ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN

UNIVERSIDAD CATOLICA DE HONDURAS.

CAMPUS SAN PEDRO Y SAN PABLO

MODULO VII FORMACION PEDAGOGICA

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN

Introduccin

La preocupacin central que motiv su creacin radica en el anlisis de por qu, a pesar de los mltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar herramientas de estudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles, stos fracasan con frecuencia porque en dichos esfuerzos se observa un desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo y, sobre todo, en su forma de ensearlos.

INTRODUCCION: QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?

A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:

1. Controlan sus procesos de aprendizaje.

2. Se dan cuenta de lo que hacen.

3. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.

4. Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades.

5. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.

6. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

La investigacin sobre estrategias de aprendizaje coincide en los siguientes puntos:

1. Son procedimientos.

2. Pueden incluir varias tcnicas. Operaciones o actividades especficas.

3. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

4. Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.

5. Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).

6. Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991).

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (vase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983).

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.

Por ejemplo:

1. Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos. recuperacin, etctera.

2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; tambin usualmente se denomina "conocimientos previos".

3. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown (ob. cit.) de manera acertada lo describe con el hombre de: saber cmo conocer.

4. Conocimiento meta cognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas. Brown (ol). cit.) lo describe con la expresin conocimiento sobre el conocimiento.

Se ha encontrado varios hallazgos en torno a la influencia recproca entre el conocimiento esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico. Adems de la relacin causal entre la aplicacin de estrategias y el conocimiento esquemtico, se sabe, por ejemplo:

Que personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinado dominio de aprendizaje, pueden requerir muy poco del uso de estrategias alternativas, cuando se les ha intentado inducir a utilizarlas ante tareas de ese dominio particular.

En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar entrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de conocimientos superior (en riqueza conceptual) a la que poseen sus compaeros, aqullos resultan ms beneficiados que estos ltimos.

Se ha encontrado tambin que algunos aprendices, ante una tarea particular para la cual no poseen una buena base de conocimientos esquemtica, pueden actuar como "novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias que conocen y que transfieren de otras situaciones o dominios donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y as no fracasar ante las situaciones de evaluacin futuras (Brown y Palincsar, 1985; Shuell, 1990).

Existen formas ms generales y otras ms especficas. Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras tienden a restringirse a tpicos o contenidos muy particulares.

Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa, mientras que otras se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir "espontneamente" (Garner y Alexander, 1989).

Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre s).

El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin "internos") del aprendiz y de que ste las perciba como verdaderamente tiles. Estrategias de apoyo tienen un impacto indirecto sobre la informacin que se ha de aprender y su papel es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.

La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propsitos de los profesores cuando stos ensean o evalan la congruencia con las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el uso espontneo de las estrategias.

El conocimiento meta cognitivo desempea un papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje.

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de:

Qu tan generales o especificas son,

El dominio del conocimiento al que se aplica,

El tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin),

Su finalidad,

El tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera.

Dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad; en la otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

CUADRO 6.1

Una clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990).

Proceso

Tipo

de estrategia

Finalidad

u objetivo

Tcnica

o habilidad

Aprendizaje

memorstico

Recirculacin de

la informacin

Repaso simple

Repeticin simple y acumulativa

Apoyo al repaso

(seleccionar)

Subrayar Destacar

Copiar

Aprendizaje

significativo

Elaboracin

Procesamiento

simple

Palabra clave

Rimas

Imgenes mentales

Parafraseo

Procesamiento

complejo

Elaboracin de inferencias

Resumir

Analogas

Elaboracin conceptual

Organizacin

Clasificacin de

la informacin

Uso de categoras

Jerarquizacin

y organizacin de la informacin

Redes semnticas

Mapas conceptuales

Uso de estructuras textuales

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de

la informacin

Seguir pistas

Bsqueda directa

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas utilizadas por cualquier aprendiz. La estrategias bsicas de repaso simple y complejo son tiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el aprendiz.

Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin.

Tambin puede distinguirse entre elaboracin visual y verbal-semntica. Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin ms sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden de manera bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. La idea fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin.

Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retencin mayor que la producida por las estrategias de recirculacin antes comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias pueden aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un mnimo de significatividad lgica y psicolgica.

Las estrategias de recuperacin de la informacin, permiten optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episdica o semntica).

Tipos de estrategias de recuperacin.

"Seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la informacin que ha de recordarse. Se relaciona con informacin de tipo episdica y es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentacin de la informacin y el recuerdo.

La segunda, se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina "bsqueda directa". Se utiliza cuando la informacin almacenada es de carcter semntico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre los procesos mencionados.

