estrategias de formacion docente para mejorar el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE FORMACION DOCENTE PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA FRANCISCO BOLOGNESIS DE
TANTARÁ.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUIS ADOLFO ARTEAGA CHUMBIAUCA
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 09
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
Pedagógico 10
Resultados del diagnostico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 28
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Resumen
El presente plan de acción se realizó para fortalecer al directivo en su liderazgo
pedagógico para un buen desempeño en su gestión, empoderamiento del desempeño
docente en su práctica pedagógica para mejorar el aprendizaje de matemática de la
Institución Educativa “Francisco Bolognesi” del Distrito de Tantará. Por ello se
plantearán objetivos que ayudaran a solucionar el problema planteado para ello se
realizó Estudio de campo aplicando la técnica de entrevista, mediante la observación
sistemática, aplicando como instrumento la Guía de entrevista utilizando preguntas de
cuestionario con diez ítems. De acuerdo a la matriz de coherencia todas las acciones
planteadas serán desarrolladas, donde se resalta la mejora en la aplicación de los
procesos pedagógicos por parte del docente, identificadas en las sesiones de
aprendizaje, el acompañamiento a la práctica docente mediante visitas al aula que
fortalecerán su desempeño, la mejora continua de los aprendizajes, estrategias para
mejorar habilidades sociales en estudiantes favorecieron la regulación del
comportamiento. La elaboración del plan de acción empoderará al líder directivo y
fortalecerá la práctica docente, mejorando las relaciones interpersonales entre los
actores educativos para mejorar aprendizajes de matemática, considerando acciones
que sean viables, relevantes, pertinentes y eficientes
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Introducción
El presente Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico con el título “Estrategias de
formación docente para mejorar aprendizajes de matemática de la Institución Educativa
Pública Francisco Bolognesi de Tantará”, que se realizará para dar solución a la
problemática identificada la cual es evidenciada por los resultados ECE 2016, actas de
finalización del año escolar 2017, asimismo la EREHUA 2017, cuyos resultados reflejan
los bajos niveles de logros inicio y previo al inicio en cuanto a aprendizajes en el área
de matemática encontrándose en el inicio y proceso lo que obstaculiza el desarrollo en
los resultados de la mejora de los aprendizajes en la Institución Educativa Francisco
Bolognesi.
Ante esta situación se tomaron en consideración diferentes problemas
resaltantes de las cuales concluimos considerando el inadecuado manejo de los
procesos pedagógicos en la práctica docente, no se realiza un monitoreo
y acompañamiento permanente y adecuado en cuanto a las visitas al aula para vivenciar
el trabajo realizado por el maestro; como también las relaciones interpersonales para
una buena convivencia han sido priorizados.
Al desarrollar el Plan de acción para dar solución a esta problemática aplicando
alternativas de solución usando estrategias, técnicas e instrumentos, documentos del
Ministerio de educación, de la misma Universidad que viene realizando la segunda
especialización y otros referentes que van ser de ayuda para lo planificado. Todo ello
para mejorar aprendizajes, en cuanto a los niveles de logros a una población estudiantil
de cincuenta y tres estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Francisco
Bolognesi del Distrito de Tantará, quienes recibirán aprendizajes de calidad en el área
de matemática del VI ciclo y docentes que se verán fortalecidos en su práctica
pedagógica mediante el uso de estrategias de formación docente planteadas.
El trabajo contiene 5 aspectos como la identificación del problema, que contiene
la contextualización, la descripción y la formulación del problema, que describe como se
encuentra realmente la institución educativa, sus principales características, el segundo
aspecto contiene el análisis y resultados del diagnóstico, que se involucra directamente
con el Marco del buen desempeño directivo, las dimensiones del liderazgo pedagógico
y los instrumentos de gestión que están relacionados entre sí, asimismo la aplicación de
técnicas e instrumentos para recoger la información necesaria de los maestros
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entrevistados.. El tercer aspecto e menciona a las alternativas de solución al problema
que se ha planteado en el plan de acción, la cual se utilizaran estrategias de trabajo
colegiado, visitas al aula y círculos de interaprendizaje con la finalidad de mejorar
aprendizajes en matemática. El cuarto aspecto que habla sobre los referentes
conceptuales y de experiencias anteriores, que servirán como soporte al trabajo a
realizar aunando también las experiencia vividas que también fortalecerá el presenta
plan de acción. Por último el quinto aspecto como es la propuesta de implementación y
monitoreo al plan de acción, de las cuales se dan muestra de los cuadros que guardan
relación con el problema planteado, los objetivos generales y específicos, las
dimensiones como también las alternativas de solución, acciones y metas propuestas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere a:
Bajos logros de aprendizajes en el área de matemática del VI ciclo en la Institución
Educativa Pública Francisco Bolognesi de Tantará.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Francisco Bolognesi, se encuentra ubicado en Avenida
el Ángel N° 102-A, del Distrito de Tantará de la Provincia de Castrovirreyna,
Región de Huancavelica, comprensión de la UGEL de Castrovirreyna, fue creado
con Resolución Suprema N° 1022 del 25 de setiembre del año 1964. Fue creada
por iniciativa de los pobladores de la comunidad, al no contar con un colegio
secundario que pueda atender a las necesidades e intereses de los jóvenes, en
la cual labora un directivo, nueve docentes, tres administrativos y 53 estudiantes
en los diferentes grados.
Está ubicado en la entrada del Distrito, Tantará de la Provincia de
Castrovirreyna, Región de Huancavelica, a una altura de 2860 msnm, cuyos
límites son por el ESTE, con la provincia de Chincha, Por el OESTE, con la
comunidad de Ocrococha, por el NORTE, con el distrito de Chupamarca y por el
SUR con el distrito de San Juan, asimismo se encuentra a una distancia
aproximada del colegio hasta la plaza principal de 200 metros.
