ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Unidad 1. Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje

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Diferencias entre métodos, estrategia y técnica

Método:

Se utiliza para referir o determinar, con un orden sistemático establecido, la realización de una acción o para conducir una operación, lo que conlleva a ejecutar un trabajo de razonamiento.

El método utilizado bajo un procedimiento, ordenado y razonado, sirve de guía para la realización de una actividad

Diferencias entre métodos, estrategia y técnica

Diferencias entre métodos, estrategia y técnica

Estrategia:

Significado del término en su contexto original (militar).

La estrategia entre los militares griegos tenía un significado preciso: se refería a la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese, con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. (ITESM 2008).

Una estrategia se considera un procedimiento organizado, formalizado y orientado para lograr una meta, que se definió claramente.

Para aplicarla de manera cotidiana, se requiere el desarrollo de los procedimientos y técnicas, seleccionados y diseñados por el que la ejecute.

Diferencias entre métodos, estrategia y técnica

Diferencias entre métodos, estrategia y técnica

Técnica:

Las técnicas son consideradas como un procedimiento didáctico que facilita o ayuda a realizar el aprendizaje que se pretende conseguir con la estrategia.

Para realizar una técnica, es necesario llevar a cabo actividades específicas que facilitan la ejecución de la misma.

Estrategias de aprendizaje

Son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje.

Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como usar las analogías, para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).

Estrategias impuestas: son dadas por el mediador.

Estrategias inducidas: se vinculan con el entrenamiento de los sujetos y son manejadas por si mismos.

Clases de estrategias

Tipos de estrategias

1. Cognitivas: son procesos a través de los que se

adquiere el conocimiento.

2. Metacognitivas: es el conocimiento sobre los procesos

de cognición y autoadministración del aprendizaje por

medio de la planeación, monitoreo y evaluación.

3. Socio-afectivos: permiten la interacción entre pares y

mediador, con valores y ética.

4. Comunicativas o Transferibles: cuando lo aprendido lo

puedes trasladar a otras situaciones.

Tipos de estrategias cognoscitivas

1. Instruccionales (impuestas).

2. De aprendizaje (inducidas).

Se involucran con el pensamiento de la información a partir de textos que realiza un lector.

Instruccionales, el énfasis se hace en el material.

De aprendizaje, el énfasis se hace en el aprendiz.

Las estrategias cognoscitivas según Rigney (1978) Las estrategias cognoscitivas según Rigney (1978) son:son:

Las operaciones y los procedimientos que el Las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecución.diferentes tipos de conocimientos y ejecución.

Las estrategias cognoscitivas, también involucran Las estrategias cognoscitivas, también involucran capacidades representacionales, selectivas y capacidades representacionales, selectivas y autodireccionales.autodireccionales.

Conceptualización de estrategias cognoscitivas

De acuerdo con Gagnè las estrategias De acuerdo con Gagnè las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente cognoscitivas son capacidades internamente organizadas, de las cuales hace uso el organizadas, de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento.aprendizaje, recuerdo y pensamiento.

Conceptualización de estrategias cognoscitivas

Estrategias metacognitivas

El prefijo El prefijo meta meta equivaleequivale a “más allá” y el término a “más allá” y el término

cognición,cognición, a “conocimiento”, por lo que a “conocimiento”, por lo que

literalmente metacognición significa “más allá literalmente metacognición significa “más allá

del conocimieno”. Ferreiro, R. (2009).del conocimieno”. Ferreiro, R. (2009).

Definiciones de estrategias metacognitivas

Se ha definido de diversas formas:Se ha definido de diversas formas:

Pensar sobre el pensamiento.Pensar sobre el pensamiento.Toma de conciencia de qué se hace, se piensa, cómo se hace, Toma de conciencia de qué se hace, se piensa, cómo se hace, cómo se piensa.cómo se piensa. Saber qué hacer y saber cómo y cuándo hacer las cosas.Saber qué hacer y saber cómo y cuándo hacer las cosas. Habilidad para saber lo que sabemos y lo que ignoramos.Habilidad para saber lo que sabemos y lo que ignoramos.Habilidad para seleccionar y poner en práctica una estrategia que Habilidad para seleccionar y poner en práctica una estrategia que nos permita obtener la información que necesitamos para realizar nos permita obtener la información que necesitamos para realizar una tarea o actividad.una tarea o actividad.Estar conscientes de nuestros pasos y estrategias durante la Estar conscientes de nuestros pasos y estrategias durante la solución de un problema.solución de un problema.

Ferreiro, R. (2009).Ferreiro, R. (2009).

Estrategias socio-afectivas

Consisten en aquellas decisiones que los aprendientes Consisten en aquellas decisiones que los aprendientes toman y, las formas de comportamiento que adoptan con toman y, las formas de comportamiento que adoptan con el fin de reforzar la influencia favorable de los factores el fin de reforzar la influencia favorable de los factores personales y sociales en el aprendizaje. (Diccionario personales y sociales en el aprendizaje. (Diccionario Centro Virtual Cervantes).Centro Virtual Cervantes).

