ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR LA RECREACIÓN EN LA EDUCACIÓN

CAPITULO I

 

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La recreación, como el campo de desarrollo humano que integra todos los

valores deseados de cualquier actividad de juego o diversión, tiende aprovechar todas

las oportunidades que mejor beneficien la de su propia existencia. En Venezuela al igual

que los demás países de Latinoamérica, la recreación es un aspecto de olvido al que no

se le brinda la importancia que requiere, dado a las condiciones de origen político,

social y económico enfrentando problemas de crecimiento social y familiar, como

consecuencia de políticas educativas tendientes a satisfacer demandas de otro origen.

Similarmente a estas demandas el estado venezolano se ve obligado a

implementar estrategias y actividades, con la finalidad de dar la debida consideración a

la recreación y de la cual se benefician todas las personas sin distinción alguna. En

consecuencia a lo antes expuesto por falta de recreación y otros motivos complejos se

invierte el tiempo libre en actividades negativas, vicios que representa la causa, de

miserias que tiene las comunidades; debido ha que nunca se ha enseñado a utilizar el

tiempo libre en actividades recreativas que produzcan verdaderamente los fines de una

recreación positiva que oriente la vida del niño, que colabore en el desarrollo del

carácter, promueva la salud y estreche los lazos de amistad y solidaridad entre los

miembros de una comunidad

Es por esto que la recreación como medio educativo contribuye al desarrollo

integral del educando como también el logro del placer de crear, dar oportunidades para

nuevas experiencias, garantizar el bienestar mental, físico y moral del mismo

respondiendo a la necesidad que tiene cada individuo de realizar actividades de vida

natural, libertad, alegría, acción espontánea y creadora; como ser social capaz de

integrarse a grupos y disfrutar libre y sanamente.

En vista de la gran importancia que tienen la recreación en el desarrollo integral

del niño y, como herramienta clave del docente para motivar un mejor aprendizaje, así

mismo una mejor educación, se hace necesario realizar un estudio donde el diagnóstico,

determinación y diseño permita precisar una serie de estrategias de aprendizaje que

mejore el uso de las actividades recreativas que sirvan como herramientas motivacional

en la educación, esto para el caso de la Escuela Básica Bolivariana Nancy Ramona

Rivera Mora del Municipio Antonio Rómulo Costa, cuyas estrategias se desarrollaran

con el objetivo de propiciar ambientes que proporcionen a los alumnos la satisfacción

de sus necesidades de correr, saltar, jugar, compartir, socializar y al mismo tiempo

aprender.

Es por ello que, la presente investigación plantea que una de las mejores

maneras de ocupar este tiempo libre seria incluir la recreación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje; pues es un factor esencial en el crecimiento espiritual y

desarrollo físico, mental y social del individuo, A través de ella se internaliza el respeto

por las normas y la capacidad para descartar tendencias egoístas en beneficio del

bienestar integral, propiciar el contacto social significativo, se tiende a liberar la

personalidad del miedo y de la timidez, y se crean condiciones para el liderazgo.

Al respecto, Pagola, N. (1978) afirma que:

La “actividad recreativa”, tiene como objetivo el crecimiento de la capacidad autónoma del niño, tomando en cuenta que el ambiente social que la recreación proporcione, debe ser el de la participación y nunca el de la obediencia. Esta por lo tanto debe proveer instrumentos útiles a su inserción social, colaborando en la formación social del mismo, teniendo en cuenta el desarrollo equilibrado de los valores individuales y colectivos (p. l73)A razón de lo anterior, se puede considerar que los docentes dejan a un lado

estrategias a pesar que la recreación es fundamental para el desarrollo integral del

individuo, porque su connotación popular más acertada es la que se relaciona con juegos

para niños o una actividad más o menos organizada, esta apreciación le resta

importancia a los beneficios que brindan la misma, reflejándose en la falta de interés

que hace que esta no se desarrollo en todo su potencial. Con esta problemática se

plantea las siguientes interrogantes de investigación: ¿Qué estrategias de aprendizaje

son utilizadas por los docentes para mejorar la recreación?, ¿Cómo influyen las

estrategias de aprendizaje en la recreación?, ¿El Diseñar una serie de estrategias de

recreación permitiría mejorar el proceso de aprendizaje?

 

Objetivos

 

Objetivo General:

Proponer una serie de estrategias de aprendizaje que sirva como herramienta de

motivación en la educación de los alumnos de la Escuela Básica Bolivariana Nancy

Ramona Rivera Mora del Municipio Antonio Rómulo Costa, Estado Táchira.

 

Objetivos Específicos:

1.- Diagnosticar si el docente utiliza estrategias de aprendizaje que renueven el uso de la

recreación para la enseñanza.

2.- Determinar de que manera influye las estrategias de aprendizaje en la recreación.

3.- Elaborar una serie de estrategias de aprendizaje que optimice el uso de la recreación

por parte del docente

 

Propósito De La Investigación

La importancia que tiene la recreación para la educación, ha sido demostrada a

través de la historia. La recreación es tan antigua como la existencia de la humanidad;

desde las primeras épocas el ser humano, se ha propiciado formas de goce,

entrenamiento, expresar y canalizar sus deseos a través de actividades que contribuyen a

su desarrollo social, cultural, social y económico.

Sin embargo, para que la recreación sea eficaz junto con la con educación debe

ser participativa, dinámica y transformadora; por lo tanto, es necesario mantenerse

actualizado en lo que se refiere a la educación. Por consiguiente esta investigación esta

dirigida a: Estrategias De Aprendizaje Para Optimizar La Recreación En La

Educación, aplicada en la Escuela Básica Bolivariana Nancy Ramona Rivera Mora.

Municipio Antonio Rómulo Costa. Estado Táchira.

Es por esto, que la recreación ayuda en el desarrollo integral del niño, niña y

adolescente, sirviendo también herramienta clave para que el docente motive el

aprendizaje haciéndolo mas eficaz y efectivo.

 

Justificación

La recreación es un hecho social presente en la vida de todo individuo, a través

de ella se ha constituido en objeto de estudio logrando alcanzar un estatus educativo y

social, ya que la inserción de la recreación en la educación no es una opción que

podamos tomar o dejar desapercibida, cuyo escenario se encuentra inmerso y en

estrecha relación con la vida cotidiana, en la familia, en las relaciones con la sociedad.

Su importancia radica en establecer lazos de comunicación e integración de grupos,

además la necesitamos para socializarnos y aprender de forma participativa desde

adentro, en función de la objetivación de nuestro ser.

Es por ello que, con esta investigación se pretende desde el punto de vista

metodológico: diagnosticar, determinar y diseñar una serie de estrategias de aprendizaje

que optimicen la recreación, de manera que sirvan para el docente como herramientas

motivacionales para una mejor educación a través de actividades donde los alumnos

aprenderán recreándose y al mismo tiempo identificarse y construir sus propios

intereses en la reflexión y análisis de su naturaleza. Por otra parte desde el punto de

vista social, se hace necesario implementar políticas a través de diversos programas

donde se tome conciencia del verdadero valor de la recreación y se eduque en la

adquisición de una cultura recreativa carente en nuestra sociedad, y por medio de

diferentes actividades en ser humano eleve su calidad de vida.

En el orden práctico y teórico se puede establecer que dicha investigación

permitirá que el docente considere teóricamente y ponga en práctica una serie de

estrategias creativas que de una u otra manera despertara en los alumnos el interés en

aprender y al igual esto servirá como instrumento motivacional en diferentes áreas de

enseñanza. Cabe considerar por otra parte que, a través de la recreación se pretende

encaminar las primeras pautas para compartir las destrezas recreativas, y afianzar el

compañerismo tanto individual como grupal, insertando valores de respeto mutuo para

apreciarse y quererse tanto fuera como dentro de la institución de la cual forma parte,

esto restableciendo un poco lo que dispone nuestra magna carta constitucional y al igual

el currículo básico nacional que respalda el objeto de una mejor educación.

De acuerdo con lo antes planteado es evidente que la recreación puede resultar

una alternativa como medio formativo y emprendedor del fortalecimiento de las

relaciones de amistad y social que permitan al educando superar los traumas y el

reforzamiento del docente en su rol de líder, donde el incentivar el logro de mayor

autoestima y mejor éxitos en las interrelaciones de grupo que forman la convivencia

social, familiar y escolar.

 

Delimitación

Esta investigación esta determinada en idear Estrategias De Aprendizaje Para

Optimizar La Recreación En La Educación, aplicada en los docentes de la Escuela

Básica Bolivariana Nancy Ramona Rivera Mora. Municipio Antonio Rómulo Costa.

Estado Táchira

Hola enithperezrangel,

BuenasTareas.com

Ensayos y Trabajos Generador de Citas Más

Inicio » Temas Variados

Estrategias Pedagógicas Y Recreativas Para El Fortalecimiento De La Lectura Y Escritura.

Enviado por celiamadape, Jun 2011 | 27 Páginas (6,686 Palabras) | 1524 Visitas

|

1 2 3 4 5

1 calificando

Denunciar

|

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORESESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y RECREATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y

ESCRITURA.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 11. EL PROBLEMADiagnóstico de necesidades y jerarquización………………………. 3Identificación del problema………………………………………… 7Formulación del problema………………………………………….. 82. JUSTIFICACIÓN………………………………………………… 83. PROPÓSITOS Y METASObjetivo general………………………………………………………. 9Objetivo específico………………………………………………….. 10Metas…………………………………………………………………. 114. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL……………………………… 115. MARCO METODOLÓGICOMétodos de investigación……………………………………………… 16Formulación de tareas…………………………………………………. 17Plan de acción 1………………………………………………………… 18Análisis de los resultados……………………………………………… 18Propuesta transformadora……………………………………………… 19Plan de acción 2………………………………………………………… 216. EJECUCIÓNDescripción de los resultados del plan de acción 2…………………… 24Conclusiones………………………………………………………………….. 24Recomendaciones……………………………………………………………. 25Bibliografía………………………………………………………………….. 26Anexos……………………………………………………………………….. 27IntroducciónLa habilidad lectora es un punto de partida en el proceso de aprendizaje de los educandos, debido a que la lectura, junto con la escritura, expresión oral, se reconocen como habilidades que informan, comunican y abstraen los fenómenos de la existencia humana y la del mundo, desde los cuales se genera posibilidad de conocimiento para explicar, reconstruir o transformar la realidad en cualquier campo.El aprendizaje de la lectura y la escriturason determinantes en el desarrollo de personal y social de los educandos, es básicamente a través de estos saberes que los niños y las niñas ingresan al mundo de la ciencia y la cultura, esto depende de la forma como se les inicie y acompañe pedagógicamente.En tal sentido, las destrezas lecto-escritúrales son las que realmente les van a permitir a los y las estudiantes a comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los niños leen se les dificulta comprender lo leído, debido a que no saben que lo importante de la lectura no es pasar la vista por los textos, sino comprender lo que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado escribir cualquier tipo de texto.Es por eso que el/la educador/a, debe transformar su pedagogía de enseñanza para que el/la educando se sienta motivado/a e interesado/a por estos procesos tan importantes para que se desarrollen otros contenidos en el aula; además, significativos para su desarrollo integral. Tomando en cuenta lo antes planteado, se recurre a la selección de estrategias pedagógicas

recreativas para el fortalecimiento de la lectura y escritura en El presente la escuela Bolivariana Cabeza de Toro, del municipio Democracia del estado Falcón. Dirigida a los y las estudiantes del 4to grado. De acuerdo a la premisa expuesta anteriormente, se planifica el proyecto contentivo de los siguientes pasos: 1. El problema, diagnostico de necesidades, listado de problemas, diagnóstico participativo (PEIC), matriz FODA, identificación del problema, formulación del problema. 2. Justificación. 3. Propósitos y metas, objetivo general y específicos. 4. Marco teórico referencial. 5. Marco metodológico,

