estrategia interactiva para el aprendizaje de la...
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ESTRATEGIA INTERACTIVA PARA EL APRENDIZAJE DE
LA VALORACIÓN CLÍNICA DE LA PELVIS EN PACIENTES
GESTANTES
Autor: Gonzalo Medina Aveledo Tutor: Dra. Leonor Perozo
Valencia, Abril 2012
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ESTRATEGIA INTERACTIVA PARA EL APRENDIZAJE DE
LA VALORACIÓN CLÍNICA DE LA PELVIS EN PACIENTES
GESTANTES
Autor: Gonzalo Medina Aveledo Trabajo presentado ante la
Dirección de Postgrado de la
Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de
Carabobo para optar el Título
de Magister en Desarrollo
Curricular.
Valencia, Abril 2012
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ÍNDICE GENERAL
Pág.
Índice General……………………………………………….
Índice de gráficos……………………………………………
Índice de Figuras…………………………………………….
Índice de Tablas……………………………………………..
Índice de Cuadros……………………………………………
RESUMEN
SUMMARY
INTRODUCCIÓN…………………………………………… 1
CAPÍTULO I El PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………………………… 3
Objetivos de la investigación……………………………… . 7
Objetivo General………………………………………. 7
Objetivos Específicos………………………………… . . 7
Justificación de investigación………………………………. 8
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Investigaciones relacionadas………………………………… 12
Bases Teóricas………………………………………………… 17
Fundamentos Psicológicos…………………………………. 17
Teoría Constructivista……………..…………………… 18
Aprendizaje significativo……………………………… . 21
Diseño instruccional………………………………… . . . 25
Fundamentos tecnológicos………………………………… 29
Diseño de software educativo………………………… 34
Fundamentos anatomo-clínicos de la pelvis…………… . 47
v
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación………………………………………… 61
Diseño de la investigación…………………………………… 62
Nivel de investigación……………………………………….. 63
Proceso investigativo…………………………………………. 64
Población………………………………………………………. 66
Muestra…………………………………………………………. 66
Técnica e instrumento de Recolección de datos………….. 67
Validez…………………………………………………………. 69
Confiabilidad………………………………………………….. 71
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS
4.1 Presentación, análisis y discusión de los resultados……………… 75
4.2 Concusiones y recomendaciones del diagnóstico………………… 92
4.3 Factibilidad………………………………………………………... 93
4.4 Conclusiones y recomendaciones etapa factibilidad……………… 95
CAPÍTULO V DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
MULTIMEDIA
Presentación………………………………………………………... 96
Justificación………………………………………………………… 99
Misión y Visión……………………………………………………. 100
Objetivos…………………………………………………………… 100
Descripción de la propuesta………………………………………… 101
Desarrollo de la propuesta…………………………………………. 104
Etapa I Análisis de necesidades educativas…………………….. 104
Etapa II Diseño del software educativo………………………… 106
Diseño educativo……………………………………………. 106
vi
Diseño Comunicacional…………………………………….. 114
Diseño tecnológico o computacional……………………….. 129
Conclusiones y recomendaciones…………………………………… 132
REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
ANEXOS……………………………………………………… 142
Anexo A……………………………………………………… . 143
Anexo B……………………………………………………… . 144
Anexo C………………………………………………………. 145
Anexo D………………………………………………………. 146
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Nº Pág.
1 Gráfico Ítem Nº 1………………………………………….. 77
2 Gráfico Ítem Nº 2………………………………………… . . 78
3 Gráfico Ítem Nº 3………………………………………….. 80
4 Gráfico Ítems Nº s 4, 5, 6, 7……………………………… 82
5 Gráfico Ítem Nº 8………………………………………….. 84
6 Gráfico Ítem Nº 9………………………………………….. 86
7 Grafico Ítem Nº 10…………………………………………. 87
8 Gráfico Ítems 11 y 12……………………………………… 89
9 Gráfico Ítem Nº 13………………………………………… 91
vii
ÍNDICE DE FIGURAS
Nº
Pág.
1 Modelo CDAVA…………………………………………….. 27
2 Modelo de Galvis…………………………………………… 36
3 Modelo de Galvis y Modelo Instruccional……………... 37
4 Huesos de la pelvis…………………………………………. 49
5 Hueso coxal………………………………………………….. 49
6 Escotadura sacrociática y paredes pélvicas……………. 50
7 Huesos Sacro y Cóccix……………………………………... 51
8 Pelvis falsa y pelvis verdadera…………………………… 52
9 Estrechos pélvicos………………………………………… . . 52
10 Estrecho superior………………………………………… . . 53
11 Diámetros anteroposteriores del estrecho superior …. 54
12 Estrecho medio…………………………………………… . . 54
13 Estrecho inferior………………………………………… … 55
14 Pelvis ginecoide………………………………………… . . . . 57
15 Pelvis Androide…………………………………………… . 57
16 Pelvis Platipeliode……………………………………… … 58
17 Pelvis Antropoide….……………………………………… 58
18 Etapas del proceso investigativo……………………… . . 64
19 Modelo de Galvis y Modelo Instruccional……… ……... 104
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Nº
Pág.
1 Tabla Ítem Nº 1……………………………………………………. 76
2 Tabla Ítem Nº 2……………………………………………………. 78
3 Tabla Ítem Nº 3……………………………………………………. 79
4 Tabla Ítems N º s 4, 5, 6, 7……………………………………… … 82
5 Tabla Ítem Nº 8…………………………………………………….. 84
6 Tabla Ítem Nº 9…………………………………………………….. 85
7 Tabla Ítem Nº 10…………………………………………………… 87
8 Tabla Ítems 11 y 12………………………………………………. 89
9 Tabla Ítem Nº 13…………………………………………………… 90
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1 Valoración clínica de la pelvis en pacientes gestantes…….. 5
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ESTRATEGIA INTERACTIVA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
VALORACIÓN CLÍNICA DE LA PELVIS EN PACIENTES
GESTANTES
Autor: Gonzalo Medina Aveledo
Tutor: Dra. Leonor Perozo Año: Abril 2012
RESUMEN
El presente trabajo se inser ta en la l ínea de Invest igac ión de la Maestr ía en
Desarro llo Curr icular denominada: Propuestas Curriculares para la solu ción de
Problemas en Educación . T iene como obje t ivo elaborar una es tra tegia interact iva
para el aprendizaje de la va lorac ión cl ínica de la pelvis en pac ientes ges tantes .
Esta invest igación se sustentó en las teor ías ps icológicas: Teoría construc tivista y
Teoría del aprendizaje s igni f ica t ivo. La metodología respondió a la modalidad de
Proyecto Fact ible con el que se pretende dar so luc ión a un prob lema de tectado en
la as ignatura Clínica Obstétr ica I I I . Para e l desarrol lo de l proyecto fact ible se
siguieron las siguientes fases: a) Diagnóst ico de neces idades, es tud io que se
apoyó en una invest igación descr ip t iva, documenta l y de campo b) Factib i l idad.
Se ana lizaron en es ta fase los factores ins t i tuc ionales, técnicos, operat ivos ,
f inancieros y humanos determinándose la fact ibi l idad de la propuesta. c)
Descr ipción y desarro l lo de la propuesta. Se diseñó el so f tware educat ivo
mul t imedia ut i l izando todas las fases del modelo de diseño instruccional de
Medina denominado Componente d idác tico para el diseño de mater iales
educat ivos en ambientes vir tuales de aprendizaje y para est ructurar el d iseño
propiamente dicho se desarrol laron dos de las cinco fases de la metodología de
Galvis: d iagnóst ico y diseño educativo, comunicacional y computac ional .
Conclusión se diseñó un sof tware educat ivo mul t imedia basado en los
requerimientos cogni t ivos y proced imentales de tec tados , para apoyar y/o reforzar
el aprendizaje de la va lorac ión cl ínica de la pelvis en pacientes ges tantes . Se
recomienda su uti l ización y d i fusión en los Departamentos c l ínicos integrales de
la Escuela de Medicina de las sedes Aragua y Carabobo de la Facul tad Ciencias de
la Salud, de la U nivers idad de Carabobo con la final idad de reproducir
experiencias y enr iquecer la propuesta.
Descriptores: Estrategia Interactiva. Aprendizaje. Valoración Clínica de la
pelvis
.
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INTERACTIVE STRATEGY FOR LEARNING CLINICAL ASSESSMENT
OF THE PELVIS IN PREGNANT PATIENTS
Author: Gonzalo Medina Aveledo
Tutor: Dra. Leonor Perozo Year: Abril 2012
SUMMARY
This paper is inserted into the line of research of the Master called Curriculum Development:
curriculum proposals for solving problems in education. It aims to develop an interactive
strategy for learning clinical assessment of the pelvis in pregnant patients. This research was
based on psychological theories: constructivist theory and theory of meaningful learning.
The methodology responded to the mode of feasible project which aims to solve a problem
detected in the Obstetric Clinic III course. For the development of feasible project consists of
the following stages: a) Needs assessment study which was based on a descriptive,
documentary and field b) Feasibility. Were analyzed in this phase institutional factors,
technical, operational, financial and human determining the feasibility of the proposal. c)
description and proposal development. We designed multimedia educational software using
all phases of instructional design model called Medina didactic component for designing
educational materials in virtual learning environments and to structure the design itself
developed two of the five phases of the methodology Galvis: diagnostic and instructional
design, communications and computing. Conclusion designed a multimedia educational
software based on cognitive and procedural requirements identified to support and / or
reinforce learning of the clinical evaluation of the pelvis in pregnant patients. We
recommend its use and dissemination in comprehensive clinical departments of the School of
Medicine of the venues Aragua and Carabobo, Faculty of Health Sciences, University of
Carabobo in order to play experiences and enrich the proposal.
Descriptors: Interactive Strategy. Learning. Clinical assessment of the pelvis.
xii
INTRODUCCIÓN
La educación tiene por finalidad favorecer la adquisición de nuevos
conocimientos así como propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas. Los
métodos de instrucción más utilizados han sido las clases presenciales y el estudio de
textos. Sin embargo, con el desarrollo de las tecnologías surge la posibilidad de
utilizar programas informáticos en el terreno educativo, como una nueva herramienta
para el aprendizaje, de allí quehoy por hoy, las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs) sean un extraordinario aliado del sistema tradicional
educativo.
En el ámbito universitario la utilización de las TICsha permitido generar
estrategias interactivas para promover aprendizajes significativos, entre las que se
destaca la creación y uso del Software Educativo Multimedia (SEM)el cualal integrar
en un mismo medio:texto, imágenes, audio, animaciones y videos, hacen que los
contenidos programáticos que el estudiante deba aprender sean atractivos y
motivadores, despertando además en ellos, el uso de las tecnologías en los ámbitos
de su cotidianidad.
El SEM, al favorecer los procesos de aprendizaje en diversas disciplinas
científicas, cobra relevancia en el campo médico. Específicamente en el área
obstétrica,contribuye a facilitar el aprendizaje de ciertas maniobras clínicas
permitiendo interrelacionar contenidos teóricos con aspectos prácticos, haciendo de
este recursouna herramienta de apoyo de gran utilidad en el proceso de aprendizaje.
xiii
Considerando lo antes expuesto, la presente investigación centra su objetivo
en el desarrollo de un SEM como estrategia interactiva para el aprendizaje dela
Valoración Clínica de la Pelvis en Pacientes Gestantes (VCPPG) dirigido a los
estudiantes de la asignatura Clínica Obstétrica III.
La estructura de la investigación se separa en cinco capítulos:
Capítulo I: En él se expone el planteamiento del problema, el objetivo
general, los objetivos específicos, así como la justificación de esta investigación.
Capítulo II: Señala algunos antecedentes de importancia y se presentan las
principales bases teóricas que sustentan este estudio.
Capítulo III:Refiere los aspectos metodológicos y procedimientos necesarios
que se utilizaron para lograr los objetivos, haciendo explicito el tipo de investigación,
la población y muestra objeto de estudio, los procedimientos de investigación, el
diseño del instrumento, la validez y confiabilidad del mismo.
Capítulo IV: Presenta el análisis pertinente en función de las respuestas dadas
por los estudiantes en el instrumento aplicado, abriendo un espacio para la discusión
y posterior interpretación. También se expone la factibilidad del estudio.
Capítulo V:Presenta el diseño de un SEM para el aprendizaje de la VCPPG.
Finalmente se exponen las conclusiones y recomendaciones la investigación.
CAPÍTULO 1
xiv
EL PROBLEMA
La Obstetriciaes la rama de la Medicina que estudia los fenómenos propios de
la reproducción de la mujer, desde la fecundación hasta el término de la gestación
incluyendo el parto. En tal sentido como disciplina médica, está ligada, desde su
origen, con la evolución de la especie humana y como tal tiene marcadas influencias
del entorno y según las épocas se ha visto como la necesidad más primordial de los
seres humanos puesto que en su seno alberga el deseo y la garantía del nacimiento, el
desarrollo y la perpetuidad de las generaciones.
Esta ciencia del saber se aprende a través del estudio, la observación, la
práctica, la corrección y la repetición, en otras palabras se aprende interrelacionando
la teoría con la práctica.
La atención del parto es uno de los aspectos relevantes de esta disciplina
médica. Un parto vaginal se realiza sin ningún tipo complicación cuando existe una
relación armónica entre el feto y la pelvis, que es el canal óseo que debe atravesar el
feto, impulsado por las contracciones uterinas.Valorar adecuadamente la pelvis es
una exploración obstétrica básica que requiere ser aprendida y ejercitada por el
estudiante durante el pregrado, en su formación para ser médico ya que a través de
ella se hace el diagnóstico de la viabilidad o no del parto vaginal.
El aprendizaje teórico de ésta técnica obstétrica, según el Pensum de
Estudios de la carrera de Medicina de la Universidad de Carabobo (2001) es
adquirido por los estudiantes en la asignatura Clínica Obstétrica I, cuando cursan el
xv
cuarto año de la carrera. La valoración clínica de la pelvis es un aspecto de la
unidad V referida a la fisiología del parto, en la cual, los estudiantes aprenden a
identificar y a describir las características de la pelvis, la biotipología y las técnicas
de exploración o valoración pélvica propiamente dicha. La estrategia didáctica
utilizada por los docentes es el seminario. Bajo esta modalidad los estudiantes
preparan el contenido, lo exponen y el profesor aclara las dudas.
En la asignatura Clínica Obstétrica II, que se cursa durante el quinto año, el
estudiante tomando como base el conocimiento adquirido en la asignatura
precedente, aprende ahora la interrelación de los aspectos teóricos de las alteraciones
pélvicas, que dificultan el trabajo de parto vaginal. Del mismo modo el seminario es
la estrategia didáctica aplicada.
En la sinopsis del contenidoprogramático de la asignatura Clínica Obstétrica
III (2006), que se imparte en el sexto año de la carrera de Medicina en la referida
institución, contempla entre otros aspectos, efectuar la asistencia obstétrica del parto,
actividad hospitalaria que se cumple en las áreas hospitalarias de admisión de
pacientes y sala de partos.
Es en el área admisión, y en las guardias asistenciales, donde el estudiante
correlaciona los aspectos teóricos aprendidos en los años anteriores, con el ejercicio
práctico, ante pacientes reales en trabajo de parto, bajo la supervisión de un profesor
quien aparte de aclarar dudas, orienta, corrige y enseña a los estudiantes que
aprendan la actitud que hay que mantener en situaciones difíciles o de incertidumbre;
en otras palabras como estrategia instruccional el profesor promueve que el
xvi
estudiante aprenda y/o refuerce los conocimientos practicando, por consiguiente la
interacción profesor-estudiante-paciente es el principio fundamental que va a
sustentar la estrategia didáctica de la asignatura Clínica Obstétrica III, en la cual un
aspecto del contenido programático lo constituye la VCPPG o pelvigrafía clínica.
El problema se precisa cuando el investigador (Medina 2011) recopila y
analiza 3 años de observaciones del desempeño teórico práctico de dieciocho
(18)sub-cohortes de estudiantes de la asignatura Clínica Obstétrica III que se dicta en
el sexto año de la carrera de Medicina; detectando una deficiencia cognitiva y
procedimental importante en la VCPPG o pelvigrafía clínica que puede apreciarse
en el Cuadro Nº 1Cuadro Nº 1
Valoración clínica de la pelvis en pacientes gestantes
Cohorte Estudiantes Asignatura
Clínica Obstétrica III
Deficiente conocimiento, habilidad
y destreza de la VCPPG
2008 60 67%
2009 66 75%
2010 72 80%
Fuente: Archivos hojas de observaciones. Cátedra Clínica Obstétrica
III. Departamento Clínico Integral del Norte. Escuela de Medicina.
Facultad Ciencias de la Salud. Universidad de Carabobo. Investigador
(2011).
xvii
De estos datos se desprende la necesidad de implementar estrategias de apoyo
a las asignaturas involucradas en impartir dichos conocimientos como son Clínica
Obstétrica I y II, y a la vez aproxime a los estudiantes de la asignatura Clínica
Obstétrica III a la práctica del conocimiento teórico adquirido en el aula de clase;
estrategia que favorezcala autoinstrucción, el aprendizaje significativo, así como el
acceso alaconstrucción de conocimientos sin límite de espacio ni tiempo.
En la búsqueda de estrategias para atender la debilidad educativa señalada
una alternativa lo representan el uso de las TICs, que son un medio eficaz que
determinan que los estudiantes adquieran y construyan su propio aprendizaje
incrementándoles los niveles de autoestima, fortaleciéndoles la motivación por
aprender, enriqueciendo los dominios afectivos y cognitivos, haciéndolos activos,
creativos, críticos, reflexivos, pensantes y capaces de aportar ideas para una razonada
toma de decisión, tal como lo exige la sociedad actual. Por otro lado una realidad no
menos cierta indica, que los estudiantes de este siglo se han apropiado de las TICs de
manera natural, pues la mayoría han crecido con la tecnología en muchos espacios de
su vida diaria, lo cual facilita su utilización y aplicación.
Adicionalmente,Clark (2002), señala que el aprendizaje virtual a través de las
TICs permite a los estudiantes de Medicina incrementar rápidamente los
conocimientos, habilidades y actitudes. Del Toro (2006) presenta otro argumento
que apoya la inclusión de las TICs, al referir que en las Ciencias de la Salud se
realizan muchas actividades de tipo explicativo y procedimental, por lo que es útil
xviii
apoyarse en estrategias interactivas que refuercen las técnicas exploratorias
enseñadas.
Por todo lo anterior se plantea la siguiente interrogante que formula en esta
investigación el problema:
¿Cuál de las modalidades que ofrecen las TICs será la adecuada para
satisfacer la necesidad planteada, como apoyo a las estrategias convencionales del
currículo actual, dirigida a reforzar el aprendizaje de la VCPPG?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Elaborar unaestrategia interactiva para el aprendizaje de la VCPPG dirigido a
los estudiantes de las asignaturas Clínica Obstétrica I, II y III.
Objetivos específicos
1. Diagnosticar la percepcióndel estudiante ante la aplicación deun Software
Educativo Multimedia como estrategia interactivaque permita el
aprendizaje de la Valoración Clínica de la Pelvis en Pacientes Gestantes.
2. Determinar la factibilidad técnica, económica y operativa para
implementar unSoftware Educativo Multimedia en el aprendizaje de la
Valoración Clínica de la Pelvis en Pacientes Gestantes.
xix
3. Diseñar un Software Educativo Multimedia como estrategia interactiva
paraelaprendizaje de la Valoración Clínica de la Pelvis en Pacientes
Gestantes.
Justificación de la investigación
Los aspectos legales, institucionales, curriculares y educativos que justifican
esta investigación se presentan a continuación:
Las TICs en Educación han evolucionado de tal manera que proporcionan
gran cantidad de herramientas de apoyo y/o refuerzoa la docencia para hacer más
eficientes los procesos de enseñanza aprendizaje.
A nivel mundial se ha propiciado el uso de las TIC en el contexto educativo a
través de políticas como las que se presentaron en el Informe Mundial de la
UNESCO (1998) el cual incorpora en el Artículo Nº 12, que las instituciones de
educación universitaria deben aprovechar las TICs con fines educativos a través de la
elaboración de materiales didácticos así como también intercambiar experiencias de
su aplicación como puente para acceder al saber.