Tambin se ha propuesto una clasificacin de las estrategias con base en el tipo de informacin sobre la naturaleza de la informacin que se ha de aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda inducirlas en sus alumnos. (Vase cuadro 6.2.)

CUADRO 6.2

Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se ha de aprender (inspirada en Alonso, 1991).

Tipo de material que ha de aprenderse

Tipos de estrategias

Informacin factual:

Datos

Pares de palabras

Listas

Repeticin :

Simple

Parcial

Acumulativa

Organizacin categorial

Elaboracin simple de tipo verbal o visual

palabra-clave

imgenes mentales

Informacin conceptual:

Conceptos

Proposiciones

Explicaciones (textos)

Representacin grfica

redes y mapas conceptuales

Elaboracin

tomar notas

elaborar preguntas

Resumir

Elaboracin conceptual

Habilidades cognitivas que debe aprender un estudiante, es la siguiente:

Habilidades de bsqueda de informacin

Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia.

Cmo hacer preguntas.

Cmo usar una biblioteca.

Cmo utilizar material de referencia.

Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin

Cmo escuchar para lograr comprensin.

Cmo estudiar para lograr comprensin.

Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones.

Cmo leer con comprensin.

Cmo registrar y controlar la comprensin.

Habilidades organizativas

Cmo establecer prioridades.

Cmo programar el tiempo de forma correcta.

Cmo disponer los recursos.

Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas

Cmo desarrollar una actitud inquisitiva.

Cmo razonar inductivamente.

Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones.

Cmo organizar nuevas perspectivas.

Cmo emplear analogas.

Cmo evitar la rigidez.

Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos.

Habilidades analticas

Cmo desarrollar una actitud crtica.

Cmo razonar deductivamente.

Cmo evaluar ideas e hiptesis.

Habilidades en la toma de decisiones

Cmo identificar alternativas.

Cmo hacer elecciones racionales.

Habilidades de comunicacin

Cmo expresar ideas oralmente y por escrito.

Habilidades sociales

Cmo evitar conflictos interpersonales.

Cmo cooperar y obtener cooperacin.

Cmo competir lealmente.

Cmo motivar a otros.

Habilidades meta cognitivas y autor reguladoras

Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva.

Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.

Cmo enfocar la atencin a un problema.

Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil.

Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.

Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra.

Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.

Conocer las demandas de la tarea.

Conocer los medios para lograr las metas.

Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.

CUADRO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILO

INDICADOR

VISUAL

AUDITIVO

KINESTICO

ESTILO DE

APRENDIZAJE

Aprende viendo,

Observando

Demostraciones

Aprende por instrucciones verbales de otros o de s mismo

Aprende haciendo, se involucra directamente

LECTURA

Aprecia

Descripciones, a veces se detiene, mira el espacio e imagina escenas, intensa concentracin

Le gusta el dilogo y los juegos, evita descripciones extensas, ignora ilustraciones, mueve los labios subvocaliza.

Prefiere cuentos con mucha accin, se mueve al leer, manipula los libros no es un lector vido.

ORTOGRAFA

Reconoce las palabras de vista, confa en la configuracin de las palabras.

Usa un abordaje fnico

Retiene las palabras auditivamente.

A menudo no escribe bien, escribe las palabras para ver si las siente correctas.

CALIGRAFA

Tiende a ser buena, especialmente cuando joven, separacin y tamaos adecuados, apariencia importante.

Tiene dificultad para aprender al inicio, tiende a escribir con vaguedad, dice cosas cuando la escritura se complica.

Buena al inicio, se deteriora cuando el espacio se achica, aprieta mucho el lpiz o lapicero al escribir.

MEMORIA

Recuerda rostros, olvida nombres escribe las cosas, toma notas.

Recuerda nombres, olvida rostros, recuerda por repeticin oral.

Recuerda mejor lo hecho que lo visto o hablado.

IMAGENES

Imaginacin vivida, piensa en cuadros, visualiza detalles.

Subvocaliza, piensa en sonidos, los detalles son menos importantes.

Las imgenes no importan. Las que ocurren son mviles.

DISTRACCIN

Generalmente ignora sonidos, se distrae con desorden visual o de movimiento.

Se distrae fcilmente con sonidos

No es atento a lo visual, por eso las presentaciones parecen distraerlo.

SOLUCION DE PROBLEMAS

Es premeditado, planea con anticipacin, organiza sus pensamientos escribindolos. Ordena los problemas.

Habla de los problemas busca soluciones verbalmente, habla de s a travs del problema.

Ataca el problema fsicamente, impulsivo, muchas veces elige la solucin que requiere mayor actividad

REACCION A PERIODOS DE INACTIVIDAD

Mira el vaco hace garabatos, encuentra algo para observar.

