estrategias de intervención en atención a la diversidad

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN INTERVENCIÓN EN

ATENCIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADDIVERSIDAD

ÍNDICEÍNDICE

1.-Concepto de diversidad.1.-Concepto de diversidad.

2.- Estrategias Generales de Atención a la Diversidad:2.- Estrategias Generales de Atención a la Diversidad: 2.1.- Proyecto Educativo de Centro (PEC):2.1.- Proyecto Educativo de Centro (PEC): - Finalidades Educativas.- Finalidades Educativas. - Concreciones Curriculares.- Concreciones Curriculares. - Reglamento de Organización y Funcionamiento.- Reglamento de Organización y Funcionamiento. - Plan Anual del Centro.- Plan Anual del Centro. 3.- Estrategias Específicas de Atención a la Diversidad:3.- Estrategias Específicas de Atención a la Diversidad: 3.1.- Medidas Ordinarias.3.1.- Medidas Ordinarias. 3.2.- Medidas Extraordinarias.3.2.- Medidas Extraordinarias. 3.3.- Estrategias en el aula.3.3.- Estrategias en el aula. 4.- El aprendizaje cooperativo en el aula:4.- El aprendizaje cooperativo en el aula: - Técnicas de aprendizaje cooperativo.- Técnicas de aprendizaje cooperativo. - La programación de una unidad didáctica.- La programación de una unidad didáctica.

1.- CONCEPTO DE DIVERSIDAD.1.- CONCEPTO DE DIVERSIDAD.

Patología en los modelos metodológicos tradicionales.Patología en los modelos metodológicos tradicionales. Diversidad como enriquecimiento.Diversidad como enriquecimiento. En el ámbito educativo dos niveles:En el ámbito educativo dos niveles:d)d) Diversidad de situaciones en el medio escolar (rural…)Diversidad de situaciones en el medio escolar (rural…)e)e) Diversidad del alumnado: Alumnos con necesidad de apoyo Diversidad del alumnado: Alumnos con necesidad de apoyo

educativo específico: Altas capacidades intelectuales, educativo específico: Altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, diferente modo de incorporación tardía al sistema educativo, diferente modo de aprender, diferente ritmo, alumnos con discapacidad o trastornos aprender, diferente ritmo, alumnos con discapacidad o trastornos graves de la conducta.graves de la conducta.

El profesor en la diversidad: Trabaja en equipo, coordinándose, El profesor en la diversidad: Trabaja en equipo, coordinándose, emplea técnicas de aprendizaje cooperativo y crea y organiza el emplea técnicas de aprendizaje cooperativo y crea y organiza el material necesario para la progresión del alumno.material necesario para la progresión del alumno.

2.- Estrategias Generales de 2.- Estrategias Generales de Atención a la DiversidadAtención a la Diversidad

Intentan la aproximación del currículum común a la Intentan la aproximación del currículum común a la mayoría del alumnado.mayoría del alumnado.

Facilitan la aplicación de las estrategias específicas para Facilitan la aplicación de las estrategias específicas para alumnos que requieran adaptaciones significativas.alumnos que requieran adaptaciones significativas.

PEC:PEC: Instrumento para la planificación que enumera y define Instrumento para la planificación que enumera y define

las notas de identidad del centro.las notas de identidad del centro. Posibilita: Concretar las líneas de identidad del centro, Posibilita: Concretar las líneas de identidad del centro,

definir las finalidades educativas, adecuar el currículum definir las finalidades educativas, adecuar el currículum al centro y su organización y funcionamiento.al centro y su organización y funcionamiento.

2.- Estrategias Generales (cont.)2.- Estrategias Generales (cont.)

Finalidades Educativas: Conjunto de valores sociales y educativos que caracterizan la identidad del centro y su posición ante el alumnado con n.e.e. que se plasman en las actitudes y actuaciones.

Concreciones curriculares: conjunto de acciones articuladas, consensuadas por todos los docentes donde se desarrollan los R.D. de las diferentes etapas( donde se desarrolla la Atención a la Diversidad),Plan de Orientación Escolar, Plan de Formación del Profesorado, Plan de Evaluación del PEC.

Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) Documentos a corto plazo: Plan Anual del Centro , Memoria

Final, la Programación de Aula.

2.- Estrategias Grales. De Atención 2.- Estrategias Grales. De Atención a la Diversidad.a la Diversidad.

Finalidades Educativas Finalidades Educativas en un centro en un centro identificado con la identificado con la atención a la atención a la diversidaddiversidad

- Medidas tendentes al pleno desarrollo de la personalidad de los [email protected] del centro a todos los alumn@s que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.-Procesos de evaluación del centro ante el reto de la atención a la diversidad

- Rechazo ante cualquier discriminación negativa.-Tolerancia y respeto hacia todas las personas.- Solidaridad ante las personas y grupos sociales con cualquier problema socioeconómico, cultural, discapacidad, etc.

ActuacionesActitudes

Proyecto Educativo de Etapa y Proyecto Educativo de Etapa y Atención a la Diversidad.Atención a la Diversidad.

Facilitar el desarrollo cognitivo y psicomotor, el aprendizaje, la observación.Posibilitar la participación directa, la integración y la convivencia.

Criterios para elaborar la programación de las actividades complementarias y extraescolares

Seleccionar los materiales curriculares.Determinar la elaboración de aquéllos materiales curriculares necesarios para intervenir con estos alumn@s.

Material y recursos didácticos.

Adecuar los criterios de evaluación instaurados.Establecer criterios de evaluación específicos para este alumnado.Determinar criterios de decisión de permanencia en la Etapa.

Criterios, estrategias, y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y promoción.

Fomentar la educación en valores y el respeto a las diferencias.Orientaciones para integrar los contenidos de Educación para la Ciudadanía.

Líneas pedagógicas favorecedoras.Formas de agrupamiento que propicien la interacción.Accesibilidad en los espacios (aulas y centro)

Decisiones de carácter general ante métodos pedagógicos.

Adecuándolos a las peculiaridades del alumnado.Inclusión de nuevos objetivos y contenidos.Seleccionar, priorizar, secuenciar y organizar los contenidos.

Distribución de objetivos y contenidos.

Introducir aspectos nuevos en las propuestas de competencias para la etapa.Matizar la formulación de los objetivos.Priorizar el desarrollo de unas competencias sobre otras.

Adecuación de los objetivos generales de etapa a las características del alumnado.

La Programación del AulaLa Programación del Aula

Conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas/materias de cada ciclo/nivel educativo. Conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas/materias de cada ciclo/nivel educativo. Es una secuencia de aprendizaje concreta, donde se precisan los objetivos/competencias, contenidos, actividades Es una secuencia de aprendizaje concreta, donde se precisan los objetivos/competencias, contenidos, actividades y evaluación.y evaluación.

Los objetivos reflejados en términos de competencias acomodarán las concreciones curriculares de ciclos o Los objetivos reflejados en términos de competencias acomodarán las concreciones curriculares de ciclos o departamentos a un grupo de alumnos y período de tiempos determinados.departamentos a un grupo de alumnos y período de tiempos determinados.

Contenidos: Válidos (logran los objetivos marcados). Significativos (relacionados con la realidad del alumno). Contenidos: Válidos (logran los objetivos marcados). Significativos (relacionados con la realidad del alumno). Adecuados (adaptados a sus competencias cognitivas).Adecuados (adaptados a sus competencias cognitivas).