Cuenta con un área de 10 000 metros cuadrados y sólo el área de 840
metros del total, está construida y 9 160 metros son áreas verdes, en la
actualidad dispone de cinco aulas, para los grados de primero a quinto año, un
ambiente de Innovación Pedagógica, uno para el Centro de Recursos
Tecnológicos, un Auditorio, un departamento de Educación Física; una
biblioteca, dos módulos prefabricados, un Laboratorio, un Almacén, un comedor
estudiantil dos baños, tiene además un ambiente para la Dirección en estado
regular. Asimismo tenemos una loza deportiva, áreas verdes y espacios de
terreno para la siembra.
En este año por gestión del director, docentes y padres de familia, se ha
construido una cocina - comedor, que servirá para la atención y servicio
adecuado para los alumnos en cuanto a su alimentación, Casi todo el área del
plantel está cercado con cerco perimétrico de estructura de metal, en lo que
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respecta a la seguridad en el plantel es deficiente, ya que solo se cuenta con un
personal de servicio pero no de guardianía, más aun que los sábados y domingos
no se queda nadie vigilando el colegio, de las cuales podemos afirmar que ya
hemos sido víctimas de robos y perdidas de bienes en algunas ocasiones, Esta
falta a su vez nos limita a contar con proyectos de crianza de animales menores
como cuyes, gallinas.
Existen Alianzas Estratégicas con otras instituciones como la policía
nacional del Perú, el centro de salud, el poder judicial, la Municipalidad, la iglesia
católica, Programa Juntos, quienes nos brindan charlas, talleres, entre otras
actividades. La Población de la comunidad, son generalmente gente campesina
dedicada al campo y a la ganadería, la gran mayoría de los que quedan en esta
comunidad son personas con secundaria completa, muchos han llegado a ser
profesionales pero por condiciones de trabajo han tenido que emigrar a otros
lugares para mantener un estatus de vida, acorde a la situación actual del país.
La cantidad poblacional entre personas menores y mayores de edad son de 400
habitantes, solo una mínima parte de la población hablan el idioma quechua y
la gran mayoría el castellano.
Al encontrarse cerca de la ciudad de la costa y tener personas que están
fuera del lugar hacen que al retornar a su pueblo vengan con otras costumbres,
tendencias diferentes que son asimiladas rápidamente por la gente, más que
todo los jóvenes, perdiéndose de esta manera, valores, costumbres propias del
lugar y que de generación en generación se están perdiendo considerablemente,
ya no hay identidad cultural ,por el tiempo se han echado al olvido total, los
jóvenes y niños ya no conocen las danzas costumbristas de la zona la forma de
vestimenta de sus antepasados y las fiestas costumbristas se han vuelto en
suerte de fiestas sin razón de ser. Esto conlleva a dificultar nuestra labor como
maestros, ya que se encuentra enraizada estas alienaciones con la ciudad de la
costa y perdiéndose la esencia de un pueblo originario como es el distrito de
Tantará.
Parte de los pobladores tienen a la agricultura como sustento de vida por
la cual producen alimentos como la papa, mashua, maíz, haba, trigo, cebada,
entre otros. Y otra parte de la pequeña población se dedican a la crianza de
ganados como; de ovejas en la que se utiliza su cuero y carne, vacunos, de la
cual se aprovecha carne, leche y cuero, así también animales menores como
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cuyes, patos, gallinas que son de consumo del quehacer diario y que asimismo
servirán para la venta, llámese como ejemplo, los quesos artesanales y cuyes
que se expenden a personas interesadas en consumirlas. La economía es factor
importante para cada familia, es por ello que muchos de ellos hacen que sus
hijos también les apoyen por las tardes o muy temprano, originando esto que los
estudiantes lleguen tarde al colegio, repercutiendo en sus estudios, es por ello
que es tan notorio la dejadez de los padres por apoyar a sus hijos en su
educación y se refleja en sus resultados y tomando en consideración que los
padres son apoyados con el programa del estado como es JUNTOS.
En lo que respecta al tema ambiental podemos decir que el plantel se
recoge los residuos se ha tomado en cuenta el mantenimiento y cuidado del
medio ambiente, para lo cual en primera instancia podemos mencionar que se
mantiene limpia, ordenada la institución y asimismo fomentamos el reciclaje para
después ser reutilizados en algo productivo. También contamos con biohuertos
de hortalizas y plantas de pinos en proceso de crecimiento para luego ser
trasplantados en los alrededores del colegio pero si algo que considero un
problema es el de los desechos provenientes de toda la comunidad, que son
llevados tan solo a unos kilómetros y tirados al barranco contaminando el medio
ambiente, y esto se debe a que no existe un mecanismo técnico de poder
recolectar y ubicar de manera adecuada la basura, o un sentido común de
reciclar los materiales que se puedan reutilizar y evitar la contaminación que
existen en esta comunidad, tenemos a una distancia cercana, el paso del rio,
también existen muchos puquiales, manantiales y una gran variedad de vida
animal y vegetal., como la Flora y Fauna, presenta un clima seco, templado,
con mucho sol y abundante lluvia en épocas de invierno, observamos también
granizadas, rayo, helada, vientos fuertes, lluvias intensas en algunas épocas del
año.
El perfil real del estudiante donde se evidencia que tienen poco interés por
el estudio, el autoestima baja; son muy poco comunicativos y poca creativos, no
ponen en práctica los valores como la puntualidad, responsabilidad, la empatía y
solidaridad. Asimismo lo ideal que se quiere alcanzar es que los estudiantes sepan
expresar sus emociones y que sepan valorarse respetando las opiniones de los
demás; que sean creativos capaces de construir sus propios aprendizajes, que
fomenten la práctica de valores, que sean autónomos y con liderazgo.