Igual tendencia presentan organismos como el Instituto para la Educación
Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) en la Declaración de Quito (2003)
en la cual se planteó el importante rol que le toca jugar a las universidades en la
sociedad de la información para cumplir su tarea de capacitación del capital social
formado adaptado a la competitividad de los estándares mundiales.
xx
En Venezuela el Decreto Presidencial Nº 825 promulgado en el año 2000,
reconoce el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y los servicios de información.Declara el Internet como servicio público
e insta al Ministerio de Educación, Cultura y Deportes para que promueva el diseño
y desarrollo de materiales educativos y de investigación en TICs como prioridad
cultural, económica, social en la República Bolivariana de Venezuela.
Por otra parte la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación del año
2.005 dicta laspautas que regirán las actividades científicas, tecnológicas, de
innovación y susaplicaciones, consideradas materia de interés público y de interés
general, asimismo expresa que tales actividades y el empleo de los resultados, deben
orientarse a contribuircon el bienestar de la humanidad, la reducción de la pobreza, el
respeto a la dignidad, losderechos humanos y la preservación del ambiente.
El artículo 3º de la referida Ley establece que las instituciones públicas o
privadas que generen y desarrollen conocimientos científicos y tecnológicos, como
procesos de innovación, se dediquen a la planificación, administración, ejecución y
aplicación de actividades que posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad. A tal efecto, los entes responsables de ese desarrollo son las
instituciones de educación universitaria y de formación técnica, academias
nacionales, colegios profesionales, sociedades científicas, laboratorios y centros de
investigación y desarrollo tanto públicos como privados.
En concordancia con lo anteriormente establecido,desde principios de este
siglo la Universidad de Carabobo (2000) citado por Páez (2004), ha señalado como
xxi
meta de gestión que el uso de las TICs,sea parte del quehacer institucional cotidiano,
es decir, que se apliquen para cumpliractividades de docencia, investigación,
extensión y funcionamiento administrativo.Esta meta requiere, para su
operacionalización, que los profesores pongan en práctica modalidades de
comunicación con apoyo tecnológico computarizado.
La Facultad de Ciencias de la Salud (FCS) de la Universidad de Carabobo,
como institución formadora de capital social intelectual, se encuentra en proceso de
racionalización de los currículos con la incorporación de estrategias innovadoras
basadas en las TICs para contribuir a facilitar, mediar y masificar el proceso de
enseñanza aprendizaje en la búsqueda de una mayor eficiencia y eficacia.
En tal sentido se requiere del convencimiento de los docentes sobre la
necesidad de incorporar las TICs en el currículo y más aún aceptar realmente esos
cambios, como condición primaria para iniciar una verdadera reforma con
posibilidades de éxito, sobre todo si se tiene en cuenta que la Medicina es una
profesión conservadora, con tendencia a no realizar modificaciones curriculares
significativas. El presente trabajo es otro aporte para la FCS ya que abre las puertas a
la innovación tecnológica dentro de la enseñanza médica en el área obstétrica.
En el contexto educativo el cambio de roles entre el docente y el estudiante
impone nuevas responsabilidades por parte de los actores. Es así como el
estudiantese convierte en un participante activo constructor de su aprendizaje y el
docente asume la responsabilidad de planificar estrategias y diseñar nuevos
ambientes de aprendizaje, donde se estimule la motivación a los estudiantes
xxii
cumpliendo el rol de guía, coordinador orientador o facilitador de las actividades que
sedesarrollarán para lograr un aprendizaje significativo. (Cabero, Barroso, Román,
2001)
Todos estos argumentos expuestos justifican el desarrollo de esta
investigación, la cual adquiere relevancia como una opción a los métodos didácticos
tradicionales. Mediante un SEM como estrategia interactiva para el aprendizaje de la
VCPPG, se persigue lograr que los estudiantes de las asignaturas Clínicas Obstétricas
I, II y III adquieran conocimientos, habilidades y destrezas en esa técnica
exploratoria obstétrica básica.
Cuando el estudiante domina esta técnica exploratoria puede pronosticar la
evolución armónica del trabajo de parto, lo cual representa un extraordinario
beneficio tanto para el bebé por nacer como para la madre, de allí su enorme
importancia.
CAPÍTULO 2
xxiii
MARCO TEÓRICO
El proceso investigativo es una actividad que tiene como objeto principal
evaluar de manera integral todos los elementos que lo conforman. En ese sentido un
primer aspecto a considerar son las investigaciones relacionadas con el fin de tener
un conocimiento de lo realizado por otros autores que sirva como referente
orientador a la presente investigación y permita además evaluar los aportes por ellos
realizados.
Investigaciones relacionadas
Sciarra, A., Batigália, F., y Cabral, R. (2011) desarrollaron un “software
educativo para apoyar el aprendizaje de la anatomía obstétrica en Enfermería”. El
objetivo de este estudio fue diseñar un CD-ROM didáctico, utilizando como
herramienta computacional el Macromedia Dreamweaver ®. En él, los diseñadores
todos profesionales de las áreas de Anatomía Humana, Pedagogía y Ciencias de la
computación, incorporaron ciento siete (107) palabras claves de anatomía obstétrica
y lo relacionaron con sitios web afines, brindando al usuario textos e imágenes en
idioma portugués e inglés.
Dicha investigación concluyó señalando que la utilización de medios
interactivos para apoyar el aprendizaje contribuye a proporcionar no solo una
actualización rápida a través del acceso a Internet sino que motiva a los usuarios a la
autogestión y practica de un determinado aspecto educativo.
xxiv
Esta investigación se ubica en esa línea, al diseñar un software educativo
como estrategia interactiva para la VCPPG, siempre considerando el mismo, como
un recurso de apoyo, ya que un software nunca puede sustituir el aprendizaje con un
paciente real.
En el mismo orden de ideas, Sánchez, S (2011), realizó la investigación
titulada “Desarrollo de una multimedia para el aprendizaje de la osteopatía
craneosacra,en relación al esfenoides y la sínfisis esfenobasilar osteoseb” que le
permitió diseñar un software multimedia como herramienta educativa para
estudiantes y docentes de la Maestría Medicina Alternativa. Osteopatía y
Quiropraxis, de la Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia,
destinado a facilitar la enseñanza y aprendizaje de la anatomía, fisiopatología yasí
técnicas osteopáticas de corrección de la sínfisis esfeno basilar.
Este software surgió como respuesta a una necesidad pedagógica y tomó
como soporte teórico las Inteligencias múltiples de William Gardner, las
competencias de la UNESCO establecidas para la Educación Superior y el Modelo
Humanista Tecnológico de la Universidad Nacional. Además combinó imágenes
tridimensionales en movimiento con videos y audio con todas las descripciones,
convirtiéndose en una excelente herramienta al permitir reforzar en los estudiantes,
los conocimientos anatómicos, fisiopatológicos y las técnicas osteopáticas de
corrección.
Este trabajo aparte de presentar una experiencia a nivel universitario
reafirma la utilidad de un multimedio como estrategia interactiva sirviendo de
xxv
soporte teórico y metodológico en la promoción aprendizajes significativos, caso
similar a la presente investigación. Cuando existen limitaciones de orden cognitivo y
procedimental de un aprendizaje determinado, la existencia de un software educativo
multimedia acerca al usuario a tener un aprendizaje muy próximo a la realidad. La
propuesta de diseñar un programa multimedia para el aprendizaje de la valoración
pélvica se ubica en ese contexto.
Por otra parte Tapia-Jurado, J (2011) en el estudio “El laboratorio de cirugía
en el pregrado de medicina” logró mediante “modelos simulados” proporcionar
confianza y pericia en los estudiantes. Las actividades en el laboratorio de cirugía
mejoran la introducción del estudiante a los conceptos centrales de la ciencia médica,
permitiéndoles adquirir habilidades, destrezas y competencias profesionales,
mediante el uso de medios interactivos, entre los que se destaca el software educativo
multimedia.
Los programas multimedia proporcionan un contexto cognitivo que
evoluciona en una forma lógica, desde una explicación, ya sea escrita o en hipertexto
apoyada con animación visual, seguida de la demostración clínica de una maniobra
utilizando video que avance hasta la demostración técnica en un simulador, para que
el estudiante llegue bien capacitado, antes de aplicar los conocimientos en los
pacientes reales. Esta filosofía es que la ha sido aplicada en la presente investigación
al diseñar un software educativo multimedia para el aprendizaje de la valoración
clínica de la pelvis.
xxvi
Bolaños, H. (2010), realizó la investigación titulada “Aplicación de base
tecnológica como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de embriología”,
donde diseñó el software educativo Embryo en un entorno educativo basado en un
ambiente interactivo y amigable con la incorporación de herramientas multimedia
para ser utilizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el campo específico
de la embriología, para estudiantes de medicina y carreras afines.
La metodología pedagógica utilizada para mejorar el aprendizaje de la
temática expuesta fue la integración de los tres paradigmas instruccionales:
conductista, cognitivista y socio histórico. Este software surgió de la necesidad de
incorporar en la educación presencial elementos de aprendizaje virtual que sirvieran
de apoyo a la actividad docente a la vez que evaluó la percepción de los estudiantes
frente al software. Esta investigación culmina señalando que el software diseñado
colabora y complementa la capacitación de los estudiantes y fundamentalmente
posee una función motivadora de mucha utilidad en la educación, lo cual guarda
similitud con esta investigación.
Fernández, I (2006) realizó el diseño de un medio educativo computarizado
(MEC) de apoyo dirigido a los estudiantes de cuarto año de Medicina, de la Facultad
Ciencias de la Salud, de la Universidad de Carabobo, para reforzar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los contenidos clínica y asistencia del parto, brindando así
una solución a un problema educativo presente en la asignatura Obstetricia y
Ginecología I, al lograr mejorar la calidad del proceso educativo en la referida
unidad curricular. Fundamentó este estudio la evidente carencia de un medio de
xxvii
apoyo tecnológico en la transmisión y manejo de los conocimientos requeridos que
optimice el aprendizaje en los estudiantes.
Este referente guarda relación con la presente investigación porque ambos
diseños aparte de destacar el carácter constructivo, generador del proceso activo de
comprensión,se fortalecen en el aprendizaje significativo. Además cabe destacarque
dentro de la asistencia del trabajo de parto, la VCPPG es uno de los pilares
fundamentales que permite pronosticar la viabilidad o no del parto vaginal.
Por otra parte Sánchez, E(2006) en otra investigación relacionada con la
Obstetricia titulada “Evaluación de la usabilidad y diseño de nuevas interfaces del
medio educativo computarizado mecanismo de parto, la autora, dio respuesta a las
necesidades de actualización de contenidos utilizando los recursos de las TICs en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las conclusiones generadas en este estudio permitieron precisar el logro de
las expectativas de los usuarios reales al realizar sus tareas con un producto de fácil
uso, permitiendo inferir el aprendizaje que brindó a los usuarios otorgándoles gran
satisfacción. Es una demostración más de la utilidad de los medios interactivos, del
carácter motivante que generan lo cual coincide con el diseño de esta investigación
que reflejó en la fase diagnóstica de necesidad que poseen los estudiantes de una
herramienta interactiva de apoyo en el aprendizaje de la VCPPG.
Bases Teóricas
xxviii
Las Bases Teóricas conforman el conjunto de aspectos que tienen por
finalidad brindar un soporte ajustado y relacionado con la problemática estudiada.
Fundamentos psicológicos
En el desarrollo de la investigación se consideró importante abordar dos
aspectos fundamentales de las teorías del aprendizaje y como anticipo de los
fundamentos tecnológicos se analizan las estrategias de enseñanza y aprendizaje, las
estrategias interactivas así como el diseño instruccional utilizado en este trabajo.
Toda práctica educativa parte de determinados supuestos psicológicos en
cuanto a qué es enseñar y aprender, y toda actividad educativa presupone uno o más
modelos de enseñanza aprendizaje.
Es criterio del investigador que el aprendizaje es uno de los procesos más
significativos del comportamiento humano. Desde la antigüedad según expresa
Mergel (2007),pensadores como Aristóteles intentaron explicarlo, al considerar que
se aprendía cuando se establecían asociaciones entre los eventos.
A partir de entonces mucho se ha teorizado sobre el aprendizaje. Las teorías
son diversas y según el criterio de Díaz, F y Hernández, G(2005), existen varias
corrientes explicativas del aprendizaje como: el conductismo, el cognitivismo, y el
constructivismo, promovidos por Skinner, Gagné, Merril, Ausubel, Piaget o Bruner
entre otros.
xxix
Según las peculiaridades del diseño, es criterio del investigador considerar
como sustento epistemológico de la investigación las propuestas constructivistas,
utilizando como plataforma elementos de la teoría del aprendizaje significativo
elaborada por Ausubel que a continuación se detallan:
Teoría Constructivista
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa por lo que cuando se habla del constructivismo
se hace en un sentido laxo y no estricto, que es algo importante, pues en última
instancia las diferentes tendencias poseen más elementos comunes que diferentes.
(Rivera, 2005)
Las teorías constructivistas se caracterizan por retomar algunos postulados de
la teoría genética con la cual comparten el concepto de actividad mental constructiva,
la competencia cognitiva y la capacidad del aprendizaje; de la teoría del
procesamiento de la información toman las ideas de que la organización de los
conocimientos se realiza en forma de redes; con la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel comparte el análisis explicativo no sólo de cómo se
aprenden conceptos sino también procedimientos, actitudes, normas y valores. Por
último, retoma de la teoría sociocultural de Vygotsky la importancia de la interacción
social en el aprendizaje (Rojas, 2001).
La concepción constructivista se organiza según Rojas (2001), en torno a tres
ideas fundamentales:
xxx
l- El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Él es
quien construye o más bien reconstruye los saberes de su grupo cultural; es un sujeto
activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la
exposición de otros.
2.-La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el estudiante
no tiene en todo momento que descubrir o inventar en su sentido literal todo el
conocimiento. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones
universitarias es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social,
los estudiantes y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte
de los contenidos curriculares.
3.-La función del profesor es enlazar los procesos de construcción del
estudiante con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la
función del profesor no se limita sólo a crear condiciones óptimas para que el
estudiante despliegue una actividad constructiva, sino que orienta y guía explícita y
deliberadamente dicha actividad.
Se puede decir entonces,de acuerdo con Ertmer y Newby (1993), que la
construcción del conocimiento es en realidad un proceso de elaboración en el sentido
de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que recibe de
muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o
conocimientos previos. El estudiante aprende un contenido, le atribuye un
significado, construye una representación mental por medio de imágenes o
xxxi
proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como
marco explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de
conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos
elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el
estudiante podrá ampliar o ajustar esos esquemas o reestructurarlos a profundidad
como resultado de su participación en un proceso instruccional.
En fin desde esta concepción, la calidad de un proyecto curricular y de una
institución académica, se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades
especiales que plantean los estudiantes.
De esta manera, una institución de calidad será aquella que sea capaz de
atender a la diversidad de individuos que aprenden, y que ofrece una enseñanza
adaptada y rica, promotora del desarrollo.
Aprendizaje significativo
La búsqueda psicopedagógica para superar el memorismo tradicional en las
aulas y, lograr un aprendizaje integrador, comprensivo y autónomo, fue la premisa
bajo la cual algunos especialistas como Bruner, Ausubel y Novak, entre otros, se
apoyaron para fomentar la significancia del aprendizaje.
xxxii
En este contexto, Ausubel, según señala Schunk (1997), destaca que la
principal forma de aprendizaje en el aula es fundamentalmente diferente al
aprendizaje asociativo y por pares asociados; luego, el aprendizaje significativo
consiste en la adquisición de ideas, conceptos y principios al relacionar con los
conocimientos de la memoria, la nueva información que se le suministra a un
estudiante. Esto implica que el aprendizaje es significativo, cuando el material
nuevo, guarda relación sistemática con los conceptos pertinentes de la memoria.
Este modelo de aprendizaje significativo lleva como condición tácita, el
contacto entre el profesor y los estudiantes, acota Schunk (1997), dado que es el
orientador del proceso (profesor), quien verbalmente presenta el nuevo material,
recurriendo o solicitando respuestas a los participantes, de allí que las sesiones deben
estar bien organizadas, los conceptos deben ser ejemplificados de varias formas e
interrelacionados apoyándose en los conocimientos previos, lo cual beneficiará el
proceso.
La teoría de Ausubel pone de manifiesto que la organización de la
información, bajo una secuencia lógica facilita su adquisición. De allí la suposición
de que los objetivos requieren conocimientos previos. Asimismo, las colecciones de
datos han de impartirse organizadamente como sistemas lógicos y no como datos
aislados o sin orden, permitiendo a los estudiantes captar la organización sistemática
de los hechos y su posterior aprendizaje.
El aprendizaje significativo como propuesta psicoeducativa, muestra claras
ventajas frente a otras propuestas, sugiere Schunk (1997), dado que produce una
xxxiii
retención duradera de la información, apoyado en la modificación de la estructura
cognitiva del estudiante, reacomodando la misma e integrando la nueva información.
Asimismo, facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, es decir, potencia el conocimiento, depositando
esta nueva estructura de conocimiento en lo que se conoce como memoria a largo
plazo.
Otro factor de ventaja del aprendizaje significativo está asociado al carácter
activo que presenta, dado que depende la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizajes, por parte del estudiante. Se considera personal, ya que la significación
de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del estudiante, en otras
palabras, de los conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la
estructura cognitiva.
Según se deriva de la teoría de Ausubel para que se puedan logar los
aprendizajes significativos es necesario que se cumplan tres condiciones: la
significatividad lógica del material, la actitud favorable del estudiante y las
estrategias utilizadas por el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una
manera para consolidar ese logro es utilizando la interactividad como herramienta de
apoyo, objetivo de esta investigación.
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
La sociedad del conocimiento se basa fundamentalmente en la capacidad para
comunicar o intercambiar información. Esto exige que el docente de hoy deba buscar
xxxiv
diseñar nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje que incorpore a las TICs con el
objetivo de favorecer el uso de nuevas estrategia.
Tomando como base los planteamientos de Martínez y Bonachea (s/f), las
estrategias de enseñanza corresponden a las acciones realizadas por el profesor con el
objetivo consciente que el estudiante aprenda de la manera más eficaz; quiere decir
entonces que estas acciones son controladas por el docente, donde se incluyen los
medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los
propósitos. Se debe tomar en cuenta, además, los objetivos, las características
psicológicas de los alumnos y los contenidos a enseñar.
Con respecto a las estrategias de aprendizaje se puede decir que son definidas
como las acciones que realiza el alumno con el objetivo siempre consciente de
apoyar y mejorar su aprendizaje. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de
su elección, de acuerdo a los conocimientos asimilados, a sus motivos y a la
orientación que haya recibido.
Sin embargo,el término estrategia se utiliza en ambos casos por considerar
que tanto el agente de enseñanza como el estudiante según sea el caso, deberán
emplearlas como procedimientos flexibles y adaptables, dependiendo de los distintos
dominios de conocimiento, contextos o demanda de los episodios o secuencias de
enseñanza de que se trate. Por tal motivo, no son antagónicos ni excluyentes, por el
contrario ambas estrategias se consideran complementarias dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje para lograr que el aprendiz sea autónomo y reflexivo.
xxxv
Si la enseñanza es un proceso que se va ajustando en función de cómo ocurre
la actividad constructivade los estudiantes; si se concibe como un proceso que
pretende apoyar o si se prefiere el término estructurar el logro de aprendizajes
significativos, entonces la enseñanza corre a cargo del profesor como generador, sin
olvidar que es una construcción conjunta única e irrepetible con el estudiante.
En ese contexto de ideas, se enmarca esta investigación. Detectado el
problema, el investigador emprendió la búsqueda de una estrategia docente para
solventar la debilidad académica encontrada. Entre diversas opciones, encontró en
las TICs la alternativa de solución: diseñar un SEM como estrategia interactiva.