Los métodos pedagógicos: respetar el nivel y ritmo de aprendizaje del alumno, motivar al alumno para que sienta Los métodos pedagógicos: respetar el nivel y ritmo de aprendizaje del alumno, motivar al alumno para que sienta la necesidad de aprender, fomentar técnicas de trabajo de grupos cooperativos en las diferentes áreas la necesidad de aprender, fomentar técnicas de trabajo de grupos cooperativos en las diferentes áreas curriculares, valorar sus aportaciones al grupo.curriculares, valorar sus aportaciones al grupo.

Actividades: introducción/motivación, conocimientos previos, de desarrollo, consolidación, complementarias: Actividades: introducción/motivación, conocimientos previos, de desarrollo, consolidación, complementarias: refuerzo, ampliación y recuperación.refuerzo, ampliación y recuperación.

Organización espacial: facilitar la actividad en el aula, dinámica, adaptable y flexible, contemplar otros espacios Organización espacial: facilitar la actividad en el aula, dinámica, adaptable y flexible, contemplar otros espacios alternativos, tener en cuenta que va a influir en las interrelaciones del grupo.alternativos, tener en cuenta que va a influir en las interrelaciones del grupo.

Agrupamientos: dependiendo de la actividad en gran grupo, pequeño grupo o individuales. En atención a la Agrupamientos: dependiendo de la actividad en gran grupo, pequeño grupo o individuales. En atención a la diversidad hay que tener en cuenta: alternar actividades colectivas e individuales, de atención y manipulativas, diversidad hay que tener en cuenta: alternar actividades colectivas e individuales, de atención y manipulativas, respetar el ritmo del alumno a lo largo de la jornada escolar, actividades libres y dirigidas, respetar intereses e respetar el ritmo del alumno a lo largo de la jornada escolar, actividades libres y dirigidas, respetar intereses e iniciativas de los alumnos.iniciativas de los alumnos.

Relaciones con la familia: La escuela es una labor de equipo por tanto hay que favorecer las relaciones familia-Relaciones con la familia: La escuela es una labor de equipo por tanto hay que favorecer las relaciones familia-escuela, la participación activa y responsable, definir cauces de participación e información, etc.escuela, la participación activa y responsable, definir cauces de participación e información, etc.

Estrategias Específicas de Atención Estrategias Específicas de Atención a la Diversidad.a la Diversidad.

Medidas Ordinarias:Medidas Ordinarias: Promoción, Refuerzo Educativo y Adaptaciones Curriculares no Promoción, Refuerzo Educativo y Adaptaciones Curriculares no

Significativas.Significativas. Medidas Extraordinarias:Medidas Extraordinarias: En Cuanto al tipo de escolarización: En Cuanto al tipo de escolarización: A) dentro del centro ordinario: integración en grupos ordinarios, aulas A) dentro del centro ordinario: integración en grupos ordinarios, aulas

especializadas en centros ordinarios, escolarización combinada, integración especializadas en centros ordinarios, escolarización combinada, integración preferente, aula de enlace.preferente, aula de enlace.

B) en un centro específico de educación especial: cuando los alumnos no B) en un centro específico de educación especial: cuando los alumnos no puedan ser atendidos en un centro ordinario.puedan ser atendidos en un centro ordinario.

En cuanto a las estrategias del centro:En cuanto a las estrategias del centro: Promoción, flexibilización, apoyo educativo, compensatoria, adaptaciones Promoción, flexibilización, apoyo educativo, compensatoria, adaptaciones

curriculares significativas, Programas de Diversificación Curricular, curriculares significativas, Programas de Diversificación Curricular, Programas de Cualificación Profesional Inicial.Programas de Cualificación Profesional Inicial.

REFUERZO EDUCATIVOREFUERZO EDUCATIVO

Acción docente encaminada a aquellos alumnos que presentan dificultades centradas en una unidad didáctica, Acción docente encaminada a aquellos alumnos que presentan dificultades centradas en una unidad didáctica, técnicas instrumentales…técnicas instrumentales…

Debe estar contemplado en la programación de aula o en el PEC.Debe estar contemplado en la programación de aula o en el PEC. Tres opciones de refuerzo: Tres opciones de refuerzo: Refuerzo Educativo Estructural (de aula). Desarrollo de métodos pedagógicos, mediante actividades específicas o Refuerzo Educativo Estructural (de aula). Desarrollo de métodos pedagógicos, mediante actividades específicas o

adaptadas para ajustar la programación del aula a los requerimientos educativos del alumnado. Será un apoyo adaptadas para ajustar la programación del aula a los requerimientos educativos del alumnado. Será un apoyo para el desarrollo de la UD, asimilación de nuevos conceptos o consolidación de competencias y contenidos para el desarrollo de la UD, asimilación de nuevos conceptos o consolidación de competencias y contenidos básicos. Va dirigido a alumnos individualmente o a grupos de alumnos y lo realiza el profesor tutor, colaboración básicos. Va dirigido a alumnos individualmente o a grupos de alumnos y lo realiza el profesor tutor, colaboración de la familia y orientación. Ejemplo: Repaso de conceptos, instauración de hábitos de comportamiento y trabajo…de la familia y orientación. Ejemplo: Repaso de conceptos, instauración de hábitos de comportamiento y trabajo…

Programas de Refuerzo Individual: Se realizan fuera o dentro del aula, en el horario escolar y a grupos flexibles Programas de Refuerzo Individual: Se realizan fuera o dentro del aula, en el horario escolar y a grupos flexibles específicos de alumnos dentro del mismo ciclo o nivel. La finalidad es la recuperación de técnicas instrumentales, específicos de alumnos dentro del mismo ciclo o nivel. La finalidad es la recuperación de técnicas instrumentales, conceptos y competencias básicas, dominio de técnicas de estudio. Va dirigido a alumnos que a pesar del conceptos y competencias básicas, dominio de técnicas de estudio. Va dirigido a alumnos que a pesar del Refuerzo Educativo Estructural mantienen o aumentan el desfase con su grupo de referencia. Lo llevan a cabo Refuerzo Educativo Estructural mantienen o aumentan el desfase con su grupo de referencia. Lo llevan a cabo profesor de aula, de apoyo, profesores del ciclo junto a D.O. y EOEP en el asesoramiento. Ejemplo: programas de profesor de aula, de apoyo, profesores del ciclo junto a D.O. y EOEP en el asesoramiento. Ejemplo: programas de mejora de la calidad lectora, cálculo mental, expresión oral, etc.mejora de la calidad lectora, cálculo mental, expresión oral, etc.

Refuerzo Educativo Individual : Es la medida previa a la adaptación curricular, tras la aplicación de las medidas Refuerzo Educativo Individual : Es la medida previa a la adaptación curricular, tras la aplicación de las medidas anteriores, la finalidad es la superación de aprendizajes muy específicos para su progreso curricular, va dirigido a anteriores, la finalidad es la superación de aprendizajes muy específicos para su progreso curricular, va dirigido a alumnos individualmente y lo lleva a cabo el profesor de apoyo ( PT o AL) con la colaboración del tutor o alumnos individualmente y lo lleva a cabo el profesor de apoyo ( PT o AL) con la colaboración del tutor o especialista en la materia según etapa educativa. Ejemplo: disgrafía, discalculia, problemas de comprensión especialista en la materia según etapa educativa. Ejemplo: disgrafía, discalculia, problemas de comprensión lectora, etc.lectora, etc.

ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES

Principios generales: Principios generales: Normalización (su referente es el curriculo ordinario) contextualización (conocimiento amplio de todas las Normalización (su referente es el curriculo ordinario) contextualización (conocimiento amplio de todas las

variables que inciden en el proceso educativo), significatividad ( evitar el distanciamiento entre la propuesta variables que inciden en el proceso educativo), significatividad ( evitar el distanciamiento entre la propuesta curricular del alumno y la de su grupo de referencia), realidad( evitar idealismos poco productivos), participación e curricular del alumno y la de su grupo de referencia), realidad( evitar idealismos poco productivos), participación e implicación ( de todo el equipo docente, no sólo de los profesores especialistas).implicación ( de todo el equipo docente, no sólo de los profesores especialistas).

Pueden ser: según elementos curriculares sobre los que incide:Pueden ser: según elementos curriculares sobre los que incide: de acceso: modificación o provisión de recursos personales, materiales especiales para el desarrollo del de acceso: modificación o provisión de recursos personales, materiales especiales para el desarrollo del

curriculum ordinario o adaptado.curriculum ordinario o adaptado. Curriculares: todas aquéllas que conlleven alguna variación en alguno de los elementos del currículum: Curriculares: todas aquéllas que conlleven alguna variación en alguno de los elementos del currículum:

competencias básicas, objetivos, contenidos, métodos pedagógicos, etc.competencias básicas, objetivos, contenidos, métodos pedagógicos, etc. Según alejamiento del currículum: Según alejamiento del currículum: no significativas : medidas preventivas de atención a la diversidad contempladas en la programación docente para no significativas : medidas preventivas de atención a la diversidad contempladas en la programación docente para

dar respuesta a dificultades que puedan presentarse en el proceso de enseñanza/ aprendizaje.dar respuesta a dificultades que puedan presentarse en el proceso de enseñanza/ aprendizaje. Significativas: implican la supresión de objetivos generales y contenidos nucleares de algunas materias y, en Significativas: implican la supresión de objetivos generales y contenidos nucleares de algunas materias y, en

consecuencia, la modificación de los criterios de evaluación. Estas adaptaciones deben ser una medida consecuencia, la modificación de los criterios de evaluación. Estas adaptaciones deben ser una medida excepcional.excepcional.

Según unidad organizativa sobre la que incide: adaptación a nivel de centro, de Aula, individual (ACI).Según unidad organizativa sobre la que incide: adaptación a nivel de centro, de Aula, individual (ACI). Elementos que la integran: Elementos que la integran: valoración multidisciplinar: datos personales y escolares, valoración de las competencias curriculares, factores que valoración multidisciplinar: datos personales y escolares, valoración de las competencias curriculares, factores que

influyen en el aprendizaje, delimitación de necesidades educativas especialesinfluyen en el aprendizaje, delimitación de necesidades educativas especiales propuesta curricular: determinación del currículo adaptado: adecuación de objetivos, selección o inclusión de propuesta curricular: determinación del currículo adaptado: adecuación de objetivos, selección o inclusión de

contenidos, método pedagógico a seguir, modificación de criterios de evaluación, ampliación de actividades en contenidos, método pedagógico a seguir, modificación de criterios de evaluación, ampliación de actividades en determinadas áreas.determinadas áreas.

concreción de recursos materiales y personales necesariosconcreción de recursos materiales y personales necesarios promoción, seguimiento del ACI y retroalimentación curricular).promoción, seguimiento del ACI y retroalimentación curricular).

APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO

Su función principal es apoyar a alumnos con Su función principal es apoyar a alumnos con necesidades educativas permanentes.necesidades educativas permanentes.

Va destinado a aquéllos que presentan más de Va destinado a aquéllos que presentan más de dos años de desfase curricular con dictamen dos años de desfase curricular con dictamen realizado por el DO o EOEP de la zona y que realizado por el DO o EOEP de la zona y que necesitan adaptación curricular significativa.necesitan adaptación curricular significativa.

Es llevado a cabo por el Maestro de Pedagogía Es llevado a cabo por el Maestro de Pedagogía Terapéutica y/o el de Audición y Lenguaje.Terapéutica y/o el de Audición y Lenguaje.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Estrategia específica para la atención a la diversidad, con carácter excepcional, justificada, para Estrategia específica para la atención a la diversidad, con carácter excepcional, justificada, para aquéllos alumnos que desean conseguir la titulación de la etapa fuera del currículum ordinario.aquéllos alumnos que desean conseguir la titulación de la etapa fuera del currículum ordinario.

Destinatarios: alumnos de 15 años, que están escolarizados todavía en la Etapa, que deberían Destinatarios: alumnos de 15 años, que están escolarizados todavía en la Etapa, que deberían estar ya graduados o a punto de conseguirlo pero no han conseguido las capacidades mínimas y estar ya graduados o a punto de conseguirlo pero no han conseguido las capacidades mínimas y no pueden continuar: no pueden continuar:

A) alumnos que habiendo repetido en primaria y/o en secundaria, han cursado tercero sin A) alumnos que habiendo repetido en primaria y/o en secundaria, han cursado tercero sin superarlo.superarlo.

B) alumnos que han permanecido dos años en tercero, pero no promocionan a cuarto (desfase B) alumnos que han permanecido dos años en tercero, pero no promocionan a cuarto (desfase de uno o dos años).de uno o dos años).

C) alumnos con problemas generalizados de aprendizaje, que han fracasado en el currículo C) alumnos con problemas generalizados de aprendizaje, que han fracasado en el currículo ordinario a pesar de otras medidas de atención a la diversidad.ordinario a pesar de otras medidas de atención a la diversidad.

D) alumnos con expectativas de conseguir el graduado en ESO.D) alumnos con expectativas de conseguir el graduado en ESO. E) alumnos que voluntariamente deciden optar por el Programa de Diversificación Curricular.E) alumnos que voluntariamente deciden optar por el Programa de Diversificación Curricular. En este programa hay dos ámbitos: socio-lingüístico organizado en torno a las competencias de En este programa hay dos ámbitos: socio-lingüístico organizado en torno a las competencias de

comprensión- expresión oral y escrita (Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales y comprensión- expresión oral y escrita (Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales y Geografía e Historia) y el ámbito científico- tecnológico organizado alrededor de cálculo y Geografía e Historia) y el ámbito científico- tecnológico organizado alrededor de cálculo y razonamiento numérico ( Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología). Por otro lado razonamiento numérico ( Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología). Por otro lado habrá unas optativas que tienen como finalidad la consecución de los objetivos de la ESO.habrá unas optativas que tienen como finalidad la consecución de los objetivos de la ESO.

Los principios metodológicos coincidirán con los de la etapa de la ESO.Los principios metodológicos coincidirán con los de la etapa de la ESO. Si superan el programa obtendrán el título de la ESO.Si superan el programa obtendrán el título de la ESO.

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)PROFESIONAL INICIAL (PCPI)

Son la última estrategia de atención a la diversidad, que se sitúan en los límites de Son la última estrategia de atención a la diversidad, que se sitúan en los límites de los tramos obligatorios.los tramos obligatorios.

Van dirigidos a aquellos alumnos que no alcanzaron los objetivos de la ESO, para Van dirigidos a aquellos alumnos que no alcanzaron los objetivos de la ESO, para proporcionarles una formación básica y profesional que les sea útil para su proporcionarles una formación básica y profesional que les sea útil para su incorporación a la vida laboral o encaminarles a otras enseñanzas reguladas por la incorporación a la vida laboral o encaminarles a otras enseñanzas reguladas por la Ley (FP de grado medio).Ley (FP de grado medio).