métodos de investigación, formulación de tareas y plan de acción 1, análisis de resultados obtenidos, caracterización, propuesta transformadora, fundamentación, descripción de la propuesta. 6. Ejecución, plan de acción 2 y descripción de la ejecución de las actividades. Por último se tienen las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y sus respectivos anexos. I. EL PROBLEMA1.1. Diagnóstico de necesidades y jerarquización.La situación actual del país y los cambios en el ámbito mundial nos llevan a pensar en la importancia que tiene el saber leer y escribir, lo anterior permite señalar que es vital motivar a los y las estudiantes y educadores (as), con el propósito de que desarrollen todas las potencialidades comunicativas que aporten al conocimiento de la lectura y la escritura. Tal situación genera en los y las educandos (as) la valoración por estos dos procesos, leer y escribir.Muchas son las necesidades e intereses que los niños y las niñas manifiestan en el camino de su aprendizaje y formación integral; es ahí donde el docente debe descubrirlas, para intervenir adecuadamente y ayudar a suplirlas de manera satisfactoria, ya que de esto depende en gran parte la comprensión e interpretación de mensajes transmitidos, sean escritos o verbales y la construcción de los mismos. En este sentido, y cuando las condiciones lo permitan, se pueden potenciar actividades que fortalezcan la enseñanza aprendizaje en los niños y niñas, mediante actividades recreativas, para ello es importante implicar a la familia, creando espacios favorables para el proceso de la lectoescritura. Las actividades han de planificarse de acuerdo a las características

y necesidades de los y las escolares. 1.1.1. Listado de Problemas (banco de problemas)En este punto se presentan los problemas detectados durante las observaciones realizadas por el pasante en la Escuela Bolivariana “Cabeza de Toro”. - Los niños y niñas presentan dificultad para leer y escribir.- Letra poco legible, con falta de ortografía.- Al leer contenidos no hacen pausa, la pronunciación no es la correcta (acentuación, agregan o restan letras, sustituyen unas letras por otras)- Muestran poco interés por la lectura y escritura.- Las paredes de la escuela están descoloridas por la acción del sol y la lluvia.- Indisciplina de algunos estudiantes.

- Poca participación de padres, madres y representantes.1.1.2. Diagnóstico participativo (PEIC)Reseña histórica de la comunidad Cabeza de Toro.La comunidad "Cabeza de Toro" se encuentra ubicada en la parroquia Pedregal del municipio Democracia del estado Falcón. Esta población data del año 1936 aproximadamente, siendo las familias Gutiérrez de León los primeros pobladores, estas familias contaban con un fundo donde se encontraban restos de cabezas de ganada de allí nace el nombre de la comunidadEn la actualidad, la comunidad Cabeza de Toro está integrada por 30 familias y la cantidad de habitante, se cuenta con personas que se dedican a la música y la artesanía (tejidos de hamacas y traperas). En esta comunidad existen manifestaciones religiosas tanto católicas como evangélicas (cultos) aproximadamente dos veces a la semana. Entre las costumbres de la comunidad cabe destacar que el 28 de diciembre los niños y adolescentes juegan a los locos, se reúnen el 31 de de diciembre de cada

año a compartir en la casa del señor Martin Manzano, Ulises Chirinos, y la señora Cristina de Manzano para esperar la llegada del año nuevo, igualmente se celebra carnaval y la semana santa con los juegos tradicionales.Entre las organizaciones existentes en la comunidad están; el consejo comunal "Cabeza de Toro", consorcio DELMOR.Es importante destacar que el ambulatorio de la comunidad está dotado pero no cuenta con el personal para su total funcionamiento. Reseña histórica de la Escuela Bolivariana Estadal “Cabeza de Toro”La Escuela Bolivariana Estadal “Cabeza de Toro” funciona en la comunidad de Cabeza de Toro. La creación de esta institución data del año de 1976, cuando la secretaria de educación del estado Falcón decreta la creación de la Escuela adscrita al Núcleo Escolar Rural Nº 416 y asigna como docente a Margot Prado. Para ese entonces inició con una matricula de veinte estudiantes, de 1° a 6°, las clases eran impartidas en la casa de la señora Juana de Quintero. A los dos años se construye su sede, donde funciona hasta el momento. En el año 1984, se ubica en este plantel la dirección del Núcleo Escolar Rural Nº 416 hasta 1985, cuando la sede es trasladada a la escuela Bolivariana "El solitario". Los docentes que laboraron en la institución educativa se tienen entre otros a: Margot Prado (fundadora), Gregaria Mavarez, América García, Roiner Méndez, Milva Leal, y Alenis Díaz (docente actual).La institución educativa cuenta con una matrícula de trece estudiantes, distribuida en tres niñas y diez niños. El personal de la escuela la conforman, una docente de aula, una docente auxiliar, dos docentes activadores de educación física y de informática

que cubren un día por semana y atienden una matrícula de 13 estudiantes de 1° a 6° grado.En cuanto a los programas, este centro educativo cuenta con una biblioteca de aula que no está en buen estado, uniforme escolares y el programa alimentario escolar bolivariano (PAEB).La mayoría de los niños son provenientes de familias de escasos recursos económicos y nivel de instrucción media.Misión y visión de la E.B.E “Cabeza de Toro”Misión: La Escuela Bolivariana Estadal "Cabeza de Toro" tiene como misión formar al estudiante de una manera integral, capaz de desenvolverse activa y participativa en la

sociedad, a la par de las nuevas tecnologías.Visión: La Escuela Bolivariana Estadal "Cabeza de Toro" tiene como visión la adquisición de recursos tecnológicos (computadora); como finalidad de desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en el manejo del computador. Matriz FODAFortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas-Docentes graduados y titulares, participativos y responsables.-Matrícula de la escuela.-Estudiantes participativos.-Obrero colaborador y responsable.-Representantes responsables.-PAEB -Integración de los representantes.-Los representantes tienen habilidad en trabajos artesanales.-Representantes son miembros del consejo comunal.-Misión Ribas.-Pasantes de la UBV-Docentes actividores que trabajan un día por semana porque atienden otras escuelas. No cuentan con recursos didáctico para realizar las actividades acordes con su especialidad, teniendo que salir de las instalaciones de la escuela (informática)-Poco tiempo para atender y desarrollar la enseñanza a los niños y niñas.-Como es una escuela unitaria

se hace difícil impartir la enseñanza.-Algunos estudiantes tienen problemas en cuanto a la lectura y escritura.-Algunos estudiantes demuestran indisciplina.-Algunos estudiantes son viajeros y no cuentan con transporte, generando inasistencia.-Representantes por la poca disponibilidad de tiempo, son impuntuales a las reuniones de la escuela.-Deficiencia en el servicio de agua potable.-No cuenta con computadoras.-Instalaciones eléctricas inadecuadas. -Vía principal cercana a la escuela.-La comunidad no cuenta con un médico, enfermera, aunque cuenta con el ambulatorio.-La enseñanza y el aprendizaje no se da de manera integral a los estudiantes.-Instalaciones eléctricas.-Enfermedades.Jerarquización del Problema.Los problemas se jerarquizaron tomando como base el banco de problemas, con los siguientes criterios: 1. Frecuencia: ¿Qué tan frecuente es el problema?, ¿Ocurre seguido o sólo en raras ocasiones?

2. Importancia: ¿Cuáles son los problemas que quiere resolver? 3. Factibilidad: ¿Qué tan realista es que podamos resolver el problema?, ¿Será fácil o difícil? Aplicados los criterios se jerarquizaron los problemas de la siguiente forma:- Muestran poco interés por la lectura y escritura.- Los niños y niñas presentan dificultad para leer y escribir.

- Letra poco legible, con falta de ortografía.- Al leer contenidos no hacen pausa, la pronunciación no es la correcta (acentuación, agregan o restan letras, sustituyen unas letras por otras)- Indisciplina de algunos estudiantes.- Poca participación de padres, madres y representantes.- Las paredes de la escuela están descoloridas por la acción del sol y la lluvia.Identificación

del problema.El problema se puede identificar como “Los estudiantes muestran poco interés por la lectura y escritura”En la Institución Educativa cabeza de Toro, es notoria la falta de habilidades para la lectura y la escritura, pues los educandos no se encuentran motivados por varias causas, por ejemplo: la falta de estrategias metodológicas que permitan incentivar la lectura y escritura; es bajo el acompañamiento y entusiasmo por parte de los padres de familia para estimular a sus hijos (as) a que se interesen por la habilidad lectora; a lo anterior se suma la falta de material didáctico, la enseñanza aprendizaje se imparte en un solo salón ya que es una escuela unitaria y la docente atiende de 1º a 6º grado, lo que dificulta el proceso como tal; algunos niños demuestran poco interés por la lectura y escritura, el resto de los niños y niñas escriben y leen con dificultad en la pronunciación, falta de ortografía, no demuestran ser imaginativos y creativos, a veces suelen ser indisciplinados. Todos estos factores fueron observados durante las vinculaciones realizadas por el pasante en dicha escuela.Es trascendental para el proceso de enseñanza aprendizaje implementar estrategias pedagógicas y recreativas que le permitan tanto al docente como a los y las estudiantes desarrollar el proceso de la lectura y escritura de una manera más dinámica, armónica, y atractiva.Las destrezas de la lectura, son las que realmente les van a permitir a los/as educandos /as comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los niños y las niñas leen se les dificulta comprender lo leído, debido a que no saben que lo importante de la lectura no es pasar la vista

por los textos, sino comprender lo que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado escribir cualquier tipo de texto.Tanto la lectura como la escritura en el proceso de enseñanza aprendizaje, siempre han sido concebidas como algo importante en la institución y los y las docentes, deben constituirse en el apoyo de este proceso.Para que el y la estudiante se motiven por estos procesos, se les debe enseñar con estrategias pedagógicas innovadoras. Una de estas estrategias son las recreativas, que permiten planificar y desarrollar una serie de actividades que permiten en el y la educando/a un aprendizaje más dinámico y emocionante.Formulación del problema.Partiendo de la realidad antes expuesta se formula el problema con la siguiente interrogante:¿Con la implementación estrategias pedagógicas y recreativas se puede fortalecer la lectura y escritura en el estudiante de la E.B.U “Cabeza de Toro”?2. JUSTIFICACIÓNCon base en el análisis anterior surgió la necesidad de fortalecer la lectura y escritura en los y

las estudiantes, desde la implementación de estrategias pedagógicas recreativas en el 5to grado de la E.B. “Cabeza de Toro”, a través de una metodología didáctica, dinámica, lúdica y practica, pues el aprendizaje es eficiente cuando se considera integralmente el entorno, utilizando recursos adecuados que permitan un mejor nivel de entendimiento y capacidad de desarrollo intelectual en las habilidades comunicativas básicas de la lectura y escritura.En tal sentido, El aprendizaje humano es tomado como condición perceptiva, puesto que en todo momento el hombre recibe sensaciones y estímulos del medio que lo rodea,

