estimulaciÓn adecuada para el proceso de inicio a la … · 2017-04-29 · ii estimulaciÓn...

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE

ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA

GUÍA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE

CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,

DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en Desarrollo

del Talento Infantil

Autora: Padilla Franco Verónica Alexandra

Tutora: Lic. Adriana Cuascota

Quito, Octubre 2015

ii

ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5

AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora,

quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica,

revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y recomendaciones

descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este

informe son de mi absoluta responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

Verónica Alexandra Padilla Franco.

CC: 1751298330

iii

ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS

Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI

“THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015

DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN

Yo Verónica Alexandra Padilla Franco estudiante de la Carrera de Desarrollo del

Talento Infantil, libre y voluntariamente sedo los derechos de autoría de mi

investigación a favor del Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

------------------------------------------------------------------

Verónica Alexandra Padilla Franco.

CC: 1751298330

iv




CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD

INTELECTUAL.

Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de

derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Verónica Alexandra

Padilla Franco por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le

denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO TECNOLÓGICO

SUPERIOR CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores

Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los

comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito

Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes

acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:

PRIMERA: ANTECEDENTE.-

a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera Desarrollo del Talento

Infantil que imparte el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, y con el

objeto de obtener el título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el

estudiante participa en el proyecto de grado denominado “ESTIMULACIÓN

ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA

DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL

DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO

2015”

v




El cual incluye el desarrollo de una guía que contiene actividades para docentes

acerca de técnicas innovadoras reutilizando algunos materiales y recursos del medio

que nos rodea y esto permitirá al niño y niña a fortalecer su desarrollo integral

b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se

regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y

que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena

socialización a la comunidad educativa.

b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se

regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y

que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena

socialización a la comunidad educativa.

SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el

Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita todos

los derechos patrimoniales de la guía didáctica para el desarrollo de la pre-escritura

para niños y niñas de 5 años de edad, descrito en la cláusula anterior a favor del

Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial. El Cesionario podrá

explotar la guía didáctica para el desarrollo de la pre-escritura para niños y niñas de

5 años de edad, tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual,

esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La reproducción de la guía por

cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación pública de la guía l; c) La

distribución pública de ejemplares o copias, la comercialización de la guía. d)

Cualquier transformación o modificación de la guía. e) La protección y registro en el

IEPI de la guía a nombre del Cesionario f) Ejercer la protección jurídica de

vi




didáctica para el desarrollo de la pre-escritura ; g) Los demás derechos establecidos

en la Ley de Propiedad Intelectual y otros cuerpos legales que normen sobre la sesión

de derechos de autor y derechos patrimoniales.

TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.-

El cedente no podrá transferir a ningún tercero los derechos que conforman la

estructura, secuencia y organización de la guía didáctica para el desarrollo de la pre-

escritura para niños y niñas de 5 años de edad, que es objeto del presente contrato.

Como tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá

guardar la exclusividad de la guía a favor del Cesionario.

CUARTA: CUANTIA.-La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título

gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno

o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.

QUINTA: PLAZO.-La vigencia del presente contrato es indefinida.

SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.-

Las partes fijan como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia

derivada de éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible,

se solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la

Cámara de Comercio de Quito.

En el evento que el conflicto no fuere resuelto mediante este procedimiento, en el

plazo de diez días calendario desde su inicio, pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo

este plazo-.

vii




Las partes someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a

lo dispuesto en la Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje

y Mediación de la Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El

árbitro será seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y

Mediación; b) Las partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el

laudo arbitral y se comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del

laudo arbitral; c) Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para

solicitar el auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y

administrativos, sin que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El

procedimiento será confidencial y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las

instalaciones del centro de arbitraje y mediación de la Cámara de Comercio de Quito;

f) El idioma del arbitraje será el español; y, g) La reconvención, caso de haberla,

seguirá los mismos procedimientos antes indicados para el juicio principal.

viii




SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.-

Las partes contratantes aceptan el contenido del presente contrato, por ser hecho en

seguridad de sus respectivos intereses.

En aceptación firman a los 16 días del mes de octubre del dos mil quince.

f) __________________________ f__________________________

C.C.- 1751298330 Instituto Tecnológico Superior Cordillera

CEDENTE CESIONARIO

ix




AGRADECIMIENTO

Agradezco, primero a dios por darme la oportunidad de tener la dicha de tener un

cuerpo de docentes del Instituto Tecnológico Superior Cordillera los cuales me

supieron impartir los conocimientos que me ayudaron a que todo el conocimiento que

me brindaron se convierta en una herramienta necesaria que necesito para

desempeñarme en el área profesional. A mi tutora Lic. Adriana Cuascota, quien me ha

sabido guiar y explicar las pautas que necesitaba para realizar mi proyecto que me

sirve de mucha ayuda en mi vida laboral.

x




DEDICATORIA

A mis padres que ellos con mucha paciencia me han sabido comprender y apoyar a los

largo de mi carrera durante estos años, que con sus buenos consejos he podido

formarme en una persona capaz de poner en practica todos los conocimientos

adquiridos en el Instituto Tecnológico Superior Cordillera

xi




ÍNDICE DE CONTENIDO

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE .............................................................................................. ii

DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN ................................................. iii

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL. .................................. iv

AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. ix

DEDICATORIA ........................................................................................................................... x

RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................................ xv

ABSTRACT ...............................................................................................................................xvi

CAPÍTULO I ............................................................................................................................... 1

CAPÍTULO II .............................................................................................................................. 9

CAPÍTULO VI ........................................................................................................................... 21

CAPÍTULO V ............................................................................................................................ 33

5.01 ANTECEDENTES .......................................................................................................... 33

5.02 DATOS INFROMATIVOS .............................................................................................. 34

5.03. RESEÑA HISTORICA ................................................................................................... 35

5.04. OBJETIVOS ................................................................................................................. 35

5.01.02. JUSTIFICACION ................................................................................................. 36

5.01.02. MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 37

5.01.03. METODOLOGÍA ................................................................................................ 40

5.02.02. METODOS ......................................................................................................... 40

5.02.03. TÉCNICAS .......................................................................................................... 41

5.02.04. PARTICIPANTES ................................................................................................ 41

5.02.04 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................ 42

5.03.01. TALLER DE SOCIALIZACION .............................................................................. 53

5.03.01 PROPUESTA ....................................................................................................... 57

Para tener una mejor postura y una correcta utilización del lápiz debemos tomar en cuenta

lo siguiente: ............................................................................................................................ 63

PROCEDIMIENTO: .................................................................................................................. 82

OBJETIVO: Reconocer los distintos espacios. ........................................................................ 84

MATERIALES: hoja de trabajo, lápices de colore ................................................................... 84

PROCEDIMIENTO: Pedir al niño y niña que pinte el camino que conlleva al avión a la pista 84

xii




OBJETIVO: Desarrollar funciones básicas en los niños y niñas para el proceso de la pre-

escritura. ................................................................................................................................ 85

PROCEDIMIENTO: pedir al niños que vaya realizando líneas inclinas como la imagen lo

indica ...................................................................................................................................... 85

OBJETIVO: Reconocer el espacio derecho e izquierdo. .................................................... 86

MATERIALES: hojas de trabajo, lápiz, lápices de colore. ................................................... 86

PROCEDIMIENTO pedimos al niño y niña que tracen líneas punteadas como indica la

imagen ............................................................................................................................... 86

OBJETIVO: Reconocer el espacio arriba y abajo. ........................................................... 87

MATERIALES: hoja de trabajo, lápiz, lápices de colores ................................................ 87

PROCEDIMIENTO: pedimos al niño y niña que tracen líneas punteadas hacia abajo

como indica la imagen ................................................................................................... 87

OBJETIVO: Ubicarse en el espacio. ................................................................................. 88

MATERIALES: hojas de trabajo, lápices, lápices de colores. .......................................... 88

PROCEDIMIENTO: pedimos al niño y niña que tracen líneas inclinadas hacia la izquierda

como indica la imagen ....................................................................................................... 88

OBJETIVO: Fortalecer la mano del niño y niña mediante el movimiento siguiendo una

secuencia............................................................................................................................ 89

PROCEDIMIENTO: pedimos a los niños y niñas que tracen las líneas como lo indica la

imagen ................................................................................................................................... 89

OBJETIVO: mediante Reconocer el espacio arriba y abajo ............................................... 90

CAPÍTULO VI ........................................................................................................................... 91

CAPÍTULO VII .......................................................................................................................... 95

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 96

ANEXOS .................................................................................................................................. 97

xiii




ÍNDICE DE TABLA

Tabla 1 Martriz T ......................................................................................................... 6

Tabla 2 Análisis de alternativas ................................................................................. 21

Tabla 3 Marco lógico ................................................................................................. 30

Tabla 4 ........................................................................................................................ 43

Tabla 5 ........................................................................................................................ 44

Tabla 6 ........................................................................................................................ 45

Tabla 7 ........................................................................................................................ 46

Tabla 8 ........................................................................................................................ 47

Tabla 9 ........................................................................................................................ 48

Tabla 10 ...................................................................................................................... 49

Tabla 11 ...................................................................................................................... 50

Tabla 12 ...................................................................................................................... 51

Tabla 13 ...................................................................................................................... 52

Tabla 14 ...................................................................................................................... 92

Tabla 15 ...................................................................................................................... 92

Tabla 16 ...................................................................................................................... 93

Tabla 17 ...................................................................................................................... 98

Tabla 18 ...................................................................................................................... 98

xiv




INDICE DE FIGURAS

Figura 1 Mapeo de involucrados. ................................................................................. 9

Figura 2 ...................................................................................................................... 17

Figura 3 ...................................................................................................................... 19

Figura 4 Diagrama de estrategias ............................................................................... 29

Figura 5 ...................................................................................................................... 43

Figura 6 ...................................................................................................................... 44

Figura 7 ...................................................................................................................... 45

Figura 8 ...................................................................................................................... 46

Figura 9 ...................................................................................................................... 47

Figura 10 .................................................................................................................... 48

Figura 11 .................................................................................................................... 49

Figura 12 .................................................................................................................... 50

Figura 13 .................................................................................................................... 51

Figura 14 .................................................................................................................... 52

xv




RESUMEN EJECUTIVO

La presente investigación se centra como problema principal en la inadecuada

estimulación para el desarrollo de la pre-escritura en niños y niñas de cinco años de

edad del Centro de Desarrollo Infantil The Children´s World. La modalidad de

proyecto que se desarrolló fue socio-educativo, la presente investigación se desarrolló

a través de investigación documental y de campo. Se aplicó una encuesta a los

docentes para la recolección de información. Una alternativa de solución para el

problema expuesto fue la elaboración de una guía didáctica, La guía didáctica

contiene varias técnicas y actividades para trabajar todo el proceso de inicio a la pre-

escritura, enfocándose en trabajar en el problema central que tiene el centro infantil,

el cual es la inadecuada estimulación para el desarrollo de la pre-escritura en los niños

y niñas al realizar ciertas actividades encaminadas a la pre-escritura.

xvi




ABSTRACT

This research focuses on the problem as inadequate stimulation for the development

of five years pre-writing children of The Child Development Center The Children's

World. This project was developed as socio-educational type, this research was

conducted through research and field. A survey was applied to get the data and for

collecting information. An alternative solution to the problem raised was the

development of a guide which contains several technical and activities to work the

whole process from start to pre-writing, focusing on working in the central problem

which brings consequences such as inadequate stimulation for the development of pre-

writing children to perform certain activities aimed at the pre-writing.

1




CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

Existen varias teorías de algunos autores como Ferreiro y Teberosky (1979), que

hablan sobre lo importante que es la estimulación en los niños y niñas, de tal manera

que es necesario que los niños y niñas conozcan o experimenten con diversos

materiales que les permitan garabatear, dibujar etc. y dominar el movimiento de su

mano y dedos en las cuales es necesario que los niños y niñas vayan desarrollando

varias funciones importantes dentro del aumento de sus capacidades física, personales

e intelectuales durante sus primeros años de vida, utilizando ejercicios estimulatorios

que le van a ayudar a un mejor desarrollo en la pre-escritura.

Macrocontexto

En Latino América se ha realizado diversas investigaciones sobre la motricidad fina

en el ser humano, según resultados específicos realizados mediante una encuesta en

Argentina a inicios del 2000, se estableció que un tercio de la población infantil tiene

problemas en la motricidad fina y por ende problemas de escritura, se conoció que un

desarrollo inadecuado en la motricidad fina puede desencadenar problemas en los

niños y niñas, sin duda algunos estos problemas se podrán mitigar si permitimos el

desarrollo de la motricidad en los infantes a través de estimulaciones motoras, y el

desarrollo de diversas técnicas que ayuden al docente a mejorar el desarrollo de la

pre-escritura en los niños y niñas.