Murmura, habla consigo mismo o con otros.

Se agita, encuentra razones para moverse, levanta la mano.

REACCION ANTE SITUACIONES NUEVAS

Mira alrededor, revisa la situacin.

Conversa sobre la situacin: Pros, contras, Qu hacer?

Prueba cosas, toca, siente, manipula

EMOCIONALIDAD

Un poco reprimido. Cuando se enoja mira fijo, se ilumina cuando est feliz, llora con facilidad, su expresin indica su emocin

Grita de jbilo o rabia, explora verbalmente pero se calma rpido, demuestra sus expresiones verbalmente con cambios de tono: Alto, bajo.

Salta, abraza, arrastra y empuja cuando es feliz, golpra el pie, el puo y patea cuando est furioso, el tono de su cuerpo es buen indicador de su nimo.

COMUNICACIN

Quieto, no habla mucho, se impacienta cuando es preciso escuchar mucho, describe sin adornos, usa palabras como: escuche, oiga, etc.

Le gusta escuchar pero no espera para hablar. Descripciones largas y repetidas. Le gusta oir a s mismo y a los dems Usa palabras como: escuche, oiga etc.

Gesticula al hablar, no escucha bien, se acerca cuando habla o escucha, pierde inters en discursos largos. Usa palabras como: Tome, agarre. Etc.

ASPECTO GENERAL

Limpio, meticuloso, ordenado. Puede optar por no cambiar de aspecto.

Combinar la ropa no es atn importante, justifica bien sus decisiones.

Limpio, pero se desarregla rpido por la actividad.

REACCION A LAS ARTES

No muy sensible a al msica, prefiere las artes visuales, no manifiesta mucho aprecio por las artes, pero puede sentirse muy tocado por muestras visuales, es ms detallista que todista.

Prefiere la msica a a las artes visuales, pero est listo para discutirlo, pierde detalles significativos pero aprecia el trabajo como un todo, capaz de hacer asociaciones verbales, dedica ms tiempo a hablar de ellos que a observarlos.

Responde a al msica con movimientos, prefiere la escritura, toca las imgenes, en los museos que lo ,pueden envolver fsicamente..Comenta todo tipo de arte.

ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Parecen ocurrir tres grandes momentos en la adquisicin de toda actividad estratgica: primero, cuando no se tiene la competencia para producirla y utilizarla (dficit mediacional); segundo, cuando ya se es capaz de producirla pero no de utilizarla espontneamente salvo por la ayuda de alguna actividad instigadora o inductora externa (dficit de produccin), y tercero, cuando se es capaz de producirla y utilizarla a voluntad.

Tambin en el campo de la metacognicin se encontraron algunos datos relevantes, en el plano evolutivo. De nuevo fueron los trabajos de Flavell, junto con los de Brown, los iniciadores en este campo.

Se ha documentado que la mejora del conocimiento meta cognitivo se extiende hasta la adolescencia, para la mayora de los dominios de aprendizaje. Ms destreza para utilizar esa informacin estratgicamente para fines especficos, porque se va estableciendo una vinculacin cada vez ms estrecha entre lo que se sabe y el conocimiento meta cognitivo.

En el mbito anterior de la metacognicin parecen haberse encontrado algunos datos claros de naturaleza evolutiva (se demostr que haba una aparicin relativamente temprana aunque incipiente de la conducta meta cognitiva y que su desarrollo se prolonga con lentitud hasta la adolescencia). En las actividades relacionadas con la regulacin y control en la ejecucin del uso de las estrategias, su manifestacin en los nios parece depender ms del tipo de tareas y de la situacin planteada y no de la edad, al grado que estas conductas autorreguladoras pueden aparecer aun en nios con edades muy tempranas.

Los factores que hacen posible la adquisicin y uso de las estrategias apelan a varios principios generales que los aprendices desarrollan progresivamente en la medida en que se involucran con distintos contextos y demandas donde se requieren las estrategias de aprendizaje.

El primero es el llamado principio de "agencia", el cual se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices, en relacin a la mejora que puede lograrse de los procesos de aprendizaje y memorizacin si se acta intencional y voluntariamente sobre ellos, buscando optimizarlos.

El segundo principio se refiere al reconocimiento del estudiante del "propsito de aprender", como tarea cognitiva especfica distinta de otras actividades cognitivas que tambin puede hacer y conoce (por ejemplo, reconocer, percibir, etctera).

El tercero se denomina "principio de instrumentalidad", el cual se relaciona estrechamente con el anterior, en el sentido de que para el propsito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder conseguirlos.

