estrategia estatal de formaciÓn continua,...

1

ESTRATEGIA ESTATAL DE

FORMACIÓN CONTINUA,

ACTUALIZACIÓN, Y DESARROLLO

PROFESIONAL DE MAESTROS,

EDUCACIÓN BÁSICA 2017

AGUASCALIENTES

2

C.P. MARTIN OROZCO SANDOVAL

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES

MTRO. RAUL SILVA PEREZCHICA

DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE EDUCACION DE AGUASCALIENTES

MTRA. MA. DE LOURDES CARMONA AGUIÑAGA

DIRECTORA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

MTRO. ULISES REYES ESPARZA

DIRECTOR DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

MTRA. SILVIA RODRIGUEZ RAMOS

SUBDIRECTORA DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

MTRO. MIGUEL BARRAGAN DE LEON

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACION CONTINUA Y DESARROLLO

PROFESIONAL

3

Contenido

I. PRESENTACIÓN ................................................................................................... 4

II. MARCO NORMATIVO ........................................................................................ 5

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS ................. 5

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ............................................................................. 6

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018 ................................................... 7

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018 ....................................... 8

LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES .................................. 9

III. OBJETIVOS ...................................................................................................... 10

IV. LÍNEAS DE FORMACIÓN ............................................................................... 11

Línea 1: Formación para el Proyecto de Enseñanza y los correspondientes

a cada figura educativa como elementos fundamentales para la

Evaluación del Desempeño. ............................................................................. 11

Línea 2: Atención al personal educativo a partir de las necesidades de

formación, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio

Profesional Docente ........................................................................................... 12

Línea 3: Actualización del Modelo Educativo y fortalecimiento en temas

prioritarios; conocimientos pedagógicos, de gestión escolar, disciplinarios

y temas transversales socialmente relevantes ............................................... 16

V. FICHAS TÉCNICAS .......................................................................................... 19

VI. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA OFERTA ACADÉMICA DE LA

FORMACIÓN ............................................................................................................ 42

VII. ACCIONES DE SEGUIMIENTO ....................................................................... 43

VIII. DIFUSIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE FORMACIÓN 2017 44

IX. TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE CUENTAS ............................................ 45

4

I. PRESENTACIÓN

El Instituto de Educación de Aguascalientes a través de la Dirección del

Servicio Profesional Docente, emite la Estrategia Estatal de Formación

Continua, Actualización y Desarrollo Profesional. Educación Básica 2017.

En ella se establece el Marco Normativo que regula la Formación y el

Desarrollo Profesional del personal docente, técnico docente y con

funciones de dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógica en los

distintos niveles y modalidades educativas; las Líneas de Formación

conforme a las prioridades educativas estatales, temas de relevancia social,

atención de formación que derivan del Servicio Profesional Docente, así

como el Nuevo Modelo de Evaluación del Desempeño, con la finalidad de

que el personal antes mencionado, adquiera y/o fortalezca los

conocimientos, capacidades y aptitudes que requiere en el ejercicio de sus

funciones para la mejora de sus prácticas y el aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo, la manera en que se articularán el Instituto de Educación de

Aguascalientes y la Dirección General de Formación Continua,

Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica, en

el ámbito de sus competencias para hacer uso de los recursos financieros,

técnicos y académicos disponibles en el Programa para el Desarrollo

Profesional Docente PRODEP tipo básico 2017.

La implementación de la Estrategia Estatal, ratifica el compromiso con la

formación continua y el desarrollo profesional de los docentes, personal con

funciones de dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógica, del

Sistema Educativo Estatal, a través del Instituto de Educación de

Aguascalientes, como un componente clave de la Reforma Educativa; la

idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal educativo

para la efectividad del derecho de todos los educandos a una educación

de calidad, con equidad e inclusión.

5

II. MARCO NORMATIVO

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Artículo 3°.- El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de

manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar,

la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos

garanticen el máximo logro de aprendizajes de los educandos.

Artículo 73°.- El Congreso tiene facultad:

XXV. Para establecer el Servicio Profesional Docente en términos del artículo

3° de esta Constitución […]

TRANSITORIOS.

QUINTO. Para el debido cumplimiento de lo dispuesto por los artículos 3° y

73, fracción XXV, de esta Constitución, el Congreso de la Unión y las

autoridades competentes deberán prever al menos lo siguiente:

1.- El uso de la evaluación del desempeño docente para dar mayor

pertinencia y capacidades al Sistema Nacional de Formación, Actualización

y Superación Profesional para los Maestros, en el marco de la creación de

un Servicio Profesional Docente, la evaluación de los maestros debe tener,

como primer propósito, el que ellos y el sistema educativo cuenten con

referentes bien fundamentados para la reflexión y el diálogo conducentes

a una mejor práctica profesional. El sistema educativo deberá otorgar los

apoyos necesarios para que los docentes puedan, prioritariamente,

desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades, […]

6

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 20°.- Las autoridades educativas, en sus respectivos ámbitos de

competencia constituirán el Sistema Nacional de Formación, Actualización

y Superación Profesional para Maestros que tendrá las finalidades siguientes:

Artículo 21°.- Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el

Estado, los maestros deberán satisfacer los requisitos que en su caso, señalen

las autoridades competentes y, para la Educación Básica y Media Superior,

deberán observar lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional

Docente.

Para garantizar la calidad de la educación obligatoria brindada por los

particulares, las autoridades educativas, en el ámbito de sus atribuciones,

evaluarán el desempeño de los maestros que prestan sus servicios en estas

instituciones. Para tal efecto, dichas instituciones deberán aplicar

evaluaciones del desempeño, derivadas de los procedimientos análogos a

los determinados por los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para

la Evaluación de la Educación, para evaluar el desempeño de los docentes

de Educación Básica y Media Superior en instituciones públicas. Las

autoridades educativas otorgarán la certificación correspondiente a los

maestros que obtengan resultados satisfactorios y ofrecerán cursos de

capacitación y programas de regularización a los que presenten

deficiencias, para lo cual las instituciones particulares otorgarán las

facilidades necesarias a su personal.

7

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018

Meta 3.- Un México con Educación de Calidad.

Estrategia 3.1.1. Establecer un Sistema de Profesionalización Docente que

promueva la formación, selección, actualización y evaluación docente y de

apoyo técnico-pedagógico.

Líneas de acción:

Estimular el desarrollo profesional de los maestros, centrado en la escuela y

en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional

Docente.

Robustecer los programas de formación para docentes y directivos.

Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la

comprensión del Modelo Educativo, las prácticas pedagógicas y el manejo

de las tecnologías de la información con fines educativos.

8

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2013-2018

Objetivo 1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la Educación Básica

y la formación integral de todos los grupos de la población.

Estrategia 1.4. Fortalecer la formación inicial y el desarrollo profesional

docente centrado en la escuela y el alumno.

Línea de acción 1.1.4. Fortalecer la profesionalización docente en la escuela

de Educación Básica mediante la ejecución de las acciones previstas en la

Ley General del Servicio Profesional Docente.

Línea de acción 1.4.2. Diseñar e impulsar esquemas de formación continua

para maestros de educación básica según en la Ley General del Servicio

Profesional Docente.

Línea de acción 1.4.6. Impulsar las modalidades de formación fuera de la

escuela que refuercen el desarrollo profesional docente.

Objetivo 3.1. Desarrollar el potencial humano de todos los mexicanos con

una educación de calidad.

9

LEY DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES

Capítulo III. De la distribución de facultades.

