estoy aquí para edificar con vosotros · kahil gibran . intrducciÓn. los cambios en la educaciÓn...
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PROYECTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA
F-362 REPÚBLICA DEL LÍBANO DE VIÑA
DEL MAR.
MARZO 2018.
"Estoy aquí para edificar con vosotros
y con la mejor voluntad“
Kahil Gibran
INTRDUCCIÓN.
LOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN EN CHILE.
La Ley General de Educación, LGE, es la ley que establece
una nueva normativa en materia de educación en Chile,
El movimiento estudiantil llevado a cabo durante los
primeros meses del año 2006, justo al inicio del Gobierno de la
Presidenta Michelle Bachelet, que posteriormente se conocería
como la “Revolución Pingüina”, corresponde a una serie de
manifestaciones por parte de los estudiantes secundarios a lo
largo del país, las cuales incluyen paros nacionales y tomas de
liceos. Las demandas de los estudiantes
eran de exigencia de una educación pública y gratuita, de la
revisión de la Jornada Escolar Completa, de la problemática
con el Pase Escolar y el cobro de la PSU. Dichos clamores
plantearon una oposición a las reformas educativas realizadas
específicamente en la época del Gobierno Militar y en los
Gobiernos de la Concertación, bajo la presidencia de Eduardo
Frei y Ricardo Lagos.
A partir del 1º de Junio de 2006, los estudiantes
movilizados se enfrentan a un nuevo contexto político,
pues como una actitud de
compromiso, Bachelet tomo la decisión de iniciar su plan de
Gobierno con la inclusión del estudio de la reforma a la
educación con un nuevo equipo en el gabinete y de esta
manera se produjo la destitución del Ministro de Educación
Martín Zilic y la nueva posición de Yasna Provoste.
La nueva arquitectura institucional contempla la
creación de la Superintendencia de Educación, la cual tendrá
como tarea la supervisión y apoyo de la calidad de la
educación, como también el diseño de las políticas públicas en
esta materia de más largo plazo; la creación del Consejo Asesor
Presidencial para la Calidad de la Educación, el cuál queda
integrado por especialistas de educación, académicos,
representantes de distintas confesiones religiosas, de las
etnias, del quehacer educacional del país, tales como padres de
familia, estudiantes secundarios y universitarios, docentes y
sostenedores municipales y privados, rectores de las
universidades, entre otros.
Es así, como el 13 de Noviembre del año 2007 el portal
educarchile titula: “El histórico consenso logrado en torno al
proyecto de Ley General de Educación abre una nueva etapa
en la educación chilena”.
Este proyecto es enviado al Congreso para su
aprobación, la cuál se logra después de dos años de discusión,
y es así como el 17 de agosto de 2009 es promulgada esta
nueva ley y su publicación data del 12 de septiembre del
mismo año.
Básicamente, como cualquier ley, se entregan bases
generales para su establecimiento. La idea de la LGE en este
sentido es entregar una marco más inclusivo que el de la LOCE,
por ejemplo, la no discriminación, el establecimiento del
respeto, etc.
En los niveles y modalidades educativas se incluye la
educación de adultos y la diferencial. Respecto de los
requisitos mínimos para la educación, se establecen edades y
duración de cada etapa.En el reconocimiento oficial se entrega
la pauta para que cualquier establecimiento educacional, sea
nivel parvulario, enseñanza básica o media, y superior, pueda
ser reconocida por el Estado.
Se da libertad para que los colegios administren estos
ajustes de la manera que estimen conveniente, dando
como resultado que hoy hay colegios que han innovado
por
completo los planes y programas de estudio.
Esto trae consigo ajustes curriculares.
A partir del 2017, todos los colegios deben tener la
modalidad 6 años educación básica y 6 años educación
media.
TODOS los colegios deben tener un reglamento interno,
esto es para regular el tema del bullying, para esto se han
diseñado las políticas de reglamento de convivencia.
La superintendencia será un organismo fiscalizador de
los dineros que se entreguen a entidades educacionales,
con la finalidad de que estos sean gastados a totalidad
en lo referido a educación.
El articulo 46° establece que cualquier profesional que
posea una licenciatura que tenga que ver con alguna de
las materias dictadas en los colegios puede realizar
clases de la asignatura.