contribuyendo a su formación personal, estas experiencias son más agradables si se acompañan con un material adecuado, el cual produce una variedad de sensaciones a nivel visual, táctil y auditivo, los cuales le ayudaran a desarrollar sus aprendizajes. (Roldan: 2007).Es decir, las nuevas situaciones de aprendizajes deberán conducir a los y las estudiantes al conocimiento de los propósitos y funciones de la lectura y escritura en el entorno social.Lo anterior denota la importancia de motivar a los y las educandos (as) en esta tarea, para ello se propone seleccionar las estrategias pedagógicas recreativas con actividades centrados en la motivación y estimulación de la lectura y escritura, para que fortalezcan esto dos procesos importantes para su incorporación a la sociedad participativa. Con esta nueva estrategia metodológica, sustituir la tradicional que se ha venido trabajando en la institución y así superar la situación de los niños y las niñas.Una vez ejecutado el proyecto se debe lograr un cambio significativo en la adquisición de nuevas habilidades de aprendizaje de la lectura y escritura, dando cabida a nuevos enfoques y estrategias pedagógicas motivadoras y acordes con las necesidades e intereses de los niños y niñas.3. PROPÓSITOS Y METASLa intención del presente proyecto tomando en consideración la problemática planteada, mediante los siguientes objetivos.3.1. Objetivo GeneralDiseñar estrategias pedagógicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura como elementos básicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes de la Escuela Bolivariana “Cabeza de Toro.3.2. Objetivos Específicos1. Realizar

un diagnóstico mediante la aproximación al contexto escolar comunitario.2. Investigar sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedagógicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educación primaria.3.3. Metas1. Lograr en un 100% el diagnóstico mediante la aproximación al contexto escolar comunitario.2. Propiciar situaciones positivas que establezcan en un 100% las investigaciones sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedagógicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educación primaria. 4. MARCO TEÓRICO REFERENCIALEn cuanto a antecedentes del estudio que guardan relación con el presente proyecto, muchas han sido las investigaciones realizadas, sin embargo se selecciona el de Pérez (2009), efectúo un trabajo investigativo titulado “Los juegos como estrategias pedagógica en el fortalecimiento

de la lectoescritura de los estudiantes del tercer grado de la Escuela Básica “Regina Pía de Andara” de la ciudad de Coro estado Falcón”. El marco teórico lo representó Vigotsky y la metodología fue una investigación acción participativa, la población fue de 31 estudiantes, el instrumento fue la entrevista. Obtuvo como conclusión: la aplicación del juego como estrategia pedagógica y recreativa, motivaron el interés en los estudiantes en la escritura y la lectura. Como se puede evidenciar y de acuerdo al resultado anterior, la aplicación de estrategias con actividades novedosas, despierta el interés y la motivación en los niños y niñas, tal como se propone mediante el presente proyecto.En cuanto a las referencias teóricas,

se señalan a continuación definiciones de los procesos de lectura y escritura, además de estrategias pedagógicas recreativas, temas que fundamentan la siguiente propuesta.Estrategias pedagógicas recreativasRefiere Barriga (2001: 70/71), que las estrategias pedagógica tienen la intención que el docente emplee, con el propósito de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Igualmente señala, que dentro de se tienen:Ilustraciones. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, otras)Analogías. Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).Preguntas intercaladas. Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.Pistas tipográficas y discursivas. Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.Redes semánticas. Representación gráfica de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).Uso de estructuras textuales. Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.Estrategias pedagógicas recreativas.En cuanto a las estrategias pedagógicas recreativa, Barriga (ob.cit) propone entre otras las siguientes:El juego. No es más que un tipo de actividad, a veces de naturaleza muy compleja y que es básico para trabajar en los primeros años de la enseñanza (sea

en el preescolar o en primaria). Esta actividad constituye una estrategia importante y formativa desde el punto de vista pedagógico, porque por medio del juego se intenta alcanzar los objetivos propuestos que directa o indirectamente llevarán a conseguir el logro los contenidos. - Desarrollar la comprensión y expresión oral. - Suscitar el interés del niño para que éste valore el lenguaje oral. - Tomar conciencia del ambiente que le rodea. - Conseguir que el niño realice percepciones exactas y se exprese de manera adecuada. - Establecer relaciones entre las imágenes y lo que representan. - Desarrollar capacidades de observación, atención, discriminación, identificación...

Juegos de conversación. La conversación es un género oral que me permite el intercambio de comunicación entre dos personas. Tiene como objetivos:- Habituar al niño/a a expresar ideas. - Lograr que el niño hable con soltura. - Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. - Corregir, erradicar defectos de elocución (pronunciación). - Conseguir la utilización de frases sencillas de distinto tipo (enunciación, exclamación, interrogación...). - Capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos... - Utilización de formas socialmente establecidas (saludos, pedir algo, dar las gracias, despedirse...). - Habituar al niño a expresar mediante una buena entonación, gesticulación, expresión facial... - Conseguir que los niños/as dialoguen entre sí y con el profesor. Igualmente, existen posibilidades básicas para desarrollar el juego:- Conversar sobre un tema propuesto por el profesor que haga referencia fundamentalmente al centro de interés. - Conversación

libre por parte de los niños. Juego de invención o imaginación. Es un juego en el que se implica al niño para que resuelva situaciones nuevas mediante la imaginación. Para ello puede valerse de las siguientes posibilidades: Cuentos incompletos, preguntas imaginarias y adivinanzas. Tiene entre sus objetivos:- Que el niño cultive la imaginación o invención. - Habituar al niño/a a comentar distintas situaciones. - Fomentar la creatividad y libre expresión. La Simulación. Es una técnica que permite crearle al niño experiencias de aprendizaje al representar alguna situación fingiendo o imitando a algún personaje dentro de una temática. Estas se producen a través de las palabras, acciones o hechos.Historietas. Esta estrategia, consiste en reconocer el valor del dibujo como instrumento de pensamiento que abre camino para poder adiestrar las capacidades de su observación. Su propósito radica en: comunicar ideas con mayor efectividad; estimular las actividades plásticas y creativas; presentar información de forma significativa, creativa y amena; recalcar el proceso de observación e involucrar a un grupo dentro de la representación para darle trascendencia a la información. Esta es una técnica muy creativa que influye notablemente en la estimulación de los niños a temprana edad.Representación Gráfica. En la sociedad lo común es utilizar el lenguaje escrito para organizar ideas y presentar información. Pero la información se puede presentar de diferentes maneras y cuando se complementan con gráficos o dibujos resulta mucho más efectiva y mejor. Adicionarle una representación gráfica que sea significativa o se parezca a algo, permite presentar y clarificar

ideas y conceptos. Existen numerosas técnicas para la representación gráfica, entre ellas: historietas, dibujos expresivos y construcciones. Cada uno tiene su valor para representar la información de manera particular, todo depende del punto de vista de quien la usa. En este caso específico, se hará referencia a las historietas, mapas y mándalas.

LecturaAutores como Gómez (1999; 99) refiere que la lectura “es un instrumento de comunicación que implica la posibilidad de intercambiar opiniones con otras personas y en donde el lector establece un diálogo con el texto”; es decir, es un medio para conocer la realidad y consiste en la recreación de lo escrito a través de los conocimientos previos de que dispone el lector, el cual puede someter a cuestionamiento, inferencia y predicción el material leído. En el mismo orden de ideas, Arellano (2000) opina: “leer es un proceso donde el lector incorpora a la lectura todo aquello que conoce por sus experiencias previas lo que le permite activar sus procesos lingüísticos y sus estrategias cognitivas y construir significados” (p. 53). Es decir, la enseñanza de la lectura como resultado de actividades y estrategias atractivas, novedosas y motivadoras conduce a un aprendizaje acelerado, donde se estimula la creatividad, el trabajo en grupos y se logra la autorrealización del estudiante. Estas actividades lógicamente deben ser adaptadas según las edades del estudiante con el que se trabaja. EscrituraAl igual que la lectura, varios autores expresan sus aportes en cuanto a la escritura, al respecto Villamizar (2001; 32) opina “sobre la base de la escritura de signos nos comunicamos”. En este sentido el niño desde

muy temprana edad es un productor de textos, comenzando por sus primeros trazos hasta utilizar un alfabeto para redactar mensajes. En el mismo orden de ideas Pacheco (2003; 12) expresa “la escritura surgió por la necesidad que tuvo el hombre de comunicar algo de una manera diferente de lo oral”. Es por eso que la escritura se compone de signos lingüísticos para presentar o componer esos significados. Escribir es representar, proyectar en el papel, mediante trazos lineales la imagen mental obtenida al interactuar, con los seres, fenómenos y las cosas. Igualmente, es representar la palabra que designa las cosas, no su imagen. La escritura es una producción cultural.De acuerdo con Lerner y Muñoz: 2008 (citando a Vigotsky) proponen con respecto al aprendizaje de la lengua escrita, la concepción constructivista. Ésta supone ciertas características del niño y del aprendizaje, las siguientes son:- El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje.- La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la construcción del conocimiento.- Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relación con la función social de la lengua escrita.- El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje.- El aprendizaje de la lengua escrita ocurre en contextos significativos.En tal sentido, las estrategias pedagógicas recreativas en la enseñanza de la escritura, resulta significativa por cuanto el niño y la niña al llegar a la escuela trae conocimientos previos que pueden tomarse como referente a la hora de planificar actividades como producciones

de historietas, cuentos; la participación en juegos que se desarrollan en su comunidad y que se pueden modificar de acuerdo a la actividad a implementar.4.2. Bases legales.Se fundamenta legalmente el proyecto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgánica de Educación (2009), Éstas se relacionan en los artículos que

expresan que la educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre… La educación fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales… Ley Orgánica de Protección al niño, niña y adolescente (1999), refiere el derecho y deber que tienen los niños y niñas a la educación y a la recreación.4.3. Relación del proyecto de Aprendizaje con otros Componentes del Currículo del Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE).El siguiente proyecto guarda estrecha relación con el Programa Nacional de Formación de Educadores, con el Básico de la Psicopedagogía, ya que responde a los aspectos relevantes de la formación del perfil personal y profesional, funciones y modos de actuación del educador y educadora en formación, con una visión holística e integradora. Un ser comprometido(a) con el proyecto de país, poseedor de valores que caractericen al (la) ciudadano(a) venezolano(a), latinoamericano(a), caribeño(a) y del mundo, patriota, solidario(a), justo(a), laborioso(a); consciente de su labor social y de actuar en consonancia con las necesidades emanadas del diagnóstico

de sus estudiantes, la institución educativa, la familia y la comunidad, potenciando el desarrollo integral de cada uno; culto, creativo, innovador; constante en la praxis pedagógica, articulando de manera coherente los aprendizajes en el ser, saber, hacer y convivir. Igualmente con el eje transversal Formación Ciudadana.MARCO METODOLÓGICO5.1. Método de la investigación.El tipo de investigación está sustentada en una investigación cualitativa con enfoque de investigación-acción. Al respecto Elliott (2000:88) la define como: “…estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción misma”. La experiencia se llevó a cabo con estudiantes del 5to grado de la Escuela Bolivariana “Cabeza de Toro” municipio Democracia, estado Falcón. Las técnicas utilizadas son la observación directa definida por Egg, A (2006) “…proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí mismo la información relacionada con cierto problema…intervienen las percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo observado” (p.56).Como instrumento se utilizó el diario de campo, definida por Sabino C (2005) como “apuntes para recordar la observación realizada al modo que nos facilite un posterior estudio y reflexión sobre el problema” (p.167). Es decir, la descripción de lo que iba ocurriendo, escribir interpretaciones, conversatorios, transcripción de planes de trabajo, otra técnica fue el conversatorio, documentos (PEIC), bibliografía para abordar el marco referencial y metodológico, otros. Los métodos utilizados para el análisis de la información fueron tomando en consideración la modalidad de investigación (cualitativa), además de

los objetivos planteados y la propuesta transformadora. En tal caso se utilizó el análisis descriptivo interpretativo de la información. Haciendo uso de a) transcripciones: se realizaron a partir de las entrevistas, observaciones, y conversatorios, entre otros; b) categorización: el material recopilado fue revisado, organizado y clasificado en forma coherente y lógica, además en función de los objetivos del proyecto.