Estos programas les forman a través de un oficio.Estos programas les forman a través de un oficio. Obtendrán un certificado de capacitación profesional de nivel 1.Obtendrán un certificado de capacitación profesional de nivel 1. Si optan por cursar un módulo voluntario, podrán obtener el título de la ESO.Si optan por cursar un módulo voluntario, podrán obtener el título de la ESO. Estos programas se caracterizan por: Estos programas se caracterizan por: Responsabilidad del sistema educativo sobre alumnos que no han obtenido el título Responsabilidad del sistema educativo sobre alumnos que no han obtenido el título

de Graduado en Enseñanza Secundaria.de Graduado en Enseñanza Secundaria. Mantenimiento de los objetivos contemplados en las enseñanzas básicas referentes Mantenimiento de los objetivos contemplados en las enseñanzas básicas referentes

para el diseño curricular además del perfil profesional.para el diseño curricular además del perfil profesional. Introducción de un importante componente de formación profesional (puede tomarse Introducción de un importante componente de formación profesional (puede tomarse

como un nivel elemental de la misma).como un nivel elemental de la misma). Conceptualización marcadamente compensatoria hacia los alumnos que no han Conceptualización marcadamente compensatoria hacia los alumnos que no han

podido titular en los tramos obligatorios (discriminación positiva).podido titular en los tramos obligatorios (discriminación positiva).

Estrategias en el aulaEstrategias en el aula

Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo:Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo: Suelen presentar problemas de integración, conflictividad social e interacción cultural.Suelen presentar problemas de integración, conflictividad social e interacción cultural. Desfase curricular sensiblemente diferente a sus compañeros por desconocimiento del idioma, no Desfase curricular sensiblemente diferente a sus compañeros por desconocimiento del idioma, no

escolarización anterior, etc.escolarización anterior, etc. Para ubicar a estos alumnos es necesaria una evaluación inicial para conocer sus déficits. Si este Para ubicar a estos alumnos es necesaria una evaluación inicial para conocer sus déficits. Si este

es mayor de 2 años , y descartada cualquier otra discapacidad, se realizaría una ACI, revisable, es mayor de 2 años , y descartada cualquier otra discapacidad, se realizaría una ACI, revisable, ya que no ha de tener necesidades educativas de apoyo de forma permanente.ya que no ha de tener necesidades educativas de apoyo de forma permanente.

Pueden ser matriculados en un curso anterior al que le corresponde por edad para afianzar Pueden ser matriculados en un curso anterior al que le corresponde por edad para afianzar conocimientos básicos.conocimientos básicos.

En el aula, se le colocará cerca del profesor y frente a él al lado de un compañero que le sirva En el aula, se le colocará cerca del profesor y frente a él al lado de un compañero que le sirva como referente curricular y modelo de comportamiento.como referente curricular y modelo de comportamiento.

El docente debe adaptar su discurso sin deformarlo ni empobrecer la lengua.El docente debe adaptar su discurso sin deformarlo ni empobrecer la lengua. El ritmo será más lento del habitual, haciendo pausas para favorecer la comprensión.El ritmo será más lento del habitual, haciendo pausas para favorecer la comprensión. Acompañar el discurso con gestos, establecer contacto visual.Acompañar el discurso con gestos, establecer contacto visual. Repetir el mensaje de forma natural.Repetir el mensaje de forma natural. Tener cuidado con la pronunciación, exagerar la entonación.Tener cuidado con la pronunciación, exagerar la entonación. Simplificar el vocabulario, sustituyendo palabras complejas por otras conocidas o del entorno del Simplificar el vocabulario, sustituyendo palabras complejas por otras conocidas o del entorno del

alumno. También , en un principio, simplificar la gramática ( no usar subordinadas, verbos alumno. También , en un principio, simplificar la gramática ( no usar subordinadas, verbos compuestos, etc) pero sin empobrecer la lengua.compuestos, etc) pero sin empobrecer la lengua.

Encontrar el nivel de exigencia adecuado a sus posibilidades.Encontrar el nivel de exigencia adecuado a sus posibilidades. Utilizar actividades de tipo manipulativo y visual para interiorizar mejor los conceptos.Utilizar actividades de tipo manipulativo y visual para interiorizar mejor los conceptos.

Estrategias en el aula.Estrategias en el aula.

Alumnos con discapacidad auditiva:Alumnos con discapacidad auditiva: Para valorarlos hay que tener en cuenta:Para valorarlos hay que tener en cuenta: Grado de pérdida auditiva, momento de la aparición, causas y localización de la lesión.Grado de pérdida auditiva, momento de la aparición, causas y localización de la lesión. Influencia del ambiente ( actitud de los padres, formas de comunicarse…).Influencia del ambiente ( actitud de los padres, formas de comunicarse…). Capacidad comunicativa global.Capacidad comunicativa global. Producción y comprensión oral y signada.Producción y comprensión oral y signada. Una vez realizada la valoración, se hará una evaluación inicial para conocer si hay un desfase Una vez realizada la valoración, se hará una evaluación inicial para conocer si hay un desfase

curricular y proceder a la elaboración de su ACI.curricular y proceder a la elaboración de su ACI. Su situación en el aula será siempre de cara al profesor, donde la luz no sea molesta para su Su situación en el aula será siempre de cara al profesor, donde la luz no sea molesta para su

visión. Para los trabajos en grupo se procurarán mesas redondas para facilitar la comunicación. Si visión. Para los trabajos en grupo se procurarán mesas redondas para facilitar la comunicación. Si hubiera en el mismo aula varios alumnos con esta discapacidad se intentará no situarlos cerca ni hubiera en el mismo aula varios alumnos con esta discapacidad se intentará no situarlos cerca ni unos frente a otros porque tienden a dispersarse.unos frente a otros porque tienden a dispersarse.

Para llamar su atención se le toca el hombro y al dirigirse a él hacer gestos que le proporcionen Para llamar su atención se le toca el hombro y al dirigirse a él hacer gestos que le proporcionen información visual.información visual.

Es muy importante que interiorice las normas de clase.Es muy importante que interiorice las normas de clase. Adaptar los textos partiendo de la estructura morfosintáctica que domina e ir complicándolos.Adaptar los textos partiendo de la estructura morfosintáctica que domina e ir complicándolos. Dotarle de vocabulario curricular que le haga ser cada vez más autónomo.Dotarle de vocabulario curricular que le haga ser cada vez más autónomo. Hacerle preguntas sobre lo leído o explicado para asegurarnos la comprensión.Hacerle preguntas sobre lo leído o explicado para asegurarnos la comprensión. Realizar varias actividades para un mismo objetivo actividades cortas y repetitivas y establecer Realizar varias actividades para un mismo objetivo actividades cortas y repetitivas y establecer

refuerzos.refuerzos. Utilizar toda clase de apoyos visuales que faciliten su comprensión.Utilizar toda clase de apoyos visuales que faciliten su comprensión.