Además de los derechos garantizados en la
Constitución, tratados internacionales, el derecho a la
educación y la libertad de enseñanza, la
LGE se inspira en los siguientes principios:
Universalidad y educación permanente: La educación debe
estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.
Calidad de la educación: Todos los alumnos,
independientemente de sus condiciones y circunstancias,
deben alcanzar los objetivos
generales y los estándares de aprendizaje que se definan
en la forma que establezca la ley.
Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas
oportunidades de recibir una educación de calidad.
Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la
autonomía de los establecimientos educativos.
Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y
proyectos educativos institucionales, así como la
diversidad cultural,
religiosa y social de los educandos.
Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo
deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública
cuando corresponda.
Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen
derecho a ser informados y a participar en el proceso.
Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del
proceso a la diversidad de realidades y proyectos
educativos institucionales.
Transparencia: La información del sistema educativo,
incluyendo los ingresos, gastos y resultados
académicos, debe estar a disposición
de todos los ciudadanos.
Integración: Se propone la incorporación de alumnos de
diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas,
económicas y culturales.
Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el
uso racional de los recursos naturales.
Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al
individuo en su especificidad cultural y de origen,
considerando su lengua, cosmovisión e historia.
1. INTRODUCCIÓN
La comunidad educativa de la escuela República del Líbano, ha
trabajado incansablemente durante 46 años y hoy se sitúa entre
las mejores escuelas municipales de la comuna de Viña del Mar.
El trabajo ha sido largo y agotador por sus aulas han pasado
muchos profesores, que soñaron con entregarles un futuro
mejor a los niños y niñas del sector de Achupallas Miraflores,
entregaron lo mejor de si, en pos de la noble causa de educar.
Hoy nos enfrentamos a nuevos desafíos que los nuevos
tiempos nos demandas, debemos ser capaces de entregar una
educación de calidad, que potencie al máximo las habilidades y
destrezas de nuestros niños y niñas.
La necesidad de calidad educativa se inicia con la
reformulación del concepto de gestión, definiéndolo como
proceso articulador de resultados. Entendida la gestión de este
modo, debe poner énfasis en:
o Desarrollar procesos permanentes, como organización y
sistema
o Implementación del currículo, como orientación de los
procesos
o Intencionalidad y sistematización de estos procesos
La política educativa de hoy, ha instalado en las escuelas de
nuestro país el sistema de Aseguramiento .de la calidad. Los
directores hoy, deben ser líderes pedagógicos.
Los Sostenedores, deben fortalecer sus competencias técnico
pedagógicas y establecen compromisos de gestión y junto con
el apoyo del Mineduc , la Superintendencia de al Educación, la
Agencia de la Calidad y el Consejo de Rectores centran sus
esfuerzos para apoyar la labor educativa que se desarrollan en
las distintas escuelas de nuestro país.
.
RESEÑA HISTÓRICA
Hace cuatro décadas, un grupo de vecinos del sector inician las
gestiones para instalar una escuela que pueda satisfacer las
necesidades de la creciente población que comenzaba a poblar
el sector de Achupallas, siendo la Junta de Vecinos la
encargada de administrar y adjudicar los terrenos, se decidió
entregar a la sociedad constructora de establecimientos
educacionales los terrenos donde actualmente está instalado
nuestro colegio, ya que después de un estudio realizado por los
vecinos pioneros del sector, este lugar presentaba las
características de seguridad, belleza motivadora para la función
educacional, no se equivocaron en eso, pues quien se incorpora
a ésta escuela se ve cautivado por la atmósfera de paz, armonía
y belleza natural que aquí se respira.
Fue así que el 7 de Marzo del año 1966 se funda la Escuela
Coeducacional Nº 194, Mixta de 2ª Clase, con 001721-3 se autoriza a
la Escuela Coeducacional Nº 194 para iniciar sus actividades
educacionales en la comuna de Viña del Mar,
Provincia de Valparaíso, Chile.y cuyo director fue el Sr. Manuel
Villamur Novoa .