5.2. Formulación de las Tareas y Plan de Acción Se han considerado un conjunto de actividades propicias para el inicio y desarrollo del proyecto y que van a permitir su organización y funcionamiento, como son: • Observación a los estudiantes.• Reunión con el personal de la institución y representantes.• Conversatorios.• Investigaciones bibliográficas.A continuación se presentarán unas sesiones de trabajos donde se lleva a cabo un plan de acción Nº 1.Plan de Acción 1.Objetivo General: Diseñar estrategias pedagógicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura como elementos básicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes de la Escuela Bolivariana “Cabeza de Toro.Objetivos Específicos Actividades Estrategias Recursos y Responsable Lapso1. Realizar un diagnóstico mediante la aproximación al contexto escolar comunitario.-Realización de conversatorio a la docente del plantel, y representantes de la escuela y la comunidad.-Observación del contexto escolar comunitario-Revisar el PEIC-Analizar la FODA-Determinar los problemas de la escuela.-Jerarquizar problemas.-Priorizar el problema.-Formular el problema. - Planeación de vinculaciones.-Sistematizar la informaciónConversatorioObservaciónSistematización

de la informaciónNarración de hechos(Descripción) HumanosDocentePasanteNiños y niñasMaterialesLibretaHoja de conversatorioFODAPEICResponsablePasante3 meses2. Investigar sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedagógicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educación primaria.

-Realización de investigaciones sobre las concepciones teóricas de las estrategias pedagógicas recreativas, lectura y escritura.-Análisis del contenido.-Planificación y desarrollo de las vinculaciones.-Sistematización de la Información Investigaciones HumanosPasanteMaterialesLibretaResponsablePasante5.3. Análisis de resultados obtenidos. CaracterizaciónPara el análisis de los resultados se utilizó las técnicas de observación, conversatorio e investigación para la recolección de la información; y para asentar la información recolectada, la nota de campo o apuntes; se procedió a sistematizada la información, aplicando para su análisis, la descripción e interpretación de dichos resultados, se caracterizan los siguientes: conversatorio con la docente, con el propósito de realizar un diagnóstico en el contexto socioeducativo, por el cual se le sugirió su participación y colaboración. De igual forma, se procedió con los padres y representantes de la institución educativa y de la comunidad. El resultado fue la realización de un diagnóstico en tres escenarios: comunidad, institución educativa y salón de clase; actividad que permitió la descripción y la exposición por escrito de la reseña histórica de la población y del plantel.

Asimismo, permitió la descripción del diagnóstico de los estudiantes en cuanto a sus habilidades, destrezas, debilidades, igualmente en la parte cognitiva, aprendizaje, participación, entre otros aspectos. Es importante acotar que se contó también con la información de la docente y el diagnóstico de los proyectos de aprendizaje.Para confrontar los problemas de la institución con los observados por el pasante, se procedió al análisis de la matriz FODA, de esta forma se determinó, seleccionó y formuló el problema.Realización de investigaciones sobre las concepciones sobre estrategias pedagógicas y recreativas, como también de lectura y escritura. Esta actividad permitió dar basamento conceptual al marco referencial, como también a las posibles actividades a desarrollar como alternativa de solución al problema.5.4. Propuesta de Solución TransformadoraLa propuesta transformadora tiene como propósito la aplicación de estrategias pedagógicas y recreativas para el fortalecimiento de la lectura y escritura, de esta manera se promueven cambios significativos de actitud en los educandos sobre el proceso de la lectoescritura, reflexionando sobre la importancia que tienen estos dos procesos en la comunicación tanto oral como escrita.5.4.1. Fundamentación de la propuesta.La propuesta se fundamenta teórica y conceptualmente enmarcada en las concepciones teóricas propuestas por Barriga (ob.cit) en cuanto a las estrategias pedagógicas recreativas; como también en los postulados del proceso de la lectura de Arellano (ob.cit); Pacheco (ob.cit) en la metodología de la enseñanza de la lecto-escritura; y el aprendizaje significativo de Vigostki (citado por Lerner

y Muñoz: ob.cit). Al aplicar las estrategias pedagógicas y recreativas en el fortalecimiento de la lectura y

escritura tiene como finalidad que el proceso enseñanza aprendizaje sea más dinámico. Pues tanto la lectura como la escritura, constituyen un instrumento que sirve par dar permanencia a nuestros contenidos mentales, poniéndolos resguardo del olvido. La escritura asegura la permanencia los mensajes verbales en el tiempo y evita las deformaciones que la trasmisión personal oral daría a los mismos. Además tanto la lectura como la escritura son un medio de comunicación con las otras personas ausentes o presentes. Ambos procesos, permiten a los ciudadanos y ciudadanas se manifiesten de manera completa.De acuerdo a lo antes expuesto, las estrategias recreativas, vienen a fortalecer los procesos de la lectura y escritura, por cuanto es una manera de motivar y despertar en los niños y niñas el interés en la realización de composiciones escritas, ser creativos en la expansión de su imaginación, enriquecimiento de su vocabulario, expresar emociones y sentimientos. Además, poner en prácticas valores como el respeto, solidaridad, igualdad, entre otros.5.4.2. Descripción de la PropuestaLa propuesta se estructura de la siguiente manera:Objetivo General. Aplicar estrategias pedagógicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes del 5to grado de la E.B “Cabeza de Toro”Para dar respuesta a este objetivo, se organizan los objetivos específicos, actividades, estrategias, recursos, responsables, lugar donde se efectuarán las acciones, fecha y observación. En tal sentido, los aspectos antes señalados se asientan en

una matriz denominada plan de acción.Plan de Acción. 2Objetivos Específicos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observación1. Aplicar estrategias que motiven a la creatividad e imaginación de los niños y niñas, mediante la producción escrita de historietas, dibujos, lectura de imágenes y simulaciones. -Presentación de imágenes.-Interpretación de imágenes mediante la descripción de lo que observan.-realizar composiciones escritas donde dejen volar la imaginación para ello deben inventar una historieta.-Compartir experiencias mediante la lectura de la historia.-Intercambiar opiniones.-Revisión de la ortografía.-Observación de cómo leen.-Sustituir palabras por sinónimos y antónimos.-Volver a escribir el cuento.-Conversación e intercambio de experiencias.-Recortar figuras.-Realizar un collage con las figuras.-Inventar una historieta de acuerdo al collage realizado. -Escenificar la historieta.-Realizar dibujos en forma individual.-Seleccionar dibujos.-Escribir, leer y escenificar la historieta.-Involucrar a los representantes en las actividades. Producciones escritas

HistorietasDibujosImágenesSimulación Humanos: Docente, pasante, estudiantes, representantes. Materiales: Libretas, convocatorias, papel bond, material fotocopiado, revistas, periódicos, diccionarios, cuadernos, lápices, otros. Pasante E.B. “Cabeza de Toro” 10 díasEnero 2011 Cien por ciento ejecutada todas las actividades.Objetivos Específicos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observación2. Agilizar el proceso de la lectura y escritura mediante juegos didácticos. -Intercambio de experiencias sobre

juegos conocidos por los y las estudiantes.1.-Preparación del juego “el ratón de llevó una letra”-Presentación de rótulos con varias palabras donde a cada palabra le faltan una vocal, otras una consonantes.-Los niños y niñas agrupados siguen instrucciones del docente pasante.-Descifrar la palabra completa, luego de haber adivinado cuál o cuáles le falta.-Luego que termine el juego, los estudiantes buscan el significado de la palabra en el diccionario, luego sustituir por sinónimo, y escribir oraciones. 2.Juego “Concéntrense” -Dar instrucciones de cómo jugar-Solicitar con un día de anticipación dibujos libres a los niños y niña.-Pegar los dibujos en sitios visibles.-Los estudiantes se concentrarán en aquellos dibujos que más les llame la atención.-Retirar los dibujos del sitio visible.-los niños y niñas describen los dibujos seleccionados en forma escrita y oral.-compartir la experiencia. JuegosLecturaEscritura Humanos: estudiantes, representantes, docente, pasante.Materiales: Libretas, material fotocopiado, papelógrafos, rótulos escritos con palabras, cuadernos, lápices, dibujos, otros Pasante E.B. “Cabeza de Toro” 5 díasEnero 2011 Cien por ciento ejecutada todas las actividades.Objetivos Específicos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observación3. Expresar sus emociones y sentimientos mediante descripciones de fotografías. -Intercambio de experiencias-Solicitar con anticipación a los estudiantes fotografías donde aparezcan familiares, amigos, paisajes, comunidad, otros-Intercambio de fotografía entre los estudiantes.-Describir personajes de las fotografías.-Escribir una carta a unos de los

personajes de las fotografía.-Leer las cartas. Lectura de imágenes (fotografíasEscritura de cartas. Humanos: estudiantes, representantes, docente, pasante.Materiales: Libretas, fotografías, cuadernos, lápices, otros Pasante E.B. “Cabeza de Toro” 2 días

Enero 2011 Cien por ciento de actividad desarrollada6. EJECUCIÓN6.1. Descripción de Ejecución de Actividades.Las acciones planificadas fueron aplicadas, sistematizadas y analizadas, obteniendo los siguientes resultados:Los estudiantes se sintieron motivados por las actividades que desarrollaron, realizaron producciones escritas partiendo de las imágenes y dibujos. Inventaron historietas, que luego compartieron entre si sus experiencias.Una vez culminadas las tareas, se les corregía la ortografía.Con el uso del diccionario buscaron significados de palabras.Sustituyeron palabras por sinónimos y antónimos en las historietas escritas, luego las leyeron. Esta actividad causó en los niños y niñas mucha risa, pues la historieta tenía otro sentido al que ellos y ellas le habían dado al principio.Cada vez que culminaban sus producciones escritas, las leían, el cual permitió la corrección de pronunciación de palabras, el cual muchas veces sustituían letras (l por r; s por r y l) entre otras.Durante el desarrollo de los juegos, al principio no entendían cómo iban a hacerlo, pero después de explicarles una y otra vez, lo entendieron. Participaron, y les gustó mucho la actividad. Más aún cuando ellos y ellas están acostumbrados a otro tipo de juegos.Los niños y niñas se animaron con las fotografías, intercambiándose entre ellos, todos conocían los personajes que allí aparecían, por los que se les

hizo fácil la descripción. Luego redactaron la carta a la persona seleccionada por cada uno. Dos niños compartieron el contenido de la misiva, el resto no lo quiso hacer por pena.CONCLUSIONESUna vez culminadas las actividades, se llega a la siguiente conclusión.El desarrollo de la propuesta promovió cambios de actitudes en los estudiantes, docente y representantes, al participar en las actividades y dar inicio de esta manera a la enseñanza de la lectura y escritura con otras estrategias.Las actividades desarrolladas, permitieron la motivación, el interés, el compañerismo, entre los niños y niñas. Se afirma entonces, que este tipo de actividades promueve en ellos y ellas el realce de los valores.Otro aspecto de consideración, fue la disciplina mostrada por los estudiantes durante el todo el proceso. En síntesis se puede decir que las actividades fueron logradas en un cien por ciento, pero eso no quiere decir que se da por hecho que los estudiantes hayan superados toda la situación. Lo que si es importante es haber contribuido de una forma dinámica dar inicio a otra forma de enseñar, fortaleciendo en los niños y niñas el proceso complejo de la lectura y escritura.RECOMENDACIONESDesarrollar estrategias y actividades que dinamicen el proceso de enseñanza aprendizaje.Seguir aplicando las estrategias pedagógicas y creativas que permitan en los estudiantes la valoración de la lectura y escritura, como parte de su desarrollo integral y la participación en la sociedad, ya que estos son herramientas importantes para la comunicación. Involucrar la participación e integración de los representantes en las actividades de la escuela, ya que esta es de suma

importancia para que se logre el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