Estrategias interactivas
Olivero, L y Chirinos, P (2007) definen a las estrategias interactivas como un
conjunto de herramientas las cuales mediante el uso de las TICs permiten crear
animaciones, tutoriales, programas educativos o software, ejercicios interactivos,
laboratorios virtuales y simulaciones que van a contribuir con el mejoramiento de la
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. En ese sentido pueden determinar un
aprendizaje significativo y garantizan el aprovechamiento de las capacidades
individuales para procesar información. De allí que se infiere que el uso de
estrategias interactivas es altamente beneficioso.
Las estrategias interactivas constituyen un valioso aporte en el campo
educativo ya que ponen a disposición de los profesores, estudiantes e instituciones
educativas las herramientas para la creación de ambientes de aprendizaje con
xxxvi
recursos didácticos que permiten la interacción profesor-estudiante y estudiante-
estudiante aun fuera del aula de clases.
Según Olivero, L y Chirinos, P (2007) cada estrategia interactiva que se
promueva debe contener: Objetivo, Procedimiento de trabajo, Recursos necesarios,
Actores intervinientes, Tiempo de ejecución, Criterios de evaluación.
Por lo tanto, el uso de las nuevas tecnologías ha permitido sustituir los
métodos tradicionales de enseñanza: pizarra, tiza, borrador, trasparencias,
retroproyector, histrionismo del profesor por software educativos multimedia,
proyector multimedia, enciclopedias y diccionarios virtuales, chateo, correo
electrónico, video conferencias e internet.
Diseño instruccional
El diseño instruccional es una metodología de planificación de la enseñanza
cuyo producto es una variedad de materiales educativos, adaptados a las necesidades
de los estudiantes, asegurándose así la calidad del aprendizaje. En tal sentido, al
considerar la posibilidad de diseñar un software educativo multimedia es necesario la
elaboración de un diseño instruccional, el cual tome en cuenta las necesidades,
objetivos, estrategias, contexto, contenidos, teorías de aprendizaje, evaluación, entre
otros aspectos.
En el caso específico de esta investigación, el modelo de diseño instruccional
escogido fue el denominado Componente didáctico para el diseño de materiales
educativos en ambientes virtuales de aprendizaje(CDAVA) Medina. (2005), el cual
xxxvii
se basa en la Teoría instruccional de Merril que tiene una marcada influencia
constructivista y contiene un conjunto de principios que se organizan y relacionan.
Según Merril (1984) los problemas se planteanpara ser resueltos y deben estar
relacionados con situaciones cotidianas y significativas de manera que logren
establecer conexiones entre ellas y permita que el estudiante reflexione sobre lo que
hace.
El modelo de diseño instruccional CDAVA en su estructura ademáspermiteal
estudiante construir y profundizar los contenidosañadiendo los elementos que
considera pertinentes, logrando así que el aprendizaje sea significativo. Este modelo
se adapta perfectamente con los fundamentos psicológicos del diseño del SEM
realizado en esta investigación.
El Componente Didáctico de este modelo implica planificar, lo cual exige
considerar previamente las contingencias ejecutables sustentadas en principios
factibles y alcanzables, metódicamente organizado para lograr un objetivo
determinado permitiendo así una visión conjunta de las etapas que lo
conforman.Este modelo instruccional, integra un conjunto de ocho etapas
interconectadas (ver Figura Nº 1) desarrolladas en su totalidad en la propuesta de esta
investigación.
Figura N° 1
xxxviii
Fuente: Medina (2005)
A continuación se detallan cada una de las etapas:
Título del material diseñado. Se debe seleccionar un título que contenga la
mayor información posible vinculada a la temática, temas o sub-temas
que integran el programa de la materia o módulo próximo a facilitar por el
experto en contenido o facilitador del aprendizaje.
Necesidad educativa. Galvis (2000) señala que la necesidad educativa se
concibe como la discrepancia entre un estado educativo ideal (deber ser) y
otro existente (realidad).
Población/usuario. ¿a quién está dirigido?: Toma en consideración
parámetros comoconocimientos previos, intereses, necesidades, actitudes
y preferencias del grupo o población a la que expondrá el contenido
seleccionado
xxxix
Fundamentación teórica. En la fundamentación teórica de todo material
educativodeben estar presenteslas teorías psicológicas de aprendizaje que
apoyan el modelo ya que éstas orientarán la selección de las diferentes
estrategias de enseñanza aprendizaje a ser utilizadas en el SEM.
Objetivos de aprendizaje. Generales y específicos.: ¿Cuál es la meta que
se quiere alcanzar? Frecuentemente esto se refleja en un objetivo general,
mientras tanto los objetivos específicos deben convertirse en los pasos
firmes y seguros que permiten lograr y/o llevar a cabo el objetivo general.
Procesamiento didáctico de los contenidos:
o Conceptual: “saber qué”, definiciones y conceptos fundamentales.
o Procedimental: “saber hacer”, actividades o tareas que realizará el
estudiante en función de los contenidos previstos.
o Actitudinal: “saber ser”, diferentes actitudes que el estudiante
adquiere una vez aprendido dicho contenido.
Selección de estrategias: Las estrategias, son las encargadas de establecer
lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio. Determina las
técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y la toma
decisiones posteriores en función de los resultados. Las técnicas son las
responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos
concretos. Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias
de aprendizaje, solo hay que enseñarles cuales son y cómo hacerlo.
xl
Evaluación del proceso. Formativa (proceso de elaboración) y Sumativa
(estudiantes). Así mismo, la evaluación de cada etapa en la creación del
módulo debe darse de la misma manera.
Fundamentos tecnológicos
Las formas de comunicar ideas, información y mensajes de la humanidad han
variado a través del tiempo. Primero el hombre se comunicó mediante símbolos,
luego mediante el lenguaje y con el invento de la imprenta en el siglo XV, la
comunicación se generalizó a través del libro, sin embargo, es con la invención de la
computadora y del Internet, que la comunicación, los conocimientos, la propagación
de ideas y la difusión de la información se universaliza posibilitado el acceso
inmediato a la información dándole sentido al concepto de Aldea Global.
Es así como las TICso conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos
avanzados derivados de herramientas como el software y el hardware, junto con
soportes de información y canales de comunicación que integran funcionalidades de
almacenamiento, procesamiento y transmisión de información digitalizados, al estar
inmerso en el mundo globalizado de hoy, se refleja en todas las áreas del
conocimiento humano, entre ellas la educación.
En este sentido las TICs en el campo educativo proporcionan novedosos
escenarios de aprendizaje permitiendo adaptarlos a los nuevos conceptos de la
universalidad los cuales según Salinas (2000) deben amoldarse el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
xli
Las TICs pueden mejorar la calidad de la educación, pero es oportuno aclarar
que éstas son tan solomedios de apoyo las cuales según Cabero, Barroso y Román
(2001), deben contar con requisitos de ser pertinentes a los objetivos establecidos en
los programas, estar disponibles en el momento en que se requieran, ser adecuados a
las características del aprendiz, con costos razonables que permitan su amplia
aplicación, así como también puedan ser utilizados todas las veces que se requieran.
Software educativo
Según expresa Marqués (2002) un software educativo (SE) es un producto
tecnológico diseñado para apoyar procesos educativos, dentro de los cuales se
concibe como uno de los medios que utiliza quien enseña y quien aprende, para
alcanzar determinados propósitos. Además, es un medio de presentación y desarrollo
de contenidos educativos, como lo puede ser un libro o un vídeo, con su propio
sistema de códigos, formato expresivo y secuencia narrativa. De esta manera, el
software educativo puede ser visto como un producto y también como un medio.
En este sentido coincide con Sánchez (1999), quien genéricamente define al
de SE como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y
funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar y aprender.
Mientras que para Urbina (1999) élSE puede ser caracterizado no sólo
como un recurso de enseñanza y aprendizaje sino también de acuerdo con una
determinada estrategia de enseñanza; así el uso de un determinado software conlleva,
xlii
implícita o explícitamente unas estrategias de aplicación y unos objetivos de
aprendizaje.
Según Rodríguez de Ruiz (2000), es una aplicación informática, que
soportadasobre una bien definida estrategia, apoya directamente elproceso de
enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo
educacional del hombre del este siglo.
Finalmente, el SE puede considerarse como el conjunto de recursos
informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
A juicio de Marqués (1995), el SE posee las siguientes características:
1. Son materiales elaborados con una finalidad didáctica
2. Permiten la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y
evaluando lo aprendido.
3. Facilitan las representaciones animadas.
4. Inciden en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
5. Permiten simular procesos complejos.
6. Reducen el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo
al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
7. Facilitan el trabajo independiente ya que se adaptan al ritmo de trabajo
de cada uno y pueden además adaptarse a sus actividades según las
actuaciones de los estudiantes.
xliii
Este mismo autor reporta que el uso del SE proporcionaa los estudiantes
innumerables ventajas, entre las que se destacan:
1. Participan activamente en la construcción de su propio aprendizaje.
2. Ocurre la interacción entre ellos y las máquinas.
3. Tienen la posibilidad de trabajar a su ritmo, de forma individual.
4. Les posibilita crear micromundos que les permite explorar y
conjeturar.
5. Permite su desarrollo cognitivo.
6. Control del tiempo y secuencia de su aprendizaje.
7. A través de la retroalimentación inmediata y efectiva, pueden aprender
de sus errores.
La mayoría de estas características y ventajas aplican en el diseño elaborado.
Marqués (2002) clasifica al SE en:Programas tutoriales; Simuladores; Bases
de datos; Constructores y Programas herramientas.
Los alcances de esta investigación contemplan dos de los aspectos de la
clasificaciónantes señalada entre los que se destaca el componente tutorial y la
simulación, aspectos de relevancia en el producto elaborado.
Un programa tutorial es aquel que guía al estudiante en su aprendizaje,
proporcionándole información y actividades que tienen el propósito de confirmar,
reforzar o provocar el aprendizaje.Adicionalmente poseer en dicho software
xliv
simulaciones mediante animaciones y videosen los cuales los estudiantes adquieran
aprendizajes por descubrimiento al explorarlos, modificarlos y tomar decisiones ante
situaciones de difícil acceso en la vida real, convierten a esta herramienta de apoyo
en una estrategia interactiva útil para promover el aprendizaje de la VCPPG.
Cuando él SEintegra o combina diferentes medios: texto, imagen fija como
dibujos y fotografías, audio, imagen en movimiento como animaciones y vídeos se
habla de multimedia, de allí que este estudio lleve implícito el diseño de un Software
Educativo Multimedia (SEM).
El uso de la tecnología del multimedia en educación conduce a un modelo de
enseñanza en el cual los estudiantes asumen un rol más activo en la
construcción su aprendizaje y el profesor debe abandonar el viejo concepto de
“autoridad en todo” para convertirse en “facilitador” del proceso de aprendizaje. El
profesor ha de organizar las experiencias de aprendizaje en las que se desarrolle la
interacción, pero ya no es el principal vehículo transmisor de la información pues la
información la provee el medio, medio además que presenta grandes ventajas tales
como capacidad expresiva, interactividad, flexibilidad, movilidad, adaptabilidad y
disponibilidad, además de que permite diseñar nuevos métodos de aprendizaje.
De forma general se observa que los estudiantes que trabajan en entornos
multimedia demuestran mejorar en las siguientes áreas: conocimiento factual,
aprendizaje cooperativo, pensamiento crítico, pensamiento creativo, resolución de
problemas, comportamiento social, familiaridad con la computadora y las
xlv
tecnologías de la información y, por último, habilidad investigadora. En definitiva
el multimedia crea ambientes interactivos centrados en el usuario.
Diseño de software educativo
Si como punto de partida se considera a la educación como una ciencia de
diseño Cabero (2007), entonces el diseño representa un medio para mejorar
situaciones existentes. En ese sentido, se trata en esencia de guiar y mejorar la
práctica.
Las bases desde donde se aborda los procesos de diseño, desarrollo y
evaluación de un SEM están íntimamente relacionadas con el diseño instruccional,
las teoría del aprendizaje y las teorías del currículo, de la instrucción, de la
comunicación y el desarrollo de los sistemas de información.Razón por la cual
existen una gran variedad de modelos de diseños de SE en la cual muchos autores
han establecido una serie de fases o etapas para el logro del diseño esperado. Las
diferencias entre los distintos modelos se encuentran en el número de etapas
propuestas, en los orígenes, bases teóricas o en la utilización de los estudios de
evaluación. (Cabero, 2007).
En esta investigación para el diseño del SEM se escogieron dos metodologías.
La primera planteada por Galvis (2000) bajo el título deMetodología de la Ingeniería
de Software Educativo (ISE), seleccionadapor la solidez del análisis, como punto de
partida yel dominio de teorías sustantivas sobre el aprendizaje que dan sustrato al
diseño de los ambientes educativos computarizados. Bajo un esquema que busca
xlvi
solventar de manera inmediata los problemas o situaciones problemáticas que
existen, y de allí encontrar posibles soluciones que permita generar los mejores
resultados.
El modelo en si es de corte sistémico y contempla cinco etapas: análisis,
diseño, desarrollo, prueba piloto y de campo, de donde se puede volver al momento
de análisis para mejorar y/o retroalimentar el prototipo. (Ver FiguraNº 2)
Figura Nº 2
Fuente: Galvis (2000)
Para efectos de esta investigación se desarrollaron dos de las cinco etapas
referidas al análisis de la necesidad educativa y al diseño propiamente dicho el cual a
su vez contempla tres sub etapas: diseño educativo, diseño de comunicación y diseño
computacional.
xlvii
La segunda metodología empleada fue ideada por Medina (2005) la cual se
denomina CDAVA (ya descrito) que representa el componente instruccional en el
diseño del producto.
Fue escogido por el investigador por la afinidad con las teorías del
aprendizaje que fundamentan esta investigación. El CDAVA fue desarrollado en
todas sus fases en la sub etapa diseño educativo del modelo de Galvis, determinando
así la convergencia armónica de ambas metodologías, tal como se aprecia en la
figura Nº 3
Figura Nº 3
Fuente: Modelo de Galvis (2000) y Diseño instruccional CDAVA Medina
(2005), modificado por el investigador (2012)
xlviii
A continuación se analizan las etapas I y II del modelo propuesto por Galvis
(2000), que generaron en investigador una matriz favorablepara la escogencia de
esta metodología:
Etapa I: Análisis de necesidades educativas:
El análisis de necesidades educativas es el primer paso del proceso
sistemático. En este caso Galvis (2000), concibe una necesidad educativa como la
discrepancia entre un estado educativo ideal (lo que debe ser) y otro existente (la
realidad). Por consiguiente, su determinación debe llevar a resolver varias
interrogantes: ¿Qué es lo ideal? (meta o aprendizaje esperado), ¿Qué se puede lograr
o aprender con los medios y actividades aplicables? ¿Qué falta por alcanzar? (la
necesidad), ¿Cómo identificar las necesidades o los problemas existentes?, ¿Qué
criterios usar para llegar a decidir si amerita una solución computarizada?, ¿Con base
en qué, decidir si se necesita unSEM, para satisfacer una necesidad dada?
Consulta a fuentes de información apropiadas e identificación de problemas
Una apropiada fuente de información sobre necesidades educativas es aquella
que está en capacidad de indicar fundamentalmente las debilidades o problemas que
se presentan, o se pueden presentar, para el logro de los objetivos de aprendizaje en
un ambiente de enseñanza-aprendizaje dado.
Si se trata de un currículo nuevo, es posible que los aportes más significativos
provengan de la aplicación de las teorías del aprendizaje y de la comunicación en que
se fundamente el diseño de los ambientes educativos; a partir de ellas será posible
xlix
establecer qué clase de situaciones conviene crear para promover el logro de los
diversos objetivos propuestos y cuáles se pueden administrar con los recursos y
materiales de que se dispone; donde no haya un apoyo apropiado se vislumbra un
posible problema o necesidad por satisfacer.
Si se cuenta con toda una trayectoria en la enseñanza de algo y lo que interesa
es ajustar los puntos débiles que se presenten, además de la reflexión a la luz de las
teorías aplicables, cabe consultar otras fuentes relevantes. En primera instancia, los
docentes y los estudiantes ya que son fuentes de información primaria para detectar
y priorizar aspectos problemáticos; ellos más que nadie saben en qué puntos el
contenido, el modo o los medios de enseñanza, se están quedando cortos frente a las
características de los estudiantes y los requerimientos del currículo que guía la
acción.
Análisis de posibles causas de los problemas detectados.
Para poder atender las necesidades o resolver los problemas detectados, es
imprescindible saber a qué se debieron y qué puede contribuir a su solución. En
particular interesa resolver aquellos problemas que están relacionados con el
aprendizaje, en los que eventualmente un software educativo podría ser de utilidad.
Un problema de aprendizaje, puede deberse a muchas razones, como se verá
a continuación:
l
Por una parte, los estudiantespueden carecer de los conocimientos de base
o de motivación para estudiar el tema. Este factor puede disfrazarse como
que no le dedican tiempo o no le dan importancia a la asignatura.
Los materiales, por su parte, pueden ser defectuosos cuando, por ejemplo,
traen teoría muy escueta, carecen de ejemplos, tienen ejercicios que están
desfasados frente a contenidos y objetivos, su redacción es obscura, las
frases son muy largas o la terminología es muy rebuscada, así como
cuando el formato de presentación es difícil de leer, no trae ilustraciones o
ayudas para codificar, etc.
En otros casos los materiales son inexistentes, por limitaciones de la
institución o de los participantes, siendo el profesor la fuente principal de
información y la tiza y tablero sus únicas ayudas; en tales circunstancias
los estudiantes toman nota de lo que pueden y, quienes no tienen
habilidad para esto, fracasan. Por otra parte, aquellas habilidades que no
se pueden lograr de esta forma transmisiva se van a quedar sin aprender
debidamente.
El tiempodedicado al estudio de un tema, o la cantidad y variedad de
ejercicios, también pueden ser insuficientes. La dosificación de las
asignaturas, así como la carga que cada una impone sobre el estudiante,
en término de trabajos o actividades, pueden ir en detrimento de algunas
asignaturas o temas que luego se identifican como problemáticos.
li
La metodologíaque se utiliza, o los mediosen que se apoya el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pueden ser inadecuados, como cuando se pretende
enseñar destrezas motrices sin realizar la práctica correspondiente.
Los estudiantes y los profesores, cada uno desde su perspectiva, tendrán
mucho que decir respecto a lo que puede estar ocasionando el problema y quizás,
sugerir ideas sobre cómo resolverlo. Pero un análisis profundo siempre consulta lo
que señalan las teorías del aprendizaje aplicables y los resultados de investigaciones
sobre didáctica del tema, como condiciones deseables para promover el aprendizaje,
para de allí, por contraste con la realidad, establecer posibles causas.
Análisis de alternativas de solución
Dependiendo de sus causas, algunos problemas o necesidades se pueden
resolver tomando decisiones administrativas tales como conseguir o capacitar
profesores, dedicar más tiempo al estudio de algo y conseguir los medios y
materiales que hagan posible disponer de los ambientes de aprendizaje apropiados,
así como capacitar los profesores en el uso de estos nuevos medios. Igualmente, si
los estudiantes no traen los conocimientos de base, pueden tomarse medidas
administrativas como son impedir que avancen en el currículo mientras no nivelen, u
ofrecerles oportunidades para instrucción remedial. La vía administrativa es una
primera alternativa que es bueno considerar.
lii
Otras causas exigen tomar decisiones académicas. Algunas soluciones se
podrán llevar a la práctica por parte del profesor, como cuando se trata de promover
un mayor trabajo individual de los estudiantes sobre los materiales para aprendizaje,
cuando se trata de preparar nuevas ayudas educativas o de mejorar la calidad de las
pruebas académicas. Otras requerirán de mejoras en los medios y materiales de
enseñanza convencionales, como son los materiales impresos, guías de estudio, así
como los materiales y las guías de trabajo o de laboratorio.
También existirá la posibilidad de utilizar otros medios no tan
convencionales, como son los que van ligados a las prácticas. Deben considerarse
todas las posibilidades de llevarlas a cabo, toda vez que son insustituibles. Una
solución computarizada debe considerarse como complemento más que como
sustituto de una práctica, una etapa del proceso de aprendizaje experiencial a partir
del objeto de conocimiento.
