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ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Dirección General del Postgrados

Facultad de Humanidades

Maestría en Educación

Curso: Andragogía

Catedrática. Licda. M.A. Laura Patricia

Gonzales Méndez

RUTH JEANNETTE JUÁREZ BARRERA

ANDRAGOGÍA

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INDICE

No. ÍNDICE DE CONTENIDOS PAG.

1. Presentación 3

2. Conceptos Generales 4

3. Estrategia Expositiva-Participativa 5

4. Estrategia “El Libro mágico” 10

5. El Simposio 12

6. La mesa redonda 14

7. Estrategia “Enlazando” 16

8. Mosaico de estrategias andragógicas 18

9. Representación gráfica 20

10. Estrategia activa-participativa 21

11. Rutas de aprendizaje 22

12. Estrategia de autoevaluación 23

13. Glosario 25

14. Conclusión 42

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PRESENTACIÓN

La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje

del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz

latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa

de la adolescencia. El crecimiento biológico del ser humano llega en un

momento determinado al alcanzar su máximo desarrollo en sus

aspectos fisiológicos, morfológicos y orgánicos; sin embargo desde el punto

de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras

especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente. Por lo

tanto es necesario que se incorporen estrategias andragógicas que faciliten el

proceso de formación de los adultos.

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ESTRATEGIAS

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Primera presentación de MICROCLASE 10.11.12

ESTRATEGIA PARTICIPATIVA Y EXPOSITIVA

La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos

términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). Por lo

tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones

militares.

El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un

asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión

óptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso

seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro.

La estrategia militar es una de las dimensiones del arte de la guerra, junto a

la táctica (la correcta ejecución de los planes militares y las maniobras en la

batalla) y la logística (que asegura la disponibilidad del ejército y su capacidad

combatiba). La estrategia se encarga del planeamiento y de la dirección de

las campañas bélicas. También se ocupa del movimiento y de la disposición

estratégica de las fuerzas armadas.

ESTRATEGIA EXPOSITIVA

La presentación expositiva o estrategia expositiva es donde el maestro o

docente presenta a los estudiantes reglas y proporciona ejemplos que las

ilustran. El docente controla la presentación de la clase el material y dirige a

los estudiantes a través de la lección. Una regla se presenta con un ejemplo y

entonces se proporciona práctica para que no se vuelva una clase tradicional.

El maestro enfoca la atención del estudiante sobre los puntos clave de la

materia y puede utilizar gráficas, diagramas u otras representaciones como

paquetería de Office para trabajar sobre la materia. Los maestros pueden

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presentar relaciones visuales, aplicación de reglas, contexto vía información

histórica e información de prerrequisitos. Los ejemplos se proporcionan

para dar elaboración contextual y ayudar a los estudiantes a ver la materia

desde diferentes perspectivas.

Estrategia Expositiva y sus métodos particulares.

Naturaleza

En los métodos propios de esta estrategia el rol del docente es

predominante: es el depositario del saber que entrega magistralmente,

dirigiendo todo el proceso. El rol del estudiante es el de receptor y

asimilador del saber entregado por el docente.

Objetivos Pedagógicos de la Estrategia Expositiva. Los meta objetivos de esta

estrategia son la exhaustividad, la organicidad y la lógica en la presentación

de los contenidos.

Dos tipos centrales de la estrategia expositiva:

La estrategia puede ser dogmático-magistral o abierta-mixta. En la primera el

docente da cátedra magistral; en la segunda se fomenta la participación del

estudiante; pero en ambos casos el docente es el fiel de la balanza, el que

tiene la última palabra, el depositario efectivo del saber, el bien y la estética.

La evaluación del aprendizaje propia de esta estrategia.

En la modalidad magistral dogmática o cerrada la evaluación es memorística,

repetitiva de la instrucción, centrada en el texto y en el docente. Promueve el

pensamiento convergente. En la modalidad mixta se valoran los aportes del

estudiante y su poder explicativo. En cierta manera se incita al pensamiento

divergente.

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Premisas para un uso efectivo de la estrategia.