Artículo 19°.- El Instituto de Educación del Estado de Aguascalientes tiene

además, con base en la Ley General de Educación, las siguientes

atribuciones concurrentes con las autoridades federales:

XV. Participar en las actividades tendientes a realizar evaluaciones para el

ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio

Profesional Docente, de conformidad con lo dispuesto en la Ley General de

Servicio Profesional Docente;

XVI. Ejecutar programa para la inducción, actualización, capacitación y

superación de maestros de educación media superior, los que deberán

sujetarse, en lo conducente a lo dispuesto por la Ley General de Servicio

Profesional Docente;

XX. Coordinar y operar un sistema de asesoría y acompañamiento a las

escuelas públicas de educación básica y media superior, como apoyo a la

mejora de la práctica profesional, bajo la responsabilidad de los supervisores

escolares considerando que la prestación del servicio de asistencia técnica

en educación básica, deberá sujetarse a los lineamientos que emita la

Secretaría de Educación Pública;

10

III. OBJETIVOS

Impulsar el desarrollo profesional del personal educativo en el Estado

de Aguascalientes mediante acciones de formación continua y

actualización, que favorezcan al desarrollo de sus capacidades con

la finalidad de fortalecer el desempeño del docente en el aula y la

escuela para la mejora del aprendizaje de los estudiantes para una

educación de calidad con equidad e inclusión en el marco del

federalismo.

Definir las líneas de formación que cursará el personal educativo en el

Estado de Aguascalientes, de manera que atienda las necesidades

surgidas de la evaluación interna y el fortalecimiento de las escuelas,

así como las que resulten de la atención a los temas de relevancia

social y las prioridades educativas nacionales.

Articular las acciones que, en materia de formación educativa,

actualización y desarrollo profesional llevan a cabo la Secretaría de

Educación Pública y las Autoridades Educativas Locales, en sus

respectivos ámbitos de competencia, de manera que la oferta

formativa sea relevante, oportuna, diversa, de calidad y pertinente a

los distintos contextos y regiones del país.

11

IV. LÍNEAS DE FORMACIÓN

Línea 1: Formación para el Proyecto de Enseñanza y los correspondientes

a cada figura educativa como elementos fundamentales para la

Evaluación del Desempeño.

1. Población objetivo: 1,283

Personal educativo que requiera el fortalecimiento de su práctica y la

mejora en la convivencia armónica para el desarrollo integral de los

estudiantes y que participará en la Evaluación de Permanencia 2017-2018

con los nuevos instrumentos de evaluación.

CURSO: PROYECTAR LA ENSEÑANZA

Programa diseñado como parte de la Oferta Académica de la Dirección

General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de

Maestros de Educación Básica (DGFC), para atender al replanteamiento del

modelo de Evaluación del desempeño profesional docente 2017

establecido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

(INEE), en el marco del fortalecimiento de las prácticas de enseñanza y el

desarrollo profesional del personal docente, técnico docente, así como del

personal con funciones de dirección, supervisión y de asesoría técnica

pedagógica.

12

Línea 2: Atención al personal educativo a partir de las necesidades de

formación, derivadas de los mecanismos y procesos del Servicio Profesional

Docente

2. Población objetivo 1,697

Personal de nuevo ingreso con asignación definitiva derivado de los

concursos 2015-2016 y 2016- 2017 que no hayan cubierto la obligación de

formación continua dentro de su proceso de inducción, (LGSPD, Artículo 22).

Personal de nuevo ingreso idóneo que obtendrá una asignación definitiva

derivado del concurso del ciclo escolar 2017-2018. (LGSPD, Artículo 22).

Personal con asignación definitiva derivado del concurso de promoción a

cargos de dirección, supervisión y Asesoría Técnico Pedagógico ciclo

escolar 2015-2016 y 2016 -2017que no hayan cubierto la obligación de

formación continua dentro de su proceso de inducción, (LGSPD, Artículo 27,

16,29 y 41).

Personal de promoción idóneo que obtendrá una asignación definitiva

derivado del concurso del ciclo escolar 2017-2018. (LGSPD, Artículo 27, 16,29

y 41).

Personal a regularización por obtener resultado insuficiente en desempeño

ciclo escolar 2015-2016 y 2016-2017 que van a segunda o tercera

oportunidad (LGSPD, Artículo 53).

Personal docente en servicio que concursa en ingreso y obtenga resultado

no idóneo, mismo que presentara la evaluación del desempeño en segunda

oportunidad. (LGSPD, Artículo 53).

Personal de docencia que prestara el servicio de tutoría y acompañamiento

para personal de nuevo ingreso ciclos escolares 2016-2017- y 2017 y 2018

(LGSPD, Artículo 22).

Personal de docencia que prestara el servicio de tutoría y acompañamiento

para personal con resultado insuficiente en la evaluación de desempeño,

ciclos escolares 2016-2017- y 2017 y 2018. (LGSPD, Artículo 53).

Personal directivo con función de asesor técnico. (LGSPD, Artículo 47).

13

1. Mecanismos o proceso de evaluación y programas pertinentes

ING

RESO

Programas

Población

sujeta a

formación

Institución

Formadora

Programa de Formación para el personal de nuevo

ingreso al Servicio Profesional Docente, al término

del primer año escolar, Evaluación Diagnóstica.

Ciclo escolar 2016-2017.

352

docentes

SUB TOTAL 352

PR

OM

OC

IÓN

Programas

Población

sujeta a

formación

Institución

Formadora

DIR

EC

CIÓ

N

Programa de Formación para el personal

con funciones de Dirección. Desarrollo de

capacidades para la evaluación. Ciclo

escolar 2016-2017.

34

directores

SU

PER

VIS

IÓN


con funciones de Supervisión. Desarrollo de


escolar 2015-2016.

46

supervisores


con funciones de Supervisión. Desarrollo de


escolar 2016-2017.

3

supervisores

ATP

Programa de Actualización profesional para

el personal con funciones de Asesoría

Técnica Pedagógica. Ciclo Escolar 2016-

2017.

23

docentes

SUB TOTAL 106

14

PER

MA

NEN

CIA

Programas

Población

sujeta a

formación

Institución

Formadora

Programa de Formación para fortalecer las

capacidades, conocimientos y competencias

del personal de Nuevo Ingreso al Servicio

Profesional Docente. Evaluación del

desempeño 2 años

611



del personal con funciones de dirección al

término de su periodo de inducción.

Evaluación del desempeño 2 años

189



del personal con funciones de Asesoría Técnico

pedagógica, al término de su periodo de

inducción. Evaluación del desempeño 2 años.

75

Programa de Regularización para el personal

con resultado insuficiente en la Evaluación del

Desempeño.

10

SUB TOTAL

885

docentes

15

REC

ON

OC

IMIE

NTO

Programas

Población

sujeta a

formación

Institución

Formadora

Programa de Formación de Tutores, para

apoyar a docentes de nuevo ingreso al

Servicio Profesional Docente. 2016-2017

364

Docentes

identificados

en la base

de datos del

dpto. de

Ingreso

Programa de Formación de Tutores, para la

regularización del personal que participará en

la Evaluación del Desempeño. Ciclo escolar

2016-2017, 2017-2018.

6

SUB TOTAL 370

16

Línea 3: Actualización del Modelo Educativo y fortalecimiento en temas

prioritarios; conocimientos pedagógicos, de gestión escolar, disciplinarios y

temas transversales socialmente relevantes

3. Población objetivo 2,828

La actualización del Modelo Educativo, es parte sustancial de la Reforma

Educativa 2013, misma que elevó a rango constitucional la obligación del

Estado Mexicano a mejorar la calidad de la educación y lograr una

educación equitativa e incluyente. En junio de 2017, La Secretaría de

Educación Pública publicó en el Diario Oficial de la Federación, el Modelo

Educativo para la Educación Obligatoria y el documento Aprendizajes

Clave para la Educación Integral. Plan y Programas de estudio para la

educación básica.