En otros casos puede considerarse el suplir parte de la experiencia directa
mediante trabajo en ambientes computarizados, sobre todo por razones de practicidad
o de seguridad; por ejemplo, no siempre hay un enfermo en quien se pueda practicar
el diagnóstico y tratamiento de enfermedades por parte del estudiantede medicina,;
en este caso el interactuar con un sistema experto en el dominio médico que es de
interés o con un simulador puede ayudar a desarrollar criterio, a refinar el
conocimiento, pero no sustituye la práctica en particular la que conlleva habilidades
motrices.
liii
Como fruto de esta etapa debe poder establecerse qué estrategia y que medios
conviene intentar para lograr la solución de un problema determinado. En tal sentido,
los apoyos informáticos serán una de las posibilidades a considerar, siempre que no
exista un mejor medio que pueda ayudar a resolver el problema.
Establecimiento del papel del computador
Cuando se ha determinado que es deseable contar con un apoyo informático
para resolver un problema determinado dependiendo de las necesidades que
fundamentan esta decisión, cabe optar por un tipo de apoyo informático especifico.
Tratándose de necesidades educativas relacionadas con el aprendizaje, según
la naturaleza de éstas, se podrá establecer qué tipo de SEM conviene usar. Por
ejemplo, un sistema tutorial es útil cuando conviene brindar al estudiante el
conocimiento que interesa que incorpore y afiance, dentro de un mundo amigable y
entretenido, pero si sólo se trata de afianzar los conocimientos que adquirió el
aprendiz por otros medios, puede pensarse en un sistema de ejercitación y práctica.
El uso de un simulador puede tener utilidad para practicar destrezas y obtener
información de retorno según las decisiones que tome. Todo dependerá de la
necesidad educativa planteada.
Selección o planeación del desarrollo de un software educativo
El proceso de análisis de necesidades educativas que ameritan ser atendidas
con un SEM no termina aún. Falta establecer si existe o no una solución
liv
computarizada que satisfaga la necesidad que se detecta, en cuyo caso podría estar
resuelta por un software ya existente o si es necesario desarrollar uno.
Cuando se identifican uno o más paquetes que parecen satisfacer las
necesidades, es imprescindible someterlos al ciclo de revisión y prueba de que
asegure que al menos uno de ellos satisface la necesidad.
Por el contrario cuando no se identifica un software con el cual satisfacer la
necesidad, la fase de análisis culmina con la formulación de un plan para llevar a
cabo el desarrollo o diseño de un software educativo multimedia. Con respecto a esta
idea, en relación a este estudio, se detectó que existe la necesidad de diseñar el SEM
como estrategia interactiva para el aprendizaje de la VCPPG, de manera que hecho el
análisis, identificada la necesidad y habiendo determinado como subsanar el
problema con un material educativo computarizado se avanza a la siguiente etapa.
Etapa II: Diseño de materiales educativos computarizados:
Según Galvis (2000), el diseño de un material educativo computarizado está
en función directa con los resultados de la fase de análisis. El contenido se deriva de
la necesidad educativa o problema que lo justifica, para darle solución al mismo.
Para ello, el autor sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Es conveniente hacer explícitos los datos que caracterizan el entorno del SEM
que se va a diseñar. Las siguientes interrogantes se relacionan con este entorno:
lv
¿A quiénes se dirige el SEM? ¿Qué características tienen sus destinatarios?
¿Qué área de contenido y unidad de instrucción se beneficia con el estudio del SEM?
¿Qué problemas se pretende resolver con el SEM? ¿Bajo qué condiciones se espera
que los destinatarios usen el SEM?
Diseño educativo: diseño instruccional
El diseño educativo para los efectos de esta investigación, se sustenta en el
diseño instruccional que es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para
el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que
faciliten el aprendizaje de pequeñas o grandes unidades de contenidos, en diferentes
niveles de complejidad, (Berger y Kam, 1996).
El diseño instruccional permite lograr el diseño educativo esperado, por lo
cual se debe identificar los aprendizajes esperados en el objetivo Terminal,
verificando que llenen el vacío entre el punto de partida y el objetivo terminal.
Las siguientes interrogantes, permiten resolver esta sub etapa: ¿Qué aprender
con el apoyo del material educativo computarizado? ¿En qué ambiente o
micromundo aprenderlo? ¿Cómo motivar y mantener motivados a los usuarios
del material educativo computarizado? ¿Cómo saber que el aprendizaje se está
logrando? ¿Qué estrategia se debe escoger?
Las respuestas a estas interrogantes, dieron la base educativa para el diseño
instruccional del SEM elaborado. El diseño instruccional escogido en este trabajo es
el denominado CDAVA ya descrito.
lvi
Diseño de Comunicación
La interacción que se da entre el usuario y el programa se denomina interfaz.
Para especificarla es necesario determinar cómo se comunicará el usuario con el
programa (interfaz de entrada) y cómo se comunicará el programa con el usuario
(interfaz de salida).
Esto se puede especificar a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué
dispositivos de entrada y salida conviene poner a disposición del usuario para que
se intercomunique con el SEM? ¿Qué zonas de comunicación entre usuario y
programa conviene poner a disposición en y alrededor del micromundo
seleccionado? ¿Qué características debe tener cada una de las zonas de
comunicación? ¿Cómo verificar que la interfaz satisface los requisitos mínimos
deseables?
El proceso de comunicación antes descrito es de gran importancia, ya que
constituye la forma de interactuar entre el usuario y el programa instruccional.
Diseño Computacional
Con base a las necesidades educativas se establece qué funciones es deseable
que cumpla el SEM en apoyo de los usuarios. Entre otras cosas, un SEM puede
brindarle al estudiante la posibilidad de controlar la secuencia, el ritmo, la cantidad
de ejercicios, de abandonar y de reiniciar.
lvii
La estructura lógica que guiara la interacción entre usuario y programa deberá
permitir el cumplimiento de cada una de las funciones de apoyo definidas para el
SEM por tipo de usuario. Su especificación conviene hacerla modular, por tipo de
usuario y mediante refinamiento a pasos, de manera que haya niveles
sucesivos de especificidad hasta que se llegue finalmente al detalle que hace
operacional cada uno de los módulos que incluye el SEM.
Las siguientes interrogantes reflejan los componentes principales del
diseño computacional: ¿Qué funciones se requieren que cumpla el SEM para cada
uno de los tipos de usuarios Para el módulo del profesor y del estudiante ¿Qué
estructura lógica comandará la acción y qué papel cumplen cada uno de sus
componentes? ¿Qué estructuras lógicas subyacen en cada uno de los
componentes de la estructura principal? ¿Qué estructuras de datos, en memoria
principal y secundaria, se necesitan para que funcione el SEM?
Las respuestas a estas interrogantes, al igual que las anteriores, fueron claves
para el diseño del SEM en esta investigación.
Fundamentos anatomo-clínicos de la valoración pélvica.
Para que pueda realizarse un trabajo de parto normal, se requiere la
conjunción armónica de tres elementos:
El motor uterino:relativo a dinámica uterina la cual se traduce en el
número de contracciones cada 10 min, que se precisan, cuando el
lviii
explorador palpa el abdomen materno. Son éstas contracciones las que
van a impulsar al feto en su paso por el canal pélvico.
El feto:en él interesa conocer su tamaño. Esto se logra mediante la
medición de la altura uterina. Una altura uterina entre 32-34 cm traduce
un feto a término con un tamaño adecuado.
La pelvis:es el canal óseo del parto, que deberá atravesar el feto
impulsado por el motor uterino, para nacerel cual se valora localizando
una serie elementos anatómicos referenciales mediante el tacto vaginal.
Si cualquiera de esos tres elementos presenta tiene algún tipo de alteración, el
parto vaginal no será viable. El Software educativo multimedia diseñado en esta
investigación muestra con detalle cómo valorar clínicamente la pelvis o canal
pelviano.
Dominar con habilidad la valoración clínica de la pelvis en pacientes
gestantes requiere primeramente poseer los conocimientos teóricos de los
componentes anatómicos que conforman esta estructura ósea y luego se debe
ejercitar repetidamente la valoración pélvica en pacientes reales para adquirir
destreza práctica, de allí la necesidad e importancia de su aprendizaje. La integración
de los componentes teóricos y prácticos conduce finalmente al diagnóstico de la
capacidad pélvica al producto fetal. Cuando la pelvis es capaz al producto fetal es
viable el parto por vía vaginal.
Un parto es normal o eutócico cuando el tamaño del feto es adecuado a la
capacidad de la pelvis, cuando la dinámica uterina es efectiva para dilatar el cuello
lix
uterino y cuando la progresión del feto a través del canal del parto (pelvis) se realiza
sin ningún tipo de complicación.
Aspectos teóricos
La pelvis es una cavidad conformada por cuatro huesos:dos huesos coxales o
ilíacos,situados hacia los lados y adelante y el sacro y el cóccix hacia atrás. Figura Nº
4.
Figura Nº 4
Huesos de la pelvis
Fuente: Investigador (2012)
Cada hueso coxal o ilíaco está conformado por la fusión de tres estructuras:
ilion, isquion y pubis. Figura Nº 5
Figura Nº 5
lx
Hueso coxal
Fuente: Investigador (2012)
Las paredes laterales de la pelvis están conformadas por las caras internas de
los huesos coxales derecho e izquierdo las cuales están revestidas por los músculos
obturadores internos.
Tienen importancia obstétrica en la valoración clínica de la pelvis y
constituyen un signo de buen pronóstico en la evolución del trabajo de parto cuando
son paralelas, así como la amplitud de las escotaduras sacrociáticas. Figura Nº 6.
Figura Nº 6
Escotadura sacrociática y paredes pélvicas
lxi
Fuente: Investigador (2012)
El sacro es una estructura ósea global formada por cinco vertebras, que hacia
los lados se articula con los huesos coxales y hacia abajo con el cóccix. En él se
distingue el promontorio de utilidad clínica, habitualmente al tacto no es accesible.
Visto el sacro transversalmente su cara anterior es cóncava o bien excavada. Figura
Nº 7
Figura Nº 7
Huesos Sacro y Cóccix
Fuente: Investigador (2012)
La pelvis se divide en dos porciones, una superior y otra inferior siendo la línea
innominada el límite entre ambas: Figura Nº 8
lxii
a) La parte superior se denomina pelvis mayor o falsa: sin importancia
obstétrica.
b) La porción inferior se conoce como pelvis menor o verdadera, es el canal
óseo que deberá atravesar el feto durante el trabajo de parto.
Figura Nº 8
Pelvis falsa y pelvis verdadera
Fuente: Investigador (2012)
Desde el punto de vista obstétrico, en la pelvis verdadera se distinguen tres
planos o estrechos cuyos diámetros y formas son importantes para el parto.
VerFigura Nº 9
lxiii
Figura Nº 9
Estrechos pélvicos
Fuente: Investigador (2012)
El Estrecho superior es el plano que separa la pelvis mayor, de la pelvis
menor. En él se distinguen tres diámetros: A) Anteroposteriores; B) Transversos y C)
Oblicuos. Figura Nº 10
Figura Nº 10
Estrecho Superior
Fuente: Investigador (2012)
lxiv
El diámetro anteroposterior del estrecho superior a su vez se divide en tres
sub diámetros:
A) Promontosuprapúbico , mide 11 cm;
B) Promontoretropúbico conjugado obstétrico que mide 10.5; y
C) Promontosubpúbico, mide 12 cm.
Ver Figura N°11
Figura Nº 11
Diámetros anteroposteriores del estrecho superior
Fuente: Investigador (2012)
lxv
En el estrecho medio el diámetro de importancia es el Biciático, que va de
espina ciática derecha a espina ciática izquierda. Mide 10.5 cm. La característica de
las espinas tiempo importancia en la valoración pélvica. Si son romas ese diámetro
será amplio, no así si son puntiagudas. Figura Nº 12
Figura Nº 12
Estrecho Medio
Fuente: Investigador (2012)
El estrecho inferior no es un verdadero plano, sino que se corresponde a dos
triángulos de base común, cuyo ángulo anterior corresponde al borde inferior de la
sínfisis púbica y el ángulo posterior al cóccix. Figura Nº 13
Figura Nº 13
Estrecho Inferior
Fuente: Investigador (2012)
lxvi
Caldwell y Moloy clasificaron la pelvis en cuatro tipos:
a) Ginecoide.
b) Androide.
c) Platipeloide.
d) Antropoide.
Esta clasificación toma en cuenta siete parámetros, ya señalados en los aspectos
teóricos:
a) Forma de entrada de la pelvis
b) Ángulo subpúbico
c) Paredes laterales
d) Espinas ciáticas
e) Escotaduras sacrociática
f) Sacro
g) Diámetro bituberoso
Pelvis Ginecoide.Figura Nº 14 Pelvis Androide.Figura Nº 15
Forma: Oval o redondeada Forma: Triangular
lxvii
Ángulo: Amplio Ángulo: Muy reducido
Paredes: Rectas o paralelas Paredes: Convergentes
Espinas Romas Espinas Prominentes
Escotaduras: Amplia Escotadura: Angosta
Sacro: Cóncavo Sacro: Inclinado hacia adelante
Diámetro bituberoso: Mayor de 11 cm Diámetro bituberoso: <10 cm
Figura Nº 14 Figura Nº 15
Pelvis Ginecoide Pelvis Androide
Fuente: Investigador (2012)Fuente: Investigador (2012)
Pelvis Platipeloide. Figura Nº 16 Pelvis Androide. Figura Nº 17
Forma: Como un óvalo transversal. Forma: alargada.
Ángulo: Redondo Ángulo: Estrecho o redondeada
Paredes: Rectas Paredes: Divergentes
Espinas: Tienden a ser romas Espinas: Prominentes
lxviii
Escotaduras: Amplias y redondas Escotaduras: Anchas
Sacro: Cóncavo Sacro: Curvo o recto
Diámetro bituberoso: Más amplio que Diámetro bituberoso: 10 cm
pelvis ginecoide.
Figura Nº 16 Figura Nº 17
Pelvis Platipeloide Pelvis Antropoide
Fuente: Investigador (2012) Fuente: Investigador (2012)
Aspectos Prácticos
La VCPPG o pelvigrafía es una técnica exploratoria obstétrica.Su importancia
radica en que va a permitir juzgar por aproximación y por analogía entre ambas
hemipelvis, las características anatómicas del canal óseo del parto. La realización
adecuada de ésta técnica exploratoria obstétrica permite diagnosticar la viabilidad o
no, del parto por vía vaginal.
lxix
Requisitos previos:
Explicar ampliamente a la paciente el porqué es importante realizar
esta exploración.
Asegurar que se hará todo lo posible para no lastimar a la paciente, sin
olvidar que es evidente que el tacto vaginal es incómodo.
Debe hacerse la exploración con producto a término, mayor de 38
semanas por dos circunstancias: Tener mayor idea del tamaño fetal
con que va a nacer y, por lo tanto, su relación con la pelvis y a esa
edad gestacional hay mayor relajación de las partes blandas maternas.
Al realizar la exploración, el movimiento de los dedos: índice y medio
debe ser suave, sin brusquedades recorriendo los diferentes segmentos
para precisar la mayor información de los diversos elementos
anatómicos.
Técnica:
a) Paciente el Posición Ginecológica.
b) No descuidar el pudor de la paciente.
c) Colocar guante de látex en mano exploradora.
Secuencia de aspectos a considerar en la valoración pélvica:
• Sacro: excavación pélvica
• Promontorio
• Espinas ciáticas
lxx
• Escotadura sacrociática
• Paredes pélvicas
• Ángulo subpúbico
• Diámetro bituberoso
En la pelvis ginecoide encontraremos:
Sacro bien excavado.
Promontorio: no accesible.
Espinas ciáticas: romas.
Escotadura sacrociática: amplia.
Paredes pélvicas: paralelas.
Ángulo subpúbico: amplio.
Diámetro Bituberoso: Amplio.
En el SEM diseñado en la presente investigación, se precisan cada uno de
estos elementos. Obtener el conocimiento para luego adquirir habilidades y destrezas
en esta exploración obstétrica otorga al ejecutante la pericia que le va a permitir
diagnosticar la viabilidad pélvica.
lxxi
CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO
Los aspectos metodológicos, se refieren a la manera como se realiza la
investigación, desde que se inicia el estudio hasta su culminación, a este respecto,
Arias (2006) afirma: que “la metodología incluye el tipo o tipos de investigación y
los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación” (p.110). En
otras palabras es el cómo se realizará la investigación para responder al problema
planteado. De esta manera, los resultados obtenidos deben reunir las condiciones de
veracidad y fiabilidad exigidas, por lo que es necesario usar el método adecuado que
oriente la escogencia de los instrumentos, las técnicas a seguir y los criterios de
verificación y evaluación a utilizar.
En la opinión del investigador, el Marco Metodológico es un procedimiento
general para lograr el objetivo de la investigación que en este caso es diseñar un
software educativo multimedia como estrategia interactiva para el aprendizaje de la
VCPPG en la Escuela de Medicina de la Facultad Ciencias de la Salud, Universidad
de Carabobo.
lxxii
Tipo de Investigación
La presente investigación se ajustó dentro de la modalidad denominada
proyecto factible.Al respecto Tamayo (1999), define el mismo como “Un conjunto
de recursosy etapas diseñados para solucionar problemas específicos y/o
requerimientos onecesidades sociales y debe estar apoyada en una investigación de
tipo documental ode campo.” (Pág. 221).En este caso,el problema a solucionar es el
aprendizaje de la VCPPG, con las posibilidades didácticas que ofrece el diseño de un
SEM.
Este proyecto factible comprende un conjunto de actividades relacionadas y
cuya ejecución está dirigida al logro de objetivos definidos previamente para atender
una necesidad de un grupo social en un momento determinado. Es decir, en
estainvestigación se partió del hecho de que hay unarealidad, con unas necesidades
que pueden ser satisfechas aprovechando las posibilidades pedagógicas del SEM.
Un proyecto factible está conformado por cinco fases, que facilitan la
elaboración del plan de trabajo de la presente investigación: fase de diagnóstico; fase
del estudio de factibilidad; fase de elaboración de la propuesta; fase de
implementación de la propuesta; por último, la fase de los resultados. Esta
investigación se enmarcó sólo en las tres primeras fases: diagnóstico, factibilidad y
elaboración de la propuesta de diseño del SEM.
Diseño de la investigación
lxxiii
Arias (2006) define el diseño de la investigación como la estrategia general
que adopta el investigador para responder al problema planteado. En consecuencia, el
diseño de la presente investigación es mixto, o sea documental y de campo. En ese
sentido Sabino (2000) expresa que un diseño es documental cuando se nutre de
informaciones que proceden siempre de documentos escritos, por lo tanto en esta
investigación se utilizaron como soporte y apoyo trabajos previos, informaciones y
datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos.
Asimismo el diseño es de campo por cuanto toma los datos directamente de
las personas involucradas, es decir según Sabino (2000) los datos de interés se
recogen en forma directa de la realidad En tal sentido ambos tipos de diseño servirán
de soporte y de justificación para diseñar unSEM como estrategia interactiva que
promueva el aprendizaje de la VCPPG.
Nivel de Investigación
Según el nivel de conocimientos que se adquiere durante la realización del
trabajo de investigación, este se clasifica como investigación descriptiva, ya que
mediante este tipo de investigación, se procura brindar una buena percepción del
funcionamiento de un fenómeno y de las maneras en que se comportan las variables,
factores o elementos que lo componen. Según Arias (2006) la investigación
descriptiva, consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento.
lxxiv
Del mismo modo Hernández, Fernández y Baptista, 2003),señalan que “una
investigación con carácter descriptivo es la que busca especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice o sea
describe tendencias de un grupo o población” (p. 80). Esos parámetros permitieron al
investigador diseñar unSEM ya que se describen los aspectos del contenido
programático relativos a la VCPPG e igualmente se describen las características de
los usuarios.
Proceso investigativo
El desarrollo metodológico de esta investigación se dividió en tres etapas (ver
figura Nº 18 en correspondencia con los objetivos específicos que se persigue y que
serán abordados con detalle en los capítulos IV y V.
