3.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD III LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA5TO CUATRIMESTRE DE PSICOPEDAOGÍA

LIC.DALIA MARIA ANOTTA JASSIUPAV, SAT. VER.

¿ QUÉ ES APRENDER A APRENDER?

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la

forma en que se aprende y actuar en

consecuencia, autorregulando, el propio proceso de

aprendizaje mediante el uso de estrategias

flexibles y apropiadas que se transfieren y adapten a nuevas

situaciones

• Son procedimientos

.

• Pueden incluir varias técnicas. operaciones o

actividades especificas.

• Persiguen un propósito

determinado: el aprendizaje y la

solución de problemas

académicos y/o aquellos otros

aspectos vinculados con ellos.

• Son más que los "hábitos de

estudio” porque se realizan

flexiblemente.

• Pueden ser abiertas

(públicas) encubiertas (privadas).

• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de

interacción con alguien que sabe

más.

3.2.1 DEFINICIÓN

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o

habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas

(Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991)

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

3.2.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DERIVADAS DE SU PROCESO

3.2.2.1 ESTRATEGIAS DE APOYO

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.

La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones

en las que se produce.

Establecen y mantienen la motivación, las actitudes y el afecto, enfocan la atención, mantienen la concentración,

manejan la ansiedad y el tiempo de manera efectiva.

Están al servicio de la sensibilización del

estudiante hacia las tareas del aprendizaje.

La motivación es una de las grandes condiciones

del aprendizaje significativo, (Ausubel,

1968); en donde la voluntad es condición

para aprender significativamente.

Emocional durante las tareas del aprendizaje. Este control se puede

conseguir con las técnicas de desensibilización

sistemática, la reestructuración cognitiva

y modelado. (Beltrán, 1993)

Una primera estrategia es la curiosidad epistémica, control de la tarea, confianza

y desafío. Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres ámbitos de intervención: el clima de aprendizaje,

el sentimiento de seguridad y satisfacción personal.

Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva del

aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional, especialmente de la

ansiedad, ya que la ansiedad puede bloquear e interferir en el aprendizaje,

especialmente el aprendizaje significativo. La estrategia afectiva frente a la ansiedad es la mantener el control

3.2.2.2 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el

uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Son aquellas en donde el docente utiliza o emplea para mantener la atención de los estudiantes durante una clase y que, las mismas pueden darse de manera continua para indicarles las ideas en que deben centrar

sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas de estas estrategias serían según González y Díaz (2005): preguntas insertadas, el

uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Dichas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza y por su fin, se podría incluir como estrategias que permiten la

representación viso-espacial, como: mapas o redessemánticas y representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.

Las estrategias de atención según Díaz y Hernández (1999), están dirigidas al control de la atención y a centrarse en la tarea. La atención es el proceso mediante el cual se centra y se sostiene nuestro interés, en algunos de los muchos estímulos informativos que se reciben del ambiente, por consiguiente, esta estrategia busca que el proceso de aprendizaje de la persona sea determinante, debido que a través de ello depende, no sólo cuánta información va a llegar a nuestro sistema de memoria, sino también, qué clase de información va a llegar; es decir, la atención opera como un filtro de la información permitiendo al sujeto separar lo relevante de lo irrelevante.

ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y MANTENER LA ATENCIÓN

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.

Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas o claves topográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

En base de ello, es imprescindible que el docente formule "pistas", "indicios", preguntas o ilustraciones que centren la atención del participante durante su proceso aprendizaje y, por ende, le permitan procesar adecuadamente qué información va a necesitar y cuál va aprehender, en términos de lo que realmente requiere.

3.2.3 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Son las que controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas

como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, entre otras.

Van directamente dirigidas a la codificación, comprensión, retención y reproducción de los materiales informativos.

Así mismo, para dicho autor la utilización de estas estrategias reside en la calidad del aprendizaje, ya que una de sus funciones es favorecer el aprendizaje significativo, es por ello, que buscan lo siguiente:• Atención• Extracción• Elaboración• Organización de la información (prelectura, lectura

comprensiva, anotaciones marginales, subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales, diagramas, toma de notas y apuntes),

• Almacenamiento y recuperación (memorización y recursos nemotécnicos).

Entrada

• Actividades ininterrumpidas• Captar• Seleccionar estímulos de diferentes tipos

Proceso

• Procesar• Según intereses y necesidades

Salida

• Dar respuesta a los mismos

LAS ESTRATEGIAS SON:

TOMA DE APUNTES

Consiste en poner atención a los aspectos más importantes de la charla de un profesor/a y escribirlos clara y ordenadamente.

RESÚMEN

El resumen es una técnica de síntesis en el que se comprime el contenido fundamental de un tema. El resumen es el fruto del subrayado lineal, y se realiza utilizando, básicamente las palabras del autor del texto, aunque es conveniente que el estudiante emplee sus propias palabras en la redacción del resumen, e incluso, incorpore algún breve comentario, si lo cree necesario.

El resumen es una técnica de síntesis en el que se comprime el contenido fundamental de un tema. El resumen es el fruto del subrayado lineal, y se realiza utilizando, básicamente las palabras del autor del texto, aunque es conveniente que el estudiante emplee sus propias palabras en la redacción del resumen, e incluso, incorpore algún breve comentario, si lo cree necesario.

DIFERENCIAS ENTRE RÉSUMEN Y SÍNTESIS

• En el resumen se expresa de manera integradora, condensada, coherente y con palabras del redactor el contenido esencial de un texto. Es la exposición sumaria de un tema, obra o capítulo

En la síntesis se respetan las ideas principales pero cada persona la escribe utilizando su propio vocabulario y estilo.