El manejo agradable, útil, efectivo de la estrategia expositiva, en sus diversos

métodos particulares, exige del docente:

- Dominio amplio del saber que enseña,

- Experiencia profunda, teórica y práctica, para resolver eficazmente los

casos y preguntas planteados por los estudiantes,

- Capacidad recursiva para mantener la atención,

- Apoyo en medios complementarios.

Métodos particulares de la estrategia expositiva

Entre éstos cabe resaltar, entre otros:

- La conferencia

- El interrogatorio

- La demostración

- La discusión global

- El panel, el simposio y aún la mesa redonda.

Fases Herbaritanas de la estrategia expositiva

Johan F. Herbart, importante pedagogo alemán, a quien se conoce como

exponente del método magistral, recomienda cinco fases consecutivas para

lograr una clase ideal. Estas fases son:

- Motivación

- Desarrollo lógico por subtemas

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- Ejercitación

- Resumen

- Conclusiones

Los métodos expositivos no pueden hacerse totalmente a un lado, no

obstante la importancia y utilidad de los esquemas alternativos procedentes

del cognoscitivismo y en particular del constructivismo. Ellos siguen siendo

opciones útiles en casos de audiencias grandes, de lograr eficiencia,

temporal, y de tratamiento de temas difíciles.

La actividad para esta estrategia es poner el material de alguna materia o

asignatura que se va a dar.

1. El profesor(a) dará un tema a tratar

2. El profesor(a) expondrá el tema utilizando material didáctico como el uso

de proyector uso de computadoras y de internet

3. El alumnado podrá investigar en internet el material antes dado por el

profesor

4. El alumnado complementara en material que se había dado antes

5. El profesor(a) dará un complemento y nombrara personas para poder

sacar conclusiones

6. El alumnado podrá dar sus conclusiones del tema

7. El profesor(a) concluirá el tema con los comentarios de los alumnos y

sacaran una conclusión

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8. Habrá una página que crearán para poder ir organizando sus temas y

poder consultarlos en internet para tener un material en común ya sea un

blog un foro o un wiki. Etc.

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MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

CURSO: ANDRAGOGÍA

TEMA:

ESTRATEGIA ANDRAGÓGICA

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ESTRATEGIA “ELABORANDO UN LIBRO MÁGICO”

RESPONSABLES: SILVIA DE MAYÉN Y HERNÁN JOÉL SOSA

MATERIALES:

1. Una hoja de papel bond de 80 gramos de cualquier tamaño.

2. Media hoja de papel de color.

3. Tijera.

ELABORACIÓN

1. Doble la hoja de papel bond en dos velando porque las esquinas

queden unidas y marcando bien el quiebre de la hoja.

2. Luego haga otro dobles en el mismo sentido marcando bien los

quiebres.

3. Doble en tres partes iguales y también marque los quiebres.

4. Doble de igual manera la hoja de color y corte en dos partes.

5. Haga dos cortes en la hoja blanca siguiendo el quiebre horizontal en

la parte del lomo.

6. Haga una especie de tapetito con las dos hojas en la parte de en

medio.

7. Doble nuevamente en cuatro y abra la parte del lomo. En esos seis

espacios debe escribir las ideas principales del tema enseñado.

8. En esta actividad deberá tomarse muy en cuenta el seguimiento de

instrucciones y la creatividad.

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EL SIMPOSIO

• El simposio es una actividad oral que tiene como finalidad la difusión

de conocimientos acerca de un tema específico.

1. Para llevar a cabo el simposio, los organizadores deben convocar de

antemano a los posibles participantes.

2. Los interesados deben enviar su ponencia a los organizadores y estos

eligen los trabajos que serán presentados el día del simposio.

3. Las intervenciones de los participantes deben ser breves y concisas.

Por ello, cada intervención puede enfocar el tema desde diversos

puntos de vista.

4. Cada participante expone sus ideas por medio de la lectura de una

ponencia, que previamente ha sido escrita y aprobada por los

organizadores del evento. Las ideas o datos que expone el participante

deben estar avalados, por datos científicos o por conocidos expertos

en la materia.

5. Generalmente, en un simposio no hay polémica, porque su finalidad

es dar a conocer los nuevos aportes o el estado actual de un tema.