Figura Nº 18
Etapas del Proceso Investigativo.
lxxv
Fuente: El investigador (2012)
Etapa I Estudio diagnóstico
En esta etapa se diagnosticó la necesidad que poseen los estudiantes de la
asignatura Clínica Obstétrica III, Escuela de Medicina. Facultad Ciencias de Salud,
Universidad de Carabobo, de un Software Educativo que les permita el aprendizaje
de la VCPPG. En tal sentido se llevó a cabo la aplicación de un instrumento de
recolección de datos, para obtener esa información.
Etapa II Estudio de Factibilidad
Acá se indagóla factibilidad del diseño y aplicación de esta investigación
sustentada en:
lxxvi
Apoyo institucional.
Recurso económico: costos operativos para la elaboración del diseño.
Recurso técnico: disposición técnica de equipos y herramientas
necesarios para el diseño y aplicación de esta estrategia interactiva.
Recurso humano.
Etapa III Diseño de la propuesta
Esta etapa contempló el diseño delSEM como estrategia interactiva para
elaprendizaje de la VCPPG medianteel desarrollo de dos de las cinco etapas de la
Metodología de Ingeniería de Software Educativo propuesta por Galvis. (2000),
utilizando como diseño instruccional el CDAVA, Medina (2005), en todas sus fases
(ver Figura Nº 3).
Población
Se entiende por población el conjunto de elementos que se pretende
investigar. Para Tamayo y Tamayo (2006) al referirse a la población afirma que es la
totalidad de un fenómeno estudio el cual incluye la totalidad de unidades de análisis
o entidades de población que integra dicho fenómeno. La población en esta
investigación estuvo conformada por ochenta (80) estudiantes cursantes de la
asignatura Clínica Obstétrica III del sexto año de la carrera de Medicina, de la
Universidad de Carabobo del periodo lectivo 2011.
Muestra
lxxvii
Según Hurtado y Toro (1999) definen muestra intencionada a aquella que no
se elige al azar sino que por razones determinadas, el investigador decide, quienes
serán los integrantes de la misma, en otras palabras tal como lo expresa Hurtado
(2007) es la muestra que se escoge en términos de criterios teóricos, que de alguna
manera sugieren que ciertas unidades son las más convenientes para acceder a la
información que se requiere. El tal sentido fue juiciodel investigador escoger una
muestra intencionada conformada por treinta (30 )estudiantes,en base a los siguientes
criterios: fueron seleccionados cinco estudiantes por cada uno de las seis grupos o
sub-cohortes de la cohorte 2011, quienes al ser todos cursantes del sexto año, de la
carrera de Medicina de la Facultad Ciencias de la Salud, de la Universidad de
Carabobo y cursantes de la asignatura Clínica Obstétrica III han tenido las mismas
oportunidades cognitivas y procedimentales para el aprendizaje de la VCPPG,
incluso bajo las mismas estrategias didácticas, lo cual hace representativo a esos 30
estudiantes de la cohorte 2011.
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnica
Este paso es de gran importancia dentro de la investigación, pues constituye
el momento donde el investigador fijará las diferentes estrategias de investigación y
efectuará la recolección de los datos. Según Sierra (2000) las técnicas permiten
obtener información de fuentes primarias y secundarias. Entre las técnicas más
utilizadas por los investigadores se pueden citar las encuestas, las entrevistas, la
observación, el análisis de contenidos y el análisis de documentos.
lxxviii
En relación a lo planteado, la técnica que se utilizó para recolectar la
información fue la encuesta, recomendadas por Sabino (2000) para este tipo de
investigación, la misma permitió diagnosticar la situación actual y determinar las
características que sustentaron la propuesta, su ventaja reside en que son los mismos
actores sociales quienes aportaron los datos relativos a sus conductas, opiniones,
deseos actitudes. Esto permitió tener una visión general del problema existente así
como recabar la información necesaria para diseñar las estrategias.
La técnica utilizada en esta investigación fue la encuesta la cual es una
estrategia (oral o escrita) cuyo propósito es obtenerinformación suministrada por un
grupo de sujetos en relación con un tema particular.
Instrumento
En la elaboración del instrumento para recolectar la información de la
presenteinvestigación, se tomó en cuenta los objetivos planteados, por lo tanto, una
vez identificadala encuesta como la técnica a utilizar para la recolección de la
información, el instrumentoque se utilizó fue el cuestionario, el cual según Balestrini
(2006) es un medio decomunicación escrito y básico que facilita traducir los
objetivos y variables de lainvestigación a través de una serie de preguntas muy
particulares, previamente preparadasde forma cuidadosa, susceptibles de analizarse
en relación con el problema.
Es así como se elaboró un cuestionario de trece (13)ítems (anexo A) y
siguiendo la línea de continuidad se realizaron las respectivas dimensiones e
lxxix
indicadores de cada pregunta, (anexos B y C) operacionalización de variables y tabla
de especificaciones con la finalidad de darle concreción al proceso. Los indicadores
fueron útiles ya que de allí surgió cada pregunta que definió a su correlato anterior,
siendo pertinentes en la verificación práctica de la necesidad de un SEM.
Se utilizó la escala de Lickert en donde los reactivos construidos como
cerrados, fueron tres: Necesario, medianamente necesario y no necesario. Es
importante señalar que construido el instrumento, las respuestas tuvieron una
ocurrencia al azar, sin embargo, la reacción ante la alternativa tuvo una alta
probabilidad de ser objetiva, ya que ésta fue la primera y única condición que se le
pidió al entrevistado.
Validez
Los instrumentos de medición deben cumplir con ciertos requisitos que
según Hernández, Fernández y Baptista (2003) son: la confiabilidad y la validez. La
validez permite conocer el grado en que los ítems de los instrumentos se
correlacionan con las variables que desean medir, de acuerdo a las dimensiones e
indicadores, sobre la base de los fines que persigue el mismo.
La validez del instrumento es uno de los estadísticos de uso frecuente cuando
se trata de construir un instrumento de medición; esta medida estadística se refiere
fundamentalmente a que si los resultados de la recolección de datos están sirviendo
realmente a los propósitos para los cuales fueron elaborados, entonces se dice que
tales resultados tienen validez.
lxxx
Como se puede observar, la validez depende, entonces, de los resultados y no
propiamente del instrumento en sí; esto permite inferir que la validez es el uso
específico que ha de hacerse con los resultados, los cuales se relacionan con las
interpretaciones que se hagan a los datos.
Los resultados no se pueden medir en términos de positividad o negatividad,
sino por el contrario, se hace necesaria cierta elasticidad, es decir, verlos en términos
de gradación para la interpretación de la validez; es por ello que este estadístico es
siempre específico de algún uso específico en particular y no una cualidad general.
Validez de expertos
Como verificación de lo expuesto anteriormente se sometió el cuestionario a
la revisión del mismo, por medio del llamado juicio de expertos, en este caso fueron
tres, los cuales tienen estudio de maestría y se ubicaron en la colectividad docente de
educación universitaria (anexo D). Los mismos dictaron sus juicios de los ítems del
cuestionario a partir de su redacción, y pertinencia con los objetivos al asociar las
dimensiones e indicadores que los definen.
Dichos expertos revisaron de manera individual y por separado el
cuestionario tomando en cuenta su claridad, o confusión y si es tendencioso, así
como también su pertinencia con los contenidos y por último sus observaciones a los
ítem planteados.
lxxxi
Las recomendaciones de los expertos se atendieron a partir del instrumento de
evaluación de la siguiente manera: aquellos ítems que no tuvieron observación se
integraron de manera inmediata al instrumento , aquellos ítem que tuvieron algún
comentario desfavorable se revisaron y se reformularon previa autorización de los
expertos presentándole de nuevo el cuestionario con las preguntas corregidas para su
aprobación a través de una nueva planilla de evaluación, dado su conformidad se
integraron al cuestionario, hasta que se obtuvo una aprobación total.
Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento, está referida al grado en que las
mediciones que se realizan con él, son precisas, estables y sin error. Según Hurtado
(2007) la confiablidad se refiere al grado en que la aplicación repetida del
instrumento a las mismas unidades de estudio, en idénticas condiciones, produce
resultados iguales. Por otra parte para Castañeda, De la Torre, Moran y Lara, (2003),
es la capacidad que tiene un instrumento de arrojar resultados equivalentes entre los
respondedores, independientemente de quien lo aplique.
Éste constituye uno de los estadísticos fundamentales en el análisis de la
investigación. El mismo está relacionado invariablemente con el grado de
consistencia que pueden tener los resultados de la medición efectuada en el campo
empírico investigativo. Por lo tanto, la fiabilidad significa el grado de precisión con
lxxxii
que un instrumento logra medir una realidad o hecho investigativo; es así que otra
manera de definir la confiabilidad es como la consistencia entre las medidas o el
nivel de ausencia de error en el proceso de medición.
Por otra parte la posibilidad que una prueba sea confiable posibilita que pueda
ser válida; es decir, esta relación no siempre es perfecta; la confiabilidad, de esta
manera definida, indica que es condición necesaria pero no suficiente de la validez.
La confiabilidad es una evaluación para la calidad de los instrumentos;
mediante este estadístico se determina con precisión si el instrumento lo que se desea
medir. Por último, la confiabilidad según Hernández, Fernández y Baptista (2003) es
el estadístico que permite verificar la consistencia; de aquí se parte que las medidas
que se hacen están constituidas por dos elementos fundamentales: el valor verdadero
y el error de medición, conforme a la siguiente fórmula:
X = Xv + Xe
Dónde:
X = Medida o puntaje
Xv = Valor Verdadero
Xe = Error de Medida
De aquí se desprende que en todo instrumento de medición subyace un error;
es decir, un instrumento será más confiable cuanto menos sea su error, lo que
significa que cuando se efectúan los cálculos de confiabilidad de un instrumento, el
lxxxiii
máximo coeficiente posible es de 1 y el mínimo es de 0, que trae como consecuencia
que los valores de la confiabilidad se ubican entre 0 y 1, mientras más cerca el
instrumento esté de 1, éste será más confiable; por el contrario, mientras más se aleje
de 1, es menos confiable.
Confiabilidad por el Método Alfa de Cronbach
Este estadístico permitió analizar las respuestas pertinentes no dicotómicas,
efectivo para los instrumentos de reactivos tipo Lickert; contrastando para su
solución las varianzas de respuestas de todos los ítems, conforme a la siguiente
fórmula:
Donde: α = Coeficiente de Cronbach
I = Número de ítems utilizados para el cálculo
∑S2 = Suma de la varianza de cada ítem
St2 = Varianza total de los ítems
Ne1 Ne2 Vnet1 Vnet2 Vnet3 Vnet4 I1 I2 I3 I As1 As2 As3
lxxxiv
En la presente investigación para obtener la confiabilidad el punto de partida
fue la creación de la matriz de datos en base a las respuestas obtenidas en la
pruebapiloto, (anexo E) del cual se obtuvo los siguientes datos:
Numero de ítems: 13
Sumatoria de la varianza de cada ítem: 8,167
Varianza total de ítem: 42,326
Cálculo: 13/12 =1,083
ΣSI = 8,167 / St42,326 = 0,192
1-0,192 = 0,808
α = 1,083 (0,808) = 0.87
Nivel de Decisión
Escala Categoría
+1 PERFECTA
V 0.740 0.516 0.599 0.437 0.602 0.530 0.740 0.737 0.516 0.602 0.737 0.671 0.740
lxxxv
0,81 – 0,99 Muy Alta
0,61 – 0,80 Alta
0,41 – 0,60 Moderada
0,21 – 0,40 Baja
- 1 NULA
Fuente: Pérez (1998)
Lectura: El instrumento tiene una confiabilidad de 0,87 por ciento, lo que
significa que es muy alta y positiva de acuerdo a la escala de Pérez (1998); por lo
tanto, si el mismo instrumento se aplica nuevamente a la misma población, tiene la
probabilidad en un 87 por ciento de presentar los mismos resultados.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El presente capítulo hace referencia ala Etapa I de la propuesta: análisis e
interpretación de los resultados del estudio diagnóstico del proceso investigativo.
Luego se analizará la etapa II correspondiente al estudio de factibilidad.
lxxxvi
Etapa I
Los datos se presentan a través de tablas estadísticas en donde para efecto de
análisis se describen cuáles fueron las cuantificaciones de las frecuencias absolutas y
los porcentajes en función de las alternativas de respuestas dadas por los
entrevistados que conforman la muestra intencionada de treinta (30) estudiantes, a
través de un instrumento denominado estudio por encuesta, para las diferentes
variables, dimensiones e indicadores con sus respectivas derivaciones, realizado para
cada uno de los supuestos a partir de los ítem que lo definen.
Posteriormente, cuando se tabularon los datos se construyó un gráfico
representativo con un diagrama de barras, con la finalidad de visualizar y comparar
las opiniones emitidas por los encuestados a los planteamientos realizados en los
ítems.
Es de hacer notar que a cada análisis se le realizó su interpretación,
destacando en cada uno de ellos los resultados obtenidos con mayor porcentaje,
producto de la respuesta emitida por cada uno de los estudiantes que conformaron la
muestra, resultando éstos de mucha utilidad, ya que a partir del resultado se
relacionó las información en función de la semejanzas o coincidencias entre la
información recopilada y el marco teórico, que permitieron elaborar las conclusiones
válidas que dieron cuenta del estudio realizado.
VARIABLE:Estrategia interactiva
lxxxvii
Dimensión: Software Educativo Multimedia
Indicador: Necesidad educativa
Ítem Nº
1.-El diseño y uso de un software educativo con elementos multimedia
(texto, imágenes, animaciones, sonido y video), que facilite el
aprendizaje, lo considero
Tabla Nº 1
Distribución porcentual. Resultados obtenidos del instrumento aplicado a los
a los estudiantes. Ítem Nº 1
Necesario Medianamente
Necesario
No
necesario
Ítem FA % FA % FA %
1 21 70 2 6,7 7 23,3
Fuente:Instrumento aplicado a los estudiantes de la
Asignatura Clínica Obstétrica III. Investigador (2012)
GRÁFICO Nº 1 DIMENSIÓN SOFTWARE EDUCATIVO
MULTIMEDIA
lxxxviii
Fuente: Investigador (2012)
Análisis y discusión de los resultados:A través de los resultados del ítem se
evidencia que de un total de treinta (30) estudiantes, el 70% de los estudiantes
considera necesario el diseño y uso de un software educativo con elementos
multimedia que les facilite el aprendizaje. En este sentido Galvis (2000) concibe una
necesidad educativacomola discrepancia entre un estado educativo ideal o lo que
debería ser y otro existente o realidad. (p 70). La ausencia de este tipo de herramienta
no solo genera la necesidad educativa mostrada sino que justifica el diseño
propuesto.
Indicador: Apoyo
Ítem N°
2.- Un software educativo multimedia que sirva para apoyar y/o
reforzar el aprendizaje de un contenido programático determinado, lo
considero
Tabla Nº 2
lxxxix
Distribución porcentual. Resultados obtenidos del instrumento aplicado a los
a los estudiantes. Ítem Nº 2
Necesario Medianamente
Necesario
No
necesario
Ítem FA % FA % FA %
2 23 76,7 3 10 4 13,3
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de la
Asignatura Clínica Obstétrica III. Investigador (2012)
GRÁFICO Nº 2 DIMENSIÓN SOFTWARE EDUCATIVO
MULTIMEDIA
Fuente: Investigador (2012)
xc
Análisis y discusión de los resultados: Los resultados de esteítem muestran
que el 76,7% de los encuestados consideran necesario un SEM que les sirva de apoyo
y/o refuerzo en el aprendizaje de un contenido específico. Coincide éste resultado
con lo señalado por Marqués (2002)un SEM es un producto tecnológico diseñado
para apoyar procesos educativos.Nunca un medio interactivo podrá suplantar una
situación real, caso específico en el campo médico donde el aprendizaje clínico debe
hacerse con el paciente, sin embargo su utilidad como recurso de apoyo y/o refuerzo
es innegable.
Indicador: Contenido teórico-práctico
Ítem Nº
3.- Contar con un software educativo multimediaque permita integrar
los contenidos teóricos con los aspectos prácticos de una determinada
maniobra clínica, lo considero
Tabla Nº 3
Distribución porcentual. Resultados obtenidos del instrumento aplicado a los
a los estudiantes. Ítem Nº 3
Necesario Medianamente
Necesario
No
xci
necesario
Ítem FA % FA % FA %
3 22 73,3 3 10 5 16,7
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de la
Asignatura Clínica Obstétrica III. Investigador (2012)
GRÁFICO Nº 3 DIMENSIÓN SOFTWARE EDUCATIVO
MULTIMEDIA
Fuente: Investigador (2012)
xcii
Análisis y discusión de los resultados:En torno al ítem tres el 73,3% de los
estudiantes consideran necesario contar con un SEM que integre los contenidos
teóricos con los aspectos prácticos. Bravo (2002) destaca precisamente que una de
las funciones de los multimedios es la integración de todos sus elementos: texto
imágenes y audio que engloba los componentes teóricos; animaciones y videos los
aspectos prácticos, permitiendo al usuario no solo el acceso a la interacción, sino que
le ahorra tiempo, disminuyendo el esfuerzo en el aprendizaje.
Además Del Toro (2006) presenta otro argumento al referir que en Ciencias
de la Salud se realizan muchas actividades de tipo explicativo y procedimental por lo
cual es útil apoyarse en estrategias interactivas con programas multimedia.
En síntesis las nuevas estrategias de aprendizaje entre las cuales se incluyen
la utilización de programas multimedia van permitir a los estudiantes encontrar en
un mismo medio interactivo ambos componentes teórico-prácticos y los usuarios al
ser elementos activos y dinámicos podrán aprender a aprender y por endesegún
Gómez (1999), emplearánenforma consciente un aprendizaje que lo conduzca a
desarrollar habilidades y destrezas, todo gracias al uso del software educativo
multimedia.
Indicador: Ventajas
Ítem Nº
xciii
4.- Tener unsoftware educativo multimedia, que permita al estudiante
participar activamente en la construcción de su propio aprendizaje, lo
considero
Ítem Nº
5.- Disponer de un software educativo multimedia que brinde al
estudiante la posibilidad de trabajar a su propio ritmo y de forma
individual, se considera
Ítem Nº
6.- Un software educativo multimedia que genere en el estudiante
motivación para que adquirir y/o reforzar un aprendizaje determinado,
es
Ítem Nº
7.- Utilizar un software educativo multimedia, que facilite el auto
aprendizaje y la retroalimentación, lo considero
Tabla Nº 4
Distribución porcentual. Resultados obtenidos del instrumento aplicado a los
a los estudiantes. Ítems Nºs 4, 5, 6 y 7
Necesario Medianamente
Necesario
No
necesario
Ítems FA % FA % FA %
4 21 70 4 13,3 5 16,7
5 23 76,7 4 13,3 3 10
xciv
6 21 70 5 16,7 4 13,3
7 20 66,7 3 10 7 23,3
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de la
Asignatura Clínica Obstétrica III. Investigador (2012)
GRÁFICO Nº 4 DIMENSIÓN SOFTWARE EDUCATIVO
MULTIMEDIA
Fuente: Investigador (2012)
Análisis y discusión de los resultados:Estos ítems corresponden al indicador
Ventajas. Allí los estudiantes consideraron necesario un SEM porque según la
opinión del 70% en el ítem cuatro, les permite participar activamente en la
construcción de su propio aprendizaje; el 76,7% en el ítem cinco, consideró que les
brinda la posibilidad de trabajar a su propio ritmo y de manera individual; el 70%
respondió en el ítem seis que el SEM genera motivación para aprender y/o reforzar
xcv
un aprendizaje determinado y finalmente el 66,7 % consideró necesaria esta
herramienta porque les facilita el autoaprendizaje y la retroalimentación.
Estos resultados reafirman lo señalado por varios autores: Ertmer y Newby
(1993), consideran que la construcción del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboración en el sentido de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la
información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha
información y sus ideas o conocimientos previos; Marqués (1995) aparte de
considerar importante que los estudiantes aprendan a su propio ritmo, de forma
individual, da relevancia a la motivación; finalmenteBravo (2002) atribuye a los
multimedios la función de control referida a la posibilidad que tienen los usuarios de
comprobar su aprendizaje por medio de la retroalimentación y la autoevaluación que
les permite identificar y corregir las deficiencias.