 BIBLIOGRAFÍAArellano (2000). El Aprendizaje de la lectura. Biblioteca del Educador. Editorial Marova Fax. Madrid.Barriga, D (2001). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Serie Mc Graw - Hill.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº 5453. Extraordinario del 24 de marzo del 2000. Caracas.Egg, A (2006). Diagnóstico para el trabajo social. Buenos Aires, Argentina. Editorial Humanistas.Elliot (2000). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid. Cuarta edición. Editorial Morata.Gómez (1999). El proceso de la lectura a través de la lengua y desarrollo. Nuevas perspectivas sobre procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXILerner, D y Muñoz (2008). La lectura: concepciones teóricas y perspectivas pedagógicas. Caracas. Instituto Pedagógico de Caracas. Trabajo mimeografiado.Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta oficial Nº 5929. Extraordinario del 15 de agosto de 2009.Pérez, G (1999). Investigación cualitativa. Métodos. Madrid: Editorial La Muralla, S.A.Pérez, J (2009). Los juegos como estrategia pedagógica en el fortalecimiento de la lectoescritura. Trabajo no publicado. Coro. UPEL.Programa Nacional de Formación Educativa (2005). Ministerio del Poder Popular para la Educación. Caracas.Roldán, Y (2007). Proyectos pedagógicos en la enseñanza de la lectoescritura. Medellin. Revista pedagógica.Sabino, C (2005). El proceso de la investigación. Caracas. Edic. Panapo.Villamizar (2001). La lectoescritura en el sistema escolar. Ediciones Laboratorio Educativo

Ver como multi-páginas

Cite este ensayo

APA

(2011, 06). Estrategias Pedagógicas Y Recreativas Para El Fortalecimiento De La Lectura Y Escritura.. BuenasTareas.com. Recuperado 06, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Estrategias-Pedag%C3%B3gicas-y-Recreativas-Para-El/2449679.html

MLA

CHICAGO

Documentos Salvados

Tesis De Mecanica Dental Constructivismo Y...

Plan De Actividades... Plan De Actividades... Estrategias Didactica... El Voleibol Para El... Metodologia Voleibol El Voleibol Voleibol El Voleibol Ver Todo

Ensayos relacionados con

Estrategias Pedagógicas y Recreativas Para El

...126 10. Bibliografía y Cibergrafía 129 2 1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS...

75 pagesOct 2011

Estrategias De Artes Plasticas Para El Progreso De La Lectura y Escritura En El Niño

... CARRERA: EDUCACION INTEGRAL [pic] ESTRATEGIAS DE ARTES PLASTICAS PARA...

73 pagesOct 2011

Estrategias Para Facilitar Los Procesos De Construccion De La Lectura y Escritura

...ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DE LA LECTURA...

11 pagesJun 2010

Estrategias Para La Enseñanza y Aprendizaje Para Mejorar La Lectura y Escritura

...con los individuos (niños, niñas y adolescentes). Las estrategias de...

2 pagesNov 2010

Propuesta De Las Estrategias De Enseñanza Para e Fortalecimiento De La Lectura En Los Niños y Niñas Del 5° Grado “b” De La u. e. n. b. “Dr. Diego Arreaza Monagas”, Ubicada En San Miguel Estado Anzoátegui,

...tal motivo, surge la necesidad de aplicar estrategias de enseñanza para...

34 pagesMar 2012

Comparte tu Experiencia:

Enviar un Documento

Nuestros productos

Ensayos y Trabajos Generador de Citas

Acerca de Nosotros

Acerca de BuenasTareas.com Nuestro Blog Ayuda Contáctenos

Síguenos

Facebook Twitter Google+

©2013 BuenasTareas.com Info Legal Mapa del Sitio Publicita a los estudiantes

Unified Digital Measurement By ComScore

Hola enithperezrangel,

BuenasTareas.com

Ensayos y Trabajos Generador de Citas Más

Inicio » Temas Variados

Estrategias Pedagógicas Y Recreativas Para El Fortalecimiento De La Lectura Y Escritura.

Enviado por celiamadape, Jun 2011 | 27 Páginas (6,686 Palabras) | 1524 Visitas

|

1 2 3 4 5

1 calificando

Denunciar

|

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIORUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORESESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y RECREATIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 11. EL PROBLEMADiagnóstico de necesidades y jerarquización………………………. 3Identificación del problema………………………………………… 7Formulación del problema………………………………………….. 82. JUSTIFICACIÓN………………………………………………… 83. PROPÓSITOS Y METASObjetivo general………………………………………………………. 9Objetivo específico………………………………………………….. 10Metas…………………………………………………………………. 114. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL……………………………… 11

5. MARCO METODOLÓGICOMétodos de investigación……………………………………………… 16Formulación de tareas…………………………………………………. 17Plan de acción 1………………………………………………………… 18Análisis de los resultados……………………………………………… 18Propuesta transformadora……………………………………………… 19Plan de acción 2………………………………………………………… 216. EJECUCIÓNDescripción de los resultados del plan de acción 2…………………… 24Conclusiones………………………………………………………………….. 24Recomendaciones……………………………………………………………. 25Bibliografía………………………………………………………………….. 26Anexos……………………………………………………………………….. 27IntroducciónLa habilidad lectora es un punto de partida en el proceso de aprendizaje de los educandos, debido a que la lectura, junto con la escritura, expresión oral, se reconocen como habilidades que informan, comunican y abstraen los fenómenos de la existencia humana y la del mundo, desde los cuales se genera posibilidad de conocimiento para explicar, reconstruir o transformar la realidad en cualquier campo.El aprendizaje de la lectura y la escriturason determinantes en el desarrollo de personal y social de los educandos, es básicamente a través de estos saberes que los niños y las niñas ingresan al mundo de la ciencia y la cultura, esto depende de la forma como se les inicie y acompañe pedagógicamente.En tal sentido, las destrezas lecto-escritúrales son las que realmente les van a permitir a los y las estudiantes a comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los niños leen se les dificulta comprender lo leído, debido a que no saben que lo importante de la lectura no es pasar la vista por los textos, sino comprender lo que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado escribir cualquier tipo de texto.Es por eso que el/la educador/a, debe transformar su pedagogía de enseñanza para que el/la educando se sienta motivado/a e interesado/a por estos procesos tan importantes para que se desarrollen otros contenidos en el aula; además, significativos para su desarrollo integral. Tomando en cuenta lo antes planteado, se recurre a la selección de estrategias pedagógicas recreativas para el fortalecimiento de la lectura y escritura en El presente la escuela Bolivariana Cabeza de Toro, del municipio Democracia del estado Falcón. Dirigida a los y las estudiantes del 4to grado. De acuerdo a la premisa expuesta anteriormente, se planifica el proyecto contentivo de los siguientes pasos: 1. El problema, diagnostico de necesidades, listado de problemas, diagnóstico participativo (PEIC), matriz FODA, identificación del problema, formulación del problema. 2. Justificación. 3. Propósitos y metas, objetivo general y específicos. 4. Marco teórico referencial. 5. Marco metodológico,

métodos de investigación, formulación de tareas y plan de acción 1, análisis de resultados obtenidos, caracterización, propuesta transformadora, fundamentación, descripción de la

propuesta. 6. Ejecución, plan de acción 2 y descripción de la ejecución de las actividades. Por último se tienen las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y sus respectivos anexos. I. EL PROBLEMA1.1. Diagnóstico de necesidades y jerarquización.La situación actual del país y los cambios en el ámbito mundial nos llevan a pensar en la importancia que tiene el saber leer y escribir, lo anterior permite señalar que es vital motivar a los y las estudiantes y educadores (as), con el propósito de que desarrollen todas las potencialidades comunicativas que aporten al conocimiento de la lectura y la escritura. Tal situación genera en los y las educandos (as) la valoración por estos dos procesos, leer y escribir.Muchas son las necesidades e intereses que los niños y las niñas manifiestan en el camino de su aprendizaje y formación integral; es ahí donde el docente debe descubrirlas, para intervenir adecuadamente y ayudar a suplirlas de manera satisfactoria, ya que de esto depende en gran parte la comprensión e interpretación de mensajes transmitidos, sean escritos o verbales y la construcción de los mismos. En este sentido, y cuando las condiciones lo permitan, se pueden potenciar actividades que fortalezcan la enseñanza aprendizaje en los niños y niñas, mediante actividades recreativas, para ello es importante implicar a la familia, creando espacios favorables para el proceso de la lectoescritura. Las actividades han de planificarse de acuerdo a las características

y necesidades de los y las escolares. 1.1.1. Listado de Problemas (banco de problemas)En este punto se presentan los problemas detectados durante las observaciones realizadas por el pasante en la Escuela Bolivariana “Cabeza de Toro”. - Los niños y niñas presentan dificultad para leer y escribir.- Letra poco legible, con falta de ortografía.- Al leer contenidos no hacen pausa, la pronunciación no es la correcta (acentuación, agregan o restan letras, sustituyen unas letras por otras)- Muestran poco interés por la lectura y escritura.- Las paredes de la escuela están descoloridas por la acción del sol y la lluvia.- Indisciplina de algunos estudiantes.- Poca participación de padres, madres y representantes.1.1.2. Diagnóstico participativo (PEIC)Reseña histórica de la comunidad Cabeza de Toro.La comunidad "Cabeza de Toro" se encuentra ubicada en la parroquia Pedregal del municipio Democracia del estado Falcón. Esta población data del año 1936 aproximadamente, siendo las familias Gutiérrez de León los primeros pobladores, estas familias contaban con un fundo donde se encontraban restos de cabezas de ganada de allí nace el nombre de la comunidadEn la actualidad, la comunidad Cabeza de Toro está integrada por 30 familias y la cantidad de habitante, se cuenta con personas que se dedican a la música y la artesanía (tejidos de hamacas y traperas). En esta comunidad existen manifestaciones religiosas tanto católicas como evangélicas (cultos) aproximadamente dos veces a la semana. Entre las costumbres de la comunidad cabe destacar

que el 28 de diciembre los niños y adolescentes juegan a los locos, se reúnen el 31 de de diciembre de cada

año a compartir en la casa del señor Martin Manzano, Ulises Chirinos, y la señora Cristina de Manzano para esperar la llegada del año nuevo, igualmente se celebra carnaval y la semana santa con los juegos tradicionales.Entre las organizaciones existentes en la comunidad están; el consejo comunal "Cabeza de Toro", consorcio DELMOR.Es importante destacar que el ambulatorio de la comunidad está dotado pero no cuenta con el personal para su total funcionamiento. Reseña histórica de la Escuela Bolivariana Estadal “Cabeza de Toro”La Escuela Bolivariana Estadal “Cabeza de Toro” funciona en la comunidad de Cabeza de Toro. La creación de esta institución data del año de 1976, cuando la secretaria de educación del estado Falcón decreta la creación de la Escuela adscrita al Núcleo Escolar Rural Nº 416 y asigna como docente a Margot Prado. Para ese entonces inició con una matricula de veinte estudiantes, de 1° a 6°, las clases eran impartidas en la casa de la señora Juana de Quintero. A los dos años se construye su sede, donde funciona hasta el momento. En el año 1984, se ubica en este plantel la dirección del Núcleo Escolar Rural Nº 416 hasta 1985, cuando la sede es trasladada a la escuela Bolivariana "El solitario". Los docentes que laboraron en la institución educativa se tienen entre otros a: Margot Prado (fundadora), Gregaria Mavarez, América García, Roiner Méndez, Milva Leal, y Alenis Díaz (docente actual).La institución educativa cuenta con una matrícula de trece estudiantes, distribuida en tres niñas y diez niños. El personal de la escuela la conforman, una docente de aula, una docente auxiliar, dos docentes activadores de educación física y de informática

que cubren un día por semana y atienden una matrícula de 13 estudiantes de 1° a 6° grado.En cuanto a los programas, este centro educativo cuenta con una biblioteca de aula que no está en buen estado, uniforme escolares y el programa alimentario escolar bolivariano (PAEB).La mayoría de los niños son provenientes de familias de escasos recursos económicos y nivel de instrucción media.Misión y visión de la E.B.E “Cabeza de Toro”Misión: La Escuela Bolivariana Estadal "Cabeza de Toro" tiene como misión formar al estudiante de una manera integral, capaz de desenvolverse activa y participativa en la sociedad, a la par de las nuevas tecnologías.Visión: La Escuela Bolivariana Estadal "Cabeza de Toro" tiene como visión la adquisición de recursos tecnológicos (computadora); como finalidad de desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en el manejo del computador. Matriz FODAFortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas-Docentes graduados y titulares, participativos y responsables.-Matrícula de la escuela.-Estudiantes participativos.-Obrero colaborador y responsable.-Representantes responsables.-PAEB -Integración de los representantes.