Esta línea está dirigida al Personal docente, con funciones de dirección y

supervisión del que se identifiquen necesidades particulares de formación,

actualización y capacitación, y que de manera voluntaria manifiesten

interés en participar en la oferta que la autoridad educativa local determine

y los considerados dentro del padrón de Instancias formadoras, propuestos

por la DGFC con modalidad en línea.

Oferta de cursos y diplomados de formación académica para el

fortalecimiento de conocimientos pedagógicos, disciplinarios y de

desarrollo personal y social.

17

Ámbito No. Oferta Formativa Nivel

Educativo Normatividad

Pe

da

gó

gic

o

1* Curso: Evaluación del

aprendizaje de los estudiantes. Preescolar General,

Preescolar Indígena,

Primaria General,

Primaria Indígena,

Primaria Multigrado,

Migrantes,

Secundaria General,

Secundaria Técnica,

Telesecundaria,

Secundaria Comunitaria,

Educación Artística,

Educación Especial

LGSPD Art. 16

2

Diplomado: Formación de

tutores para docentes y

técnicos docentes (nuevo

ingreso y regularización).

LGSPD Art. 22 y 53

3

Curso: Reflexión como

estrategia de mejora e

innovación en la práctica

docente.

LGSPD Art. 13 y 14

PPI. Dimensión 3. Para la

mejora de la práctica

profesional.

4*

Curso: Principios pedagógicos

de la Propuesta Curricular para

la Educación Básica.

Ley General de

Educación

Ge

stió

n e

sco

lar

5* Diplomado: Fortalecimiento de

la Función de Dirección Escolar.

Preescolar General,


Primaria General,

Primaria Indígena,


Migrantes,

Secundaria General,


Telesecundaria,



Educación Especial

LGSPD Art. 27, 29 y 41 6

Diplomado: Fortalecimiento de

la Función de Supervisión.

7

Diplomado: Fortalecimiento de

la función de Asesoría Técnica

Pedagógica.

8* Curso: Coaching para

docentes.

Programa Sectorial de

Educación 2013-2018

Numeral 1.2

Fortalecimiento de las

capacidades de

gestión de las escuelas.

9 Curso: Participación social en

la gestión escolar.



Numeral 1.7

Fortalecimiento de la

escuela y su entorno.

10*

Curso: Evaluación interna en la

escuela y uso de los resultados

de las evaluaciones externas.

LGSPD Art. 16 y 17

Co

no

cim

ien

tos

dis

cip

lina

rio

s y

pe

da

gó

gic

os

11

Curso: Contenido y didáctica

para el desarrollo del

aprendizaje de la lectura y

escritura. *

Preescolar General,


Primaria General,

Primaria Indígena


Migrantes

Plan Nacional de

Desarrollo 2013-2018


áreas de: Español,

Matemáticas, Ciencias

naturales y Ciencias

sociales, de acuerdo a

los resultados de

aprendizaje de las

pruebas nacionales e

internacionales.

12



aprendizaje de las

Matemáticas. *

13



aprendizaje de la Biología en la

Educación Secundaria.*

Secundaria General,


Telesecundaria,

Secundaria Comunitaria

14



aprendizaje de la Física en

Educación Secundaria. *

15



aprendizaje de la Química en


18

Ámbito No. Oferta Formativa Nivel

Educativo Normatividad

Co

no

cim

ien

tos

dis

cip

lina

rio

s y

pe

da

gó

gic

os

16



aprendizaje del Español en


Secundaria General,


Telesecundaria,

Secundaria Comunitaria

Plan Nacional de

Desarrollo 2013-2018


áreas de: Español,

Matemáticas, Ciencias

naturales y Ciencias

sociales, de acuerdo a

los resultados de

aprendizaje de las

pruebas nacionales e

internacionales.

17*



aprendizaje de las

Matemáticas en la Educación

Secundaria. *

18



aprendizaje de la Geografía de

México y del Mundo en


19*



aprendizaje de la Historia en


20



aprendizaje de la Formación

Cívica y Ética en la Educación

Secundaria. *

21*



aprendizaje de las Artes en la


22



aprendizaje del Inglés en la

Educación Básica.

Preescolar,

Primaria y

Secundaria

Tem

as

tra

nsv

ers

ale

s *

23 Curso: Inclusión y Equidad en el

aula y la escuela.

Preescolar General,


Primaria General,

Primaria Indígena,


Migrantes,

Secundaria General,


Telesecundaria,



Educación Especial



Estrategia 3 Igualdad

de oportunidades y la

no discriminación

24*

Curso: Convivencia escolar y el

desarrollo personal y social en

el aula y la escuela.

Nueva propuesta

curricular

25*

Diplomado: Desarrollo de

competencias digitales en la

sociedad del conocimiento.



Numeral 1.5 Dotación

de TIC en las escuelas

parara favorecer los

aprendizajes.

* Con base en el Plan y Programas de estudio vigentes.

19

V. FICHAS TÉCNICAS

1

“Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor”1

Presentación:

Este proyecto de formación, está especialmente diseñada para los Supervisores

de Educación Básica en servicio que presentarán su proceso de Evaluación de

Desempeño en el marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente

Artículo 52 donde se plantea la evaluación del desempeño, como obligatoria.

Los Supervisores encontrarán durante este ejercicio, elementos que le permitan

elaborar una reflexión de sus prácticas, identificando sus fortalezas y áreas de

oportunidad necesarias de adaptar, una vez que reconocen sus funciones

señaladas en el PPI y el EAMI. “Perfil, Parámetros e Indicadores para personal

con funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica” y “Etapas,

aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del

Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica”,

publicados en febrero de 2017.

Propósito:

Que el Supervisor de Educación

Básica:

Se sienta acompañado, apoyado y

orientado en sus procesos de reflexión

sobre la acción de su práctica

supervisora, en el marco de la

evaluación del desempeño, mediante

actividades de intercambio y

reconocimiento permitan identificar

las principales fortalezas y compensar

las posibles áreas de oportunidad que

los lleven a la mejora.

Población a la que se dirige:

Supervisores en servicio de Educación

Básica, sujetos a la evaluación del

desempeño.

Características del Programa de Formación

Tipo:

Curso-Taller

Modalidad:

Presencial

Periodo:

Septiembre

Duración:

40 hrs.

Prioridades del perfil que atiende el programa:

Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la

autonomía de gestión de las escuelas: coordina, apoya y da seguimiento al

trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico pedagógica, y

1 Programas propuestos por el Instituto de Educación de Aguascalientes.

20

establece enlace con autoridades educativas para garantizar el aprendizaje

de todos los alumnos.

Contenidos: Evaluación del desempeño.

Dimensión 1

Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y

las prácticas que propician aprendizajes.

Dimensión 3

Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente,

tiene disposición para el estudio y para emplear las tecnologías de la

información y la comunicación con fines de aprendizaje.

Sin evaluación, no hay mejora.

El supervisor tiene la posibilidad de reconocer de este tópico:

Concepto.

Propósito.

Etapas.

Dimensiones.

Funciones y tareas del supervisor.

De la reflexión en la acción, a una práctica reflexiva

La finalidad de la Evaluación del Desempeño del personal con funciones de

supervisión es contribuir al fortalecimiento de la función a partir del estudio, la

reflexión sobre la propia práctica y el análisis de la información derivada de los

resultados obtenidos.