En síntesis todas estas ventajas al estar presentes en el SEM hacen de esta
herramienta un recurso necesario y extraordinario para promover el aprendizaje
sobre un contenido educativo específico y/o reforzar al ya existente.
Indicador: Alternativa de solución
Ítem Nº
8.- Diseñar unsoftware educativo multimedia como alternativa de
solución ante una problemática educativa determinada, se considera
Tabla Nº 5
xcvi
Distribución porcentual. Resultados obtenidos del instrumento aplicado a los
a los estudiantes. Ítem Nº 8
Necesario Medianamente
Necesario
No
necesario
Ítem FA % FA % FA %
8 21 70 2 6,7 7 23,3
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de la
Asignatura Clínica Obstétrica III. Investigador (2012)
GRÁFICO Nº 5 DIMENSIÓN SOFTWARE EDUCATIVO
MULTIMEDIA
Fuente: Investigador (2012)
Análisis y discusión de los resultados:El 70% de los estudiantes considera
necesario el diseño de un SEM como alternativa de solución ante una problemática
educativa determinada. Diseñar e implementar unSEM cuando en el proceso
xcvii
educativo se presentan limitantes como la esbozada en el planteamiento del problema
de esta investigación, hacen de esta herramienta un extraordinario recurso innovador
que a juicio de Marqués (2002) abre amplias posibilidades de experimentación
didáctica.Razones que conducen a justificar su diseño ante la necesidad planteada.
VARIABLE: Aprendizaje de la valoración clínica de la pelvis
Dimensión: Valoración clínica de la pelvis
Indicador: Componente teórico-práctico
Ítem Nº
9.- Integrar los conocimientos teóricos con los aspectos prácticos para
aprender y/o reforzar el aprendizaje de la valoración clínica de la
pelvis en pacientes gestantes, es considerado
Tabla Nº 6
Distribución porcentual. Resultados obtenidos del instrumento aplicado a los
a los estudiantes. Ítem Nº 9
Necesario Medianamente
Necesario
No
necesario
Ítem FA % FA % FA %
9 22 73,3 2 6,7 6 20
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de la
Asignatura Clínica Obstétrica III. Investigador (2012)
xcviii
GRÁFICO Nº 6 DIMENSIÓN VALORACIÓN CLÍNICA DE LA
PELVIS
Fuente: Investigador (2012)
Análisis y discusión de los resultados: De acuerdo a lo planteado en el ítem
nueve, el 73,3% consideró necesario la integración de los conocimientos teóricos con
los aspectos prácticos para aprender y/o reforzar el aprendizaje de la VCPPG. Este
resultado coincide con Medina (2003) quien señala que la integración de los
componentes teórico-prácticos en la VCPPG es necesario porque permite que el
estudiante este en capacidad de diagnosticar la capacidad pélvica al producto fetal,
determinando de este modola viabilidad o no del parto vaginal.
xcix
Es interesante resaltar que el aprendizaje teórico de la pelvis o conocimiento
previo fue adquirido por los estudiantes cuando cursaron la asignatura Clínica
Obstétrica I. A este conocimiento es necesario incorporarle nuevos elementos como
lo son los aspectos prácticos de la valoración clínica de la pelvis para hacerlo
significativos coincidiendo de esta manera con los postulados de Ausubel señalados
por (Schunk ,1997).
Indicador: aprender y/o reforzar
Ítem Nº
10.- Aprender y/o reforzar el aprendizaje de la valoración clínica de
la pelvis en pacientes gestantes mientras se cursa la asignatura clínica
obstétrica III lo considero
Tabla Nº 7
Distribución porcentual. Resultados obtenidos del instrumento aplicado a los
a los estudiantes. Ítem Nº 10
Necesario Medianamente
Necesario
No
necesario
Ítem FA % FA % FA %
10 21 70 4 13,3 5 16,7
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de la
Asignatura Clínica Obstétrica III. Investigador (2012)
c
GRÁFICO Nº 7 DIMENSIÓN VALORACIÓN CLÍNICA DE LA
PELVIS
Fuente: Investigador (2012)
Análisis y discusión de los resultados:Aprender y /o reforzar la VCPPG
mientras se cursa la asignatura Clínica Obstétrica III es considerado por el 70% de
los encuestados como necesario.
Lo necesariotraduce según el diccionario de la Real Academia de la lengua
española en algo indispensable o lo que hace falta para lograr un fin, que en este caso
lo que hace falta es el aprendizaje de la VCPPG para lograr el fin que es diagnosticar
la viabilidad pélvica.Los estudiantes de la asignatura Clínica Obstétrica III requieren
ejercitarsepara adquirir habilidad y destreza en esa exploración obstétrica partiendo
del conocimiento teórico previo adquirido en los años anteriores, con lo cual se
coincide con Schunk (1997) cuando señala que el aprendizaje es significativo cuando
el material nuevo guarda relación sistemática con conocimientos previos.
Indicador: Habilidad Clínica
ci
Ítem Nº
11.- Tener habilidad clínica para identificar los elementos que
conforman una pelvis ginecoide, lo considero:
Ítem Nº
12.- Tener habilidad clínica para diagnosticar si la pelvis es capaz al
producto, lo considero:
Tabla Nº 8
Distribución porcentual. Resultados obtenidos del instrumento aplicado a los
a los estudiantes. Ítems Nºs 11 y 12
Necesario Medianamente
Necesario
No
necesario
Ítem FA % FA % FA %
11 20 66,7 3 10 7 23,3
12 21 70 2 6,7 7 23,3
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de la
Asignatura Clínica Obstétrica III. Investigador (2012)
cii
GRÁFICO Nº 8 DIMENSIÓN VALORACIÓN CLÍNICA DE LA
PELVIS
Fuente: Investigador (2012)
Análisis y discusión de los resultados:Tener habilidad clínica para
identificar los elementos que conforman la pelvis así como precisar si la pelvis es
capaz al producto fue considerado necesario por el 66,7% y 70% en los Ítems once y
doce respectivamente de la muestra intencionada de treinta estudiantes. Esta
habilidad se adquiere cuando se ejercita la valoración clínica de la pelvis. Es
necesario dominar con habilidad esta maniobra obstétrica ya que tal como lo señala
Medina (2003) dominar con habilidad la valoración clínica de la pelvis en pacientes
gestantes es necesario e importante porque permite diagnosticar si el parto será
viable o no por vía vaginal. En tal sentido es de mucha utilidad que los estudiantes
adquieran habilidad y destreza en esta maniobra exploratoria obstétrica durante su
formación en el pregrado.
ciii
Indicador: Alternativa de solución
Ítem Nº
13.- Ante el incremento del número de estudiantes que dificulta
ejercitar (practicar) la valoración clínica de la pelvis en pacientes
gestantes, un software educativo multimedia seria la alternativa de
solución
Tabla Nº 9
Distribución porcentual. Resultados obtenidos del instrumento aplicado a los
a los estudiantes. Ítem Nº 13
Necesario Medianamente
Necesario
No
necesario
Ítem FA % FA % FA %
13 23 76,7 3 10 4 13,3
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de la
Asignatura Clínica Obstétrica III. Investigador (2012)
GRÁFICO Nº 9 DIMENSIÓN VALORACIÓN CLÍNICA DE LA
PELVIS
civ
Fuente: Investigador (2012)
Análisis y discusión de los resultados:El 76,7% de los encuestados
coincidieron en considerar necesario como alternativa de solución ante el incremento
del número de estudiantes por paciente que dificulta ejercitar la valoración clínica de
la pelvis en pacientes reales, el disponer de un software educativo multimedia que si
bien no va a sustituir el aprendizaje con pacientes gestantes, ante esa limitante, sería
una extraordinaria herramienta de apoyo. Además tal como lo señalan autores como
Marqués (2002) y Bravo (2002) las diversas las características y funciones de los
programas educativos multimedia hacen este recursouna herramienta eficaz para los
estudiantes.
Conclusionesy recomendaciones de la Etapa I
cv
Conclusiones
Los resultados de este estudio diagnóstico revelaron que:
Los estudiantes conocen la importancia que implica aprender a valorar
clínicamente la pelvis en las pacientes gestantes durante su formación médica de
pregrado, así como la utilidad y las ventajas que ofrece un SEM, como herramienta
de apoyo y/o refuerzo en el proceso de aprendizaje.
Así mismo ante la imposibilidad de poder adquirirhabilidades y destrezas en
pacientes reales en trabajo de parto, debido al bajo nivel cognitivo de los aspectos
teóricos surge la necesidad educativa de crear o diseñar un software educativo
multimedia como medio instruccional y estrategia interactiva para reforzar el
aprendizaje de la valoración clínica de la pelvis, esencia de ésta investigación,
contribuyendo de esta manera con las exigencias que imponen los cambios de
la sociedad actual en términos de las TICs.
Recomendaciones
Reforzar el aprendizaje de los contenidos teórico-práctico de las asignaturas
clínicas a través del uso de estrategias innovadoras que fomenten la participación y
creatividad del estudiante.
Propiciar el uso de recursos tecnológicos interactivos como material del
apoyo en ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula.
Etapa IIEstudio de Factibilidad
cvi
Una vez obtenido el resultado del diagnósticoque demostró la necesidad de un
SEM como estrategia interactiva para el aprendizaje de la VCPPG, el siguiente paso
fue determinar la factibilidad de la propuesta.
Factibilidad Institucional:
La Facultad de Ciencias de la Salud en la actualidad se encuentra inmersa en
el rediseño de sus currículos con la incorporación de las TICs en tal sentido no solo
estáequipando los departamentos clínicos sino que además está formandoel personal
técnico calificado para apoyar el desarrollo tecnológico de estrategias educativas
innovadoras de apoyo tanto en la presencialidad como a distancia. De esta manera se
tiene garantizado el apoyo institucional y de equipamiento para los fines de este
proyecto.
Recursos Técnicos
Actualmente la Facultad de Ciencias de la Salud cuenta con 7 salas de
computación, y está en proceso de dotación tecnológica de los 4 Centros de
Información y Documentación Bibliográfica de los Departamentos Clínicos
Integrales de la Escuela de Medicina en los cuales se dicta la asignatura objeto del
estudio garantizando la cobertura de los recursos técnicos para el desarrollo y futura
implementación y evaluación del producto diseñado.
Factibilidad operativa:
cvii
En cuanto a la factibilidad operacional tanto las autoridades de la facultad
como los docentes y los estudiantes (usuarios finales) están en la mejor disposición
para la ejecución de esta propuesta. Conviene acotar que los estudiantes de la
asignatura poseen conocimientos suficientes en cuanto al uso de herramientas
tecnológicas.
Recursos financieros:
Esta investigación aun cuando ha sido autofinanciada se considera viable ya
que reúne todos los requisitos necesarios para llevarla a cabo y como quiera que sea
un proyecto dirigido a la Docencia e investigación de la Facultad de Ciencias de la
Salud, en él participa su personal técnico altamente comprometido con la academia y
la investigación. .
Recursos humanos:
La Facultad Ciencias de la Salud cuenta con el Centro de Tecnología
Información Comunicación y Educación Asistida (CETICEA) y la Coordinación de
TIC, en cuyas dependencias labora personal calificado para apoyar las iniciativas de
diseños instruccionales para materiales interactivos, multimedia y de educación a
distancia que conjuntamente con la Dirección de Tecnología Avanzada (DTA) de la
Universidad de Carabobo lo que representa una gran fortaleza y garantía de calidad
para el diseño de esta investigación.
Conclusiones y recomendaciones de la Etapa II
cviii
Conclusiones
Se concluye que la propuesta es técnicamente factible, ya que se cuenta con el
apoyo institucional, con los recursos técnicosasí como con el personal técnico
calificado, además tiene el apoyo de los docentes y estudiantes de la cátedrade
Obstetricia y Ginecología.
Recomendaciones
Que las Direcciones de Investigación y TICs de la Facultad Ciencias de la
Salud, mantengan como ha sido hasta ahora su permanente apoyo a todos los
proyectos de innovación educativo y que los docentes de la mencionada Facultad se
motiven a crear herramientas tecnológicas de apoyo para beneficios de los
estudiantes y de la Universidad de Carabobo.
cix
CAPÍTULO V
DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA COMO
ESTRATEGIA INTERACTIVA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
VALORACIÓN CLÍNICA DE LA PELVIS EN PACIENTES GESTANTES
(PROPUESTA)
Presentación
La Tecnología ha tenido siempre un fuerte impacto sobre la educación y por
ende en el tipo de conocimiento quenecesita el individuo para participar activamente
en la sociedad. El creciente uso de las TICs en la sociedad, ha creado nuevas
disciplinas, valores, requerimientos, capacidades y destrezas,profesiones, roles y
sistemas educacionales lo cual ha obligado a redimensionar las concepciones y
lasprácticas del proceso educativo.
El aprendizaje al ser una actividad consustanciada a la condición humana se
entiende como un proceso permanente, continuo y generalizado a todos los niveles
ymodalidades de la vida social. A partir de este criterio se están redefiniendo los
objetivos y fines delproceso educativo, así como los roles de todos los participantes
en la dinámica educacional. Las fronterasentre profesores y estudiantes se estrechan,
las barreras entre instituciones educativas y sociedad son cada vezmás franqueables,
cx
sobre todo a partir de una concepción en la que el concepto de aprendizaje se
presenta abarcando a toda la sociedad y sus múltiples niveles.
Las exigencias educativas en todos los campos del saber incluida la Medicina
de modo genérico y todas las especialidades entre ellas la Obstetricia en esta era de la
informática, obligan a buscar nuevas estrategias encaminadas a potenciar la
creatividad, la motivación, a impulsar el desarrollo de la capacidad de construir
conocimientos, de pensar, de aprender a aprender y de hacer significativo el
aprendizaje, en contraposición a la educación tradicional, caracterizada por
elenciclopedismo, la memorización, el bajo nivel de la crítica, clases expositivas,
autoritarismo, disciplinas inconexas y mera erudición, entre otras características.
El diseño y puesta en marcha de ambientes informáticos de aprendizaje (con
sus premisasfundamentales: eficiencia, rapidez y exactitud en la interacción hombre-
máquina) parte de laconsideración de las características individuales del que aprende,
pretendiendo desarrollar al alumnocognoscitivamente y promoviendo su autonomía
personal. El softwareeducativomultimedia (SEM), que integra en un mismo medio
textos, animaciones, imágenes de video y sonidos, es un claro ejemplo de esa
realidad.
En Obstétrica lavaloración clínica de la pelvis en pacientes gestantes
(VCPPG), es una maniobra clínica exploratoria que cobra relevancia ya que por de
ella se precisa si la paciente va a tener o no el parto por vía vaginal. En los últimos
años el aprendizaje y desarrollo de habilidades y destrezas en la realización de esta
maniobra, por parte de los estudiantes cursantes de la asignatura Clínica Obstétrica
cxi
III, que se imparte en el último año de la carrera de Medicina, se ha notado
marcadamente deficiente.
Consecuencia de esa problemática hizo necesario la búsqueda de estrategias,
encontrando en las TICs la alternativa de solución mediante el diseño de materiales
educativos interactivos y ambientes integrados utilizando tecnología multimedia.
Por consiguiente, se presenta el diseño de un SEM como estrategia interactiva
para el aprendizaje de la VCPPG, que representa un aporte que servirá de incentivo
para el desarrollo de recursos y herramientas basadas en el uso del computador para
facilitar el aprendizaje y como apoyo al trabajo autónomo de los estudiantes,
confirmando lo expuesto por Marques (1999) que coincide con los aportes de este
diseño a la solución de la problemática planteada, en el sentido que un SEM permite
al estudiante:
La adaptación a un ritmo individual.
Favorecer la participación y actividad.
Tener un alto grado de interacción usuario-máquina.
La posibilidad de individualización de la instrucción.
Un aumento de la motivación.
El incremento de la comprensión y retención de la información
El desarrollo de destrezas y habilidades para la toma de
decisiones.
Favorecer el aprendizaje interactivo.
cxii
Reducir el tiempo de aprendizaje.
Justificación
Las TICs tienen un lugar preponderante dentro de la Educación Universitaria,
porque son recursos que puede utilizar el profesor como estrategia e imbricarlas
dentro de las teorías del aprendizaje. Por eso han demostrado ser eficientes ya que
permiten la aplicación de estrategias didácticas interactivas en entornos virtuales de
aprendizaje teniendo escenarios adaptables a las capacidades individuales, los cuales
van a determinar en el estudiante un aprendizaje significativo, a un ritmo propio,
incrementándoles los niveles de autoestima así como la motivación por aprender.
Los estudiantes de este siglo se han apropiado de las TICs de manera natural,
pues la mayoría han crecido con la tecnología en muchos espacios de su vida diaria,
lo cual facilita su utilización y aplicación.Esa razón explica porque más del 70%de
los estudiantes de la asignatura Clínica Obstétrica III cohorte 2011, considera al SEM
como la herramienta ideal ante las limitantes existentes, para el aprendizaje de la
VCPPG tal como quedó demostrado en la fase diagnóstica de la investigación.
Bajo las anteriores premisas, esta propuesta de diseño se justifica y adquiere
relevancia como una opción de apoyo a los métodos didácticos tradicionales
mediante un SEM como estrategia interactiva para promover el aprendizaje de la
VCPPG, con miras a lograr que los estudiantes de la asignatura Clínica Obstétrica III
adquieran conocimiento, habilidades y destrezas en esa técnica exploratoria
obstétrica. Dominar esta técnica exploratoria permite al estudiante pronosticar la
cxiii
evolución armónica del trabajo de parto, lo cual representa un extraordinario
beneficio tanto para el bebé por nacer como para la madre de allí su gran
importancia.
Misión
Facilitar el aprendizaje de la VCPPG mediante un SEM, como oferta
educativa idónea para la construcción de aprendizajes significativos.
Al concebir la enseñanza - aprendizaje como un proceso activo, se resalta la
importancia de prestar una atención basada en el perfil del estudiante del 6to año de
la carrera de Medicina.
Visión
Desarrollar y fortalecer habilidades y destrezas en la VCPPG mediante la
utilización del SEM.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Apoyar con el software educativo multimedia el aprendizaje la VCPPG para
el diagnóstico de la viabilidad del parto por vía vaginal.
Objetivos específicos
Profundizar los conocimientos teóricos de la pelvis en pacientes
gestantes.
cxiv
Asimilar la valoración clínica de la pelvis para el diagnóstico de la
viabilidad del parto vaginal mediante el SEM,
Reviste importancia señalar dos aspectos relacionados con los objetivos
específicos. El diccionario de la real academia define profundizar al hecho de
ahondar, discurrir con la mayor atención y examinar algo para llegar a su perfecto
conocimiento. En tanto que asimilar es comprender lo que se aprende e incorporarlo
a los conocimientos previos. Ambas definiciones aplican en la esencia de este diseño.
Descripción de la Propuesta
Esta fase del proceso investigativo consiste en la elaboración de una
propuestapara el diseño de un SEM destinado aestudiantes de la asignatura Clínica
Obstétrica III de la carrera de Medicina de laUniversidad de Carabobo, con el
objetivo de lograr facilitar el aprendizaje de laVCPPG. En otras palabras, la
propuesta de esta investigación está al servicio delcompromiso de enfrentar las
debilidades en esa técnica exploratoria obstétrica.
Larealizacióndeestapropuestarequiereunaseriedeprocesosinterrelacionados
dentro de un plan de trabajo para el logro de los objetivospropuestos. Dentro de este
plan de trabajo confluyen tres áreas: lo educativo, locomunicacional y lo tecnológico.
Técnicas y Procedimientos
cxv
Para explorar y analizar la situación inicial en cuanto a la
necesidadinstruccional, se utilizó como instrumento un cuestionario (Anexo A), el
cual fue aplicado a una muestra intencionada de treinta (30) estudiantes. Elanálisis de
los resultados obtenidos en la aplicación de este instrumento evidenció lanecesidad
del diseño de un SEM como recurso y como estrategia interactivapara facilitar el
aprendizaje de laVCPPG.