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Evaluación del Simposio

Lista de Cotejo

PREPARACIÓN DEL EVENTO SI NO

Se evidenció la investigación y preparación del simposio

Se acondicionó el lugar de manera adecuada

Se contó con el equipo necesario

El moderador condujo la actividad de forma puntual

CLARIDAD DE LOS EXPOSITORES

Se presentó el tema con claridad

Se expuso los argumentos de manera coherente

Se organizó la presentación con los elementos de la estructura

adecuada (introducción, contenido, conclusión)

FACTORES DE ATENCIÓN

Se motivó al auditorio a favor del tema

Se utilizaron ejemplos, anécdotas y otros recursos para atrapar

la atención del público

Se incitó a una futura investigación sobre el tema

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LA MESA REDONDA

Grupo de discusión en torno a un tema relevante.

El moderador abre la sesión, le da la palabra alternativamente a los

oponentes, formulan preguntas, controla el tiempo de participación,

cierra la sesión con una síntesis y un comentario personal.

Desarrollo y preparación de una mesa redonda

Elegir un tema de interés

Tener claros los objetivos de la reunión

Seleccionar a los participantes con el cuidado de que tengan puntos

de vistas divergentes sobre el tema

Elegir un moderador imparcial

Dar un tiempo de diez minutos en una primera ronda

Cerrar la mesa con un resumen de las ideas principales y la

enumeración de conclusiones por parte del moderador.

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ESTRATEGIA ENLAZANDO

1. Se proporciona un tema de análisis de forma escrita, oral o visual.

2. Se solicita que identifiquen las ideas principales del texto

3. Se realiza un análisis comparativo de la realidad

4. Por último se llena la siguiente matriz de la siguiente manera:

Primera columna: lo ideal (las ideas principales) que sugiere el texto

Segunda columna: la realidad vivida

Tercera columna: Propuestas para acercar la realidad con lo ideal

5. Se cierra con una puesta en común si el grupo es pequeño. Si el

grupo es mayor se hace la puesta en común en grupos pequeños y

luego en general con un relator por grupo.

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INSTRUMENTO DE APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

LO QUE ES

(LO IDEAL)

Ideas principales

LO QUE LA

REALIDAD

MUESTRA

(LO QUE SUCEDE EN

LA REALIDAD EN

NUESTRO PAÍS )

LO QUE PROPONGO

(PARA ACERCAR LA

REALIDAD AL

IDEAL)

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MOSAICO DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA

1. Definir el contenido conceptual a representar

2. Presentación del tema a los estudiantes por el facilitador

3. Indicar que se elija un subtema y presentarlo a través de una imagen

que represente el tema

4. Puede utilizarse la tecnología a mano.

5. Pasar a describir la imagen y asociarla al tema

Ejemplo:

Tema: Los valores y su clasificación

Subtema: El perdón

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ESTRATEGIA ACTIVA PARTICIPATIVA

En el blog “glenysdiplomadoadistancia” la estrategia activa participativa es

una forma novedosa de enseñar que permite que el alumno participe de

forma creativa en el proceso de aprendizaje, éste es el eje principal del

proceso de enseñanza aprendizaje obteniendo un resultado más

significativo que el usado en el método tradicional de enseñanza.

Por otra parte la estrategia participativa también al igual que la

estrategia activa es muy demostrativa ya que permite que el alumno aprenda

por decisión propia y es el alumno quien ocupa un lugar central para el

proceso de aprendizaje dejando al maestro como un facilitador.

http://glenysdiplomadoadistancia.blogspot.com/p/concepto-de-estrategia-

activa-y-de.html

La metodología activa permite que los docentes asuman su rol de manera

más efectiva y que los alumnos logren el aprendizaje significativo. Ésta busca

que los alumnos puedan intercambiar experiencia y opiniones con sus

compañeros.

La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el aprendizaje activo

implica el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se

pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las

específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).

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RUTA DE APRENDIZAJE

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ESTRATEGIA DE AUTOEVALUACIÓN

Estrategia

Autoevaluación

Es un proceso sistemático de recogida y análisis de información de forma

fiable y válida, dirigido a facilitar la toma de decisiones para permitir una

mejor respuesta.

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La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-

aprendizaje con el que se logra, a través de la aplicación de los instrumentos

didácticos correspondientes, que los Participantes y el Facilitador aprendan a

sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar nuevos métodos y

recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer Andragógico.

Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes

adultos es un conjunto de actividades sistemáticas y necesarias dentro del

proceso educativo que cuando son administradas con estrategias

andragógicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y

analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos,

técnicos y científicos, le permiten al Facilitador saber si la metodología es

pertinente, si los contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logró

es significativo y relevante para los Participantes.

Aplicación:

1. Se inicia con la selección del tema específico de acuerdo a las

necesidades presentadas en las personas, para mejorar el proceso de

toma de decisiones.

2. Se colocan las alternativas.

3. Se contrastan las ventajas y desventajas que

4. Se realiza una proyección financiera cuando se requiera.

5. Toma de decisión y ejecución de la misma.

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GLOSARIO

Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición

adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un

objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha

evaluación.

En esta misma categoría de contenidos, el currículo prescriptivo incluye los

valores y normas, estrechamente vinculados a las actitudes.

Valor: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relación al

cual los sujetos se sienten comprometidos. Es más estable que la actitud.

Norma: Guía de la actuación que constituye un vínculo para los miembros

de un determinado grupo.

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Los valores se concretan en normas de actuación que la persona cumple de

acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuirán a crear unas

tendencias a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con

tales valores.

Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo

a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias

al establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la

importancia que en este currículo se concede a principios educativos como

partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcción de

aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso

de enseñanza-aprendizaje.

En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir

medidas de muy diferente carácter, dependiendo del tipo y grado de

dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de

adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al

currículo.

Las adaptaciones no significativas se concretan en aquellos cambios que el

profesorado introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza.

Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o

dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: previsión de

actividades de apoyo y desarrollo, selección de estímulos diferenciadores,

variedad en los materiales, etc.

Las adaptaciones significativas suponen una adecuación en elementos

curriculares que se consideran mínimos o nucleares (contenidos y objetivos)

en las áreas, materias o módulos. Las adaptaciones significativas en los

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elementos básicos del currículo pueden serlo por inclusión (caso de los

alumnos sobredotados), modificación signicativa, temporalización fuera de

ciclo y, en casos extremos, eliminación.

Las adaptaciones de acceso al currículo conllevan la modificación o

provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación para facilitar

que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el

currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptación puede afectar,

a su vez, a distintos tipos de variables: físicas (supresión de barreras

artquitetónicas, cambios en las condiciones de iluminación, sonido, etc. ),

materiales (p.e. ordenador adaptado y otros equipamientos específicos) y

comunicativas (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o

alternativos...).

Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implica

emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle

habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera

autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la

educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por

buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una

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consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de

información, análisis y síntesis de la misma, etc.)

Aprendizaje mecánico: Aquel que aparece caracterizado por notas como:

incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integración de

los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisición

memorística sin significado (opuesto a memorización comprensiva) que

dificulta su aplicación a diferentes situaciones y contextos.

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Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus

conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente

del enseñante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios.

Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda

activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias

relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-deductivo.

Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la

incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos

contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El

aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no

arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material.

Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto

desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté

motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente

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a estas características, se considera en la actualidad principio de intervención

educativa.

Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la

lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y

evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su

propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera

gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su

propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la

autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y

por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender,

aprender a ser persona y aprender a convivir.

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Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para

llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los

objetivos educativos presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se

formulan en términos de capacidades, puesto que se considera que la

educación debe orientarse más que a la adquisición de comportamientos

específicos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias

globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que

tienen en su base una misma capacidad básica. Las capacidades pueden ser

de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto trabajar en el

desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de

equilibrio personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.

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Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y

significados que los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos

de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. Los

alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad

y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en

muchos casos serán parciales, erróneos) y activarlos, para convertirlos en

punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del nivel de

desarrollo del alumno).