-Los representantes tienen habilidad en trabajos artesanales.-Representantes son miembros del consejo comunal.-Misión Ribas.-Pasantes de la UBV-Docentes actividores que trabajan un día por semana porque atienden otras escuelas. No cuentan con recursos didáctico para realizar las actividades acordes con su especialidad, teniendo que salir de las instalaciones de la escuela (informática)-Poco tiempo para atender y desarrollar la enseñanza a los niños y niñas.-Como es una escuela unitaria

se hace difícil impartir la enseñanza.-Algunos estudiantes tienen problemas en cuanto a la lectura y escritura.-Algunos estudiantes demuestran indisciplina.-Algunos estudiantes son viajeros y no cuentan con transporte, generando inasistencia.-Representantes por la poca disponibilidad de tiempo, son impuntuales a las reuniones de la escuela.-Deficiencia en el servicio de agua potable.-No cuenta con computadoras.-Instalaciones eléctricas inadecuadas. -Vía principal cercana a la escuela.-La comunidad no cuenta con un médico, enfermera, aunque cuenta con el ambulatorio.-La enseñanza y el aprendizaje no se da de manera integral a los estudiantes.-Instalaciones eléctricas.-Enfermedades.Jerarquización del Problema.Los problemas se jerarquizaron tomando como base el banco de problemas, con los siguientes criterios: 1. Frecuencia: ¿Qué tan frecuente es el problema?, ¿Ocurre seguido o sólo en raras ocasiones?

2. Importancia: ¿Cuáles son los problemas que quiere resolver? 3. Factibilidad: ¿Qué tan realista es que podamos resolver el problema?, ¿Será fácil o difícil? Aplicados los criterios se jerarquizaron los problemas de la siguiente forma:- Muestran poco interés por la lectura y escritura.- Los niños y niñas presentan dificultad para leer y escribir.- Letra poco legible, con falta de ortografía.- Al leer contenidos no hacen pausa, la pronunciación no es la correcta (acentuación, agregan o restan letras, sustituyen unas letras por otras)- Indisciplina de algunos estudiantes.- Poca participación de padres, madres y representantes.- Las paredes de la escuela están descoloridas por la acción del sol y la lluvia.Identificación

del problema.El problema se puede identificar como “Los estudiantes muestran poco interés por la lectura y escritura”En la Institución Educativa cabeza de Toro, es notoria la falta de habilidades para la lectura y la escritura, pues los educandos no se encuentran motivados por varias causas, por ejemplo: la

falta de estrategias metodológicas que permitan incentivar la lectura y escritura; es bajo el acompañamiento y entusiasmo por parte de los padres de familia para estimular a sus hijos (as) a que se interesen por la habilidad lectora; a lo anterior se suma la falta de material didáctico, la enseñanza aprendizaje se imparte en un solo salón ya que es una escuela unitaria y la docente atiende de 1º a 6º grado, lo que dificulta el proceso como tal; algunos niños demuestran poco interés por la lectura y escritura, el resto de los niños y niñas escriben y leen con dificultad en la pronunciación, falta de ortografía, no demuestran ser imaginativos y creativos, a veces suelen ser indisciplinados. Todos estos factores fueron observados durante las vinculaciones realizadas por el pasante en dicha escuela.Es trascendental para el proceso de enseñanza aprendizaje implementar estrategias pedagógicas y recreativas que le permitan tanto al docente como a los y las estudiantes desarrollar el proceso de la lectura y escritura de una manera más dinámica, armónica, y atractiva.Las destrezas de la lectura, son las que realmente les van a permitir a los/as educandos /as comprender diferentes tipos de textos, pues cuando los niños y las niñas leen se les dificulta comprender lo leído, debido a que no saben que lo importante de la lectura no es pasar la vista

por los textos, sino comprender lo que dicen. Con la escritura sucede algo similar, les resulta demasiado complicado escribir cualquier tipo de texto.Tanto la lectura como la escritura en el proceso de enseñanza aprendizaje, siempre han sido concebidas como algo importante en la institución y los y las docentes, deben constituirse en el apoyo de este proceso.Para que el y la estudiante se motiven por estos procesos, se les debe enseñar con estrategias pedagógicas innovadoras. Una de estas estrategias son las recreativas, que permiten planificar y desarrollar una serie de actividades que permiten en el y la educando/a un aprendizaje más dinámico y emocionante.Formulación del problema.Partiendo de la realidad antes expuesta se formula el problema con la siguiente interrogante:¿Con la implementación estrategias pedagógicas y recreativas se puede fortalecer la lectura y escritura en el estudiante de la E.B.U “Cabeza de Toro”?2. JUSTIFICACIÓNCon base en el análisis anterior surgió la necesidad de fortalecer la lectura y escritura en los y las estudiantes, desde la implementación de estrategias pedagógicas recreativas en el 5to grado de la E.B. “Cabeza de Toro”, a través de una metodología didáctica, dinámica, lúdica y practica, pues el aprendizaje es eficiente cuando se considera integralmente el entorno, utilizando recursos adecuados que permitan un mejor nivel de entendimiento y capacidad de desarrollo intelectual en las habilidades comunicativas básicas de la lectura y escritura.En tal sentido, El aprendizaje humano es tomado como condición perceptiva, puesto que en todo momento el hombre recibe sensaciones y estímulos del medio que lo rodea,

contribuyendo a su formación personal, estas experiencias son más agradables si se acompañan con un material adecuado, el cual produce una variedad de sensaciones a nivel visual, táctil y auditivo, los cuales le ayudaran a desarrollar sus aprendizajes. (Roldan: 2007).Es decir, las nuevas situaciones de aprendizajes deberán conducir a los y las estudiantes al conocimiento de los propósitos y funciones de la lectura y escritura en el entorno social.

Lo anterior denota la importancia de motivar a los y las educandos (as) en esta tarea, para ello se propone seleccionar las estrategias pedagógicas recreativas con actividades centrados en la motivación y estimulación de la lectura y escritura, para que fortalezcan esto dos procesos importantes para su incorporación a la sociedad participativa. Con esta nueva estrategia metodológica, sustituir la tradicional que se ha venido trabajando en la institución y así superar la situación de los niños y las niñas.Una vez ejecutado el proyecto se debe lograr un cambio significativo en la adquisición de nuevas habilidades de aprendizaje de la lectura y escritura, dando cabida a nuevos enfoques y estrategias pedagógicas motivadoras y acordes con las necesidades e intereses de los niños y niñas.3. PROPÓSITOS Y METASLa intención del presente proyecto tomando en consideración la problemática planteada, mediante los siguientes objetivos.3.1. Objetivo GeneralDiseñar estrategias pedagógicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura como elementos básicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes de la Escuela Bolivariana “Cabeza de Toro.3.2. Objetivos Específicos1. Realizar

un diagnóstico mediante la aproximación al contexto escolar comunitario.2. Investigar sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedagógicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educación primaria.3.3. Metas1. Lograr en un 100% el diagnóstico mediante la aproximación al contexto escolar comunitario.2. Propiciar situaciones positivas que establezcan en un 100% las investigaciones sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedagógicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educación primaria. 4. MARCO TEÓRICO REFERENCIALEn cuanto a antecedentes del estudio que guardan relación con el presente proyecto, muchas han sido las investigaciones realizadas, sin embargo se selecciona el de Pérez (2009), efectúo un trabajo investigativo titulado “Los juegos como estrategias pedagógica en el fortalecimiento de la lectoescritura de los estudiantes del tercer grado de la Escuela Básica “Regina Pía de Andara” de la ciudad de Coro estado Falcón”. El marco teórico lo representó Vigotsky y la metodología fue una investigación acción participativa, la población fue de 31 estudiantes, el instrumento fue la entrevista. Obtuvo como conclusión: la aplicación del juego como estrategia pedagógica y recreativa, motivaron el interés en los estudiantes en la escritura y la lectura. Como se puede evidenciar y de acuerdo al resultado anterior, la aplicación de estrategias con actividades novedosas, despierta el interés y la motivación en los niños y niñas, tal como se propone mediante el presente proyecto.En cuanto a las referencias teóricas,

se señalan a continuación definiciones de los procesos de lectura y escritura, además de estrategias pedagógicas recreativas, temas que fundamentan la siguiente propuesta.

Estrategias pedagógicas recreativasRefiere Barriga (2001: 70/71), que las estrategias pedagógica tienen la intención que el docente emplee, con el propósito de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Igualmente señala, que dentro de se tienen:Ilustraciones. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, otras)Analogías. Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).Preguntas intercaladas. Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.Pistas tipográficas y discursivas. Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.Redes semánticas. Representación gráfica de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).Uso de estructuras textuales. Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.Estrategias pedagógicas recreativas.En cuanto a las estrategias pedagógicas recreativa, Barriga (ob.cit) propone entre otras las siguientes:El juego. No es más que un tipo de actividad, a veces de naturaleza muy compleja y que es básico para trabajar en los primeros años de la enseñanza (sea

en el preescolar o en primaria). Esta actividad constituye una estrategia importante y formativa desde el punto de vista pedagógico, porque por medio del juego se intenta alcanzar los objetivos propuestos que directa o indirectamente llevarán a conseguir el logro los contenidos. - Desarrollar la comprensión y expresión oral. - Suscitar el interés del niño para que éste valore el lenguaje oral. - Tomar conciencia del ambiente que le rodea. - Conseguir que el niño realice percepciones exactas y se exprese de manera adecuada. - Establecer relaciones entre las imágenes y lo que representan. - Desarrollar capacidades de observación, atención, discriminación, identificación... Juegos de conversación. La conversación es un género oral que me permite el intercambio de comunicación entre dos personas. Tiene como objetivos:- Habituar al niño/a a expresar ideas. - Lograr que el niño hable con soltura. - Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. - Corregir, erradicar defectos de elocución (pronunciación). - Conseguir la utilización de frases sencillas de distinto tipo (enunciación, exclamación, interrogación...). - Capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos... - Utilización de formas socialmente establecidas (saludos, pedir algo, dar las gracias, despedirse...). - Habituar al niño a expresar mediante una buena entonación, gesticulación, expresión facial...