Retomando ahora el segundo punto de inters sobre el asunto relativo a la identificacin de las fases de adquisicin de las estrategias, pueden exponerse los siguientes comentarios.

En ella se sealan algunos aspectos relevantes en torno al proceso de su adquisicin que tienen una clara implicacin educativa.

CUADRO 6.3

Adquisicin de las estrategias de aprendizaje (ampliado de Flauell, 1993).

Fase 1: Estrategia no disponible

Fase 2: Uso inexperto de la estrategia

Fase 3: Uso experto (flexible) de la estrategia

Habilidad para ejecutarla

Nula o pobre

Inadecuada (rgida)

Adecuada

Uso espontneo ante tareas que lo exijan

Ausente

Ausente

Presente

Intentos de inducir su uso

Ineficaces

Eficaces

Innecesarios

Efectos sobre el Aprendizaje

- -

Positivos

Positivos

Regulacin Metacognitiva

Inexistente

Baja

Alta

Vinculacin con el dominio o tarea en que se aprendi

- -

Fuerte

Dbil

Posibilidad de Transferencia

- -

Escasa

Alta

Bajo esta visin, podemos observar que existe una primera fase en la que en principio no es posible el uso inducido o espontneo de las estrategias, simplemente porque se carece de la competencia cognitiva para lograrlo o porque no se ha aprendido la estrategia. En esta fase podemos decir que hay una deficiencia cognitiva en el uso de mediadores o estrategias en situaciones de aprendizaje.

En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible, siempre y cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda para hacerlo. Puede decirse que el aprendiz incipiente llega a ser capaz de utilizarla en el plano interpsicolgico y recibe ayudas de distinto tipo, en particular instrucciones diversas, modelamientos, guas, etctera; sin embargo, sin tales apoyos, el aprendiz no es capaz de usarlas espontneamente porque an no ha ocurrido su internalizacin completa.

En comparacin con la etapa anterior, ya se tiene la capacidad para utilizar las estrategias como mediadores o instrumentos cognitivos, pero todava hay un dficit en su empleo autnomo y/o espontneo, dado que no se ha desarrollado su regulacin meta cognitiva.

En estos momentos iniciales ya es posible el uso de estrategias a travs de inducciones e instrucciones externas para hacerlo, no obstante, las estrategias suelen estar muy vinculadas al dominio o contenido de aplicacin donde fueron enseadas, y adems, todava tienen una posibilidad muy limitada de transferencia hacia nuevos contenidos similares.

Por ltimo, la tercera fase se caracteriza por el uso espontneo, maduro y flexible de las estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que ha logrado una plena internalizacin de stas y posee un conocimiento metacognitivo apropiado para hacerlo. En esta fase final el aprendiz ya puede hacer uso autnomo de las estrategias y tiene la posibilidad de transferirlas a otras situaciones similares.

Esta explicacin coincide considerablemente con las ideas de Paris y sus asociados, ya nombradas antes, en el sentido de que el empleo de las estrategias se aprende en el contexto de prcticas de interaccin con quienes saben ms; stas son actividades que en un inicio son mediadas socialmente y que slo despus se van interiorizando y haciendo parte del repertorio de los aprendices.

Referencia:

Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. McGraw Hill, Mxico, 232p.

EL ACTO DE APRENDER Y EL APRENDIZAJE

Proponer un concepto univoco sobre el aprendizaje es imposible. Son numerosas las teoras del aprendizaje que han intentado describir y explicar y explicar cmo se produce y particularmente cmo aprenden los alumnos.

Que los seres humanos aprenden es autoevidente. Tambin es obvio que los humanos construyen nuevos conocimientos, ya que el almacn de conocimientos, en cualquier cultura aumente con el tiempo. Lo que no es evidente son los procesos mediante los cuales los humanos construyen nuevos conocimientos Joseph D. Novak..

Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisin de informacin y memorizacin, concibindolo ms bien como proceso activo de construccin de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la informacin que acopia y procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socializacin); b) con ideas, informacin y cultura ( culturizacin); y, c) con objetos y artefactos(aprendizajes tericos).

En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprendemos contenidos conceptuales (conceptos, teoras), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser). Entonces habr aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, as como cuando han asumido nuevas actitudes.

Desde este enfoque constituye un proceso permanente de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenmeno o proceso. No solo se debe a procesos intrapersonales, sino fundamentales interpersonales, por ello los alumnos deben comprender la significacin del esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje.