Alumnos con discapacidad motora:Alumnos con discapacidad motora: Su afectación varia mucho según tenga afectación cerebral o no, pudiendo Su afectación varia mucho según tenga afectación cerebral o no, pudiendo

presentarse una discapacidad temporal o permanente.presentarse una discapacidad temporal o permanente. Pautas generales:Pautas generales: Adaptaciones de acceso espacial.Adaptaciones de acceso espacial. Adaptaciones materiales.Adaptaciones materiales. Utilización de sistemas aumentativos o alternativos si fuera necesario.Utilización de sistemas aumentativos o alternativos si fuera necesario. Canalizar la información por vía sensorial, si no está afectada, pero potenciando la Canalizar la información por vía sensorial, si no está afectada, pero potenciando la

manipulativa con material adaptado.manipulativa con material adaptado. Presentar el material escrito con las adaptaciones necesarias: grosor, tamaño, textura Presentar el material escrito con las adaptaciones necesarias: grosor, tamaño, textura

de las hojas, incorporación de gráficos…de las hojas, incorporación de gráficos… Facilitarle la exploración del entorno.Facilitarle la exploración del entorno. Trabajar aspectos atencionales con aprendizajes significativos y funcionales.Trabajar aspectos atencionales con aprendizajes significativos y funcionales. Conseguir posturas adecuadas y mejorar su desplazamiento autónomo.Conseguir posturas adecuadas y mejorar su desplazamiento autónomo. Manejo de ordenador para los que no puedan utilizar el lápiz.Manejo de ordenador para los que no puedan utilizar el lápiz. Adaptar los juegos colectivos para una mejor integración.Adaptar los juegos colectivos para una mejor integración. Ponerle en situaciones de éxito.Ponerle en situaciones de éxito.


Alumnos con discapacidad intelectual:Alumnos con discapacidad intelectual: Suelen presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la Suelen presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la

conducta adaptativa, según el grado de su discapacidad y, por tanto, a su nivel de desarrollo que conducta adaptativa, según el grado de su discapacidad y, por tanto, a su nivel de desarrollo que está directamente relacionado con su edad mental.está directamente relacionado con su edad mental.

De modo general se recomienda:De modo general se recomienda: Presentar situaciones de aprendizaje muy estructurada, evitando el ensayo y error.Presentar situaciones de aprendizaje muy estructurada, evitando el ensayo y error. Centrar su atención previamente a la instrucción.Centrar su atención previamente a la instrucción. Evitar estímulos distractores en su proceso de aprendizaje.Evitar estímulos distractores en su proceso de aprendizaje. Ir ampliando los períodos de atención.Ir ampliando los períodos de atención. Trabajar la capacidad de simbolización y abstracción.Trabajar la capacidad de simbolización y abstracción. Partir de aprendizajes concretos y preferentemente manipulativos.Partir de aprendizajes concretos y preferentemente manipulativos. Mejorar sus capacidades motrices.Mejorar sus capacidades motrices. Trabajar los aspectos espacio-temporales y esquema corporal.Trabajar los aspectos espacio-temporales y esquema corporal. Motivar y reforzar sus conductas correctas.Motivar y reforzar sus conductas correctas. Potenciar su autonomía.Potenciar su autonomía. Mejora la inteligibilidad del habla.Mejora la inteligibilidad del habla. Aumentar la complejidad sintáctica de sus producciones.Aumentar la complejidad sintáctica de sus producciones. Aumentar el vocabulario que conoce y el uso del mismo.Aumentar el vocabulario que conoce y el uso del mismo. Mejorar las relaciones semánticas.Mejorar las relaciones semánticas. Utilizar el lenguaje con diferentes funciones.Utilizar el lenguaje con diferentes funciones.


Alumnado con rasgos autistas (TGDs):Alumnado con rasgos autistas (TGDs): En este amplio espectro nos encontramos con autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, trastorno En este amplio espectro nos encontramos con autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, trastorno

desintegrativo y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Las diferencias entre unos y otros son desintegrativo y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Las diferencias entre unos y otros son significativas en cuanto al desarrollo intelectual, comunicativo, relacional…significativas en cuanto al desarrollo intelectual, comunicativo, relacional…

Necesidades que presentan:Necesidades que presentan: Integración Social: aprender que sus comportamientos pueden influir de forma socialmente aceptable en el Integración Social: aprender que sus comportamientos pueden influir de forma socialmente aceptable en el

entorno, relacionarse con los otros en diferentes situaciones y contextos, aprender a comunicar sus emociones y entorno, relacionarse con los otros en diferentes situaciones y contextos, aprender a comunicar sus emociones y comprender los de los demás.comprender los de los demás.

Comunicación: entender y reaccionar a las demandas de su entorno, aprender habilidades de comunicación Comunicación: entender y reaccionar a las demandas de su entorno, aprender habilidades de comunicación ( incluido un código verbal o no verbal) funcionales, iniciar y mantener conversaciones con los demás, ( incluido un código verbal o no verbal) funcionales, iniciar y mantener conversaciones con los demás, ajustándose a las normas básicas.ajustándose a las normas básicas.

Estilo de Aprendizaje: contexto educativo estructurado y directivo, contenidos funcionales y ajustados a su Estilo de Aprendizaje: contexto educativo estructurado y directivo, contenidos funcionales y ajustados a su competencia curricular, ambiente sencillos y lo más naturales posibles, situaciones educativas individuales…competencia curricular, ambiente sencillos y lo más naturales posibles, situaciones educativas individuales…

Adaptaciones de acceso: material gráfico para organizar sus acciones en secuencias lógicas, agenda escolar, Adaptaciones de acceso: material gráfico para organizar sus acciones en secuencias lógicas, agenda escolar, descripción gráfica de las secuencias didácticas…descripción gráfica de las secuencias didácticas…

Adaptaciones del currículo: Adaptaciones de objetivos y contenidos( útiles, prácticos, favorecedores de su Adaptaciones del currículo: Adaptaciones de objetivos y contenidos( útiles, prácticos, favorecedores de su desarrollo cognitivo…), metodológicos: Estratgias que faciliten la comprensión ( grupos cooperativos, enfoque desarrollo cognitivo…), metodológicos: Estratgias que faciliten la comprensión ( grupos cooperativos, enfoque multisensorial…); Estrategias para la motivación: contenidos complejos integrados en los centros de interés del multisensorial…); Estrategias para la motivación: contenidos complejos integrados en los centros de interés del alumno; Estrategias para la actividad diaria: garantizar los apoyos, actividades variadas para el mismo objetivo, alumno; Estrategias para la actividad diaria: garantizar los apoyos, actividades variadas para el mismo objetivo, presentar en orden las tareas y colocarlas en lugar visible, enfatizar el inicio y final de cada actividad…;Estrategias presentar en orden las tareas y colocarlas en lugar visible, enfatizar el inicio y final de cada actividad…;Estrategias en los agrupamientos: individual, parejas, pequeños grupos, realizar tareas en común con sus compañeros, en los agrupamientos: individual, parejas, pequeños grupos, realizar tareas en común con sus compañeros, tutoría entre compañeros (compañero/tutor elegido por el alumno)…tutoría entre compañeros (compañero/tutor elegido por el alumno)…

Adaptaciones en la evaluación: flexible y creativa ( visual y táctil, oral y práctica, diaria y no trimestral….Adaptaciones en la evaluación: flexible y creativa ( visual y táctil, oral y práctica, diaria y no trimestral…. Criterios de evaluación: valorar en función de él mismo, evaluación continua, observación. Conocer su nivel, Criterios de evaluación: valorar en función de él mismo, evaluación continua, observación. Conocer su nivel,

evaluar en positivo…evaluar en positivo…


Alumnos con altas capacidades intelectuales:Alumnos con altas capacidades intelectuales: Metodología: planificar medidas de ampliación y profundización para cada UD, elaborar a nivel de Metodología: planificar medidas de ampliación y profundización para cada UD, elaborar a nivel de

equipo de ciclo o departamento un banco de actividades creativas sobre temas curriculares, equipo de ciclo o departamento un banco de actividades creativas sobre temas curriculares, combinar actividades de gran y pequeño grupo así como individuales, crear en el aula diferentes combinar actividades de gran y pequeño grupo así como individuales, crear en el aula diferentes rincones ( empezar por una o dos): ejemplo: rincón del ordenador, de juegos lógicos y rincones ( empezar por una o dos): ejemplo: rincón del ordenador, de juegos lógicos y matemáticos, experimentador, lector, etc. , elaboración de pequeños proyectos de forma matemáticos, experimentador, lector, etc. , elaboración de pequeños proyectos de forma autónoma pero con pautas y presentación de la tarea al grupo, elaboración de trabajos a través autónoma pero con pautas y presentación de la tarea al grupo, elaboración de trabajos a través de equipos cooperativos.de equipos cooperativos.