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El perfil real del docente en la actualidad donde se puede evidenciar que
enseñan de manera tradicional y se resisten a las innovaciones pedagógicas,
tienen un desconocimiento parcial del empleo de estrategias pedagógicas, con
poco dominio científico de los temas poco colaboradores y participativos; no hay
fluidez en la comunicación con sus estudiantes. Lo que se quiere es lograr que
el docente muestre predisposición al cambio y sea el eje de la gran
transformación de su ámbito profesional, que sea innovador, empático,
comunicativo ante cualquier situación; que se involucre en la superación
personal de sus estudiantes y que sea participe en la solución de cualquier
problemática en su institución educativa.
El perfil real del director donde conoce parcialmente los principios de
gestión educativa, es demasiado tolerante con su personal, es flexible y no se
pone a cabalidad la aplicación de las normas de administración y conducción
del personal. Lo ideal sería que el director es que conozca los principios de
gestión educativa, las leyes y reglamentos vigentes del sector, trabaja con
liderazgo y en equipo con un clima favorable, gestionador y ejemplo permanente
de valores morales, sociales y culturales que permitan ser modelo en la
Comunidad educativa.
Los padres de familia en su perfil real no acompañan al estudiante en sus
aprendizajes, no participan en las reuniones y actividades que programa del
plantel; el cariño y afecto no se demuestra para con sus hijos, demostrando falta
de empatía y asertividad; no asisten a las charlas de padres programadas por la
institución educativa. Lo ideal sería que los padres de familia participen en
mejorar aprendizajes en los jóvenes, que se involucren en apoyarlos en su
formación brindándoles afecto, cariño, amor; integrarse a su Comunidad
educativa y que participen en las reuniones, charlas que se puedan realizar en
la Institución Educativa.
La gestión educativa que tengo a cargo como líder pedagógico se ve
limitada por motivos que como director designado, tengo 12 horas de clase, las
cuales impiden un mayor desempeño en mis funciones, tanto pedagógicas como
administrativas, a esto se suma que los maestros que laboran en esta casa de
estudios, no ponen empeño y dedicación en mejorar su práctica pedagógica, el
trato empático, cordial con los estudiantes, entender sus necesidades e intereses
para poder llevar a cabo una efectiva labor pedagógica con ellos. A pesar de las
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dificultades se considera positivo el clima escolar ameno y acogedor con
participación activa de los estudiantes, docentes y padres de familia, con la única
finalidad de mejorar el nivel de logro de los estudiantes de la institución
educativa.
Descripción y formulación del problema
La problemática identificada en I.E. Francisco Bolognesi, de Tantará, y que bajo
la gestión y liderazgo como director se hará efectivo la ejecución del Plan a
realizar se hizo el análisis respectivo y se priorizó el problema “Bajos
aprendizajes del área de matemática del VI ciclo de la Institución Educativa
Pública Francisco Bolognesi de Tantará, esto influye en los estudiantes, ya que
se evidencia que no se alcanza niveles óptimos en lo que respecta al área de
matemática del VI ciclo.
La importancia del trabajo realizado en lo que respecta a la problemática
identificada en los estudiantes del VI ciclo del área de matemática de acuerdo al
diagnóstico realizado que se encuentra en los instrumentos de gestión, en su
mayoría presentan dificultades en cuanto a la resolución de problemas, por ello
afecta al buen desempeño de sus aprendizajes. Analizando el diagnóstico, se
observa que los estudiantes constantemente resuelven de acuerdos a datos
identificados en el problema, sin comprender o identificar que operaciones ha de
realizar, conceptuales o procesuales que se tienen que seguir, llegan a
conclusiones que pueden ser verdaderas o no para el problema, y esto se da
por la falta de estrategias cognitivas (métodos heurísticos), no hay pensamiento
crítico en el estudiante.
El problema identificado tiene viabilidad de solución, ya que la Institución
educativa tiene fortalezas como son ambientes adecuados para el aprendizaje,
equipados para un buen funcionamiento, con materiales didácticos pertinentes
para el aprendizaje, asimismo de otras áreas que guardan relación como
comunicación, ya que para resolver un problema el alumno tienes que leerlo
correctamente y comprenderlo, asimismo el docente se ve empoderado en
cuanto a su práctica pedagógica, con un acompañamiento personalizado que
resalte sus fortalezas e identifique sus debilidades para la mejora personal,
capacitándose permanentemente en los procesos pedagógicos y didácticos que
conllevaran a una buena enseñanza a los estudiantes.
Si todo lo planificado está bien direccionado se logrará incrementar y
mejorar la puesta en práctica sobre el desarrollo de la resolución de problemas,
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el desarrollar estrategias, técnicas e instrumentos para la solución de
situaciones problemáticas que evidencian bajos resultados en los niveles de
aprendizajes del estudiante.
El problema se prioriza considerando el gran desafío del maestro de
fortalecer su práctica pedagógica , que se le brinde de acuerdo a sus necesidades
e intereses, un real y efectivo Monitoreo y acompañamiento, programados de
manera pertinente y sistemática, la aplicación de estrategias didácticas, técnicas e
instrumentos en el área de matemática para resolver problemas tomando como
base experiencias vividas, con materiales de apoyo utilizados para el estudio y de
concluir con resaltar la importancia del Monitoreo y acompañamiento al maestro
para que el estudiante sea competente en la resolución de problemas, se priorizo
en base un diagnóstico la problemática recogida mediante el monitoreo y
acompañamiento realizada en el aula a los docentes de la Institución Educativa.