Se produce en forma espontanea y en forma intencional se adquiere mediante el estudio por lo tanto, contra lo que se cree comnmente, son diferentes los conceptos de estudio y aprendizaje, el estudio es la accin intencional que busca provocar o producir aprendizaje.

3.1 El aprendizaje debe ser significativo

David Ausubel acua el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorstico y seala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la adquisicin de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuracin de lo que conoce. La significatividad slo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: a) de representaciones (se aprende el significado de los smbolos, por ejemplo el significado de las palabras); b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas); y c) de los conceptos (se aprende cules son las caractersticas y atributos de los objetos, fenmenos o procesos).

El aprendizaje significativo se produce cuando la informacin que se presenta al estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos previos, y cuando el estudiante est motivado para realizar las actividades que le permitan relacionar la nueva informacin con las estructuras cognitivas que posee.

S el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado ser un aprendizaje repetitivo; en cambio, s elabora, relaciona, organiza la informacin el aprendizaje ser significativo, cuya calidad estar en funcin del grado de perfeccin de tales elaboraciones u organizaciones.

3.2 Factores del aprendizaje

Entre los factors que dificultan el aprendizaje podemos identificar los externos al sujeto y los internos. Los externos pueden estar referidos a problemas derivados de la comunicacin como la falta de claridad del mensaje o interferencias a nivel de los medios y recursos de comunicacin. Los internos, en cambio, se refieren a aspectos vinculados con el propio sujeto, por ejemplo factores orgnicos, emocionales, incluso psquicos.

Los factores que facilitan el aprendizaje estn referidos a factores personales y ambientales como la buena salud, las donaciones ambientales favorables para el estudio y la preparacin o planeamiento del estudio; y a factores de carcter metodolgico, como la motivacin la organizacin, concentracin, actitud activa, comprensin, etc.

Adems hay que identificar los factores de orden metodolgico, que facilitan el aprendizaje:

a) Motivacion: Se dice que tiene motivacin, si sabe exactamente lo que espera obtener del estudio y si realmente le interesa lograrlo. Ayuda a dirigir la atencin e influye en la forma de procesar informacin.

b) Concentracin. S est motivado, tendr inters por escuchar, hacer o participar, luego podr orientar todas sus energas para captar las orientaciones del profesor, o no cejars en su esfuerzo de recuperar y procesar informacin para comprender los contenidos del material de estudio. En cambio, si dispersa su atencin se distraer, conversar o no pondrn inters, estar alentando si logro del aprendizaje.

c) Actitud activa Consiste en mantener despierta al atencin y en constante dinamismo. Mientras escucha una clase o realiza una lectura formlese preguntas como stas por ejemplo, cules son las ideas principales?, Cules las secundarias? cmo se relaciona?, de qu modo se lleva la argumentacin?, dnde estn las causas y consecuencias?, etc.

Es buena medida ayudar esta actitud tomando nota; y cuando se trate de lecturas recurrirs adems a las tcnicas del subrayado, los resmenes, sntesis, etc.

d) Comprensin: Equivale al entendimiento. Su propsito es penetrar en el significado de los conceptos, hacer deducciones admitir las ventajas o las razones para aprender, adquirir el sentido de algo, organizar la informacin y las ideas para que se transforme en conocimiento.

e) Repeticin: El repaso es indispensable para el logro del aprendizaje. Por ms que haya sido muy bien comprendido un tema con una vez no basta para su retencin. Los especialistas recomiendan que luego de producido un aprendizaje, debe hacerse una revisin en un periodo casi inmediato la primera vez ; con un espacio mayor la siguiente vez, con un espacio aun mayor la subsiguiente vez, y as sucesivamente. Depender de la actitud inteligente y atenta de cada cual en el sentido de que cuando perciba que un tema se va borrando de su memoria, es el momento que necesita su revisin

Los repasos son actos personales, inteligentes, Bastar que el estudiante mentalmente, con la ayuda de un libro o de sus apuntes de clase, recorra panormicamente el tema. Es el momento oportuno para hacer algn apunte de un nuevo detalle interesante que aparezca, o descubrir un punto que no esta claro para la consulta correspondiente o hacer algn esquema o resumen

f) Organizacin: Debe tomar en cuenta que el conocimiento est organizado estructuralmente, por ello antes de iniciar el aprendizaje de texto, debe reconocerse su organizacin, es decir su estructura. Esto le permitir identificar la idea central, las partes principales, sus relaciones y las conclusiones a las que se llegue.

Forma bajo la cual los acontecimientos o, ms simplemente, el objeto de las percepciones, se inscriben en la memoria, en diversos puntos del aparato psquico

Conjunto de conocimientos y experiencias que una persona ha reunido a lo largo de un tiempo

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