Si bien es cierto que esta figura de liderazgo está familiarizada con procesos de

evaluación, dada la naturaleza de su función, se hace oportuno realizar este

acompañamiento que le sirva al Supervisor de apoyo a la hora de dar a

conocer sus evidencias de trabajo cotidiano.

Es un doble beneficio, tanto para el que reflexiona y actúa en congruencia,

como para quienes tienen de primera, los resultados que permitan la toma de

decisiones que puedan optimizar esta importante labor. Es decir, tanto para el

supervisor, como para las autoridades educativas.

Contenidos: Expediente de evidencias de la función de la supervisión.

Dimensión 2




establece enlace con autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de

todos los alumnos.

El contenido del programa de formación permitirá al supervisor identificar su

hacer dentro de la zona que le corresponde atender. Así mismo identificará

todas aquellas áreas de oportunidad que le es pertinente implementar a fin de

optimizar su labor.

Dimensión 3




21

El supervisor mejorará sus habilidades para analizar y reflexionar su práctica, al

intercambiar con sus colegas sobre:

Selección de evidencias de trabajo.

Tipos de documentos

Evaluación del texto

Diagnóstico,

CTE

Plan de visitas,

Acciones de seguimiento y acompañamiento.

Contenidos: Examen de conocimientos y habilidades de la función de

supervisión.

Dimensión 1


las prácticas que propician aprendizajes.

La labor del Supervisor reviste especial importancia dentro de los procesos de

mejora educativa.

Específicamente, el trabajo del líder en la zona escolar, permite intervenir de

manera directa ahí donde se gestan los aprendizajes y se construyen

enseñanzas efectivas, es decir: en el aula.

Para ello debe considerar lo que debe hacer y conocer para implementar

acciones de mejora significativa en su función.

Dimensión 3




Los supervisores tienen la oportunidad de analizar los elementos que conforman

el caso: narrativa, tareas evaluativas.

Recursos de apoyo.

Simulador.

Con estas actividades reconocerá sus fortalezas y áreas de oportunidad para

trabajar en congruencia.

Contenidos: Plan de trabajo argumentado.

Dimensión 2




establece enlace con autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de

todos los alumnos.

El supervisor es la figura que detecta y atiende las necesidades pedagógicas

que presentan las escuelas.

Más allá de los trámites de corte administrativo, se requiere una figura con

liderazgo moral y académico. Congruente a los postulados de la legislación

educativa vigente.

22

Mediante este contenido podrá contrastar su hacer y su deber ser, con base en

su desempeño. Al redactar y compartir su producción, podrá elaborar un

análisis y toma de conciencia, para pasar a la escucha activa con sus colegas.

Dimensión 3




El supervisor mejorará sus habilidades para analizar y reflexionar su práctica, al

intercambiar con sus colegas sobre:

Descripción del plan de trabajo argumentado en la supervisión escolar.

Propósito del plan de trabajo argumentado.

Aspectos a evaluar en el plan de trabajo argumentado.

Estructura del plan de trabajo argumentado

Descripción del contexto interno y externo de las escuelas,

Diagnóstico de las escuelas de la zona escolar,

Prioridades y metas establecidas en la zona escolar,

Acciones para atender las prioridades, acciones para el seguimiento de

las prioridades,

Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión

Esta actividad permite elaborar una autoevaluación muy específica de su

desempeño.

23

FICHA TÉCNICA 1 Línea de formación 3

Uso de objetos de aprendizaje (ODA) en situaciones didácticas

acordes al plan de estudios 20112

Presentación

El reto de los docentes de educación básica es promover las competencias para

la vida a partir de situaciones de la vida cotidiana, es decir complejas que

permitan ser resueltas por los alumnos por medio de secuencias didácticas

propuestas por los docentes, quienes deben centrar el proceso de aprendizaje

en ellos, generar ambientes de aprendizaje cercanos al contexto en función de

las necesidades e intereses de los alumnos, permitir el uso de recursos didácticos

diversos y de tecnologías de la información y comunicación que permitan el

desarrollo de habilidades digitales, los agentes y los procesos implicados en la

tarea educativa deben caminar al mismo ritmo que el mundo tiene, con sus

implicaciones en cuanto a los cambios vertiginosos, la cantidad de información

en la que estamos inmersos, las formas de manifestarlas, las conexiones que se

permiten gracias a las redes sociales, internet, servicios de mensajería instantánea

que despiertan inquietudes nuevas en los alumnos, es necesario potenciar sus

competencias para lograr el perfil de egreso que es el mejor referente que debe

guiar la práctica educativa.

Los alumnos de hoy en día requieren docentes cercanos a sus procesos de

desarrollo y aprendizaje, que les permitan adaptarse a las problemáticas de la

vida cotidiana, con una visión crítica, abierta, flexible e incluyente de la realidad

en la que viven. Los docentes de hoy en día requieren superar paradigmas,

innovar en sus prácticas, ser creativos al momento de planificar, estar atentos a

las necesidades e inquietudes de los alumnos con los que trabajan, de tal forma

que la evaluación que propongan esté cercana a su proceso formativo. Educar

para la vida es tarea de todos los agentes educativos, transformar ambientes y

procesos de aprendizaje será la clave para la educación sincrónica a las

realidades actuales. Se espera que el docente diversifique sus formas de influir en

los alumnos para lograr la construcción de aprendizajes, por lo que es necesario

delimitar las modalidades educativas de las que dispone para educar.

Propósito

El docente Planifica materiales

educativos para ser utilizados en

secuencias didácticas propias del nivel

de interés con una actitud de apertura

ante el uso de las TIC.

Población a la que se dirige

Docentes de educación básica

Preescolar, primaria y secundaria en

todas sus modalidades

Características del Programa de formación

Tipo:

Curso

Modalidad:

Presencial

Periodo:

Sep. - Oct 2017

Duración:

40 horas

2 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 011

24

Prioridades del Perfil que atiende al Programa formativo

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una

intervención didáctica pertinente

En esta dimensión, el docente:

2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos.

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.

2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Contenidos

BLOQUE I: Referentes sobre las habilidades digitales en el Plan de estudios 2011.

a. Competencias docentes para las habilidades digitales.

b. Componentes de Habilidades digitales para todos.

c. Estándares de Habilidades digitales.

BLOQUE II: Uso de materiales educativos para favorecer el aprendizaje

a. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.

b. Objetos de aprendizaje (ODA).

c. Planes de clase.

d. Plataformas tecnológicas y software educativo.

e. Materiales educativos

BLOQUE III: Diseño de ODA.

a. Análisis de la necesidad educativa.

b. Diseño instruccional.

c. Desarrollo y producción.

d. Utilización del objeto.

e. Evaluación.

BLOQUE IV: Planificación haciendo uso de materiales educativos.

a. Aspectos esenciales de la planificación.

b. Diseño de secuencias didácticas.

25

4

Evaluación con Enfoque Formativo

Presentación

El nuevo modelo educativo plantea que la escuela ha dejado de ser el único

lugar en el que aprenden los niños y jóvenes y que existe una infinidad de

fuertes de información que obligar a las autoridades educativas a replantear las

habilidades que los alumnos deben desarrollar durante su formación. Y así

mismo reconoce que las disciplinas que organizan la enseñanza siguen vigentes

y son necesarias para darle sistematicidad al proceso de aprendizaje, sin

embargo, es necesario establecer y definir nuevas formas de evaluación que

den cuenta real del avance en el desarrollo de competencias de los

estudiantes.