El problema planteado que se refiere tiene su causa en la dificultad en el
manejo de los procesos pedagógicos, seguido del limitado tiempo para el monitoreo
y acompañamiento al docente en su práctica pedagógica; concluyendo con las
dificultades para la regulación de Habilidades sociales en el aula, tomando como
muestra en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, en los siguientes
términos: “Del 100% de estudiantes que rindieron la evaluación censal del área de
matemática, el 12% (Un estudiante) se encuentra en proceso, el 62% (Cinco
estudiantes) se encuentran en inicio; el 25% está en previo al inicio. Esto se debe
a que no se cuenta con una buena planificación, las competencias y las
capacidades no se direccionan correctamente hacia el objetivo principal que es la
mejora de los aprendizajes, de la misma manera el acompañamiento del directivo
no es suficiente en cuanto a la elaboración de las programaciones curriculares y el
manejo adecuado de las conductas de los estudiantes en el aula por parte del
docente.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en la Institución educativa está inmerso con el Marco del
Buen Desempeño del Directivo (MBDD) en cuanto al primer dominio (Gestión para
la condición para la mejora de los aprendizajes) y segundo dominio, (Orientación
de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes), porque se quiere
que el directivo sea líder y realice un monitoreo y acompañamiento de manera
eficaz, adecuada, veraz y pertinente, en cuanto a los cinco compromisos de gestión
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escolar guarda coherencia con el primer compromiso, que nos habla sobre el
progreso y mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en el área de matemática
de acuerdo al Plan estructurado.
El cuarto compromiso, que nos conlleva a realizar una real y efectivo
monitoreo y acompañamiento para un buen desempeño docente, el quinto
compromiso, que busca generar espacios seguros y acogedores para una buena
convivencia en la institución educativa, y a las dimensiones del liderazgo
pedagógico, (Establecer metas y expectativas) nos hace referencia al
involucramiento por parte del directivo y docentes para lograr metas de aprendizaje
de los estudiantes. (Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza del currículo), esta
dimensión que genera mayor expectativa en la mejora de los aprendizajes, puesto
que la reflexión de la práctica docente, la retroalimentación que se da de manera
efectiva y un monitoreo sistemático que ayude a conocer de manera más profunda
la situación real de la práctica docente. (Generar un entorno ordenado y de apoyo),
el cual busca que el docente se sienta valorado, en confianza y se brinde un apoyo
de manera pertinente.
Para recoger y consolidar las informaciones se emplearon instrumentos
como la guía de entrevistas, que fueron aplicados a cuatro maestros de la
Institución educativa, con diez ítems de preguntas abiertas, teniendo un tiempo real
de cincuenta minutos para desarrollar la entrevista, con la finalidad de obtener una
información útil y veraz de acuerdo a nuestra problemática, cuyos indicadores
tienen la intención o finalidad de recoger evidencias de aspectos que dan a conocer
las debilidades identificadas que influyen en mejorar aprendizajes en el área de
matemática.
Las categorías evidenciadas mediante el instrumento utilizado ( la
entrevista) aplicada a una muestra de maestros, en las dimensiones como son:
Gestión Curricular, de las cuales se describe la categoría sobre los Procesos
pedagógicos y en la que se disgrega la sub categoría sobre la necesidad de realizar
un trabajo colegiado para el buen desempeño docente, La segunda dimensión
como es el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se describe la categoría
como es el Monitoreo y acompañamiento, disgregando la subcategoría de realizar
visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica del docente y por último la
dimensión Clima Institucional, tenemos la categoría Habilidades sociales, donde se
obtuvo la subcategoría habilidades interpersonales, para generar un clima
adecuado en las aulas, todos ellos guardan relación con la problemática priorizada
que se ha generado en la institución educativa.
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Al aplicar el instrumento utilizado como es la guía de entrevista a maestros y
estudiantes obtuvimos las conclusiones siguientes:
De los maestros entrevistados se evidencia a través de sus respuestas
dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos, dificultando en que se
logre la mejora de los aprendizajes; ante esta situación, el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDD) en el desempeño 18, señala que el directivo:
Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de
planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional
y en la articulación con la propuesta curricular regional. Constituyéndose un
punto crítico de la gestión de los aprendizajes.
Los maestros entrevistados participan a través de sus respuestas que el
directivo en muy pocas oportunidades monitorea y acompaña en su labor
docente, esto genera que el maestro realice una inadecuada practica pedagógica
y a su vez origine bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes; ante esta
dificultad el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) en su. Desempeño
20 describe que el directivo, Monitorea y orienta el uso de las estrategias y
recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos en función del logros de la metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de su necesidades específicas. Por ello el compromiso
asumido consiste en dedicar más tiempo y aplicando estrategias adecuadas y
pertinentes para un efectivo monitoreo y acompañamiento en la labor docente.
Los docentes informantes entrevistados manifiestan que existe un
problema latente en cuanto a que los estudiantes carecen de habilidades
positivas que se evidencia en la convivencia con los demás, ante esta situación
el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDD) en el cuarto desempeño
refiere que Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes. Este aspecto es muy importante para resolver en la gestión como
líder directivo, la de fortalecer a través de estrategias adecuadas la mejora de
las relaciones interpersonales con toda la Institución educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Considerando la problemática que se priorizó “Bajos aprendizajes del área de
matemática del VI ciclo en la Institución Educativa pública Francisco Bolognesi de
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Tantará; que afecta a la Institución Educativa; planteamos las siguientes
alternativas de solución:
Para dar solución a la causa: Dificultades en el manejo de los procesos
pedagógicos en la práctica pedagógica del docente, se plantea el siguiente
objetivo específico, Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos; el
mismo que se ubica en la primera Dimensión: Gestión Curricular; la Acción a
desarrollar es la de promover el trabajo colegiado con los docentes para el buen
manejo de los procesos pedagógicos, lo cual habrá mejoras de los aprendizajes
en los estudiantes y realizar un trabajo colaborativo para generar un buen
desempeño docente de la práctica pedagógica de manera grupal ; Esta acción
está ligada al trabajo del director, ya que lo podemos encontrar en los procesos
de gestión escolar operativo o misionales; PO03 fortalecer el desempeño docente;
específicamente en PO03.1 desarrollar trabajo colegiado.