2




Mesocontexto

En el Ecuador el Ministerio de Educación ha realizado diversos estudios sobre la

relevancia que tiene la estimulación para el proceso de inicio a la pre-escritura en los

niños y niñas. Se ha establecido que un tercio de la población infantil de la Sierra y la

Costa tienen problemas de pre-escritura; siendo más específicos se dan en niños y

niñas prematuros o que tuvieron dificultad al nacer.

Por los problemas antes mencionados se conoció que una estimulación inadecuada

para el proceso de inicio a la pre-escritura puede desencadenar problemas en los niños

y niñas tales como: problemas de escritura.

Para algunas provincias del Ecuador se dan gran significado a la realización de

ejercicios de estimulación desde edades tempranas porque a través del Ministerio de

Educación en conjunto con el Gobierno han desarrollado programas institucionales

que llevan el nombre “Educa a tu hijo” con el fin de lograr un desarrollo óptimo en

niños y niñas que recién empiezan su ciclo escolar.

3




Microcontexto

En el Centro de Desarrollo Infantil “The Children´s World”, ubicado en la Provincia

de Pichincha Cantón Quito, la investigación que se realizará, es acerca de la

estimulación para el desarrollo de la pre-escritura de los niños y niñas de edad inicial,

es un proceso importante antes de iniciar con la escritura.

4




JUSTIFICACIÓN

Una estimulación oportuna en la pre-escritura es la base principal para aprendizajes

futuros porque por medio de técnicas estimulatorias ayudarán a los niños y niñas a

mejorar el manejo de su mano, de tal manera que así estarán formando niños y niñas

capaces de desenvolverse por sí mismo. De esta manera el proyecto asume desafíos y

retos en cuanto a la estimulación adecuada en la pre-escritura. En la actualidad existen

niños y niñas con un gran déficit en cuanto a la pre-escritura dentro del CDI, en el

cuál se va a desarrollar el presente proyecto. De tal modo que el motor principal para

una adecuada estimulación es el docente, porque por medio de él se puede observan

cómo el niño y niña se va desarrollando adecuadamente en el ciclo escolar. De tal

forma que es necesario tener claro que es una estimulación oportuna va favorezca el

óptimo desarrollo de la pre-escritura de los niños y niñas.

El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017. Objetivo 2 .Auspiciar la igualdad, la

cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad. 2.9. Garantizar

el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años. Literal

a. Consolida al Estado democrático y la construcción del poder popular infantil y

educación inicial, el cumplimiento de estándares de calidad en los servicios públicos

y particulares de desarrollo infantil y educación inicial, para garantizar el desarrollo

de las áreas motriz, cognitiva, de los niños y niñas.

5




El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, establece estándares de calidad en las

cuales se debe de educar a los niños y niñas tanto en Centros de Desarrollo Infantil

públicos como particulares, brindándoles un óptimo desarrollo tanto en el área

psicomotriz como en el área cognitiva

El Ministerio de Educación en el artículo 40, de la Ley Orgánica de Educación

Intercultural (LOEI), define al nivel de educación como el proceso de

acompañamiento al desarrollo integral que considera aspectos cognitivos, psicomotriz

de los niños y niñas desdés los tres años hasta los cinco años de edad; nivel que se le

articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición entre

ambos niveles y etapas de desarrollo humano

El Ministerio de Educación en conjunto con la LOEI establece que los niños y niñas

deben tener un óptimo desarrollo integral en donde los niños y niñas desarrollen tanto

sus habilidades cognitivas como psicomotriz para lograr un adecuado desarrollo

humano.

Los beneficiarios directos serían los niños y niñas porque por medio de una adecuada

estimulación ayudarán a los niños y niñas a desarrollar el manejo de su mano y dedos

y lograr en los niños y niñas un óptimo desarrollo de su pre-escritura

Los perjudicados directos, al no resolverse la problemática, serían tanto los niños

como el docente de tal manera que los niños y niñas al no recibir una adecuada

estimulación desarrollaran problemas en la escritura. Y de tal modo los docentes

serán perjudicados en su parte laboral porque no están en constante actualización

6




acerca de una adecuada estimulación y perjudicarán a los niños niñas en su adecuado

desarrollo en la pre-escritura.

ANÁLISIS DE LA MARTRIZ T

Tabla 1 Matriz T

Análisis de fuerzas T

Situación empeorada Situación actual Situación mejorada

Inadecuada estimulación en la

motricidad fina

Inadecuada estimulación para el

desarrollo de la pre-escritura

Niños y niñas con un adecuado desarrollo

de la pre-escritura

Fuerzas impulsadoras I PC I PC Fuerzas bloqueadoras

Capacitación a docentes

acerca del tema.

Bajo Medio

alto

Medio

alto

Medio

bajo

Impuntualidad por parte de algunos

docentes

Desarrollo de técnicas

adecuadas de estimulación

para el proceso de inicio a la

pre-escritura.

Medio

bajo

Medio

alto

Medio

alto

Medio

bajo

Limitado tiempo por parte de los docentes

en la aplicación de determinadas

actividades relacionadas a la pre-escritura

Desarrollo de juegos

recreativos que impliquen el

uso de sus manos para ir

estimulando paulatinamente

el proceso de pre-escritura

bajo Medio

alto

Medio

alto

Bajo La asistencia no es en su totalidad por parte

de los niños y niñas

Realización de actividades

con los niños y niñas para

desarrollar la pre-escritura

Medio

bajo

Medio

alto

Medio

alto

Medio

bajo

Conseguir progresivamente el control de la

postura, la independencia musculo brazo y

dedos

Visualización de un video

acerca de los problemas que

conlleva una inadecuada

estimulación en el proceso de

pre-escritura

Bajo Medio

alto

Medio

alto

Bajo Inasistencia por parte de los docentes a la

proyección del video

7




El análisis de la matriz T, tiene tres aspectos a ser analizados:

La fuerza impulsadora capacitación a docentes acerca del tema, se le atribuyó un nivel

bajo, porque los docentes no se encuentran totalmente capacitados acerca de una

adecuada estimulación para la pre-escritura, potencial de cambio, se le atribuyó un

nivel medio alto, porque los docentes por medio de capacitaciones pueden estimular

adecuadamente a los niños y niñas, la segunda fuerza impulsadora: desarrollo de

nuevas técnicas de estimulación para el proceso de inicio a la pre-escritura., se le

atribuyó un nivel medio porque los docentes no utilizan nuevas técnicas que ayuden

a los niños y niñas a desarrollar más su capacidad motriz fina, en la segunda fuerza

impulsadora: desarrollo de juegos recreativos que impliquen el uso de sus manos para

ir estimulando paulatinamente el proceso de pre-escritura, se le atribuyó un nivel

medio bajo, porque en la actualidad los docentes ya no realizan actividades que ayuden

al niño a desarrollar manejo de su mano ni de sus dedos, la tercera fuerza impulsadora:

desarrollo de actividades con los niños y niñas para desarrollar la pre-escritura, se le

atribuyó un nivel bajo, porque por los docentes ya no realizan este tipo actividades

estimulatorias que favorezcan a los niños y niñas en el proceso de la escritura, en la

cuarta fuerza impulsadora: visualización de un video acerca de lo que conlleva una

inadecuada estimulación en el proceso de pre-escritura, se atribuyó un nivel bajo,

porque se ayudar a los docentes a desarrollar nuevas técnicas que mejoren a saber

acerca de los beneficios que implica una adecuada estimulación en la pre-escritura en

los niños y niñas, fuerzas bloqueadoras: la primera fuerza bloqueador: impuntualidad

por parte de algunos docente, se le atribuyó un nivel medio bajo, porque al momento

del taller algunos

8




docentes no asisten puntualmente, la segunda fuerza bloqueadora: limitación de

tiempo por parte de los docentes en la aplicación de determinadas actividades

relacionadas con la pre-escritura, se le atribuyó un nivel medio bajo, porque los

docentes realizan actividades a largo tiempo en donde la mayoría de niños no ponen

la debida atención y para otros lo toman como una distracción porque tiende a

aburrirse y a realizar otro tipo de actividades que no son acordes a tema asignado, la

tercera fuerza bloqueado: la asistencia en su totalidad por parte de los niños y niñas,

se le atribuyó un nivel bajo , porque en la mayoría de casos los niños y niñas no asisten

en su totalidad ya porque las actividades no llaman tanto su atención, cuarta fuerza

bloqueadora: conseguir progresivamente el control de la postura la independencia

musculo, brazos, dedos, se le atribuyó un nivel medio bajo, porque en el momento

en que se realizan las actividades con los niños y niñas no se consigue que ellos

realicen las actividades por si solos si no que necesitan la guía del docente para

desarrollar la actividad, la quinta fuerza bloqueadora: inasistencia por parte de los

docentes a la proyección del video, se le atribuyó un nivel bajo, porque al momento

de la proyección de video sobre el tema determina no hay una asistencia total por parte

de algunos docentes

9




CAPÍTULO II

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

MAPEO DE INVOLUCRADOS

Figura 1 Mapeo de involucrados.

Docentes

Comunidad

Educativa

Niños y niñas

ESTIMULACIÓN PARA EL

PROCESO DE INICIACIÓN

A LA PRE-ESCRITURA EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 5

AÑOS

Ministerio de

inclusión

social MIES

CDI ITSCO

Directora

Ministerio de

educación

Dirección de

educación

inicial

Estado

Centro de

desarrollo

comunitario

10




Análisis de mapeo de involucrados

Se puede observar los siguientes actores: Ministerio de Educación y ministerios de

inclusión social y el Estado: como entes principales responsables de la educación

nacional que se encuentran comprometidos sobre mejorar la calidad de educación y la

igualdad de oportunidades y permite guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en

el nivel inicial y educativo

Otro ente importante es la comunidad educativa se encuentra supervisado por

autoridades administrativas que se encargan de velar por el bienestar de todos los niños

y niñas, a través de la coordinación de una directora que se encarga del correcto

funcionamiento en el ámbito pedagógico y recreativo de los niños y niñas del centro

infantil, direccionando al personal docente hacia el camino de mejorar la educación y

satisfacer la necesidades de los niños y niñas para una buena educación.

El instituto tecnológico superior cordillera porque apoya en los lineamientos técnicos

de la educación superior según lo determina el ceaacces consejo de evaluación,

acreditación y seguimiento de la calidad de la educación superior para resolver o

mejorar la problemática por lo que atraviesa el centro infantil “The Children´s World

MATRIZ DE ANALISIS DE INVOLUCRADOS

11




ACTORES

INVOLUCRADOS

INTERESES

SOBRE EL

PROBLEMA

CENTRAL

PROBLEMAS

PERCIBIDOS

RECURSOS

MANDATOS Y

CAPACIDADES

INTERES

SOBRE EL

PROYECTO

CONFLICTOS

POTENCIALES

Ministerio de

Educación

Proporcionar

capacitaciones

para docentes

que ayude al

mejoramiento

de nuevas

técnicas para

la pre-

escritura

Docentes que no

asisten en su

totalidad a las

capacitaciones

Código de la niñez y

adolescencia Currículo

de educación inicial.

Plan Nacional del Buen

Vivir 2013-2017.

Objetivo 2.Auspiciar la

igualdad, la cohesión, la

inclusión y la equidad

social y territorial, en la

diversidad.

Disminución

de los

problemas

de pre-

escritura en

el entorno

escolar

Las técnicas de

estimulación para el

proceso de iniciación a

la pre-escritura en el

entorno escolar no se

apliquen de forma

adecuada.

Comunidad

Educativa

Niños y niñas

que pueden

desarrollar

más sus

habilidades

psicomotrices

finas sin

ningún

problema

Desinformación

acerca de una

adecuada

estimulación en

el proceso de

pre-escritura por

parte de los

docentes.

Plan Nacional del Buen

Vivir 2013

2017:objetivo2.Auspiciar

la igualdad, la cohesión,

la inclusión y la equidad

social y territorial, en la

diversidad.

Brindar una

educación de

calidad a

través de una

adecuada

estimulación

en los niños

y niñas de 5

años de

edad, en lo

relacionado

a la pre-

escritura

Desconocimiento de

cómo actuar frente al

problema con la pre-

escritura

Docentes

Desarrollo

psicomotriz

optimo en los

niños y niñas

Desconocimiento

de los beneficios

que aporta el

desarrollo de la

motricidad fina

en niños y niñas

de 5 años de edad

-Docente

- niños

- niñas

A través de

una

adecuada

estimulación

el niño y

niña

presenten

una

adecuada

escritura a

futuro

Poco interés por parte

de los algunos docentes

sobre nuevas técnicas

de enseñanza para la

estimulación en el

proceso de la pre-

escritura

CDI “the

children´s Word”

Desarrollo la

motricidad

fina en el

proceso de la

pre-escritura a

través de una

adecuada

estimulación a

los niños y

niñas del

Centro

Infantil

Identificar

dificultades que

presentan los

niños y niñas en

el desarrollo de la

motricidad fina

en la pre-

escritura

-docentes

-profesionales

-niños, niñas

El niño y

niña

desarrollen

una

adecuada

escritura por

medio de

técnicas

aplicadas por

parte del

docente

Desinterés por parte de

algunos docentes sobre

el tema de estimulación

en la iniciación de la

pre-escritura

ITSCO Desarrollo del

proyectos

innovadores

por parte de la

estudiantes

En el CDI no

aplica de forma

continua el

proyecto.