- Conseguir que los niños/as dialoguen entre sí y con el profesor. Igualmente, existen posibilidades básicas para desarrollar el juego:- Conversar sobre un tema propuesto por el profesor que haga referencia fundamentalmente al centro de interés. - Conversación

libre por parte de los niños. Juego de invención o imaginación. Es un juego en el que se implica al niño para que resuelva situaciones nuevas mediante la imaginación. Para ello puede valerse de las siguientes posibilidades: Cuentos incompletos, preguntas imaginarias y adivinanzas. Tiene entre sus objetivos:- Que el niño cultive la imaginación o invención. - Habituar al niño/a a comentar distintas situaciones. - Fomentar la creatividad y libre expresión. La Simulación. Es una técnica que permite crearle al niño experiencias de aprendizaje al representar alguna situación fingiendo o imitando a algún personaje dentro de una temática. Estas se producen a través de las palabras, acciones o hechos.Historietas. Esta estrategia, consiste en reconocer el valor del dibujo como instrumento de pensamiento que abre camino para poder adiestrar las capacidades de su observación. Su propósito radica en: comunicar ideas con mayor efectividad; estimular las actividades plásticas y creativas; presentar información de forma significativa, creativa y amena; recalcar el proceso de observación e involucrar a un grupo dentro de la representación para darle trascendencia a la información. Esta es una técnica muy creativa que influye notablemente en la estimulación de los niños a temprana edad.Representación Gráfica. En la sociedad lo común es utilizar el lenguaje escrito para organizar ideas y presentar información. Pero la información se puede presentar de diferentes maneras y cuando se complementan con gráficos o dibujos resulta mucho más efectiva y mejor. Adicionarle una representación gráfica que sea significativa o se parezca a algo, permite presentar y clarificar

ideas y conceptos. Existen numerosas técnicas para la representación gráfica, entre ellas: historietas, dibujos expresivos y construcciones. Cada uno tiene su valor para representar la información de manera particular, todo depende del punto de vista de quien la usa. En este caso específico, se hará referencia a las historietas, mapas y mándalas.LecturaAutores como Gómez (1999; 99) refiere que la lectura “es un instrumento de comunicación que implica la posibilidad de intercambiar opiniones con otras personas y en donde el lector establece un diálogo con el texto”; es decir, es un medio para conocer la realidad y consiste en la recreación de lo escrito a través de los conocimientos previos de que dispone el lector, el cual puede someter a cuestionamiento, inferencia y predicción el material leído. En el mismo orden de ideas, Arellano (2000) opina: “leer es un proceso donde el lector incorpora a la lectura todo aquello que conoce por sus experiencias previas lo que le permite activar sus procesos lingüísticos y sus estrategias cognitivas y construir significados” (p. 53). Es decir, la enseñanza de la lectura como resultado de actividades y estrategias atractivas, novedosas y motivadoras conduce a un aprendizaje acelerado, donde se estimula la creatividad, el trabajo en grupos y se logra la autorrealización del estudiante. Estas actividades

lógicamente deben ser adaptadas según las edades del estudiante con el que se trabaja. EscrituraAl igual que la lectura, varios autores expresan sus aportes en cuanto a la escritura, al respecto Villamizar (2001; 32) opina “sobre la base de la escritura de signos nos comunicamos”. En este sentido el niño desde

muy temprana edad es un productor de textos, comenzando por sus primeros trazos hasta utilizar un alfabeto para redactar mensajes. En el mismo orden de ideas Pacheco (2003; 12) expresa “la escritura surgió por la necesidad que tuvo el hombre de comunicar algo de una manera diferente de lo oral”. Es por eso que la escritura se compone de signos lingüísticos para presentar o componer esos significados. Escribir es representar, proyectar en el papel, mediante trazos lineales la imagen mental obtenida al interactuar, con los seres, fenómenos y las cosas. Igualmente, es representar la palabra que designa las cosas, no su imagen. La escritura es una producción cultural.De acuerdo con Lerner y Muñoz: 2008 (citando a Vigotsky) proponen con respecto al aprendizaje de la lengua escrita, la concepción constructivista. Ésta supone ciertas características del niño y del aprendizaje, las siguientes son:- El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje.- La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la construcción del conocimiento.- Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relación con la función social de la lengua escrita.- El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje.- El aprendizaje de la lengua escrita ocurre en contextos significativos.En tal sentido, las estrategias pedagógicas recreativas en la enseñanza de la escritura, resulta significativa por cuanto el niño y la niña al llegar a la escuela trae conocimientos previos que pueden tomarse como referente a la hora de planificar actividades como producciones

de historietas, cuentos; la participación en juegos que se desarrollan en su comunidad y que se pueden modificar de acuerdo a la actividad a implementar.4.2. Bases legales.Se fundamenta legalmente el proyecto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgánica de Educación (2009), Éstas se relacionan en los artículos que expresan que la educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre… La educación fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales… Ley Orgánica de Protección al niño, niña y adolescente (1999), refiere el derecho y deber que tienen los niños y niñas a la educación y a la recreación.4.3. Relación del proyecto de Aprendizaje con otros Componentes del Currículo del Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE).El siguiente proyecto guarda estrecha relación con el Programa Nacional de Formación de Educadores, con el Básico de la Psicopedagogía, ya que responde a los aspectos relevantes de la formación del perfil personal y profesional, funciones y modos de actuación del educador y

educadora en formación, con una visión holística e integradora. Un ser comprometido(a) con el proyecto de país, poseedor de valores que caractericen al (la) ciudadano(a) venezolano(a), latinoamericano(a), caribeño(a) y del mundo, patriota, solidario(a), justo(a), laborioso(a); consciente de su labor social y de actuar en consonancia con las necesidades emanadas del diagnóstico

de sus estudiantes, la institución educativa, la familia y la comunidad, potenciando el desarrollo integral de cada uno; culto, creativo, innovador; constante en la praxis pedagógica, articulando de manera coherente los aprendizajes en el ser, saber, hacer y convivir. Igualmente con el eje transversal Formación Ciudadana.MARCO METODOLÓGICO5.1. Método de la investigación.El tipo de investigación está sustentada en una investigación cualitativa con enfoque de investigación-acción. Al respecto Elliott (2000:88) la define como: “…estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción misma”. La experiencia se llevó a cabo con estudiantes del 5to grado de la Escuela Bolivariana “Cabeza de Toro” municipio Democracia, estado Falcón. Las técnicas utilizadas son la observación directa definida por Egg, A (2006) “…proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí mismo la información relacionada con cierto problema…intervienen las percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo observado” (p.56).Como instrumento se utilizó el diario de campo, definida por Sabino C (2005) como “apuntes para recordar la observación realizada al modo que nos facilite un posterior estudio y reflexión sobre el problema” (p.167). Es decir, la descripción de lo que iba ocurriendo, escribir interpretaciones, conversatorios, transcripción de planes de trabajo, otra técnica fue el conversatorio, documentos (PEIC), bibliografía para abordar el marco referencial y metodológico, otros. Los métodos utilizados para el análisis de la información fueron tomando en consideración la modalidad de investigación (cualitativa), además de

los objetivos planteados y la propuesta transformadora. En tal caso se utilizó el análisis descriptivo interpretativo de la información. Haciendo uso de a) transcripciones: se realizaron a partir de las entrevistas, observaciones, y conversatorios, entre otros; b) categorización: el material recopilado fue revisado, organizado y clasificado en forma coherente y lógica, además en función de los objetivos del proyecto.5.2. Formulación de las Tareas y Plan de Acción Se han considerado un conjunto de actividades propicias para el inicio y desarrollo del proyecto y que van a permitir su organización y funcionamiento, como son: • Observación a los estudiantes.• Reunión con el personal de la institución y representantes.• Conversatorios.• Investigaciones bibliográficas.A continuación se presentarán unas sesiones de trabajos donde se lleva a cabo un plan de acción Nº 1.Plan de Acción 1.Objetivo General: Diseñar estrategias pedagógicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura como elementos básicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de

los y las estudiantes de la Escuela Bolivariana “Cabeza de Toro.Objetivos Específicos Actividades Estrategias Recursos y Responsable Lapso1. Realizar un diagnóstico mediante la aproximación al contexto escolar comunitario.-Realización de conversatorio a la docente del plantel, y representantes de la escuela y la comunidad.-Observación del contexto escolar comunitario-Revisar el PEIC-Analizar la FODA-Determinar los problemas de la escuela.-Jerarquizar problemas.-Priorizar el problema.-Formular el problema. - Planeación de vinculaciones.-Sistematizar la informaciónConversatorioObservaciónSistematización

de la informaciónNarración de hechos(Descripción) HumanosDocentePasanteNiños y niñasMaterialesLibretaHoja de conversatorioFODAPEICResponsablePasante3 meses2. Investigar sobre las concepciones que fundamentan las estrategias pedagógicas recreativas en el proceso de fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes de educación primaria.-Realización de investigaciones sobre las concepciones teóricas de las estrategias pedagógicas recreativas, lectura y escritura.-Análisis del contenido.-Planificación y desarrollo de las vinculaciones.-Sistematización de la Información Investigaciones HumanosPasanteMaterialesLibretaResponsablePasante5.3. Análisis de resultados obtenidos. CaracterizaciónPara el análisis de los resultados se utilizó las técnicas de observación, conversatorio e investigación para la recolección de la información; y para asentar la información recolectada,

la nota de campo o apuntes; se procedió a sistematizada la información, aplicando para su análisis, la descripción e interpretación de dichos resultados, se caracterizan los siguientes: conversatorio con la docente, con el propósito de realizar un diagnóstico en el contexto socioeducativo, por el cual se le sugirió su participación y colaboración. De igual forma, se procedió con los padres y representantes de la institución educativa y de la comunidad. El resultado fue la realización de un diagnóstico en tres escenarios: comunidad, institución educativa y salón de clase; actividad que permitió la descripción y la exposición por escrito de la reseña histórica de la población y del plantel.