Aquella escuela ubicada en ese entonces en un sector semi
rural cuyo acceso era un camino de tierra intransitable en días
de lluvia, comenzaba sus actividades albergando a 245 alumnos
y una dotación de 5 Docentes que se dieron la tarea y desafío
de atender a la populosa población de niños provenientes de
este paradero de Achupallas y de la Población Villa Dulce,
ambas, en proceso de población.
Siendo éste un terreno prácticamente rural, la escuela se
enclavó en una ladera de cerro. A pleno sol a veces, a plena
lluvia otras, pero con todo el espacio brindado por la madre
naturaleza, los pequeños hacían sus recreos. Era inevitable
pensar en adelantos que dieran mas comodidad, protección y
limitaran el patrimonio escolar.
Alrededor de 1976 se hizo el pasillo y el patio. En esta ladera
jugaban niños solamente de 1° a 6° básico, puesto que eso
autorizaba el decreto.( el funcionamiento de 1º a 6º)
Por ese entonces el mundo vivía acelerados cambios
tecnológicos, culturales. La televisión comenzaba a masificarse
y las informaciones llegaban en forma mas rápida y directa. La
carrera espacial que realizaban E.E.U.U. y la U.R.S.S. los llevó a
la conquista de la luna, situación que asombró al mundo, ya que
fue posible verlo por transmisión directa de televisión.
Aproximadamente 14 años después y cuando se afianza en el
sector nuestra escuela que más que establecimiento
educacional, se transforma en una escuela hogar tradicional
para las familias del sector que por generaciones se han
educado en nuestras aulas, algunos de ellos vecinos fundadores
de los almendros como las familias Araya, Jaure, Diaz Benito y
otras...
Corría el año 1980, se recibe con beneplácito la noticia, las gestiones del
entonces Sr. Inspector General Don Carlos Toro dan frutos: se autoriza el
funcionamiento del primer séptimo con 39 alumnos, para ser Octavo en
1981 con 24 alumnos; dándole así mayor continuidad y permanencia a
nuestros alumnos en nuestro establecimiento, quienes comenzaban a
vivir cambios importantes en sus vidas,
Nuestro colegio vive una nueva transformación y en 1981 se
inicia la incorporación de pre-básica a cargo de la docente Sra.
Viviana Calderón y en 1982 se satisface la necesidad de las
familias de contar con la educación pre escolar creándose por
decreto el Kinder llenando de alegría pura, e inocente muestras
aulas y patios.
En el que hacer y caminar de nuestro establecimiento no esta
exento de anécdotas y buenos recuerdos. Frente a su hermoso
entorno invitaba a los profesores y dirección a realizar los
consejos al aire libre cuando el tiempo lo permitía.
Los frutos de la inquietud de la comunidad para que sus hijos
continuaran estudios, se concreto en 1981 con la primera
Licenciatura de 8° año donde egresaron 21 alumnos a cargo del
Docente Sr. Emilio Flores Figueroa.
Un día invitados por la Sra. Directora de ese entonces, llegan a
nuestro establecimiento, ilustres visitantes descendientes de
un sufrido pero noble pueblo de oriente, la República hermana
de “El Líbano”, agrupados en “El Círculo Libanés V región”
deciden salir en busca de una institución que les permitiera
realizar una actividad social que llenara de orgullo a sus
ancestros y decidió probar con nuestra escuela, ya que al igual
que a todos se maravillaron con la magia que encanta todo
aquel que nos visita.
Comienza entonces una hermosa relación donde miembros del
Circulo Libanés, inician toda una secuela de actividades
sociales tendientes a solucionar problemas materiales y
sociales y es así como un proceso de mas o menos 2 y medio
año nuestro establecimiento cumple las condiciones y
confianza para guardar con orgullo el pabellón nacional de “El
Líbano” acto que se oficializa con el decreto de la Secretaría
Ministerial de Educación y la presencia del Sr. Embajador del
Líbano en Chile. En una hermosa ceremonia presidida por el
Director Sr. Héctor Moya, se procede al cambio oficial de
nombre de nuestro establecimiento, el año 1998.-
Al cumplir 38 años de servicio a la comunidad, que celebramos
conjuntamente con el Aniversario patrio del hermano pueblo
Libanés nos encontró inaugurando Nueva Casa, una nueva casa
para desarrollar nuestro quehacer, para ponernos a tono con los
requisitos de la Jornada Escolar completa.
