar la influencia de la V.I sobre la V.D.

• Tipo longitudinal porque se recolectaron datos en el primer trimestre del año 2015.

• Cohorts (evolución de grupo) el propósito fue examinar los cambios observados a través del tiempo con relación a las estrategias didácticas como influyen en el desarrollo de la expresión escrita .

TECNICA DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO

Cuestionario

Consistió en la recolección de datos por medio de reactivos que respondan al estudio de las estrategias didácticas utilizadas por la docente.

Aplicación del cuestionario con una serie de preguntas categorizadas en “Si y NO” para la recolección de información.

RúbricaFacilitó la medición de la información recolectada con una escala de valoración sobre una de las variables en estudio.

Resolución de un test de rendimiento mediante la presentación de un texto para verificar el desarrollo de la expresión escrita.

TestRadicó en la obtención de información sobre la aplicación de ciertas competencias adquiridas en la expresión escrita.

El test de rendimiento para verificar la aplicación de la expresión escrita por medio de un texto presentado.

Operacionalización de variables.

Tabla. Operacionalización de indicadores e ítems de objetivo específico.

Variable Indicadores Ítems Instrumento

VI Estrategia

s Didácticas

Fase de iniciación

1,5

Cuestionario

Fase de desarrollo

6,10

Fase de culminación

11,15

Evaluación 16,20

VDExpresión

Escrita

Ortografía 1,4,5,7RúbricaCoherencia 10,6,8,

9

Cohesión 2,3

ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y EXPLICACIÓN DE LOS DATOS.

O En el contraste de las tres hipótesis específicas la hipótesis a plantear es la siguiente:

 

 O Lo anterior se interpreta de la siguiente manera: “No

existe diferencia entre las observaciones antes y después de las estrategias didácticas empleadas por el docente encargado de clases versus si existe diferencia entre las observaciones antes y después de las estrategias didácticas empleadas por el docente encargado de clases”.

O Regla de decisión

O Siendo la prueba “Diferencia de medias poblacionales para datos apareados” del tipo bilateral se tiene el valor crítico con de nivel de significación y de nivel de confianza y con grados de libertad es

Figura 1 - Región de aceptación y rechazo en el contraste de

hipótesis específica 1

2.087.69

Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual  Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia entre las medias de las observaciones del pretest y postest.

Figura 2 - Región de aceptación y rechazo en el contraste de

hipótesis específica 1

O Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual

Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia entre las medias de las observaciones del pretest y postest.

2.08

3.79

Figura 3 - Región de aceptación y rechazo en el contraste de

hipótesis específica 1

2.083.80

Luego, , es decir, Es decir, o lo que es igual .

Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe diferencia entre las medias de las observaciones del pretest y postest.

Las tres hipótesis específicas, aceptando sus respectivas hipótesis alternativas, y, del de la hipótesis general, aceptando su respectiva hipótesis alternativa.

El desarrollo de estrategias didácticas influye en el desarrollo de la expresión escrita en estudiantado del octavo grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín Obispo.

REGLA DE

DECISIÓN

CONCLUSIONES

El uso pertinente de las estrategias didácticas influyen en un desarrollo adecuado de la ortografía en la redacción de diferentes textos evidenciando dominio de la tilde en pronombres, correcta aplicación de la “H” en las palabras, también el uso y aplicación asertiva de la “B y V” en diferentes oraciones de un texto.

Las estrategias didácticas como fuente en la construcción y reconstrucción del conocimiento contribuye significativamente al progreso de la coherencia enmarcada en el ordenamiento lógico de las ideas para dar a conocer una información que se transmiten por medio de la expresión escrita de una manera adecuada.

El empleo asertivo de estrategias didácticas influyen de una manera positiva en la cohesión aplicando así las articulaciones o relaciones sintácticas al interior de las oraciones y entre estas, a través de medios gramaticales como las conjunciones, la puntuación, el uso de pronombres, de tal manera que formen la codificación o decodificación de los diferentes textos.

Las estrategias didácticas centradas en el uso pertinente de la ortografía, la coherencia de ideas escritas y la cohesión influyen en el desarrollo de la expresión escrita en los estudiantes del octavo grado.

RECOMENDACIONES

Utilizar de manera pertinente las diferentes estrategias didácticas para contribuir al desarrollo, dominio y aplicación de las diferentes reglas ortográficas en cuanto a la redacción de diferentes textos en los estudiantes de octavo grado.

Promover las estrategias didácticas para convertirlas como fuente de transmisión, ordenamiento lógico de la ideas que fortalezca asertivamente el progreso para dar a conocer por escrito una información de forma ordenada.

Perfeccionar las estrategias didácticas en los estudiantes del octavo grado empleando acertadamente la cohesión en las relaciones sintácticas al interior de las oraciones.

Implementar diferentes estrategias didácticas efectivas que promuevan el desarrollo de la expresión escrita en los estudiantes del octavo grado.