ESTUDIO DE CASOS

Estrategia didáctica:

· Aprendizaje Colaborativo

Técnica: · Estudio de casos.Acerca unarealidad al ambiente académico.Aplicación teorías enseñadas.Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.Contenido más significativo para los alumnos.

Actividades:· Búsqueda, análisis y síntesis de información.· Discusiones en grupo.· Proponer hipótesis. Tareas en equipo

El alumno es el centro de atención.

El estudiante enseña a sus compañeros.

El profesor cambia su rol tradicional.

El profesor debe lograr que el

alumno encuentre sus respuestas.

La pregunta es el vehículo de enseñanza.

PRINCIPALES USOS

Esta técnica se utiliza cuando los

participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre

la materia.

Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.

Permite conocer cierto grado de predicción del

comportamiento de los

participantes en una situación determinada.

COMADRES PREGUNTONAS

• Qué?...........................................Esenciaen qué consiste, quién es

• Porqué?......................................Causafundamentos, justificaciones

• Para qué?.............................trascendenciaconsecuencia, utilidad, beneficio

• Cómo?......................................Modalidadetapas de proceso, lo que hay que hacer

• Cuándo y dónde?.................Espacio/TiempoUbicación

MAPA DE DEFINICIÓN O SINTÉTICO

Coro

Definición

Conjunto de personas que interpretan una pieza de música vocal de manera coordinada. Es el medio interpretativo colectivo de las obras cantadas o que requieren la intervención de la voz.

Características

El coro es un instrumento colectivo, dirigido por un director cuando el número de integrantes es tan elevado que se hace necesario una persona que unifique los criterios interpretativos.

Ejemplo / sinónimoEscolanía

Contra ejemplo / AntónimoIndividual

Coro mixto Coro femenino Coro masculino

MAPA DE PALABRA

Palabra

Coro

Definición

En canto, se denomina coro, coral o agrupación vocal a un conjunto de personas que interpretan una pieza de música vocal de manera coordinada. Es el medio interpretativo colectivo de las obras cantadas o que requieren la intervención de la voz.

Oración

El coro es un instrumento colectivo, dirigido por un director cuando el número de integrantes es tan elevado que se hace necesario una persona que unifique los criterios interpretativos.

Ejemplo / sinónimoEscolanía

Contra ejemplo / AntónimoIndividual

ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN ARE

Estructuración Mapa Conceptual ARE

Elementos gráficosÓvalos, líneas sin flecha y líneas

discontinuasRectángulos, cuadrados,

flechas, líneas curvas discontinuas…

ContenidoCONCEPTOS, nexos o palabras

enlace, relaciones entre conceptos, ejemplos

IDEAS, conceptos, relaciones entre ideas y conceptos,

ejemplos

EstructuraJerárquica, inclusiva (de mayor

generalización a mayor especificación)

Diversificada, en función de la construcción de

significados de lector. No necesariamente jerárquica

Posibilidades

• Diferenciación progresiva de conceptos.

• Establecimientos de nuevos vínculos proporcionales

• Ampliación de conceptos en otros mapas conceptuales

•Alteración del plan líneas de discurso.

• Establecimiento de relaciones retroactivas e

interactivas.• Flexibilidad gráfica

ARE

Prepara el plan: se localiza mejor lo más lógico y simple y se “sabe a

dónde va uno”

Despierta un cierto interés, agrado, por crear su esquema propio

Hace la asimilación y la memorización más fáciles

Visualiza

Ayuda a la localización de los puntos esenciales

Evidencia las múltiples relaciones e interacciones entre los fenómenos o

los factores…

Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que construcción de conjunto) y permite comprobar que se ha

comprendido bien.

… y por tanto, las convergencias en las “mallas” del razonamiento

Permite apropiarse de forma activa la materia que se estudia al constituirse su propia representación

Obliga a un esfuerzo de concentración y sostiene la

atención

Hace resaltar las incoherencias o las lagunas del análisis

propuestas… y desarrolla el espíritu crítico

Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más allá lejos e incita a

plantearse muchas cuestionesFacilita la flexibilidad en las reacciones a las

interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar una vía para arreglárselas)

Riqueza de análisis, reflexiones e ideas

Facilita las restituciones, especialmente orales

3.2.3.1 ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN

Repaso. Categorización.

Elaboración verbal.

Elaboración de

imágenes.

Sistemas mnemotéc

nicos.

3.2.3.2 ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIÓN

Inclu

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3.3 RECURSOS DIDÁCTICOS

Un recurso didáctico es cualquier material que se ha

elaborado con la intención de facilitar al docente su función y

a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos

didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.

6 FUNCIONES

Los recursos didácticos proporcionan información

al alumno.

Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a

organizar la información que queremos transmitir. De esta

manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a

desarrollarlas.

Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del

mismo.

Evaluación.

Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en

cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que

queremos que el alumno reflexione.

Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha

mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan

CONSEJOS PRÁCTICOS PARA CREAR UN RECURSO DIDÁCTICO.

Qué queremos enseñar al alumno.

Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los

ejemplos que vamos a aportar en cada momento.

La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible

para el alumno.

Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno, por ejemplo

añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema

del que trata y así crear un estímulo atractivo para el

alumno.

Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca

el recurso y cómo manejarlo.

TAREA:1. COPIAR DIAPOSITIVAS2. Investigar individual o por equipo el siguiente tema:3.2.3.3ESTRATEGIAS EXPRESIÓN DE LA INFORMACIÓN