Hermosas y modernas instalaciones nos permiten contar con
MultiTaller, Sala de profesores, Comedor de docentes, Patio
techado, una siempre efervescente y solicitada sala de Enlaces,
y hoy, la concreción de un personal sueño,. El CRA, Centro de
Recursos audiovisuales y de aprendizaje.
De los 38 a los 40, el tiempo ha volado, nos hemos visto
inmersos en la vorágine de la tecnología, de los cambios, de la
competitividad, de la eficiencia, de los resultados.
Exitosamente hemos ido sorteando uno a uno los escollos de la
modernidad y efectividad, exitosamente, porque hemos
mantenido la esencia de siempre:
Dar atención a la diversidad, trabajar con un contexto social de
alta vulnerabilidad, asumiendo que todos los alumnos y alumnas
pueden aprender dentro de un ambiente que ofrece
oportunidades, orientado por un equipo docente, que se
caracteriza por su alto compromiso con la pedagogía social y la
búsqueda de resultados exitosos.
En los últimos bienios hemos sido destacados con la Asignación
de Excelencia por Evaluación de Desempeño como Institución.
Criterios como Iniciativa, Relaciones con la Comunidad,
Apertura de la diversidad avalan tal distinción.
De la nobleza y lealtad del pueblo libanés hemos aprendido que
el caminar juntos nos hace más liviana la carga, que tener el
mismo destino nos llena de esperanzas, que lograr resultados
en esta realidad, es fruto del empuje y tesón de quienes
hacemos educación día a día.
Es así, como sintetizamos nuestra Misión en la prosa del gran
poeta Khalil Gibrán:
“Estoy aquí para edificar con vosotros, y con la mejor voluntad”.
2. OBJETIVO GENERAL
Articular los niveles de prebásica y básica a través del diseño e
implementación de un programa de formación social y
académica, como base para su inserción en el ciclo de
enseñanza media y la vida social.
Las finalidades pedagógicas que define el Proyecto Educativo
Institucional y el proyecto curricular del centro educativo se
deben abordar en la etapa de planificación curricular es la
identificación, análisis y clasificación de las intenciones
educativos (OFT, OA).
Las preguntas claves en este proceso son:
¿Están nuestras finalidades pedagógicas representadas en los
objetivos de la propuesta del Ministerio de Educación?
¿Cómo habría que rescatar los objetivos que orienten la
práctica de enseñanza hacia nuestras finalidades pedagógicas?
¿Qué objetivos habría de incorporar para dar cuenta de nuestras
finalidades pedagógicas?
HABILIDADES PARA EL DOMINIO COGNITIVO Categroría Taxonómica de b. Bloom
1º Nivel 2º NIVEL 3º NIVEL 4ºº NIVEL 5º NIVEL 6º NIVEL
CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTETIZA EVAÑÚA
Cuándo... Cuándo... Cuándo ... Cuándo... Cuándo... Cuándo...
define términos transfiere usa principios y leyes deduce reduce juzga
distingue hechos interpreta ressueelve problemas debate resume decide
memoriza conceptos explica usa métodos discrimina simplifica determina
informa de fenómenoss infiere emplea técnicas comprueba extracta critica
usa códogos y señales reconoce desarrolla estrategias clalifica extrapola justifica
formula teorías
Taxonomía en función de los contenidos conceptuales,
procidimientales y actitudinales
Contenidos conceptuales
A) Capacidades genéricas:
recordar conocer comprender analizar
sintetizar evaluar planear razonar relacionar
inducir deducir expresar
B) Capacidades específicas:
localizar subrayar demostrar memorizar
identificar distinguir describir interpretar
enumerar insertar resumir relacionar
elegir aislar explicar comprobar
definir sustituir reconocer emparejar
Contenidos procedimentales
A) Capacidades genéricas:
orientarse investigar crear
conversar planear programar
expresar
manipular
B) Capacidades específicas
utilizar investigar recoger representar
usar observar efectuar diseñar
operar desarrollar organizar manejar
resolver adaptar construir elaborar
producir formar
Contenidos actitudinales A)
Capacidades genéricas:
proyectar controlar
autoestimar(se) valorar
disfrutar respetar
contemplar admirar
asumir interiorizar
integrar(se) apreciar
b)Capacidades específicas
participar inventar tender a
compartir interesarse(se) cuidar
mostrar cuidar rechazar
valorar respetar aceptar
crear aceptar preferir
colaborar juzgar integrar(se)
3.-NUESTRA MISIÓN Y VISIÓN.