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Contexto

El contexto está constituido por un conjunto de circunstancias (como el lugar

y el tiempo) que ayudan a la comprensión de un mensaje, por ejemplo: un

periódico titula "Roger jugó ". Esto no aporta la información necesaria para

que el lector decodifique el mensaje. En cambio, el titular "Roger

Federer jugó ayer en el Master 1000 de Madrid" sí puede ser interpretado

que incluye información sobre el contexto

http://www.definicionabc.com/general/contexto.php

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Competencia:

Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes

conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera

integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la

vida en el ámbito personal, social y laboral.

http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)

Cooperativo:

adj. Que coopera o puede cooperar:

actitud cooperativa.

http://www.google.com.gt/search?hl=es&q=definición%20de%20contexto&ba

v=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&bpcl=38897761&b

Curriculo:

El término currículo ' se refiere al conjunto de objetivos, contenidos,

criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad

académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y

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¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades

académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los

planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo).

Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción

de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas

que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

El concepto currículo o currículum (término del latín, con tilde por haber

sido trasladado al español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la

estructura formal de los planes y programas de estudio; a todo aquello que

está en juego tanto en el aula como en la escuela.

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

Evaluación

El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de

evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que

permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una

determinada cosa o asunto.

Concepto de evaluación - Definición, Significado y Qué

es http://definicion.de/evaluacion/#ixzz2D0U0yHhW

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Experiencias

Experiencia, del latín experientĭa, es el hecho de haber presenciado, sentido

o conocido algo. La experiencia es la forma de conocimiento que se

produce a partir de estas vivencias u observaciones.

Otros usos del término refieren a la práctica prolongada que proporciona

la habilidad para hacer algo, al acontecimiento vivido por una persona y al

conocimiento general adquirido por las situaciones vividas.

Definición de experiencia - Qué es, Significado y

Concepto http://definicion.de/experiencia/#ixzz2D0UzWd00

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Facilitador

Un facilitador es la persona que ayuda a un grupo a entender los objetivos

comunes y contribuye a crear un plan para alcanzarlos sin tomar partido,

utilizando herramientas que permitan al grupo alcanzar un consenso en los

desacuerdos preexistentes o que surjan en el transcurso del mismo. Hay

muchos tipos de facilitadores, en función del tipo de ámbito en el que se

desarrollen las actividades de los grupos

www.linguee.es/espanol-ingles/traduccion/facilitador.html

Flexibilidad

Lo que es susceptible a cambios o variaciones según las circunstancias o

necesidades

extensioncultural.udea.edu.co/.../Entrega_2_La_flexibilidad_curricul.

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Horizontalidad

La horizontalidad es una práctica o propuesta organizacional que implica

desarrollar o incentivar un poder de decisión o de participación más o

menos igualitario entre los individuos que conforman una organización. La

horizontalidad es opcional para una organización y busca una mayor

interacción en el grupo para potenciar el liderazgo y la innovación.

www.wordreference.com/definicion/horizontalidad

Metodología

La metodología (del griego μέθοδος de μετά metá 'más allá, después, con',

οδως odós 'camino' y λογος logos 'razón, estudio'),1 hace referencia al

conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de

objetivos que rigen en una investigación científica, una exposición doctrinal2

o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos.

Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o elección

de un método pertinente para un determinado objetivo.3

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No debe llamarse metodología a cualquier procedimiento, ya que es un

concepto que en la gran mayoría de los casos resulta demasiado amplio,

siendo preferible usar el vocablo método.

www.misrespuestas.com/que-es-una-metodologia.html

Motivación

deriva del latín motivus, que significa «causa del movimiento» La motivación

puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una

persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o

aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese

medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un

estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta

motivacionlaboral.galeon.com/motivacion.htm

Participación

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Del latín participatĭo, participación es la acción y efecto de participar (tomar

o recibir parte de algo, compartir,

definicion.de/participacion/

Técnica

Una técnica (del griego, τέχνη [tékne] 'arte, técnica, oficio') es un

procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como

objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia,

de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra

actividad.

www.tecnica.it/

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CONCLUSIÓN

El estudiante como tal debe entender que su aprendizaje no

debe ser obligado ya que tenemos que estar concientes que

a los únicos que nos sirve es a al estudiante mismo. Esto

debe estar complementado con un interaprendizaje y un

autoaprendizaje que nos lleve a entender que el estudio en

una unidad académica no es solo un titulo sino un

privilegio. Para esto se ha desarrollado las llamadas

estrategias de estudio que trata de buscar una forma de

facilitarnos y profundizar un buen aprendizaje.