Reglamento institucional Los

proyectos

realizados

sean de

forma

innovadora

El proyecto que se va a

desarrollar sea aplicado

solo una vez. En el

Centro de Desarrollo

Infantil

12




ANALISIS DE INVOLUCRADOS

En la matriz de análisis de involucrados el primer actor del problema es: el Ministerio

de Educación, el interés sobre la problemática central es, proporcionar capacitaciones

para los docentes que ayude al mejoramiento de nuevas técnicas para la pre-escritura,

porque por medio capacitaciones adecuadas a los docentes pueden aplicar diferentes

técnicas de enseñanza que ayudarán a mejorar el desenvolvimiento de los niños y niñas

en el aula de clase, los problemas percibidos son docentes que no asisten en su

totalidad a las capacitaciones, porque hay algunos docentes que no asisten de manera

continua a las capacitación y son docentes que no están totalmente capacitados en el

área de la pre-escritura . Los recursos mandatos y capacidades son código de la niñez

y adolescencia, Currículo de educación inicial.

Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, Objetivo 2.Auspiciar la igualdad, la

cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad. 2.9. Garantizar

el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas menores de 5 años. Literal

a. Consolida al Estado democrático y la construcción del poder popular infantil y

educación inicial, el cumplimiento de estándares de calidad en los servicios públicos

y particulares de desarrollo infantil y educación inicial, para garantizar el desarrollo

de las áreas motriz, cognitiva, de los niños y niñas. interés sobre el proyecto,

disminución de los problemas de pre-escritura en el entorno escolar, porque por medio

de este proyecto se pretende dar a conocer a los docentes sobre lo importante que es

realizar de una estimulación adecuada en los niños y niñas mediante el proceso de

inicio a la pre-escritura, los conflictos potenciales son las

13




técnicas de estimulación para el proceso de iniciación a la pre-escritura en el entorno

escolar, no se apliquen de forma adecuada, porque los docentes no utilizan de una

manera continua técnicas de estimulación o se les resulta un poco más difícil de

realizarlas de tal manera que el niño y niña no desarrollar de manera adecuada su

motricidad fina y por lo tanto ocasiona problemas en su escritura, el segundo actor

involucrado es , la comunidad educativa, el interés sobre el problema central es, niños

y niñas que pueden desarrollar más sus habilidades psicomotrices finas sin ningún

problema, porque por medio de una correcta estimulación el niño y niña desarrolla

más sus habilidades psicomotrices que le facilitará en ellos una correcta escritura, el

problema percibido es la desinformación acerca de una adecuada estimulación en el

proceso de pre-escritura por parte de los docentes, porque algunos docentes no asiste

en su totalidad a las capacitaciones y no están en constante información sobre la

importancia que implique una adecuada estimulación en los niños y niñas, recursos

mandatos y capacidades, Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, el interés sobre el

proyecto es brindar una educación de calidad a través de una adecuada estimulación

en los niños y niñas de 5 años de edad, en lo relacionado a la pre-escritura, porque por

medio de capacitaciones y de la guía didáctica se ayudará a los docentes a desarrollar

nuevas técnicas de enseñanza que ayude al niños y niña a desarrollar de forma correcta

una adecuada estimulación en el proceso de inicio a la pre-escritura que ayudará a

desarrollar más sus potencialidades y mejorar la calidad de educación de cada uno de

ellos, el conflicto potencial es desconocimiento de cómo actuar frente al problema

con la pre-escritura, porque algunos docentes no conocen los problemas que presenta

los niños y niñas en el ciclo escolar como son los problemas de pre-escritura y como

no están en

14




constante actualización acerca del problema no saben cómo resolverlo y optan por

dejar a un lado este tipo de problema y no otorgan la prioridad que amerita. El tercer

actor involucrado es, el docente, el interés sobre el problema central es el desarrollo

psicomotriz óptimo en los niños y niñas, porque de esta manera el docente desarrollará

en los niños y niñas un óptimo aprendizaje psicomotriz que facilitará de una mejor

manera el proceso a la pre-escritura, el problema percibido es el desconocimiento de

los beneficios que aporta el desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 5 años

de edad, porque el docente desconoce cuales los beneficios que implica realizar una

estimulación adecuada en la motricidad fina en los niños y niñas, los recursos

mandatos y capacidades son los docente, los niños y las niñas.

El interés sobre el proyecto es a través de una adecuada estimulación el niño y niña

presenten una adecuada escritura a futuro, porque mediante nuevas de técnicas de

estimulación, que puede realizar el docente ayudará al niño y niña a desarrollar en

ellos una correcta escritura que facilitará un mejor desarrollo psicomotriz en el futuro,

el conflicto potencial es , el poco interés por parte de los algunos docentes sobre

nuevas técnicas de enseñanza para la estimulación en el proceso de la pre-escritura,

porque hay desinterés por parte de algunos docentes en aprender nuevas técnicas de

enseñanza para una adecuada estimulación que pueda facilitar el desarrollo de la pre-

escritura en los niños y niñas.

El cuarto actor involucrado es el CDI “The Children`s World “el interés sobre el

problema central es Desarrollo la motricidad fina en el proceso de la pre-escritura a

través de una adecuada estimulación a los niños y niñas del Centro Infantil, porque a

15




través de una correcta estimulación en los niños y niñas fortalecerán en ellos una

correcto dominio de su mano que favoreceré a una adecuada escritura, el problema

percibido es Identificar dificultades que presentan los niños y niñas en el desarrollo de

la motricidad fina en la pre-escritura, porque a medida que el niño va pasando su ciclo

escolar se van presentando distintos problemas que ocasionan que el desarrollo de su

motricidad fina no sea el adecuado ya que esto causara en los niños y niñas una no

desarrollen de forma correcta su escritura, recursos mandatos y capacidades son

docentes , profesionales, niños y niñas, el interés sobre el proyecto es el niño y niña

desarrollen una adecuada escritura por medio de técnicas aplicadas por parte del

docente, porque por medio de una adecuada estimulación que el docente realice con

sus niños y niñas a través de nuevas técnicas de enseñanza ayudara al desarrollo del

niño y niña en proceso de inicio a la pre-escritura de tal manera que el docente sea un

guía que ayude al niño y niñas a mejorar en ellos la motricidad fina a través de nuevos

técnicas aplicadas en el aula, el conflicto potencial es Desinterés por parte de algunos

docentes sobre el tema de estimulación en la iniciación de la pre-escritura, porque

algunos docente no conocen la importancia de una correcta estimulación en los niños

y niñas en el proceso de iniciación a la pre-escritura de tal manera que algunos

docentes desconocen en su totalidad el tema.

El quinto actor involucrado es el ITSCO el interés sobre el problema central es

desarrollo del proyectos innovadores por parte de la estudiantes, porque desarrollan

proyectos innovadores que serán de gran beneficio para el centro infantil en donde se

lo aplicara, el problema percibido es en el CDI no aplica de forma continua el

proyecto, porque en el centro infantil en donde se aplicara el proyecto no lo aplicara

16




de forma continua tanto la institución educativa como el personal docente, recursos

mandatos y capacidades es el reglamento institución, porque en el reglamento de la

institución no hay ningún impedimento que se pueda aplicar el proyecto ya que se

cuenta con la autorización de la directora del centro infantil, el interés sobre el

proyecto es Los proyectos realizados sean de forma innovadora, porque la docentes

del ITSCO realizan proyectos de forma innovadora que cautiven el interés por parte

de la institución educativa, el conflicto potencial es que el proyecto que se va a

desarrollar sea aplicado solo una vez en el Centro de Desarrollo Infantil. Porque se

debe de desarrollo una solo vez la aplicación del proyecto en el centro infantil.

17

ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIO A LA PRE ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACION DE UNA GUA DIDACTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015

CAPÍTULO III

Árbol de Problemas

Figura 2

Efectos

Problema

Causa

Inadecuada estimulación en la

motricidad fina en niños y

niñas de 5 años de edad, del

Centro Infantil “The

Children´s world”

Niños y niñas que evaden

actividades relacionadas con

la pre-escritura por

desmotivación

Niños y niñas con

problemas en el moviento de

su mano en el proceso de la

escritura.

Niños y niñas con dificultades en la pre-escritura.

Desarrollo de técnicas

inadecuadas por parte de los

docentes en el proceso de

inicio a la pre-escritura a

los niños y niñas

Utilización de técnicas

repetitivas para el

desarrollo de la pre-

escritura

Los docentes desconocen la

importancia de la pre-

escritura en el inicio a la

escritura.

18



ANÁLISIS DEL ARBOL DE PROBLEMAS

El problema central del árbol de problemas es niños y niñas con dificultades en la pre-

escritura las causas que lo originan son: hay un desconocimiento de diferentes formas

de aplicabilidad de técnicas para el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas,

lo cual genera un desinterés por parte de las autoridades y docentes, es decir todos

aquellos que forman parte de la comunidad educativa.

Cabe mencionar que existe niños y niñas con dificultades en la en la pre-escritura.

Del Centro Infantil “The Children´s World”

La consecuencia de esto ha generado un incremento de problemas en el desarrollo de

la pre-escritura, este problema son muchas veces ocasionados por la falta de

capacitación o información por parte de los docentes del Centro Infantil “The

Children´s Wolrd”

Se conoce por el desconocimiento de nuevas técnicas de enseñanza para el desarrollo

de la motricidad fina y motivar a los niños y niñas hacia la pre-escritura.

Las causas del problema es el poco interés que muestra el docente, falta de

capacitaciones para los docentes sobre el tema de la motricidad fina en los niños y

niñas, como consecuencia se genera un bajo rendimiento de sus habilidades y

destrezas motrices en los niños y niñas, debido a un nivel bajo de desarrollo de la

motricidad fina en el proceso de la pre-escritura.

19


Árbol de Objetivos

Figura 3

Finalidad del

proyecto

Propósito del

proyecto

Componentes

del proyecto

Potencializar en los niños y

niñas las habilidades en su

motricidad fina en el proceso

de pre-escritura.

Incrementar de forma paulatina

actividades relacionadas con la

motricidad fina enfocados en la

pre-escritura.

Incentivar para que los niños

y niñas se encuentren

predispuestos en la

realización de actividades de

pre-escritura.

Desarrollar paulatinamente el proceso de pre-escritura en niños y niñas de 5 años

de edad del Centro Infantil “The Children´s World”

Fomentar la aplicación técnicas

acordes a la motricidad fina en

niños y niñas de 5 años de edad

para el mejor desenvolvimiento

en la pre-escritura.

Socializar acerca de la

motricidad fina y su relación

con la pre escritura.

Analizar la importancia

sobre los beneficios que

aporta el desarrollo de la pre-

escritura.

20



Árbol de objetivos

El objetivo principal del proyecto investigativo es desarrollar de forma paulatina el

proceso de pre-escritura en niños y niñas de 5 años de edad en el Centro Infantil “The

Childen´s world”

Para alcanzar esto se debe aplicar diferentes técnicas: que despierten el interés de los

docentes “The Children´s World” mediante una capacitación en el área de la

motricidad fina, para que por medio de estas capacitación el docentes adquiera de

forma paulatina técnicas de enseñanza que ayude a desarrolla de una forma adecuada

en proceso de inicio a la pre-escritura en los niños y niñas.

La herramienta principal para conseguir lo anterior será la elaboración y la

socialización de una guía didáctica con actividades de estimulación en el área

psicomotriz destinadas a docentes del Centro Infantil “The Children´s World” para

que puedan aplicar a la práctica diaria con sus niños y niñas creando situaciones o

entornos favorables de aprendizaje.

21




CAPÍTULO VI

MATRIZ DE ANALISIS DE ALTERNATIVAS

Tabla 2 Análisis de alternativas

OBJETIV

OS

IMPAC

TO

SOBRE

EL

PRÓPO

SITO

FACTIBI

LIDAD

TECNICA

FACTIBI

LIDAD

FINANCI

ERA

FACTIBI

LIDAD

SOCIAL

FACTIBI

LIDAD

POLÍTIC

A

TOT

AL

CATERG

ORIA

Desarrollar

paulatina el

proceso de

pre-

escritura

en niños y

niñas de 5

años de

edad del

Centro

Infantil

“The

Children´s

World”

4

4

4

4

4

20

Medio

Alto

Incentivar

para que

los niños y

niñas se

encuentren

predispuest

os en la

realización

de

actividades

de pre-

escritura

4

4

4

4

4

20

Alto

Analizar

la

importanci

a sobre los

beneficios

que aporta

el

desarrollo

de la pre-

escritura.

4

4

4

4

4

20

Socializar

acerca de

la

motricidad

fina y su

relación

4

4

4

4

4

20

Medio

Alto

22




con la pre

escritura

Fomentar

la

aplicación

técnicas

acordes a

la

motricidad

fina en

niños y

niñas de 5

años de

edad para

el mejor

desenvolvi

miento en

la pre-

escritura.