Si hay niños como Luchín
que comen tierra y gusanos,
abramos todas las jaulas
pa´que vuelen como pájaros,
con la pelota de trapo,
con el gato y con el perro,
y también con el caballo.
Víctor Jara
VISIÓN.
Escuela vanguardista que va incorporando
tendencias educativas, adaptándose a los
alumnos que presentan diversidad de
aprendizajes. Buscamos cultivar en nuestros
alumnos y alumnas valores tales como la
empatía, autocuidado, la resiliencia , la
solidadridad, el respeto a la diversidad,
que opten por una vida sana y que logren
tener un proyecto de vida que les permita
ser personas valiosas para nuestra
sociedad.
MISIÓN
Somos una Escuela perteneciente a la
corporación municipal de Viña del Mar, de
orientación laica, en donde trabajan
docentes comprometidos, cuya misión es
educar a los hijos de familias de estratos
socioeconómicos medio bajos, con un alto
nivel de vulnerabilidad, en el sector de
Achupallas, Viña del Mar.
• Buscamos generar un ambiente, en el cual
los niños y niñas se sientan acogidos y
escuchados, en donde se les entregarán
herramientas para su vida, potenciando sus
habilidades intelectuales, sociales y
emocionales.
• Somos una escuela inclusiva, que respeta
la diversidad, por ello nuestros alumnos y
alumnas son aceptados en su singularidad
y apoyados psicosocialmente por un
equipo docente y multidisciplinario.
• Somos apadrinados del círculo libanés,
apoyados por universidades de educación
superior, por CESFAM del sector Achupallas
y Miraflores, por CMVM ,DEPROV y
SECREDUC.
•
MISIÓN DE NUESTRA INSTITUCIÓN
¿QUÉ HACEMOS?
Ejercer una educación integral que se concreta en:
Desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las
capacidades de reflexión, tolerancia, solidaridad; el
respeto a la diversidad, y la capacidad para asumir y
corregir sus propios errores.
Comprometernos con el aprendizaje de todos los
alumnos, aceptando la diversidad propia de cada ser
humano, considerando que si bien todos los niños y niñas
son diferentes e irrepetibles, “todos valen”.
¿PARA QUIÉN LO HACEMOS?
Para los alumnos y alumnas de nuestra comunidad
escolar, y los componentes de su grupo familiar y para el
crecimiento personal y profesional del docente.
¿DÓNDE LO HACEMOS?
En el Establecimiento República del Líbano, de dependencia
Municipal inserto en la periferia de la ciudad de Viña del
Mar, sector con alto grado de vulnerabilidad en los
aspectos sociales, culturales, familiares, etc.
¿CÓMO LO HACEMOS?
Creando espacios y oportunidades que garanticen la
optimización de las fortalezas de cada niño y niña,
originando el desarrollo de los talentos propios de cada
ser humano.
Aprovechando las oportunidades que nos ofrece la
Reforma Educacional, para incentivar, innovar,
complementar, crear, en aspectos académicos, valóricos,
reglamentarios, etc.
Desarrollando los talleres JEC hacia las necesidades de
nuestros alumnos y sus familias.
Incorporando a la familia y buscando asesoría en las
Redes de Apoyo de la Unidad educativa.
¿POR QUÉ LO HACEMOS?
Aceptamos esta Misión como expresión personal y
voluntaria del personal del establecimiento, congruente
con nuestra vocación de servicio profesional que conlleva
compromisos afectivos, reiterados perfeccionamientos y
desafíos personales.
Para ofrecer a los educandos posibilidades de insertarse
armónicamente en el curso, la familia y la sociedad
contribuyendo a mejorar sus calidades de vida personal y por
ende la calidad de vida nacional.