Adaptación al entorno escolar: asignación rotatoria de responsabilidades, establecimiento de Adaptación al entorno escolar: asignación rotatoria de responsabilidades, establecimiento de normas a partir de una discusión en grupo, organizar excursiones, competiciones, etc, potenciar normas a partir de una discusión en grupo, organizar excursiones, competiciones, etc, potenciar el trabajo cooperativo, en Ed. Física realizar deportes de equipo y juegos cooperativos. el trabajo cooperativo, en Ed. Física realizar deportes de equipo y juegos cooperativos. Tutorización y seguimiento de compañeros con dificultades.Tutorización y seguimiento de compañeros con dificultades.

Sugerencia de actividades de ampliación: Sugerencia de actividades de ampliación: Lengua: modificar el final de una noticia, sopas de letras, crucigramas, creaciones poéticas Lengua: modificar el final de una noticia, sopas de letras, crucigramas, creaciones poéticas

(acrósticos, Haikus, limericks, etc.) Hipótesis fantásticas…(acrósticos, Haikus, limericks, etc.) Hipótesis fantásticas… Matemáticas: Resolución de problemas de ingenio y elaboración de éstos para que resuelvan sus Matemáticas: Resolución de problemas de ingenio y elaboración de éstos para que resuelvan sus

compañeros, planteamiento de alternativas diferentes para resolver problemas, inventar compañeros, planteamiento de alternativas diferentes para resolver problemas, inventar jeroglíficos, planos de ciudades imaginarias, etc.jeroglíficos, planos de ciudades imaginarias, etc.

Conocimiento del Medio: Búsqueda de información sobre los temas tratados, trabajos en equipo Conocimiento del Medio: Búsqueda de información sobre los temas tratados, trabajos en equipo de profundización, elaboración de fichas técnicas, cuaderno de zoología etc, recrear hechos de profundización, elaboración de fichas técnicas, cuaderno de zoología etc, recrear hechos históricos, realizar la guía de un pueblo…históricos, realizar la guía de un pueblo…


Trastornos graves de conducta:Trastornos graves de conducta: Déficit de Atención con HiperactividadDéficit de Atención con Hiperactividad Trastorno caracterizado por deficiencias atencionales, impulsividad y un excesivo grado de actividad que han de Trastorno caracterizado por deficiencias atencionales, impulsividad y un excesivo grado de actividad que han de

mantenerse a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. Estos desajustes deben ser clínicamente mantenerse a lo largo del tiempo y en diferentes situaciones. Estos desajustes deben ser clínicamente significativos y manifestarse en ,al menos, dos contextos diferentes.significativos y manifestarse en ,al menos, dos contextos diferentes.

Algunas orientaciones serían:Algunas orientaciones serían: Aula poco numerosa, sin estímulos que distraigan con un clima de orden, trabajo y solidaridad con normas y Aula poco numerosa, sin estímulos que distraigan con un clima de orden, trabajo y solidaridad con normas y

consecuencias claras, que el profesor colocará en un corcho visible y recordará todos los días al inicio de la consecuencias claras, que el profesor colocará en un corcho visible y recordará todos los días al inicio de la jornada y revisándolas al finalizar la misma.jornada y revisándolas al finalizar la misma.

Sentarse cerca de la mesa del profesor, frente a él y rodeado de alumnos más tranquilos, evitando proximidad a Sentarse cerca de la mesa del profesor, frente a él y rodeado de alumnos más tranquilos, evitando proximidad a puertas y ventanas.puertas y ventanas.

En su mesa tendrá el material indispensable para realizar la tarea, supervisando que no la llene de objetos.En su mesa tendrá el material indispensable para realizar la tarea, supervisando que no la llene de objetos. Para captar su atención: no perder el contacto ocular, encomendarle pequeñas tareas para que despliegue su Para captar su atención: no perder el contacto ocular, encomendarle pequeñas tareas para que despliegue su

actividad motriz, etc.actividad motriz, etc. Para que obedezca: mantener las rutinas escolares, escribir las órdenes en la pizarra, evitar órdenes compejas…Para que obedezca: mantener las rutinas escolares, escribir las órdenes en la pizarra, evitar órdenes compejas… Para las tareas se utilizarán frases cortas, focalizar la atención en los conceptos claves, presentar la idea principal Para las tareas se utilizarán frases cortas, focalizar la atención en los conceptos claves, presentar la idea principal

al comienzo, tutorización de un compañero que le ayude y supervise, dividir la tarea en subtareas y reforzarle al al comienzo, tutorización de un compañero que le ayude y supervise, dividir la tarea en subtareas y reforzarle al término de cada una de ellas. Es conveniente que el profesor se pasee por el aula para retroalimentarle sin término de cada una de ellas. Es conveniente que el profesor se pasee por el aula para retroalimentarle sin agobiarle.agobiarle.

Para las actividades: Establecer períodos cortos de atención e ir incrementándolo.Para las actividades: Establecer períodos cortos de atención e ir incrementándolo. En cuanto a los exámenes: no muy largos, exento de distracciones ( una o dos preguntas por página), si hay En cuanto a los exámenes: no muy largos, exento de distracciones ( una o dos preguntas por página), si hay

dificultades en la escritura se harán pruebas orales, etc.dificultades en la escritura se harán pruebas orales, etc. La agenda escolar es muy importante para organizar sus tareas.La agenda escolar es muy importante para organizar sus tareas. Importantísima la colaboración familiar para evitar contradicciones.Importantísima la colaboración familiar para evitar contradicciones.


Trastorno negativista desafianteTrastorno negativista desafiante Patrón recurrente de comportamiento desafiante, negativista, desobediente y hostil, dirigido contra las figuras de Patrón recurrente de comportamiento desafiante, negativista, desobediente y hostil, dirigido contra las figuras de

autoridad. Suele manifestarse en el ambiente familiar hasta los 8/10 años que se extrapola a otros ambientes. autoridad. Suele manifestarse en el ambiente familiar hasta los 8/10 años que se extrapola a otros ambientes. Hay que intentar no confundirlo con trastornos transitorios o propios de una etapa del desarrollo. Según el DSM-Hay que intentar no confundirlo con trastornos transitorios o propios de una etapa del desarrollo. Según el DSM-IV las manifestaciones han de perdurar durante unos seis meses y darse cuatro de las siguientes: Encolerizarse y IV las manifestaciones han de perdurar durante unos seis meses y darse cuatro de las siguientes: Encolerizarse y tener pataletas, discutir continuamente con los adultos, desafiar activamente a los adultos y desobedecer sus tener pataletas, discutir continuamente con los adultos, desafiar activamente a los adultos y desobedecer sus órdenes, acusar a otros de sus errores, ser susceptible y fácilmente molestado por otros, colérico y resentido y, órdenes, acusar a otros de sus errores, ser susceptible y fácilmente molestado por otros, colérico y resentido y, por último, rencoroso y vengativo.por último, rencoroso y vengativo.