Para dar solución a la causa: Limitado tiempo para el monitoreo y
acompañamiento en el desempeño de la práctica Docente; se describe el
objetivo específico: Implementar estrategias para el monitoreo y
acompañamiento a los docentes de aula, el mismo que se ubica en la segunda
Dimensión : Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; la Acción que se plantea
es de visitas al aula a cada docente y así de esta manera fortalecer el monitoreo
y acompañamiento para una efectiva práctica pedagógica del maestro y esto
tendrá su repercusión en los estudiantes; así como también realizar círculos de
aprendizaje para el empoderamiento del desarrollo de habilidades, relaciones y
acciones conjuntas para la mejora de la práctica docente ,como directivo forma
parte del trabajo como líder pedagógico, ya que se encuentra dentro de los
procesos de gestión escolar operativo o misional, PO03. Fortalecer el
desempeño docente; específicamente el PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico.
Para enfrentar la causa: Carencia de habilidades sociales, se plantea el
objetivo específico, Aplicar estrategias de habilidades sociales para la regulación
del comportamiento del estudiante en el aula, el mismo que se ubica en la
tercera Dimensión: Participación y clima institucional; la Acción planteada es
Implementar talleres de habilidades interpersonales para fortalecer a los
docentes en la regulación de las habilidades interpersonales para generar un
clima adecuado, armonioso en el aula y esto a su vez nos lleva a mejorar los
aprendizajes; asimismo realizar talleres de implementación de acuerdos de
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convivencia para fortalecer el autoestima del estudiante, es función como
directivo puesto que se encuentra en los procesos de gestión escolar operativo
o misionales; PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación; así
también el PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los referentes conceptuales que debemos tener en cuenta frente a las
alternativas priorizadas:
Dimensión: Gestión Curricular.
Con respecto al tema; La secretaria de gestión pública de México.
(2015) En su módulo El Trabajo Colegiado como Herramienta de Trabajo
describe que: La importancia de llevar a cabo un trabajo colegiado, donde se
generan espacios de reflexión y de intercambiar opiniones y verter experiencias
propias que ayudaran a fortalecer sus dificultades en su labor pedagógica,
asimismo ayuda a tratar de resolver problemas específicos de la I.E. Lo que
redundará en el aprendizaje de los estudiantes de manera positiva.
También Fierro Evans (2008) hace mención que: La participación de
forma colegiada contribuye a definir qué acciones de manera integral se pueden
realizar y que la decisión de los actores educativos se direccione en la mejora de
la calidad educativa a nivel institucional.
Guitert y Giménez (2000) definen que una persona a través de los
intercambios de opiniones que se realizan en un determinado grupo, fortalece su
aprendizaje más que por sí mismo, ambas partes logran desarrollar
aprendizajes, logrando el trabajo colaborativo mutuo.
Maldonado Pérez (2007), hace mención que el trabajo colaborativo surge
de la interacción que realizan los estudiantes que de manera conjunta permitirá
concluir objetivos determinados por ellos mismos, construyendo un aprendizaje
modelo.
Dimensión. Monitoreo, acompañamiento.
El Ministerio de Educación (2012). Desarrollamos nuevas prácticas pedagógicas
II.
Las visitas que se dan en el aula tienen que ser permanentes y de manera
sistematizada lo que ayudará a considerar cada una de ellas para fortalecerlas,
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acompañándolos en su práctica pedagógica con la finalidad de mejorar los
aprendizajes de los alumnos.
El Ministerio de Educación (2014) en su fascículo de gestión escolar
centrada en los aprendizajes, las visitas que se dan al aula por parte de
acompañantes quienes asesoran el trabajo pedagógico del docente con la
intencionalidad de evidenciar que fortalezas tiene el docente asimismo que
debilidades se puedan encontrar para empoderar al docente en cuanto a su rol
y desempeño y esto repercute en mejorar niveles óptimos de aprendizajes de los
estudiantes.
La Secretaría de Educación (2003), manifiesta que los círculos de
aprendizaje ayudan al maestro a desarrollarse profesionalmente en su entorno
grupal escolar e incluso con diferentes grupos institucionales, analizando su
desempeño docente, teniendo así de esta manera una forma de trabajo.
El Ministerio de Educación y cultura de Paraguay (2013), menciona que
los Círculos de aprendizaje son lugares donde se generan momentos de
reflexión de la práctica docente, de un análisis de manera grupal que conlleva a
lograr aprendizajes tomando como referencia las necesidades evidenciadas.
Dimensión Participación, Clima y Convivencia Institucional.
En su artículo TOOP Capacitación y Desarrollo SA (1990) nos dan a conocer
habilidades interpersonales para relacionarse de manera colaborativa, lo cual
conllevará al desarrollo personal, entre personas, y de forma grupal para la
obtención de fines que sean acordes a sus necesidades.
Vicente Belechano (1996) Señala Que el relacionarse con otras personas a
través de ciertos saberes, como son la capacidad de solucionar problemas, saber
analizar y prever situaciones, todo esto es parte de la psicología que forma parte
de la inteligencia interpersonal, y cuando evidenciamos algunas habilidades,
toman el nombre de habilidades interpersonales y que se encuentran separadas de
la inteligencia general.
El Ministerio de Educación de Chile (2015), En su libro Política Nacional de
Convivencia Escolar señala que la convivencia escolar resalta su aspecto formativo,
pues nos ayuda a poder relacionarnos con todos, aprendiendo de la convivencia,
aprendiendo del entorno que nos rodea, todo ello conllevará a ser gestores de vivir
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de forma participativa, con condiciones adecuadas al contexto, al ámbito territorial
y en la misma Institución educativa.