•
El quehacer educacional del Establecimiento "República del
Líbano", se basa en una concepción humanista, consciente del
hombre y realidad, que la lleva a enunciar tres principios
universales:
Tolerancia: en el sentido de la aceptación de la diversidad,
haciéndose cargo de ella como consecuencia de la
responsabilidad y el respeto hacia el otro. Aprendiendo así a
convivir con el pluralismo cultural, religioso y político.
Resilencia: fomentar en nuestros alumnos el talante y empuje
para sobreponerse
a la adversidad y salir fortalecido de esa experiencia,
estableciendo lazos para cortejar en el dolor, en la angustia, y
convertir las asperezas en símbolo de esperanza en el
dificultoso transitar por la vida.
Proyecto de vida: optimizar en el alumno su desarrollo personal y
académico con el fin de tener un propósito de vida,
proyectándolo hacia la continuación de estudios, la inserción
social, y una vida feliz .
Nuestro establecimiento se proyecta a preparar las nuevas
generaciones con actitudes y habilidades, dando forma a un
cuidadano consciente de su participación en sociedad, y a la
vez, promoviendo la colaboración de los padres en este proceso
de crecimiento educativo. Se espera así entregar las
herramientas para superar las situaciones de vulnerabilidad
propias de su medio contando con las herramientas apropiadas.
A la vez, creemos de una importancia primordial, el compromiso
de todos los actores que participan de la construcción del
aprendizaje diario de nuestros alumnos, pensando que el
mañana se construye hoy, con personas comprometidas, con
asumir la realidad de nuestro contexto y, en el sentido de ser
promotores de equidad y de inclusión social.
4. ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS
En congruencia con la realidad y las necesidades de nuestra
población estudiantil, hemos acogido el desafío de trabajar con
la diversidad y con la adversidad.
El equipo docente apuesta por la Visión e internaliza la Misión
en la práctica del día a día.
La magnitud de la tarea que nos demanda nuestro compromiso
conlleva la instalación de mecanismos o procedimiemtos que
nos fortalezcan como profesionales, como seres humanos y
como Equipo de trabajo identificado con un relevante
compromiso.
El área de gestión curricular pasa a constituir nuestra prioridad:
conocimientos,
ejemplificación, aplicación de teorías o metodologías para
atender diferentes ritmos de aprendizaje, variados estilos de
aprendizaje, heterogeneidad en el aspecto etáreo y de
intereses, el retraso pedagógico, los trastornos específicos de
aprendizaje, las necesidades educativas especiales y una
comunidad de apoderados, sin las herramientas, o sin la
voluntad, para comprometerse en el proceso educativo de sus
pupilos, nos obliga a potenciar nuestro ejercicio profesional
estableciendo Reflexiones sistemáticas, secuenciadas, en pro
de un Plan Operativo institucional.
Frente a mediciones externas, SIMCE, aún no podemos lograr
una estabilización positiva en los resultados, logrando en
algunas ocasiones reconocimientos por nuestros avances, los
cuales logran sobrepasar puntajes nacionales, y en otras, nos
ubicamos por bajo los promedios comunales.
Detectamos como variables incidentes, el bajo porcentaje de
asistencia promedio de los alumnos, la falta de cobertura
curricular acorde a Planes y Programas y el enfoque del
docente en los desarrollo de Contenidos por sobre las
Habilidades que les acompañan.
Sin embargo, indicadores como la aceptación a la diversidad, la
convivencia escolar, la relación con padres y apoderados, la
gestión escolar, la iniciativa institucional y la capacidad para
innovar nos hacen merecedores del reconocimiento del Sistema
Nacional de Evaluación de Desempeño, desde el año 2004 a la
fecha, como Establecimiento de Excelencia.
Tenemos como centro o eje, el Desarrollo de los Procesos
Pedagógicos.*
3. Convivencia y
apoyo a los estudiantes
-Convivencia escolar -
Formación personal y apoyo a los estudiantes
1. Liderazgo -
Visión
estratégica y
planificación -
Conducción -
Alianzas
externas -
Información y
análisis
2.Procesos Pedagógicos -Organización curricular
-Planificación didáctica
-Acción docente en el
aula
-Seguimiento e
Implementación
curricular
4.-Personas y Recursos -Recursos Humanos
-Recursos materiales, financieros y tecnológicos -Procesos de Soporte
5. Resultados -
Logros de
aprendizaje -
Logros
Institucionales -
Satisfacción de
la Comunidad
El propósito de esta investigación es detectar si efectivamente
los docentes del establecimiento en estudio tienen las
competencias técnicas necesarias y las aplican en la sala de
clases para desarrollar mejores aprendizajes en los estudiantes
provenientes de contextos de alta vulnerabilidad.