Así, este análisis condujo a la planificación de actividades como
procedimientodirigido a la elaboración de la propuesta. Se escogieron dos
metodologías. La primera planteada por Galvis (2000) bajo el título de Metodología
de la Ingeniería de Software Educativo (ISE), seleccionada por la solidez del análisis,
como punto de partida y el dominio de teorías sustantivas sobre el aprendizaje que
dan sustrato al diseño de los ambientes educativos computarizados. Bajo un esquema
que busca solventar de manera inmediata los problemas o situaciones problemáticas
que existen, y de allí encontrar posibles soluciones que permita generar los mejores
resultados.
El modelo en si es de corte sistémico y contempla cinco etapas: análisis,
diseño, desarrollo, prueba piloto y de campo, de donde se puede volver al momento
de análisis para mejorar y/o retroalimentar el producto. Para efectos de esta
investigación se desarrollaron dos de las cinco etapas referidas al análisis de la
necesidad educativa y al diseño propiamente dicho el cual a su vez contempla tres
sub etapas: diseño educativo, diseño de comunicación y diseño computacional.
cxvi
La segunda metodología empleada fue ideada por Medina (2005) la cual se
denomina CDAVAque representa el componente instruccional del diseño.el cual se
basa en la Teoría instruccional de Merril que tiene una marcada influencia
constructivista y contiene un conjunto de principios que se organizan y relacionan.
Según Merril (1984) los problemas se plantean para ser resueltos y deben
estar relacionados con situaciones cotidianas y significativas de manera que logren
establecer conexiones entre ellas y permita que el estudiante reflexione sobre lo que
hace.
El modelo de diseño instruccional CDAVA en su estructura además permite
al estudiante construir y profundizar los contenidos añadiendo los elementos que
considera pertinentes, logrando así que el aprendizaje sea significativo.
Por estas razones fue escogido por el investigador debido a la afinidad que
posee con las teorías del aprendizaje que fundamentan esta investigación. El
CDAVA fue desarrollado en todas sus fases en la sub etapa diseño educativo del
modelo de Galvis, determinando así la convergencia armónica de ambas
metodologías, tal como se aprecia en la figura N° 19.
Figura Nº 19
cxvii
Fuente: Modelo de Galvis (2000) y Diseño instruccional CDAVA Medina (2005),
modificado por el investigador (2012)
Desarrollo de la propuesta
Etapa I: Análisis de necesidades educativas
Diagnóstico del estado actual
A partir de observaciones realizadas por el investigador, como coordinador y
docente de asignatura Clínica Obstétrica III, durante los años 2008, 2009 y 2010,
logra precisar la existencia en los estudiantes de debilidades cognitivas y
procedimentales en el aprendizaje de la valoración pélvica, entendida ésta, como
deficiente conocimiento, habilidad y destreza para realizar esa exploración clínica en
pacientes gestantes reales en trabajo de parto.
Necesidad Educativa
cxviii
En la búsqueda de una estrategia didáctica que apoye, refuerce y aproxime a
los estudiantes a la práctica de los conocimientos teóricos adquiridos en los años
anteriores bajo la modalidad de los seminarios,surgen los medios interactivos entre
ellos los software educativos multimedia, como estrategia instruccional,
ofreciéndoles la posibilidad de integrar los aspectos teóricos y prácticos de un
contenido específico, favoreciendo la auto instrucción, la motivación, así como el
acceso al conocimiento sin límites de espacio y tiempo, gestándose de este modo la
necesidad educativa.
Posibles causas
Bases teóricas de la valoración clínica de la pelvis explicada mediante
seminarios, donde el estudiante expone el tema y el docente aclara dudas.
Falta de ejercitación práctica con pacientes reales por deficiencia de
conocimientos teóricos.
Posibles soluciones
Crear y/o diseñar herramientas didácticas interactivas tipo SEM.
Usar una metodología que sea del agrado de los estudiantes.
Conocimientos y habilidades que debe tener el estudiante
1. Preconceptos: Aspectos teóricos de la valoración clínica de la pelvis.
2. Precondiciones: manejo básico del computador y tener habilidades
psicomotoras.
Intereses y expectativas de los estudiantes:
cxix
Desarrollar actitudes que les permitan manejar el software.
Que el software les facilite la comprensión de la valoración clínica de la
pelvis.
Intereses y expectativas del investigador:
Desarrollar actitudes en los estudiantes que le permitan manejar el software.
Que los estudiantes puedan aprender a valorar clínicamente la pelvis a través
de un medio interactivo como recurso de apoyo y/o refuerzo.
Etapa II: Diseño del software educativo:
1.- Diseño educativo:
Este diseño corresponde a la determinación de toda la estructurainstruccional
como plataforma psicopedagógica que sustenta el recurso tecnológico.
El modelo CDAVA seleccionado contempla las siguientes fases:Titulo del
software, determinación de la necesidad educativa, población y usuario,
fundamentación teórica, objetivos del programa instruccional, procesamiento
didáctico de los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales como
material instruccional, lasestrategias aprendizaje y evaluación. Cada uno ellos
forman parte deltodo interrelacionado que pretende conducir a los estudiantes hacia
la construcción deun aprendizaje significativo y autónomo con relación a la
producción textual coherente. Así, estediseño comprende los siguientes elementos:
a) Título del material diseñado:
cxx
Software educativo multimedia como estrategia interactiva para el
aprendizaje de la valoración clínica de la pelvis en pacientes gestantes.
b) Determinación de la Necesidad educativa:
En la fase diagnóstica de la investigación realizada se logró precisar que más
de 70% de los estudiantes de la asignatura Clínica Obstétrica III consideraron
necesario el diseño de un software educativo multimedia como estrategia interactiva
para aprender y/o reforzar el aprendizaje de la valoración clínica de la pelvis en
pacientes gestantes.
c) Población/usuario:
El prototipo está dirigido en primera instancia aestudiantes del sexto año de la
carrera de Medicina que cursan la asignatura Clínica Obstétrica III los cuales tienen
una edad promedio de 23 años, porque fue en ellos donde se diagnosticó el problema.
Sin embargo también es útil a los estudiantes de las asignaturas Clínicas Obstétrica I
y II. En todo casoes necesario tomar en cuenta aquellas condiciones particulares del
estudiante en las quese destacan el interés y la atención por la información que se les
presentará y por latecnología seleccionada para hacerlo; la percepción de lo
significativo de lainformación relacionada con VCPPG; confianza en sí mismopara
acceder y usar información; y el conocimiento para manejar con propiedad elSEM.
Las condiciones anteriormente indicadas, son requerimientos de los
nuevosentornos de aprendizaje que incorporan el uso de las TICs en donde el
cxxi
estudiante como aprendiz debe asumircon compromiso y responsabilidad la
construcción de un aprendizaje independiente y auto dirigido.
En cuanto a los requerimientos del aprendiz: es evidente la importancia que
tienen losniveles de competencia que debe exhibir el participante, ya que permite
reafirmar elpropósito del modelo diseñado, a fin de proveerle las experiencias y
conocimientosadecuados a su situación.
En este punto es necesario tomar en cuenta susconocimientos previos en
cuanto a:confianza en sí mismo para asumir con cierta autonomía el compromiso
dedirigir su propio aprendizaje; interés y atención por la información significativa
relacionada con lasprincipales características lingüísticas de los textos expositivos;
conocimientoparamanejarconpropiedad el recurso tecnológico(SEM); saber
relacionar los contenidos significativos funcionales que recibe pormedio del recurso
tecnológico con las experiencias y conocimientos que yaposee y finalmente interés
por aprender a VCPPG
d) Fundamentación teórica:
Teoría Constructivista
Lateoríaconstructivista se caracteriza por retomar algunos
postuladosdediferentes teorías, García (2000):
1. De la teoría genética comparten el concepto de actividad mental
cxxii
constructiva.
2. Delateoríadelprocesamientodelainformacióntomanlaideadelas
redesenlaorganización delosconocimientos.
3. DelateoríadelaprendizajesignificativodeAusubel,laideadela
construccióndeesquemasdeconocimiento.
4. DelateoríasocioculturaldeVygotski,laimportanciadelainteracción
socialenelaprendizaje.
Parael enfoqueconstructivistalosconocimientosdebenconstruirse.
Losestudiantesdebenparticiparactivamenteenlaconstrucción delasestructurasdel
conocimiento.Todoloqueseaprendedependedel
conocimientoprevioydecómolanuevainformaciónesinterpretadaporel
alumno.Loquese es capaz deaprenderen unmomentodeterminado
dependetantodelniveldecompetenciacognitivacomodelosconocimientos
quehanpodidoconstruirseeneltranscursodelasexperienciasprevias.
Estosdosaspectosconfiguranlosesquemasdelconocimientoqueelestudiante aportaala
situacióndeaprendizajeyquelepermitiránelaborarelnuevo contenidodeaprendizaje.
Lainstrucciónse debe entender comounprocesoquenosehade
centrarenlatransmisióndeinformaciónalalumno,sinoquedebefocalizarse enel
desarrollode habilidades del estudiantepara construir y reconstruir conocimientos
enrespuestaalademandadeundeterminadocontextoo situación. El profesor debe
ayudar al estudiante a adquirir su propia
interpretacióndelmundo,proporcionándolelosinstrumentosnecesariospara
comprender el mundo desde diferentesperspectivas.
cxxiii
Losentornosdeaprendizajeconstructivistaspermitenenseñar a pensar de una
manera efectiva, razonar y desarrollar habilidades.
Son contextossignificativosparalosconstructivistaslas
situacionesdelavidarealque ayudanaponerenprácticalasoluciónde problemas y su
posterior transferencia a otras situaciones reales.
Aprendizaje significativo
El Aprendizaje Significativo es una (re) construcción de conocimientos por
parte del sujeto discente, procesador activo de la información, a través de un proceso
operacional (esquemas cognitivos y mentales), facilitado y guiado por el sujeto
docente, que le permite relacionar sus conocimientos y experiencias previas en forma
no lineal y no arbitraria con la nueva información por aprender y situarlos en
contexto dentro de comunidades de práctica para que adquieran sentido y
funcionalidad (Piaget, Ausubel y Vigotsky, en Díaz F, y Hernández, G, 2005). .
Beltrán (1993), establece que el aprendizaje significativo es un proceso
cognitivo, activo, constructivo y estratégico:
Cognitivo: significa que requiere de conocimiento; pero el conocimiento, para
ser útil en el aprendizaje, debe ser comprendido. Es decir, el estudiante debe
manipular dicho conocimiento, relacionar las ideas que de él posea, desarrollar
nuevas relaciones y predicciones para construir el conocimiento para sí mismo.
Activo: significa que el alumno debe comprometerse a la participación activa
en todo proceso de aprendizaje. Es decir, debe ser diligente, eficaz y participativo en
cxxiv
las actividades realizadas dentro de dicho proceso. Lo anterior requiere de la
activación y regulación de factores adicionales como la motivación (disposición para
aprender), los conocimientos previos (como punto de referencia para evaluar y/o
asimilar la nueva información) y la formulación de metas (carácter propositivo o
intencional: comprender o completar una tarea).
• Constructivo: significa que el alumno integra a sus redes de conceptos o
esquemas lo que aprende con los datos ya conocidos. La nueva información la
almacena y, mediante procesos de asimilación y acomodación, modifica y elabora
(construye) nuevas ideas, con significados distintos. Niño (2003), agrega que el
aprendizaje significativo es un proceso que construye conocimiento y, a la vez, es un
producto de dicha construcción.
• Estratégico: significa que el estudiante debe utilizar diversas estrategias
(selección, organización, elaboración) para el procesamiento de la información.
Saneugenios (2001), señala que toda actividad estratégica requiere un saber,
un poder y un querer aprender que armonice motivos, actitudes, conceptos y
procedimientos que sean adecuados a un determinado objetivo de aprendizaje.
Muñoz (2007), refiere que todo aprendizaje significativo debe propiciar dentro del
aula un proceso de enseñanza – aprendizaje activo, participativo o estratégico.
Lo anterior requiere que el sujeto que aprende, el estudiante, se encuentre
intrínsecamente motivado; es decir, que posea disposición para aprender, que sea
curioso, capaz de aprender porque lo disfruta, deseoso de comprender, de resolver
cxxv
problemas o de sentirse exitoso o competente. La motivación intrínseca se
desarrollará en él a través de programas de desarrollo humano, de autoconocimiento
y de fomento a la autoestima, como respuestas a sus necesidades de competencia,
capacidad de elección y de autodeterminación, todas ellas orientadas hacia la
autorrealización personal.
Los hábitos de estudio y las habilidades para resolver no solo problemas de
contextos iguales o muy similares que requieren solución rápida, sino aquellos cuyo
contexto es diferente o situados dentro de comunidades de práctica que le provean de
sentido y funcionalidad (utilidad personal y social), harán que el alcance de su
aprendizaje sea útil a corto, mediano y largo plazo.
e) Objetivos de aprendizaje
Corresponden a los objetivos de la propuesta ya mencionados con anterioridad.
d) Procesamiento Didáctico de los contenidos, estrategias de aprendizaje y
evaluación.
126
Procesamiento Didáctico de los contenidos, Estrategias de aprendizaje y evaluación.
Objetivos
Específicos
Contenido
Conceptual
Contenido
Procedimental
Contenido
Actitudinal
Estrategia
Andrológica
Medio de
Instrucción
Evaluación
Profundizar los
conocimientos
teóricos
de la
Pelvis en pacientes
gestantes
Aspectos
teóricos
Relativos a la
pelvis:
Huesos que
la conforman,
Pelvis mayor
y menor
Análisis de la
información de
cada componente
teórico
de la pelvis
y su correlación
con la valoración
clínica de la
pelvis
Juicio de valor y
reflexión sobre
la utilidad del
aprendizaje de
los aspectos
teóricos de la
pelvis
Presentación
de los aspectos
teóricos de la
pelvis.
Observación
de textos e
imágenes
Presentación
audiovisual
en CD
Correcta
identificación y
ubicación de los
elementos
teóricos de la
pelvis
127
Estrechos y
clasificación
de Caldwell y
Moloy
Asimilar la
valoración clínica
de la pelvis en
pacientes gestantes
para el diagnóstico
de la viabilidad del
parto vaginal
mediante el
Valoración
clínica de la
pelvis o
pelvigrafía
Importancia
Demostración
secuencial de la
valoración clínica
de la pelvis en
pacientes
gestantes
Reflexión sobre
las ventajas que
representa
dominar con
habilidad y
destreza la
valoración
clínica de la
Presentación
de los aspectos
prácticos de la
valoración
clínica de la
pelvis
Observación
Presentación
audiovisual
en CD
Correcta
realización de
la valoración
clínica de la
pelvis en
pacientes
gestantes
128
software educativo
multimedia
Requisitos
previos para
su realización
técnica
pelvis en
pacientes
gestantes
de textos,
imágenes,
animaciones y
videos
Fuente: Investigador (2012)
129
2.- Diseño Comunicacional
En esta sección se determinaron los elementos que conforman el
guióncomunicacional con el propósito de lograr mayor interacción e integración
entre elrecurso multimedia y los estudiantes. Entre ellos se encuentran elementos
comoiconos, textos, imágenes, sonido, animaciones y videos.
El software educativo multimedia fue diseñado para presentar una
interfazamigable, la cual para serutilizada no requiere que el estudiante
poseaconocimientos complejos sobre el manejo de los equipos de computación. En
talsentido, la elaboración de la interfaz presenta de manera organizada la información
detal forma que el participante tenga clara la manera de navegar a través
delmultimedia.
Áreas del Interfaz delSoftware educativo multimedia:
El diseño de la Interfaz se estructura de la siguiente manera:
Zona o área de Identificación: Ubicada en la parte superior de la pantalla,
en donde se identifica a través del logo y letras del Software educativo
multimedia.
Zona o área de Navegación: La zona principal de navegación está ubicada
en el marco derecho e inferior de la pantalla.
130
Zona de Navegación
Zona de Identificación
Zona de Contenido
Zona de Navegación
Zona de
Imágenes
Zona de
Navegació
n
Zona o área de Contenido: Ubicada en el marco central de la primera
pantalla donde se da la bienvenida y se le indica al usuario la estrategia del
Software educativo multimedia.
Zona de imágenes.
Fuente: Investigador (2012)
El diseño comprende un mapa de navegación
La finalidad de este mapa de navegación, es permitir al usuario, las
distintasposibilidades de interrelación a través de las acciones que ejecutará el
softwareeducativo multimedia.
131
En otras palabras el mapa de Navegación, ilustra al usuario en el contenido
de la información para que se pueda guiar con mayor facilidad hasta el plan de
evaluación.
132
.
SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA PARA
EL APRENDIZAJE DE LA VALORACION
CLÍNICA DE LA PELVIS EN PACIENTES
GESTANTES
Gráfico Nº 1
Mapa de Navegación
Autoevaluación
OBJETIVOS
ASPECTOS
TEÓRICOS
ASPECTOS
PRÁCTICOS
Contenido
ANIMACIONES
INTRODUCCIÓN
BIENVENIDOS
CRÉDITOS
VIDEO 1
VIDEOS
VIDEO 2
133
Fuente: Investigador (2012)
SALIDA
134
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DESARROLLO CURRICULAR
GUIÓN TÉCNICO
(STORYBOARD)
135
Pantalla 1
*Botones: Bienvenidos, Introducción, Objetivos, Aspectos Teóricos, Aspectos
Prácticos, Animaciones, Video y Autoevaluación parte izquierda.
*Titulo: parte superior
*Imagen central: Representación del tema Bienvenidos.
136
*Botones: Créditos parte inferior central y Salir parte inferior izquierda.
DESCRIPCIÓN: Botones parte izquierda: Botones Interacción, hipervínculo de
cada tema. La imagen central, muestra textos representativos en el tema
Bienvenidos. El botón parte inferior, créditos software educativo, El botón salir,
cerrar el navegador.
Sonido:Vangelis cosmos.
Efecto: Movimiento al pasar mouse sobre botones izquierdo y inferior.
Logos: Parte superior.
Imágenes: Parte derecha representativas de la pelvis en pacientes gestantes.
Pantalla 2
*Sólo se activa botón Introducción. El usuario sabe en qué módulo se encuentra por
el título en la parte superior y botones de navegación inferior hacia adelante y atrás.
137
*Contiene un texto central explicativo e imágenes representativas del tema.
*Barra de navegación izquierda e inferior constante.
DESCRIPCIÓN: Aparece Título. El texto central e imágenes pretenden orientar y
facilitar a los estudiantes de la asignatura Clínica Obstétrica III, la conjunción
armónica para que pueda realizarse el trabajo de parto normal.
Sonido: Vangelis cosmos.
Efecto: Al pasar mouse sobre botones de navegación inferior hacia adelante y atrás.
Logos: Parte superior.
Imágenes: Parte derecha representativas de la pelvis en pacientes gestantes.
Pantalla 3
138
*Sólo se activa botón Objetivos. El usuario sabe en qué módulo se encuentra por el
título en la parte superior y botón de navegación inferior hacia atrás.
*Contiene un texto central explicativo del tema.
*Barra de navegación izquierda e inferior constante
DESCRIPCIÓN: Aparece Título. El texto central adquiere relevancia como una
opción para coadyuvar a los métodos didácticos tradicionales mediante la creación de
un software educativo multimedia para el estudio de la pelvis en pacientes gestantes.
Sonido: Vangelis cosmos.
Efecto: Al pasar mouse sobre botón de navegación inferior hacia atrás.
Logos: Parte superior.
Imágenes: Parte derecha representativas de la pelvis en pacientes gestantes.
139
Pantalla
4
*Sólo se activa botón Aspectos Teóricos. El usuario sabe en qué módulo se
encuentra por el título en la parte superior y botones de navegación inferior hacia
adelante y atrás.
*Contiene un texto central explicativo del tema.
*Barra de navegación izquierda e inferior constante.
DESCRIPCIÓN: Aparece Título. Existe botones de navegación inferior hacia
adelante y atrás, que permite ver los pasos relativos a la pelvis.