Según la Guía Pedagógica para la convivencia Escolar del Ministerio de
Educación Nacional de Colombia (2013). Describe que la Convivencia Escolar es la
acción de convivir con los demás en paz, con armonía en la Comunidad educativa;
asimismo agrupa varias relaciones con los actores que forman parte de la
Comunidad y que busquen objetivos de forma personal y grupal.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Colegio de bachilleres (2015) “Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa” Institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”
Shilcayo. Podemos resaltar que el docente constantemente debe buscar la reflexión
de su actuar, ya que esto ayudará a evidenciar sus fortalezas y asimismo también
sus debilidades, ya que el buen desempeño de su práctica pedagógica hará que los
aprendizajes sean pertinentes. Evaluar permanentemente la escuela en diversos
aspectos contribuye a mirar de forma distinta pero de manera clara como estamos
trabajando.
Alberca, Arizola & Torres (2011) “Sistematización de la experiencia sobre
monitoreo y acompañamiento a docentes de aula de 54 instituciones educativas
unidocentes y multigrado y de seis redes educativas rurales de Ayabaca. Se
concluye que la importancia de contar con un plan de monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica, donde se debe contar con la participación de todos los
maestros desde un inicio hasta el final de toda acción a realizarse, la cual conllevara
al éxito de cumplir con los objetivos establecidos, la participación del líder directivo
en cuanto a las visitas al aula para observar la práctica pedagógica, el maestro
pueda autoevaluarse, reflexionar sobre la misma y que se plantee retos y desafíos
que ayuden a lograr las metas propuestas en bien de los alumnos. También señalar
que el maestro cumple un rol muy importante por ello la revaloración de su trabajo
y el soporte que se le debe de dar para fortalecerlo en su trabajo pedagógico.
En la Institución educativa Nº 31521 “Jesús Ospina Diaz” Pampas Tayacaja
Huancavelica la experiencia exitosa “Mejorando nuestras relaciones
interpersonales con mayor comunicación” del Fórum europeo de administradores
de la educación de Aragón Revista de FEAE- Aragón sobre organización y gestión
educativa (2013). La convivencia en las aulas: experiencias. Esta experiencia a
través de los integrantes de su institución educativa quienes realizaron diferentes
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acciones, permitieron un cambio positivo la cual se evidencio de manera eficiente
los aprendizajes de los estudiantes, mediante una comunicación adecuada, las
buenas relaciones entre los actores de la Comunidad educativa, se logra alcanzar
los objetivos propuestos.
Zambrano, (2008 – 2011) sobre Círculos de aprendizaje promueve el
desarrollo de las competencias ciudadanas. Ensayo resultado de la experiencia del
proyecto de Círculos de aprendizaje en la ciudad de Ciénaga y Santa Marta. Se
concluye que los Círculos de aprendizaje, garantizan una educación de calidad, ya
que se considera como un modelo ideal que cumple con los retos, desafíos para
mantener el acceso, permanencia de aquellos jóvenes que se encuentran
vulnerables, basándose en el desarrollo de competencias ciudadanas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El Plan de acción al ser implementado surge de la necesidad de solucionar un
problema y que éste a través del diagnóstico realizado pueda ser identificado, asimismo
teniendo como bases referentes teóricos y experiencias realizadas sobre el tema a
tratar, de esta manera hacer un sustento pertinente del problema planteado, ya que es
parte de las funciones que tenemos como directivos y apoyados por la comunidad
educativa se hará realidad, aplicando cada acción propuesta de los implementados en
el presente Plan de acción.
Tabla 1
MATRIZ DEL PLAN DE ACCION: El Plan de acción implementado está determinado de manera secuencial siguiendo de manera articulada con
el problema planteado en la cual se evidencia el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, las alternativas de solución, acciones
y metas.
Problema: Bajos aprendizajes del área de matemática del VI ciclo en la Institución Educativa Francisco Bolognesi de Tantará
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar los
aprendizajes del
área de
matemática del VI
ciclo en la
Institución
Educativa Pública
Francisco
Bolognesi de
Tantará
Fortalecer la aplicación
de los procesos
pedagógicos
Gestión Curricular
Implementación del
trabajo colegiado
para el manejo de
los procesos
pedagógicos
A1.-Promover el trabajo colegiado con los docentes
para el buen manejo de los procesos pedagógicos,
lo cual habrá mejoras de los aprendizajes en los
estudiantes
100% de docentes aplican
adecuadamente los procesos
pedagógicos.
A2.- trabajo colaborativo para generar un buen
desempeño docente de la práctica pedagógica de
manera grupal
100% de docentes trabajan
en equipo para un buen
desempeño docente.
Implementar
estrategias para el
monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en el aula
Monitoreo y
acompañamiento
B1.-Visitas al aula para fortalecer el monitoreo y
acompañamiento para una efectiva práctica
pedagógica del maestro y esto tendrá su repercusión
en los estudiantes
90% de docentes son
monitoreados y a su vez
acompañados en el presente
año.
B2.- Círculos de aprendizaje para el
empoderamiento del desarrollo de habilidades,
relaciones y acciones conjuntas para la mejora de la
práctica docente
100% de maestros participan
activamente en los círculos
de aprendizaje
programadas.
20
C1.-Taller de habilidades interpersonales para El 100% de los actores
fortalecer a los docentes para generar un clima educativos participan en las
Aplicar estrategias de adecuado, armonioso en el aula y esto a su vez nos actividades programadas en
habilidades sociales lleva a mejorar los aprendizajes el taller.
para la regulación del
comportamiento del Participación y C2.-Taller sobre implementación de acuerdos de Al taller programado el 100%
estudiante en el aula clima institucional convivencia en el aula para fortalecer el autoestima de los participantes, cumplen
del estudiante con asistir a las actividades.