Para ello, el foco estará centrado específicamente en los
Procesos pedagógicos.
Entenderemos por Procesos Pedagógicos las acciones que
comprenden: la Organización Curricular, la Planificación
Didáctica, la Acción docente en el aula y el Seguimiento e
Implementación Curricular.
El currículo entendido como disciplina que se preocupa de
seleccionar y organizar la cultura. Los contenidos a transmitir y
los modos de hacerlo se van especializando; éste debe ofrecer
respuestas sobre que tipo de sociedad queremos construir y el
tipo de sujeto que queremos formar.
Este campo disciplinar se presenta desde varios enfoques, y
éstos, desde variadas perspectivas. En lo que a nuestro caso se
refiere, apuntaremos a un punto de vista desde la praxis del
currículum y bajo un enfoque socio cognitivo para especificar
en forma actualizada la descripción de tema:
Elementos Enfoque socio cognitivo
Objetivos Los objetivos se plantean en función de alcanzar el desarrollo
de capacidades- destrezas y valores- actitudes.
Estudiante Es central y considera especial atención a la diversidad de
capacidades con programas de individualizados y de
desarrollo personal.
Profesor Profesor como mediador experto en ¿Cómo aprende el que
aprende? ¿Qué procesos utiliza el que aprende? ¿Qué
procesos utiliza el que aprende? ¿Qué capacidades,
destrezas, habilidades necesita para aprender?
Contenido La organización de los contenidos a aprender y su
secuenciación, ha de primar la globalización y la
interdisciplinariedad, buscando más la interrelación de lo
aprendido que los datos aislados.
Metodología Centrada en la forma de hacer derviada del aprendizaje
constructivo y significativo. Preferentemente activa,
favoreciendo el aprendizaje por descubrimiento, potenciando
aproximaciones al método científico.
Evaluación Formativo y criterial. Los criterios de acuerdo a los objetivos
que identifican capacidades-destrezas y valores- actitudes.
Evaluación sumativa de acuerdo a escalas de observación
sistemática individualizadas de capacidades-destrezas y
valores- actitudes.
Contexto social Es un elemento esencial dado el contexto, es la base del
aprendizaje significativo y constructivo.*
7.1. PROCESOS PEDAGÓGICOS
Se entienden como el conjunto de acciones y procesos técnico-pedagógicos
que lleva a cabo la institución escolar para diseñar, implementar, evaluar y
otorgarle sustentabilidad a la propuesta curricular del establecimiento. Se
clasifican en cuatro áreas o campos.
1. Organización curricular
Está presente la Estructuración de una propuesta curricular institucional,
articulada con el Marco Nacional y los requerimientos del PEI. o dicho de otra
forma el Plan y los programas de estudio del establecimiento están articulados
con el Proyecto Educativo y el Marco Curricular Nacional, y éstos consideran
las necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad educativa
Además, existen mecanismos para asegurar una adecuada progresión y
coherencia de los objetivos y contenidos entre los niveles, ciclos y sub-ciclos.
2. Planificación didáctica
Análisis, selección, justificación y ordenamiento del proceso de enseñanza -
aprendizaje para la implementación curricular, para ello existen procedimientos
que aseguran que las estrategias de enseñanza de los docentes son
coherentes con los objetivos y contenidos de los programas de estudio del
establecimiento.
Por otro parte, los docentes secuencian las actividades a realizar en clases en
coherencia con los contenidos de los programas de estudio y considerando las
necesidades de sus alumnos.
La comunidad define criterios e instrumentos de evaluación para los distintos
subsectores de aprendizaje coherentes con los objetivos y contenidos de los
programas de estudio del establecimiento.