Las estrategias para intervenir con estos alumnos necesitan entrenamiento de padres, profesores y las del alumno Las estrategias para intervenir con estos alumnos necesitan entrenamiento de padres, profesores y las del alumno afectado que tiene que aprender habilidades cognitivas, especialmente solución de problemas. Algunas afectado que tiene que aprender habilidades cognitivas, especialmente solución de problemas. Algunas estrategias:estrategias:

Estrategia de elogio y retiro de atención.Estrategia de elogio y retiro de atención. Extinción de conductas negativas: no mantener ni contacto visual ni verbal. No sermonear ya que es un Extinción de conductas negativas: no mantener ni contacto visual ni verbal. No sermonear ya que es un

reforzador. Alternar ésta con reforzamiento de conductas deseables.reforzador. Alternar ésta con reforzamiento de conductas deseables. Estrategia de reforzamiento positivo: sobre aquéllas conductas que queremos que aumenten. Reforzadores: Estrategia de reforzamiento positivo: sobre aquéllas conductas que queremos que aumenten. Reforzadores:

sociales, de actividad, materiales, de ficha o dinero.sociales, de actividad, materiales, de ficha o dinero. Coste de respuesta: Indicado para cuando la conducta problema no se puede ignorar: pérdida de un reforzador Coste de respuesta: Indicado para cuando la conducta problema no se puede ignorar: pérdida de un reforzador

positivo. Se aplica de forma inmediata y clara.positivo. Se aplica de forma inmediata y clara. Tiempo fuera: sin refuerzo positivo durante algún tiempo. Aislamiento social durante 5/20 minutos en un lugar Tiempo fuera: sin refuerzo positivo durante algún tiempo. Aislamiento social durante 5/20 minutos en un lugar

restringido, donde no pueda entretenerse, pero no estar alejado.restringido, donde no pueda entretenerse, pero no estar alejado. Entrenamiento en habilidades sociales: terapia clínica en coordinación con la familia y el centro escolar.Entrenamiento en habilidades sociales: terapia clínica en coordinación con la familia y el centro escolar. Intervención interdisciplinar: Una vez probadas las anteriores estrategias de forma constante y unificada y Intervención interdisciplinar: Una vez probadas las anteriores estrategias de forma constante y unificada y

comprobar que la conducta no cambia, se solicitará la intervención de otros agentes EOEP, Salud Mental y Srvicios comprobar que la conducta no cambia, se solicitará la intervención de otros agentes EOEP, Salud Mental y Srvicios Sociales. Sociales.


Trastorno Disocial:Trastorno Disocial: Según el CIE-10 se define como una forma persistente y reiterada de comportamiento disocial, agresivo o retador. Según el CIE-10 se define como una forma persistente y reiterada de comportamiento disocial, agresivo o retador.

Para su diagnóstico deben presentarse tres o más de los siguientes criterios, durante los últimos doce meses: Para su diagnóstico deben presentarse tres o más de los siguientes criterios, durante los últimos doce meses: Agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad, fraudulencia o robo y violación graves de normas. Agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad, fraudulencia o robo y violación graves de normas. Este trastorno conlleva un deterioro significativo de la vida social, académica y laboral.Este trastorno conlleva un deterioro significativo de la vida social, académica y laboral.

Los tratamientos actuales se basan en el individuo. En la terapia, individual o grupal, cognitiva o conductual y Los tratamientos actuales se basan en el individuo. En la terapia, individual o grupal, cognitiva o conductual y farmacoterapia se orienta a cambiar las interrelaciones domésticas y escolares con técnicas como la terapia farmacoterapia se orienta a cambiar las interrelaciones domésticas y escolares con técnicas como la terapia familiar, cambios curriculares y organizativos en la escuela, o el entrenamiento conductual de padres y profesores.familiar, cambios curriculares y organizativos en la escuela, o el entrenamiento conductual de padres y profesores.

Los enfoques más prometedores en el tratamiento de este trastorno son:Los enfoques más prometedores en el tratamiento de este trastorno son: Técnicas de modificación de conducta: estas conductas son aprendidas y por tanto reeducables. Aplican incentivos Técnicas de modificación de conducta: estas conductas son aprendidas y por tanto reeducables. Aplican incentivos

sobre las conductas prosociales y consecuencias para las antisociales.sobre las conductas prosociales y consecuencias para las antisociales. Entrenamiento en estrategias de resolución de problemas: mantener la calma, pensar en posibles soluciones con Entrenamiento en estrategias de resolución de problemas: mantener la calma, pensar en posibles soluciones con

más beneficios y menos costes.más beneficios y menos costes. Entrenamiento conductual para padres.Entrenamiento conductual para padres. Intervención en el sistema educativo: introducir en el currículo habilidades sociales , adaptar el currículo a las Intervención en el sistema educativo: introducir en el currículo habilidades sociales , adaptar el currículo a las

necesidades del alumno, entrenar a los profesores en solución de conflictos, aplicar una metodología activa y necesidades del alumno, entrenar a los profesores en solución de conflictos, aplicar una metodología activa y cooperativa en la que los alumnos que se llevan mal trabajan en el mismo equipo, hacer grupos flexibles, cooperativa en la que los alumnos que se llevan mal trabajan en el mismo equipo, hacer grupos flexibles, potenciar y mejorar las tutorias.potenciar y mejorar las tutorias.

Tratamiento basado en la comunidad: integrar a estos alumnos con compañeros prosociales. Se suelen realizar en Tratamiento basado en la comunidad: integrar a estos alumnos con compañeros prosociales. Se suelen realizar en centros juveniles, recreativos.centros juveniles, recreativos.

Apoyo farmacológico: siempre indicado por el servicio de salud. No hay estudios sobre la incidencia de la Apoyo farmacológico: siempre indicado por el servicio de salud. No hay estudios sobre la incidencia de la farmacoterapia en el cambio de conducta.farmacoterapia en el cambio de conducta.

Intervención interdisciplinar: tratamiento coordinado entre salud mental, sistema escolar, entrenamiento a padres Intervención interdisciplinar: tratamiento coordinado entre salud mental, sistema escolar, entrenamiento a padres y servicios sociales.y servicios sociales.

Aprendizaje Cooperativo en el aulaAprendizaje Cooperativo en el aula

Modelo escolar pensado y diseñado para atender a la Modelo escolar pensado y diseñado para atender a la diversidad.diversidad.

Tres tipos de equipo: Tres tipos de equipo: E. Base: permanentes, heterogéneos, formado por E. Base: permanentes, heterogéneos, formado por

cuatro alumnos (nunca más de seis). Uno rendimiento cuatro alumnos (nunca más de seis). Uno rendimiento alto, dos rendimiento medio, uno rendimiento bajo alto, dos rendimiento medio, uno rendimiento bajo (incluidos n.e.e.).(incluidos n.e.e.).

E. Esporádicos: para una sesión, componentes variables E. Esporádicos: para una sesión, componentes variables en parejas o tríos.en parejas o tríos.

E. Expertos. Son miembros de diferentes equipos base, E. Expertos. Son miembros de diferentes equipos base, que durante un par de sesiones aprenden un tema que durante un par de sesiones aprenden un tema determinado que luego trasladan a sus compañeros.determinado que luego trasladan a sus compañeros.

Organización de los equiposOrganización de los equipos

En cuanto al espacio: puede ser en cuadrado, En cuanto al espacio: puede ser en cuadrado, círculo, sentados perpendicularmente a la círculo, sentados perpendicularmente a la pizarra.pizarra.