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 2.
MATRIZ DE IMPLEMENTACION: Detalla la coherencia que se tiene desde los objetivos específicos, las acciones organizadas según dimensión;
las metas los responsables, recursos, cronograma, para ser implementados en el presente plan de acción.
Objetivos
específicos
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
METAS
RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
(MESES)
Humanos
Materiales
M A M J J A S O N D
Fortalecer la
aplicación de
los procesos
pedagógicos
A1. Trabajo
colegiado.
5 reuniones
de trabajo
colegiado.
El Personal directivo
asume la conducción
Participa el
Director y su
plana docente
CNEB
MBDDr y MBDD
Selección de videos sobre
procesos pedagógicos.
Bibliografías
X
X
X
X
X
A2. trabajo
colaborativo
5 reuniones
de trabajo
colaborativo
El personal Directivo
asume la conducción
Participa el
Director y su
plana docente
CNEB.
MBDDr y MBDD
Papelotes
Plumones
Bibliografías
X
X
X
X
X
Implementar
estrategias para
el monitoreo y
acompañamiento
a los docentes
de aula
B1 .Visitas
al aula
4 visitas al
aula
El personal directivo
asume la conducción
Participa el
Director y
docente a ser
monitoreado
Cuaderno de campo
Fichas de observación para el
monitoreo.
X
X
X
X
B2
Círculos de
aprendizaje
4 reuniones
con los
círculos de
aprendizaje
formados.
El personal directivo
asume la conducción
Participa Director
y su plana
docente,
CNEB.
MBDDr y MBDD
Selección de videos
Fotocopias
Papelotes
X
X
X
X
22
Aplicar
estrategias de
habilidades
sociales para
la regulación
del
comportamien
to del
estudiante en
el aula.
C1 Taller de
habilidades
interpersona
les
3 talleres de
habilidades
interpersonal
es
El director y participación
de
Aliados
estratégicos
Participa
Director, plana
docente y
Especialistas
Videos de reflexión.
Separatas
Folletos
Fotocopias
Laptop
Ecram
Proyector Multimedia
X
X
X
C2 .Taller
sobre
implementac
ión de
acuerdos de
convivencia
en el aula.
3 talleres de
implementaci
ón de
acuerdos de
convivencia
en el aula.
El director y
Especialistas sobre el
tema a tratar
Participa
Director, plana
docente y
Especialistas
Videos para reflexionar
Folletos
Separatas
Laptop
Proyector multimedia
Ecram
Cartulinas
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 3.
PRESUPUESTO: Para cumplir con todas las acciones previstas es importante contar con los recursos, fuentes de financiamiento y el costo que se
utilizado para realizar el presente plan de acción.
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costos
A1. .Trabajo colegiado
Fotocopias para maestros
Folders, papelotes, plumones.
Proyector, laptop, ecram
Fondos de la Institución (tesorería)
25.00
A2.Trabajo colaborativo Proyectores multimedia.
Ecram
Cuadernos de trabajo, papelotes, plumones, hojas bond.
Fondos de la Institución (Tesorería).
30.00
B1. Visitas al aula
Cuaderno de campo
Lápices, lapiceros, hojas bond
Fondos de la institución (Tesorería). 30.00
B2. Círculos de aprendizaje
Proyectores multimedia, ecram
Papelotes, fotocopias, papel bond.
Fondos de la institución educativa
(Tesorería).
40.00
C1. Taller de habilidades interpersonales
Proyectores multimedia
Papelotes, Plumones
Separatas,Fotocopias, papel bond
Fondos de la institución (Tesorería).
Aliados estratégicos (Municipalidad
distrital).
100.00
C2. Taller sobre implementación de acuerdos
de convivencia en el aula.
Juegos lúdicos
Multimedia, laptop, ecram
Papelotes, plumones, cartulinas de colores.
Fondos de la institución (Tesorería).
Aliados estratégicos (Municipalidad
distrital).
100.00
TOTAL 325.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 4.
MATRIZ DE MONITOREO:
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel
de
logro
(0 –
5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsa
bles
Periodicida
d
Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1Trabajo colegiado Ficha de observación.
Control de asistencia de los participantes.
Fotografías
Director.
Marzo-mayo
A2 Trabajo colaborativo Trabajos realizados en equipo
Fotografías
Actas de ejecución.
Director.
Marzo-mayo
B1 Visita al aula
Rubrica de observación.
Control de asistencia de los participantes.
Fotografías
Director.
Marzo-mayo
B2 Círculos de aprendizaje Trabajos realizados del equipo docente.
Control de asistencia de los participantes. Director. Marzo-mayo
C1. Taller de habilidades
interpersonales
Ficha de observación.
Control de asistencia de los participantes
Acta de ejecución.
Director.
Marzo-mayo
C2. Taller de
implementación de acuerdos
de convivencia en el aula
Guía de observación.
Control de asistencia de los participantes
Director.
Marzo-mayo
Fuente: Elaboración propia.
25
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial(dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación )
3 Implementación intermedia(ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada(completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
Conclusiones
Como resultado del diagnóstico de acuerdo a las causas que se han evidenciado en el
presente plan de acción, en la cual los docentes tienen dificultades en el manejo de los
procesos pedagógicos, que hacen que las sesiones a trabajar pierdan significatividad, el
limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento que se realiza a los docentes lo que
genera practicas pedagógicas tradicionales y las carencias de habilidades sociales en los
estudiantes enfocándose en la regulación de su comportamiento; todo ello repercute en los
bajos logros de aprendizaje del área de matemática del VI ciclo.