3. Acción docente en el Aula.
Contempla el conjunto de acciones pedagógicas llevadas a cabo por los
docentes en diversos escenarios durante el proceso de enseñanza. Asegura la
existencia de mecanismos para asegurar que el tiempo escolar es usado con
efectividad en procesos de enseñanza-aprendizaje y acuerdan procedimientos
para contrastar que las planificaciones de aula son implementadas
adecuadamente por los docentes. Junto a lo anterior Apoyan su accionar
utilizando una diversidad de recursos y medios educativos adecuados para
alcanzar los objetivos de aprendizaje con sus alumnos. Se dispone de
estrategias para asegurar que los docentes mantienen altas expectativas de
sus estudiantes y generen un clima al interior del aula que facilite el aprendizaje
4. Seguimiento y evaluación de la implementación curricular
Se refiere a la definición de criterios y modalidades para evaluar la
implementación del currículum y las estrategias de enseñanza utilizadas por el
establecimiento.
Establecen mecanismos y redes para detectar las dificultades más recurrentes
en el aprendizaje de los alumnos en los distintos niveles y subsectores de
aprendizaje.
Cuentan con espacios reflexión y análisis sobre la información del desarrollo
del proceso de implementación curricular, que permiten realizar los ajustes
necesarios.
7.2 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
Los profesionales de la educación que se desempeñan en el aula, para el
sistema, son educadores comprometidos con la formación de sus alumnos y
alumnas. Formación para la cual deben contar con capacidades, habilidades y
actitudes que promocionen la interrelación y el éxito de los estudiantes.
La puesta en práctica efectiva del currículo y por consiguiente, la
implementación de los procesos pedagógicos, releva tal importancia, que el
Ministerio de Educación ha puesto en ejecución recientemente, el Marco para
la Buena Enseñanza, con el propósito, de orientar y guiar las acciones del
docente, enfocando así sus esfuerzos y potenciando su desarrollo profesional.
El estudio de este Marco, el Objetivo general de ésta Tésis, y la temática de los
Procesos Pedagógicos permiten establecer conecciones o comparaciones,
respecto al ejercicio docente, las cuales han desembocado en las preguntas
planteadas frente a la problemática en cuestión. Se presentan algunos
ejemplos a través de un cuadro comparativo:
Marco para la Buena Enseñanza Procesos Pedagógicos
Dominio A: Preparación de la enseñanza
Descriptores:
-Elabora secuencias de contenidos con los objetivos Planificación didáctica
de aprendizaje de marco curricular nacional.
-Domina los principios del marco curricular y los
énfasis de los subsectores que enseña.
Dominio B: Creación de un ambiente propicio para
el aprendizaje.
Descriptores:
-Transmite una motivación positiva por el Acción docente en el
aprendizaje, la indagación y la búsqueda. aula.
-Establece un clima de relaciones interpersonales
de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y
respeto. .
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos
los estudiantes
Descriptores.
-Explicita a los estudiantes los criterios que los Seguimiento y evaluación
orientarán tanto para autoevaluarse como para ser de la implementación
evaluados. curricular
-Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro
de los objetivos de aprendizaje definidos para una
clase
Dominio D. Responsabilidades Profesionales.
Descriptores: Seguimiento y evaluación
-Promueve el diálogo con sus pares en torno a de la Implementación
aspectos pedagógicos y didácticos curricular
-Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los
aprendizajes esperados.
El logro de este objetivo dependerá de unas prácticas docentes capaces de
traducir el curriculum nacional en aprendizajes efectivos, así como en la
capacidad de la entidad educativa de generar condiciones que favorezcan la
implementación curricular y el desarrollo profesional docente, es decir, una
gestión pedagógica orientada al logro de buenos resultados, independiente del
contexto en que se ejerza la pedagogía, dando cabida al principio de equidad.
Siendo así, en el centro de la Agenda se nos sitúa un actor, “institucionalmente
autónomo”, destinado a poner en práctica los contemporáneos y complejos
procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿Existen actores capaces de hacer tal gestión curricular? Actores que dominan
lo que “es necesario saber”, que “saben hacer lo necesario” y que lo “hacen
bien”.
CARLOS TORRES ZAMORA. DIRECTOR.
Viña del Mar, Marzo de 2018.