La evaluación formativa se constituye, así como un eje primordial del proceso

de aprendizaje de los alumnos, motivo por el cual los docentes deben conocer,

comprender y diseñar estrategias de evaluación que favorezca la

autorregulación del aprendizaje a partir de la información que la misma le

ofrezca

Propósito

El docente diseña una estrategia de

evaluación de tipo formativa que

permita la autorregulación en el

aprendizaje del estudiante a partir de

los resultados de la misma.

Población a la que se dirige

Docentes frente a grupo

Directivos

Asesores técnico pedagógicos

Supervisores

En los niveles de preescolar, primaria y

secundaria

Características del Programa de formación

Tipo:

Curso

Modalidad:

En línea

Periodo:

Sep-Oct 2017

Duración:

40 horas

Prioridades del Perfil que atiende al Programa formativo

Dimensión 2 de docentes


intervención didáctica pertinente

En esta dimensión, el docente:

2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.

DIMENSIÓN 1 de Directores

Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las

formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos

los alumnos aprendan

En esta dimensión el director debe manifestar los conocimientos, las habilidades

y las actitudes expresadas en los siguientes parámetros:

1.3 Identifica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de

los alumnos.

1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.

26

DIMENSIÓN 1 Supervisores


las prácticas que propician aprendizajes

1.2 Reconoce los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos.

1.3 Identifica las prácticas educativas que propician aprendizajes.

Contenidos

Bloque I

¿Qué es evaluar?

Conceptos relacionados con la evaluación.

Tipos de evaluación.

Importancia del proceso de evaluación.

Bloque II

¿qué evaluamos?

Los referentes curriculares como el punto de referencia para la

evaluación.

Contexto de las actividades de evaluación.

Demanda cognitiva de las actividades de evaluación.

Bloque III

La devolución en el enfoque formativo.

Tipos de devolución

Bloque IV

Estrategia de evaluación.

Elementos de la estrategia de evaluación.

27

5

“El Modelo Educativo para la educación obligatoria y sus

implicaciones desde la escuela3”

Presentación:

El programa de actualización que se presenta, surge de la necesidad que

demandan los docentes, directivos y supervisores de conocer a fondo el

Modelo Educativo para la educación obligatoria, que, en su fase de prueba,

entrará en vigor a partir del ciclo escolar 2017- 2018 y que se generalizará en el

2018 – 2019.

La propuesta, más allá de analizar la estructura de este Modelo, pretende que

los docentes, directivos y supervisores, identifiquen las implicaciones que tiene

desde las funciones que realizan y puedan favorecer el desarrollo de los

procesos sustantivos que darán contenido a esta iniciativa de política

educativa.

Propósito:

Que los participantes identifiquen la

relevancia del Modelo Educativo para

la educación obligatoria desde sus

cinco ejes y puedan asumir de

manera consciente, las implicaciones

que ello tiene desde la función que

realizan en el sistema educativo.


Personal docente, de dirección y

supervisión que se desempeña en los

diferentes niveles de la educación

básica y que en un futuro próximo

implementarán el Modelo educativo

para la educación obligatoria.


Tipo:

Curso-Taller

Modalidad:

Presencial

Periodo:

Septiembre –

Octubre de 2017.

Duración:

40 Hrs.


Con este programa se pretende que los profesionales de la educación

identifiquen claramente lo que deben aprender los estudiantes que cursan la

educación básica en congruencia con las implicaciones pedagógicas,

didácticas y de gestión que les demanda el Modelo educativo para la

educación obligatoria.

Contenido 1: Los fines de la educación en el siglo XXI

1. El Modelo educativo para la educación obligatoria y sus implicaciones desde

la función docente, directiva y de supervisión.

Como primer contenido de este curso taller se abordan los fines de la

educación, porque se considera fundamental que los participantes reflexionen

sobre las necesidades que tiene la sociedad actual y el papel que le

corresponde desempeñar a la escuela para seguir vigente como una institución

capaz de incidir en la disminución de las grandes brechas que enfrenta la

población mexicana y que sus esfuerzos se enfoquen a educar para la libertad

y la creatividad.

3 Programa propuesto por la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés”

28

Se abordarán temas como:

Los fines de la educación

Los ejes del Modelo educativo para la educación obligatoria

Innovaciones del Modelo Educativo para la educación obligatoria

Perfil de egreso de los estudiantes al término de cada nivel educativo

Contenido 2: El Modelo educativo para la educación obligatoria y sus

implicaciones desde la función docente, directiva y de supervisión.

El segundo contenido de este curso taller está enfocado a revisar a detalle el

eje 1“Planteamiento curricular”, del Modelo educativo para la educación

obligatoria, con el propósito de que se identifique con claridad la propuesta y

su organización, se analicen los aprendizajes clave para el desarrollo integral,

los campos de formación académica, las áreas del desarrollo profesional y

social, así como los ámbitos de autonomía curricular.

Se considera que este contenido es básico en el curso taller, porque a partir de

las experiencias que tienen los participantes podrán identificar las demandas

de este Modelo educativo y vivenciar elementos importantes como:

Ambientes de aprendizaje y los principios pedagógicos.

Contenido 3: El Plan y los programas de estudios del Modelo educativo para la

educación obligatoria y sus implicaciones.

En este tercer contenido y quizá el de mayor extensión, los participantes

tendrán la posibilidad de trabajar con los materiales que están incluidos en el

sitio www.gob.mx/nuevomodeloeducativopara revisar el Plan y los programas

de estudio de acuerdo al nivel educativo en el que se desenvuelven,

considerando aspectos como:

Las razones para modificar el currículum, su diseño, para qué se aprende, qué

se aprende, cómo y con quién se aprende, así como los programas de estudio

enfatizando en los campos de formación y las áreas de desarrollo personal y

social.

29

6

Ficha Técnica

Diplomados para el Desarrollo Profesional Docente

Enseñanza del Español

Presentación:

La tarea actual de la educación básica no se limita a que el niño alcance

aprendizajes elementales; incluye que desarrolle competencias complejas que

necesitará para una vida plena en el México del siglo XXI. Hoy se espera de los

docentes que ayuden a todos sus alumnos para que desarrollen esas

competencias.

Eso implica que los docentes lleven a cabo prácticas docentes que incorporen

los avances de las ciencias de la educación, para lo que en muchos casos no

los preparó suficientemente la formación inicial.

Por ello son necesarias actividades de desarrollo profesional, en las que,

teniendo en cuenta los contenidos disciplinares, y a partir de sus propias

prácticas, los participantes reflexionen sobre sobre ellas e incorporen nuevos

elementos teóricos y prácticos, basados en las concepciones actuales sobre la

enseñanza.

Propósito:

Contribuir a elevar niveles de

aprendizaje que alcanzan los alumnos

de las primarias de Aguascalientes,

mediante el enriquecimiento de las

prácticas docentes de los maestros en

la enseñanza del Español, como eje

central, además de Evaluación y

Formación Cívica y Ética, como ejes

trasversales.


Colectivos escolares (profesores y

director(a) de escuela primaria),

supervisores y ATP en servicio en el

Sistema Educativo Estatal.


Tipo:

Diplomado

Modalidad:

Presencial

Periodo:

Anual

Duración:

124 Hrs.


A los colectivos escolares como el elemento que puede transformar la escuela

para que se fortalezca y ofrezca a los estudiantes educación de calidad.