A su vez estas causas identificadas dentro del marco teórico establecido nos brindan
oportunidades para poder mejorar la problemática y esto se puede hacer mediante la
implementación de estrategias como el trabajo colegiado con los docentes para el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática. El
monitoreo y acompañamiento pedagógico a través de visitas de aula que darán como
resultado el fortalecimiento a la práctica pedagógica.
Las carencias de habilidades sociales en los estudiantes que mediante la incorporación de
talleres de habilidades interpersonales implementación de acuerdos de convivencia en el aula
permitirán desarrollar en los estudiantes un comportamiento adecuado donde se evidencia la
participación, el trabajo colaborativo y una convivencia armoniosa.
De acuerdo a los resultados se concluye que la aplicación del plan de acción contribuirá
de manera eficaz en la mejora de la gestión y todo el actuar permitirá la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática del VI ciclo de la Institución
Educativa Pública Francisco Bolognesi de Tantará.
27
Referencia
Ministerio de Educación, Tutoría y orientación educativa “Aprendiendo a resolver
conflictos en las Instituciones educativas” Convivencia y clima institucional. Perú
(2013).
Fierro Evans, “Construir el trabajo colegiado, un capitulo necesario en la transformación de
la escuela” México (1996).
Ministerio de Educación, “Desarrollamos nuevas prácticas pedagógicas II” Perú (2012).
Ministerio de Educación, “Lineamientos y estrategias generales para la supervisión
pedagógica” Perú (2007).
Ministerio de educación, “Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes” Perú
(2014).
GUITERT, M. y GIMÉNEZ, F. (2000) “Trabajo cooperativo en entornos virtuales de
aprendizaje”. En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa.
Maldonado Pérez, Marisabel El trabajo colaborativo en el aula universitaria Laurus, vol. 13,
núm. 23, 2007, pp. 263-278 Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela.
Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y
la Comunicación Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores 2003.
Vicente Belechano, “Competencias interpersonales y personalidad en ancianos”
Universidad la laguna Tenerife- España (1996).
Ministerio de educación, “Política nacional de convivencia escolar” Chile (2015).
Ministerio de educación nacional, “Guía pedagógica para la convivencia escolar” Colombia
(2013).
Ministerio de Educación y Cultura, Manual de capacitación en secuencias didácticas para
formador de formadores. Paraguay (2013).
Ministerio de Educación, Marco del buen desempeño directivo. Perú (2014).
Ministerio de Educación, Marco del buen desempeño docente. Perú (2014).
28
Anexos
Mejorar aprendizajes del área de matemática del VI ciclo en la Institución Educativa Pública Francisco Bolognesi de
Tantará.
sentido de
para el significatividad
estudiante.
aprendizaje de
de
Sesiones
carentes
Prácticas pedagógicas de
manera tradicional
Estudiantes con problemas para
la regulación del comportamiento
.
PROBLEMA
CENTRAL
BAJOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA FRANCISCO BOLOGNESI DE TANTARÁ.
Dificultades en el manejo de
los procesos pedagógicos
Limitado tiempo para el
monitoreo y acompañamiento Carencias de habilidades
sociales
ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
EFEC
TOS
CA
USA
S
30
Promover el trabajo colegiado para la mejora de los manejos de los procesos pedagógicos
Realización de visitas de
aula a los docentes para
fortalecer el monitoreo y
acompañamiento
para fortalecer a los docentes
en la regulación de conductas
en el aula.
interpersonales
de talleres Implementar
habilidades
OBJETIVO
GENERAL
MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA FRANCISCO BOLOGNESI DE TANTARÁ.
Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos.
los a acompañamiento docentes en el aula
estrategias monitoreo y para el
Implementar
del del comportamiento
estudiante en el aula
Aplicar estrategias de habilidades sociales para la regulación
ANEXO 2: ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
OB
JETI
VO
ESP
ECIF
ICO
FI
NES
31
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema
Bajos aprendizajes del área de matemática del VI ciclo en la Institución Educativa
Pública Francisco Bolognesi de Tantará
Propuestas de solución
Objetivo general: Mejorar los aprendizajes del área de matemática del VI ciclo en
la Institución Educativa Francisco Bolognesi de Tantará
CAUSA EFECTO OBJETIVO
ESPECIFICO
DIMENSIONE
S
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Dificultades en Sesiones de Implementar a los Implementación del A1.-Trabajo colegiado. 100% de docentes aplican
el manejo de aprendizaje docentes sobre la trabajo colegiado adecuadamente los procesos
los procesos carentes de aplicación de los Gestión para el manejo de pedagógicos.
pedagógicos sentido de procesos Curricular los procesos
significatividad pedagógicos
pedagógicos A2.-Trabajo colaborativo 100% de docentes participan
para el estudiante activamente aplicando el trabajo
colaborativo.
Limitado Practicas Implementar B1.-Visitas al aula 90% de docentes son monitoreados y a
tiempo para pedagógicas de estrategias para el Monitoreo y su vez acompañados en el presente año.
el monitoreo manera tradicional monitoreo y acompañamie
y acompañamiento a nto 100% de maestros participan
acompañami los docentes en el B2.-Circulos de activamente en los círculos de
ento aula aprendizaje aprendizaje programados.
Carencias Estudiantes con Aplicar estrategias de C1.-Taller de habilidades El 100% de los actores educativos
de problemas para la habilidades sociales Participación y interpersonales participan en las actividades
habilidades regulación del para la regulación del clima programadas en el taller.
sociales comportamiento comportamiento del
estudiante en el aula
institucional C2.-Taller sobre implementación de
acuerdos de convivencia en el aula
Al taller programado el 100% de los
participantes, cumplen con asistir a las
actividades.
Fuente: Elaboración propia.
32
Visitando el aula del docente de Ciencia Tecnología y Ambiente en el laboratorio
33
Visitando el aula para observar trabajos realizados por los estudiantes