4

4

4

4

4

20

Medio

Alta

Total 20 20 20 20 20 100

100

23




ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE ALTERNATIVAS

El análisis de las alternativas, se analizan los objetivos, a través de:

Impacto sobre el propósito.

Factibilidad técnica.

Factibilidad financiera.

Factibilidad social.

Factibilidad política.

El primer objetivo es, desarrollar paulatinamente el proceso de pre-escritura en niños

y niñas de 5 años de edad del Centro Infantil “The Children´s World” se le asignó un

nivel medio alto al impacto sobre el propósito, porque beneficiará a los niños y niñas

en el desarrollo de la pre-escritura, en lo relacionado a la factibilidad financiera, se

asignó una categoría de 4, porque se cuenta con los recursos económicos necesarios

para el desarrollo del objetivo planteado, es auto financiamiento. En la factibilidad

social se asignó una categoría de 4, que representa medio alto, porque se cuenta con

el apoyo de los docentes y autoridades de la institución educativa, en la factibilidad

política se le asignó un nivel medio alto, porque se cuenta con el apoyo de las

autoridades de la institución que dan a conocer que no hay ningún impedimento en el

reglamento de la institución, para que el objetivo se plasme y evidencie en los niños y

niñas. El total es 20, que se encuentra

24




dentro de la categoría media alta lo que quiere decir que el objetivo se puede cumplir.

Como segundo objetivo es incentivar para que los niños y niñas se encuentren

predispuestos en la realización de actividades de pre-escritura, se le asignó un nivel

medio alto, el impacto sobre el propósito es beneficiar a los niños y niñas a que

mejoren en el desarrollo del proceso de iniciación a la pre-escritura, en lo relacionado

dentro de la factibilidad técnica se le asignó una categoría de 4, porque se cuenta con

estrategias para alcanzar el objetivo, dentro de la factibilidad financiera se le asignó

una categoría de 4, porque se cuenta con recursos económicos para cumplir el

objetivo, en la factibilidad social se le asignó una categoría de 4, porque se contará

con el apoyo de los docentes y autoridades de la institución educativa, en la factibilidad

política se le asignó un nivel medio alto, porque se cuenta con el apoyo de las

autoridades de la institución que dan a conocer que no hay ningún impedimento en el

reglamento de la institución, para que el objetivo se plasme y evidencie en los niños y

niñas. El total es 20, que se encuentra dentro de la categoría media alta lo que quiere

decir que el objetivo se puede cumplir.

Como tercer objetivo es analizar la importancia sobre los beneficios que aporta el

desarrollo de la pre-escritura, se le asignó un nivel medio alto, el impacto sobre el

propósito es beneficiar a los infantes y a los docentes, en lo relacionado a la factibilidad

técnica la categoría es de 4, porque se cuenta con recursos tecnológicos

25




para el análisis de los beneficios que aporta el desarrollo de la pre-escritura, dentro de

la factibilidad financiera se le asignó una categoría de 4, porque se cuenta con recursos

económicos necesarios. En la factibilidad social se asignó una categoría de 4, que

representa medio alto porque se cuenta con el apoyo de los docentes y autoridades

de la institución educativa, en la factibilidad política se le asignó un nivel medio alto,

porque se cuenta con el apoyo de las autoridades de la institución que dan a conocer

que no hay ningún impedimento en el reglamento de la institución, para que el

objetivo se plasme y evidencie en los niños y niñas. El total es 20, que se encuentra

dentro de la categoría media alta lo que quiere decir que el objetivo se puede cumplir.

Como cuarto objetivo es socializar acerca de la motricidad fina y su relación con la

pre escritura, se le asignó un nivel medio alto, el impacto sobre el propósito es

beneficiar a los docentes al momento de la socialización de la motricidad fina y su

relación con la pre-escritura, en lo relacionado dentro de la factibilidad técnica se le

asignó una categoría de 4, porque se cuenta con los recursos tecnológicos que

permitirán la búsqueda de información sobre el tema a ser socializado. A la factibilidad

financiera se le asignó una categoría de 4, porque se cuenta con los medios y recursos

económicos para la aplicación del objetivo, en la factibilidad social se le asignó una

categoría de 4, porque se contará con el apoyo de las autoridades y docentes. En la

factibilidad política se le asignó un nivel medio alto, porque se cuenta con el apoyo de

las autoridades de la institución que dan a conocer que no hay ningún impedimento

en el reglamento de la institución. El total es 20

26




que se encuentra dentro de la categoría media alta lo que quiere decir que el objetivo

se puede cumplir.

Como quinto objetivo es fomentar la aplicación técnicas acordes a la motricidad fina

en niños y niñas de 5 años de edad para el mejor desenvolvimiento en la pre-escritura,

se le asignó un nivel medio alto, el impacto sobre el propósito es beneficiar a los

docentes orientarlos sobre el tema, en lo relacionado dentro de la factibilidad técnica

se le asignó una categoría de 4, porque los docentes lograrán nuevos beneficios para

los niños y niñas dentro del aula. La factibilidad financiera se le asignó una categoría

de 4, porque se cuenta con los medios y recursos económicos necesarios para la

aplicación del objetivo. En la factibilidad social se le asignó una categoría de 4, porque

contará con el apoyo de las autoridades y docentes, en la factibilidad política se le

asignó un nivel medio alto, porque se cuenta con el apoyo de las autoridades de la

institución que dan a conocer que no hay ningún impedimento en el reglamento de la

institución, para que el objetivo se plasme y evidencie en los niños y niñas. El total es

20, que se encuentra dentro de la categoría media alta lo que quiere decir que el

objetivo se puede cumplir.

27



MATRIZ DE ANÁLISIS DE

IMPACTO DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVO

S

FACTIBILI

DAD DE

LOGRARS

E

(4-2-1)

IMPACTO

DE

GÉNERO

(4-2-1)

IMPACTO

AMBIENT

AL

(4-2-1)

RELEVAN

CIA

(4-2-1)

SOSOTENIBILIDAD

(4-2-1)

TOT

AL

Desarrollar

paulatiname

nte el

proceso de

pre-escritura

en niños y

niñas de 5

años de edad

del Centro

Infantil “The

Children´s

World”

Principales

beneficiarios

los niños y

niñas (3)

Los niños y

niñas tendrán

un mejor

desenvolvim

iento en el

proceso de

pre-escritura.

( 4)

Los

infantes

desarrollan

un proceso

de pre-

escritura de

forma

adecuada

dentro del

entorno

educativo.

(4)

Para evitar

dificultades

en el

proceso de

pre-

escritura

(3)

Los docentes eviten

forzar el proceso de pre-

escritura en los niños y

niñas el cual debe de ser

desarrollado de forma

paulatina (4)

Alto

Incentivar

para que los

niños y niñas

se

encuentren

predispuesto

s en la

realización

de

actividades

de pre-

escritura

Reducción

de infante

con apatía

hacia la

realización

de

actividades

de pre-

escritura.

(4)

Los infantes

muestran

predisposici

ón en el

desarrollo de

las

actividades

de pre-

escritura.(4)

Niños y

niñas

pueden

desarrollar

paulatinam

ente su pre-

escritura en

el entorno

educativo

(4)

Las clases

se

desarrollen

con

distintos

tipos de

actividades

que ayuden

a los

infantes al

mejoramien

to de su pre-

escritura.(3

)

Desarrollo de

actividades diversas

evitando ser repetitivas

para incentivar al infante

en su realización (4)

Analizar la

importancia

sobre los

beneficios

que aporta el

desarrollo de

la pre-

escritura

Principales

beneficiarios

son los

infantes y los

docentes

(4)

el análisis de

la

importancia

de la pre-

escritura será

de beneficio

para los

niños y niñas

del centro de

desarrollo

infantil

(4)

Dominio

de los

movimient

os finos de

la mano, lo

cual

contribuye

de forma

positiva al

desarrollo

de la pre-

escritura

dentro del

entorno

educativo

(4)

Permitirá

que se

tenga un

adecuado

desarrollo

de la

escritura

(4)

Planificación de

actividades que involucre

el desarrollo de la pre-

escritura

(3)

28




Socializar

acerca de la

motricidad

fina y su

relación con

la pre

escritura.

Los docentes

son los

beneficiarios

al

encontrarse

involucrados

en la

socialización

referente al

tema. (4)

Proporcionar

información

adecuada a

todos los

docentes

sobre la

relevancia

del tema

(3)

Brindar

diversas

técnicas a

los

docentes

para que

los niños y

niñas se

desenvuelv

an de

forma

adecuada

en el

proceso de

pre-

escritura.

(4)

Docentes

construyan

bases

formativas

para la

iniciación a

la escritura

de los niños

y niñas.

(3)

Capacitaciones que

ayuden a los docentes en

el desarrollo adecuado del

proceso de pre-escritura

de los niños y niñas.

(4)

Fomentar la

aplicación

técnicas

acordes a la

motricidad

fina en niños

y niñas de 5

años de edad.

para el mejor

desenvolvim

iento en la

pre-escritura

Orientación

a los

docentes en

la aplicación

de técnicas

en relación

al tema para

beneficio de

los niños y

niñas

(3)

Beneficiará a

los niños y

niñas en el

desarrollo de

la pre-

escritura

(4)

Mejoramie

nto de los

conocimie

ntos sobre

la

importanci

a de la

correcta

estimulaci

ón de la

motricidad

fina para el

proceso de

inicio a la

pre-

escritura.

(3)

La

aplicación

de

diferentes

técnicas

para el

mejoramien

to de la

motricidad

fina y el

proceso a la

pre-

escritura

(4)

Las actividades que se

aplica en el proceso de

pre-escritura deben de

estar enfocadas en el


escritura. (4)

Total 22 22 23 21 23

Alto

29



DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS

Figura 4 Diagrama de estrategias

Incentivar para que los niños y niñas

se encuentren predispuestos en la

realización de actividades de pre-

escritura.

Analizar la importancia

sobre los beneficios que

aporta el desarrollo de la

pre-escritura

Socializar acerca de la motricidad

fina y su relación con la pre

escritura.

Fomentar la aplicación

técnicas acordes a la

motricidad fina en niños y

niñas de 5 años de edad. Para

el mejor desenvolvimiento

en la pre-escritura

Desarrollar paulatina el

proceso de pre-escritura en

niños y niñas de 5 años de

edad del Centro Infantil “The

Children´s World”

3.1Apoyo a una

correcta

estimulación el

proceso de

iniciación de la pre-

escritura

3.2. Socialización de

guía.

3.3. Elaboración de

material didáctico

para el desarrollo de

la pre-escritura

2.1Elaboración de una guía

didáctica sobre el proceso

de iniciación de la pre-

escritura

2.2. Trípticos informativos.

2.3. Desarrollo de

actividades de motricidad

fina.

1.1. Capacitaciones a los

docentes acerca del tema.

1.2. Elaboración de un

organizador gráfico.

1.3. Proyección de un video

sobre la importancia de una

correcta estimulación para el

proceso de inicio al pre-

escritura.

30




MATRIZ DE MARCO LOGICO

Tabla 3 Marco lógico

FINALIDAD

INDICADORES

MEDIOS DE

VERIFICACION

SUPUESTOS

Incentivar para que

los niños y niñas se

encuentren

predispuestos en la

realización de

actividades de pre-

escritura.

El 75% de los docentes

incentiva a los niños y niñas

en la realización de

actividades de pre escritura.

Después de la socialización un

90% de los docentes va a

incentivar a los niños y niñas

en la realización de

actividades de pre escritura,

con lo cual se ha incrementado

el porcentaje.

Encuestas

Niños y niñas sin ningún

problema al desarrollar

su escritura.

PROPÓSITO INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

Desarrollar

paulatina el proceso

de pre-escritura en

niños y niñas de 5

años de edad del

Centro Infantil “The

Children´s World”


desarrollan el proceso a la pre-

escritura en los niños y niñas

de forma paulatina. Después

de la socialización de la guía

un 90% de los docentes

consideran importante el

desarrollo paulatino en el

proceso de pre escritura para

consolidar la escritura.

Encuesta

Ficha de

observación

Los niños y niñas

desarrollan un mejor


a través de la realización

de las actividades

aplicadas por el docente

en el aula.

COMPONENTES INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

Analizar la

importancia sobre

los beneficios que

aporta el desarrollo

de la pre-escritura


considera importante los

beneficios que aporta

desarrollo de la pre-escritura.

Después de la socialización de

la guía un 95% de los docentes

considera importante y analiza

el tomar en cuenta los

beneficios que aporta el

desarrollo de la pre-escritura

Encuestas

Docentes totalmente

capacitados acerca de la

importancia y los

beneficios sobre una

correcta estimulación en

los infantes dentro de su

ciclo escolar

Fomentar la

aplicación técnicas

acordes a la

motricidad fina en

niños y niñas de 5

años de edad. Para el

mejor


aplican técnicas acordes en la

motricidad fina en los niños y

niñas para el mejor

desenvolvimiento en la pre-

escritura. Después de la

socialización de la guía un

100% de docentes considera

importante el implementar

Ficha de

observación

Aplicación de técnicas

por parte del docente en

el aula de clases a los

niños y niñas para un

mejor desarrollo en el

proceso de inicio a la

escritura.