Estrategias socio-afectivas

La importancia de las estrategias socio-La importancia de las estrategias socio-afectivas, es que están íntimamente afectivas, es que están íntimamente relacionadas con las emociones, sentimientos y relacionadas con las emociones, sentimientos y actitudes del aprendiz. actitudes del aprendiz.

Clasificación de las estrategias (Mayer 1990; West, Farmer y Wolff (1991)

Estrategia Descripción de la estrategia Efectos esperados

Objetivos El enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en el alumno.

Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El alumno sabe qué se espera de él al terminar el material. Ayuda a conceptualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha e aprender.

Organizador previo

Información de tipo introductorio y contextual, es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Facilita la codificación visual de la información,

Analogía Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)-

Comprende información abstracta y traslada lo aprendido a otros ambientes.

Estrategia Descripción de la estrategia Efectos esperados

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografía, dibujo, esquema, gráfica, dramatizaciones, presentaciones con diapositivas, etc.).

Facilita la codificación visual de la información.

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve sus dudas y se autoevalúa gradualmente.

Pistas topográficas y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mantiene su atención e interés. Detecta información principal y realizan codificación selectiva.

Mapas conceptuales y redes semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Uso de estructuras textuales

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.

Fuente: Díaz Barriga y Lule (1977).

Clasificación de las estrategias (Mayer 1990; West, Farmer y Wolff (1991)

Conceptualización de aprendizaje

Beltrán y Shuell coinciden cuando definen al Beltrán y Shuell coinciden cuando definen al aprendizaje como “un proceso que implica un aprendizaje como “un proceso que implica un cambio o capacidad para comportarse de una cambio o capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como determinada manera, que se produce como resultado del hacer en la práctica y de otras resultado del hacer en la práctica y de otras formas de experiencia” (Beltrán, 1995 y Shuell, formas de experiencia” (Beltrán, 1995 y Shuell, 1986).1986).

Conceptualización de aprendizaje

““El aprendizaje activo es el proceso sistemático El aprendizaje activo es el proceso sistemático a través del cual los individuos aprenden a través del cual los individuos aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje requiere acción y la acción requiere aprendizaje requiere acción y la acción requiere aprendizaje” (Johnson, et al, 1991).aprendizaje” (Johnson, et al, 1991).

Procesos de aprendizaje

Principios reguladores (Beltrán, 1995):Principios reguladores (Beltrán, 1995):

•Construcción internaConstrucción interna: proceso interno, autoestructuración. Aprendizaje : proceso interno, autoestructuración. Aprendizaje personal y subjetivo.personal y subjetivo.

•Apoyos didácticosApoyos didácticos: apoyos para la construcción de nuevos puentes con : apoyos para la construcción de nuevos puentes con materiales de aprendizaje significativo.materiales de aprendizaje significativo.

•Contexto de aprendizajeContexto de aprendizaje: trabajo de tareas auténticas y significativas, : trabajo de tareas auténticas y significativas, aprender a resolver problemas con sentido común.aprender a resolver problemas con sentido común.

•Componente afectivoComponente afectivo: influyen factores como el autoconocimiento, : influyen factores como el autoconocimiento, establecimiento de motivos y metas personales, disposición para aprender.establecimiento de motivos y metas personales, disposición para aprender.

•ConflictoConflicto: provoca conflicto entre lo aprendido y el conocimiento previo.: provoca conflicto entre lo aprendido y el conocimiento previo.

•Conocimiento previoConocimiento previo: punto de partida para el aprendizaje.: punto de partida para el aprendizaje.

•SocializaciónSocialización: interacción con otros.: interacción con otros.

Aprendizaje significativo

Ausubel (1976) hace aportaciones importantes sobre el Ausubel (1976) hace aportaciones importantes sobre el aprendizaje, nos dice que cuando el aprendiz logra aprendizaje, nos dice que cuando el aprendiz logra agregar nuevos conocimientos a los ya adquiridos con agregar nuevos conocimientos a los ya adquiridos con anterioridad y los asocia de tal forma que les da una anterioridad y los asocia de tal forma que les da una utilidad práctica a su vida, entonces es cuando utilidad práctica a su vida, entonces es cuando realmente se está logrando un verdadero conocimiento, realmente se está logrando un verdadero conocimiento, a lo que él llama “aprendizaje significativo”.a lo que él llama “aprendizaje significativo”.

Aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje significativo se produzca han de darse dos Para que el aprendizaje significativo se produzca han de darse dos condiciones fundamentales:condiciones fundamentales:

1.1.Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.significativa.

2.2.Presentación de un material potencialmente significativo, esto Presentación de un material potencialmente significativo, esto requiere, por una parte, que el material tenga significado lógico, requiere, por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es que sea potencialmente relacionable con la estructura esto es que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva y, cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta. (Rodríguez, 2004).se presenta. (Rodríguez, 2004).

Actividad extraescolar

Investigar :Investigar :

1.1.Teoría psicolingüística y su importancia en la Teoría psicolingüística y su importancia en la lectura.lectura.

Enlace del blog Estrategias del aprendizaje: http://teoriasdelaprendizajeuvm.blogspot.com/

Bibliografía

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Material didáctico elaborado por la maestra Lilia G. Torres FernándezDiciembre, 2011