Contenidos

La participación de los profesores en una experiencia de aprendizaje como

estos diplomados para la profesionalización docente, tienen como propósito

incidir en su práctica, por lo que las actividades que se diseñaron se presentan,

orientan y atienden algunos elementos que conforman un marco de referencia:

a) Aprendizaje situado. Partiendo de que el saber y el hacer son inseparables.

b) Comunidad de Práctica. El aprendizaje implica la participación activa en

una comunidad, en este caso la escolar.

30

c) Práctica Reflexiva. - Las intervenciones que se basan en la práctica

reflexiva, subrayan el valor de la reflexión sobre la experiencia, como un

medio para estimular el aprendizaje.

d) Metodología para la enseñanza. - Se parte de la idea que cada una de

las asignaturas requiere de una forma particular de enseñar, las didácticas

específicas de cada una de las asignaturas tienen sus particularidades.

e) Enfoque para la enseñanza. - Es importante considerar cómo aprenden

los estudiantes los contenidos de cada una de las asignaturas.

A partir de estos elementos, se diseñaron actividades con las siguientes

temáticas:

Sesión 1.- Presentación de participantes y programa. Conferencia inicial.

Sesión 2.-Las prácticas docentes en la asignatura de Español.

Sesión 3.-El enfoque didáctico del Español.

Sesión 4.-La lectura, inicio.

Sesión 5.-Estrategias para la práctica lectora.

Sesión 6.-Literatura.

Sesión 7.-Estrategias y recursos para acceder a los textos literarios.

Sesión 8.-Escritura.

Sesión 9.-Estrategias y recursos para acceder a los textos escritos.

Sesión 10.-Oralidad.

Sesión 11.-La oralidad y su didáctica.

Sesión 12.-Reflexión sobre la lengua.

Sesión 13.-La transversalidad de la reflexión sobre la lengua.

Sesión 14.-Propuesta para desarrollar la competencia comunicativa.

Sesión 15.-Socialización de experiencias.

Sesión 16.-Cierre del diplomado. Entrega de trabajos. Conferencia final.

31

7

Ficha Técnica

Diplomado para el Desarrollo Profesional Docente

Enseñanza de las Matemáticas

Presentación:



necesitará para una vida plena en el México del siglo XXI.

Hoy se espera de los docentes que ayuden a todos sus alumnos para que

desarrollen esas competencias. Eso implica que los docentes lleven a cabo

prácticas docentes que incorporen los avances de las ciencias de la

educación, para lo que en muchos casos no los preparó suficientemente la

formación inicial.





enseñanza

Propòsito:






la enseñanza de las Matemáticas,

como eje central, además de

Evaluación y Formación Cívica y Ética,

como ejes trasversales.







Tipo:

Diplomado

Modalidad:

Presencial

Periodo:

Anual

Duración:

124 hrs.




Contenidos

La participación de los profesores en una experiencia de aprendizaje como

estos diplomados para la profesionalización docente, tienen como propósito

incidir en su práctica, por lo que las actividades que se diseñaron se presentan,

orientan y atienden algunos elementos que conforman un marco de referencia:

a) Aprendizaje Situado. - Partiendo de que el saber y el hacer son

inseparables.

b) Comunidad de Practica. - El aprendizaje implica la participación activa

en una comunidad, en este caso la escolar.

32

c) Práctica Reflexiva. - Las intervenciones que se basan en la práctica

reflexiva, subrayan el valor de la reflexión sobre la experiencia, como un

medio para estimular el aprendizaje.

d) Metodología para la enseñanza. - Se parte de la idea que cada una de

las asignaturas requiere de una forma particular de enseñar, las didácticas

específicas de cada una de las asignaturas tienen sus particularidades.

e) Enfoque para la enseñanza. - Es importante considerar cómo aprenden

los estudiantes los contenidos de cada una de las asignaturas.

A partir de estos elementos, se diseñaron actividades con las siguientes

temáticas:


Sesión 2.-Enfoque para la enseñanza de las Matemáticas.

Sesión 3.-Metodología para la enseñanza de las Matemáticas.

Sesión 4.-Sentido numérico.

Sesión 5.- Sentido numérico, dificultades en la enseñanza.

Sesión 6.-Pensamiento algebraico.

Sesión 7.-Pensamiento algebraico, dificultades en la enseñanza.

Sesión 8.-Medición.

Sesión 9.-Medición, dificultades en la enseñanza.

Sesión 10.-Geometría.

Sesión 11.-Geometría, dificultades en la enseñanza.

Sesión 12.-Manejo de la información.

Sesión 13.-Probabilidad y estadística.

Sesión 14.-Afectividad y Matemáticas.

Sesión 15.-Género y Matemáticas.

Sesión 16.-Cierre del diplomado. Entrega de trabajos. Conferencia final.

33

8

Ficha Técnica

Diplomado para el Desarrollo Profesional Docente

Enseñanza de las Ciencias Naturales

Presentación:



necesitará para una vida plena en el México del siglo XXI. Hoy se espera de los

docentes que ayuden a todos sus alumnos para que desarrollen esas

competencias.

Eso implica que los docentes lleven a cabo prácticas docentes que incorporen

los avances de las ciencias de la educación, para lo que en muchos casos no

los preparó suficientemente la formación inicial.





enseñanza de las ciencias.

Propósito:






la enseñanza de las Ciencias

Naturales, como eje central, además

de Evaluación y Formación Cívica y

Ética, como ejes trasversales.







Tipo:

Diplomado

Modalidad:

Presencial

Periodo:

Anual

Duración:

124 hrs.




Contenidos:


Sesión 2. Sobre la enseñanza de CN. Prácticas usuales.

Sesión 3. Sobre la enseñanza de CN. Prácticas alternativas.

Sesión 4. Cuerpo humano, salud y enfermedad. Prácticas usuales.

Sesión 5. Cuerpo humano, salud y enfermedad. Prácticas alternativas.

Sesión 6. La Tierra y el Universo. Prácticas usuales.

Sesión 7. La Tierra y el Universo. Prácticas alternativas.

34

Sesión 8. Materia. Prácticas usuales.

Sesión 9. Materia. Prácticas alternativas.

Sesión 10. Energía. Prácticas usuales.

Sesión 11. Energía. Prácticas alternativas.

Sesión 12. Seres vivos. Prácticas usuales.

Sesión 13. Seres vivos. Prácticas alternativas.

Sesión 14. Desarrollo de habilidades científicas. Prácticas usuales.

Sesión 15. Desarrollo de habilidades científicas. Prácticas alternativas.

Sesión 16. Cierre del diplomado. Entrega de trabajos. Conferencia final.

35

10

“Evaluar para mejorar”

Presentación:

La educación se construye con la enorme voluntad de hacer crecer y transformar

al ser humano. En este sentido, el acto de educar se traduce: en brindar al que

aprende, lo mejor del que enseña; convirtiéndose así, la formación de nuestros

alumnos en un proceso dialéctico de desarrollo armónico individual y colectivo. La

evaluación entonces, reviste especial importancia debido a que, va a ser ese

proceso encargado de monitorear que todo lo que se construya alrededor del

proceso de educar, alcance sus objetivos planteados. Este curso, tiene la finalidad

de que el docente o técnico docente desarrolle sus habilidades, conocimientos y

actitudes en torno a la tarea de evaluar; que pueda analizar los procesos que se

generan en su contexto y simultáneamente, considerar las evaluaciones externas

que influyen en la prestación del servicio educativo, e impulsar de forma

argumentada, la mejora.

Propósito:

Concebir la evaluación como una

oportunidad de mejora constante,

donde los docentes y técnicos

docentes la analizan, interpretan,

reconstruyen y la utilizan como insumo,

a fin de adecuar y dirigir sus

estrategias que conducen al logro de

sus objetivos y metas institucionales.