31




desenvolvimiento

en la pre-escritura.

técnicas de motricidad fina

para el mejor

desenvolvimiento en la pre-

escritura

Socializar acerca de

la motricidad fina y

su relación con la

pre escritura.


considera importante la

socialización acerca de la

motricidad fina y su relación

con la pre-escritura a través

de diversas actividades.

Después de la socialización un

100% de los docentes

considera importante el

socializar de manera más

frecuente la motricidad fina y

su relación con la pre-

escritura.

ficha de

observación

Mejor desarrollo de los

niños y niñas en la

realización de

actividades óculo

manual que hace

relevancia a la

motricidad fina y se

encuentran relacionadas

a la pre-escritura.

Actividades

de proyecto

presupuesto Medios de

Verificación

Supuestos

1.1. Capacitaciones

a los docentes computadora

Infocus

Facturas

Notas de venta

Asistencia por parte de

la mayoría docentes.

1.2. desarrollo de

técnicas de

estimulación para la

enseñanza en el

proceso de

iniciación a la pre-

escritura

computadora

Infocus

Facturas

Notas de

venta

Mejor desarrollo en los

niños y niñas en el


1.3. Desarrollo de

actividades grafo

plásticas para el

dominio de su ojo

mano.

material

didáctico

mesas

computadora

infocus

Facturas

Notas de

venta

Mejor dominio de ojo y

mano en los niños y

niñas en el desarrollo de

las actividades.

2.1Elaboración de

una guía didáctica

sobre el proceso de


escritura

computadora

Infocus

material

didáctico

mesas

Facturas

Notas de venta

Conocimiento de

técnicas estimulatoria de

pre-escritura para niños

y niñas que se

encuentran en proceso

de inicio a la escritura.

2.2. Socialización

de la guía didáctica

mediante un taller

Computadora

Impresiones

Tinta

Facturas

Notas

de venta

Docentes que asistes

puntuales al taller para

conocer más

información acerca de la

importancia de la una

correcta estimulación

para el proceso de pre-

escritura.

32




2.3. Proyección de

un video sobre la

importancia de una

correcta

estimulación para el

proceso de inicio a

la pre- escritura.

computadora

infocus

video

Facturas

Notas de

venta

Conocer la importancia

sobre una correcta

estimulación en los

niños y niñas mediante

el proceso de inicio a la

pre-escritura.

3.1Apoyo a una

correcta

estimulación el

proceso de


computadora

infocus

video

Facturas

Nota de

venta

Una mejor estimulación

desarrollada por parte de

los docentes en los

infantes para el proceso

de la pre-escritura.

3.3. Elaboración de

material didáctico

para el desarrollo de

la pre-escritura

computadora

infocus

video

Facturas

Notas de

venta

Material didáctico

adecuado para el


escritura en los infantes

33




CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.01 ANTECEDENTES

La presente guía didáctica está dirigida a los docentes que trabajan con niños y niñas

de 5 años de edad de la sala de pre básica del Centro de Desarrollo Infantil “The

Children´s Wolrd” que se encuentra ubicado en la parroquia de Cotocollao. En donde

se ha evidenciado que los docentes no aplican de manera adecuada una estimulación

en los niños y niñas con el fin de desarrollar de una mejor manera el proceso de inicio

a la pre-escritura evitando futuros problemas en su escritura.

Un factor que está directamente relacionado con el proceso de pre-escritura es la

motricidad fina, en la cual los niños pasan por varias etapas o experiencias como lo

es el efectuar garabateo y pequeños trazos. Cabe mencionar que la pre-escritura no

solo se trata de una fase de maduración motriz si no que facilita el posterior aprendizaje

y logra la pre-escritura sin grandes esfuerzos.

Se plantea como una alternativa de solución la elaboración de una guía didáctica que

contiene varias técnicas y actividades, evitando que las mismas sean repetitivas para

los niños y niñas, lo cual permitirá que se sientan predispuestos en la realización de

actividades del proceso de pre-escritura que sienten muchos niños y niñas al realizar

ciertas actividades encaminadas a la pre-escritura.

34




5.02 DATOS INFROMATIVOS

Nombre de la Institución: “The Children´s World “

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Cotocollao

Dirección: Libertador Oe 4-08 y Av. De la prensa

Teléfono: 022295159/0996872316/0987024020

Email:[email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Existe factibilidad financiera en la realización de la propuesta porque

se cuenta con los recursos económicos necesarios. Se cuenta con la apertura de la

directora del Centro Infantil, quien permite la aplicación de la propuesta.

Establecimiento: Privado.

Modalidad: Presencial

Número de estudiantes: 45

Número de docentes: 5

Autoridad máxima: Lic. Natali Ojeda (Directora)

35




5.03. RESEÑA HISTORICA

El Centro de Desarrollo Infantil "The Children´s World", fue creado hace 10 años.

Actualmente, “The Children´s World” cuenta con un personal docente totalmente

capacitado para el desempeño del aprendizaje de cada uno de los niños y niñas el

máximo interés de esta institución educativa es formar la personalidad de cada uno

de los niños y niñas, fomentando en ellos seguridad y autoestima, mediante el amor,

el respeto y la atención individualizada. Por lo cual, se aplican planificaciones

académicas tomando en cuenta la edad cronológica y emocional de cada infante.

5.04. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Proveer a los docentes de una guía didáctica con actividades de pre escritura para que

los infantes la desarrollen forma paulatina mediante el uso de las mismas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Socializar la guía didáctica a docentes resaltando su relevancia en el proceso

de pre-escritura. Aplicar las diversas actividades evitando la monotonía para los

infantes en el desarrollo de las mismas.

Evitar que los infantes se predispongan de forma negativa durante el proceso de pre-

escritura.

36




5.01.02. JUSTIFICACION

Se desarrolla la presente propuesta para mejorar el proceso de pre-escritura de los

niños y niñas de cinco años de edad del Centro Infantil “The Children´s World”.

La selección de tema responde a una necesidad observada en el Centro Infantil

en donde realizaba las prácticas. Mediante la observación directa se pudo evidenciar

que existe una inadecuada estimulación en el proceso de pre escritura, lo cual a futuro

con llevaría a desencadenar problemas en la escritura. Las actividades que formaban

parte del proceso de pre escritura se desarrollaban de forma repetitiva con los cual los

niños y niñas se predisponía de forma negativa en el desarrollo de las mismas. Como

una alternativa de solución se plantea una guía didáctica enfocada en diversas

actividades con lo cual los infantes no verán el proceso de pre escritura como la

realización de actividades repetitivas.

37




5.01.02. MARCO TEÓRICO

PROCESO DE INICIO DE PRE ESCRITURA

PRE-ESCRITURA

La pre escritura es un proceso por el cual en niño debe de ir desarrollando de una mejor

manera sus habilidades y destrezas a través de la motricidad fina ya que para ello se

debe de seguir un proceso óptimo de estimulación para que el infante no con lleve a

tener problemas de escritura a futuro, debemos desarrollar en el niño y niño

actividades estimulatoria que favorezca al desarrollo de los infantes tomando en cuenta

su edad cronológica, madurativa que facilite el aprendizaje del niño y niña sin grandes

esfuerzo y se desarrolló de mejor manera en el ámbito escolar.

Se debe tomar en cuenta que dentro del proceso de pre escritura no hay de dejar de

lado al dibujo infantil la cual tiene varias etapas, según Sarabia (2008), en la revista

digital N°13 titulada “La pre escritura en la etapa inicial” cita a Lowenfeld, que

expresa que existen tres etapas gráficas la primera etapa es la etapa del garabateo, la

segunda es la etapa pre esquemática, la tercera es la etapa esquemática. Cada una de

las etapas tiene determinadas características.

La primera etapa de garabateo, según el antes mencionado autor se inicia a los 18

meses y puede concluir a los cuatro años de edad. Al principio se van a realizar trazos

al azar, los cuales van a ir modificándose y evolucionando hasta llegar a

38




convertirse en un dibujo que se pueda reconocer lo que el niño quiere expresar. Existen

tres fases en la etapa del garabateo.

La primera fase es la del garabateo desordenado o sin control, en la cual los garabateos

crecen de sentido y no existe ninguna intención figurativa y como una característica

adicional al realizar el garabateo no hay necesidad de usar un color u otro. La segunda

fase se denomina garabateo controlado, en esta fase están los niños y niñas de que

tiene entre dos y tres años, y se caracteriza porque los infantes pueden usar distintos

colores para realizar el garabateo. La tercera etapa se denomina garabateo con nombre,

en la cual se encuentran los niños y niñas entre los tres y cuatro años de edad, esta

etapa se caracteriza porque los infantes descubren que los dibujos tienen sentido y

ellos les asignan un nombre. Al realizar el dibujo ya se tiene una intención y utilizan

colores de su preferencia.

La etapa pre esquemática, en esta etapa los niños y niñas de cuatro y siete años

reconocen el espacio y la utilización de los colores donde el infante descubre que sus

trazos contiene una representación gráfica como son los rasgos del dibujo y que

contiene sentido y que posee un nombre.

La etapa esquemática puede empezar a los siete años de edad en donde el infante ya

posee conocimientos previos para el inicio en su etapa escolar. Los garabatos que

realizan los niños y niñas son con el deseo de realizarlos y se ejecutan con un

movimiento corporal complemento.

39




Existen ciertos aspectos que se deben tomar en cuenta para el inicio al proceso de pre

escritura como son: conocimiento de su propio cuerpo, control corporal, coordinación

corporal, motricidad fina, fortalecimiento de los músculos de los dedos y las manos,

para logara una precisión en la presión de los dedos. Ritmo, lateralidad, ordenación

espacio temporal y desarrollo de la atención. Cada uno de los mencionados aspectos

se va a ir desarrollando de forma progresiva.

IMPORTANCIA DE LA PRE-ESCRITURA

El proceso de pre-escritura es muy importante en la comunicación de los

infantes ya que ayuda a los niños y niñas a comunicarse con el entorno en el que se

encuentra, un niño o niña que presenta problemas en la escritura tiene más

probabilidades de presentar problemas en el ámbito escolar ya que para ello es

fundamental que se encuentre totalmente preparadas para la adquisición de nuevos

conocimientos, respetando su edad y desarrollando de manera correcta, ya que

requiere de un proceso previo para el inicio a la escritura.

MOTRICIDAD FINA

Son movimientos que se generan con las partes finas del cuerpo: manos, pies,

dedos a través de pequeños movimientos de la mano y muñeca, el desarrollo de la

pinza digital, ya coordinación viso manual, es uno de los principales elemento para el

desarrollo de la escritura a futuro a través de actividades motrices en donde

desarrollen sus habilidades y destrezas.

40




En el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar se

encuentran varios aspectos analizados que

5.01.03. METODOLOGÍA

5.02.02. MÉTODOS

El método que se utilizó fue el de observación, López (2002) expresa: “El

método de observación consiste en la percepción reflexiva que efectúa el investigador

del fenómeno en estudio, tal como este se presenta en la realidad”. (pag.387).

El método de observación permitió evidenciar de forma directa la problemática

suscitada en el Centro de Desarrollo Infantil, para dar una alternativa de solución.

Método deductivo: porque se analizó lo que sucede en las Institución con los niños

y niñas.

Método inductivo: porque permitió analizar científicamente una serie de hechos y

acontecimientos para elaborar una guía didáctica.

Método estadístico: porque permitió recoger datos de las causas y efectos del

problema.

Se ha utilizado el método de observación porque se puede evidenciar la problemática

que se está suscitando en el centro infantil para buscar una alternativa de solución.

41




5.02.03. TÉCNICAS

Las técnicas que se utilizó fue una encuesta y el instrumento fue el

cuestionario. La técnica de la observación mediante un instrumento que es la ficha de

observación. El cuestionario que se elaboró para la recolección de información fue de

10 preguntas dirigidas a los docentes del Centro Infantil “The Children´s World”

Encuesta

Para Tres Palacios, Vázquez y Bello, (2006) “las encuestas son instrumentos de

investigación descriptiva que precisan identificar a prioridad las preguntas a realizar,

las personas seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar

las respuestas y determinar el método empleado para recoger la información que se

vaya obteniendo”, (s/p).

Para la realización de esta investigación es necesaria la recolección de datos

directamente de la fuente, en la cual se utilizó la encuesta con su cuestionario para

realizar las respectivas preguntas a las docentes.

La encuesta estuvo estructurada con 10 preguntas cerradas, la misma que se aplicaron

a 20 docentes del Centro de Desarrollo Infantil. Mediante la observación directa se

pudo ver la problemática que se presentaba en los niños y niñas de Centro de

Desarrollo Infantil.