Elaboración de normas de funcionamiento Elaboración de normas de funcionamiento básicas.básicas.

Organización en cuanto a roles: Coordinador, Organización en cuanto a roles: Coordinador, secretario, supervisor de orden, animador secretario, supervisor de orden, animador (facilitan), recapitulador, verificador de (facilitan), recapitulador, verificador de corrección, verificador de comprensión, corrección, verificador de comprensión, incentivador de discusiones (consolidan).incentivador de discusiones (consolidan).

Organización de los equiposOrganización de los equipos

Cuaderno de equipo (herramienta gestión)Cuaderno de equipo (herramienta gestión) Nombre del equipo.Nombre del equipo. Nombre de cada miembro con descripción de Nombre de cada miembro con descripción de

aficiones y habilidades.aficiones y habilidades. Normas de funcionamiento.Normas de funcionamiento. Planes de equipo. Duración de los cargos, Planes de equipo. Duración de los cargos,

objetivos, compromisos personales.objetivos, compromisos personales. Diario de sesiones: trabajo y acuerdos en las Diario de sesiones: trabajo y acuerdos en las

sesiones.sesiones.

Técnicas de trabajo cooperativoTécnicas de trabajo cooperativo

TAI (Team Assisted Individualizacion)TAI (Team Assisted Individualizacion) Dirigido a la enseñanza de las matemáticas.Dirigido a la enseñanza de las matemáticas. Grupos heterogéneos con material adaptado a sus Grupos heterogéneos con material adaptado a sus

habilidades en el área.habilidades en el área. Máximo de cinco componentes que se ayudan unos a Máximo de cinco componentes que se ayudan unos a

otros.otros. Profesor hace explicación general, objetivos, y todos Profesor hace explicación general, objetivos, y todos

trabajan a diferentes niveles. Se concreta el plan de trabajan a diferentes niveles. Se concreta el plan de trabajo personalizado.trabajo personalizado.

La evaluación es individualizada y se reflejará el nivel La evaluación es individualizada y se reflejará el nivel antes y después de la secuencia.antes y después de la secuencia.


Tutoría entre iguales (Peer Tutoring)Tutoría entre iguales (Peer Tutoring) Equipos de dos miembros (tutor y alumno supervisados Equipos de dos miembros (tutor y alumno supervisados

por profesor).por profesor). Fase preparatoria: se negocia el programa y las Fase preparatoria: se negocia el programa y las

necesidades de los alumnos.necesidades de los alumnos. Diseño de las sesiones (contenidos, estructura de las Diseño de las sesiones (contenidos, estructura de las

sesiones y el sistema de evaluación.sesiones y el sistema de evaluación. Selección de tutores y alumnos.Selección de tutores y alumnos. Sesiones muy estructuradas, continuidad en los Sesiones muy estructuradas, continuidad en los

contenidos, garantizar el aprendizaje antes de pasar a contenidos, garantizar el aprendizaje antes de pasar a otro. otro.


El rompecabezas : interdependencia extrema. Útil en El rompecabezas : interdependencia extrema. Útil en áreas que pueden fragmentarse (literatura, historia…)áreas que pueden fragmentarse (literatura, historia…)

Equipos de 4/ 5 alumnos.Equipos de 4/ 5 alumnos. Material dividido en tantas partes como individuos.Material dividido en tantas partes como individuos. Cada alumno prepara su parte y se reúne con los otros Cada alumno prepara su parte y se reúne con los otros

miembros de otros equipos donde intercambian miembros de otros equipos donde intercambian información.información.

Vuelve a su equipo y explica lo aprendido.Vuelve a su equipo y explica lo aprendido. En esta técnica se alternan grupos de base y grupos de En esta técnica se alternan grupos de base y grupos de

expertos.expertos.


Grupos de Investigación: (trabajo por proyectos)Grupos de Investigación: (trabajo por proyectos) Elección y distribución de subtemas.Elección y distribución de subtemas. Constitución de equipos de trabajo que se hacen cargo Constitución de equipos de trabajo que se hacen cargo

de un subtema.de un subtema. Planificación del estudio del subtema.Planificación del estudio del subtema. Desarrollo del plan con la supervisión del profesor.Desarrollo del plan con la supervisión del profesor. Análisis y síntesis de la información.Análisis y síntesis de la información. Presentación del trabajo con formulación de preguntas.Presentación del trabajo con formulación de preguntas. Evaluación individual y de repercusión en el aula.Evaluación individual y de repercusión en el aula.


TGT ( Teams- Games Tournaments).TGT ( Teams- Games Tournaments). Juego de preguntas y respuestas .Juego de preguntas y respuestas . Equipos base aprenden material asignado.Equipos base aprenden material asignado. Todos los miembros del equipo estudian juntos Todos los miembros del equipo estudian juntos

el material y comienza el torneo.el material y comienza el torneo. Se coge una ficha, si es correcta la respuesta se Se coge una ficha, si es correcta la respuesta se

queda con la ficha, si no la vuelve a poner en el queda con la ficha, si no la vuelve a poner en el montón.montón.

El juego finaliza cuando se acaban las fichas. Se El juego finaliza cuando se acaban las fichas. Se reparten 12 puntos: 6, 4 y dos.reparten 12 puntos: 6, 4 y dos.

Programación de una UDProgramación de una UD

Determinar contenidos que puedan trabajarse a uno u otro nivel, enfatizando lo más Determinar contenidos que puedan trabajarse a uno u otro nivel, enfatizando lo más básicos y fundamentales.básicos y fundamentales.

Determinar objetivos, (nunca más de 10), asequibles, que al menos algunos de ellos Determinar objetivos, (nunca más de 10), asequibles, que al menos algunos de ellos sean alcanzables por todos los alumnos.sean alcanzables por todos los alumnos.

Las actividades abiertas y con diferentes niveles de dificultad. ( taller de prensa)Las actividades abiertas y con diferentes niveles de dificultad. ( taller de prensa) Prever mecanismos de ayuda para algunos alumnos.Prever mecanismos de ayuda para algunos alumnos. Partir de evaluación inicial sobre el tema.Partir de evaluación inicial sobre el tema. Estrategias de atribución de sentido, de motivación, de cooperación…Estrategias de atribución de sentido, de motivación, de cooperación… Explicados los contenidos, los alumnos trabajan en equipo.Explicados los contenidos, los alumnos trabajan en equipo. Evaluación formativa por parte del profesor y compañeros de equipo.Evaluación formativa por parte del profesor y compañeros de equipo. Autoevaluación: 0: no lo sé. 1: Lo sé un poco. 2: Lo sé bastante bien. 3: Lo sé muy Autoevaluación: 0: no lo sé. 1: Lo sé un poco. 2: Lo sé bastante bien. 3: Lo sé muy

bien, puedo explicárselo a un compañero.bien, puedo explicárselo a un compañero. Actividades de autoevaluación, evaluación mutua, coevaluación.Actividades de autoevaluación, evaluación mutua, coevaluación. Recapitulación y síntesis para alumnos que más lo necesitan.Recapitulación y síntesis para alumnos que más lo necesitan. Estudio cooperativo: ayudarse a memorizar, corregirse. Actividades de refuerzo, de Estudio cooperativo: ayudarse a memorizar, corregirse. Actividades de refuerzo, de

consolidación.consolidación. Plan de Recuperación Personalizado.Plan de Recuperación Personalizado.

estrategias de intervención en atención a la diversidad

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