Docentes y Técnicos Docentes de

Preescolar Regular, Preescolar

Indígena, Primaria Regular, Primaria

Indígena, Primaria Multigrado,

Secundaria General, Secundaria

Técnica, Telesecundaria, Educación

Artística y Educación Especial.


Tipo:

Curso-Taller

Modalidad:

Presencial

Periodo:

Septiembre

Duración:

40 hrs.


Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Contenidos: “Evaluar para mejorar”

Dimensión 3


para apoyar a los alumnos en su aprendizaje:

Dimensión 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su

profesión para el bienestar de los alumnos.

El docente estará en contacto con las nuevas formas de concebir la

evaluación desde una perspectiva constructivista acorde al modelo que da

sustento al Plan y Programas de estudio vigente. Rompiendo viejos paradigmas

que obstaculizan. En este sentido es importante re conceptualizar las formas en

que se han venido manejando los criterios de evaluación que de forma

inmediata se manejan al interior de las aulas.

36

Contenidos: “Cultura organizacional y evaluación”

Dimensión 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su

profesión para el bienestar de los alumnos.

El docente reconocerá la importancia de hacer de la evaluación una cultura y

una necesidad; practicándola dentro de los parámetros de la norma oficial

vigente.

Se pretende que se realice un análisis del sustento legal vigente que pugna por

un trabajo colegiado y colaborativo de calidad, al interior y exterior de los

planteles. Reconociendo los criterios de calidad, que sustentan los fines de la

evaluación institucional y docente. Desde el marco del Art 3° Constitucional,

Ley General de Educación, Ley del Servicio Profesional Docente, Acuerdo 717,

Acuerdo 716.

Finalmente, se podrá contrastar lo que de acuerdo a la Ley, debe ser, con

respecto a lo que sucede en realidad, al interior de las escuelas.

Contenidos: “Evaluaciones internas vs Evaluaciones externas”

Dimensión 3


para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

El docente ubica la evaluación en el plano nacional e internacional.

Conocer qué se ha hecho en esta materia, así como los principales hallazgos

encontrados, así como las fortalezas que tenemos como país y los retos por

vencer. Sn duda, estos contenidos ampliarán la manera de abordar la

evaluación, desde una perspectiva global por pertenecer a tratados

internacionales como la OCDE, pero también contrastaremos lo que hay en

términos de lo local en las evaluaciones internas, propias de nuestro contexto.

Contenidos: “Ruta de Mejora Escolar”

Dimensión 1

Un docente que conoce a sus alumnos sabe cómo aprenden y lo que deben

aprender.

Dimensión 2


intervención didáctica pertinente.

El docente ubicará los contenidos dentro de las 4 prioridades que conforman el

sistema básico de mejora: Mejora de los aprendizajes, cumplir con la

normalidad mínima, abatir rezago y reprobación y convivencia sana y pacífica.

Dichos aportes serán puestos a consideración dentro del organismo colegiado

que avala su Ruta, esto en los Consejos Técnicos Escolares que son los espacios

donde de forma colaborativa se llega a acuerdos y compromisos entre sus

integrantes y bajo el liderazgo del director escolar. Es decir, no estará acabado,

es perfectible y se puede alimentar de las aportaciones de sus colegas en

función.

37

Este curso permitirá poner en juego lo aprendido ya que cada uno de los

participantes deberá de entregar el diseño de proyecto de aplicación escolar,

que este caso se traduce en la propuesta de intervención plasmada en la Ruta

de Mejora Escolar y retoma, evidentemente la serie de contenidos, saberes y

experiencias trabajados durante esta experiencia

38

Capacitación del programa escuelas de tiempo completo4

Presentación:

Con base al cumplimiento del Acuerdo Número 16/12/16 por el que se emiten

las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Tiempo Completo para el

ejercicio fiscal 2017.Numeral 3.4 Características de los apoyos (tipo y monto).

Financieros se establece que, así como el fortalecimiento al Modelo de Escuelas

de Tiempo Completo el cual consiste en la mejora de los espacios educativos

de los planteles participantes, asesorías, capacitaciones en las Líneas de

Trabajo Educativas del PETC y Numeral. 3.6.1. Instancia Ejecutora. Supervisión

Escolar: b) Participar en la capacitación en las Líneas de Trabajo del PETC, así

como en la asistencia técnica, seguimiento y evaluación por parte de la AEL y

la DGDGE para la implementación del PETC.

La propuesta del taller, pretende que los docentes y los directores, identifiquen

y conozcan la organización, funcionamiento e implementación de las líneas del

PETC y con ello puedan favorecer el crecimiento educativo en los alumnos.

Propósito:

Que los participantes conozcan la

organización y funcionamiento del

PETC, así como aprender aplicar las

Líneas de Trabajo de la Propuesta

Pedagógica e incorporarlas a la

planeación docente.


Personal docente frente a grupo y

directores que desempeñan la función

en los diferentes niveles de educación

básica y que pertenecen al Programa

de Escuelas de Tiempo Completo.

CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA

Tipo:

Curso-Taller

Modalidad:

Presencial

Periodo:

Viernes a Sábado

del mes de

Noviembre

Duración:

40 horas por

grupo


Con este taller se pretende que el docente conozca el funcionamiento y

organización del PETC, e identifique y sepa aplicar las Líneas de Trabajo de la

Propuesta Pedagógica que se marcan en el PETC.

La propuesta de taller se enfatice en los tres niveles de educación básica

(Preescolar, primaria, secundaria)

CONTENIDO 1: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PETC

Con el primer contenido de este taller se abordan temas como:

La organización y el uso del tiempo

Conocimientos de las Reglas de Operación y Lineamientos para la

Organización y funcionamiento de las ETC.

CONTENIDO 2: IDENTIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LAS LÍNEAS DE TRABAJO

DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

4 Programa propuesto por la Coordinación estatal del Programa Escuelas de Tiempo

Completo

39

El segundo contenido de este taller es identificar y abordar la implementación

de las líneas de trabajo mediante el fichero de actividades didácticas para la

escuela de tiempo completo con el propósito de ofrecer un conjunto de

actividades pedagógicas, divertidas y flexibles que oriente labor educativa de

los docentes, se abordaran temas como:

¿Para que un fichero de actividades didácticas?

¿A quién están dirigidas las fichas?

¿Qué material se requiere para aplicarlas?

¿Qué son las Líneas de Trabajo Educativas?

¿Cuáles son las Líneas de trabajo educativas?

Conocimiento de las 7 Líneas de trabajo.

Conocimiento de la implementación de cada una de las Líneas de

trabajo.

¿Cómo se incluye a la planeación docente?

40

CURSOS SELECCIONADOS DE LA OFERTA NACIONAL

ÁMBITO DISCIPLINARIO (12 CURSOS)

FACULTAD DE QUIMICA DE LA UNAM

1. Curso: Contenido y Didáctica para el Desarrollo del Aprendizaje de

la Biología en la Educación Secundaria.


la Química en la Educación Secundaria.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UNAM


la Física en la Educación Secundaria

4. Curso: Contenido y Didáctica para el Desarrollo del Aprendizaje del

Español en la educación secundaria.

UPN


la lectura y escritura en la educación preescolar y primaria.


las Matemáticas en la educación preescolar y primaria.


la Formación Cívica y Ética.

ACADEMIA MEXICANA DE CIENCIAS

8. Curso: Geografía: Procesos sociales, culturales, políticos y

económicos.

9. Curso: Matemáticas en otras ciencias.

10. Curso: Desarrollo de Habilidades comunicativas.

EDUCAR UNO

11. Curso: Estrategias de Enseñanza-aprendizaje para la didáctica de las

matemáticas y del lenguaje.

INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA A.C.

12. Curso: La Naturaleza de la Ciencia

ÁMBITO DE GESTION ESCOLAR (6 CURSOS/DIPLOMADOS)

UPN

1. Curso: Fortalecimiento de la función del Supervisor

2. Curso: Fortalecimiento de la función del de Asesoría Técnica

Pedagógica

3. Diplomado: Formación de Tutores para docentes y técnicos

docentes (nuevo ingreso y regularización)

41

TECNOLOGICO DE MONTERREY

4. Curso: Participación en la Gestión Escolar y familiar para favorecer el

aprendizaje de los alumnos y el vínculo con la comunidad.

UVEG

5. Diplomado: La Transformación Educativa desde la función directiva

ENTO EDITORIAL

6. Curso: Gestión escolar estratégica vínculo de la comunidad con la

escuela

ÁMBITO PEDAGÓGICO (4 CURSOS)

UPN

1. Curso: Reflexión como estrategia para mejora e innovación en la

práctica docente (Telesecundaria)

2. Curso: Didáctica de la comprensión de lectura.

UNIVERSIDAD VIRTUAL DE ESTUDIOS SUPERIORES

3. Curso: Principios pedagógicos de la labor docente en Educación

Básica (Modelo Educativo de la Educación Obligatoria).

UNIVERSIDAD CUAUHTÉMOC

4. Curso: Evaluación interna en la escuela y el uso de los resultados de

las evaluaciones externas

TEMAS TRANSVERSALES (3 CUSO/DIPLOMADO)

UNIVERSIDAD CUAUHTÉMOC

1. Curso: Inclusión y equidad en el aula y en la escuela

ILCE

2. Diplomado: Psicopedagogía para las tecnologías educativas

/secundaria

ANUIES

3. Diplomado: Saberes digitales para docentes de Educación Básica

42

VI. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA

OFERTA ACADÉMICA DE LA FORMACIÓN

Línea 1.

LINEA PROGRAMA MODALIDAD ACCIONES

L1

Proyectar la

enseñanza y los

correspondientes

a las figuras

educativas a

participar en la

Evaluación del

Desempeño 2017

En línea,

presencial o

mixta

- Recepción de la propuesta

Nacional de la DGFC.

- Difusión del curso Proyectar la

enseñanza.

- Inscripción al curso de la Oferta

Nacional de la DGFC.

- Remitir a la DGFC la base de datos

de Inscripción por parte de AEL.

L2

Se anexa fichas

técnicas de los

programas

En Línea

Presencial

Mixta

- -Diseño de Convocatoria Estatal de

Formación Continua para IF e IES.

- -Difusión de Convocatoria Estatal

de Formación Continua

- -Recepción de Programas

diseñados por Las IF IES de la

entidad.

- -Selección de programas

propuestos por la IF e IES a cargo de

las AEL.

- -Remitir la selección de programas

seleccionados por las AEL a la

DGFC para la validación final.

- -Informar a las IF e IES validadas por

DGFC, para iniciar el proceso de

validación respectiva.

L3

Se anexa

programas del

padrón nacional

de IF e IES

En Línea

Presencial

Mixta

- -Diseño de Convocatoria Estatal de

Formación Continua para la

selección de cursos del padrón de

IF e IES.

- -Selección de programas

propuestos a cargo de las AEL

- Difusión de Convocatoria Estatal de

Formación Continua

43

VII. ACCIONES DE SEGUIMIENTO

LÍNEA 1 - Considerar la propuesta de la Oferta Nacional de la DGFC. Curso

Proyectar la enseñanza y los respectivos al personal con funciones de

dirección y supervisión

- Difundir por diversos medios de comunicación el curso proyectar la

enseñanza

- Enviar base de datos del personal educativo inscrito en el curso

- Promover el registro del personal educativo a participar en la

evaluación de noviembre en la plataforma del sistema nacional de

Formación Continua

- Lograr la meta establecida para esta línea de formación, por la DGFC

LÍNEA 2 - Diseño de convocatoria Estatal de Formación Continua dirigida a las IF e IES

- Verificar que la Convocatoria Estatal de Formación Continua haya

sido recibida por las Instituciones convocadas

- Revisar cada una de los programas recibidos por las IF en atención a

la Convocatoria

- Verificar que las IF cumplan con los criterios establecidos en las Reglas

de Operación

- Mantener comunicación constante con las IF con la finalidad de

observar el comportamiento de los participantes

- Hacer lo conducente para el logro de la meta establecida para esta

línea de formación

LINEA 3 - Diseñar la convocatoria para la difusión de los cursos propuestos por

la DGFC con base en la Convocatoria marco

- Llevar el registro de los docentes y personal educativo a los cursos y

propuestas formativas locales

- Crear las condiciones que favorezcan la comunicación eficaz con la

IF a fin de estar atentos al comportamiento y término de los cursos

seleccionados por el personal educativo

- Diseñar una estrategia de seguimiento al desarrollo de los cursos

seleccionados por los docentes hasta lograr la conclusión de los

programas o cursos académicos de formación. - Lograr el cumplimiento de la meta establecida para esta línea de formación.

44

VIII. DIFUSIÓN DE LOS PROGRAMAS

ACADÉMICOS DE FORMACIÓN 2017

- Uso de la página Oficial del Instituto de Educación de Aguascalientes

www.iea.gob.mx

- La Dirección de Comunicación Social del Instituto de Educación de

Aguascalientes.

- Empleo de espacios en Radio y Televisión Estatal y de la Universidad

Autónoma de Aguascalientes.

- Empleo de espacios de Radiodifusoras locales.

- Entrevistas en los medios de comunicación de la Entidad a informantes

clave de la Dirección del Servicio Profesional Docente.

- Publicaciones de boletines impresos y folletos, repartidos a través de la

estructura operativa del Sistema Educativo Estatal.

http://www.iea.gob.mx/

45

IX. TRANSPARENCIA Y RENDICIÓN DE CUENTAS

Se promoverá la participación de la población beneficiaria del Programa a

través de la integración y operación de contralorías sociales, para el

seguimiento supervisión y vigilancia del cumplimiento de las metas y

acciones comprometidas en el Programa, así como de la correcta

aplicación de los recursos públicos asignados al mismo.

Para lograr lo anterior, la AEL habrá de sujetarse al acuerdo por el que se

establecen los Lineamientos para la Promoción y Operación de la

Contraloría Social en los programas federales de desarrollo social, publicado

en el Diario Oficial de la Federación el 28 de octubre de 2016, para que se

promuevan y realicen las acciones necesarias para la integración y

operación de la Contraloría Social, bajo el esquema validado por la SFP o

instancia correspondiente que para tal efecto se determine.

Para la integración de los Comités de contraloría Social se promoverá la

participación paritaria de mujeres y hombres.

“Para garantizar la transparencia en el ejercicio de los recursos, se dará

amplia difusión al Programa a nivel nacional, y se promoverán acciones

similares por parte de las autoridades locales y municipales”.

La publicidad y promoción de este Programa, deberá incluir la leyenda:

“Este programa es público ajeno a cualquier partido político. Queda

prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el Programa”. PP

.35 de las Reglas de Operación del Programa para el Desempeño

Profesional Docente.

La Transparencia y Rendición de cuentas se darán en forma y tiempo por

parte del Área de Enlace Administrativo y Financiero de la Dirección del

Servicio Profesional Docente a la DGSPD.

estrategia estatal de formaciÓn continua,...

Documents