Sonido: Vangelis cosmos.
Efecto: Al pasar mouse sobre botones de navegación inferior hacia adelante y atrás.
Logos: Parte superior.
140
Imágenes: Parte derecha representativas de la pelvis en pacientes gestantes.
Pantalla5
Sólo se activa botón Aspectos Prácticos. El usuario sabe en qué módulo se
encuentra por el título en la parte superior y botones de navegación inferior hacia
adelante y atrás.
*Contiene un texto central explicativo del tema.
*Barra de navegación izquierda e inferior constante.
DESCRIPCIÓN: Aparece Título. Existe botones de navegación inferior hacia
adelante y atrás,el usuario conoce la técnica exploratoria obstétrica de la pelvis.
Sonido: Vangelis cosmos.
Efecto: Al pasar mouse sobre botones de navegación inferior hacia adelante y atrás.
141
Logos: Parte superior.
Imágenes: Parte derecha representativas de la pelvis en pacientes gestantes.
Pantalla6
Sólo se activa botón Animaciones. El usuario sabe en qué módulo se encuentra por
el título en la parte superior y botones de navegación inferior hacia adelante y atrás.
*Contiene un texto central explicativo del tema.
*Barra de navegación izquierda e inferior constante.
DESCRIPCIÓN: Aparece Título. Existe botones de navegación inferior hacia
adelante y atrás, que permite distinguiral usuario (2) animaciones de la pelvis.
142
Sonido: Vangelis cosmos.
Efecto: Al pasar mouse sobre botones de navegación inferior hacia adelante y atrás.
Logos: Parte superior.
Imágenes: Parte derecha representativas de la pelvis en pacientes gestantes.
Pantalla7
Sólo se activa botón Videos. El usuario sabe en qué módulo se encuentra por el título
en la parte superior en los dos cuadros de video.
*Contienen un texto central explicativo del tema.
*Barra de navegación izquierda e inferior constante.
143
DESCRIPCIÓN: Aparece Título. Existen dos cuadros de video que permite al
usuario ver el video uno Valoración clínica de la pelvis o el video dos Paciente
exploración de la pelvis.
Sonido: Voz narrativa del investigador.
Efecto: Aparece una mano al colocar el mouse sobre cada cuadro de video.
Logos: Parte superior.
Imágenes: Parte derecharepresentativas de la pelvis en pacientes gestantes.
Pantalla
8
Sólo se activa botón Video 1. El usuario sabe en qué módulo se encuentra por el
título en la parte superior,Valoración clínica de la pelvis.
*Contiene un texto central explicativo del tema.
144
*Barra de navegación izquierda e inferior constante.
DESCRIPCIÓN: Aparece Título. Existe un cuadro de video que permite al usuario
ver el video uno Valoración clínica de la pelvis, con botón play, pause o devolver.
Sonido: voz en el video.
Efecto: Aparece un botón devolver a la página de los dos videos.
Logos: Parte superior.
Imágenes: Parte derecha representativasde la pelvis en pacientes gestantes.
Pantalla
9
Sólo se activa botón Video 2.El usuario sabe en qué módulo se encuentra por el
título en la parte superior, Paciente Exploración de la Pelvis.
*Contiene un texto central explicativo del tema.
145
*Barra de navegación izquierda e inferior constante.
DESCRIPCIÓN: Aparece Título. Existe un cuadro de video que permite al usuario
ver el video dos: Paciente Exploración de la Pelvis, con botón play, pause o devolver.
Sonido: voz en el video.
Efecto: Aparece un botón devolver a la página de los dos videos.
Logos: Parte superior.
Imágenes: Parte derecha representativas de la pelvis en pacientes gestantes.
Pantalla
10
Sólo se activa botón Autoevaluación. El usuario sabe en qué módulo se encuentra
por el título en la parte superior y sugerencias del mismo.
146
*Contiene un texto superior central explicativo del tema.
*Barra de navegación mostrar siguiente pregunta o mostrar todas las preguntas.
DESCRIPCIÓN: Aparece Título. Existen dos botones a la izquierdauno (A)
verdadero y otro (B) falso que permite al usuario activarlos para suAutoevaluación
con un porcentaje del 100%.
Sonido:
Efecto: Aparece una si es correcta y una X si es falsa la pregunta.
Tiempo: 7:00 Minutos.
Pantalla
11
Sólo se activa botón Créditos. El usuario sabe en qué módulo se encuentra por el
título en la parte superior Créditos.
147
*Contiene un texto central explicativo del tema.
*Barra de navegación izquierda e inferior constante.
DESCRIPCIÓN: Aparece Título. Existe un texto explicativo sobre la organización
de los contenidos, diseño grafico y programación del software educativo multimedia.
Sonido: Vangelis cosmos.
Efecto: Aparece correo electrónico para contactos.
Logos: Parte superior.
Imágenes: Parte derecha representativas de la pelvis en pacientes gestantes.
3.- Diseño tecnológico o computacional
Aquí se especifican los requerimientos técnicos, las herramientas de
aplicaciónque generarán la interactividad del usuario con la interfaz. Una vez
diseñado el modelo del software, se procedió a ejecutar las actividades para el diseño
multimedia,en el cual se incluyen los distintos programas que hacen posible la
presentación dela estructura multimedia, en términos de módulos y submódulos.
Incluye, además, laespecificación de las características del computador adecuado a la
aplicación delsoftware que fue diseñado. Entre las especificaciones técnicas que
comprende estesoftware se encuentran las que se mencionan a continuación:
Software Adobe ImageReady para crear Gif Animados.
Videos: se insertan videos creados con el editor Adobe Premiere 6.0.
148
Formato del texto: Word.
Adobe Photoshop para editar imágenes.
Programas: Macromedia Flash 8 y Macromedia Dreamweaver 8.
Hot Potatoes versión 6.0
Tipo de Archivo: Extensiones html.
Características del Computador:
Sistema Operativo: Windows XP
Hardware: Procesador mínimo: 1.00GHz, Memoria RAM: 512 MB.
Dispositivos periféricos necesarios: ratón, teclado, cornetas, monitor, unidad
deCD ROM.
Guión de Contenido
El contenido desarrollado en el software educativo contempla los siguientes
elementos:
Contenido Interfaz Estrategias
149
Aspectos teóricos relativos a la pelvis
Huesos que conforman la pelvis
Pelvis mayor y pelvis menor
Estrechos pélvicos
Clasificación de Caldwell y Moloy
Aspectos prácticos
Valoración clínica de la pelvis
Importancia
Requisitos previos
Técnica
Textos
Imágenes
Animaciones
Videos
Audios
Motivación
Lectura
Demostración
Práctica con
imágenes,
animaciones y
videos
Fuente Investigador (2012)
Para lograr el desarrollo de éste contenido el estudiante puede
1. Decidir el tópico específico que desea estudiar y la ruta a seguir.
2. Utilizarlo de acuerdo a su velocidad y estilo de aprendizaje.
3. Leer el aspecto teórico o práctico
4. Autoevaluarse
Estas actividades pueden ser realizadas en los laboratorios de computación
de la institución durante el tiempo y horario convenido, o en cualquier computador
al cual tenga acceso durante el tiempo que el estudiante considere necesario.
150
El software está orientado principalmente a todos los estudiantes
cursantes de la asignatura Clínica Obstétrica III, los cuales serán los principales
beneficiarios directos al utilizar el software educativo para facilitar el aprendizaje de
la valoración clínica de la pelvis en pacientes gestantes. Sin embargo también puede
ser de gran utilidad para los estudiantes de cuarto y quinto de la carrera de
medicina de las asignaturas clínica obstétrica I y II respectivamente.
Este software educativo multimedia podrá ser utilizado por el participante
antes, durante y después del proceso de enseñanza y aprendizaje. El contenido del
mismo se desarrolla de manera general, y contiene aspectos teóricos prácticos,
asociados a la fisiología del trabajo de parto. Dentro de su contenido muestra
estructuras dinámicas, relacionadas con la materia, en las cuales el usuario o
actor principal del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene la sensación de
control sobre el conocimiento a comprender.
Se presenta para su aplicación en formato de CD-ROM de manera que los
estudiantestengan la facilidad para consultarlo y aprovechar las posibilidadesque
ofrece como apoyo al proceso de aprendizaje el cual busca consolidaren los
estudiantes habilidades y destrezas relacionadas con la valoración clínica de la pelvis
en pacientes gestantes.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
151
Al inicio de esta investigación se puso de manifiesto una problemática
detectada en los estudiantes de la asignatura Clínica Obstétrica III traducida en un
bajo nivel cognitivo y procedimental en la VCPPG. Esa realidad motivó al
investigador a buscar una estrategia para solventar la deficiencia detectada.
A través de la revisión bibliográfica se evidenció el interés que despierta
internacionalmentela incorporación de las TICs en la búsqueda de estrategias o
recursos didácticos innovadores.
Fue así como ante la aplicación de un cuestionario dirigido a conocer la
percepción del estudiante ante el recurso didáctico aplicado en el Entorno Virtual de
Aprendizaje, se evidenció una gran aceptación del mismo, considerándolo como un
recursodidáctico para el aprendizaje individualizado muy útil por más del 70% de los
estudiantes en tal sentido se apreció una tendencia positiva en cuanto a la necesidad
de este recurso.
Vista la necesidad educativa, el investigador procedió a elaborar una
propuesta fundamentada en el diseño de software educativo multimedia como
estrategia interactiva; propuesta que resultó técnicamente factible, por contar con el
apoyo institucional, los recursos técnicosasí como con el personal técnico calificado,
además tener el apoyo de los docentes y estudiantes de la cátedrade Obstetricia y
Ginecología.
152
En tal sentido la propuesta de esta investigación consistió en el diseño de un
recurso didáctico multimedia para apoyar y/o reforzar el aprendizaje de la VCPPG
para lo cual se utilizaron dos metodologías: la metodología de Galvis en dos de las
cinco fasesy como diseño instruccional en la fase de diseño educativo se utilizó el
modelo CADVA quedando pendiente para reflejarlo en otra investigación la
aplicación y evaluación subsiguiente del producto diseñado.
La utilizaciónde las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje requiere un
esfuerzo adicional en la elaboración de materiales innovadores para apoyar el acto
docente en donde la práctica del aprendizaje sea al propio ritmo del estudiante, en un
ambiente de privacidad y tranquilidad permitiéndole reforzar el aprendizaje de
cualquier maniobra o exploración que implique adquirir habilidades y destrezas
demostrables en las prácticas presenciales hospitalarias.
Recomendaciones
Es necesario la incorporación y utilización de tecnologías educativas como el
software educativo para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Debido a que por una parte facilita que el estudiante interactúe con un programa
para complementar y reforzar su aprendizaje; o bien como material de refuerzo para
que el estudiante pueda repasar, practicar y mejorar su desempeño en áreas en las que
tiene mayor dificultad, de una manera sencilla y motivante a diferencia de otras
formas visuales estáticas de aprendizaje.
153
En tal sentido se debe promover el uso del SEM e incentivar el uso de la
tecnología informática, como herramienta y soporte de medios instruccionales en
los procesos de aprendizajepara mejorar la calidad de la enseñanza universitaria.
Se recomienda divulgar esta experiencia para que pueda ser reproducida en
los departamentos Clínicos integrales de la Escuela de Medicina de las sedes Aragua
y Carabobo de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Carabobo
con el fin de reproducir experiencias y enriquecer la propuesta presentada.
De igual manera se sugiere poner a disposición de las carreras de la Facultad
de Ciencias de la Salud este material para su utilización por todos aquellos usuarios
que de alguna manera requieran adquirir conocimientos habilidades y destrezas en la
VCPPG.
154
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ANEXOS
Anexo A INSTRUMENTO 143
A continuación se presentan una serie de ítems, los cuales debe responder
seleccionando una alternativa según su criterio. Marque con una “x” en el
recuadro que aparece a la derecha la alternativa que más se ajuste a usted, de
acuerdo con la siguiente escala: 1.- Necesario 2.- Medianamente necesario 3.-
No necesario
Items 1 2 3
1.-El diseño y uso de un software educativo con elementos
multimedia: texto, imágenes, animaciones, sonido y video, que
facilite el aprendizaje, lo considero
2.-Un Software educativo multimedia que sirva para apoyar y/o
reforzar el aprendizaje de un contenido programático determinado,
lo considero
3.-Contar con un software educativo multimedia que permita
integrar los contenidos teóricos con los aspectos prácticos de una
determinada maniobra clínica, lo considero
4.-Tener un software educativo multimedia, que permita al
estudiante participar activamente en la construcción de su propio
aprendizaje, lo considero
5.-Disponer de un software educativo multimedia que brinde al estudiante la posibilidad de trabajar a su propio ritmo y de forma individual se considera
6.-Un software educativo multimedia que genere en el estudiante
motivación para que adquirir y/o reforzar un aprendizaje
determinado, es
7.-Utilizar un software educativo multimedia, que facilite el auto
aprendizaje y la retroalimentación. lo considero,
8.- Diseñar unsoftware educativo multimedia como alternativa de
solución ante una problemática educativa determinada lo considero
9.-Integrar los conocimientos teóricos con los aspectos prácticos
para aprender y/o reforzar el aprendizaje de la valoración clínica de
la pelvis en pacientes gestantes es considerado
10.-Aprender y/o reforzar el aprendizaje de la valoración clínica
de la pelvis en pacientes gestantes mientras se cursa la asignatura clínica obstétrica III lo considero
11.-Tener habilidad clínica para identificar los elementos que conforman una pelvis ginecoide, lo considero
Investigador (2012)
12.- Tener habilidad clínica para diagnosticar si la pelvis es capaz al producto, lo considero
13.- Ante el incremento del número de estudiantes por que dificulta ejercitar (practicar) la valoración clínica de la pelvis en pacientes
gestantes, un software educativo multimedia seria la alternativa de solución,
Anexo B
CUADRO METODOLÓGICO
OPERACIONALIZACION DE VARIABLE Y SUS DIMENSIONES
VARIABLE DEFINICION DE LA
VARIABLE
DIMENSIÓN INDICADORES
Estrategia interactiva
Conjunto de herramientas en las
cuales mediante el uso de las Tics
permiten crear animaciones,
tutoriales, programas o software
educativos, simuladores que van a
contribuir en el mejoramiento de la
calidad del proceso de aprendizaje.
Software educativo multimedia
Necesidad educativa
Apoyo
Contenido teórico-practico
Olivero, L y Chirinos, P (2007)
Ventajas
Alternativa de solución
Aprendizaje de la
valoración clínica de
la pelvis
Adquisición de conocimientos
teórico y práctico que permiten que
el estudiante mediante el tacto
vaginal en la paciente gestante
precise la capacidad de la pelvis
Valoración clínica de la pelvis
Componente
teórico-practico
Aprender y/o reforzar
para que pueda realizarse sin
complicación el trabajo de parto.
Medina (2003)
Habilidad clínica
Alternativa de solución
Investigador (2012).
Anexo C 145
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Objetivo General: Diseñar un software educativo multimedia como estrategia
interactiva para el aprendizaje de la valoración clínica de la pelvis en pacientes
gestantes. Escuela de Medicina. Facultad Ciencias de la Salud. Universidad de
Carabobo.
Propósito Dimensió
n de la
variable
Indicadore
s
Pregunta
s
Modo de
respuesta
Instrument
o
Con el
presente
instrument
o se
pretende
consultar la
opinión de
los
estudiantes
de la
asignatura
Clínica
Obstétrica
III acerca
de la
necesidad
de diseñar
un
software
educativo
Software
educativo
Valoració
Necesidad
educativa
Apoyo
Contenido
Teórico-
práctico
Ventajas
Alternativa
de solución
Component
1
2
3
4-5-6-7
8
Necesario
Medianament
e necesario
No necesario
Escala de
Likert
Alpha de
Cronbach
multimedia
para el
aprendizaje
de la
valoración
clínica de
la pelvis en
pacientes
gestantes.
Escuela de
Medicina.
Facultad
Ciencias de
la salud.
Universida
d de
Carabobo.
n clínica
de la
Pelvis
e
Teórico-
práctico
Aprender y/
o reforzar
Habilidad
Clínica
Alternativa
de solución
9
10
11-12
13
Investigador (2012)
Anexo D 146
VALIDACIÓN LOS EXPERTOS
Ciudadano(a)
La presente tiene como finalidad solicitarle la revisión del instrumento tipo
cuestionario que propone del Estudiante de la Maestría en Desarrollo Curricular de
La Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Carabobo, Gonzalo
Medina Aveledo, Cédula de Identidad 4.838.907, para la validación debido a la
condición de experto en el Área de Metodología de la Investigación.
A continuación se anexa:
Titulo
Objetivo general
Objetivos específicos
Operacionalización de la investigación
Nombre del instrumento
Instrumento de validación
Se le agradece la colaboración prestada.
Atentamente,
Gonzalo Medina Aveledo
Cuadro de Validación del Instrumento
Marque con una “X” la alternativa seleccionada y de acuerdo a esta especifique la observación
N Items Dejar Cambiar Modificar Eliminar Observación -------
------------------------------
1 El diseño y uso de un software educativo con elementos multimedia: texto,
imágenes, animaciones, sonido y video, que facilite el aprendizaje, lo considero
2 Un Software educativo multimedia que sirva para apoyar y/o reforzar el
aprendizaje de un contenido programático determinado, lo considero
3 Contar con un software educativo multimedia que permita integrar los
contenidos teóricos con los aspectos prácticos de una determinada maniobra
clínica, lo considero
4 Tener un software educativo multimedia, que permita al estudiante participar
activamente en la construcción de su propio aprendizaje, lo considero
5 Disponer de un software educativo multimedia que brinde al estudiante la
posibilidad de trabajar a su propio ritmo y de forma individual se considera
6 Un software educativo multimedia que genere en el estudiante motivación para
que adquirir y/o reforzar un aprendizaje determinado, es
7 Utilizar un software educativo multimedia, que facilite el auto aprendizaje y la
retroalimentación. lo considero
8 Diseñar unsoftware educativo multimedia como alternativa de solución ante una
problemática educativa determinada lo considero
9 Integrar los conocimientos teóricos con los aspectos prácticos para
aprender y/o reforzar el aprendizaje de la valoración clínica de la pelvis
en pacientes gestantes es considerado
10 Aprender y/o reforzar el aprendizaje de la valoración clínica de la pelvis en
pacientes gestantes mientras se cursa la asignatura clínica obstétrica III lo
considero
11 Tener habilidad clínica para identificar los elementos que conforman una pelvis
ginecoide, lo considero
12 Tener habilidad clínica para diagnosticar si la pelvis es capaz al producto, lo
considero
13 Ante el incremento del número de estudiantes por que dificulta ejercitar
(practicar) la valoración clínica de la pelvis en pacientes gestantes, un software
educativo multimedia seria la alternativa de solución
total
Sugerencias____________________________________________________________________________________________________________
Firma del experto Fecha
ii
Anexo E MATRIZ DE DATOS
iii
Ne1 Ne2 Vnet1 Vnet2 Vnet3 Vnet4 I1 I2 I3 I As1 As2 As3 SUMA
1 1 1 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 1 19.00
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 27.00
3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 1 3 3 34.00
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39.00
5 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 16.00
6 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 35.00
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 35.00
8 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 35.00
9 3 3 3 2 2 3 1 3 3 1 3 3 2 32.00
10 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 35.00
11 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 35.00
12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39.00
13 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 36.00
14 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 37.00
15 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 28.00
16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39.00
17 2 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 2 1 26.00
iv
Suma de Varianza de cada ítem (V/I)= 8,167
Varianza total de los items= 42,326
18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39.00
19 1 1 1 3 3 2 3 3 1 3 1 1 3 26.00
20 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 37.00
21 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 35.00
22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39.00
23 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 37.00
24 1 3 3 1 1 1 1 1 3 1 3 1 1 21.00
25 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 35.00
26 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 37.00
27 3 3 1 3 3 3 1 3 1 3 1 3 1 29.00
28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 37.00
29 1 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 1 32.00
30 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 37.00
V/I 0.740 0.516 0.599 0.437 0.602 0.530 0.740 0.737 0.516 0.602 0.737 0.671 0.740