5.02.04. PARTICIPANTES

POBLACIÓN: para establecer esta investigación se tomó como referencia el centro

infantil “The Children´s World”, de la ciudad de Quito con los docentes, además se

42




contó con la participación de 15 docentes invitados, debido a que son un número

pequeño de profesores del centro infantil. En total tiene 45 niños y niñas.

MUESTRA DE ESTUDIOS: como muestra de estudio de los 45 niños y niñas

pertenecientes a la institución educativa se determinó como muestra a 15 niños y niñas

los cuales son los directamente involucrados en el desarrollo del proyecto. El detalle

de la muestra son 9 niños y 6 niñas de una edad promedio de cinco años, con un nivel

socio-económico medio alto, del Centro Infantil “The Children´s World”.

5.02.04 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En el presente capítulo se presentan los resultados obtenidos del estudio de diagnóstico

y confiabilidad. Después de aplicar las encuestas se procedió de la siguiente forma:

-Vaciado de datos en el programa Microsoft Excel 2010.

-Cálculo de frecuencias y porcentajes.

-La elaboración de los cuadros se realizó con la valoración siempre (S), casi

siempre (CS), frecuentemente (F), a veces (AV) y nunca (N), con los porcentajes y

frecuencias respectivas. En la elaboración de gráficos se utilizó el gráfico tipo pasteles

los cuales se presentan las frecuencias y porcentajes de las categorías utilizadas en los

ítemes del cuestionario.

RESULTADO DE LA ENCUESTA REALIDADAS A LOS DOCENTES

43




DEL CENTRO INFANTIL THE CHILDREN´S WORLD.

01.- ¿Con que frecuencia se realiza actividades de motricidad fina relacionadas con la

pre-escritura?

Tabla 4

Elaborado por: Verónica Padilla

Figura 5

Según la tabla nro. 1, del total de los encuestados; el 45 % contestó que siempre

realizan actividades de motricidad fina relacionadas con la pre-escritura. El 55%,

contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0% contestó a veces.

Se concluye que un reducido porcentaje de docentes realiza actividades de motricidad

fina relacionadas con el proceso de pre escritura. Se recomienda que los docentes

realicen actividades de motricidad fina encaminadas a la pre escritura.

2.- ¿En rango de importancia usted ubicaría el desarrollo paulatino del proceso de pre-

escritura en los infantes?

ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %

1

5.-SIEMPRE 9 45%

4.-CASI SIEMPRE 11 55%

3.FRECUENTEMENTE 0 0%

2.-A VECES 0 0%

1.-NUNCA 0 0%

TOTAL 20 100%

45%55%

0%0%0%

ítem 1.- ¿ Con que frecuencia se realizan

actividades de motricida fina relacionadas

con la pre-escritura?

5.-SIEMPRE

4.-CASI SIEMPRE

3.-FRECUENTEMENTE

2.-A VECES

1.-NUNCA

44




Tabla 5


Figura 6


Según la tabla nro. 2, del total de los encuestados; el 50 % contestó considera

importante el desarrollo paulatino o progresivo del proceso de pre escritura. El 45%,

contestó casi siempre, el 5%, contestaron frecuentemente, el 0% contestó a veces.

Se concluye que mal mitad de los docentes considera importante el desarrollo

paulatino o progresivo del proceso de pre escritura. Se recomienda socializar con los

docentes la importancia que tiene el proceso progresivo de la pre escritura para

desarrollar una escritura adecuada.

3.- ¿Con que frecuencia usted ha recibido una capacitación con relación al desarrollo

de actividades de pre-escritura?

50%45%

5%0%0%

ítem 2.-¿En que rango de importancia ustede

ubicaria el desarrollo paulatino del proceso de

pre-escritura en los infantes?

5.-SIEMPRE

4.-CASI SIEMPRE

3.-FRECUENTEMENTE

2.-A VECES

1.-NUNCA


2

5.-SIEMPRE 10 50%



2.-A VECES 0 0%

1.-NUNCA 0 0%

TOTAL 20 100%

45




Tabla 6


Figura 7



reciben capacitaciones con relación al desarrollo de actividades de a pre-escritura. El

25%, contestó casi siempre, el 10%, contestaron frecuentemente, el 35% contestó a

veces. Se concluye que un reducido porcentaje de docentes ha recibido capacitaciones

acerca del desarrollo de actividades de pre escritura. Se recomienda realizar una

capacitación con los docentes para socializar las diferentes actividades que pueden

realizar en conjunto con los infantes.

4.- ¿Con que frecuencia usted desarrolla técnicas de enseñanza que ayuda a mejorar

el desarrollo en la pre-escritura en los niños y niñas?

30%

25%10%

35%0%

ítem 3.-¿Con que freciencia usted ha recibido una

capacitacion con relacion al desarrollo de

actividades de pre-escritura?

5.-SIEMPRE

4.-CASI SIEMPRE

3.-FRECUENTEMENTE

2.-A VECES

1.-NUNCA


3

5.-SIEMPRE 6 30%



2.-A VECES 7 35%

1.-NUNCA 0 0%

TOTAL 20 100%

46




Tabla 7


Figura 8



utilizan técnicas que ayuden a mejorar el desarrollo de la pre-escritura en los niños y

niñas. El 25%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0%

contestó a veces. Se concluye que un porcentaje elevado de docentes si aplica técnicas

para el desarrollo de la pre escritura. Se recomienda reforzar las técnicas que ayuden

a mejorar el desarrollo de la pre escritura.

5.- ¿Con que frecuencia usted incentiva a los infantes en la realización de actividades

de pre-escritura?

75%

25%0%0%0%

ítem 4.-¿Con que frecuencia usted desarrolla

técnicas que ayude a mejorar el desarrollo en

la pre-escritura en los niños y niñas?

5.-SIEMPRE

4.-CASI SIEMPRE

3.-FRECUENTEMENTE

2.-A VECES

1.-NUNCA


4

5.-SIEMPRE 15 75%



2.-A VECES 0 0%

1.-NUNCA 0 0%

TOTAL 20 100%

47




Tabla 8


Figura 9



incentivan a los infantes en la realización de actividades relacionados con la pre-

escritura. El 25%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0%

contestó a veces. De los resultados obtenidos se puede concluir que un mayor

porcentaje de docentes incentiva a los infantes en la realización de actividades de pre-

escritura pero aún se debe incrementar el porcentaje de docentes que incentiven a los

infantes. Se recomienda socializar con los docentes la importancia que tiene la

motivación para los infantes al momento del desarrollo de las diversas actividades.

75%

25% 0%0%0%

ítem 5.-¿Con que frecuencia usted incentiva a los

infantes en la realizacion de actividades de pre-

escritura?

5.-SIEMPRE

4.-CASI SIEMPRE

3.-FRECUENTEMENTE

2.-A VECES

1.-NUNCA


5

5.-SIEMPRE 15 75%



2.-A VECES 0 0%

1.-NUNCA 0 0%

TOTAL 20 100%

48




6.- ¿Con que frecuencia usted utiliza materiales didácticos para trabajar con los niños

y niñas como parte del proceso de pre-escritura?

Tabla 9


Figura 10



utilizan el material adecuado para trabajar con los niños y niñas el proceso de pre-

escritura. El 70%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0%

contestó a veces. Se concluye que un menor porcentaje de docentes utiliza material

didáctico para el proceso de pre escritura. Se recomienda socializar sobre el desarrollo

en conjunto de las actividades con material didáctico.

30%

70%

0%0%0%

ítem 6.-¿Con que frecuencia usted utiliza

materiales didacticos para trabajar con los niños y

niñas como parte del proceso de pre-escritura?

5.-SIEMPRE

4.-CASI SIEMPRE

3.-FRECUENTEMENTE

2.-A VECES

1.-NUNCA


6

5.-SIEMPRE 6 30%



2.-A VECES 0 0%

1.-NUNCA 0 0%

TOTAL 20 100%

49




7.- ¿Con que frecuencia realizar ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en

el niño (a) como parte del proceso de pre-escritura?

Tabla 10


Figura 11



realizan ejercicios de motricidad fina para definir la tonicidad en el niño y niña. El

15%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0% contestó a

veces. Se concluye que un mayor porcentaje de docentes realiza ejercicios de

motricidad fina para definir la tonicidad en el niño y niña. Se recomienda realizar

ejercicios de motricidad fina para definir la tonicidad.


7

5.-SIEMPRE 17 85%



2.-A VECES 0 0%

1.-NUNCA 0 0%

TOTAL 20 100%

85%

15% 0%0%0%

ítem 7.-¿Con que frecuencia realiza ejercicios

motrices finos para definir la tonicidad en el

niño (a) como parte del proceso de pre-

escritura?

5.-SIEMPRE

4.-CASI SIEMPRE

3.-FRECUENTEMENTE

2.-A VECES

1.-NUNCA

50




8.- ¿Con que frecuencia se debe realizar actividades que tenga que ver con el

desarrollo óculo manual para el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas?

Tabla 11


8

5.-SIEMPRE 17 85%



2.-A VECES 0 0%

1.-NUNCA 0 0%

TOTAL 20 100%


Figura 12



realizan actividades que tenga que ver con el desarrollo óculo manual para el proceso

de pre-escritura. El 15%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente,

el 0% contestó a veces. Se concluye que un elevado porcentaje de docentes realizan

actividades que tiene relaciona con el desarrollo óculo manual para el proceso de pre

escritura. Se recomienda que los docentes desarrollo con los infantes actividades óculo

manuales para el proceso de pre escritura para incrementar el porcentaje.

85%

15%0%0%0%

ítem 8.-¿Con que frecuencia se debe realizar

actividades que tengan que ver con el

desarrollo oculo manual para el desarrollo

de la pre-escritura en los niños y niñas?

5.-SIEMPRE

4.-CASI SIEMPRE

3.-FRECUENTEMENTE

2.-A VECES

51




9.- ¿Con que frecuencia cree usted que se debe estimular a los infantes para el proceso

de inicio a la pre-escritura?

Tabla 12


9

5.-SIEMPRE 19 95%



2.-A VECES 0 0%

1.-NUNCA 0 0%

TOTAL 20 100%


Figura 13

Elaborado por: Verónica Padilla.


estimula a los niños y niñas para el proceso de inicio a la pre-escritura. El 5%, contestó

casi siempre, el 0%, contestaron frecuentemente, el 0% contestó a veces. Se concluye

que un elevado porcentaje de docentes estimula a los niños y niñas para el proceso de

inicio a la pre-escritura. Se recomienda que los docentes estimulen a los niños y niñas

para el proceso de inicio a la pre-escritura pero de una forma progresiva.

95%

5%0%0%0%

ítem 9.-¿Con que frecuencia cree usted que se

debe estimular a los infantes para el proceso

de inicio a la pre-escritura?

5.-SIEMPRE

4.-CASI SIEMPRE

3.-FRECUENTEMENTE

2.-A VECES

1.-NUNCA

52




10.- ¿Con frecuencia usted desarrolla actividades diversas, con los infantes, en el

proceso de pre-escritura evitando ser repetitivo en las mismas?

Tabla 13


10

5.-SIEMPRE 8 40%



2.-A VECES 0 0%

1.-NUNCA 0 0%

TOTAL 20 100%


Figura 14


Según la tabla nro. 10, del total de los encuestados; el 40 % contestó que siempre se

debe desarrollar actividades diversas y no repetitivas en los infantes con relación al

proceso de pre-escritura. El 60%, contestó casi siempre, el 0%, contestaron

frecuentemente, el 0% contestó a veces. Se concluye que un menor porcentaje de

docentes utiliza diversas actividades con los infantes. Se recomienda que los docentes

utilicen actividades diversas para evitar la monotonía con los niños y niñas evitando

que sientan rechazo en la realización de las mismas.

40%

60%

0%0%0%

ítem 10.-¿Con que frecuencia usted desarrolla

actividades diversas, con los infantes, en el

proceso de pre-escritura evitando ser repetitivo

en las mismas?

5.-SIEMPRE

4.-CASI SIEMPRE

3.-FRECUENTEMENTE

2.-A VECES

1.-NUNCA

53




5.03.01. TALLER DE SOCIALIZACION

Pasos para desarrollar el taller de socialización de la propuesta:

1. Invitación de asistencia al grupo que se va aplicar la propuesta

2. Bienvenida a los asistentes

Palabras de bienvenida

Dinámica de inicio: Desarrollo de la dinámica para la integración del grupo.

Ensalada de Frutas

Tiempo:

Lleva de 15 a 20 minutos

54




Consigna:

Todos los participantes aran un círculo (puede haber más de 24 personas, siempre que

haya espacio suficiente). Cada uno elige una fruta en voz alta. Cada uno debe de

nombrar la fruta de su compañero y la de él y así sucesivamente

Dinámica:

En la elección de las frutas hay mucha repetición, sobre todo si son muchos los

participantes, lo que hace que el desarrolle la memoria en cada uno de ellos. El

coordinador tendría que ir contando una historia que involucre a las distintas

frutas y continuarla hasta que el clima sea óptimo y todos se tengan confianza.