Asimismo, permitió la descripción del diagnóstico de los estudiantes en cuanto a sus habilidades, destrezas, debilidades, igualmente en la parte cognitiva, aprendizaje, participación, entre otros aspectos. Es importante acotar que se contó también con la información de la docente y el diagnóstico de los proyectos de aprendizaje.Para confrontar los problemas de la institución con los observados por el pasante, se procedió al análisis de la matriz FODA, de esta forma se determinó, seleccionó y formuló el problema.Realización de investigaciones sobre las concepciones sobre estrategias pedagógicas y recreativas, como también de lectura y escritura. Esta actividad permitió dar basamento conceptual al marco referencial, como también a las posibles actividades a desarrollar como alternativa de solución al problema.5.4. Propuesta de Solución TransformadoraLa propuesta transformadora tiene como propósito la aplicación de estrategias pedagógicas y recreativas para el fortalecimiento de la lectura y escritura, de esta manera se promueven cambios significativos de actitud en los educandos sobre el proceso de la lectoescritura, reflexionando sobre la importancia que tienen estos dos procesos en la comunicación tanto oral como escrita.5.4.1. Fundamentación de la propuesta.La propuesta se fundamenta teórica y conceptualmente enmarcada en las concepciones teóricas propuestas por Barriga (ob.cit) en cuanto a las estrategias pedagógicas recreativas; como también en los postulados del proceso de la lectura de Arellano (ob.cit); Pacheco (ob.cit) en la metodología de la enseñanza de la lecto-escritura; y el aprendizaje significativo de Vigostki (citado por Lerner

y Muñoz: ob.cit). Al aplicar las estrategias pedagógicas y recreativas en el fortalecimiento de la lectura y escritura tiene como finalidad que el proceso enseñanza aprendizaje sea más dinámico. Pues tanto la lectura como la escritura, constituyen un instrumento que sirve par dar permanencia a nuestros contenidos mentales, poniéndolos resguardo del olvido. La escritura asegura la permanencia los mensajes verbales en el tiempo y evita las deformaciones que la trasmisión personal oral daría a los mismos. Además tanto la lectura como la escritura son un medio de comunicación con las otras personas ausentes o presentes. Ambos procesos, permiten a los ciudadanos y ciudadanas se manifiesten de manera completa.De acuerdo a lo antes expuesto, las estrategias recreativas, vienen a fortalecer los procesos de la lectura y escritura, por cuanto es una manera de motivar y despertar en los niños y niñas el interés en la realización de composiciones escritas, ser creativos en la expansión de su imaginación, enriquecimiento de su vocabulario, expresar emociones y sentimientos. Además,

poner en prácticas valores como el respeto, solidaridad, igualdad, entre otros.5.4.2. Descripción de la PropuestaLa propuesta se estructura de la siguiente manera:Objetivo General. Aplicar estrategias pedagógicas recreativas que permitan el fortalecimiento de la lectura y escritura en estudiantes del 5to grado de la E.B “Cabeza de Toro”Para dar respuesta a este objetivo, se organizan los objetivos específicos, actividades, estrategias, recursos, responsables, lugar donde se efectuarán las acciones, fecha y observación. En tal sentido, los aspectos antes señalados se asientan en

una matriz denominada plan de acción.Plan de Acción. 2Objetivos Específicos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observación1. Aplicar estrategias que motiven a la creatividad e imaginación de los niños y niñas, mediante la producción escrita de historietas, dibujos, lectura de imágenes y simulaciones. -Presentación de imágenes.-Interpretación de imágenes mediante la descripción de lo que observan.-realizar composiciones escritas donde dejen volar la imaginación para ello deben inventar una historieta.-Compartir experiencias mediante la lectura de la historia.-Intercambiar opiniones.-Revisión de la ortografía.-Observación de cómo leen.-Sustituir palabras por sinónimos y antónimos.-Volver a escribir el cuento.-Conversación e intercambio de experiencias.-Recortar figuras.-Realizar un collage con las figuras.-Inventar una historieta de acuerdo al collage realizado. -Escenificar la historieta.-Realizar dibujos en forma individual.-Seleccionar dibujos.-Escribir, leer y escenificar la historieta.-Involucrar a los representantes en las actividades. Producciones escritasHistorietasDibujosImágenesSimulación Humanos: Docente, pasante, estudiantes, representantes. Materiales: Libretas, convocatorias, papel bond, material fotocopiado, revistas, periódicos, diccionarios, cuadernos, lápices, otros. Pasante E.B. “Cabeza de Toro” 10 díasEnero 2011 Cien por ciento ejecutada todas las actividades.Objetivos Específicos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observación2. Agilizar el proceso de la lectura y escritura mediante juegos didácticos. -Intercambio de experiencias sobre

juegos conocidos por los y las estudiantes.1.-Preparación del juego “el ratón de llevó una letra”-Presentación de rótulos con varias palabras donde a cada palabra le faltan una vocal, otras una consonantes.-Los niños y niñas agrupados siguen instrucciones del docente pasante.-Descifrar la palabra completa, luego de haber adivinado cuál o cuáles le falta.-Luego que termine el juego, los estudiantes buscan el significado de la palabra en el diccionario, luego sustituir por sinónimo, y escribir oraciones. 2.Juego “Concéntrense” -Dar instrucciones de cómo jugar-Solicitar con un día de anticipación dibujos libres a los niños y niña.-Pegar los dibujos en sitios visibles.-Los estudiantes se concentrarán en aquellos dibujos que más les llame la atención.-Retirar los dibujos del sitio visible.-los niños y niñas describen los dibujos seleccionados en forma escrita y oral.-compartir la experiencia. JuegosLecturaEscritura Humanos: estudiantes, representantes, docente, pasante.Materiales: Libretas, material fotocopiado, papelógrafos, rótulos escritos con palabras, cuadernos, lápices, dibujos, otros Pasante E.B. “Cabeza de Toro” 5 díasEnero 2011 Cien por ciento ejecutada todas las actividades.Objetivos Específicos Actividades Estrategias Recursos Responsables Lugar Lapso Observación3. Expresar sus emociones y sentimientos mediante descripciones de fotografías. -Intercambio de experiencias-Solicitar con anticipación a los estudiantes fotografías donde aparezcan familiares, amigos, paisajes, comunidad, otros-Intercambio de fotografía entre los estudiantes.-Describir personajes de las fotografías.-Escribir una carta a unos de los

personajes de las fotografía.-Leer las cartas. Lectura de imágenes (fotografíasEscritura de cartas. Humanos: estudiantes, representantes, docente, pasante.Materiales: Libretas, fotografías, cuadernos, lápices, otros Pasante E.B. “Cabeza de Toro” 2 díasEnero 2011 Cien por ciento de actividad desarrollada6. EJECUCIÓN6.1. Descripción de Ejecución de Actividades.Las acciones planificadas fueron aplicadas, sistematizadas y analizadas, obteniendo los siguientes resultados:Los estudiantes se sintieron motivados por las actividades que desarrollaron, realizaron producciones escritas partiendo de las imágenes y dibujos. Inventaron historietas, que luego compartieron entre si sus experiencias.Una vez culminadas las tareas, se les corregía la ortografía.Con el uso del diccionario buscaron significados de palabras.Sustituyeron palabras por sinónimos y antónimos en las historietas escritas, luego las leyeron.

Esta actividad causó en los niños y niñas mucha risa, pues la historieta tenía otro sentido al que ellos y ellas le habían dado al principio.Cada vez que culminaban sus producciones escritas, las leían, el cual permitió la corrección de pronunciación de palabras, el cual muchas veces sustituían letras (l por r; s por r y l) entre otras.Durante el desarrollo de los juegos, al principio no entendían cómo iban a hacerlo, pero después de explicarles una y otra vez, lo entendieron. Participaron, y les gustó mucho la actividad. Más aún cuando ellos y ellas están acostumbrados a otro tipo de juegos.Los niños y niñas se animaron con las fotografías, intercambiándose entre ellos, todos conocían los personajes que allí aparecían, por los que se les

hizo fácil la descripción. Luego redactaron la carta a la persona seleccionada por cada uno. Dos niños compartieron el contenido de la misiva, el resto no lo quiso hacer por pena.CONCLUSIONESUna vez culminadas las actividades, se llega a la siguiente conclusión.El desarrollo de la propuesta promovió cambios de actitudes en los estudiantes, docente y representantes, al participar en las actividades y dar inicio de esta manera a la enseñanza de la lectura y escritura con otras estrategias.Las actividades desarrolladas, permitieron la motivación, el interés, el compañerismo, entre los niños y niñas. Se afirma entonces, que este tipo de actividades promueve en ellos y ellas el realce de los valores.Otro aspecto de consideración, fue la disciplina mostrada por los estudiantes durante el todo el proceso. En síntesis se puede decir que las actividades fueron logradas en un cien por ciento, pero eso no quiere decir que se da por hecho que los estudiantes hayan superados toda la situación. Lo que si es importante es haber contribuido de una forma dinámica dar inicio a otra forma de enseñar, fortaleciendo en los niños y niñas el proceso complejo de la lectura y escritura.RECOMENDACIONESDesarrollar estrategias y actividades que dinamicen el proceso de enseñanza aprendizaje.Seguir aplicando las estrategias pedagógicas y creativas que permitan en los estudiantes la valoración de la lectura y escritura, como parte de su desarrollo integral y la participación en la sociedad, ya que estos son herramientas importantes para la comunicación. Involucrar la participación e integración de los representantes en las actividades de la escuela, ya que esta es de suma

importancia para que se logre el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

 BIBLIOGRAFÍAArellano (2000). El Aprendizaje de la lectura. Biblioteca del Educador. Editorial Marova Fax. Madrid.Barriga, D (2001). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Serie Mc Graw - Hill.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº 5453. Extraordinario del 24 de marzo del 2000. Caracas.Egg, A (2006). Diagnóstico para el trabajo social. Buenos Aires, Argentina. Editorial Humanistas.Elliot (2000). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid. Cuarta edición.

Editorial Morata.Gómez (1999). El proceso de la lectura a través de la lengua y desarrollo. Nuevas perspectivas sobre procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXILerner, D y Muñoz (2008). La lectura: concepciones teóricas y perspectivas pedagógicas. Caracas. Instituto Pedagógico de Caracas. Trabajo mimeografiado.Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta oficial Nº 5929. Extraordinario del 15 de agosto de 2009.Pérez, G (1999). Investigación cualitativa. Métodos. Madrid: Editorial La Muralla, S.A.Pérez, J (2009). Los juegos como estrategia pedagógica en el fortalecimiento de la lectoescritura. Trabajo no publicado. Coro. UPEL.Programa Nacional de Formación Educativa (2005). Ministerio del Poder Popular para la Educación. Caracas.Roldán, Y (2007). Proyectos pedagógicos en la enseñanza de la lectoescritura. Medellin. Revista pedagógica.Sabino, C (2005). El proceso de la investigación. Caracas. Edic. Panapo.Villamizar (2001). La lectoescritura en el sistema escolar. Ediciones Laboratorio Educativo

Ver como multi-páginas

Cite este ensayo

APA

(2011, 06). Estrategias Pedagógicas Y Recreativas Para El Fortalecimiento De La Lectura Y Escritura.. BuenasTareas.com. Recuperado 06, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Estrategias-Pedag%C3%B3gicas-y-Recreativas-Para-El/2449679.html

MLA

CHICAGO

Documentos Salvados

Tesis De Mecanica Dental Constructivismo Y... Plan De Actividades... Plan De Actividades... Estrategias Didactica... El Voleibol Para El... Metodologia Voleibol El Voleibol Voleibol El Voleibol Ver Todo

Ensayos relacionados con

Estrategias Pedagógicas y Recreativas Para El

...126 10. Bibliografía y Cibergrafía 129 2 1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS...

75 pagesOct 2011

Estrategias De Artes Plasticas Para El Progreso De La Lectura y Escritura En El Niño

... CARRERA: EDUCACION INTEGRAL [pic] ESTRATEGIAS DE ARTES PLASTICAS PARA...

73 pagesOct 2011

Estrategias Para Facilitar Los Procesos De Construccion De La Lectura y Escritura

...ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE CONSTRUCCION DE LA LECTURA...

11 pagesJun 2010

Estrategias Para La Enseñanza y Aprendizaje Para Mejorar La Lectura y Escritura

...con los individuos (niños, niñas y adolescentes). Las estrategias de...

2 pagesNov 2010

Propuesta De Las Estrategias De Enseñanza Para e Fortalecimiento De La Lectura En Los Niños y Niñas Del 5° Grado “b” De La u. e. n. b. “Dr. Diego Arreaza Monagas”, Ubicada En San Miguel Estado Anzoátegui,

...tal motivo, surge la necesidad de aplicar estrategias de enseñanza para...

34 pagesMar 2012

Comparte tu Experiencia:

Enviar un Documento

Nuestros productos

Ensayos y Trabajos Generador de Citas

Acerca de Nosotros

Acerca de BuenasTareas.com Nuestro Blog Ayuda Contáctenos

Síguenos

Facebook Twitter Google+

©2013 BuenasTareas.com Info Legal Mapa del Sitio Publicita a los estudiantes

Unified Digital Measurement By ComScore

10

20

70

60