3. Objetivos generales

Proveer a los docentes de una guía didáctica con actividades de pre escritura para

que los infantes la desarrollen forma paulatina mediante el uso de las mismas.

Objetivos específicos.

Involucrar al personal docente en las actividades de enseñanza y aprendizaje,

a través de la utilización de la guía didáctica

Favorece a los niños y niñas en el área motriz fina que ayude a un mejor

desarrollo en el proceso de inicio a la pre-escritura

55




4. Exposición del tema utilizando los recursos materiales y tecnológicos

necesarios como videos, diapositivas e infocus.

Guía didácticas para el desarrollo de la pre-escritura

Videos acerca de la importancia de una correcta estimulación para el

proceso de inicio a la pre-escritura

5. Ejercicios y actividades

Capacitaciones a los docentes acerca del tema.

desarrollo de técnicas de estimulación para la enseñanza en el proceso

de iniciación a la pre-escritura

Desarrollo de actividades grafo plásticas para el dominio de su ojo

mano.

Elaboración de una guía didáctica sobre el proceso de iniciación de la

pre-escritura

Socialización de la guía didáctica mediante un taller

Proyección de un video sobre la importancia de una correcta

estimulación para el proceso de inicio a la pre- escritura.

Trípticos de información

Apoyo a una correcta estimulación el proceso de iniciación de la pre-

escritura

Elaboración de material didáctico para el desarrollo de la pre-escritura

56




6. Análisis y reflexión

Los docentes tomaron mayor importancia a la correcta estimulación en el

proceso de inicio a la pre-escritura a través de técnicas de enseñanza aplicadas

en la guía didáctica

7. Dinámica

Globo explosivo

Materiales: globo lana

Tiempo: Podría llevar unos 20 minutos o más.

Consigna:

Construir la integración entre todos los docentes y el desarrollo de la memoria.

Dinámica:

colocamos a todos los docentes en un círculo y damos a uno de los participantes el

globo pedimos a los docentes que a medida que el globo va pasando con la mecha

encendida tienen que ir nombrando materiales que se puede utilizar para desarrollar

actividades de pre-escritura, al final de que el globo se quede con un participante

mucho tiempo y explote será el perdedor del juego.

57




5.03.01 PROPUESTA

La presente guía didáctica está dirigida a los docentes que trabajan con niños y niñas

de 5 años de edad de la sala de pre básica del Centro de Desarrollo Infantil “The

Children´s Wolrd” que se encuentra ubicado en la parroquia de Cotocollao. En donde

se ha evidenciado que los docentes no aplican de manera adecuada una estimulación

en los niños y niñas con el fin de desarrollar de una mejor manera el proceso de inicio

a la pre-escritura evitando futuros problemas en su escritura.

Un factor que está directamente relacionado con el proceso de pre-escritura es la

motricidad fina, en la cual los niños pasan por varias etapas o experiencias como lo

es el efectuar garabateo y pequeños trazos. Cabe mencionar que la pre-escritura no

solo se trata de una fase de maduración motriz si no que facilita el posterior aprendizaje

y logra la pre-escritura sin grandes esfuerzos.

Se plantea como una alternativa de solución la elaboración de una guía didáctica que

contiene varias técnicas y actividades, evitando que las mismas sean repetitivas para

los niños y niñas, lo cual permitirá que se sientan predispuestos en la realización de

actividades del proceso de pre-escritura que sienten muchos niños y niñas al realizar

ciertas actividades encaminadas a la pre-escritura.

58




59




INTRODUCCIÓN

La pre-escritura se entiende como actividades que ayudan en el

desarrollo del infante a ponerse en contacto con la escritura a través de

actividades de estimulación que ayuden a fortalecer en los niños y

niñas el área motriz fina , la pre-escritura no es solo eso, se trata de una

fase de maduración motriz y perceptiva del niño para facilitar el

posterior aprendizaje de esa otra forma, el infante desarrollara la

escritura sin grandes esfuerzos mostrando un interés por parte de los

niño y niña en el momento de la realización de estas actividades que

favorecerán en el proceso de inicio a la pre-escritura mediante todo su

etapa escolar tomando en cuenta que se debe de estimular de forma

correcta los siguientes aspectos:

• Esquema corporal

• Control postural

• Coordinación corporal

• Motricidad fina

Coordinación viso-manual

60




Diseñar una guía

didáctica para la

aplicación de actividades

para el proceso de

iniciación de pre

escritura.

Involucrar al personal

docente en el desarrollo

de actividades de pre-

escritura a través de la

utilización de la guía

didáctica

Motivar a las docentes

para la implementación

de la guía.

Favorece a los niños y

niñas en el área motriz

fina que ayude a un

mejor desarrollo en el

proceso de inicio a la

pre-escritura

61




https://www.google.com.ec/


62




Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad

creciente en el tamaño y tipo de materiales.

Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos

tipos de materiales

Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan

intencionalidad y sentido para identificarlos

Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas

hacia un punto fijo determinado.

Indicaciones clara y observación visual.

Ejercicios corporales donde intervengan los dedos y las manos.

Exploración de materiales como crayones, lápices de suavidad intermedia,

colores, marcadores y pincele.

Un globo inflado con poca cantidad de aire para favorecer los músculos de las

manos.

Los ejercicios de pre-escritura deben de ser sencillos y cortos.

1 Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014. 2 Fuente: http://es.slideshare.net/fercha_0508/proceso-de-desarrollo-para-la-preescritura-en-niosas-de-primero-de-bsica

63




Para tener una mejor postura y una correcta utilización del lápiz debemos tomar

en cuenta lo siguiente:

Asegúrese de que el niño se sienta en una silla donde pueda apoyar la espalda.

La mesa no debe ser ni demasiado alta ni demasiado baja, para evitar tensiones

en los hombros o posturas forzadas.

Tronco recto, ligeramente inclinado hacia adelante, y cabeza en la misma línea

del tronco.

Codos sobre la mesa.

Pies apoyados en el suelo (a estas edades no siempre es posible).

Necesitas mantener el hombro fijo mientras mueves el codo y la muñeca de la

forma adecuada.

Además tus ojos deberán seguir lo que vaya haciendo tu mano.

3 Fuente: http://lospequesdelcole3.blogspot.com/2011/11/como-coger-el-lapiz-y-las-pinturas-de.html

64




El lápiz se sostiene utilizando los dedos pulgar, índice y apoyándolo en el

corazón (entre los dedos pulgar y corazón, y sobre aquél se coloca el dedo

índice, que ejerce una ligera presión).

• Los dedos que toman el lápiz deben estar convenientemente separados de su

punta, de manera que quede espacio para los dedos anular y meñique, lo que

permitirá a la mano moverse con comodidad.

65






66




OBJETIVOS: Es lograr la precisión digital y dominio de espacio grafico

MATERIALES: hoja de trabajo, papel periódico, goma

PROCEDIMIENTO: Indicaremos al niño que coja el pedazo de papel comercio y vaya trozar libremente al

terminar pediremos que vaya pegando en adentro de la manzana, en forma separada, siguiendo una línea,

pegado cada uno de los papelitos trozados.

Rasgar papel comercio y pegar en la manzana.

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OBJETIVOS: Proponer actividades como arrugar papel de distintos tamaños y texturas o intentando dar alguna forma

determinada.

MATERIALES: hoja de trabajo, papel crepe, goma

PROCEDIMIENTO: Daremos al niño o niña un pedazo de papel crepe y pediremos que saquen trocitos y vaya

formando una bolita, al tener ya las bolitas de papel por último con el pulgar y el índice haciendo la pinza digital,

indicaremos que vayan pegando en el adentro de la figura indicada en la hoja de trabajo

Rasgar papel y pega en la pelota

68





69




OBJETIVO. Lograr la coordinación viso-manual.

MATERIALES. Punzón, agujas gruesas, clavos.

PROCEDIMIENTO: Explicar a los niños como debe utilizar el punzón. Coger el punzón con los

dedos índice y pulgar formando la pinza digital e ir punzando en el contorno de la figura.

Punza la naranja alrededor.

70




OBJETIVO: Lograr el dominio de los dedos índices y pulgares

MATERIALES: Papel periódico, papel de revista, papel brillante, goma

PROCEDIMIENTO: daremos hojas de periódico a los niños y explicaremos que deben de coger de

una puntita y rasgar hacia debajo de forma suave. Al terminar indicaremos al niño que debe de pegar

debajo de las nueves en simulación a la lluvia

Rasga tiritas de papel periódico y pega de bajo de las nubes

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OBJETIVOS: Desarrollar la motricidad fina

MATERIALES: hojas de trabajo, papel crepe y goma

PROCEDIMIENTO: Daremos al niño y niña un pedazo de papel crepe e indicaremos que con la

piza digital tiene ir entorchando o haciendo un churrito e ir poniendo goma en la figura e ir pegando

en el contorno de la imagen colocada en la hoja de trabajo.

Entorcha papel crepe y pega alrededor de la mariposa

72




OBJETIVO. Favorecer el desarrollo de la capacidad creativa e imaginativa y desarrollar la precisión

digital.

MATERIALES. Arcilla, arena, masa, plastilina, barro.

PROCEDIMIENTO: Indicaremos al niño y niña que debe ir haciendo bolitas usando las palmas de

las manos e ir aplastar las bolitas con las yemas de los dedos mientras va modelando la imagen.

Moldea con plastilina a la hello kity de distintos colores.

73





74




OBJETIVO: Identificación de las partes de su cuerpo : mano, pies, etc.

MATERIALES

Cartulina de colores

temperas

PROCEDIMIENTO: colocar un poquito de tempera en las manos del niño y niñas esparcirlo por

todo el alrededor de la manos , y luego colocar juntos en la cartulina dejando plasmado su huella

75




OBJETIVO: desarrollar el movimiento de su mano, y reconozca los espacio de las hojas

MATERIALES

cartulinas de colores

temperas

pinceles

PROCEDIMIENTO: colocamos la hoja en frente del niño y pedimos que destape una tempera de

cualquier color, que introduzca el pincel y que agite fuertemente sobre la cartulina

76




OBJETIVO: identificación de sus manos izquierda y derecha.

MATERIALES


temperas

lápiz

PROCEDIMIENTO: pedimos al niños que dibuje la silueta de su mano, luego colocamos 4 colores

de temperas y pedimos al niños o niña que pinte con su dedo su mano de diferente color.

77




OBJETIVO: desarrollar en el niño y niña el movimiento de su mano.

MATERIALES


temperas

lana

PROCEDIMIENTO: colocamos al niños y niña una cartulina frente a él y distintos colores de

temperas y una tira de lana, pedimos al niño que sumerja la lana en la pintura, pintando líneas por

toda la cartulina.

78






79




OBJETIVO: Fortalecer en el niño y la niña los músculos de su mano mediante el movimiento y el

garabateo libremente.

MATERIALES: lápices de colores, hoja de trabajo.

PROCEDIMIENTO: Pedir a los niños y niñas que garabateen libremente con un solo color.

Dibuja caminos con muchas vueltas

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OBJETIVO: Fortalecer en el niño y la niña los músculos de su mano mediante el movimiento y el

garabateo libremente

MATERIALES: hoja de trabajo, lápices de colores.

PROCEDIMIENTO: Recorrer libremente con la pintura, puede ser opcional sin levantar la pintura.

Luego se realiza el trazo con tres a cinco colores, partiendo del punto de inicio. El recorrido se puede

acompañar de música suave.

Recorrer libremente con la pintura, sin levantarlo, el vuelo que sigue

la mariquita.

81




OBJETIVO: Desarrollar el niño y niña de músculos y la precisión de la pinza digital

MATERIALES: lápices de colores, hoja de trabajo.

PROCEDIMIENTO: Realizar, muchos puntos como granos de trigo para el pollito. Luego, con lápices

de colores.

Realizar, muchos puntos como granos de trigo para el pollito

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OBJETIVO: Identificar los espacios arriba y abajo.

MATERIALES: hoja de trabajo, pinturas

PROCEDIMIENTO: Pedir al niño o niña que pinte el círculo que se encuentra en la parte de arriba.

OBJETIVO: Identificar los espacios arriba y abajo.

MATERIALES: hojas de trabajo, lápices de colores

Pinta el circulo de Arriba de color amarillo.

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PROCEDIMIENTO. Pedir al niño o niña que tache con una x el círculo que se encuentra en la parte

de abajo.

Tacha con una x el circulo de abajo de color amarillo.

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OBJETIVO: Reconocer los distintos espacios.

MATERIALES: hoja de trabajo, lápices de colore

PROCEDIMIENTO: Pedir al niño y niña que pinte el camino que conlleva al avión a la pista

Pinta el comino que lleva al avión a la pista.

85




OBJETIVO: Desarrollar funciones básicas en los niños y niñas para el proceso de la pre-escritura.

MATERIALES: hoja de trabajo, lápiz, lápices de colores

PROCEDIMIENTO: pedir al niños que vaya realizando líneas inclinas como la imagen lo indica

Realizar la lluvia, líneas inclinadas como lo indica el dibujo.

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OBJETIVO: Reconocer el espacio derecho e izquierdo.

MATERIALES: hojas de trabajo, lápiz, lápices de colore.

PROCEDIMIENTO pedimos al niño y niña que tracen líneas punteadas como indica la imagen

Traza las líneas punteadas como lo indica la imagen.

87




OBJETIVO: Reconocer el espacio arriba y abajo.

MATERIALES: hoja de trabajo, lápiz, lápices de colores

PROCEDIMIENTO: pedimos al niño y niña que tracen líneas punteadas hacia abajo como indica la

imagen

Traza líneas punteadas con lo indica la imagen

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OBJETIVO: Ubicarse en el espacio.

MATERIALES: hojas de trabajo, lápices, lápices de colores.

PROCEDIMIENTO: pedimos al niño y niña que tracen líneas inclinadas hacia la izquierda como

indica la imagen

Traza la línea punteada como lo indica la imagen.

89




OBJETIVO: Fortalecer la mano del niño y niña mediante el movimiento siguiendo una secuencia.

MATERIALES: hoja de trabajo, lápiz, lápices de colores.

PROCEDIMIENTO: pedimos a los niños y niñas que tracen las líneas como lo indica la imagen

Pinta la imagen y traza las líneas

90




OBJETIVO: mediante Reconocer el espacio arriba y abajo

MATERIALES: hoja de trabajo, lápiz, lápices de colores.

PROCEDIMIENTO: pedimos al niño y niñas que vayan uniendo los puntos y formando la imagen.

Unir los puntos y pintar la imagen.

91




CAPÍTULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

RECURSOS MATERIALES Y TECNOLÓGICOS

Recursos humanos

Niños y niñas del Centro del Desarrollo Infantil “The Children´s World” y personal

docente.

Recursos materiales

Esferos

Resmas de papel

Recursos didácticos

Cuadernillo de Actividades relacionadas con la pre-escritura.

Trípticos informativos

Recursos técnicos y tecnológicos

Internet

Libros digitales

Computadora

Infocus

Parlantes

Material de apoyo

Filmadora

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Recursos financieros

Dinero en efectivo

PRESUPUESTO

Tabla 14

INGRESOS Aporte personal $ 702,45

Tabla 15

INSUMO CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL

Material de escritorio

Impresiones B/N 500 0,05 25,00 $

Impresiones a color 360 0,50 180,00 $

Copias 200 0,05 10,00 $

Anillados 3 3,00 9,00 $

Empastados 2 20.00 40,00 $

Esferos 1 10.00 10,00 $

Recursos tecnológicos

internet 1 40.00 40,00 $

Alquiler Infocus 1 50.00 50,00 $

Edición video 1 25.00 25,00 $

Alquiler Computadora 1 40.00 40,00 $

Alquiler de parlantes 1 20.00 20,00 $

Alquiler filmadora 1 30.00 30,00 $

Recursos didácticos

Cuadernillo de

Actividades relacionadas

con la pre-escritura

1 50.00 50.00 $

Trípticos informativos 50 1,00 50,00 $

Alimentos

Refrigerio socialización 1 30,00 30,00 $

Otros recursos

Telas Proyectar Infocus 1 60,00 60,00 $

Subtotal 669,00

Imprevistos 5% 33,45

TOTAL 702,45 $

93


Cronograma

Tabla 16

FECHA

ACTIVIDADES

MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

APROBACION

DEL PROYECTO

x 1. x

DISEÑO DEL

PROYECTO

X

PLANIFICACION

DEL PROYECTO

X

CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES X

CONTEXTO X

JUSTIFICACIÓN X

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T) X

CAPÍTULO 2: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS X

MAPEO DE INVOLUCRADO X

MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADO X

CAPÍTULO 3: PROBLEMAS Y OBJETIVOS X

ÁRBOL DE PROBLEMAS X

ÁRBOL DE OBJETIVOS X

CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS X

MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS X

MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS X

DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS X

MATRIZ DE MARCO LÓGICO X

94

ESTIMULACIÓN ADECUADA PARA EL PROCESO DE INICIACIÓN A LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA

DIRIGIDA A DOCENTES DEL CDI “THE CHILDREN´S WORLD” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015

CAPÍTULO 5: PROPUESTA X

ANTECEDENTES X

DESCRIPCIÓN X

FORMULACIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LA

PROPUESTA

X

CAPÍTULO 6: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS X

RECURSOS X

PRESUPUESTO X

CRONOGRAMA X

CAPÍTULO 7: X

CONCLUSIONES X

RECOMENDACIONES X

EJECUCION DEL PROYECTO X

EVALUACION DEL

PROYECTO

X

95



CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES

Se concluye que los niños y niñas no tienen correctamente desarrollado su

pinza digital, lo cual no permite que un correcta realización de la escritura.

Se concluye que Docentes que no realizan actividades adecuadas para el

desarrollo de la motricidad fina previo a la escritura

Se concluye que los niños y niñas no están totalmente estimulados con respecto

a la iniciación de la pre-escritura.

Se concluye que los docentes no continúan un proceso que se debe seguir para

logar un óptimo aprendizaje en la pre-escritura.

RECOMENDACIONES

Se recomienda que los docentes realicen actividades que ayuden a una

adecuada estimulación para el desarrollo de la pinza digital.

Se recomienda que los docentes busque técnicas adecuados para estimular

correctamente al proceso de pre-escritura

Se implemente con material adecuado en el centro infantil para la realización

de actividades que favorezcan al desarrollo de la pre-escritura de los niños y

niñas.

Se recomienda que sigan el proceso respetando los parámetro que se debe

seguir mediante al proceso de escritura.

96




REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

bello, p. v. (2006). estudio de encuestas. Obtenido de

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/

Curso_10/ENCUESTA_Trabajo.pdf

educacion, m. d. (febrero de 2014). ministerio de educacion . Obtenido de

http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/ACUERDO-024-

14.pdf

jimenez, m. s. (diciembre de 2008). la preescritura en la estapa infantil. Obtenido de

www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_13/MINERVA_SARABIA

_2.pdf

López, A. (2002). Metodología de la Investigación Contable. México: Thomson.

Preescolar, C. d. (2013). Aspectos generales de la preescritura. Obtenido de

http://www.oei.org.co/celep/celep11.htm

vivir, p. n. (octubre de 2015). Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la

equidad social y territorial, en la diversidad. Obtenido de

http://www.buenvivir.gob.ec/32

97




ANEXOS

ANEXO 1. ENCUESTA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE NIÑOS DEL CENTRO DE

DESARROLLO INFANTIL “THE CHILDREN´S WORLD”, AÑO LECTIVO

2015.

INSTRUCCIONES: Estimado Sr/Sra.: Solicito cordialmente dar respuesta al presente cuestionario, el mismo que pretende obtener información

acerca del alto nivel de problemas que presentan los niños y niñas en el proceso de inicio a la pre-escritura.

Marque con una equis (X) el casillero de la respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Para

responder a cada pregunta tenga en cuenta la siguiente escala:

5 S (Siempre) 4 CS (Casi Siempre) 3 F (Frecuentemente) 2 AV (A Veces) 1 N (Nunca) Por favor contestar todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.

Objetivos:

Seleccionar la información recopilada, seleccionándola y organizándola detalladamente determinando así el

alcance y las necesidades de los niños para la elaboración de la propuesta.

Detectar los problemas percibidos en los niños y niñas en el proceso de inicio a la pre-escritura en la etapa

inicial.

98




Tabla 17

Tabla 18

Gracias por su colaboración

ANEXO 2. INVITACIÓN

ESCALA CUALITATIVA S CS F AV N

N° ASPECTO ESCALA CUANTITATIVA 5 4 3 2 1

1 ¿Con que frecuencia se realiza actividades de motricidad fina relacionadas


2 ¿En rango de importancia usted ubicaría el desarrollo paulatino del proceso

de pre-escritura en los infantes?

3 ¿Con que frecuencia usted ha recibido una capacitación con relación al

desarrollo de actividades de pre-escritura?



4 ¿Con que frecuencia usted desarrolla técnicas de enseñanza que ayuda a

mejorar el desarrollo en la pre-escritura en los niños y niñas?

5 ¿Con que frecuencia usted incentiva a los infantes en la realización de

actividades de pre-escritura?

6 ¿Con que frecuencia usted utiliza materiales didácticos para trabajar con

los niños y niñas como parte del proceso de pre-escritura?

7 ¿Con que frecuencia realizar ejercicios motrices finos para definir la

tonicidad en el niño (a) como parte del proceso de pre-escritura?

8 ¿Con que frecuencia se debe realizar actividades que tenga que ver con el

desarrollo óculo manual para el desarrollo de la pre-escritura en los niños y

niñas?

9 ¿Con que frecuencia cree usted que se debe estimular a los infantes para el

proceso de inicio a la pre-escritura?

10 ¿Con frecuencia usted desarrolla actividades diversas, con los infantes, en

el proceso de pre-escritura evitando ser repetitivo en las mismas?

99




ANEXO 3. TRÍPTICO

100




101




ANEXO 4. CARTA DE ACEPTACIÓN DE APLICACIÓN DE

ENCUESTA

102




ANEXO 5. ENCUESTA APLICADA DESPÚES DE LA SOCIALIZACIÓN

ENCUESTA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE NIÑOS DEL CENTRO DE

DESARROLLO INFANTIL “THE CHILDREN´S WORLD”, AÑO LECTIVO

2015.

103






1 ¿Con que frecuencia se realiza actividades de motricidad fina relacionadas


2 ¿En rango de importancia usted ubicaría el desarrollo paulatino del proceso

de pre-escritura en los infantes?

3 ¿Con que frecuencia usted ha recibido una capacitación con relación al

desarrollo de actividades de pre-escritura?

INSTRUCCIONES: Estimado Sr/Sra.: Solicito cordialmente dar respuesta al presente cuestionario, el mismo que pretende obtener información

acerca del alto nivel de problemas que presentan los niños y niñas en el proceso de inicio a la pre-escritura.

Marque con una equis (X) el casillero de la respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Para

responder a cada pregunta tenga en cuenta la siguiente escala:

5 S (Siempre) 4 CS (Casi Siempre) 3 F (Frecuentemente) 2 AV (A Veces) 1 N (Nunca) Por favor contestar todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.

Objetivos:

Seleccionar la información recopilada, seleccionándola y organizándola detalladamente determinando así el

alcance y las necesidades de los niños para la elaboración de la propuesta.

Detectar los problemas percibidos en los niños y niñas en el proceso de inicio a la pre-escritura en la etapa

inicial.

104




Gracias por su colaboración



4 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia usted desarrollaría técnicas

de enseñanza que ayuda a mejorar el desarrollo en la pre-escritura en los

niños y niñas?

5 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia usted incentivaría a los

infantes en la realización de actividades de pre-escritura?

6 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia usted utilizaría materiales

didácticos para trabajar con los niños y niñas como parte del proceso de pre-

escritura?

7 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia realizaría ejercicios

motrices finos para definir la tonicidad en el niño (a) como parte del proceso

de pre-escritura?

8 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia se debería realizar

actividades que tenga que ver con el desarrollo óculo manual para el

desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas?

9 ¿Después de la capacitación con qué frecuencia usted consideraría que se

debe estimular a los infantes para el proceso de inicio a la pre-escritura?

10 ¿Después de la capacitación con frecuencia usted desarrollaría actividades

diversas, con los infantes, en el proceso de pre-escritura evitando ser

repetitivo en las mismas?

105




ANEXO.6 FICHA DE OBSERVACIÓN

FICHA DE OBSERVACIOIN A NIÑOS Y NIÑAS DE PRE. BÁSICA

INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR CORDILLERA

CARRERA DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la institución:

Nombre del niño/a:

Edad exacta:

Tiempo de permanencia en este centro infantil:

Fecha de la entrevista:

Se realiza la siguiente evaluación, con el fin de obtener información base sobre

algunas características del proceso de inicio a la pre-escritura a través del desarrollo

de la motricidad fina en los niños y niñas.

DESARROLLO

1. Cumple con las ordenes emitidas por sus docentes

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2. Rasga el papel de manera correcta


3. Troza papel con facilidad


106




4. Realiza la técnica del dáctilo pintura adecuadamente


5. Puntea con el marcador, lápiz, punzón sin dificultad


6. Moldea plastilina adecuadamente


7. Retuerce el papel sin dificultad


8. los niños y niñas abren y cierran los dedos


OBSERVACIÓNES

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………............................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

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ANEXO 7. FOTOS DE SOCIALIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA

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109




110




111




112




ANEXO 8. REGISTRO DE ASISTENCIA.

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estimulaciÓn adecuada para el proceso de inicio a la … · 2017-04-29 · ii estimulaciÓn...

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